第一篇：“生活活水”讓數(shù)學(xué)課堂充滿魅力(徐月琴)

“生活活水”讓數(shù)學(xué)課堂充滿魅力

無錫市洛社中心小學(xué) 徐月琴 小教一級(jí)

摘 要： 陶行知認(rèn)為，“生活教育”是以生活為中心的教育。最根本的原則與方法就是“教學(xué)做合一”。實(shí)質(zhì)就是要根據(jù)生活的需要而教、而學(xué)，通過生活實(shí)踐去教學(xué)，從而使兒童獲得生活實(shí)踐所需要的真正的生活力、創(chuàng)造力，成為“真人”。

關(guān)鍵字：陶行知思想 低年級(jí)數(shù)學(xué) 身心特點(diǎn) 教學(xué)做合一 《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，用數(shù)學(xué)眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題。”作為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”的教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、生活化的，尤其要貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的背景中，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與人類生活世界溝通，給課堂以“生活”的活水，把無聲的“數(shù)學(xué)文本”演繹成鮮活的“生活文本”，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上享受精彩紛呈的生活數(shù)學(xué)，才能生成智慧，促進(jìn)發(fā)展，提升數(shù)學(xué)的價(jià)值。

那么，如何運(yùn)用陶行知的教育思想來指導(dǎo)我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)：

一．創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情景

將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，學(xué)生能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。創(chuàng)設(shè)生活情境的策略應(yīng)更多考慮學(xué)生的生活基礎(chǔ)，挑選學(xué)生感興趣的事物，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之間建立一種相似或相對(duì)的聯(lián)系。這樣學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

如:《厘米的認(rèn)識(shí)》一課，課一開始老師就給學(xué)生提供了豐富的探索材料:硬紙條、牙簽、橡皮等，讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)邊。通過操作，有的學(xué)生量出5塊半橡皮長(zhǎng)，有的量出的是3根牙簽長(zhǎng)，有的量出2個(gè)硬紙條的長(zhǎng)。這時(shí)老師提問：“為什么同樣的數(shù)學(xué)書，量得的結(jié)果所表示的數(shù)卻不同呢?”學(xué)生根據(jù)剛剛測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些材料的長(zhǎng)短是不一樣的，所以量出的結(jié)果就不一樣了。看來要想得到物體的正確長(zhǎng)度，必須要有一個(gè)統(tǒng)一的測(cè)量工具。于是，學(xué)生自然而然地想到用尺子量。這樣一下子激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。生活中有許多數(shù)學(xué)問題，都可以和教材內(nèi)容“鏈接”而進(jìn)入課堂。又如在教學(xué)人民幣的認(rèn)識(shí)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：學(xué)生從學(xué)具袋中倒出各種人民幣，在小組里說一說，你認(rèn)識(shí)哪些人民幣，怎么認(rèn)識(shí)的。（學(xué)具袋中有5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分的）小組交流時(shí)組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生互相說，教師也參與進(jìn)去，并進(jìn)行及時(shí)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。接著問學(xué)生認(rèn)識(shí)哪幾張人民幣，你是怎樣記住的，學(xué)生自由發(fā)言，老師把學(xué)生介紹的人民幣貼在黑板上，并引導(dǎo)從字樣、顏色、人物等不同方面談自己對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教育學(xué)生愛護(hù)人民幣。這樣教師基于學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)對(duì)識(shí)別方法進(jìn)行整理，使學(xué)生更清晰地識(shí)別了各種面值的人民幣，構(gòu)建了對(duì)人民幣多種特征和價(jià)值的了解。也使學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和信心。

這樣的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的樂園，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，讓孩子更能感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。不僅解放了學(xué)生的腦、眼、耳、口、手和腿，而且使學(xué)生從長(zhǎng)期的“捆綁教育”中解放出來，為學(xué)生走出實(shí)踐鍛煉，讓教育更加開放指明了方向。

二、強(qiáng)化生活化的數(shù)學(xué)體驗(yàn)

“教學(xué)做合一”是生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明。“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法。教與學(xué)都以做為中心”。由此他特別強(qiáng)調(diào)要親自在“做”的活動(dòng)中獲得知識(shí)。

1、讓孩子經(jīng)歷“做”的過程

讓學(xué)生經(jīng)歷這種“做”的過程，學(xué)生才能在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐步獲得探索與創(chuàng)造的感性體驗(yàn)，理解和掌握數(shù)學(xué)的思想方法，從而逐步形成初步的探索和解決問題的能力。

如我在教二年級(jí)《平均分》一課時(shí),整堂課學(xué)生都在活動(dòng)中進(jìn)行。教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)幫小兔子分6個(gè)蘿卜給他的好朋友的故事情景，請(qǐng)小朋友幫小兔子分一分。

小朋友通過活動(dòng)，把自己的分法一一展示在黑板上。出現(xiàn)了： ①分成3分，每份2個(gè) ②分成2份，每份3個(gè)

③分成2份，一份2個(gè)，一份4個(gè)

④分成3份，一份1個(gè)，一份2個(gè)，一份3個(gè)??

