第一篇：班班通應用效益研究方案

附件1 基于教育資源公共服務平臺的班班通應用效益研究方案

一、課題提出的背景

劉延東副總理曾在2012年9月5日第一次全口徑的教育信息化工作視頻會指出:?十二五’期間，要以建設好‘三通兩平臺’為抓手，也就是‘寬帶網絡校校通、優(yōu)質資源班班通、網絡學習空間人人通’，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。這是當前教育信息化建設的核心目標與標志工程。??優(yōu)質資源班班通?是其中最關鍵的一環(huán)。它是?寬帶網絡校校通?的延伸，推進了基礎教育信息化由數(shù)字校園建設向課堂應用轉變；它也是網絡學習空間人人通的基礎和前提條件，沒有高效的班班通，有效的人人通是很難做到的；它也是目前教育資源公共平臺和教育管理公共服務平臺在中小學落地的主要載體。?三通兩平臺?作為一項需要系統(tǒng)推進的教育信息化工程，班班通處于核心地位。因此，提升班班通設備、技術、資源的應用效益也就是當前推進教育信息化所必須聚焦的核心問題。

江西省自2010年5月開始實施班班通試點工作以來，以400所省級現(xiàn)代教育技術示范校建設為抓手，示范引領其他中小學校以資源應用為導向，分時段、分步驟推進全省?班班通?建設與應用。截止2013年底，我省16635所學校的154191個班級,多媒體教學設備已達60448套，極大改善了班班通教學應用環(huán)境。南昌、新余等設區(qū)市班班通覆蓋大部分中小學校。同時，以江西省基礎教育資源網為中心的中小學數(shù)字資源應用體系初步形成。班班通應用也初見成效，信息技術在教學中得到常規(guī)應用，數(shù)字資源開始真正面向學生，走進課堂。然而，還有很多學校仍未實現(xiàn)班班通；即使實現(xiàn)班班通的學校，部分教師僅把班班通設備當做多媒體輔助教學的工具，缺乏網絡信息技術與學科教學融合課型的教學設計能力；班班通應用的目標仍是為了技術和資源的應用而應用，沒有與學生自主探究、協(xié)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標緊密結合；班班通資源應用模式也未成熟，教師可以借鑒的優(yōu)秀課例少；區(qū)域層面的班班通資源共建共享的機制尚未形成，技術標準不一，校際信息孤島仍然存在。綜上所述，我省基礎教育信息化從校校通發(fā)展到班班通，初步實現(xiàn)了班班通優(yōu)質資源共建共享，推進了信息技術在課堂教學的應用，提升了課堂教學效果。然而，依據(jù)大數(shù)據(jù)、大平臺、大服務的理念，規(guī)范技術標準，進一步整合優(yōu)質數(shù)字資源，依托省級資源云平臺，構建學校管理、師生教學、家?；拥却髷?shù)據(jù)的智能分析平臺，挖掘師生教學需求，做好技術支持、資源推送、教師培訓等各方面的服務，全面推進班班通設備、技術、資源的深入應用是可能的。所以，課題組提出了《基于教育資源公共服務平臺的班班通應用效益研究》課題。本課題的理論意義，教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）指出：?實施優(yōu)質數(shù)字教育資源建設與共享是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環(huán)節(jié)。到2015年，基本建成以網絡資源為核心的教育資源與公共服務體系，為學習者可享有優(yōu)質數(shù)字教育資源提供方便快捷服務。?省級資源云平臺是區(qū)域中小學教育信息化的承載主體之一;班班通作為加快?三通兩平臺?建設的重要抓手，整合兩者關系，將充分發(fā)揮班班通的教學應用效益，切實改變中小學教學模式，推進教育過程公平的真正實現(xiàn)。

本研究將結合省基礎教育資源中心向省級資源云平臺的轉型的趨勢，以應用為導向，進一步擴大班班通覆蓋面，在充分利用基礎設施的基礎上，對其進行升級改造，構建泛在學習環(huán)境；整合相關軟硬件資源，面向教學應用，最終實現(xiàn)新型教學模式的構建，全面提升班班通應用效益。同時通過比較廣泛的應用示范，對于全省范圍的推廣有很大的參考借鑒價值。

二、概念界定

1.班班通：中央電教館提出以下概念界定：?‘班班通’是指學校每個班級里具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環(huán)境，實現(xiàn)信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生的發(fā)展。?我省現(xiàn)階段初步定義為：?班班通?是指學校每個教學班都裝備基于網絡環(huán)境下的并以投影機或電視機為顯示終端的計算機多媒體設備，每個班級都能同時連接網絡、演示課件、現(xiàn)場直播、收看影視節(jié)目等，實現(xiàn)教育教學資源共享。

2．教育資源公共服務平臺：本課題指江西省基礎教育資源公共服務平臺。江西省基礎教育資源公共服務平臺，是在江西省基礎教育資源網建設的基礎上，依據(jù)大數(shù)據(jù)、大平臺、大服務的理念，采用云計算等新技術構建的面向全省中小學、幼兒園的資源服務平臺。它通過整合全省優(yōu)質數(shù)字資源，采用分析教師資源上傳下載等數(shù)據(jù)的方法，在實現(xiàn)班班通的基礎上，向學校、個人學習空間智能推送貼切師生實際需求的資源，并帶動社會應用，在全省形成一個優(yōu)質資源?淘寶網?，構建一個政府、企業(yè)、學校、師生、家長互聯(lián)互通的?qq空間?，最終構建全民學習、終身學習、移動學習的泛在環(huán)境，借助班班通、人人通，推進中小學教育質量提升和教育公平。

