第一篇：讓課堂充滿智慧

讓課堂充滿智慧——南潯區(qū)中小學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)赴上海

培訓(xùn)心得

12月24日，南潯區(qū)中小學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)研修班赴上海培訓(xùn)進(jìn)入第二天日程。這天上午，我們冒著零下五度的嚴(yán)寒，參觀考察了上海市閔行區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬梅隴實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

梅隴實(shí)驗(yàn)學(xué)校，這所原來薄弱的九年一貫制學(xué)校在全國(guó)杰出校長(zhǎng)、特級(jí)教師王永和校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，提出了“智慧教學(xué)”、“陽光少年教育”等辦學(xué)理念，在短短幾年內(nèi)面貌煥然一新，由原先的中考閔行區(qū)倒數(shù)第三提升為前三位，教育報(bào)、教師報(bào)、中國(guó)青年報(bào)、光明日?qǐng)?bào)、文匯報(bào)等多家媒體紛紛報(bào)道，受到教育界同行廣泛關(guān)注。

在這里，我們有幸觀摩了全國(guó)特級(jí)教師施福濤老師的一堂展示課，并聆聽了施老師關(guān)于《智慧教學(xué)引領(lǐng)課堂教學(xué)改革》的專題講座，對(duì)“智慧教學(xué)”有了一定理解。

以學(xué)定教是“智慧教學(xué)”的科學(xué)定位。在王校長(zhǎng)主持下，該校以現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，遵循潛能開發(fā)理論，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體需要，樹立平等、民主的師生觀。并對(duì)“智慧教學(xué)”的內(nèi)涵作了科學(xué)的界定，包括：

——“智慧教學(xué)”的內(nèi)容：“智慧教學(xué)”就是使學(xué)生獲得終身發(fā)展智慧的教學(xué)，包括認(rèn)知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和創(chuàng)新智慧等內(nèi)容。

——“智慧教學(xué)”的目的：就是致力于建構(gòu)輕負(fù)、高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式；本著教學(xué)既要為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)升學(xué)負(fù)責(zé)，更要為學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)的精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)修身、學(xué)會(huì)生活，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

——“智慧教學(xué)”的策略：主要是學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作，多元展示，反饋調(diào)控，激勵(lì)賞識(shí)，自主建構(gòu)等方面。

——“智慧教學(xué)”的特征：就是教學(xué)一體，多維合作，動(dòng)態(tài)生成，情智交融，智慧共享。

學(xué)有門道是“智慧教學(xué)”的活力所在。該校將“智慧教學(xué)”的重點(diǎn)放在使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新上，既為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)負(fù)責(zé)，又為學(xué)生的未來奠基。通過備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測(cè)和反思“六大”環(huán)節(jié)上的優(yōu)化，使學(xué)生掌握“會(huì)學(xué)”的門道。

——師生備課突破傳統(tǒng)，該校以“學(xué)案”為載體，指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成每節(jié)課的課前預(yù)習(xí)。它的核心就在于：“尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與年齡特征，分層次地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出不同的要求，以達(dá)到因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)的教育目的。”

——智慧課堂六大模式，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”有規(guī)可循：組織方式——由秧田式為板塊式組成；基本環(huán)節(jié)——由“預(yù)習(xí)檢測(cè)、小組釋疑、合作展示、反饋鞏固、適度拓展”組成。學(xué)習(xí)方式——由“自主、合作、探究”組成；評(píng)價(jià)要素——由“學(xué)生參與度、投入熱烈度、發(fā)言精彩度、目標(biāo)達(dá)成度”組成；時(shí)間分配——教師不超1/3，學(xué)生不低于2/3；角色呈現(xiàn)——教師是課堂的組織者、管理者、點(diǎn)撥者、引領(lǐng)者、激勵(lì)者；學(xué)生是課堂的自主學(xué)習(xí)者、小組合作者、智慧呈現(xiàn)者、成果獲得者。

——校本作業(yè)減負(fù)增效，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”有勁可使，該校在實(shí)踐中杜絕了以往作業(yè)中各種練習(xí)千篇一律、統(tǒng)一要求的做法。堅(jiān)定不移地進(jìn)行了作業(yè)、練習(xí)校本化、班本化的全新改革，起到了減負(fù)增效的作用，使其達(dá)到了三個(gè)效果，即減少了作業(yè)量；精選了作業(yè)；加強(qiáng)了作業(yè)的針對(duì)性；將國(guó)家倡導(dǎo)的“輕負(fù)擔(dān)”的新課程改革落到了實(shí)處。

——有效輔導(dǎo)鍥而不舍，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”各得其所，該校推行的“有效輔導(dǎo)”是指對(duì)優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生分別輔導(dǎo)。優(yōu)秀生指導(dǎo)自主探究，中等生拓展提升，后進(jìn)生夯實(shí)基礎(chǔ)。在輔導(dǎo)中，既發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用，也發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的互助作用，通過兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。他們的做法是：從最后一名抓起，從開學(xué)第一天抓起，從起始年級(jí)抓起，不放棄一個(gè)學(xué)生，使他們都能夠享受到成功的喜悅。

——多元評(píng)價(jià)和諧共進(jìn)，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”提綱挈領(lǐng)，該校的“多元評(píng)價(jià)”是通過“五清”來檢測(cè)的，即堂堂清、日日清、周周清、月月清和學(xué)期清?！岸嘣u(píng)價(jià)”在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，既要看絕對(duì)成績(jī)，又要看進(jìn)步幅度；既要看成績(jī)狀況，又要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣；既要看成績(jī)方面，也要重視精神層面的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。做到在多元中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中共進(jìn)，在共進(jìn)中發(fā)展。

——全面反思循序漸進(jìn)，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”不斷提升。該校在反思教師的同時(shí)，學(xué)生也對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，提高了學(xué)習(xí)效率的有效性。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、檢測(cè)等發(fā)展階梯，肯定自我、發(fā)現(xiàn)不足、循序提升。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是“智慧教學(xué)”的實(shí)施方略。該?！爸腔劢虒W(xué)”基于三個(gè)重點(diǎn)來實(shí)施：以《學(xué)案》為載體的導(dǎo)學(xué)、基于“小組合作”的自主學(xué)習(xí)、基于“學(xué)生的學(xué)”的過程性評(píng)價(jià)；而“智慧教學(xué)”評(píng)價(jià)的“五度”（參與度、精彩度、關(guān)注度、熱烈度、達(dá)成度），正是學(xué)生學(xué)習(xí)最核心要素的體現(xiàn)。學(xué)校教師在備學(xué)案中注重高度、效度、廣度、力度等，教師從“備課就是備教育”的高度來重視學(xué)案設(shè)計(jì)。