可見，在課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，通過動(dòng)手“做”，為孩子積累了寶貴的感性材料，它是孩子進(jìn)行抽象思維的“根”和“源”。在課堂教學(xué)中正是重視了學(xué)生的“做”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造了 “活”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在和諧生動(dòng)的活潑的課堂氛圍中積累、思考，主動(dòng)獲取新知，適應(yīng)了學(xué)生終生發(fā)展的要求。

2、讓孩子學(xué)會(huì)在“做”中體驗(yàn)

低年級(jí)孩子以形象思維為主要形式，思維往往離不開實(shí)物的支撐，動(dòng)手“做”能豐富孩子的感性認(rèn)識(shí)，建立清晰的表象，是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，因此，“做”是低年級(jí)孩子獲取知識(shí)、解決實(shí)際問題的一種重要方法。新教材在這方面為孩子提供了大量的操作機(jī)會(huì)，通過摸一摸、比一比、分一分、擺一擺、數(shù)一數(shù)等方式來獲取知識(shí)、解決問題。

例如：教學(xué)“11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課中，教師提出：請(qǐng)大家擺12根小棒，擺的小棒要能看的很清楚。并在小組內(nèi)說一說你是怎樣擺的，怎么想的？大堂交流時(shí)學(xué)生展示各自的擺法： ① 10根加2根的擺②2根根地?cái)[③1捆和2根合在一起地?cái)[?? 這樣課上學(xué)生“動(dòng)”了，也“活”了?？傊瑘?jiān)持“在做上教”“在做上學(xué)”，教學(xué)做緊密結(jié)合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使“教人求真，學(xué)做真人”的教育落到了實(shí)處，深化了素質(zhì)教育。

三、探索生活化的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)

生活化的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方法,要求評(píng)價(jià)的內(nèi)容貼近生活,評(píng)價(jià)的目的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,評(píng)價(jià)的手段更富于生活情趣,讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂。

1．語言評(píng)價(jià)。無論是課中還是課余時(shí)間，老師都要用細(xì)心的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行合理地表揚(yáng)和啟發(fā)，還巧妙地循循善誘。例如：很多老師總是對(duì)學(xué)生說：“課堂是你們的！”當(dāng)學(xué)生的回答教師不需要及時(shí)給出評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師就說“哦，這是你的理解”。也有老師總是說：“你看他多會(huì)總結(jié)呀！你看他多會(huì)動(dòng)腦筋呀！你看他多會(huì)觀察呀！”有的老師在課堂上與學(xué)生交流的語言也得到了大家的認(rèn)可：“誰聽明白了他的意思？”“誰再來說說？”“很好，把機(jī)會(huì)也留給其他同學(xué)說說，可以嗎？”??良好平等的氛圍讓學(xué)生敢說、敢想、敢做！充分地體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性和教學(xué)智慧。老師語言嚴(yán)謹(jǐn)干練，課堂輕松不乏幽默；很善于抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，讓孩子的思維情感都活起來，那些充滿數(shù)學(xué)味的追問，讓學(xué)生在學(xué)中思、在思中悟，在悟中得。

2．適時(shí)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程，常常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時(shí)捕捉這些片斷，通過巧妙的評(píng)價(jià)處理課堂上的意外，往往會(huì)有意外的收獲。如課堂教學(xué)中，有學(xué)生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨(dú)特見解時(shí)，我在學(xué)生的課堂作業(yè)本上印上1-5顆智慧星，并作為期末考核的重要依據(jù)。如果學(xué)生的智慧星積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評(píng)價(jià)方式往往會(huì)使師生關(guān)系更為融

3.形象激勵(lì)性評(píng)價(jià)。小學(xué)生是生活在形象中的。動(dòng)畫片中可愛的卡通形象,新奇的玩具等都是兒童生活中的好朋友。在數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中可以針對(duì)兒童的這一特點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),給予學(xué)生看得見摸得著的形象評(píng)價(jià),使他們印象更深刻,更持久。每當(dāng)學(xué)生的發(fā)言精彩時(shí)，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生一顆智慧星、一個(gè)喜洋洋的貼紙等等,學(xué)生是多么高興呀!