3．應用效益：?班班通?投入與教學應用的產出比，即教學效率（單位時間內完成教學任務的多少）、教學效果（學生學習成績、學習態(tài)度與?班班通?應用的關聯(lián)度）。

三、國內相關研究成果綜述 課題組在?中國知網?鍵入?班班通應用效益?沒有搜索到相關論文;鍵入?班班通?的主題詞，通過搜索相關期刊、論文庫，大體上可以把相關搜索結果劃分為以下幾類：闡述?班班通?意義和作用的文章；探討?班班通?建設研討方案；介紹?班班通?建設方案、開發(fā)設計、設備安裝和配備標準等；探索?班班通?教學實踐應用和應用策略。

綜合以上內容，可以看出以班班通作為對象的研究逐年增加；對于班班通產生的背景、意義、內涵、實施規(guī)劃、配備標準、應用等方面的理論探討和實踐探索較多，而對班班通應用模式和應用效益評價方面的探討不夠。因此，本研究立足于我省班班通工程的推進，嘗試從教育信息化基礎設施建設、教育信息技術應用、資源深入應用、教學方式創(chuàng)新等方面整體推進班班通的建設和發(fā)展，通過對班班通的應用效益探索，最終提升教育信息技術的服務水平，促進基礎教育區(qū)域均衡發(fā)展。

四、理論依據(jù)

1.全國教育信息化視頻電話工作會要求：堅持育人為本，以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心，以體制機制和隊伍建設為保障，著重推進信息技術與教育教學的全面深度融合，使我國教育信息化整體上接近國際先進水平，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設學習型社會和人力資源強國提供堅實支撐。

2．混合學習理論

混合學習（Blending Learning）就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網絡化學習的優(yōu)勢結合起來，借助現(xiàn)代教育技術特有的優(yōu)勢，既要發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分發(fā)揮體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這樣把這兩者優(yōu)點結合起來并進一步優(yōu)化，從而獲得最佳的學習效果。

3.建構主義學習理論：建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生由外部信息刺激的接受對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W員主動建構意義的幫助者、促進者這就意味著教師在教育教學過程中采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、以知識為中心的傳統(tǒng)教學模式)，采用新的教學方法和全新的教學設計思想，全面提升教師的班班通設備和資源的應用能力和水平，提高信息技術教學應用的效果、效益。

五、研究目標

本研究從信息技術和教育改革的發(fā)展趨勢出發(fā)，依據(jù)大數(shù)據(jù)、大平臺、大服務的理念，加快江西省基礎教育資源網向江西省基礎教育資源云轉型，開發(fā)并完善省級資源云平臺；將最新的技術和應用方案結合到班班通的建設與應用當中，優(yōu)化班班通環(huán)境；班班通資源由輸送向推送轉型，構建政府、企業(yè)、學校三位一體的資源共建共享機制；創(chuàng)新教育教學模式，提升教師教學效率、促進學生個性發(fā)展、提高學校教學質量。

六、研究內容

1.江西省基礎教育資源云平臺的構建與應用研究； 2.?班班通?工程的拓展建設與深層應用研究； 新技術支撐下的?班班通?軟硬件環(huán)境優(yōu)化策略研究； 新技術在?班班通?環(huán)境下的創(chuàng)新應用研究； 新媒體在?班班通?環(huán)境下的教學應用研究； 新媒體在?班班通?環(huán)境下的學習應用研究； 基于基礎教育資源云平臺的學?？臻g建設與應用研究； 基于基礎教育資源云平臺的班級空間建設與應用研究； 基于基礎教育資源云平臺的教師空間建設與應用研究； 基于基礎教育資源云平臺的學生空間建設與應用研究； 3.?班班通?背景下資源共建共享研究； 優(yōu)質數(shù)字資源班班通的理論研究；

基于省基礎教育資源云平臺的資源整合研究； 基于省基礎教育資源云平臺的資源應用策略研究； 基于省基礎教育資源云平臺的資源共建共享模式研究； 基于省基礎教育資源云平臺的資源共建共享機制研究； ?班班通?優(yōu)質資源開發(fā)研究；

名校課堂、名師課堂、大規(guī)模在線課堂的應用研究； 4.?班班通?背景下的教與學研究； ?班班通?教學與傳統(tǒng)教學整合研究； ?班班通?背景下創(chuàng)新教學模式/方法研究； ?班班通?背景下教師備課模式研究； ?班班通?環(huán)境下的差異化教學研究； ?班班通?環(huán)境下的小組合作學習研究； ?班班通?環(huán)境下的研究性學習研究； ?班班通?環(huán)境下的個性化學習研究； 5.?班班通?背景下的教師專業(yè)發(fā)展研究； ?班班通?背景下教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究；

