第一篇：小學(xué)語文教師教學(xué)能力發(fā)展存在問題及對(duì)策研究

小學(xué)語文教師教學(xué)能力發(fā)展存在問題及對(duì)策研究

摘 要：本文通過調(diào)查研究，探究小學(xué)語文教師教學(xué)能力發(fā)展過程中存在的問題，探尋切實(shí)可行的對(duì)策，幫助小學(xué)語文教師在教育教學(xué)中更快速、更全面的提升教學(xué)能力，讓學(xué)生們能感受語文學(xué)科的創(chuàng)新性、藝術(shù)性、趣味性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；教學(xué)能力；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0215-01

我國一直致力于構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍，大量高校畢業(yè)生進(jìn)入教師隊(duì)伍，為教育事業(yè)增添新的活力，學(xué)校為其發(fā)展提供平臺(tái)，促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展，絕大部分教師課堂教學(xué)能力有所提升，但未完全做到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在小學(xué)課程中始終占據(jù)著重要地位，新要求下對(duì)語文教師教學(xué)能力提出新挑戰(zhàn)，小學(xué)語文教師們?nèi)绾螌⒖茖W(xué)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化到教學(xué)中增強(qiáng)教學(xué)效果，是目前小學(xué)語文教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵所在。

一、小學(xué)語文教師教學(xué)能力發(fā)展存在問題

1.缺乏對(duì)專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校會(huì)組織教師們參加一些教研項(xiàng)目，這種被動(dòng)的參與使得有些老師忽視教研活動(dòng)提升教學(xué)能力的重要性，一些小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，但缺乏解決問題的能力和靈活性，不能創(chuàng)設(shè)情景，不能將培訓(xùn)和指導(dǎo)中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，使得教研項(xiàng)目形式化，教學(xué)能力得不到提升。

2.缺乏創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是事物發(fā)展的動(dòng)力源泉，對(duì)于老師而言同樣如此，部分教師在教學(xué)中，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的仔細(xì)研究，沿襲他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，依賴過去的教學(xué)經(jīng)歷，在小學(xué)語文課堂中，導(dǎo)課直白、教學(xué)刻板，缺乏趣味性，小學(xué)語文教師只有具備創(chuàng)新素養(yǎng)才能激發(fā)學(xué)生們想象能力和創(chuàng)造能力的提升，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)技術(shù)、新的教學(xué)形式、新的教學(xué)流程等，讓學(xué)生掌握更多知識(shí)。總之，小學(xué)語文教師應(yīng)塑造新角色，完善自己的教學(xué)理念。

3.教學(xué)科研能力差

部分有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師無視新課改、新課標(biāo)要求，應(yīng)試教育思想根深蒂固，忽視教學(xué)科研的重要性，缺乏教學(xué)科研與日常教學(xué)之間關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)；部分學(xué)校對(duì)教學(xué)科研的重視程度不足對(duì)此也有影響，教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)此問題進(jìn)行研究，找到該問題的原因和影響因素，進(jìn)而解決該問題，這不僅能讓自己的教學(xué)能力有極大提升，還能讓更多的教師研修學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)反思能力差

教學(xué)反思對(duì)教師自我發(fā)展至關(guān)重要，但多數(shù)小學(xué)語文教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)不足，敷衍了事，每次教學(xué)活動(dòng)后都應(yīng)該總結(jié)自己的收獲，發(fā)現(xiàn)自己的不足，對(duì)于好的方面，精益求精繼續(xù)使用，對(duì)于不好的方面，要及時(shí)找到解決辦法，避免在日后的教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)，小學(xué)語文教師若缺乏教學(xué)反思能力，就會(huì)缺乏對(duì)教學(xué)過程的整體把握，教學(xué)能力提升的速度也不會(huì)高。