4.小組交互式評(píng)價(jià)。這是以小組為主體的評(píng)價(jià)方法,對(duì)以小組為單位開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀況作出總結(jié)評(píng)價(jià)。每個(gè)小組仿佛是一個(gè)個(gè)由相同年齡孩子組成的家庭,在共同的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)中,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)關(guān)心,學(xué)會(huì)以團(tuán)隊(duì)的力量去競(jìng)爭(zhēng),避免了個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗,體驗(yàn)到了合作的快樂。

總之，走向生活的課堂，在內(nèi)容上采擷了“生活實(shí)例”，幫助學(xué)生感悟、領(lǐng)會(huì)了知識(shí)的內(nèi)涵；在過程和方法上用多種手段，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng) 的“生活情境”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；使學(xué)生從應(yīng)用中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的作用。數(shù)學(xué)課與生活相連，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化和生活世界的數(shù)學(xué)化思想，走向生活，使我們的數(shù)學(xué)課更加精彩、更具魅力。

第二篇：如何讓數(shù)學(xué)課堂充滿數(shù)學(xué)味和生活味

如何讓數(shù)學(xué)課堂充滿數(shù)學(xué)味和生活味

數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)植根于生活，新數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實(shí)踐為依托，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。

數(shù)學(xué)學(xué)科作為工具學(xué)科，它的教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，這就是人們常說的數(shù)學(xué)知識(shí)必須“生活化“。所謂“生活化“，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活“的思想。

以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，深刻體會(huì)到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。

這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力及數(shù)學(xué)審美能力的培養(yǎng)都是很有利的。下面就以幾個(gè)教學(xué)片段，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、精心選擇學(xué)生身邊的素材使數(shù)學(xué)課堂生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，因此，選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，不僅能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而且還能激起學(xué)生自主探究的愿望，學(xué)生會(huì)樂此不疲，在輕松愉快的教學(xué)過程中，自然而然的達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的三維目標(biāo)。

因此，教學(xué)中，教師要善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，精選“生活素材”，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供充分的數(shù)學(xué)事實(shí)，使他們通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷生活情境“數(shù)學(xué)化”的過程，借助生活中的原型構(gòu)建數(shù)學(xué)意義，從而真正地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.借用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象使數(shù)學(xué)課堂生活化

在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫，在風(fēng)和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會(huì)很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗(yàn)，回答這個(gè)問題。

學(xué)生說：“可能會(huì)下雨”，“可能會(huì)打雷、電閃”，“可能會(huì)刮風(fēng)”，“可能會(huì)一直陰著天，不再有變化”，“可能一會(huì)兒天又晴了”，“還可能會(huì)下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學(xué)剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大，比如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會(huì)很小如下雪……”

“在我們身邊還有哪些事情可能會(huì)發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)“可能性”這一含義有了初步的感覺。學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中使數(shù)學(xué)課堂生活化

在教“元角分的認(rèn)識(shí)”一課中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數(shù)有30個(gè)，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個(gè)1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點(diǎn)不高興，覺得有點(diǎn)吃虧。你們說小明拿30個(gè)1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？

首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30個(gè)硬幣一角一角地?cái)?shù)，每10個(gè)1角放在一起，然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元，3個(gè)10個(gè)1角就是3元，所以30個(gè)1角和3元是相等的；第二，根據(jù)學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元10角相等”，“10個(gè)1角就是1元”，“1元就是10個(gè)1角”，“1元＝10角”。

這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識(shí)有的是我們?cè)谏顚?shí)際中已經(jīng)會(huì)的，但沒有找到規(guī)律，我們可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)，充實(shí)和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、精心組織課堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化

長(zhǎng)期以來，課本一直是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來源，也是教師備課的主要依據(jù)。然而，當(dāng)前的課程改革使得現(xiàn)在使用的九年義務(wù)教育教材相對(duì)滯后。教材中的例題、習(xí)題有許多內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，以至于在學(xué)生的頭腦中數(shù)學(xué)與實(shí)際生活構(gòu)成了兩個(gè)互不相干的認(rèn)知空間，因此，我們要打破傳統(tǒng)教學(xué)思想，不受現(xiàn)有九年義務(wù)教育教材體系的影響，為學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)成為枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)課堂。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問題可以借助數(shù)學(xué)方法來解決”。

