第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效教學(xué)方法

作者：沈占

單位：潁上縣江店孜鎮(zhèn)培蕾小學(xué)

摘要

教而有方，學(xué)而有效。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要因人而異，因材施教，了解和分析學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同采取相適宜的有效教學(xué)方法，使教學(xué)更有效。教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)、遵循教育規(guī)律，明確目標(biāo)、組織好內(nèi)容、選擇合適的方法和適宜的評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思維、提高閱讀能力、敢于質(zhì)疑和提問(wèn)、在操作實(shí)踐中鍛煉磨礪。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)

因材施教

有效教學(xué)

一、小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的主體意識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)一二年級(jí)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；三四年級(jí)要對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，喜歡閱讀或嘗試解題；五六年級(jí)則要自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力并探索自己的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生一般來(lái)說(shuō)書(shū)面語(yǔ)言落后于口頭言語(yǔ)，從二三年級(jí)開(kāi)始，書(shū)面語(yǔ)言逐步趕上口頭言語(yǔ)，四年級(jí)起書(shū)面言語(yǔ)就超過(guò)口頭言語(yǔ)，抽象思維能力開(kāi)始快速發(fā)展。根據(jù)這一特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化了閱讀分析和寫(xiě)作訓(xùn)練，數(shù)學(xué)開(kāi)始接觸分?jǐn)?shù)、面積、進(jìn)率等比較復(fù)雜的問(wèn)題，已發(fā)展學(xué)生的概括、對(duì)比和分類(lèi)抽象思維能力。社會(huì)課程則更加注重介紹更為復(fù)雜和間接地社會(huì)現(xiàn)象，科學(xué)課程則通過(guò)觀察、分析和歸納開(kāi)始探討一些自然現(xiàn)象的奧秘。

教學(xué)要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，任何超越學(xué)生發(fā)展水平的教育都會(huì)妨礙學(xué)生的成長(zhǎng)。所以教師在教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，是每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。深入分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握不同學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)，較有助于廣大教師有針對(duì)性的進(jìn)行有效教學(xué)。

二、有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，可以達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，包括了知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面，是學(xué)生從單純的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；是教師不再是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者，調(diào)試著，是課程的協(xié)商者、解決者。

1、確定學(xué)習(xí)合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是預(yù)先設(shè)定達(dá)到的結(jié)果。在制定教學(xué)目標(biāo)是要注意知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的要求?？紤]當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，把較高水平的目標(biāo)剔除，制定出適合教學(xué)目標(biāo)。

2、分析學(xué)生的情況

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，必須考慮學(xué)生的情況，要考慮學(xué)生接受能力、已掌握的知識(shí)與技能、思維方式。綜合各方面的情況是學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。

3、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織，要根據(jù)指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展，了解教材的特點(diǎn)，編撰者的意圖，清楚的知道“教什么，學(xué)什么”，把握知識(shí)內(nèi)容的前后聯(lián)系，分析教材的重難點(diǎn)，使得教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)突出，并能突破難點(diǎn)。

4、學(xué)習(xí)方法的選擇

學(xué)習(xí)方法的選擇的很重要，一節(jié)課的是否有效就取決于此。學(xué)習(xí)方法注意要根據(jù)指定的目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。能夠引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)到學(xué)生的積極性，使他們成為課堂的主人。

5、正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果

一節(jié)課結(jié)束課前的目標(biāo)是否達(dá)成，是否還有欠缺，就得對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅要注中學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要注重學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，更要注重注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式有很多種：課堂上的應(yīng)用練習(xí)、與學(xué)生交流本節(jié)課的心得與不足、作業(yè)分析等。通過(guò)多方的評(píng)價(jià)，就可以比較全面的了解學(xué)生在知識(shí)技能、思維、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度方面的基本情況。依據(jù)情況可以為以后的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的完善提供寶貴的積累。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中有效教學(xué)的具體方法

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教，是為了用不著教?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)的傳授是一方面，更重要的是教會(huì)怎樣去解決問(wèn)題，也教師就是教會(huì)他們解決問(wèn)題的方法，怎么去學(xué)習(xí)。

1、讓學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

比如做好預(yù)習(xí)、做好課堂筆記、課后練習(xí)、小結(jié)等。這樣在以后的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)生活中可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。例：在這幾年的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性，才踏入課堂教學(xué)的時(shí)候我卻忽略這項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果，大部分同學(xué)接受新課比較費(fèi)力，這使我感到很困惑，開(kāi)始懷疑是不是自己的教學(xué)哪里出了問(wèn)題呢？于是我就找有經(jīng)驗(yàn)老師討論這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)我聽(tīng)到他說(shuō)你是否要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，我就突然明白過(guò)來(lái)了。與此同時(shí)，我課下調(diào)查課上接受新課較快的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，反饋的信息是他們大部分都在家認(rèn)真做了預(yù)習(xí)，并嘗試做一些練習(xí)。因此，在以后的教學(xué)當(dāng)中每節(jié)課新課前，都要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并在授新課前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。在以后的教學(xué)中新課部分的教學(xué)就輕松了很多，學(xué)生理解，接受都很輕松，與老師的交流互動(dòng)也更積極了。

2、引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維方法。

數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是一門(mén)活動(dòng)，需要學(xué)生的參與，再次過(guò)程中，學(xué)生既得到了動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，也到到達(dá)了鍛煉思維的目的。數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)滲透到學(xué)生的腦海中，最終形成能力。教學(xué)中，教師要經(jīng)常應(yīng)用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等數(shù)學(xué)思維方法，潛移默化中使學(xué)生受到影響，久而久之，學(xué)生就可

以形成思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。例：北師大六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的課本有關(guān)于“圓柱與圓錐”的知識(shí)，這是重視動(dòng)手操作及空間發(fā)展思維為主的單元。這節(jié)課教學(xué)中我使用大量的多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生展示圓柱與圓錐的形成過(guò)程和特點(diǎn)，但是結(jié)果差強(qiáng)人意，于是就去學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生反應(yīng)是覺(jué)得內(nèi)容很空洞，自己沒(méi)有經(jīng)歷動(dòng)手操作的過(guò)程。針對(duì)情況，我重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加入學(xué)生制作圓柱圓錐的部分，再重新進(jìn)行教學(xué)，這次效果非常好。所以在以后的教學(xué)當(dāng)中，每每出現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐的新課，我都放手讓學(xué)生去操作，力求給他們最真實(shí)的體驗(yàn)。

3、教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法

解決問(wèn)題需要學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。讓學(xué)生逐步掌握對(duì)應(yīng)、假設(shè)、轉(zhuǎn)化、化歸、集合等數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題方法。教師要注重這方面的引導(dǎo)，把課內(nèi)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的方法。例：作為教師，我也是從學(xué)生走來(lái)，喜歡探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本源，也討厭灌輸式的課堂教學(xué)，所以當(dāng)我走上課堂時(shí)，我就嘗試著將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮的好奇心，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。在四年級(jí)教學(xué)乘法分配律時(shí)，我結(jié)合書(shū)上的插圖（兩面相鄰的墻貼瓷磚，），先讓學(xué)生算出瓷磚的總共有多少塊，并到學(xué)生檢查做的結(jié)果，然后讓學(xué)生板演，這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，我事先已經(jīng)知道了學(xué)生做的結(jié)果，所以的學(xué)生板演的結(jié)果是相同的，但是過(guò)程是截然不同的，于是借此提出疑問(wèn)，“為什么，他們結(jié)果相同，但是過(guò)程不同呢？，于是，這就引起了學(xué)生的積極的討論，達(dá)到了預(yù)期設(shè)定。經(jīng)過(guò)討論，以及學(xué)生的反復(fù)驗(yàn)證和總結(jié)，得出乘法分配率。