?班班通?背景下教師遠程大規(guī)模在線培訓模式研究； ?班班通?背景下教師教學設計能力培養(yǎng)的研究； ?班班通?背景下教師信息技術與學科教學融合能力培養(yǎng)研究；

?班班通?背景下教師培訓微資源的開發(fā)與應用研究； ?班班通?背景下校本培訓新模式研究； ?班班通?背景下校本教研創(chuàng)新模式研究； 6.?班班通?評價與發(fā)展研究； ?班班通?教學應用評價標準的實證研究； ?班班通?教學應用評價體系的研究； ?班班通?工程應用保障體系研究； ?班班通?工程持續(xù)發(fā)展的長效機制研究；

七、研究思路和方法

本研究依據(jù)大數(shù)據(jù)、大平臺、大服務的理念，結合省級資源云平臺的開發(fā)，以構建班班通背景下班級差異化教學、小組合作研究性學習、個人個性化學習等的學習環(huán)境為突破口，重點推進優(yōu)質資源自主學習、個性化服務等班班通應用發(fā)展策略；以學生發(fā)展為中心，構建師生通、生生通、家校通、人機通等模塊，從管理和應用制度、教師培訓、環(huán)境優(yōu)化、資源共建共享機制、創(chuàng)新教學模式等多方面整體推進班班通應用效益提升。研究過程中主要采用調查分析—構建模型—檢驗推進—反思推廣的思路進行；方法主要采用調查研究法、行動研究方法、案例分析法、統(tǒng)計分析法等。

首先對?班班通?現(xiàn)狀進行調查和分析研究，把握主要問題和發(fā)展需求，同時積極追蹤國內外學術研究的主題和焦點，引入參考和學習；然后結合省級資源云平臺建設，在完善班班通管理和應用制度的基礎上，嘗試按照移動學習、在線學習等要求進一步優(yōu)化環(huán)境，通過分析平臺數(shù)據(jù)，挖掘師生的需求，推進廣大教師充分利用?班班通?設備、技術、資源；最后總結并開展示范工程建設，進一步探索多層次、多視角的?班班通?應用個案，為全省全面推廣?班班通?的建設和深層應用提供有益的參考；同時通過對?班班通?應用的規(guī)模、范圍、程度等數(shù)量關系進行分析研究，發(fā)現(xiàn)應用過程的問題，總結經驗，切實提升?班班通?應用效益，提升中小學教育教學質量。

八、研究步驟

第一階段文獻分析、調查研究階段（2013.12—2014.3）本階段主要通過文獻分析，掌握班班通應用效益相關資料，利用調查研究法、訪談法，首先對實現(xiàn)班班通的江西省現(xiàn)代教育技術示范校管理、軟硬件環(huán)境、資源共建共享、應用研究、教師培訓等方面進行分析研究，為問題解決提供前期準備。

第二階段策略設計、模型構建階段（2014.4—2014.12）本階段主要依據(jù)上一階段得到的制約因素，借鑒國內外相關研究成果，利用系統(tǒng)方法構建出班班通應用效益提升的具體策略，描繪出推進班班通效益的模型。

第三階段實證檢驗（2015.1—2015.12）

本階段主要是通過實踐驗證上一階段提出的策略，依據(jù)相關評價標準，初步驗證策略、模型的真?zhèn)巍?/p>

第四階段修正——推廣階段（2016.1—）本階段是在上一階段實踐基礎上，通過反思實踐中的具體問題，修正策略和模型，得出更加科學、合理的結論。匯集各課題單位的結題結果資料、撰寫總課題結題報告，推廣應用。

九、預期研究成果

1．研究報告：《基于教育資源公共服務平臺的?班班通?應用效益研究》；

2．軟件：資源云平臺，微課等；

3．論文集：總課題組、子課題學?；蜓芯空吖_發(fā)表的論文；

4．研究案例：基于教育資源公共服務平臺的班班通應用研究案例；

5．其他。

十、研究的保障條件

環(huán)境保障：江西省電教館正著手加快江西省基礎教育資源網向江西省基礎教育資源云的升級改造建設，開發(fā)并完善省級教育資源公共服務平臺；近年來，我省班班通建設、薄弱學校改造、中小學校標準化建設相繼實施推廣，中小學教育信息化體系初步形成，廣大教師信息技術應用水平逐步提升，為?班班通?應用效益提升準備了充分的條件。

數(shù)字資源保障：目前，江西省基礎教育資源網資源總量達到170萬條、資源容量達到了50T，高中、初中、小學各學段教師可免費共享成系列的網絡課程資源。

人力保障：省電教館成立總課題組，各學校成立子課題組，上下聯(lián)動，集管理、指導、實施、反饋、提升為一體，保證課題研究有效推進。

第二篇：班班通應用情況匯報范文

班班通應用情況匯報

2010年上學期我校實現(xiàn)了遠程教育“班班通”的目標，改選了計算機室一個，現(xiàn)有學生機45臺，新建電子備課室1間，全校32個班級安裝了“班班通”，改造了學校的局域網；校園各臺計算機與遠程教育網和因特網連通，形成了天網、地網、人網“三網合一”的校園網。以接收室、計算機教室、多媒體教室、教師電子備課室、教師個人電腦為依托的多媒體硬件平臺，以資源中心為依托的多維信息干線，形成了農村學校優(yōu)質教育資源的豐厚基礎，為農村新課程改革的有效實施，為農村地區(qū)學校大面積提升教育教學質量、為農民提供更多的實用技術和致富信息創(chuàng)造了條件。