總之，“智慧教學(xué)”就是“潛能開發(fā)”，就是以激發(fā)師生智慧為出發(fā)點(diǎn)，以智慧點(diǎn)撥為切入點(diǎn)，以智慧獲得為歸結(jié)點(diǎn)的智慧之旅和心路探尋。因而，“智慧教學(xué)”既回歸智慧，又高于智慧。

第二篇：讓課堂充滿陽光

讓課堂充滿陽光

——淺談青年教師成長(zhǎng)感悟

從教幾年來，我深刻體會(huì)到了作為一名教師的艱辛和快樂。因?yàn)槟贻p，雖然活力有余但經(jīng)驗(yàn)不足，雖然熱情有余而沉穩(wěn)不足，但這更激勵(lì)我加倍投入地工作、努力地學(xué)習(xí)和深刻地反思。回顧自己走過的成長(zhǎng)之路，歡樂與辛酸同行，收獲與遺憾同在：

一、備好課，認(rèn)真反思

對(duì)于青年教師來說，在教學(xué)的第一個(gè)三年，備課尤為重要，花的時(shí)間也尤其要多。備課如果不夠充分，自己課上缺乏自信,語言也會(huì)不流暢，學(xué)生領(lǐng)悟的也就不深刻，這樣的教學(xué)就等于說是失敗的，因?yàn)檫@既沒有提高自己的教學(xué)水平也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。這學(xué)年，我第一次接觸七年級(jí)。剛從小學(xué)升入中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生，初中基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，領(lǐng)悟能力較差，他們希望老師能把書本中的道理講解得淺顯易懂，知識(shí)點(diǎn)不能講多，最好一課一點(diǎn)，能講懂講透最好。這些就要求老師必須有廣博的知識(shí)，深厚的文化底蘊(yùn)，而且還要能靈活的運(yùn)用語言，這樣才有可能深入淺出的為學(xué)生講解抽象的知識(shí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再穿插講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。把相似的東西聯(lián)系起來，也是喚起學(xué)生情感的好辦法：如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時(shí)的所見所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

除此之外，我也常常進(jìn)行課后教學(xué)反思。作為日常的教學(xué)，我常常用這樣的幾個(gè)問題去反思自己的教學(xué)：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)學(xué)生清楚了嗎？對(duì)教材的解讀，有沒有讓學(xué)生聽明白?這節(jié)課中最難忘的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？這節(jié)課最大的遺憾是什么？正如一句話所說“人生沒有彩排，每天都是現(xiàn)場(chǎng)直播，”我覺得課后反思可以讓我們把明天的教學(xué)做得更好，多一份自信，少一些遺憾。善于總結(jié)教學(xué)中的小得小失，對(duì)于年輕教師是必不可少的一項(xiàng)工作：可以避免走過的彎路，積累好的教學(xué)心得體會(huì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，做好接下來的教學(xué)工作。

二、走近學(xué)生，快樂從教

著名教師魏書生曾說過這樣一句讓我印象深刻的話：“如果你認(rèn)為你的學(xué)生是魔鬼，那么你就生活在地獄里；如果你認(rèn)為你的學(xué)生是天使，你就生活在天堂里?！睂?duì)這句話，我感慨頗多，在剛開始教學(xué)的日子里曾有一段時(shí)間得了“教學(xué)恐懼”癥，很怕去上課，其中最大的原因之一是自己心態(tài)還未從學(xué)生轉(zhuǎn)變過來，從原本大學(xué)的學(xué)習(xí)佼佼者，一下子要面對(duì)底下一群雖然自己大不了他們多少，但不管在學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)習(xí)慣都和自己大相徑庭的學(xué)生，除了課上知識(shí)感覺和他們說不上幾句話，也不知道和他們從何聊起該聊什么話題。盡管這樣的情況持續(xù)有一段時(shí)間，但年輕人生來不服輸不低頭的天性還是讓我在曲折中慢慢去摸索經(jīng)驗(yàn)：

首先,要讓學(xué)生喜歡上你的課，必須要先讓他喜歡上你這個(gè)人。古人云：“親其師，信其道。”現(xiàn)在的教師單單用教師的“威嚴(yán)”命令學(xué)生學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在我所任教的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)水平較差，加之語文這科知識(shí)大多較抽象，不聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生很難理解，有時(shí)候課上我就利用一些機(jī)會(huì)引申給他們多講一些學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人有哪些益處等方面事情，久而久之，學(xué)生感覺老師不單單只是一個(gè)在課堂上的嚴(yán)師，還是一個(gè)可信可交的朋友。

其次,多和后進(jìn)生談心、談話，采取積極的態(tài)度幫助他們轉(zhuǎn)變。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！?良好的師生關(guān)系是教育成功的關(guān)鍵，這就需要我們教師要蹲下來看孩子，與學(xué)生心平氣和地進(jìn)行“心與心”的交流。在我所教的班級(jí)，后進(jìn)生相對(duì)較多。與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或家庭原因，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，心靈總有一堵厚厚的墻，但在內(nèi)心深處卻深深渴望得到對(duì)方的理解、諒解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。在和他們談心過程中應(yīng)做到心平氣和，以誠(chéng)相見，以誠(chéng)對(duì)待，以一個(gè)朋友身份與之交流，切忌用“你自己想想??，是不是，對(duì)不對(duì)”等話語，如果學(xué)生把你當(dāng)成朋友了，把你當(dāng)作可以傾訴的對(duì)象，那么以后的教育工作就容易了。