4、給學(xué)生閱讀的方法

閱讀可以幫助學(xué)生獲得書(shū)本知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的基本方法。也是獨(dú)立學(xué)習(xí)開(kāi)始，所以教師亞要使學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，知道學(xué)生課中和課后閱讀，這樣可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化、概念的理解和加深。同樣學(xué)生課后也可以閱讀一些關(guān)于數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，豐富學(xué)生課外的生活。閱讀在數(shù)學(xué)的教學(xué)中也是至關(guān)重要的，因?yàn)樽鼋虒W(xué)中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生一段話(huà)的磕磕絆絆的，往往還有很多錯(cuò)別字，有的學(xué)生雖然能完整的讀完一段話(huà)，但是不明其意或半知半解，數(shù)學(xué)教學(xué)需要準(zhǔn)確的把握每句話(huà)的意思，不然就會(huì)給分析，解題帶來(lái)困難。于是，一方面，我聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，給學(xué)生買(mǎi)一些適合閱讀的書(shū)籍；另一方面，充分利用學(xué)校的資源，展開(kāi)圖書(shū)借閱；再者，組織學(xué)生進(jìn)行演講，朗誦等形式的競(jìng)賽。學(xué)生不僅養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、拓展了知識(shí)面，而且，通過(guò)閱讀鍛煉更能準(zhǔn)確的把握數(shù)學(xué)語(yǔ)言中的含義。從教學(xué)實(shí)踐中我還發(fā)現(xiàn)，大量的閱讀后，學(xué)生的語(yǔ)言組織也更嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)的也更準(zhǔn)確了，無(wú)疑閱讀習(xí)慣給我學(xué)生的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了潛移默化的改變。

5、讓學(xué)生掌握操作方法

小學(xué)數(shù)學(xué)中操作活動(dòng)是至關(guān)重要要的，許多的數(shù)學(xué)概念、算理、公式、技能都是借助操作活動(dòng)形成的。教師要多指導(dǎo)學(xué)生正確、比較、有序、合理地操作，而且注意指導(dǎo)學(xué)生講操作這外化行為為為內(nèi)化為學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解，不斷形成和擴(kuò)展他們額數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的數(shù)學(xué)能力。

6、使學(xué)生形成質(zhì)疑問(wèn)題、敢于提問(wèn)的好習(xí)慣

形成質(zhì)疑問(wèn)題、敢于提問(wèn)是無(wú)數(shù)成功者必經(jīng)之路，如果良保護(hù)好的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種巨大的財(cái)富。教師要使學(xué)生敢于提問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問(wèn)，保護(hù)學(xué)生好問(wèn)的積極性和熱情。例：我一直注重學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題、敢于提問(wèn)

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我始終認(rèn)為，不斷質(zhì)疑，質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是思維鍛煉思維、拓展思維的有效途徑。在教學(xué)當(dāng)中，在課下，對(duì)于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)的學(xué)生我及時(shí)給他們解疑釋惑，而且給與言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，適當(dāng)發(fā)些小獎(jiǎng)品作為鼓勵(lì)。如果在課堂上，我會(huì)讓班級(jí)學(xué)生給他們熱烈掌聲。一學(xué)期結(jié)束后，我會(huì)給學(xué)生頒發(fā)“小小知識(shí)泰斗”獎(jiǎng)狀。四年級(jí)時(shí)，班上有一位學(xué)生，郝辰宇，平時(shí)不愛(ài)提問(wèn)，一節(jié)課上，主動(dòng)提問(wèn)，我抓住這次難得的機(jī)會(huì)，給與他鼓勵(lì)，并讓學(xué)生送上熱烈的掌聲，看到臉上還帶著略顯害羞的笑容，我知道，他以后會(huì)更多的提問(wèn)，事實(shí)證明，他就是朝著我預(yù)期的方向發(fā)展，他的學(xué)習(xí)和平時(shí)表現(xiàn)也越來(lái)越好了。希望通過(guò)多種形式的鼓勵(lì)，讓學(xué)生多質(zhì)疑，多提問(wèn)。

7、教會(huì)學(xué)生整理知識(shí)脈絡(luò)，總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是重視新舊知識(shí)、學(xué)科間知識(shí)之間聯(lián)系的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶、總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生把一些零散的知識(shí)納入一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建成一個(gè)清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力。在以前的教學(xué)中，我樂(lè)于為學(xué)生總結(jié)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，并列出詳細(xì)的脈絡(luò)，每當(dāng)我滿(mǎn)滿(mǎn)的寫(xiě)了一黑板，看著自己成果心里美滋滋的。但是，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)這種方法會(huì)學(xué)生帶入死記硬背的死胡同，而且，學(xué)生潛意識(shí)里，會(huì)養(yǎng)成懶惰的思想。后來(lái)，我改變策略，每當(dāng)沒(méi)學(xué)完一單元的內(nèi)容，就會(huì)要求學(xué)生先自己嘗試歸納，總結(jié)。然后，把他們放到小組當(dāng)中再次討論交流，歸納總結(jié)。最后，讓小組派代表陳述總結(jié)。雖然，多多少少不夠完善，但是經(jīng)歷自主思考和討論交流后，學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)大致的掌握。相比之前的我?guī)椭偨Y(jié)的，學(xué)習(xí)效果好更好，學(xué)生的記憶更長(zhǎng)久。

8、教會(huì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流

教會(huì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流就是要教會(huì)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”數(shù)學(xué)、“會(huì)讀”數(shù)學(xué)、“會(huì)寫(xiě)”數(shù)學(xué)、“會(huì)思考”數(shù)學(xué)，只有多交流，多討論，才能促進(jìn)學(xué)生能力不斷提高，智力水平迅速提高。為了加強(qiáng)學(xué)生的交流討論，相互學(xué)習(xí)，我將班級(jí)單位，再次分割成更小的學(xué)習(xí)的單位：“學(xué)習(xí)小組”。學(xué)習(xí)小組一般六個(gè)人，由學(xué)習(xí)成績(jī)較好的、表達(dá)能力較好、責(zé)任心的搶的、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。每個(gè)小組中根據(jù)實(shí)際情況安排學(xué)困生，讓他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中得到提升。經(jīng)常一段時(shí)間不斷的實(shí)踐、磨合。學(xué)生間討論交流，自主學(xué)習(xí)的氛圍漸漸形成。課堂教學(xué)也更加“熱鬧”，學(xué)生積極也更高了，課堂教學(xué)更加有效。

總之，一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切，只有不斷進(jìn)行研究、探索掌握有效的教學(xué)方法，才能使孩子的未來(lái)的一切得到保障，發(fā)揮他們身上具有的潛能，最終使他們成為可用之材，為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1、閆楨。有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)【J】2013

2、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2013）

3、劉儒德。論學(xué)習(xí)策略實(shí)質(zhì)【J】1997

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中減負(fù)的有效方法

棠香小學(xué)

唐智慧

當(dāng)沉甸甸的書(shū)包壓在孩子稚嫩的肩頭時(shí)，在老師奮筆疾書(shū)的批改中，結(jié)果卻是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，孩子的各種隱含的天賦也被不同程度的抑制和扼殺。面對(duì)這樣的結(jié)果，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，我們提出了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效果，向40分鐘要質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，而這就要求教師要用更多的時(shí)間去鉆教材、備學(xué)生，講究教學(xué)教學(xué)效率；鉆教法、備課堂，講究教學(xué)藝術(shù)和藝術(shù)化教學(xué)手段；備學(xué)生、備作業(yè)，講究教學(xué)的針對(duì)性和層次性。

首先，減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。這就要求教師在教學(xué)中要認(rèn)真鉆研教材，努力挖掘教材的興趣因素，運(yùn)用生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)手段，采用靈活多變的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。比如計(jì)算學(xué)習(xí)，即使大量的計(jì)算練習(xí)，也換不來(lái)很高的準(zhǔn)確率。因?yàn)橹皇菃渭兊倪M(jìn)行計(jì)算方法的教，沒(méi)有讓孩子動(dòng)腦筋思考，經(jīng)歷算理的探索，孩子很快就會(huì)感到枯燥、乏味，效果自然差，但是，學(xué)生利用已有的知識(shí)遷移，經(jīng)歷探索、討論、交流的自主學(xué)習(xí)，效果就大不一樣了。例如；在兩三位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計(jì)算教學(xué)中，利用孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)給小猴“分桃子”的素材，探索學(xué)習(xí)48÷2=()個(gè)，讓孩子先獨(dú)立思考，再交流自己的算法?；诘谝粏卧某谒?，很多孩子能夠很快口算出等于24，口算過(guò)程；40÷2=20,8÷2=4,20+4=24。還有一小部分的孩子用分一分的方法；把40個(gè)桃子先分給2只猴子，每只猴子得到20個(gè)，在把剩下的8個(gè)桃子平均分給2只猴子，每只4個(gè)，那么每只猴子都可以得到24個(gè)桃子。個(gè)別學(xué)生說(shuō)出了豎式的計(jì)算方法，卻不能說(shuō)清每一步表示意義，而學(xué)生重點(diǎn)是學(xué)習(xí)豎式計(jì)算，這三種算法看似不一樣，其實(shí)異曲同工。經(jīng)歷了前兩種的算法的舊知鋪墊，以及算法比較的交流、討論，找出多種算法的共同的地方，結(jié)合實(shí)際理解了算理。從已知到不知又到已知的過(guò)程中，孩子經(jīng)歷了應(yīng)用舊知、探索新知，交流收獲，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，成為一個(gè)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，整個(gè)課堂成為知識(shí)發(fā)現(xiàn)者的載體，提高了學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