二、小學(xué)語文教師教學(xué)能力提升對(duì)策

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新

小學(xué)語文教師在入職前都接觸過教育理論，教育理論對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有一定的指導(dǎo)性作用，在教學(xué)過程中，要多多吸收教學(xué)養(yǎng)料，不斷完善自己的理論知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。第一，要主動(dòng)學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)，小學(xué)語文教師不盡要鍛煉自己的聽、說、讀、寫等能力，系統(tǒng)的掌握小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容和方法，更要開闊眼界，增加對(duì)課外讀物的閱讀，用深厚的文化底蘊(yùn)來支撐自己。第二，信息技術(shù)飛速發(fā)展，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)等方式學(xué)習(xí)更適合學(xué)生們的教學(xué)方式，并將新的教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，讓學(xué)生分享新技術(shù)的果實(shí)。第三，要不斷創(chuàng)新教育理念，探究新型的教育教學(xué)方法，教學(xué)理念不斷更新，新的教學(xué)理念幫助學(xué)生更全面、更有效的掌握知識(shí)，增加綜合素質(zhì)，語文教師要倡導(dǎo)教學(xué)的自由性和豐富多彩性。

2.反思教學(xué)，提升能力

教育家葉瀾老師曾說：“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫三年的反思，有可能成為名師”，由此可見教學(xué)反思的重要性和必要性，撰寫教學(xué)反思中一是要科學(xué)、全面、細(xì)致的記錄教學(xué)實(shí)踐過程，檢測(cè)教師自身是否完成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生是否認(rèn)同教學(xué)方法；二是，針對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中不足之處進(jìn)行梳理，并研究、反思，完善不知之處，并在以后的教育教學(xué)中給予更多關(guān)注，精益求精。三是，在課堂教學(xué)中，教師因某一情景產(chǎn)生靈感，從而得到新的教學(xué)方法、教育方式，將這種靈感記錄在教學(xué)反思中，研究這種靈感的可行性。但是反思記錄不及時(shí)，當(dāng)時(shí)的靈感就會(huì)隨時(shí)間消逝。

3.增加研修活動(dòng)

小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的具體要求、新課程標(biāo)準(zhǔn)，增加研修活動(dòng)，第一，增加校內(nèi)研修次數(shù)，提升研修質(zhì)量，不斷探討研究教材、教法及課標(biāo)。第二，增強(qiáng)有關(guān)于信息技術(shù)的研修活動(dòng)，目前仍有部分教師的信息技術(shù)水平較低，這樣不利于教師教學(xué)能力的提升，新技術(shù)必然會(huì)導(dǎo)致新的教學(xué)模式，跟上時(shí)代的潮流，必定會(huì)為學(xué)生帶來耳目一新的教育教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，新穎性。第三，增加課外研修活動(dòng)，課外研修活動(dòng)對(duì)教師的自主性要求不高，部分教師不夠重視，然而課外的研修活動(dòng)多是介紹國內(nèi)外教育教學(xué)研究的前沿問題，這有利于教師更好的開展教育實(shí)踐活動(dòng)，將新的教學(xué)理念傳達(dá)給學(xué)生。

4.重視教學(xué)科研工作，提升科研能力

教師即研究者的理念已經(jīng)成為共識(shí)，小學(xué)語文教師提升教學(xué)科研能力尤為重要，首先，要積極思考，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題。其次，要查找與該問題相關(guān)的一些資料，并做相關(guān)的調(diào)查研究。然后，分析問題的原因和影響因素。再次分析問題進(jìn)而解決問題，解決問題的策略要具有一定的實(shí)踐性。最后，撰寫研究報(bào)告。在這一過程中即能提升教師自身的科研能力，更能給其他教育工作者提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：吉林省磐石市吉昌小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志博.新課程課堂教學(xué)對(duì)教師能力的新要求[J].教育實(shí)踐與研究（小版），2006.[2]王憲華，唐玉光.課程改革視野下的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.[3]張學(xué)民等.小學(xué)教師課堂教學(xué)能力構(gòu)成的研究[J].心理發(fā)展與教育，2003.