三、教學(xué)有激情，不要帶著情緒去上課

除了備好課備好學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中必須也要有激情，并且要多讓自己的正面情感滲透到教學(xué)中，不要帶著情緒上課。眾所周知，一堂壓抑而沉悶的課是不可能真正開啟學(xué)生思維的。語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。但是，我們也應(yīng)注意教師情緒的感染作用。如果教師的情緒低落，學(xué)生的情緒也難以高漲。以一次課堂教學(xué)為例：因?yàn)槟程煺n前我遇到了一些不順心的事，一上課檢查布置的語文預(yù)習(xí)作業(yè)又發(fā)現(xiàn)沒幾個(gè)學(xué)生完成，頓時(shí)使我講課遇挫，心情更糟糕。這時(shí)候，我心底一股無明之火馬上油然而生，于是站在講臺(tái)上一聲大吼：“你們不想上課了是不是？”學(xué)生一臉的驚恐，教室一下子鴉雀無聲，這時(shí)竟然有一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生伸伸懶腰答：“是。”語氣平淡卻略帶挑釁的意味，說真的，當(dāng)時(shí)的我真想扇那個(gè)學(xué)生兩耳光，但我克制了自己，我清醒的知道那樣做的嚴(yán)重后果，同時(shí)也意識(shí)到剛才的行為是多么地可笑與無能。我壓抑住滿腔的怒火，對(duì)學(xué)生換了一種說話的語氣，和聲問道：“你們對(duì)上語文課是不是有自己的看法？”幾分鐘過后，一個(gè)學(xué)生說：“老師，您雖然布置預(yù)習(xí)作業(yè)了，但很籠統(tǒng)，我們不知道預(yù)習(xí)一篇課文該看哪些內(nèi)容，要不你來告訴我們應(yīng)該看什么吧？”我想了想，反問一句：“大家認(rèn)為做哪些預(yù)習(xí)作業(yè)合適？”接下來的課是在一種平等而又和諧的師生交流氣氛中度過的。下課后我慶幸自己沒繼續(xù)發(fā)脾氣。這件事讓我深深地感覺教師情緒的感染力有多大。

其實(shí)，讓自己的課堂充滿陽光不難。備好課、管好學(xué)生與擁有教學(xué)激情是一堂陽光之課必不可少的三種因素，也是青年教師初步具備的應(yīng)有素質(zhì)。備好課、管好學(xué)生，教師教學(xué)才有了保障，才能進(jìn)一步上好課，而擁有教學(xué)激情就好似掌握一副喚醒學(xué)生內(nèi)心求知欲的催化劑，可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，讓課堂知識(shí)感染學(xué)生的內(nèi)心世界，更好地引導(dǎo)他們走向知識(shí)的殿堂。作為青年教師，也只有具備了以上這些基本要求，才能為今后更長(zhǎng)的教學(xué)之路打下一層牢固的基石，讓自己課堂中的陽光一直持續(xù)下去。

第三篇：讓課堂充滿笑聲

讓課堂充滿笑聲

-----談如何激發(fā)興趣，提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性

摘要：愛因斯坦也說“興趣和愛好是最好的老師，是成功的良好開端?！笔堑?，在新課程教育理念下，地理教學(xué)同樣要求教師激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，讓每一位學(xué)生帶著快樂的心情進(jìn)行地理知識(shí)的探究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的能力,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

為此，我結(jié)合平日的教學(xué)中實(shí)施，我特別注意每一節(jié)課的精心設(shè)計(jì)，著力于在激發(fā)學(xué)生興趣方面下功夫，努力提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性，收到了較好的效果。下面我結(jié)合我平時(shí)上課中的體會(huì)和做法作以下匯報(bào)。

1、關(guān)注生活，設(shè)計(jì)情景，引發(fā)興趣，發(fā)展興趣

新課程教育理念要求,初中階段的地理教學(xué)著眼點(diǎn)應(yīng)該是通過一些與學(xué)生生活聯(lián)系密切的地理知識(shí),傳達(dá)地理思想,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。為此，在平日地理課堂教學(xué)中我時(shí)常關(guān)注生活，設(shè)計(jì)情景,引發(fā)興趣。如講“季風(fēng)氣候”導(dǎo)入新課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：美國(guó)的格林太太在上海開了一家公司。格林太太的腿里有一塊鋼板，那是在一次車禍中留下來。格林太太在意大利也有分公司，她經(jīng)常埋怨說：“上海有一個(gè)美妙的冬天，但有一個(gè)糟糕的夏天，而意大利則相反?！蹦阒栏窳痔珵槭裁催@么說嗎？請(qǐng)你從氣候的角度去分析。有的同學(xué)說：“上海的氣侯潮濕，格林太太的腿受不了?！薄澳闶窃趺粗赖?？”“我爸爸的腿也遭遇了車禍，一遇下雨陰天就受不了。”“說的很有道理，同學(xué)們?nèi)绻J(rèn)真學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)，你一定還會(huì)了解的更多?！焙?jiǎn)單的幾句話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被引發(fā)出來了。講“水資源”一節(jié)課時(shí)，我仍然是設(shè)計(jì)生活情景，引發(fā)興趣：今天天氣很熱，同學(xué)們剛剛上完體育課，口很渴，這時(shí)你最想——（要是有水喝，該多好呀）。當(dāng)你喝上水時(shí)，你的感受是——（真痛快，有水真好呀），在有水和沒水的情況下，你都感受到水資源是寶貴的。在介紹“節(jié)約用水保護(hù)水資源”這一課題時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓每一名同學(xué)從臨沂日?qǐng)?bào)記者、地理教師、小區(qū)物業(yè)管理員、房地產(chǎn)開發(fā)商等角色中任選一個(gè)角色討論怎樣從“自身”做起，支招節(jié)水，我還和學(xué)生一起為了爭(zhēng)創(chuàng)“節(jié)約型校園”，在班級(jí)開展了“五個(gè)一”活動(dòng)，即“節(jié)約用水，節(jié)約用電，節(jié)約用餐，節(jié)約用紙，節(jié)約用錢”，并設(shè)想如果你是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，此次活

動(dòng)的具體要求是什么？讓每一位同學(xué)積極參與，用實(shí)際行動(dòng)做到節(jié)約用水、保護(hù)水資源，并努力爭(zhēng)當(dāng)本節(jié)課的小小經(jīng)濟(jì)學(xué)家、節(jié)水環(huán)保小使節(jié)和智多星。這樣的設(shè)計(jì)，引發(fā)了興趣，發(fā)展了興趣，讓學(xué)生感受到地理就在身邊，體會(huì)到“地理與生活”的密切聯(lián)系，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”走向“會(huì)學(xué)地理”。