同樣，開(kāi)展豐富多彩的心智技能的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容符合孩子的生活實(shí)際，運(yùn)用符合孩子認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，講究教學(xué)方法也能起到事倍功半的效果。還是在教學(xué)計(jì)算中，在有趣的游樂(lè)場(chǎng)處處都是有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)信息并提出了數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決“16人坐太空船，需要多少錢(qián)？”中學(xué)習(xí)兩三位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計(jì)算。在探討計(jì)算方法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考計(jì)算方法并小組交流，在集體匯報(bào)中展示算法多樣化，在交流中引導(dǎo)學(xué)生知道“哪一位乘積滿(mǎn)幾十，就向前一位進(jìn)幾”的道理。在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中孩子理解和掌握都很快，在交流中算理也很清楚。但是在孩子計(jì)算技能的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)了，很多孩子在進(jìn)位乘法豎式計(jì)算中不愿意作出記號(hào)，有的作出記號(hào)卻忘記了加，這兩種原因造成了錯(cuò)誤較多。于是我創(chuàng)設(shè)了一棵大樹(shù)病了，你能當(dāng)啄木鳥(niǎo)給它檢查一下嗎？改正寫(xiě)在大樹(shù)上的錯(cuò)誤算式（孩子平時(shí)的錯(cuò)誤典型），孩子的興趣很濃厚，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正之后體驗(yàn)到自己也有類(lèi)似的問(wèn)題，自覺(jué)的糾正。為了加強(qiáng)孩子養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，設(shè)計(jì)了乘加的針對(duì)練習(xí)，起到了事倍功半的效果，減少了練習(xí)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還有一些特殊的計(jì)算形式，表現(xiàn)出來(lái)的形式美及其有趣的規(guī)律。不僅給學(xué)生以美的熏陶，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：1×9+12×9+

3123×9+；9×9+7

98×9+6

。在引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的特點(diǎn)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏著的規(guī)律，興奮極了，迫不及待的繼續(xù)編寫(xiě)下去，最后又在計(jì)算得數(shù)中進(jìn)一步驗(yàn)證所寫(xiě)的算式是否正確。孩子們的發(fā)現(xiàn)得到驗(yàn)證后，學(xué)習(xí)熱情很高，使我體驗(yàn)到滿(mǎn)足孩子的好奇心，激發(fā)孩子的求知欲，使學(xué)習(xí)變得快樂(lè)和自我需要。也是一種很有效地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)的情感體驗(yàn)。

其次，在教學(xué)中多媒體的應(yīng)用也是減負(fù)增效的一個(gè)重要方面，將貼近生活的素材直觀形象的展示給孩子，又可以讓孩子最直接的將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，抽象出數(shù)量關(guān)系之后，又應(yīng)用到生活中去。孩子感到學(xué)習(xí)知識(shí)真有用，我一定要掌握它，而不是學(xué)會(huì)這些能有什么用呀。這樣對(duì)學(xué)習(xí)不會(huì)是抵觸的心理，而是一種積極的情感需求。

再次、提高課堂的知識(shí)容量，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一個(gè)方面。這并不是給學(xué)生增加難度，而是適時(shí)的利用教材，設(shè)計(jì)一些貼近生活，符合學(xué)生心理的思維訓(xùn)練。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，做足夠的認(rèn)知鋪墊，比如校教研講課比賽中；“比”的認(rèn)識(shí)這一課，大量的舊知鋪墊自然的引到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，最后又在比較中感知二者之間的聯(lián)系，在練習(xí)中又舉例比在生活中的應(yīng)用，尤其是國(guó)旗比例的實(shí)例，教師的創(chuàng)造性使用教材，合理的提升教材的容量，將需要大量的練習(xí)才能得到的結(jié)果，運(yùn)用多媒體，利用生活中的數(shù)學(xué)素材，直觀的展示給孩子。既有對(duì)新知識(shí)的探究又有對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，相信孩子對(duì)這一知識(shí)的印象深刻，并不需要大量的練習(xí)來(lái)完成。

將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，不是一句簡(jiǎn)單的口號(hào)，也不是在課堂中一句簡(jiǎn)單的夸獎(jiǎng)。熟知學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的起點(diǎn)很重要，有了這份了解，可以讓教師省去許多無(wú)謂的復(fù)習(xí)鋪墊，節(jié)約課堂有效教學(xué)時(shí)間。

最后、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還表現(xiàn)就是關(guān)于作業(yè)的設(shè)計(jì)上。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，是一件具有創(chuàng)造性的工作。而不是大量的重復(fù)性的練習(xí)。將學(xué)生深埋在題海中，抬起頭在生活中卻是什么也不會(huì)。在全面實(shí)施新課程的今天，只有行之有效的作業(yè)才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。這要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)考慮作業(yè)設(shè)計(jì)和策略。

作業(yè)選擇要精心挑選。教師應(yīng)根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，精心挑選和適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)有針對(duì)性的題目，使學(xué)生通過(guò)做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展，而且練得恰到好處。這樣的練習(xí)不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了課堂的效率，同時(shí)也解決了教師批閱量大的問(wèn)題，可謂一舉多得。課外作業(yè)設(shè)計(jì)的根本目的是讓學(xué)生能品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。貼近孩子生活的作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，更是讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法初探

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略初探

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是一個(gè)很熱門(mén)的話(huà)題，值得我們?nèi)パ芯俊９P者從事數(shù)學(xué)教學(xué)多年，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)有許多想法。在課堂上使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。更具體的說(shuō)：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣的過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)生是否有進(jìn)步或是否有發(fā)展是衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。

新時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革，無(wú)疑是中國(guó)教育史上的一場(chǎng)巨大變革。課堂教學(xué)的有效性，也就成了教育界人士常常談?wù)摰恼擃}。

筆者在農(nóng)村小學(xué)從事數(shù)學(xué)教學(xué)十七年，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性也有許多想法。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)的有效性，并不是指教師教得認(rèn)不認(rèn)真、教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有完成。關(guān)鍵在于看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到有用的東西，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的如何。如果學(xué)生學(xué)的糟糕，教師教的賣(mài)力、再辛苦也是無(wú)效或低效教學(xué)。筆者在教學(xué)中，很注意向同行學(xué)習(xí)，注意平時(shí)的教學(xué)反思。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，需要教師細(xì)心雕琢、認(rèn)真準(zhǔn)備才行。聽(tīng)課及教學(xué)日志、或教學(xué)反思是很有效的提高課堂教學(xué)效能的方法?！皵?shù)學(xué)課程教學(xué)，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。目前，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著許多與新課程標(biāo)準(zhǔn)極不適應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把學(xué)生僅當(dāng)作教育的客體，視為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，無(wú)視學(xué)生探究的興趣和需求，輕學(xué)重教，以教代學(xué)；單純重視知識(shí)、技能的傳遞、訓(xùn)練，忽視知識(shí)發(fā)生過(guò)程，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為單純結(jié)論的教學(xué)，缺乏啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)的過(guò)程，忽視了學(xué)生發(fā)展的整體性、獨(dú)特性和持續(xù)性；忽視了教學(xué)是一種特殊的精神交往；忽視了教學(xué)中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)對(duì)提高教學(xué)過(guò)程質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)師生生命價(jià)值的重要意義，而把“達(dá)知識(shí)之標(biāo)”視為唯一的追求，致使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)效率低下，學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)感到厭倦，課堂教學(xué)缺乏活力。因此，在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下分析和探討教學(xué)行為的有效性以促進(jìn)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性改革的重要內(nèi)容。為此，我們必須要通過(guò)教學(xué)反思，積極地轉(zhuǎn)變教育理念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。同時(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)有利于有效數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的教學(xué)環(huán)境，著力探究開(kāi)展有效數(shù)學(xué)活動(dòng)的途徑和辦法，把課堂教學(xué)有效性改革引向深入。新課程理念要求把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動(dòng)的素材應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