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策

小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策

摘 要 從現(xiàn)階段小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情況來看，其中學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下等問題還比較普遍。基于這些教學(xué)現(xiàn)象，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)的對(duì)策的改進(jìn)，從優(yōu)化教學(xué)方法，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面入手，突破當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)困境，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該借助情境教學(xué)法、情感教學(xué)法、課本資源挖掘等方式，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，解決目前由于教學(xué)方式單

一、教學(xué)內(nèi)容枯燥而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性地下，教學(xué)效率不高等問題，全面推進(jìn)我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

1小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)方法單一，師生缺乏交流

教學(xué)方式單一，教學(xué)僅限于課堂，忽視學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的接受程度，缺乏和學(xué)生之間的交流，完全不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不重視學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋，這樣就成了教師單方面教學(xué)。

1.2教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生興趣喪失

內(nèi)容枯燥也是目前小學(xué)語文教學(xué)的普遍性問題，在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生興趣、愛好的了解，內(nèi)容設(shè)計(jì)不切合學(xué)生實(shí)際，沒有充分利用多媒體技術(shù)以及信息化技術(shù)，內(nèi)容趣味性不強(qiáng)，很難激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而情境教學(xué)具有直觀性、趣味性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的興趣、愛好以及認(rèn)知規(guī)律，能夠有效集中小學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在生趣盎然的氛圍下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)。

比如：“壁、虎、借、蚊、逃”這五個(gè)生字，教師可以根據(jù)這五個(gè)字之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生編一個(gè)小故事，故事的趣味性要強(qiáng)，講解要生動(dòng)，這樣才能夠更好地集中學(xué)生的注意力，提高其識(shí)字效率。教師課前上網(wǎng)查詢一些相關(guān)資料，比如：兔子、老虎等動(dòng)物的圖片，用這些圖片做成ppt動(dòng)畫，課上將動(dòng)畫播放給學(xué)生觀看：蚊子一邊拼命奔跑，墻壁上的壁虎在使勁地追。蚊子圖片一出來，同步出現(xiàn)“蚊”這個(gè)字，還包含拼音以及筆畫等，此時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著一起用筆寫，寫完一個(gè)字后，再觀看接下來的動(dòng)畫。通過這樣的情境教學(xué)，教師與學(xué)生的互動(dòng)增加、教學(xué)趣味性增加，學(xué)生在這樣的氛圍中識(shí)字，注意力更加集中，識(shí)字效果更好。

2.2注重情感教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)

情感教學(xué)是一種先進(jìn)的教育理念，倡導(dǎo)教師與學(xué)生情感上的交流與共鳴，教師通過聲情并茂的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生能夠獲得情感體驗(yàn)。這是一個(gè)師生互動(dòng)，交流的過程，也是傳遞知識(shí)，煥發(fā)情趣的過程。在情感的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)對(duì)更加信任和認(rèn)可教師，自然也會(huì)對(duì)其所傳授的內(nèi)容感興趣，正所謂“親其師、信其道”，就是這個(gè)道理。在開展情感教學(xué)的過程中，教師融入一些做人的道理、生活的常識(shí)、人生的感悟等等，豐富學(xué)生情感，在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

比如：在進(jìn)行《淺水洼里的小魚》教學(xué)時(shí)，教師可以利用“推己及人，朗讀感悟”的方式，讓學(xué)生認(rèn)?R到什么是惡、什么善，使學(xué)生明白“不以惡小而為之；不以善小而不為”，要從自己做起，關(guān)愛弱小，珍視生命。在朗讀之前，教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是其中的一條小魚，在烈日的炙烤下，又熱又渴，眼看就要被曬干了，此時(shí)它多么渴望能有一雙手幫自己一把。通過這樣的引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)小魚的同情，朗讀中讀出“又熱又渴”的感受，進(jìn)而意識(shí)到生命的寶貴。而在讀到“小男孩稚氣而堅(jiān)定的說：‘這條小魚在乎！’”時(shí)，要讀出堅(jiān)定的語氣。這樣學(xué)生們?cè)诶首x的過程中，會(huì)被小男孩的善良深深打動(dòng)。進(jìn)而想到自己，如果自己是其中的一條小魚，在得救之后，該是多么感恩（培養(yǎng)學(xué)生感恩之情）。如果自己也遇到了這樣的情況，也一定會(huì)毫不猶豫的幫助小魚們重返大海。（培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)弱小，愛護(hù)動(dòng)物，善于助人的品質(zhì)）。這樣一來，學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱那楦信c課文中的人物相融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物的對(duì)話，從獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.3挖掘課本資源，促進(jìn)學(xué)生求知探索