2、增強(qiáng)語言魅力，激發(fā)熱情，體味興趣，探究興趣 “中國(guó)政區(qū)圖”是學(xué)習(xí)中國(guó)地理最基本的地圖，應(yīng)終生銘記在心，達(dá)到“心中有圖”的效果。那么如何才能使學(xué)生對(duì)繁雜、枯燥的34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱、簡(jiǎn)稱及其分布感興趣呢？在學(xué)生感知的過程中，我讓學(xué)生觀察34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的輪廓，配上生動(dòng)形象的語言，描述《神奇的祖國(guó)》：“我們的祖國(guó)真神奇，輪廓像只健美的雄雞。東北三省是雄雞的頭，新疆和西藏是雄雞的尾，臺(tái)灣和海南是雄雞的腳；巍巍的群山是雄雞的骨骼，濤濤的江河是雄雞的血液。雄雞雄踞于世界的東方，高昂紅冠，翎毛高揚(yáng)，扇動(dòng)金色的羽翼，引頸高歌，歡呼噴薄欲出的朝陽——雄雞一唱天下白??”。這樣，通過老師的語言魅力使學(xué)生不僅在地理學(xué)習(xí)中欣賞到美，而且還激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

在突破教材中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，我也采用了同樣的方法，效果不錯(cuò)?！凹撅L(fēng)氣候”是本冊(cè)教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。冬季風(fēng)對(duì)氣侯要素的影響，如果簡(jiǎn)單的說是因?yàn)楹涓稍?，造成我?guó)南北溫差大的主要原因之一，學(xué)生印象不深。我就通過圖像，配以文字解釋，在解釋的過程中，老師使用較強(qiáng)的語調(diào)，特殊的手勢(shì)等來突出和強(qiáng)調(diào)，從冬季風(fēng)的形成源地開始，“每年冬季，來自西伯利亞和蒙古一帶的強(qiáng)冷空氣，猶如一只威風(fēng)凜凜、殺氣騰騰的隊(duì)伍，一路沖殺南下，銳氣十足，使北方本來較南方就寒冷的天氣，更是雪上加霜，到處呈現(xiàn)毛主席詩詞里所表現(xiàn)的‘北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，唯余莽莽，大河上下，頓失滔滔’的景象。這支寒兵冷將繼續(xù)南下，受到陰山、秦嶺等一些堅(jiān)強(qiáng)衛(wèi)士的重重阻擋，一挫再挫，兵折將損。到南方已是強(qiáng)駑之末，彈盡糧絕，使南方受此影響而降溫的程度遠(yuǎn)比北方小，這就使我國(guó)南北溫差進(jìn)一步加大?！边@樣，老師使用語言魅力把學(xué)生引入知識(shí)的殿堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程體味了興趣，探究了興趣，并把把學(xué)習(xí)地理知識(shí)，獲得地理當(dāng)成是快樂的事,使學(xué)生真正學(xué)“地”懂“理”，并讓這種學(xué)“地”懂“理”的興趣不斷發(fā)展。

3、師生互動(dòng)，知識(shí)共享，延伸興趣,升華興趣

“山東省”和“山東半島”兩節(jié)探究課是有關(guān)鄉(xiāng)土地理的知識(shí)，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)熱愛家鄉(xiāng)的情感。在課前準(zhǔn)備階段，我根據(jù)教材內(nèi)容分為不同的主題，讓學(xué)生回家收集有關(guān)山東省的旅游、風(fēng)景圖片、掛歷、磁帶等。我上網(wǎng)查資料，查文獻(xiàn)。最后，老師把匯集的材料整理，分為農(nóng)產(chǎn)品、工業(yè)產(chǎn)品、水產(chǎn)品、風(fēng)景區(qū)、鄉(xiāng)土風(fēng)情、交通等幾個(gè)主題張貼在走廊的墻壁上。如：順口溜“煙臺(tái)的蘋果、萊陽的梨、不如濰坊的蘿卜皮；周村的燒餅、德州的扒雞、沂蒙的煎餅、濟(jì)南的烤地瓜；大澤山的葡萄、肥城的桃、昌樂的西瓜、東陵的棗。”歌曲《沂蒙山小調(diào)》，還有一些旅游風(fēng)景的圖片，有學(xué)生本人的照片等都成為受歡迎的內(nèi)容。由于課前準(zhǔn)備充分，在正式課堂上，60多人的課堂變成了60多人知識(shí)共享的課堂，其知識(shí)豐富程度遠(yuǎn)比老師唱獨(dú)角戲的效果好得多，當(dāng)老師提到某個(gè)問題時(shí)，班上學(xué)生都搶著答。老師只是把相關(guān)的地理要素之間的相互聯(lián)系講解一下，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就順利完成了。不僅初二的學(xué)生愛看，別的學(xué)生和老師都駐足觀看，一段時(shí)間內(nèi)學(xué)校上上下下掀起一股學(xué)習(xí)“我們的家鄉(xiāng)—山東省” 的浪潮。這樣就使學(xué)習(xí)地理的興趣得到真正的延伸。

講“長(zhǎng)江的開發(fā)”這一節(jié)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：課前先播放歌曲《大中國(guó)》，同學(xué)們聽出“家里藏著兩條龍是長(zhǎng)江和黃河”，引出長(zhǎng)江龍，然后要求學(xué)生和老師一起試畫長(zhǎng)江龍，直接在課堂展示。課堂上師生共同交流，并利用形象的長(zhǎng)江龍形圖了解有關(guān)長(zhǎng)江的概況，學(xué)生們饒有興趣學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握了知識(shí)。長(zhǎng)江三峽是長(zhǎng)江風(fēng)光的精華，神州山水中的瑰寶。這座長(zhǎng)達(dá)193公里的峽谷，不僅僅是軸山水長(zhǎng)卷，更是座詩書長(zhǎng)廊。三峽之靈山秀水給文人們以靈氣和靈感，如“巫山云雨”、“《早發(fā)白帝城》”、“東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴”等?？梢哉f三峽就是一首壯麗的詩歌，從雄壯的瞿塘峽，到婉約的巫峽，再到行云流水的西陵峽，三峽是段落分明而又酣暢淋漓。請(qǐng)同學(xué)們課后搜集有關(guān)長(zhǎng)江三峽的圖片和相關(guān)的詩歌資料，下節(jié)課展示。最后師生同唱“我們都有一個(gè)家名字叫中國(guó)??表達(dá)對(duì)長(zhǎng)江的贊美、對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛以及對(duì)我們偉大祖國(guó)的祝福。雖已下課，但學(xué)生是興猶未盡，意猶未盡，他們探究學(xué)習(xí)的興趣自然得到了延伸,同時(shí)也升華了興趣。