二、領導重視，制度完善。

我校成立了以校長為組長的遠程教育領導機構，定期召開遠程教育工作專題會議。為了加強我校對班班通設備管理，特制定了蓮江口中心校《班班通管理制度》，《管理制度》明確了設備安全、資源使用、老師崗位職責等內容，做到“制度入墻上鏡”，管理有章可循。在資金投入上學校舍得花錢，投次2萬元，為各班購置了專用電腦柜，安上了專用窗簾和電視機防塵罩。

三、目標明確，科學管理。

我校要求所有班級，都要使用班班通上課，而且認真記錄，及時寫班班通使用反饋。把老師上課和記錄情況納入教師目標考核。

另外我校對于班班通設備的維采取了微機老師包學年的方法，劉偉男老師負責一、二學年，田偉華老師負責三、四學年，劉春祥老師負責五、六學年。三位老師定期對機器進行維護、檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。由于班主任平時非常忙，為了方便班主任和微機教師的溝通，我校設立了遠程服務板，如果哪個班級的機器出了什么問題，或者是老師在信息技術方面有什么困惑，都可以寫在紙條上放在遠程服務板里，每天微機教師都會看遠程服務板，對出現(xiàn)問題的機器進行及時維修。

四、完善學校資庫建設。

不斷往資源庫里充實新內容，使新資源能及時的用到一線教學中，通過學校的局域網，教師們可隨時訪問資源庫，達到資源共享。內容有課件、案例、校本培訓內容、試題庫、學校各項政策法規(guī)，本學期我校又增設了素材資源。在素材資源里有圖片、聲音、視頻、動畫等內容，圖片和聲音資源是在網絡上收集的與教材或做課件有關的內容。方便各位教師使用，尤其在視頻資源里有體育（廣播體操）、衛(wèi)生（眼保健操）、安全（安全教育專題片）、德育（小學生日常行為規(guī)范）等方面的內容，充分體現(xiàn)了學校各項工作與遠程教育的整合。在動畫資源里新增了國學內容，包括弟子規(guī)、三字經、孔子等內容，聲情并茂的講解便于學生接受，也激發(fā)了他們學習的興趣?？傊倚ＹY源庫的建設極大的滿足了教師、學生的需要，節(jié)省了教師上網查閱資料的時間，也豐富了

課堂教學。

五、先導培訓，提高教師教育技術能力。

在設備沒到位之前，我們就先行培訓，設備進入課堂時，老師們已經掌握了使用方法。有了先進的設備和熟練的操作方法,教學效率大大地提高了。我校先后開展了普及培訓與個體培訓、常規(guī)培訓與即時培訓、網絡培訓與同伴培訓等多種形式的培訓工作。普及培訓要求所有教師都參加，學習計算機操作的基本知識、瀏覽網頁、資源下載、學習教師教育技術能力標準和新的教育理念。個體培訓將老中青教師黃金組合，以新帶老，反復培訓。對于年輕教師進行重點、拔高培訓。常規(guī)培訓做到有固定時間，有培訓教案，有培訓記錄、筆記和作業(yè)，在月末檢查，并記入考核。即時培訓類似聯(lián)產承包，即微機老師包學年，教師在運用中有疑難問題可以隨時向包學年的微機老師請教。同時鼓勵教師網絡學習、鼓勵同學年、同事間合作學習。

培訓的內容包括班班通設備的使用，訪問局域網，下載視頻、課件、怎樣開發(fā)利用各種教學資源、怎樣寫電子教案等。如今網絡教室成了我們教師苦練基本功的場所，電子備課室成了教師查找資源、互相借鑒學習的樂園。

六、加強信息技術與學科課程整合，促進教學質量的提高。

學校采取了以課帶訓的形式，通過組織信息技術與課程整合的公開課活動引領教育教學方向。授課教師利用現(xiàn)代信息技術手段，通過信息技術與學科課程進行有效的整合，帶領學生在有著豐富教學資源的網絡空間中遨游，去探索、學習、感受、感知和體驗，為學生提供了一種較為理想的學習環(huán)境，比較好地體現(xiàn)了以學生為主體的學習方式，給聽課教師一種耳目一新的感覺，向大家展示了一個新型的教學模式。課件作為激發(fā)學生興趣的橋梁，作為運用知識的紐帶，作為培養(yǎng)語言能力的平臺，在教師－學生－課件這個小系統(tǒng)中互動生成，與課程之間形成了有效的整合。教師的組織作用，學生的參與作用，多媒體的視聽輔助作用，凸顯和張揚了學生的個性，使每個學生都獲得最大的發(fā)展的新理念、新思想得到了比較好的落實。本學期我校教師王斯汶參加省級賽課，主講的《識字一》受到到了與會領導的好評，尤其她制作的精美課件給聽課的老師和學生留下了深刻的印象；孟昭華老師主講的毛筆書法課和姜文靜老師主講的硬筆書法課，也充分體現(xiàn)了信息技術與書法教學的整合，生動的視頻資源再現(xiàn)了歷代書法家的名作，達到了