在小學(xué)語文課本教材中，包含很多學(xué)習(xí)素材和資源，這些資源形式多樣，都是依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與興趣愛好設(shè)置的，并且能夠有針對(duì)性的訓(xùn)練小學(xué)生的語文能力，拓展小學(xué)生語文思維，學(xué)生在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、整理這些素材資源的過程中，能夠體會(huì)到語文的魅力和樂趣，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)興趣。

比如：以《給予樹》一課為例，后面的“資料袋”介紹了“圣誕節(jié)”的相關(guān)情況。對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)“圣誕節(jié)”依然充滿著好奇，但又不甚了解，所以在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生讀讀這個(gè)“資料袋”，然后教師引導(dǎo)說：“圣誕節(jié)是西方國家最重要的節(jié)日，相當(dāng)于我們中國的春節(jié)。圣誕夜，可愛的圣誕老人會(huì)給小朋友們送禮物。那么在這樣一個(gè)特殊的節(jié)日里，一位叫‘金吉婭’的小朋友家里會(huì)發(fā)生什么有趣感人的故事呢？讓我們一起走進(jìn)課文 《給予樹》去一探究竟吧！”學(xué)生一下子就來了興致。這樣的導(dǎo)入，充分利用了“資料袋”的內(nèi)容達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果。當(dāng)然，“背景資料”不一定只在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用，其他時(shí)段，只要適時(shí)，就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的潛能也會(huì)得到更好的發(fā)揮。

3結(jié)束語

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，要使學(xué)生樂學(xué)，為進(jìn)一步學(xué)好語文打下良好的基礎(chǔ)，一個(gè)好的開頭至關(guān)重要，要做到這一點(diǎn)，教師必須要了解小學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)，并采取有針對(duì)性的措施，才能取得預(yù)期的目的。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)中存在的問題及對(duì)策的研究（精選）

小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)中存在的問題及對(duì)策的研究

眾所周知，語文教學(xué)的過程是師生平等對(duì)話的過程。走向?qū)υ挼恼Z文閱讀教學(xué)，期待教師的“主問題”與學(xué)生“提問題”的合作、對(duì)撞、創(chuàng)新、生成。如今小學(xué)語文課程教學(xué)中也引入了對(duì)話教學(xué)，使得語文教學(xué)的教學(xué)方式和內(nèi)容有了新的方式和新鮮血液的注入。但是與此同時(shí)，在小學(xué)語文的實(shí)際課堂上也或多或少存在著如下的難題和困境。

一、小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)面臨的難題

1、老師主宰的對(duì)話。

在正確的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，減少課堂的霸權(quán)性，并站在平等的角度展開教學(xué)，才可以真真正正地使學(xué)生經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)，促進(jìn)語言本領(lǐng)的發(fā)展。但如老師在課堂中主宰對(duì)話，將會(huì)發(fā)生不良的影響

例如，一名小學(xué)語文教師在進(jìn)行《釣魚的啟示》的教學(xué)整個(gè)過程中，課本中出現(xiàn)這樣一則對(duì)話內(nèi)容：“父親劃著一根火柴，看了看手表，此刻晚上10點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，父親盯著妒魚看了一會(huì)兒，而后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你把它放回湖里去。”老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問，學(xué)生的答復(fù)表現(xiàn)如下：

老師：請(qǐng)問大家在讀完這段內(nèi)容中父親對(duì)孩子所說的話，大家有怎么樣的體會(huì)??？？（見一位學(xué)生主動(dòng)舉起手來，老師表示其作答）

學(xué)生：教師我想知道，那位父親明白離可以釣魚還有兩個(gè)小時(shí)，為怎么樣的讓我開始釣魚呢？

老師：（臉上出現(xiàn)失望之情）：你聽明白教師的難題了嗎？請(qǐng)坐！（那位學(xué)生紅著臉坐下，課堂再不可能有發(fā)言的，老師指名叫起一位學(xué)生答復(fù)。）

學(xué)生：我認(rèn)為父親非常嚴(yán)厲。

老師：（較真問到）就為有嚴(yán)厲嗎？（學(xué)生不可以答復(fù)，再缺乏人舉手答復(fù)）

老師：文中主人翁在無人知曉的狀況下釣到了大魚，其父親讓其放掉，表現(xiàn)了愛護(hù)環(huán)境，遵守社會(huì)公德的崇高品德??