興趣是求知的原動(dòng)力，興趣是成才的基石。但學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的。要想把暫時(shí)興趣變成持久興趣，還需老師有持之以恒的精神，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)。今后教學(xué)中，我將繼續(xù)努力堅(jiān)持在激發(fā)學(xué)生興趣方面下功夫，讓每一位學(xué)生帶著快樂的心情進(jìn)行地理知識(shí)的探究,努力提高地理課堂的實(shí)效性，我相信地理課堂教學(xué)的實(shí)效性一定會(huì)因此得到提高。

第四篇：讓教育充滿智慧和靈性

做智慧型教師，讓教育充滿智慧與靈性

做智慧型教師，讓自己的教育充滿智慧與靈性。

要想讓我們的課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。

離開了情感，一切教育無從談起。

教師不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)去感動(dòng)，還應(yīng)用我們的感動(dòng)去喚醒學(xué)生的感動(dòng)。因?yàn)橛辛烁袆?dòng)，就有了鮮花的綻放；有了綻放，就有了心靈的飛翔；有了飛翔，就有了孩子們的智慧生成。

和諧融洽的師生關(guān)系，能極大激發(fā)教師的教學(xué)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

愛是開啟孩子心靈的一把“金鑰匙”，能引領(lǐng)孩子們乘著理想的風(fēng)帆，走向成功的彼岸。

教師要用心去愛學(xué)生，像微風(fēng)拂過楊柳，像雨水滋潤(rùn)禾苗。

第五篇：充滿靈動(dòng)的課堂智慧

充滿靈動(dòng)的課堂智慧

——讀《潘文彬講語文》有感

讀《潘文彬講語文》，是一次難忘的精神之旅。字字珠璣，閃著溜光，放著思想的異彩，繚繞眼球，光輝心田。當(dāng)我寫下這一句時(shí)，尚覺得還不足以敘述文字徜徉于心之舒暢，言我心聲共鳴之快樂。（注：后文中稱呼潘文彬老師為潘特）

一、使用“陌生化”的教法，課堂有新意

記得我準(zhǔn)備上人生中的第一堂語文課之前，緊張忐忑，手捧語文書，反復(fù)咀嚼，讀著文字中擠出的香甜的乳汁，感覺一遍有一遍的香醇。只是不知如何把文字飄溢出的屢屢幽香傳給學(xué)生，心里一點(diǎn)底氣都沒有，那些網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，不免有落入俗套之嫌，另外，如何駕馭課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是我所煩惱的。我開始遐想假如我是學(xué)生，會(huì)有什么疑惑，學(xué)這篇文章能獲得什么。作為老師，我又該教給他們什么，怎樣教，注意哪些方面??一遍遍在腦中盤旋，一次次產(chǎn)生新想法在自我否定中否定，極力想有一個(gè)好方法能喚醒或刺激學(xué)生對(duì) “新”的認(rèn)知，上出一節(jié)節(jié)自認(rèn)為滿意又新穎的語文課。尋尋覓覓，終于在《潘文彬講語文》中得到結(jié)論——“陌生化”教法。啊，經(jīng)典，真經(jīng)典，道高一籌??！我曾在圖書館里讀到了俄國(guó)形式主義理論家什克羅夫斯基的《作為手法的藝術(shù)》這篇文章。在文章中，什克羅夫斯基提出了一種叫“陌生化”的理論。所謂“陌生化”就是把與人太切近的事物或現(xiàn)象從身邊推陳出新，以造成似曾相識(shí)的生疏感，使喪失了感覺的語言變得生動(dòng)起來。“陌生化” 手法是以一種新穎的、獨(dú)特的信息，引起人們無意注意的高度集中，不斷打破或修正人們的心理定勢(shì)，使人們的感受從麻木不仁和昏昏欲睡中驚醒過來，從而對(duì)周圍的事物產(chǎn)生一種新的感覺和發(fā)現(xiàn)。而在潘特《生命的林子》教學(xué)實(shí)錄中，他非常巧妙地運(yùn)用了“陌生化”的教學(xué)方法，一下子吸引了孩子們的注意力，達(dá)到了預(yù)期的效果。他僅僅抓住六個(gè)詞語（晨中暮鼓 香客如流 名滿天下 水深龍多 喧喧嚷嚷 高僧濟(jì)濟(jì)），從聽寫詞語—發(fā)現(xiàn)詞語—感悟詞語—比較詞語-回歸詞語，到形成主線，一氣呵成。這個(gè)獨(dú)特的教學(xué)方法讓孩子們耳目一新。一環(huán)套著一環(huán)，孩子們永遠(yuǎn)不知道老師葫蘆里究竟會(huì)賣什么藥，不敢有絲毫懈怠。因而小腦袋始終在高速運(yùn)轉(zhuǎn)著，思維的火花碰撞著，交織著。在發(fā)現(xiàn)詞語環(huán)節(jié)，潘特讓孩子們讀讀這些詞語，邊讀邊想，能發(fā)現(xiàn)些什么？結(jié)果孩子們發(fā)現(xiàn)它們都是四字詞語，它們都是描寫法門寺的，逐漸發(fā)現(xiàn)了法門寺名氣很大，名氣太大，能人太多，高僧聚集，成名很難。在感悟詞語環(huán)節(jié)，對(duì)于一時(shí)半會(huì)兒理解不透的詞語，潘老師不緊不急，慢慢搭建語境讓學(xué)生領(lǐng)悟，直到最后完全說出來，看似很磨時(shí)間，但正是這一過程教會(huì)了學(xué)生反復(fù)讀書，不斷揣摩語境領(lǐng)會(huì)詞義，孩子的閱讀能力、思維能力不知不覺中有了質(zhì)的飛躍！