預期的教學目標。

七、依托班班通平臺，開展豐富多彩的活動。

我校每學期都會開展晨讀活動，平時都是學生們看著書本死記硬背，這學期我們勇于創(chuàng)新，把晨讀和班班通應用緊密的聯(lián)系了起來，弟子規(guī)不再是枯燥的文字，而是五彩的畫面，動聽的歌謠，而且用動畫的形式再現(xiàn)了一個個情境，學生不但會背，而且領悟了其中的道理。

主題班會老師們也不用苦口婆心的教育和講解了，下載一些生動的視頻不是更有說服力嗎？有了班班通看電影再也不用在多媒體教室外排隊了，而且百部愛國影片任你挑選，隨時都可觀看。我校還利用班會課組織學生觀看《安全教育專題片》、《小學生日常行為規(guī)范》，由于形式多樣，學生喜聞樂見，教

育效果明顯。

八、存在的問題。

年齡大的一些科任老師由于他們家中沒有電腦，信息技術水平又有限，個別學科的課件資源網上又少，所以他們使用班班通上課的積極性不高。在我校全體教師的努力下，我校班班通使用取得了良好的效果，受到各級領導好評，我們還要繼續(xù)努力，把這項惠民工程管好用好，讓更多的孩子享受

農遠工程帶來的好處

第三篇：班班通應用實施方案

“班班通”設備應用實施方案

“班班通”是一個融合了基礎設施、軟件資源以及教育教學整合等內容的系統(tǒng)工程。是將與教育教學相關的信息內容通到每個班級，并系統(tǒng)、有效地應用于備課、課堂教學、學習以及其他教育業(yè)務之中。它著力解決信息化環(huán)境與資源的創(chuàng)造性應用問題，著力解決優(yōu)質資源在課堂上有效應用問題，因此“班班通”是整個學校教育信息化的核心價值所在。為了確保我?！鞍喟嗤ā痹O備得到更有效地利用，切實為我校的教育教學提供優(yōu)質服務，特制定我校“班班通”應用實施方案。

一、“班班通”應用與管理領導機構

學校成立“班班通”應用與管理領導機構，具體負責教學設備管理及應用的協(xié)調推進工作，并隨時召集校級教學設備應用專題會議，研究教學設備的管理、使用和考核工作。

組 長: 副組長： 組 員： 管理員：

領導小組下設三個分組，分別為“班班通”視頻會議領導小組、“班班通”資源應用領導小組以及“班班通”教研領導小組：

1.“班班通”視頻會議領導小組具體負責視頻會議的組織與實施，包括領導講話、集中學習、專家講座等需要面向全體學生進行的視頻直播。領導小組要做好記錄、認真組織，并做好相應的服務工作。組 長： 組 員：

2.“班班通”資源應用領導小組具體負責教學資源的整理、上傳與應用，督促教師積極制作優(yōu)質學案、課件及教學素材，并對教師就資源的上傳與應用做出考核。

組 長： 副組長： 組 員：

3.“班班通”教研領導小組具體負責資源應用的研討活動，組織學科教師利用“班班通”開展示范課活動，培訓教師多媒體設備的使用、“班班通”軟件的使用、課件的制作等。

組 長： 組 員：

二、“班班通”設備使用制度

1、班主任為該班“班班通”的管理第一責任人，負責“班班通”設備的全力管理工作。班主任要經常檢查設備的使用情況，發(fā)現(xiàn)設備故障應及時報告給學校管理員，以便及時查明原因排除故障。如發(fā)現(xiàn)造成設備損壞和丟失，應及時報告管理人員和學校領導。如因保管不善造成損壞和丟失的，除照價賠償外，還要追加班主任責任。

班級任課教師作為第二責任人，應協(xié)助班主任管理。

2、任課教師的資料不要放在桌面，不僅會影響系統(tǒng)的響應速度，也不利于后期整理。建議將自己的文件資料存檔在電腦的D盤或者E盤上，對課件做好分類，供以后的查找和使用。同時，教師資料應以積極的態(tài)度相互共享，不得隨意刪除他人的文檔資料，除非確實是經過確認或者沒有用途的文件。

教師不得私自更改“班班通”計算機名、IP地址、工作組，嚴禁私自安裝與教學無關的軟件。任課教師要規(guī)范操作，并注意系統(tǒng)的維護，發(fā)現(xiàn)計算機病毒應及時清除并上報給管理員，以免損壞更多的數(shù)據(jù)。教學需要的軟件如果電腦上沒有，可以聯(lián)系管理員配置，請不要私自安裝或卸載程序。

3、機器運轉時受到震動和不按程序操作是損害機器使用壽命的主要因素，班主任必須對學生進行教育，未經教師允許，學生不得亂動和使用各類設備。各班要指定一名班級信息管理員，配合檢查“班班通”設備是否關閉，做好課后工作。不得用手觸摸顯示器屏幕，更不能讓硬物觸及顯示器或投影儀設備。注意：投影儀的開關間隔必須保證3分鐘以上，如剛關機又開機很容易燒壞投影燈頭，價格昂貴，后果由當事人承擔。盡量不要放置書本雜物在“班班通”講臺上，保障主機能夠正常通風散熱，嚴禁水杯、黑板擦等物品的擺放。