在下下課之后，老師相比學(xué)生在任教課堂上的表現(xiàn)很不是很滿意，并表現(xiàn)，我明明給學(xué)生說的機(jī)會(huì)了，可是學(xué)生總是跑題，詞不達(dá)意，真是沒措施，為有我本身說出正確答案了。

上述老師的表現(xiàn)表現(xiàn)了過去教學(xué)整個(gè)過程中，老師占據(jù)主導(dǎo)地位，強(qiáng)占班級(jí)課程授教話語權(quán)、進(jìn)行課堂控制的特征，使得學(xué)生缺乏頒發(fā)和討論（就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論）本身意見的機(jī)會(huì)和權(quán)力，甚至不敢發(fā)言，不敢進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，從而使得抑制了學(xué)生的對(duì)話本領(lǐng)的發(fā)展和培養(yǎng)。

2、脫離文本的對(duì)話。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話過程，因此，理解型對(duì)話就是人與文本之間的對(duì)話。在語文教學(xué)中需要充分重視文本即所學(xué)語文課本的重要性，它是學(xué)生接觸最多、認(rèn)識(shí)最多和進(jìn)行相互學(xué)習(xí)最多的好朋友，是對(duì)話的核心。

但在實(shí)際教學(xué)中，部分老師不重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的熟讀，就隨意地進(jìn)行提問，讓學(xué)生頒發(fā)本身的看法，說出本身的體會(huì)；有的老師甚至不帶領(lǐng)學(xué)生完整充實(shí)地閱讀課本，就直接讓學(xué)生積極地發(fā)言，進(jìn)行表態(tài)。

如進(jìn)行《北京亮起來》的教學(xué)中，一名老師就顯得非常暴躁，在領(lǐng)著學(xué)生朗讀完后，就開始馬上進(jìn)入了提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生答復(fù)“北京為怎么樣的亮起來？”，“在課文中那些地方寫了北京亮起來了呢”。因?yàn)閷W(xué)生還缺乏默讀書本的內(nèi)容，所以相比詳細(xì)的答復(fù)還不是很了解，使得課堂氣氛的冷場(chǎng)。

當(dāng)老師對(duì)難題進(jìn)行舉例時(shí)，假設(shè)老師舉出：請(qǐng)看其次自然段，不是寫了“長(zhǎng)安街華燈高照，川流不斷的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”，不是闡明長(zhǎng)安街亮起來了嗎？大家再找找看，在老師舉例的帶領(lǐng)下，個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀且預(yù)習(xí)過教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料）內(nèi)容的學(xué)生會(huì)在老師的帶領(lǐng)下，找出如“環(huán)形路、商業(yè)街、故宮”等，此時(shí)老師將這樣一些詞語寫到黑板上，老師和學(xué)生之間的對(duì)話到此結(jié)束了。

二、解決問題所需要的策略

面對(duì)如上語文教學(xué)中的困境，我們需要積極地尋找相應(yīng)的措施，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)過程中發(fā)展自我的對(duì)話交流本領(lǐng)，以推動(dòng)對(duì)話教學(xué)相比語文教學(xué)的推動(dòng)作用，使對(duì)話教學(xué)成為小學(xué)語文課程教學(xué)的十分主要方式和本領(lǐng)。

在實(shí)行對(duì)話教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持如下原則

1、人本性原則

對(duì)話理念下的閱讀教學(xué)的首要原則就是突出以人為本,重在人的全面發(fā)展,相信每一個(gè)學(xué)生都是特殊個(gè)體,需要充分尊重關(guān)懷;相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí),不存在絕對(duì)意義上的差生,給每個(gè)學(xué)生提供思考,創(chuàng)造,表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì).其次,在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上,要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生閱讀的前理解水平,體現(xiàn)人本意識(shí)。