教師、學(xué)生及數(shù)學(xué)課堂都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而數(shù)學(xué)課堂必須成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要場(chǎng)所。教師應(yīng)由一個(gè)課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)課堂的參與者。無(wú)論是學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出，學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)方式的選擇，還是學(xué)習(xí)小組的組成，學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)想都要貼近學(xué)習(xí)的實(shí)際，充分參與到學(xué)生中去，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；其次，教師應(yīng)由一個(gè)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的合作者。不能在每一次的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都讓一群毫無(wú)準(zhǔn)備的學(xué)生去面對(duì)一個(gè)經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備的教師，要將學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生與教師共同設(shè)計(jì)并共同完成的一個(gè)過(guò)程；再次，教師應(yīng)由一個(gè)學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師不僅是一個(gè)知識(shí)的擁有者和信息的傳遞者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師還應(yīng)該是一個(gè)顧問(wèn)、參謀和引導(dǎo)者，真正做到“知識(shí)共享”與“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。

要注重學(xué)生的探究過(guò)程，在知識(shí)獲取過(guò)程上下功夫，對(duì)于探究結(jié)果中的偏差，要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過(guò)程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋?zhuān)猿浞煮w驗(yàn)到探究過(guò)程的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在獲取知識(shí)與技能方面，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；要把給予學(xué)生問(wèn)題，給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題、自己得出結(jié)論。

要倡導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需要。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等都應(yīng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法一般可以抽象為5個(gè)基本的教學(xué)模式：教師講授、師生談話(huà)、學(xué)生討論、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生獨(dú)立探究。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象選擇合適的教學(xué)方法。

教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)?、起固定作用的觀念可以利用，這是影響與保持有意義學(xué)習(xí)的第一個(gè)重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈螺旋、遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，確保自己的教學(xué)能夠從已知到未知，較難知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)可以分成幾個(gè)小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上，前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)能為后一步學(xué)習(xí)提供固著點(diǎn)，這樣使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識(shí)準(zhǔn)備和生活經(jīng)驗(yàn)之上又能逐漸有所提高。

三、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程 有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須通過(guò)有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程是師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。一定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)決定了教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、教會(huì)與學(xué)、知識(shí)與能力的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)為基本結(jié)構(gòu)，教師的“講”束縛了學(xué)生的學(xué)。在嘗試的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，應(yīng)由以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生建立解決問(wèn)題的目標(biāo)意識(shí)，形成學(xué)習(xí)的意向。

2、學(xué)習(xí)實(shí)踐。這是課堂教學(xué)的主體。即讓學(xué)生針對(duì)遇到的問(wèn)題，攝取已有經(jīng)驗(yàn)中可以利用的部分進(jìn)行思考和實(shí)際操作，擔(dān)任個(gè)人的見(jiàn)解和疑難。

3、學(xué)習(xí)反饋。讓學(xué)生根據(jù)對(duì)問(wèn)題的不同理解得出的不同結(jié)果、不同見(jiàn)解進(jìn)行再學(xué)習(xí)。引導(dǎo)他們找出不同結(jié)果、不同見(jiàn)解的關(guān)鍵，調(diào)整思路，進(jìn)行新的探索和評(píng)價(jià)。

4、學(xué)習(xí)反思。讓學(xué)生反思自己在一節(jié)課里進(jìn)行了什么樣的活動(dòng)，是用什么方式活動(dòng)的，活動(dòng)過(guò)程中自己是否具備良好的條件等。這是數(shù)學(xué)內(nèi)化的需要，也是學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)自己獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思想、方法的需要。認(rèn)識(shí)、控制、調(diào)整自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是形成主體意識(shí)的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)。

四、改革教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段?？茖W(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有力地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。重視對(duì)學(xué)生的探究能力和學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容實(shí)際上是從現(xiàn)實(shí)材料中抽象出來(lái)的一種數(shù)學(xué)模型，它是現(xiàn)實(shí)材料的形式化，它與自然、生活密不可分，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只停留在簡(jiǎn)單的描述性知識(shí)的檢測(cè)上，在恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實(shí)際應(yīng)用能力都應(yīng)成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評(píng)價(jià)形式應(yīng)靈活多樣。

對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，教師既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流意識(shí)以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。同時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而以極大的熱情主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中。

在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于捕捉數(shù)學(xué)活動(dòng)的信息，認(rèn)真反思自身的教學(xué)，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的能力，為組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開(kāi)形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)

新課程實(shí)施以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。重視學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，把學(xué)習(xí)過(guò)程真正交給學(xué)生-------但是也出現(xiàn)了許多新問(wèn)題，如把“對(duì)話(huà)”當(dāng)做問(wèn)答，把“自主”變成“自流”。獨(dú)自學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等有名無(wú)實(shí)。

這一系列問(wèn)題，值得我們思考和探索。如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是一個(gè)值得深究的問(wèn)題。筆者這里所提到的問(wèn)題，可能對(duì)于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫(xiě)到這里。

最后筆者想借別人的話(huà)結(jié)束本文------“在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)還孩子們說(shuō)的權(quán)利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界中去，做他們的好朋友?！弊屇愕挠⒄Z(yǔ)課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂(lè)的地方吧！

“講學(xué)之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導(dǎo)。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼?！?/p>

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，只要我們肯下功夫研究，會(huì)找到解決各種問(wèn)題的突破口的。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性

武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 封蔚

【摘要】 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)論，還要讓學(xué)生充分感知知識(shí)生成的全過(guò)程；不僅要掌握基本知識(shí)和技能，還要掌握數(shù)學(xué)思想和方法。因此教師要結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及其發(fā)展規(guī)律，制定教學(xué)目標(biāo)，并做精心的預(yù)設(shè)以達(dá)到精彩的生成，還要運(yùn)用自主探索、合作交流、激勵(lì)性評(píng)價(jià)等手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效調(diào)控，在有效交流和參與中還原知識(shí)的生命形態(tài)，尋找生活思維與數(shù)學(xué)思維的節(jié)點(diǎn)，有效提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；有效；教學(xué)

課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種基本形式，如果從夸美紐斯（1597--1670年）數(shù)起，迄今已有300多年的歷史，因其優(yōu)越性而為人們所普遍接受和采用。而且無(wú)論是現(xiàn)在，還是將來(lái)，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地。

伴隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也在悄然發(fā)生變化，由傳統(tǒng)的“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩?，由“教師講授”變成了“自主探索”，學(xué)生充分參與，課堂也氣氛活躍，然而，反思我們的一些課堂教學(xué)，卻不難發(fā)現(xiàn)，在看似熱鬧自主的課堂背后，折射出了很多的放任與浮躁，在多了些新穎的教學(xué)形式的同時(shí)，丟失了課堂教學(xué)的“有效性”，因而如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性也成為了大家一直所關(guān)心的問(wèn)題。

一、認(rèn)真鉆研教材，提高課堂教學(xué)有效性

要想提高課堂教學(xué)效率，最根本的就是目標(biāo)的把握。這節(jié)課到底上什么內(nèi)容？學(xué)生應(yīng)該掌握到什么程度？一定要準(zhǔn)確把握教材，把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)；把握教材的重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容；把握教材的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。只有逐章、逐節(jié)、逐句鉆深、鉆透教材，才有可能掌握教材的主詣、主題和精神實(shí)質(zhì)。然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者策略，設(shè)計(jì)各種新穎的活動(dòng)形式，使學(xué)生能夠?qū)W得輕松、有趣。這樣高效率的基石才能打好。

例如我在上《認(rèn)識(shí)線(xiàn)段》這一課事，課前就進(jìn)行了教材分析。這節(jié)課主要目標(biāo)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)線(xiàn)段，掌握線(xiàn)段的特點(diǎn)，知道線(xiàn)段是有長(zhǎng)度，有些物體的邊可以看成線(xiàn)段，會(huì)畫(huà)線(xiàn)段。明確了目標(biāo)之后，接下來(lái)就要思考，線(xiàn)段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象和難以理解的，怎樣讓學(xué)生有層次地形成對(duì)線(xiàn)段的認(rèn)識(shí)，我做了如下設(shè)計(jì)。