所以在教學(xué)中，應(yīng)盡可能地把數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。

例如：教學(xué)“面積和面積單位”這一內(nèi)容，先讓學(xué)生感受到生活中面積的存在，而不是老師直接告訴學(xué)生“面積”的概念，先讓學(xué)生觸摸比較身邊物體（如桌面、課本表面、筆盒面）表面的大小，再讓學(xué)生給平面圖形（如：三角形、長(zhǎng)方形、正方形等）涂顏色、感知大小。

讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中充分感知的情況下，引導(dǎo)得出“物體的表面或圍成的平面圖形的大小叫做它們的面積。教學(xué)“面積單位”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，估算出課桌和教室地面的大小。

使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感，提高了探索問題的積極性，從而感受到數(shù)學(xué)的巨大魅力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

三、精心創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，使數(shù)學(xué)課堂生活化

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學(xué)中如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦。

因此，我們的教學(xué)應(yīng)營(yíng)造一種輕松愉快的情境，使學(xué)生樂此不疲地致力于學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，以教材為藍(lán)本，注重密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的數(shù)學(xué)情境。

現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

如教學(xué)“認(rèn)位置”，以學(xué)生眼前的教室為情境，為學(xué)生提供了一個(gè)觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關(guān)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生在從指定觀察到自由觀察、換位觀察的過程中不斷加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，使他們不光會(huì)表述物體間的位置關(guān)系，還能感受到物體間位置關(guān)系的相對(duì)性，從而使學(xué)習(xí)變成一種主動(dòng)探索的過程。

心理學(xué)研究表明：比起現(xiàn)實(shí)情境來，幻想的情境更能激發(fā)學(xué)生豐富的情感，給他們帶來深刻的內(nèi)心體驗(yàn)。兒童最富于想象和幻想，兒童的世界千奇百怪、色彩斑斕。兒童感興趣的“現(xiàn)實(shí)生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳傘”、“小蜜蜂采蜜”等，我們認(rèn)為不合邏輯常理，孩子們卻興趣盎然。

因此，我們需要保有一顆純真的童心，善于從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，努力避免成人化的說教，這樣，才能捕捉到一幅幅令他們心動(dòng)的畫面，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)可親可近的情境。

例如教學(xué)“比一比”通過學(xué)生喜愛的卡通形象藍(lán)貓邀請(qǐng)大家參觀客廳來導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣盎然；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)貓大哥客廳里的數(shù)學(xué)秘密，學(xué)生興趣高漲。又如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”，借助媒體創(chuàng)設(shè)大象過生日的情境，并以此為線索展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總的來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系，課堂上學(xué)生通過活動(dòng)獲取知識(shí)，突出了知識(shí)的形成過程，掌握學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生思維。

生活化課堂教學(xué)，既能以課本為主源，又不受課本知識(shí)的禁錮，使學(xué)生靈活掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力，既能落實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)審美能力。

第三篇：讓數(shù)學(xué)課堂充滿趣味（定稿）

要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先就要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的重要?jiǎng)恿?，是直接推?dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵在于構(gòu)建趣味十足的數(shù)學(xué)課堂。

一、探究新知：以疑誘趣

學(xué)貴有疑，疑則有思，疑是思維的起點(diǎn)，課堂教學(xué)中教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)疑點(diǎn)探疑。

如教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，我們做了一個(gè)“考老師”的小游戲——讓學(xué)生說數(shù)，老師作答。當(dāng)學(xué)生說735時(shí)，老師很快給出了正確答案；學(xué)生又說2576，老師馬上說出了準(zhǔn)確答案；學(xué)生不服氣，說出更大的數(shù)（如85763、1098752……），老師仍然對(duì)答如流，正確無誤。學(xué)生感到驚奇，疑問自然產(chǎn)生，“能被2、3、5整除的數(shù)有什么訣竅”，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，并想知道這個(gè)“訣竅”是什么，又轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，很快掌握了能被2、3、5整除的數(shù)的特征，取得了事半功倍的效果。

二、知識(shí)再現(xiàn)：以動(dòng)引趣

高度的抽象性是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一，而兒童以形象思維為主，因而解決這對(duì)矛盾的方法是：教學(xué)中教師應(yīng)通過教具、學(xué)具的操作等各種“動(dòng)”的手段，為學(xué)生提供豐富鮮明的感性材料，使抽象的知識(shí)具體化，引發(fā)學(xué)生興趣和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