潘特對(duì)于文字那種敏感的嗅覺，非常的味覺，靈活的觸覺，以及融合一起 譜寫出的靈動(dòng)的課堂樂章的掌控，深深吸引著我，讓我沉醉其中，在閱讀中思考，在思考中質(zhì)疑：為什么要拘泥于別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么一定要這樣貫串，如果都這樣，哪來創(chuàng)新，卯著這股倔勁，我也根據(jù)不同的文本，嘗試不一樣的教學(xué)方法，讓“陌生化”帶給孩子們一個(gè)又一個(gè)驚喜。記得那次我上《天鵝的故事》一文，我嘗試用簡(jiǎn)筆畫畫出一只正在破冰的老天鵝。這只天鵝一下子點(diǎn)擊了學(xué)生記憶的閘門，掀起 了課堂討論，交流的熱潮。這里，我完全可以下載一副畫就可以了，可是我想用手動(dòng)的方式，畫畫的過程，讓學(xué)生去猜，去想，讓過程留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，為后面文本作鋪墊。果然，它就像一塊大火石，開啟了孩子們智慧的火花，課堂上，大家交流著、碰撞著。我驟然覺得，只有想不到的，沒有不適合的,語文教學(xué)果然是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。

二、運(yùn)用干練的語言,步步設(shè)營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容傳授得流水無痕

對(duì)于文本，他既能匍匐于文字之間，又能凌駕于文章之上。用出世的智慧做入世的文學(xué)。想進(jìn)時(shí)進(jìn)得去，想出時(shí)出的來，進(jìn)退自如。而且在教學(xué)鋪設(shè)的語句中，沒有一句無用的話，句句像是過濾過的，除了簡(jiǎn)潔明了，還仿佛一汩汩清泉，解渴清涼，又引學(xué)生回味，深思，不覺中要去找尋泉源。讀完潘特《生命的林子》教學(xué)實(shí)錄（后附）, 我閉眼想象課堂的互動(dòng)，不禁感嘆做他的學(xué)生真幸福。堅(jiān)信在這樣的老師熏陶感染下，要孕育出多少文學(xué)的種子呀!有了文學(xué)種子在心中萌芽，在多元化的自由的社會(huì)土壤中，信手拈來的都是文學(xué)的甘露，何愁苗不茁壯？生活中有了文學(xué)之苗的蔭護(hù)，該多豐盈啊!整堂課師生對(duì)話46次，學(xué)生回答67次，按出現(xiàn)的頻率，感覺互動(dòng)是否有點(diǎn)多了，可是回歸課堂，除了19處試陳述句，其余都是問句，句句深入，循循善誘，于無聲處就把學(xué)生帶到了目的地，而且看到了偉岸處的極景。

他曾說：“語文教學(xué)要語文一些，我們要關(guān)注語言、落實(shí)“人文”。真正讓教材構(gòu)成滋育學(xué)生生命成長(zhǎng)的林子，學(xué)生徜徉其間，心靈得到浸潤(rùn)，思想得到凈化，靈魂得到洗禮，語文素養(yǎng)得到提升?！庇辛诉@樣的思想主導(dǎo)，他的課堂語言組織的簡(jiǎn)潔唯美，每一個(gè)問題的設(shè)置，既是美的享受，又是美的引導(dǎo)。他反思：“因?yàn)樵掝}感召，張弛有度，激發(fā)了學(xué)生閱讀期待，開啟了學(xué)生自主探究的智慧之門，把學(xué)生引領(lǐng)到一條曲徑通幽的道路，所以。我才能夠在課堂上感受到學(xué)生心靈的花開的聲音，聆聽到那滋育生命的生動(dòng)對(duì)話。”

潘特的課堂智慧從哪里來的呢 ？回味潘特的教學(xué)語錄，以下幾點(diǎn)不可或缺：(一)學(xué)而不怠，教而有思

潘特：1）讀書應(yīng)該是語文教師的一種最美麗的行走方式。2）同書為伴，滋長(zhǎng)心靈智慧；與思相隨，收獲七彩人生

3）寫“教后記”是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效舉措。教師寫“教后記的過程就是教師自我反省的過程。

4）教學(xué)反思是一個(gè)且行且思、循序漸進(jìn)的過程。反思需要武器，教師還必須經(jīng)常閱讀教育教學(xué)理論書刊，豐厚自身的理論素養(yǎng)，以便更好的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升能力。

（二）研讀教材，創(chuàng)新思維

1）語文教學(xué)要?jiǎng)?wù)教材這個(gè)“本”，要緊扣教材，引領(lǐng)學(xué)生探究文本的意蘊(yùn)。2）語文教材中有著許多的“意義空白”，要從不同視角、不同層次去解讀文本，創(chuàng)造性的填補(bǔ)這些“意義空白”。

3）教學(xué)需要研究。研究，應(yīng)該成為語文教師的一種職業(yè)習(xí)慣。

（三）把握語文教學(xué)規(guī)律，打造靈動(dòng)課堂

1）語文教學(xué)一定要切合自身的規(guī)律，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中既得言，又得意。2）語文教學(xué)要教得實(shí)在一些，再實(shí)在一些；“語文味”要濃一些，再濃一些。3）語文教學(xué)是一種喚醒，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情愫，建構(gòu)知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，獲取智慧的過程。

4）語文課堂要少些約束，多些自由；少些灌輸，多些溝通。5）語文課堂要有充分的時(shí)間，讓學(xué)生沉浸濃郁‘含英咀華’，蓄積豐厚的對(duì)話資本。

三、用樸素的語言把文章的本質(zhì)具像化，讓學(xué)生可以爬到它的至高處

升華語文本質(zhì)的方法是什么？沒有方法，沒有模式，說不清道不明，可是每篇課文的本質(zhì)卻被潘特自自然的傳達(dá)給學(xué)生，有種潤(rùn)物無聲的效果。讓我們看看他在《生命的林子》一課中最后的結(jié)尾：