導(dǎo)入部分，我先出示兩組圖形，一是小朋友在拔河，一是小朋友在跳繩。引導(dǎo)學(xué)生觀察小朋友手中繩子的區(qū)別，再出示兩根吸管，一根直，一根彎，讓學(xué)生觀察不同點(diǎn)。學(xué)生很直觀地感受到一個(gè)直，一個(gè)彎。然后再讓學(xué)生用手中的線(xiàn)，想辦法拉直。讓學(xué)生先感受到線(xiàn)段的第一個(gè)特點(diǎn)，是直的。之后再介紹線(xiàn)段的第二個(gè)特點(diǎn)，就是2個(gè)端點(diǎn)，兩手捏著的地方就是端點(diǎn)。并且通過(guò)互相指線(xiàn)段的活動(dòng)，進(jìn)一步讓學(xué)生感知線(xiàn)段。這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的導(dǎo)入過(guò)程，學(xué)生對(duì)于線(xiàn)段特點(diǎn)的掌握，就很明確，很深刻。一個(gè)良好的導(dǎo)入，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以引發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的精神，這樣課堂效率就有了明顯的提高。

在畫(huà)線(xiàn)段這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生已有了對(duì)線(xiàn)段的感性認(rèn)識(shí)，知道某些物體的邊可以看成線(xiàn)段。因此，我讓學(xué)生自己想辦法畫(huà)一條線(xiàn)段，并請(qǐng)了不同畫(huà)法的小朋友展示自己畫(huà)的線(xiàn)段，并介紹自己是怎么畫(huà)的，從而使學(xué)生明白畫(huà)線(xiàn)段時(shí)既可以先畫(huà)一條直的線(xiàn)，再畫(huà)上兩個(gè)端點(diǎn)，也可以先畫(huà)一個(gè)端點(diǎn)，再由這個(gè)端點(diǎn)引出一條線(xiàn)，最后畫(huà)上另一個(gè)端點(diǎn)，還可以先畫(huà)兩個(gè)端點(diǎn)，再把兩個(gè)端點(diǎn)連起來(lái)。除此之外，我還請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么尺、鉛筆、數(shù)學(xué)書(shū)這些東西都可以用來(lái)畫(huà)線(xiàn)段，還有哪些東西也可以幫助我們畫(huà)線(xiàn)段，使學(xué)生明確只要有直邊的東西都可以用來(lái)畫(huà)線(xiàn)段，又一次鞏固了線(xiàn)段“直”的特點(diǎn)。最后我請(qǐng)學(xué)生再畫(huà)一條線(xiàn)段，并且要和第一次畫(huà)的有所不一樣，鼓勵(lì)學(xué)生尋找、利用手邊的工具畫(huà)線(xiàn)段。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了畫(huà)線(xiàn)段的過(guò)程，自己得出并牢固掌握了畫(huà)線(xiàn)段的方法，獲得了成功的體驗(yàn)。最后再安排一些相應(yīng)的練習(xí)，鞏固整堂課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。整堂課下來(lái)，我感覺(jué)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，課堂有效性也大大的提高了。

二、探究有效學(xué)習(xí)過(guò)程，提高課堂教學(xué)有效性

（一）精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)主動(dòng)探究欲望

心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”現(xiàn)如今創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，已經(jīng)形成了一定的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多知識(shí)的引入、問(wèn)題的提問(wèn)和解決都是在情境中展開(kāi)的，因此，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。

例如：在《常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系》的教學(xué)過(guò)程中，授課老師設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)“激趣導(dǎo)入”：“在開(kāi)車(chē)的時(shí)候我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的一個(gè)標(biāo)志，你知道這是什么意思嗎？”“那我從哪里可以看出我是否超速了呢？”（引出汽車(chē)上的儀表盤(pán)）“儀表盤(pán)上的km/h又是表示什么意思呢？誰(shuí)來(lái)猜一猜?！苯又殖鍪玖艘坏李}目“我從家到學(xué)校，全程限速60km/h,我的平均車(chē)速是60km/h,我超速了嗎？”這時(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們這種強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突觸發(fā)了他們想弄清楚其中奧秘的決心，接著又通過(guò)自主探索、合作交流等方式，讓學(xué)生理解并掌握了“路程、速度、時(shí)間”三者之間的關(guān)系。

創(chuàng)設(shè)情境的本質(zhì)就是為了激發(fā)起學(xué)生的興趣，引出問(wèn)題，但不能讓情境僅僅停留在表面上，應(yīng)該要從激發(fā)學(xué)生的探究欲望、抓住學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面入手來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓數(shù)學(xué)變得更加的生動(dòng)有趣。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，重視提問(wèn)方法指導(dǎo)

質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。因此，從兒童的好奇、好問(wèn)，求知欲望盛等特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要措施。

例如：在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)（退未見(jiàn)）”時(shí)，有意識(shí)讓學(xué)生計(jì)算40-9，54-6，學(xué)生在計(jì)算時(shí)發(fā)現(xiàn)各位相減是不夠的，于是心里充滿(mǎn)了疑問(wèn)。這時(shí)教師適時(shí)地問(wèn)學(xué)生，你發(fā)現(xiàn)了什么?鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出心中的疑問(wèn):“個(gè)位不夠減，怎么辦呢？”接著讓學(xué)生同桌兩人相互討論，并借助手中的小棒擺一擺。在學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦過(guò)程中，學(xué)生的思維在不知不覺(jué)中得到發(fā)展。以往學(xué)生習(xí)慣跟隨老師的思路進(jìn)行思考，不習(xí)慣獨(dú)立思考，也就無(wú)從質(zhì)疑，很難發(fā)展他們的個(gè)性。其實(shí)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，腦子里肯定有產(chǎn)生疑問(wèn)的瞬間，但大多數(shù)學(xué)生都不敢或不愿向教師請(qǐng)教。對(duì)于這些有畏難情緒的學(xué)生要予以熱情鼓勵(lì)，“說(shuō)說(shuō)自己的看法及問(wèn)題。”“說(shuō)錯(cuò)了，也沒(méi)關(guān)系?！惫膭?lì)學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。與此同時(shí)，在提問(wèn)方式上也可給予指導(dǎo)。如學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)發(fā)問(wèn)時(shí)，完全可以從小疑問(wèn)開(kāi)始:老師講的是什么意思？為什么要這樣講？自己有沒(méi)有掌握？通過(guò)老師講的，發(fā)現(xiàn)了什么新?問(wèn)題讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，在教師指導(dǎo)或自主解決問(wèn)題的同時(shí)使學(xué)生的潛能得到充分挖掘。

（三）注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)主動(dòng)參與熱情。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出讓學(xué)生“體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的過(guò)程性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程要從讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。在新課程改革的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般來(lái)源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題，獲得體驗(yàn)。不斷地強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。新課標(biāo)中也明確的指出：動(dòng)手操作是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，它對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲取，運(yùn)用，思維發(fā)展、能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度的形成起到十分重要的作用。讓學(xué)生實(shí)施動(dòng)手操作，手腦并用，縮短與認(rèn)識(shí)對(duì)象之間的距離，這樣做既有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，也就能收到事半功倍的效果。

三、巧用電教媒體，提高課堂教學(xué)效率。

（一）利用媒體，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)，拓寬視野，豐富心理活動(dòng)的最主要的動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師在講臺(tái)上講得津津有味，學(xué)生在講臺(tái)下流露出消極厭煩的情緒或自己做別的事。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因之一就是教師講解很難對(duì)未親身經(jīng)歷過(guò)的學(xué)生產(chǎn)生興趣。而多媒體教學(xué)圖文并茂，生動(dòng)逼真，它能及時(shí)喚起學(xué)生探求知識(shí)的興趣。充分利用電教媒體的直觀性與可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，或以鮮艷的圖片刺激學(xué)生的感官，或以有趣的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，或以直觀演示展現(xiàn)新舊知識(shí)的矛盾點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲，從心理上為學(xué)生獲取新知鋪路搭橋。