如教學(xué)圓周率，教師事先布置學(xué)生先去測(cè)量鼓面、圓盤、自行車輪等的直徑與周長(zhǎng)，并求出周長(zhǎng)除以直徑的商，再把其結(jié)果讓學(xué)生在課堂上作一次“交流”，發(fā)現(xiàn)得到的商相同或相近：周長(zhǎng)都是直徑的三倍多。最后老師點(diǎn)明商是一個(gè)常數(shù)3.1415926……用“π”表示。學(xué)生通過親身實(shí)踐，對(duì)圓周率概念的記憶就更加深刻。

三、難點(diǎn)突破：以思激趣

知識(shí)難點(diǎn)如何突破？一味地講解，絕對(duì)不是好辦法，關(guān)鍵在于以思激趣。教學(xué)不僅要引起學(xué)生的興趣，更重要的是培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)，并能通過學(xué)生的活動(dòng)來提高學(xué)生的思維水平。

如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”時(shí)，為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)，我們把全班學(xué)生編上號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)號(hào)的所有約數(shù)說出來，用約數(shù)個(gè)數(shù)的不同來區(qū)別“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這兩個(gè)概念，學(xué)生對(duì)于自己參加到教學(xué)活動(dòng)中很感興趣，激發(fā)了他們的求知欲，促使他們進(jìn)一步去探索、去思考。

只有富有趣味的數(shù)學(xué)課堂，才能讓學(xué)生越來越喜歡數(shù)學(xué)，也才會(huì)促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“會(huì)學(xué)”向“善學(xué)”發(fā)展。

第四篇：讓數(shù)學(xué)課堂充滿樂趣

讓數(shù)學(xué)課堂充滿樂趣

斯賓賽主張“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣?！睆臄?shù)學(xué)本身來看，它具有科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性，也有情感性。要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，教師首先要在課堂上下工夫，讓數(shù)學(xué)課堂時(shí)時(shí)、事事充滿樂趣。有的老師認(rèn)為無法讓數(shù)學(xué)課堂充滿樂趣，因?yàn)樗葲]有語文課優(yōu)美生動(dòng)的詞句和曲折感人的故事情節(jié)，也沒有物理、化學(xué)課引人入勝的實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)，學(xué)數(shù)學(xué)必不可少的是練習(xí)，能丟掉大量枯燥無味的練習(xí)題嗎？如何在減負(fù)的前提下確保不減質(zhì)量呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課感興趣，想學(xué)好數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)課上輕松愉快地掌握知識(shí)。我主要從以下兩方面做了嘗試：

一、課堂教學(xué)形式多樣化有的時(shí)候，雖下了一番苦心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)程序，但是學(xué)生還是覺得索然無味，甚至昏昏欲睡。好的產(chǎn)品不暢銷，得想想包裝是否有問題，有內(nèi)容還得有表現(xiàn)形式。利用一些活動(dòng)可以讓數(shù)學(xué)課堂充滿樂趣：

1、分組競(jìng)爭(zhēng)初中生好奇心強(qiáng)，對(duì)新穎的、帶競(jìng)爭(zhēng)性和游戲性的活動(dòng)，興趣很高。利用初中生的這一心理特點(diǎn)，可使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上輕松愉快地接受和鞏固知識(shí)。如在幾何概念的復(fù)習(xí)上，可先吧全班學(xué)生分為紅藍(lán)兩隊(duì)，每隊(duì)基分為0分，凡答對(duì)一個(gè)問題者加10分，答錯(cuò)者扣10分，規(guī)定復(fù)習(xí)時(shí)間為15分鐘，之后由教師提問。再如可改變以往練習(xí)課堂上學(xué)生練，教師評(píng)的老傳統(tǒng)，按組比賽。每人一題，做完往后傳，看哪一組先做完，而且最正確。這一類的活動(dòng)，教師可事先準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品，發(fā)給獲勝的組。這樣不僅使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得愉悅，而且對(duì)數(shù)學(xué)課充滿興趣。

2、奇妙數(shù)學(xué)林在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可吧古代與數(shù)學(xué)有關(guān)的故事，或與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)穿插講授，使學(xué)生感到玄妙，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如：在講等比數(shù)列之前，先把印度舍罕王失算的故事講給學(xué)生聽，他們會(huì)覺得太不可思議了：以一粒麥子為基礎(chǔ)，每格多一倍，64格后麥粒的總合竟然是***079551615，是當(dāng)時(shí)全世界兩千年內(nèi)生產(chǎn)的全部小麥總和！驚詫之余，不免要問：舍罕王為何會(huì)失算呢？這時(shí)再順勢(shì)講等比數(shù)列，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。再如可以請(qǐng)同學(xué)們幫助解決這樣一個(gè)問題：“V字型酒杯，酒宴上，甲喝了8個(gè)半杯，乙僅喝了一杯，他們都說自己比對(duì)方喝的多，那么究竟誰喝的多？”這么一個(gè)有趣的問題，學(xué)生當(dāng)然有興趣思考，結(jié)果他們會(huì)以外地發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)人喝的一樣多。