T：要知道，“生命的林子”在我們的生活中無處不在，對(duì)于一棵大樹來說，它生命的林子是什么？S（答略）

T:對(duì)于玄奘來說呢？S（答略）

T：對(duì)于一個(gè)想要成才的人來說呢？S（答略）

T：其實(shí)，我們的六（1）班就是一片生命的林子，我們的游府西街小學(xué)也是一片生命的林子，愿我們每一位同學(xué)在班級(jí)，在學(xué)校，在社會(huì)這片生命的林子中奮發(fā)向上，茁壯成長(zhǎng)。

T:------就這樣，文字中綿延的營(yíng)養(yǎng)，靜靜地注進(jìn)了學(xué)生的心田，撥動(dòng)了心弦，敞亮了性靈，生長(zhǎng)了智慧，開發(fā)了潛能。從文本中開發(fā)出肥沃的精神土壤，在質(zhì)疑中深耕思想的種子，在抽象與現(xiàn)實(shí)的樞紐間升華語文的本質(zhì)，于無聲處化精靈，讓語文的氣質(zhì)永遠(yuǎn)的滲透在生活的處處，默默的開出充滿文字氣息的人文之花，彰顯著文字中綿柔又堅(jiān)韌的深遠(yuǎn)力量。這種力量的傳遞沒有一點(diǎn)刻意的痕跡。讓我不禁與曾經(jīng)經(jīng)歷的教學(xué)形式比較起來，那種“通過------表達(dá)了-----抒發(fā)了-------”的公式化的模式，真的“out”了。試想，學(xué)生們面對(duì)著這種駕空了文字的結(jié)論概括形式，一邊強(qiáng)迫自己背著，一邊在腦中執(zhí)拗的否定形式中內(nèi)容的牽強(qiáng)??長(zhǎng)此以往，對(duì)于文學(xué)的丁點(diǎn)愛好，一定或消失殆盡，或從此被泯滅了吧。讀著潘老師的教學(xué)實(shí)錄，由衷佩服，這是我心中一直向往的教學(xué)方法，循循善誘學(xué)生學(xué)之以漁！引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)為所用，使文字溢出的乳汁永遠(yuǎn)流淌在生活的空間里，滋生出文明的生活，有品味的生活。文字的力量升騰如游絲，深入勝血液，隨著歲月的延綿，它的發(fā)酵更加醇厚。讀了他文章之后，我曾學(xué)著把他的智慧運(yùn)用于我的課堂，受到了意想不到的效果。

記得一次賽課，上的是一篇課外閱讀《奔跑的母親》。講的是黑人母親切默季爾為了給三個(gè)孩子賺讀書的錢，而選擇奔跑，最終獲得了馬拉松比賽冠軍的故事。預(yù)設(shè)的內(nèi)容已經(jīng)上完，可還有10分鐘。我預(yù)設(shè)了《感動(dòng)中國(guó)十大人物》中的一位母親陳玉蓉的內(nèi)容。于是，我一邊打出 準(zhǔn)備好的關(guān)于介紹陳玉蓉的截頻，并飽含深情地朗誦了寫給她的頒獎(jiǎng)詞：這是一場(chǎng)命運(yùn)的馬拉松。她忍住饑餓和疲倦，不敢停住腳步。上蒼用疾病考驗(yàn)人類的親情，她就舍出血肉，付出艱辛，守住信心。她是母親，她一定要贏，她的腳步為人們丈量出一份偉大的親情。孩子們?cè)诼曅谓诲e(cuò)中，表情怔住了，教室里一片寂靜。這時(shí)，我輕輕地說，切默季爾也是一位偉大的母親！現(xiàn)在就讓我們來為切默季爾寫一份頒獎(jiǎng)詞吧。很快，孩子們就寫好了。一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著上來朗讀寫給切默季爾的頒獎(jiǎng)詞。有的歌送她他的堅(jiān)強(qiáng)偉大，有的贊揚(yáng)執(zhí)著的人生信念，做母親的不容易。文字樸實(shí)，真誠(chéng)，我被感動(dòng)了，評(píng)委也被感動(dòng)了。我慢慢帶著學(xué)生向語言深處漫溯，在覓得語言滋味的過程中砸摸言語，獲得智慧。這樣一種具像化的方法一步步引領(lǐng)著學(xué)生達(dá)到了文本的高度，無痕無跡，渾然天成。

在語文教學(xué)中，這怎能不是一種境界呢？書上得來終覺淺，絕知此事要躬行。正如潘特所說 “思想，砥礪我的教學(xué)智慧”。是的，思，新之始；想，新之源；教學(xué)中的思、想是對(duì)教學(xué)的一次淬火，能催生出更時(shí)代更適合學(xué)生的方法。有了思想，教學(xué)必然會(huì)日新月異，取得喜人進(jìn)步。在未來的教學(xué)中，常思常進(jìn)是我們的要求，也是追求，讓智慧貫穿課堂，充滿靈動(dòng)，也讓靈動(dòng)的課堂閃耀著智慧的光芒。

讀潘特，學(xué)潘特。于閱讀中思考，在思考中綻放思想的火花，升騰出精當(dāng)?shù)挠酥秮頋补辔覀兊膶W(xué)生，默默滋養(yǎng)他們語文的素質(zhì)。

寫到到這里，似乎還不解我對(duì)于他教語文的理念、思想、課堂語言、習(xí)作指導(dǎo)精神的解讀之饞，縱有千言萬語也說不盡我讀著時(shí)的溫暖，快意，汩汩清流涌向喉嚨，何嘗不是領(lǐng)悟的另一種形式呢？

后附：《生命的林子》公開課實(shí)錄

執(zhí)教者：南湖一小 潘文彬

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.昨天我們學(xué)習(xí)了第一課時(shí)，生字新詞會(huì)寫嗎？我們來聽寫幾個(gè)詞語請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，每個(gè)詞語，我只報(bào)一遍

晨鐘暮鼓

香客如流

名滿天下

水深龍多

喧喧嚷嚷

高僧濟(jì)濟(jì)