（二）運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍。

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)工作中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的“情緒生活”，設(shè)法造成一個(gè)愉快的生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生的感官刺激，牢牢地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教育教學(xué)活動(dòng)中起到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)《元、角、分》時(shí)，我以學(xué)生所感興趣的卡通人物為切入點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)“紅包發(fā)的是否公平”環(huán)節(jié)，自己當(dāng)回“小法官”，獲得成功的體驗(yàn)，在最后的一個(gè)環(huán)節(jié)“給小羊們送禮物”，讓他們?cè)跇?lè)中買(mǎi)，樂(lè)中認(rèn)，認(rèn)中學(xué)，學(xué)中記，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)有機(jī)融合，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)緊密相接。

四、注重師生評(píng)價(jià)、提高課堂教學(xué)有效性

有效評(píng)價(jià)是開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一門(mén)藝術(shù)，我們要認(rèn)真研究，不斷實(shí)踐，才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

評(píng)價(jià)要適度。針對(duì)不同的學(xué)生，用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，也可以采用生生評(píng)價(jià)，讓“權(quán)利”給學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)既能讓學(xué)生獲得到成功的體驗(yàn)，也能使課堂教學(xué)十分有效。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題，這就要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和關(guān)注技能的掌握，轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，找準(zhǔn)起點(diǎn)，合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更富實(shí)效，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

恩施市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳春華 445000

摘要：新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的真正主體．所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂有效性的研究是一個(gè)很熱點(diǎn)的問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我從教學(xué)目標(biāo)的可操作性、教材處理的有效性、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、小組合作學(xué)習(xí)的有效性和處理生成問(wèn)題的有效性五個(gè)方面去提出了提高課堂教學(xué)有效性的具體做法。

關(guān)鍵字：課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)目標(biāo)；教材處理；學(xué)案設(shè)計(jì)；合作學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性如何將直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，影響學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。要提高課堂教學(xué)的有效性，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師的教學(xué)觀念，每一位教師都應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，能夠充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升課堂教學(xué)的生命價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，可以從以下幾個(gè)方面去考慮提高課堂教學(xué)的有效性。

一、要制訂有效的教學(xué)目標(biāo)。

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效性的保障，教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，影響著教學(xué)策略的選擇，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提基礎(chǔ)。課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，體現(xiàn)了教師對(duì)教材的理解和對(duì)自己教學(xué)行為的選擇，可以這樣說(shuō)，教師的一切活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。在新課程改革的指引下，我們教師應(yīng)該不僅僅關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)更要關(guān)注情感和態(tài)度目標(biāo)。所以在教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。以三年級(jí)（上冊(cè)）《測(cè)量》為例，我們可以制定這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測(cè)量的過(guò)程，明確毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，知道毫米與厘米間的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。（2）會(huì)用毫米作單位進(jìn)行測(cè)量。（3）建立1毫米的長(zhǎng)度觀念。需要注意的是，在教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，恰當(dāng)?shù)刂贫ǔ鼋虒W(xué)目標(biāo)，這樣，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能夠切合實(shí)際的設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、提高教材處理的有效性

數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教材內(nèi)容和功能上的選擇，體現(xiàn)了教育教學(xué)在課程資源開(kāi)發(fā)和利用方面的理念。但是，教材不是唯一的學(xué)習(xí)資源，就教材本身而言，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，但是學(xué)習(xí)并不僅僅局限于學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)包括引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，親身經(jīng)歷經(jīng)實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，能夠使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。所以如何有效地利用教材，是有效開(kāi)展課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

1、用好教材中的主題圖

教材安排什么樣的主題圖，怎樣合理地呈現(xiàn)主題情境都是教材編寫(xiě)專(zhuān)家們經(jīng)過(guò)深思熟慮、反復(fù)推敲的。教師首先應(yīng)該尊重教材，深入鉆研教材，弄清教材的編排意圖。例如，在教學(xué)三年級(jí)（下冊(cè)）“口算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教材呈現(xiàn)的主題圖是一個(gè)搬牛奶的現(xiàn)實(shí)情境，這一主題情境取材于實(shí)際生活，問(wèn)題的呈現(xiàn)方式是生活化的，通過(guò)讓學(xué)生思考“夠不夠”，體會(huì)要先算出10箱有多少瓶。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力是有作用的。更重要的是，主題圖的設(shè)計(jì)提示學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)，自主探索計(jì)算12×10的方法。這樣的教學(xué)，由于充分研究了教材主題情境的意圖，使得教學(xué)既利用了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，又及時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)和提升，讓學(xué)生體會(huì)到新的計(jì)算方法與過(guò)去的方法相比是簡(jiǎn)潔的、優(yōu)化的，不斷增進(jìn)學(xué)生探索解題方法的信心。

2、重新組合教材內(nèi)容

教材是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的載體。但教材并不等同于教學(xué)內(nèi)容，教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，不可以“以本為本”來(lái)處理教材，任何教材都有不能及時(shí)適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生的需要，所以我們不能把教材當(dāng)圣經(jīng)，而應(yīng)該在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容，重組教材，從而提高教材處理的有效性。如，一年級(jí)教材中9加幾、8加幾和7加幾這些計(jì)算內(nèi)容安排兩節(jié)新課教學(xué)和一節(jié)練習(xí)課。根據(jù)學(xué)生的學(xué)前情況以及按教材課時(shí)教學(xué)的實(shí)際效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在三節(jié)課中對(duì)這些題的計(jì)算方法只是一知半解，練習(xí)時(shí)出現(xiàn)計(jì)算速度慢、錯(cuò)誤率高，更談不上熟練，這說(shuō)明學(xué)生掌握這些計(jì)算內(nèi)容有一定的難度。如果不能較好地解決這個(gè)問(wèn)題將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)后面的減法計(jì)算。這時(shí)我們可以把9加幾、8加幾、7加幾的計(jì)算內(nèi)容分為算法研究和活動(dòng)應(yīng)用兩大板塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在第一、二兩堂課中集中研究加法計(jì)算的各種算法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，并從中總結(jié)出一些方法、規(guī)律?；顒?dòng)應(yīng)用適當(dāng)增加一些練習(xí)課，讓學(xué)生在活動(dòng)、游戲中進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練。例如玩撲克游戲、釣魚(yú)、當(dāng)當(dāng)小教師等，讓學(xué)生在體驗(yàn)算法的多樣化中輕松、愉快的進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生在計(jì)算活動(dòng)中組建體會(huì)算法的合理性，自己找到最優(yōu)化的算法，體會(huì)算法的最優(yōu)化。

總之，我們?cè)趯?duì)教材的處理上，要充分分析學(xué)生的實(shí)際，要關(guān)注到學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于那些相對(duì)難的、重要的和學(xué)生不易掌握的內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在教學(xué)中凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師就應(yīng)適當(dāng)放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣就可以適當(dāng)減少單元教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

三、提高學(xué)案設(shè)計(jì)的有效性

導(dǎo)學(xué)案是有效課堂的抓手，學(xué)案設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須考慮其有效性。如課前準(zhǔn)備的有效性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，預(yù)設(shè)問(wèn)題的有效性，練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性等等。

比如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了百分?jǐn)?shù)的意義后，教師提出“今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)與以前學(xué)習(xí)過(guò)的分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別?你能談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)嗎?”這樣的一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考交流后踴躍發(fā)言：有的說(shuō)百分?jǐn)?shù)是一個(gè)分?jǐn)?shù)，是一種特殊的分?jǐn)?shù)；有的說(shuō)百分?jǐn)?shù)的讀法與分?jǐn)?shù)相同，但寫(xiě)法不同，百分?jǐn)?shù)的分母用“％”來(lái)表示，先寫(xiě)分子，然后在分子后面寫(xiě)“％”；有一位學(xué)生還非常準(zhǔn)確的描述了兩者的本質(zhì)區(qū)別：分?jǐn)?shù)既可以表示兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系，不帶計(jì)量單位，但又可以表示具體的數(shù)量，能帶計(jì)量單位；百分?jǐn)?shù)只表示兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系，不能帶計(jì)量單位。

在這一教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)新舊知識(shí)的對(duì)比，引導(dǎo)遷移，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和邏輯思維能力的提高。