3、巧借順口溜有的數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，有的數(shù)學(xué)知識(shí)又比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難。這時(shí)可巧借順口溜，化難為易，變枯燥為樂趣。如：一元一次不等式組解集的確定，學(xué)生常常聽得頭大，雖辛苦卻不得要領(lǐng)，既影響課堂教學(xué)效率，又挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不妨利用順口溜：“大大取大（如X<7，X<3取X<7），小小取小（如X<7，X<3取X<3），大小小大中間找（如X<7，X<3取3

4、快速搶答一堂課分鐘上到三四十分鐘以后，學(xué)生已經(jīng)感到疲憊，有些心不在焉了，利用中學(xué)生普遍存在的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，給他們機(jī)會(huì)讓他們品嘗成功的喜悅，會(huì)使學(xué)生再次振奮起來。“快速搶答“能達(dá)到這一效果。具體做法是教師課前準(zhǔn)備幾道能鞏固新知識(shí)的基礎(chǔ)性題目，可以讓學(xué)生舉手，也可以直接起立回答，一般采用不舉手直接起立回答問

題的方法。如：計(jì)算下列各題，并說明為什么。

（1）-6×（-2）（2）-6×2（3）2×（-6）（4）-1.5×3（4）-1×0（5）0×（-10）（7）×(-)(8)(-)×(9)(-6)×0.25(10)(-0.5)×

(-8)(11)a×0（12）（-a）×（-1）這些題都是有理數(shù)乘法運(yùn)算最基本的題目，利用快速搶答，既提高了課堂最后幾分鐘的效率，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，又能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓課堂充滿樂趣。

5、是真是假 對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與掌握，要有一個(gè)逐步完善的過程。重點(diǎn)知識(shí)要不斷反復(fù)出現(xiàn)，才能達(dá)到牢固掌握，靈活運(yùn)用的程度。如對(duì)一些學(xué)生容易混淆的知識(shí)可編一些綜合性強(qiáng)的 題目，每節(jié)課花幾分鐘的時(shí)間，用真真假假的判斷題鞏固易錯(cuò)的問題，在撲朔迷離中得到樂趣。二、教師語言要幽默，富有啟發(fā)性和鼓勵(lì)性何其芳曾回憶他的兩位哲學(xué)老師：“我們那位康德和黑格爾的教授，在國(guó)外曾獲得博士學(xué)位。他每次講課必定從頭到尾把康德和黑格爾的著作精心讀一遍。然而他卻無法把他的課教得讓人可以聽懂，在課堂上他總是翻著康德和黑格爾的書，東念一段，西念一段，然后半閉著眼睛，象和尚念經(jīng)似的咕嚕起來，要抵抗這種催眠術(shù)是很困難的。我們另一位教中國(guó)哲學(xué)的教授，他的講義倒是事先寫好的。上課的時(shí)候，總是拿著稿子一句話念兩遍，要大家靜靜坐著默寫。上這樣的課實(shí)在太悶了，所以我就有計(jì)劃地缺課，準(zhǔn)備缺到不至于被取消學(xué)籍為止。”這兩位教授都頗有學(xué)問，講課也很認(rèn)真，但效果卻很差?？梢娊虒W(xué)的成敗并不僅僅取決于教師學(xué)問的多少，語言的藝術(shù)性起著關(guān)鍵作用。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在很大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)?！睌?shù)學(xué)課上成功地運(yùn)用教師語言藝術(shù)，能有效地做到讓學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)。