各班需安排學生每天對“班班通”設備定期進行清潔除塵，切忌使用濕抹布，確保多媒體講臺下地面的干燥。要保持教室內衛(wèi)生，桌面潔凈，減少粉塵以延長機器使用壽命。打雷和下雨天氣要求禁開“班班通”電源，嚴防雷擊?！鞍喟嗤ā辫€匙不得隨意轉借他人使用，周五或者學校放假時班主任必須認真進行檢查，確保電腦關機、電源關閉、多媒體講桌上鎖和教室門窗關閉，做好設備的防潮和防盜工作。

4、學期結束后，班主任要對教師內的“班班通”設備與學校進行交接。管理員將對照原教室內的“班班通”設備的配置表檢查設備是否齊全或損壞情況。屆時，管理員將收回鑰匙，做清算及整理。

5、電教管理員要加強監(jiān)督檢查，并做好檢查記錄。

三、“班班通”教學應用與考核

1、加強教師培訓。學校要利用各種渠道培訓學科骨干教師，提高學科骨干教師的應用水平，尤其要提高教師利用新技術、新媒介進行教學實踐的能力，要增強技術人員的服務意識和管理水平，及時解決使用及管理過程中出現(xiàn)的問題，保證設備正常運行。學校應加強對“班班通”在教育教學中的應用的培訓，引導教師更新觀念，提高教師利用“班班通”進行教學的能力。

2、開展教學研討。學校要以教育教學研究為先導，推進“班班通”應用，及時將研究成果運用到教育教學中，提高課堂教學效果。要以活動為載體，組織各學科教師利用“班班通”開展教學觀摩課、示范課等競賽活動，總結推廣好的經驗與做法。每位教師在研課和學科教研時要把對“班班通”在教學中的應用列入教研中，并形成教研記錄或心得，同時在編制導學案時要對“班班通”在課堂中的應用滲入其中，學校在常規(guī)檢查中對導學案進行統(tǒng)計。

3、加強資源應用。每周每位教師應不少于兩課時的多媒體教學，要充分利用“班班通”設備，通過教學資源平臺將優(yōu)質導學案、課件、教學素材等上傳到校本資源庫中形成共享，并利用資源開展教學活動，提高課堂效率。同時要注重利用豐富的資源開展第二課堂活動，拓展學生視野，提升學生整體素質。

4、加強資源庫建設。學校要積極開發(fā)、收集、儲備教學資源，定期組織教師對所需資源進行遴選，并以年級、學科、章節(jié)或知識點為單位進行歸類和整理，形成學校資源庫，為“班班通”的教學應用服務。

5、加強教師考核。學校會加強管理，定期檢查，將“班班通”檢查列入班級常規(guī)檢查，同時也會進行不定期抽查，并將結果納入教師的期末考核。學校每學期將對校本資源庫中個人上傳資源進行統(tǒng)計，對于上傳資源多且質量優(yōu)秀的教師在年終評優(yōu)評先中優(yōu)先考慮。

第四篇：“班班通”提升語文教學效益

“班班通”提升語文教學效益

當下，如何有效地運用信息技術推動教學改革，已經成為世界各國的普遍共識和發(fā)展潮流。去年，包括我校在內的溧陽地區(qū)所有學校都實現(xiàn)了“班班通”，每個班級都安裝了液晶投影儀、實物投影儀和電腦，不僅對推動江蘇省的教育均衡作出了貢獻，也為各校提升教育質量發(fā)揮了較大的作用。一段時間以來，諸多教師在積極使用“班班通”的過程中，具備了一定意義上的與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用的能力，實現(xiàn)了信息技術與學科日常教學的有效整合，進行了教師教學方式和學生學習方式的變革，擴大了教師的教育教學視野，促進學生學科與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展?！鞍喟嗤ā钡娜鎸嵤?，對作為一名現(xiàn)代教育教學工作者，提出了更為嚴格的要求，需要教師能站在時代發(fā)展的前沿，利用超越時空局限的各種現(xiàn)代教育信息技術，不斷優(yōu)化教與學的過程，不斷提升課程實施的水平和質量。

語文學科在此擁有更為廣闊的課程資源，對“班班通”使用的價值是有目共睹，那么，在教育教學中，如何發(fā)揮“班班通”的功效呢？

一、豐富教學資源，提高教學趣味

隨著時代的發(fā)展，學生們的知識面越來越廣闊，他們已經不滿足于老師依然拿著一本書、一支粉筆進行教學的狀態(tài)，所以偶有機會跟著老師進多媒體教室上公開課便高興得不知所以。隨著學?！鞍喟嗤ā钡拈_通，這種教學狀態(tài)得到了根本性的改變。一是改變了教師以往把教學用書以及其他參考資料當作應對教學的法寶的狀況，他們充分運用網絡上的相關資源，及時獲取大量與語文教學有關的圖片、文字、音樂、音頻、視頻素材，以便在課堂上為學生提供最合適、最新穎、最具有吸引力的語文教學過程;二是改變了學生以往機械、單調、枯燥的學習狀態(tài)，他們通過網絡，積極主動地訪問那些電子化的課程資源庫。