四、提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

合作學(xué)習(xí)是提供于學(xué)生參與交流、討論，共同解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，也是學(xué)習(xí)相長(zhǎng)，共同提高的一個(gè)有效措旌?；诤献鲗W(xué)習(xí)的重要性，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)就必須要考慮它的必要性和目的性。如果能從有效性去考慮合作學(xué)習(xí)這一活動(dòng)載體，它的生命價(jià)值就能被充分體現(xiàn)出來(lái)。有效的小組合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)以下五個(gè)方面：

1、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體思維的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)不是教學(xué)的目的，其真正的目的是通過(guò)合作學(xué)習(xí)這種形式，學(xué)生之間能夠進(jìn)行思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體思維的發(fā)展。

2、增進(jìn)學(xué)生間合作交流的氛圍形成，達(dá)到一種學(xué)習(xí)相長(zhǎng)、共同提高的學(xué)習(xí)效果。

3、獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合，且每個(gè)學(xué)生都能在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)表自己的思想，聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，并有所反思。

4、教師組織學(xué)生參加的小組合作學(xué)習(xí)有明確的目的，所提出的問(wèn)題具有一定的思考價(jià)值。

5、教師能針對(duì)性地深入小組參與討論，并對(duì)困難小組適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，起到該組合作學(xué)習(xí)的積極性。

自主學(xué)習(xí)、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種主要形式，但在運(yùn)用過(guò)程中教師切要克服隨意性的傾向，不要什么問(wèn)題都要在小組里去得到解決。對(duì)每一個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，必須要有解決問(wèn)題的目的，或促進(jìn)學(xué)生什么發(fā)展的目的，整堂課的合作學(xué)習(xí)不宜過(guò)多，有些教學(xué)內(nèi)容甚至不一定要安排合作學(xué)習(xí)，一堂好課并非要有合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。

（五）提高對(duì)小組評(píng)價(jià)的有效性

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。在課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)要開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生和自我評(píng)價(jià)。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力，自我評(píng)價(jià)又能培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力。

總之，課堂教學(xué)的有效性是我們教師的共同追求。有效的數(shù)學(xué)課堂是一種理念，是一種價(jià)值追求。有效課堂應(yīng)該是“以學(xué)生為本”的課堂，是“人文關(guān)懷”的課堂，是“高效低耗”的課堂，應(yīng)該是符合新課程改革精神，有明確的教學(xué)目標(biāo)，活躍的課堂氣氛，學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，合理評(píng)價(jià)的課堂。

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究

如今的有效教學(xué)真是一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。那什么樣的課堂教學(xué)才是有效的呢？華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好?！比绻麑W(xué)生不想學(xué)或著學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使我們教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。作為一線(xiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我也一直在探索如何提高課堂的有效教學(xué)。

一、研讀教材，做好課前準(zhǔn)備工作

首先，認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)。我在備課前，所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作。我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)鉆研教材、了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等都要認(rèn)真研讀，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。如果目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣，從而會(huì)大大降低了教學(xué)的有效性。所以，我在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)都處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》時(shí)我結(jié)合本班實(shí)際，確立以下教學(xué)目標(biāo)： 1．認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng)會(huì)用不同的方法做角。2．知道角有大小，會(huì)用各種方法比較角的大小。3．動(dòng)手操作中建立角的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)交往合作能力。這一教學(xué)目標(biāo)的確立，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也明顯體現(xiàn)出了它的可行性、可操作性。其次，認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。眾所周之，備課是上好課的前提，那么備課“備”什么呢？教師備課的重要指導(dǎo)思想不應(yīng)是備教師怎樣“教”，而是應(yīng)著眼于學(xué)生怎樣“學(xué)”，以及在學(xué)的過(guò)程中可能會(huì)碰到哪些問(wèn)題等。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。同時(shí)，我們還應(yīng)該考慮學(xué)生之間存在不同的差異，在備課時(shí)要關(guān)注不同層面的學(xué)生，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生融入于你的課堂教學(xué)中，才能使學(xué)生真正的愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

最后，有效地使用教材。課程改革實(shí)施以來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷的摸索，我們都認(rèn)識(shí)到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材。教師要先教學(xué)生預(yù)習(xí)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性。比如，我在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué) “認(rèn)數(shù)”時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)整萬(wàn)數(shù)這樣相對(duì)較大數(shù)的認(rèn)識(shí)，是需要借助一定的具體情景，只有在具體的情景中，學(xué)生對(duì)數(shù)的大小的把握才是鮮活的、有生命的，為此我課前布置學(xué)生去了解汽車(chē)、商品房的價(jià)格。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生感知相關(guān)數(shù)的大小，我還借助有關(guān)圖片，幫助學(xué)生形象感知。在通過(guò)課堂的教學(xué)，我也的確感到學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的知識(shí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。生活中蘊(yùn)含著巨大的、無(wú)窮無(wú)盡的教育資源，數(shù)學(xué)在生活中無(wú)外不在。一旦將生活中的教育資源與書(shū)本知識(shí)兩相融通起來(lái)，學(xué)生就有可能會(huì)感受到書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，就有可能會(huì)深深意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，從而增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就可能不再是一項(xiàng)枯燥無(wú)味又必須要完成的義務(wù)，而是一種樂(lè)在其中的有趣活動(dòng)，課堂教學(xué)的效益也就大大提高了。

二、精心設(shè)計(jì)，注重課堂學(xué)習(xí)過(guò)程

課堂中教師應(yīng)著力打造平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)該放下傳統(tǒng)觀念中老師的架子，要真正地“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中，才可能會(huì)使師生全身心的投入到教與學(xué)的過(guò)程中。才能真正達(dá)到教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這一切的一切都需要教師樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)如一潭死水，缺乏興趣的學(xué)習(xí)則是枯燥無(wú)味的。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。開(kāi)端引趣的方式“設(shè)疑”以外，還有“謎語(yǔ)引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話(huà)說(shuō)，”好的開(kāi)始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。給學(xué)生留足參與時(shí)間。學(xué)生的思考、動(dòng)手操作需要時(shí)間, 老師提出問(wèn)題后不要急于讓學(xué)生回答。學(xué)生由于思考的時(shí)間不足, 無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究;有的教師課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題, 但只是一問(wèn)一答的解決, 達(dá)不到引發(fā)悟性的目的;有時(shí)滔滔不絕地講, 其間雖然也給學(xué)生參與提供了一定的機(jī)會(huì), 但沒(méi)有給學(xué)生留足時(shí)間, 這樣就達(dá)不到學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的目的, 即使教師教的很辛苦, 也是低效教學(xué)。因此, 在課堂上要給學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán), 多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和機(jī)會(huì), 盡可能激發(fā)他們的自我投入意識(shí), 使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、注重課后教學(xué)反思，是提高有效教學(xué)的重點(diǎn)

課堂教學(xué)中包括“教”與“學(xué)”兩方面。反思“教”：它包括總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來(lái)，教師回味課中的成功之處，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)使自身的教法越來(lái)越活、越來(lái)越新、越來(lái)越有效，教師的教學(xué)水平也能大大的提高。另外，還要查找不足之處，探索對(duì)應(yīng)策略。在我們的教學(xué)過(guò)程中，并不是每一節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意的，教師面對(duì)課堂教學(xué)效益低下的課，更應(yīng)該及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)會(huì)有更大幫助，也能使自己在今后的教學(xué)中少走彎路。通過(guò)這樣的反思與總結(jié)，相信，以后再碰到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，我一定能更為靈活、巧妙的進(jìn)行處理。反思“學(xué)”：我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見(jiàn)解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。通過(guò)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的反思，能使我進(jìn)一步站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)得更輕松、更高效。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：如何提高課堂的有效性的思考 2011-4-12 下午 12:27:00

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推

薦

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考：

一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)

教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、深鉆教材，確保知識(shí)的有效性。

知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱(chēng)為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

三、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程還可以通過(guò)游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間

地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主高效課堂的點(diǎn)滴體會(huì)

近幾天，我校學(xué)習(xí)了阜新市教育局黨委書(shū)記遲振晨的關(guān)于構(gòu)建自主高效課堂的報(bào)告，我受益匪淺，感受頗深，對(duì)自主高效課堂有了新的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)這一學(xué)科中有效的構(gòu)建自主高效課堂，真正的認(rèn)識(shí)到了構(gòu)建自主高效已成為一個(gè)趨勢(shì)，并努力在自己的課堂上實(shí)施真正意義上的高效。