1、用幽默的語言讓課堂充滿樂趣有些數(shù)學(xué)問題，若干巴巴地講授，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，既不利于學(xué)生把知識(shí)掌握好，又不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，這時(shí)，教師只要善于運(yùn)用教學(xué)語言，就會(huì)有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。如有這樣一道數(shù)學(xué)題：“雞兔同籠，頭100個(gè)，足240只，問雞兔各有多少？”這是一個(gè)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)問題，題雖不難，但初接觸這類問題的學(xué)生卻不得門徑，思路紛亂，一時(shí)想不出好的解決方法。這時(shí)我就說：“大家可以這樣想，我們勒令兔子立正，象人一樣兩腳著地，這時(shí)共有多少足？”學(xué)生立即回答：“200只”。我再啟發(fā)：“兔子立正，使足少了40只，現(xiàn)在你們知道有多少只兔子了吧？”“20只?！睂W(xué)生異口同聲地回答。一句“兔子立正，”馬上見奇效，真如“撥開迷霧見青天?！痹偃纾簬缀握n上，講授線段公理時(shí)，如何讓學(xué)生牢固掌握而又不靠死記硬背呢？讓學(xué)生預(yù)習(xí)完課文后，不妨提一個(gè)這樣的有趣問題：“如果你在平坦的操場(chǎng)上把一個(gè)肉包子扔出去，身邊的小花狗發(fā)現(xiàn)后，時(shí)繞著圈跑過去，還是直奔肉包子跑去呢？”學(xué)生當(dāng)然回答直奔肉包子跑去。這時(shí)可趁機(jī)問為什么，讓“兩點(diǎn)之間，線段最短”的公理自然而然地得到應(yīng)用。幾句有趣可笑而又意味深長(zhǎng)的話，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉快的情緒氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生的印象。

2、教師語言要有鼓勵(lì)性沒有學(xué)生不愛接受老師的表揚(yáng)。教師富有激勵(lì)性的話語會(huì)使學(xué)生從教師的語言中汲取力量，攻克重重難關(guān)。一節(jié)課第一個(gè)舉手發(fā)言的學(xué)生，不管回答得是否正確，都要對(duì)學(xué)生的勇氣予以贊揚(yáng)，保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，如每節(jié)課的提問都要有一定的針對(duì)性，把稍簡(jiǎn)單的題目留給程度稍差的學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生只要回答就要給予表揚(yáng)，“不錯(cuò)”，“很好”，“繼續(xù)努力”等飽含教師贊揚(yáng)、欣喜之情的話語，要始終贈(zèng)送給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生經(jīng)過一番思考與努力回答正確的，教師的表揚(yáng)更不可缺少，用富有激情的話語：“太棒了！”“你太聰明了！”“你真行！”和贊賞的目光給學(xué)生以支持和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺得自己真是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“料”，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)讓數(shù)學(xué)課堂充滿樂趣。

3、善用語言的期待效應(yīng)這里有一個(gè)小故事：“陳景潤(rùn)上高中時(shí)，有位數(shù)學(xué)教授到他們學(xué)校講學(xué)。他江到：“明清以后，中國(guó)落后了，然而中國(guó)人對(duì)于數(shù)學(xué)好像時(shí)特具稟賦的。中國(guó)應(yīng)當(dāng)出大數(shù)學(xué)家，中國(guó)會(huì)出大數(shù)學(xué)家。1742年，歌德巴赫發(fā)現(xiàn)每一個(gè)大偶數(shù)都可以寫成兩個(gè)素?cái)?shù)的和。他對(duì)許多偶數(shù)進(jìn)行了檢驗(yàn)，都說明這是正確的。但是這需要給予證明，因?yàn)樯形唇?jīng)過證明，只能稱之為猜想，他自己不能夠證明，就寫信請(qǐng)教赫赫有名的大數(shù)學(xué)家——?dú)W拉，請(qǐng)他來幫忙證明它。一直到死，歐拉也不能證明它。從此，這成了一道難題，吸引了成千上萬的數(shù)學(xué)家的注意，兩百多年來，多少數(shù)學(xué)家企圖給這個(gè)猜想作出證明，都沒有成功。自然科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論，歌德巴赫猜想便是皇冠的明珠。你們都知道偶數(shù)和奇數(shù)，也都知道素?cái)?shù)和和數(shù)，我們小學(xué)五年級(jí)就教這些了，這不是最容易的嗎？不，這道題很難很難，要是誰能證明出來，不得了，那可不得了??！真的，昨天晚上我做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見你們中間有一個(gè)同學(xué)，他不得了，他證明了歌德巴赫猜想?！蓖瑢W(xué)們轟的一聲笑了。但是，陳景潤(rùn)沒有笑，他被老師的話震動(dòng)了??后來，經(jīng)過他的努力，在那位教授的教育和勉力下，刻苦努力，終于證明了“歌德巴赫猜想”，而當(dāng)年教授的那句“你們中有一個(gè)學(xué)生證明了德巴赫猜想”,成為他奮斗的動(dòng)力。在教學(xué)中，常常會(huì)因?yàn)榻處煹囊痪湓?，?duì)學(xué)生產(chǎn)生恒久不變的動(dòng)力，促使學(xué)生朝著老師期待的目標(biāo)努力奮斗，這就是期待效應(yīng)，在課堂教學(xué)中，對(duì)于羞于發(fā)言的學(xué)生要說“我相信你一定能答對(duì)”，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，腦子又很聰明但缺乏扎實(shí)穩(wěn)重的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，就要讓他們先思考成熟后再回答，并對(duì)他們說：“相信你經(jīng)過思考以后回答得會(huì)更準(zhǔn)確”，讓學(xué)生通過教師的語言產(chǎn)生一種持久的情感，每一節(jié)課都能興奮而充實(shí)地度過?？傊?，作為素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)教學(xué)，不能著眼于教師講，學(xué)生聽；不能把“題海戰(zhàn)術(shù)”當(dāng)作法寶。提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑就是把學(xué)生看作主體，在課堂教學(xué)中，用多種多樣的教學(xué)組織形式吸引學(xué)生，用幽默、富有激情的語言啟迪