2.對(duì)照屏幕訂正

3.齊讀生字詞，說說你們發(fā)現(xiàn)了什么？

師生交流：是形容寺廟的人物很多，從這些詞語看出這里是個(gè)名寺，這個(gè)寺廟里有很多高僧；有很多人都來法門寺

法門寺是一個(gè)高僧云集的寺廟，玄藏一開始想離開寺廟，后來又留了下來，此時(shí)玄藏就站在你的面前，你會(huì)問他些什么？

教師板書：走

留

師生交流

看來大家對(duì)于玄藏的為什么要走，為什么要留很感興趣，下面請(qǐng)大家默讀課文，放飛你們的思想，好好感受文章中的語句，在書上做出相應(yīng)的圈劃

二、新授

1.學(xué)生根據(jù)老師的要求默讀課文，做出圈劃

（1）師生交流：為什么要走呢？

學(xué)生說：有人和玄藏說要想展示才華，就要到小的寺廟去，就要去向師父辭行（學(xué)生實(shí)際是在讀書回答）

老師說：能不能扣住文章中的語句說說自己的理解呢

學(xué)生說（2）師：從大家的交流我們知道了玄藏想潛心修煉，想早日成名，但是他卻身在法門寺中，讀（剛才聽寫的詞語）

（3）想這玄藏待在這個(gè)法門寺想出人頭地容易嗎？

所以他要決心留下來

我們可以擦去這個(gè)問題嗎？

2.為什么他又留了下來？

（1）學(xué)生說：他的師父對(duì)他說，山野小寺就沒有競(jìng)爭(zhēng)，最多在那里當(dāng)一個(gè)方丈，但是留在法門寺的話，會(huì)有更多的競(jìng)爭(zhēng)和提高；一個(gè)想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)，就像一棵樹不能離開樹林一樣

3.方丈又是怎樣一步一步地啟發(fā)玄藏的呢？請(qǐng)大家瀏覽課文的4—9小節(jié)

師生交流：

通過朗讀課文，我知道了方丈是利用兩片樹林來引導(dǎo)他的；是問玄藏是愿意做太陽還是愿意做燭火的問題來引導(dǎo)他的，方丈是在循循善誘地教導(dǎo)玄藏，他一共問了玄藏幾個(gè)問題？

師生交流：一共問了四個(gè)問題

4.我們一個(gè)一個(gè)來看？

（1）出示：先來看看這個(gè)問題

“燭火和太陽哪個(gè)更亮些？”

“你愿意做燭火還是做太陽呢？”

方丈為什么要這樣問？

師生交流

是方丈想了解玄藏究竟想做什么樣的人？

5.于是方丈帶著玄藏來到了樹林，他為什么要問這兩個(gè)問題呢？

（1）出示“這棵樹是這里最大最高的，可它能做什么呢？”

“為什么這里的松樹每一棵都是這么修長(zhǎng)，挺直呢？”

（2）這棵樹和一片松林有什么不一樣呢？

說說樹的樣子有什么不同

師生交流

從同學(xué)的交流中我們知道了這棵樹和一片松林是完全不一樣的，為什么會(huì)完全不一樣呢？

師生交流：

6.讓我們來聽聽方丈是怎樣說的？在他的話語中有哪些是值得我們思考的？

師生交流

方丈不是拿樹作比較，而是拿人做比較，師：就是像他這樣扣住詞語來談自己的感受

環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)太重要了??

同學(xué)們，這里有一個(gè)詞語叫做“鶴立雞群”是什么意思？

師：你說的是字面的意思，在這里是什么意思？

學(xué)生談體會(huì)：有了競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)讓一個(gè)人成才

方丈的話語真是令人回味啊，請(qǐng)一位同學(xué)再讀這段話 學(xué)生讀課文

7.請(qǐng)大家自己讀讀這段話，聯(lián)系前面的內(nèi)容，想像一下，眼前看到了怎樣的畫面？

師生交流：方丈在耐心地指導(dǎo)玄藏，成為一代名僧

讀了這段話我有瀏覽兩幅畫面，高高的松樹立在灌木叢中，非常高大，另外一幅畫就是全是松樹的林子

這片林子是什么樣的林子？

遮天蔽日的林子，茂盛的林子、充滿生命力的林子

8.方丈如此循循善誘，讓我們把目光投向玄藏，看看玄藏自己是怎么說的？

（1）

指名讀

（2）法門寺還是那座法門寺，再讀詞語

（3）此時(shí)的法門寺就是??

（4）讀下去

（5）此時(shí)的玄藏還會(huì)覺得待在法門寺沒有意思嗎？

（6）再讀課文

9.玄藏一開始要走是因?yàn)檫@樣的法門寺，要留也還是因?yàn)檫@樣的法門寺

寺還是這樣的寺，經(jīng)過方丈的教導(dǎo)，玄藏明白法門寺就像一片充滿生命力的林子

如果走了玄藏會(huì)覺得自己像什么？

師生交流

教師板書：“柴”

“材”

三、拓展

1.后來玄藏又遇到了那位曾經(jīng)勸他離開的僧人，玄藏又會(huì)對(duì)他說些什么呢？

2.學(xué)生構(gòu)思

3.師生交流

學(xué)生：我決定不走了，我待在這里一定會(huì)學(xué)習(xí)到更多的東西，我不要離開法門寺了

學(xué)生：我想繼續(xù)留下來，不然到了山野小寺里永遠(yuǎn)不會(huì)成為明亮的太陽，否則沒有競(jìng)爭(zhēng)的壓力，我永遠(yuǎn)不會(huì)成為高僧

學(xué)生：如果我離開了法門寺，我在山野小寺成了名僧，也不過是一棵灌木叢中的雜樹而已

4.同學(xué)們，我們?cè)賮砜纯催@個(gè)題目，齊讀，你理解了這個(gè)題目的意思了嗎？

學(xué)生：沒有競(jìng)爭(zhēng)就不會(huì)有更高的成就

學(xué)生：只有有壓力才能茁壯成長(zhǎng)

學(xué)生：??

5.齊讀文章的最后一個(gè)自然段

四、小結(jié)

1.生命的林子是無處不在，對(duì)于一棵大樹來說，對(duì)于玄藏來說，成才的人來說其實(shí)對(duì)于六一班，游府西街小學(xué)都是一片生命的林子，預(yù)祝同學(xué)們?cè)谶@片林子中茁壯成長(zhǎng)

2.讓我們?cè)賮碜x讀這篇文章的開頭，連讀兩遍

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