2、實(shí)踐性原則

相對(duì)于傳統(tǒng)觀念的重訓(xùn)練,對(duì)話模式下的閱讀教學(xué)重的是實(shí)踐.實(shí)踐的過程是學(xué)生積極能動(dòng)地獲得切身體驗(yàn)的過程,是主體客體聯(lián)接的橋梁紐帶.在課堂教學(xué)中,要以學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)為主,給學(xué)生提供更多的觀察,思考,動(dòng)口的機(jī)會(huì).首先要重視朗讀：重視讀的作用，讀是老師和學(xué)生與課本之間的對(duì)話，讀的形式有十分多種，如老師的領(lǐng)讀，默讀，背誦課文，學(xué)生之間分角色的朗讀，在對(duì)文章進(jìn)行含義研究的解讀，和文章的引讀，或添加一定詞語的品味閱讀等等。

其次要抓中心：學(xué)生經(jīng)過讀課文的文章，其實(shí)并且是一個(gè)可行變更本身生活經(jīng)歷對(duì)文章進(jìn)行重新理解和表明的整個(gè)過程，給文章內(nèi)容以新的意義和表明，從而讓文章的意義得到更新和發(fā)展。

另外，還要練習(xí)寫作：老師要應(yīng)用好寫作的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生與相應(yīng)的讀者進(jìn)行對(duì)話，老師要帶領(lǐng)學(xué)生在寫作時(shí)注意潛在的讀者如家長(zhǎng)、同學(xué)等，并且激發(fā)勉勵(lì)學(xué)生將寫作的內(nèi)容向家長(zhǎng)、同學(xué)朗讀，經(jīng)過找聽者，讀者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中熬煉對(duì)話的本領(lǐng)。3.過程性原則

傳統(tǒng)的教育觀念重結(jié)果輕過程,李維鼎先生的《語文言意論》一書就傳統(tǒng)閱讀教學(xué)輕過程重結(jié)果的具體表現(xiàn)進(jìn)行了如下描述:一是誦讀不足,分析介入太快;二是咀嚼不足,結(jié)論說出太快;三是討論不足,分歧消解太快;四是欣賞不足,理性說明太快;五是整合不足,閱讀結(jié)束太快,歸結(jié)起來就是過程展開不足,結(jié)論得出太快.對(duì)話理念下的閱讀教學(xué)既重結(jié)果更重過程.它的主要目的是要讓學(xué)生在對(duì)話過程中學(xué)習(xí)對(duì)話,學(xué)會(huì)對(duì)話,學(xué)會(huì)閱讀,目的體現(xiàn)于過程.4.師生平等互助原則

教學(xué)過程是師生共同參與的雙邊對(duì)話活動(dòng)過程,缺少了任何一方的活動(dòng)就構(gòu)不成教學(xué)活動(dòng).師生間的對(duì)話是建立在雙方相互尊重,相互理解,相互信任和平等交往基礎(chǔ)之上的教育性對(duì)話,以謀求教與學(xué)最大程度的共同參與.雙方互相傾聽和言說,彼此敞開自己的精神世界,從而獲得精神的交流,意義和價(jià)值的分享.5.情感性原則

相對(duì)于傳統(tǒng)觀念重聽說讀寫的技能技巧,閱讀對(duì)話教學(xué)策略更重視學(xué)生聽說讀寫的動(dòng)機(jī),興趣,態(tài)度,情感.這不但由于純真的動(dòng)機(jī),美好的意向,誠懇的態(tài)度,積極的情感是對(duì)話獲得成功的不可或缺的首要條件,還由于它是言語作品生成和理解的積極力量,在聽說讀寫過程中起著主導(dǎo)作用.教師應(yīng)努力營造激發(fā)學(xué)生真誠情感的氛圍.