和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生越學(xué)越輕松，越學(xué)越愉快。

第五篇：讓數(shù)學(xué)課堂充滿笑聲

讓數(shù)學(xué)課堂充滿笑聲

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想最大限度的發(fā)展學(xué)生思維，優(yōu)化課堂教學(xué)，就要多使用教學(xué)策略和方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松詼諧的課堂氣氛，使學(xué)生能在數(shù)學(xué)課上暢所欲言，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方法產(chǎn)生濃厚興趣，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓數(shù)學(xué)課堂充滿笑聲。

一、建立和諧的師生關(guān)系。

“微笑是教師職業(yè)的需要?！苯處煙o論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，將不愉快的情緒傳染給學(xué)生，否則，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生不良情緒，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，這節(jié)課必?cái)o疑。反之，我們以飽滿的情緒，滿懷信心和期待走上講臺(tái)。并用新奇的，富有挑戰(zhàn)性的，激昂有趣的數(shù)學(xué)語言和學(xué)生進(jìn)行交談，贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生所謂“愛屋及烏”的效應(yīng)，對(duì)探索規(guī)律產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生求知欲望，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生積極主動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)得有趣，學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。例如，學(xué)習(xí)《年月日》時(shí)，我讓學(xué)生問我?guī)讉€(gè)問題，這樣把同學(xué)們的興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來了，都搶著問我，“老師，你的生日是什么時(shí)候？是在閏年，還是在平年？”“老師，你幾歲了”??等等一系列的問題，我就笑著回答，“老師很可惜，到現(xiàn)在只過了11個(gè)生日。你們猜猜看。”當(dāng)同學(xué)們聽到這樣的答案時(shí)，都哈哈大笑起來，課堂一下子就活躍了。我想，這樣“有趣”的數(shù)學(xué)課，他們一定學(xué)得非常愉快。課堂效果不言而喻。我相信他們不再害怕數(shù)學(xué)，討厭數(shù)學(xué)了。他們應(yīng)該感到數(shù)學(xué)課上的其樂融融，笑聲不斷??

和諧的師生關(guān)系，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提。師生間要建立和諧的關(guān)系，真正使學(xué)生做到“親其師，信其道” 才能使學(xué)生全身心的投入你的課堂學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)真正有效。

二、教師要善于“適度”表揚(yáng)，讓學(xué)生動(dòng)起來

課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予準(zhǔn)確、得體，富有針對(duì)性“適度”地表揚(yáng)，學(xué)生就會(huì)更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是關(guān)注自己的能力和結(jié)果，特別是后進(jìn)生就不會(huì)過多地關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)和自己本身的能力，而會(huì)注意于自己的努力程度，因而參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性會(huì)持續(xù)和增強(qiáng)。如：于**同學(xué)經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，而且書寫很差。一次作業(yè)中，于**的作業(yè)相比過去稍微好一些，雖然在整個(gè)班級(jí)中仍屬于比較差的，但是我有意挖掘其閃光點(diǎn)，在課堂上著重表揚(yáng)了一番?！坝?*同學(xué)進(jìn)步最快，作業(yè)寫得比以前好多了，聽課也比以前認(rèn)真多了，大家要向他學(xué)習(xí)?！蔽野l(fā)現(xiàn)，這對(duì)他的感觸很大，不僅他以后的學(xué)習(xí)認(rèn)真努力多了，而且書寫有很明顯的進(jìn)步。后來，于**同學(xué)真的進(jìn)步很快。所以我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，激勵(lì)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自尊自信。笑不但可以帶給學(xué)生充沛的精力，更可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望。讓我們的數(shù)學(xué)課堂“笑”起來吧，讓我們的學(xué)生有快樂的學(xué)習(xí)生活吧！