例如，教學蘇教版語文四年級第三單元《九寨溝》這篇課文時，就可以利用“班班通”協(xié)助課堂教學，提高課堂教學效率。1.課前引導學生利用互聯(lián)網收集有關泉城的圖片或音像等資料。2.課上利用多媒體課件引領學生走進九寨溝，走近那里的雪峰、湖泊、瀑布、珍禽異獸。3.引導學生梳理從生活中和互聯(lián)網上搜集來的有關九寨溝的圖文資料。4.小組內互相交流。5.代表展示，全班交流。6.繼續(xù)開展同題材課外同步電子閱讀，了解祖國的風景名勝。這樣的設計拉近了學生與九寨溝的距離，變抽象的感悟為直觀的感受，提高了學生的學習興趣。

在這個以計算機和網絡為核心的信息時代，隨著“班班通”的開通，我們的教學資源變得越來越豐富，教學模式變得越來越先進。不過，需要我們語文教師注意的是，我們應適時幫助學生有效地獲取、篩選、加工相關信息，并引導他們對這些信息進行感悟、內化和遷移。

二、加強信息交流，實現(xiàn)相互促進

雖然信息技術在若干年以前就走進了我們的校園，但不得不承認，它只存在于我們的公開課教學之中，發(fā)揮的作用也是微乎其微的。但隨著“班班通”的開通，信息技術必將發(fā)揮更加廣泛的作用，其中最重要的一點就是能夠加強信息交流，實現(xiàn)相互促進。也就是說，可以利用互聯(lián)網這一虛擬的互動平臺，讓信息技術作為輔助教學交流的工具走向教與學，實現(xiàn)師生之間、生生之間，乃至學生與家長、與其他社會人士之間的互動，實現(xiàn)情感與信息的交流;還可以利用實物投影展示，在學生作文評講、作業(yè)評改等方面進行互動，通過這樣的互動，達到相互作用、共同成長的目的。

下面，本人具體談一談如何利用信息交流工具，實現(xiàn)信息資源共享，進行協(xié)作學習。

1.利用實物展示臺評講學生作業(yè)

以往的學生作業(yè)講評一直停留在一對一，即教師與學生的互動上。這樣的互動雖然也能促進學生的發(fā)展，但效益并不明顯。因為，學生的目光只停留在自己的作業(yè)上，很少能感受到別人作業(yè)中的優(yōu)點，不能揚長避短，特別是在作文教學中，思維容易受到局限。自從開通“班班通”以后，我積極利用實物展示臺評講學生作業(yè)，效果非常明顯。

首先，通過展示優(yōu)秀作業(yè)，學生找到了自己的作業(yè)與他人作業(yè)的差距;其次，通過作業(yè)展示，學生明確了產生錯誤的原因，能及時進行整改;更重要的是，評講學生作文時，通過實物展示，改變了以往讀一段、評一段，前讀后忘的狀況，能夠讓學生的思想、目光集中于一處，在讀悟中細細品賞好詞佳句，感受習作的精妙之處，從而真正實現(xiàn)以作文評講促進學生作文水平提高的目的。

2.利用QQ、飛信在線探討語文教學問題

對于小學生及其家長來說，交互性更強一些的信息交流工具，應該是QQ或飛信。QQ在語文教學、家校聯(lián)系等方面正發(fā)揮著越來越大的作用，它不僅能夠實現(xiàn)在線文字傳輸、語音交流或視頻聊天等，而且還可以實現(xiàn)群內互動。教師或學生不管是誰，不管身在何方，也不管在何時，只要能上網，都可以在相關群內發(fā)布語文信息，同時可以在群內查找或咨詢自己需要的相關信息，而“班班通”就能夠在課堂上把這些信息毫無保留地展示給全班同學。

比如，每過一個星期，我就會在本班QQ群內發(fā)布教與學方面的信息。同學們通過QQ可以及時了解到班級最新的語文學習動態(tài)，很多同學還能根據(jù)班級學習動態(tài)查找相關的資料，發(fā)表自己的感悟，甚至開展互動交流討論，達到資源共享，實現(xiàn)協(xié)作學習。有時家長也會加入其中，把學生學習中遇到的問題進行展示。在此基礎上，教師對群內的資料進行篩選、整合，并在課堂上與全班同學共同交流，使學習活動更加貼近學生實際，有針對性，并富有情趣，再加上課堂中展示的都是學生自己的東西，學生自然樂于學習，學習氣氛也會變得更加輕松、愉快，因而會收獲比常規(guī)教學活動更為理想的學習效果。

3.利用Blog進行自主寫作交流學習

Blog即網絡日志或博客，它不僅是一種信息交流工具，更是為廣大師生搭建的一個溝通反思、知識共享、展現(xiàn)自我的平臺。它可以提供更多的學生學習交流、評價資料，把更多的學生吸引過來進行群體協(xié)作學習。