第四篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

摘要：朗讀是學(xué)生在小學(xué)階段中學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的部分，學(xué)生在朗讀的時(shí)候能對(duì)課文加深理解，身臨其境的感覺更為真實(shí)，對(duì)語言的發(fā)展有著促進(jìn)的作用。教師如果在教學(xué)中想要達(dá)到預(yù)期的授課效果，在學(xué)生課堂中的朗讀就要采取合理有效的教學(xué)措施。但是在長(zhǎng)久以往的傳統(tǒng)教育思想下，在學(xué)生的朗讀中還是存在著一定的問題和不足。就此探討如何提升小學(xué)生的語文朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 問題 對(duì)策

在新課改下提出了小學(xué)語文中要重視朗讀教育，小學(xué)的語文教育中朗讀有著不可小覷的作用，朗讀也是一種語言的藝術(shù)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生在朗讀的時(shí)候加深對(duì)文章的記憶力與理解能力的同時(shí)，也鍛煉了自己的語言能力。朗讀在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中占著核心的位置，通過朗讀學(xué)生的感悟能力隨之加強(qiáng)，情感體驗(yàn)也更為豐富。但是老師在授課的時(shí)候朗讀就處在了被動(dòng)的一方，學(xué)生在朗讀的時(shí)候泛泛而讀的情況經(jīng)常出現(xiàn)。

一、朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中常見問題

（一）在學(xué)習(xí)中朗讀的形式多種多樣，但是學(xué)生都流于表面。課堂上同學(xué)們雖然都在爭(zhēng)先恐后的對(duì)文章進(jìn)行朗讀，課堂的氛圍活躍了，但是學(xué)生卻沒有融入文章當(dāng)中去朗讀，只是為了應(yīng)付老師的教學(xué)要求，朗讀文章的過程中過于機(jī)械。老師在授課的過程中對(duì)文章會(huì)進(jìn)行多元化的朗讀，學(xué)生的熱情也被激發(fā)出來，但是朗讀收到的成效卻是微乎其微。

（二）新課改提出重視語文課堂中的朗讀，充足了學(xué)生的課堂朗讀時(shí)間，但是在教學(xué)中老師給予的指導(dǎo)卻沒有到位。“書讀百遍其義自見”，小學(xué)生在課堂中的時(shí)間大多都是在朗讀，學(xué)習(xí)的自主權(quán)在學(xué)生朗讀的時(shí)候得到了很好的體現(xiàn)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師教導(dǎo)朗讀的方式都比較隨意，讓學(xué)生自己自行朗讀。小學(xué)生的理解能力較差，在朗讀的時(shí)候沒有教師的指導(dǎo)與講解，就只能按照字面來進(jìn)行朗讀，沒有理解到內(nèi)容所要表達(dá)的意思。學(xué)生在自己朗讀的時(shí)候就只是為了念完這篇文章而提高自己的語速，朗讀要富有的語速與感情也就跟著忽略了，長(zhǎng)久以往形成一種不好的習(xí)慣。教師都是在等學(xué)生朗讀完臨近下課的時(shí)間段，才引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教材中的情感，教學(xué)就變得緊迫，學(xué)生急于下課的心理也沒有認(rèn)真仔細(xì)的去理解體會(huì)。

（三）教師的教學(xué)過于死板，通常都是讓學(xué)生打開到多少頁，對(duì)于哪一篇文章進(jìn)行有感情的朗讀，這樣的教學(xué)方式過于籠統(tǒng)死板。小學(xué)生在朗讀的時(shí)候不明白何種的語氣才能算是有感情的朗讀，造成了學(xué)生朗讀的盲目性。學(xué)生在朗讀之前老師沒有明確的給學(xué)生提出朗讀要求；在讀的過程中沒有合理的指導(dǎo)，只是一味的讓學(xué)生自己朗讀，看學(xué)生有沒有念錯(cuò)的字，但是對(duì)文章的理解沒有進(jìn)一步的去深化；學(xué)生朗讀完了之后老師沒有及時(shí)的給予點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不知道自身存在的問題，就無從改進(jìn)。

（四）現(xiàn)代教育的改革與前進(jìn)，多媒體教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中普及了，這種新型的教學(xué)方式能增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體能用圖像聲音表達(dá)出文章的內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也給予了很好的幫助，對(duì)書本的理解也要相對(duì)容易一些。但是在這種教學(xué)模式下，老師沒有起到帶領(lǐng)朗讀的帶頭作用，學(xué)生也漸漸對(duì)朗讀失去了興趣。在課堂的教育中，多媒體雖然吸引了孩子們的注意力，但是也讓他們成為了觀眾的角色，久而久之，學(xué)生對(duì)自讀就會(huì)失去興趣。

（五）有時(shí)候教師為了趕上教學(xué)的進(jìn)度，抽讀的時(shí)候都會(huì)讓班上的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行朗讀，大多數(shù)學(xué)生都是充當(dāng)聽眾，這種朗讀狀態(tài)下只是給優(yōu)秀學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，班上整體的朗讀水平還是沒有上升，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生怎么會(huì)在朗讀課文時(shí)理解內(nèi)容帶入感情呢？

二、小學(xué)朗讀教學(xué)中的對(duì)策

（一）學(xué)生在課堂中的朗讀時(shí)間要合理，過多的講解學(xué)生會(huì)感覺枯燥無味，學(xué)生感覺是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，積極性也會(huì)因此而消沉；太少的講解，學(xué)生又不能理解透徹。讓學(xué)生自行朗讀文章，教師在其中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與講解，例如文章中的某一段話該用什么樣的語氣與感情去朗讀等。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主權(quán)就體現(xiàn)了出來，讓學(xué)生自由發(fā)揮，老師適時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更為深刻。

（二）學(xué)生在課堂中的朗讀，老師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生是尤為重要的。老師要循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把自己的情感帶入文章中，身臨其境，對(duì)文章有了自己的理解之后，才能對(duì)文章很好的進(jìn)行朗讀。學(xué)生在自己理解與感情投入的過程中，也是對(duì)自己思維散發(fā)的鍛煉。

（三）老師應(yīng)該根據(jù)自己班上同學(xué)的差距來制定朗讀計(jì)劃，讓所有同學(xué)都能鍛煉到自己的朗讀水平。優(yōu)秀的學(xué)生就給感情豐富難度稍大一點(diǎn)的文章進(jìn)行朗讀，其他朗讀能力稍弱的學(xué)生就讓其朗讀簡(jiǎn)單一點(diǎn)的文章，對(duì)文章能理解之后再根據(jù)情況加大難度。在平時(shí)的朗讀中，老師也可以讓學(xué)生分組扮演文章里面的人物，想象文章里面人物的感情思想，再把自己對(duì)文章的理解帶入其中進(jìn)行朗讀，學(xué)生會(huì)因?yàn)榘缪莸慕巧黾訉?duì)文章的印象與理解。

（四）朗讀是貫穿著小學(xué)年級(jí)的整個(gè)教育的，老師要對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同的朗讀要求。低年級(jí)的學(xué)生處于學(xué)習(xí)知識(shí)的初段，對(duì)文章的理解能力較差，老師在讓學(xué)生朗讀的時(shí)候就不用太多要求，只要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)念的字老師及時(shí)指導(dǎo)；年級(jí)高一點(diǎn)的學(xué)生，老師就可以逐年的增加朗讀要求與難度，確保在小學(xué)階段，學(xué)生能打好朗讀的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中是必不可少的一部分，學(xué)生通過朗讀的方式能加深對(duì)自己所學(xué)文章的印象，提高對(duì)文章的理解能力?，F(xiàn)下在小學(xué)中的朗讀教學(xué)中還存在著一定的不足，老師可以根據(jù)自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)給班級(jí)上的學(xué)生制定相應(yīng)的朗讀計(jì)劃，提升學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)好的朗讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問題。筆者試以自己的觀察與思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策，意在求教于大家。

朗讀教學(xué)存在的主要問題：

1、朗讀的時(shí)間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。

2、朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語文教育中最基本的一分子—會(huì)讀

4.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

5、只求形式不求實(shí)效。

據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策：

1、保證讀書時(shí)間。

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺?qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹之大體會(huì)也更深了。

4、精選練點(diǎn)，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練。“啊”的具體讀法是：“靜?。╪ga）、清?。╪ga）、綠?。▂a）、奇啊（ya）、秀?。╳a）、險(xiǎn)?。╪a）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效?！渡嚼锏暮⒆印肺馁|(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文?！皾M山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號(hào)的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

5、形式多樣，合理運(yùn)用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：

（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。

（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。