自學校實現(xiàn)“班班通”后，我們就開通了一個班級習作博客，鼓勵學生自主寫作，交流學習。學生的習作興趣空前高漲，不斷有好作文在上面發(fā)表。我還鼓勵學生對其他同學的優(yōu)秀作文進行點評，這樣學生不僅學會了寫，還學會了評，作文水平得到了很大提高。對于其中點擊率比較高的優(yōu)秀習作，我還在課堂上進行展示，引導全班同學都去讀一讀、評一評。這樣的展示大大激發(fā)了學生的習作熱情，學生喜歡寫、愿意寫，儼然把班級博客當成了自己的溫馨家園，日日耕耘，夜夜灌溉。

三、拓展語文活動，促進全面發(fā)展

眾所周知，布魯納根據(jù)認知結構學習理論，創(chuàng)設了發(fā)現(xiàn)學習教學模式。這種教學模式要求學生通過親身經歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力，而不是死學現(xiàn)成的知識。在信息技術高速發(fā)展的今天，網絡學習探究已經成為教育界最為推崇的發(fā)現(xiàn)學習模式之一，而在網絡探究模式下開展語文綜合實踐活動，能促使多元信息與語文的人文性相互碰撞交匯，有效地培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息的能力，為學生將來的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

如在“調查錯別字，做好小衛(wèi)士”為專題的研究性學習活動中，可讓學生通過實地考察、網上采集、撰寫報告的流程開展活動，最后在網上傳送，根據(jù)需要進行現(xiàn)場交流。又如：在“我的寵物”綜合性學習中，可讓學生自由挑選一種動物作為研究對象，然后通過互聯(lián)網查找資料，并在電腦中畫出自己喜歡的動物，旁邊再配上簡短的文字，介紹這種動物的生活習性、環(huán)境等，也可以圍繞這種動物自己制作網站。

通過借助網絡拓展語文綜合實踐活動，進行專題探究，可以加深學生對學習主題的了解，提高其社會實踐能力、探索發(fā)現(xiàn)能力、信息技術能力及創(chuàng)新能力。

今天，中國語文課程改革方興未艾，隨著語文教育信息化的深層次推進，我們需要擁有更加開放的、更多共享的語文教育教學資源。只有讓語文教學與現(xiàn)代教育信息技術深度融合，才能在改革的道路上走得更快，更遠，而校園“班班通”，正是促使其成為現(xiàn)實的平臺。?

第五篇：班班通應用考核細則

班班通應用考核細則

為充分發(fā)揮我校班班通工程在教育教學中的作用，全面推進我校教育信息化建設步伐，進一步提高小學教育教學質量，根據(jù)上級有關文件精神，結合我校實際，現(xiàn)就加強我校班班通工程的培訓、管理和應用工作，特制定如下量化方案：

一、培訓學習（20 分）

1、培訓考勤（10 分）：學校建立班班通培訓學習考勤記錄，教師按照學校規(guī)定的培訓學習時間參加培訓學習，每請假一次扣 1 分，遲到一次扣 0.5 分，曠工一次扣2 分；

2、學習記錄（10 分）：教師建立培訓學習記錄計5 分；記錄內容及時、認真、不缺項計10 分（記錄不及時、不認真，每缺一項扣2 分）。

3、按照教育局和學校要求，學校實行分期、分內容、分層次培訓。

4、本項考核按照教師出勤、學習情況由學校統(tǒng)一考核量化。

二、應用教學（60 分）：

1、根據(jù)不同學科資源的擁有情況和學科本身的特點，要求教師課堂使用率必須達到總課時的30%，并符合合理、有效的原則。

五、六年級每天語、數(shù)、外學科至少利用白板上一節(jié)課（缺少一節(jié)扣2 分）。

2、要求教師在教案中有“班班通”教學資源的選擇與教學設計，上完課后在專用記載表中進行記錄。學校每月要對“班班通”教學的教案和各班登記冊進行專項檢查登記（缺一次記錄扣 2 分，教學設計不夠完整扣 1 分）。

3、使用記錄的保存和資源庫的建立。教師上課電子板書保存到E 盤“上課記錄”文件夾下，上課記錄文件夾下應分月建立文件夾，以便分段匯總。使用過的課件要保存到E 盤“教學資源庫”中,教學資源庫下應建立對應的學科文件夾，分類存放。E 盤要設置共享，資源定期并入學校資源庫，不得任意刪除（沒及時或不按要求建立扣 1 分，資源沒保存扣 2 分，隨意刪除扣5 分）。

4、學期末每位教師要寫出一份電子白板應用心得體會（沒有心得體會扣5 分）

5、學校對運用工作特別突出的年級、教研組、個人進行不同形式的獎勵，對運用未達標者，在年終績效考核中扣除一定的分數(shù)。

三、使用管理（20 分）

1、衛(wèi)生管理（5 分）：衛(wèi)生不干凈、有塵土，每發(fā)現(xiàn)一次扣1 分。

2、軟硬件管理（10 分）：因操作不當導致不能用，每維修一次扣1 分；造成硬件損壞的要按價賠償外，扣10 分。

3、課堂管理（5 分）課堂不注意組織學生，不注意按要求使用，每發(fā)現(xiàn)一次扣2 分。

四、考核量化：

1、本方案實行百分制，滿分100 分，按照以上方法實行量化考核，學期末將按照一定比例折入教師量化總考核中。

2、加強培訓與應用考核力度，注重考核結果的使用?？己私Y果與評先表模、職稱評聘、講課比賽等結合起來。