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生充分提供從事學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、探索與合作交流等方式使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)”?？梢?jiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)探究問(wèn)題、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，并能在真正意義上實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)中自主探索和自我發(fā)展的主體。我有如下體會(huì)：

第一，要充分利用好課本這個(gè)教學(xué)載體，以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，求真務(wù)實(shí)的精神，深入鉆研教材，把握教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。同時(shí)教師還要集體備課，通過(guò)集體的智慧將教材吃透，討論和研究出精準(zhǔn)、有效的導(dǎo)學(xué)案，這樣的導(dǎo)學(xué)案不一定要非常詳細(xì)，但一定要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)。

第二，在課前要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、機(jī)會(huì)與時(shí)間。教師要敢于去放手，敢于把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生推向主體地位。學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”中教師提出的具體要求，在課前提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成初步的認(rèn)知，帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，自主地去思考、去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。

第三，在課堂上要形成營(yíng)造一種“生生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課上先進(jìn)行小組的討論與交流，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的互幫。然后，每組選出代表利用集體交流、實(shí)驗(yàn)操作、電教演示、情境展示等形式，展示小組預(yù)習(xí)的成果。對(duì)疑難問(wèn)題或有價(jià)值的問(wèn)題先在小組內(nèi)協(xié)作解決，組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，再在班內(nèi)進(jìn)行組間交流互動(dòng)，最后老師進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥和概括。這種小組討論、展示新穎有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們自主實(shí)現(xiàn)生教生、生幫生、生促生，在學(xué)習(xí)和展示中不斷地感受著新鮮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

第四，在小組學(xué)習(xí)與展示之后，學(xué)生要整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。學(xué)生整理學(xué)案，主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、知識(shí)系統(tǒng)梳理；結(jié)為對(duì)子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)；養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。

第五，在自主高效課堂中，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住課堂上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)小組的學(xué)習(xí)和展示情況進(jìn)行及時(shí)反饋和正面評(píng)價(jià)，讓他們看到自己的價(jià)值和成功，感受到來(lái)自教師、同學(xué)間的鼓舞，體味到受到表?yè)P(yáng)和成功的喜悅，以增強(qiáng)他們努力的后勁。然后教師再對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的有價(jià)值的、共性的問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，達(dá)到釋疑、升華的目的。

我深知自己的課堂離自主高效還有一點(diǎn)距離，但是，我將繼續(xù)努力，努力探索，不斷學(xué)習(xí)，摸索出適合本學(xué)科特點(diǎn)的自主高效課堂，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，進(jìn)步。為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂(lè)著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉。

第四篇：淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的一些有效教學(xué)方法

淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的一些有效教學(xué)方法

東旺鄉(xiāng)高門(mén)屯小學(xué)

高杏

以往的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，著重于反復(fù)單調(diào)的教學(xué)方式，教學(xué)模式陳舊，且一成不變的教法一直從小學(xué)被沿用到中、高等教學(xué)中。如要改變這一現(xiàn)狀，取得音樂(lè)教學(xué)的真正實(shí)效，可以通過(guò)多方位、多角度的改革來(lái)實(shí)現(xiàn)?！坝行Ы虒W(xué)”，是新課程改革研究的熱門(mén)課題，是各門(mén)學(xué)科課堂教學(xué)追求的目標(biāo)之一，廣大小學(xué)音樂(lè)教師也在為尋求更有效的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)方法與策略積極努力地進(jìn)行著探索與實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中實(shí)施活動(dòng)教學(xué)策略、實(shí)施全面關(guān)注策略，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在輕松、愉快、合作、互動(dòng)的課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、感受音樂(lè)、欣賞音樂(lè)。

（一）教學(xué)目標(biāo)有效——科學(xué)合理

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)及歸宿，要提高課堂效益，教學(xué)目標(biāo)一定要有效，它關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。只有明確、具體、科學(xué)、簡(jiǎn)明、切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)才會(huì)有的放矢，收到良好的效果。因此一節(jié)課的成功與失敗，在很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)是否合理。讓我們從設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，構(gòu)建真正的、名副其實(shí)的“有效課堂”。

1．根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)期目標(biāo)。為了更好的把握本學(xué)期的音樂(lè)教學(xué)方向，了解本冊(cè)音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在開(kāi)學(xué)之初，教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求制定了一份詳細(xì)而清晰的學(xué)期總體教學(xué)目標(biāo)。這將對(duì)每堂課所要完成的教學(xué)目標(biāo)起到一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。2．根據(jù)學(xué)期目標(biāo)制定課堂目標(biāo)。

每堂課應(yīng)有科學(xué)而明確的指向性、能反映教材的本質(zhì)內(nèi)容，而這個(gè)方向和目標(biāo)必須以總體目標(biāo)為依據(jù)。如在制定花城版第四冊(cè)第2課中《美麗的朝霞》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)第2課歌頌清晨的美麗景色，啟示學(xué)生對(duì)光陰的珍惜這一總體目標(biāo)，我通過(guò)制定強(qiáng)弱處理、感受三拍子的動(dòng)律讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)美、朝景美；并通過(guò)歌曲創(chuàng)編與拓展讓學(xué)生感受時(shí)間的珍貴。

3．根據(jù)課堂目標(biāo)制定環(huán)節(jié)目標(biāo)。

抓住課堂目標(biāo)的總體走向之后，細(xì)化每個(gè)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本途徑。在每堂音樂(lè)課中，課堂是靠環(huán)節(jié)目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)，環(huán)節(jié)目標(biāo)靠課堂目標(biāo)去統(tǒng)一，這是目標(biāo)有效教學(xué)的原則。它們的關(guān)系是整體與局部的關(guān)系。沒(méi)有總體課堂目標(biāo)，課堂教學(xué)組織就不明了，會(huì)顯得亂。那光有課堂目標(biāo)，沒(méi)有環(huán)節(jié)目標(biāo)，教學(xué)會(huì)顯得空洞。所以有了課堂目標(biāo)后，制定環(huán)節(jié)目標(biāo)必須注意，環(huán)節(jié)目標(biāo)有若干，都為實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)而服務(wù)，既要有針對(duì)性，又要有坡度，讓學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)“爬坡”的過(guò)程，不斷激起學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”的熱情和欲望。

（二）訓(xùn)練定點(diǎn)有效——突出重點(diǎn) 在教學(xué)中，教師先講什么，后講什么，重點(diǎn)講解、示范什么，要解決什么問(wèn)題，教師應(yīng)心中有數(shù)。如果教師主次不分，“胡子眉毛一把抓”，想全面開(kāi)花而不能，教學(xué)重點(diǎn)突不破，教學(xué)難點(diǎn)攻不下，那么教學(xué)就達(dá)不到預(yù)期的效果。

為了提高教學(xué)效率，我們不能一遍一遍的機(jī)械的教唱。這樣做不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，更是導(dǎo)致學(xué)生喜歡音樂(lè)不喜歡上音樂(lè)課的主要原因。在教唱《看大戲》一課時(shí)，為了弘揚(yáng)民族戲曲文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的熱愛(ài)，我事先把音樂(lè)教室布置成充滿(mǎn)戲曲文化的氛圍，通過(guò)“訓(xùn)練定點(diǎn)”，把教學(xué)難點(diǎn)在教唱歌曲前提前滲透，采用擊拍法、示范法、比賽法、練習(xí)法鞏固。為歌曲的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

又如在教授《謝謝你，小鬧鐘》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的掌握二分音符，四分音符，八分音符這三個(gè)節(jié)奏，我出示了三只不同類(lèi)型的鐘，學(xué)生通過(guò)模仿不同的鐘聲，很容易就掌握了這三個(gè)節(jié)奏，突破了歌曲教學(xué)中的難點(diǎn)，為歌曲教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方式有效——選擇恰當(dāng)

教學(xué)方式是指教師在要求學(xué)生獲取知識(shí),提高能力,獲取學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中所采用的方式。包括談話(huà)式、講授式、實(shí)踐活動(dòng)式等。是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動(dòng)。是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、歌曲的難異程度及學(xué)生的個(gè)別差異等情況，科學(xué)、實(shí)切、靈活有效地開(kāi)展課堂教學(xué)。

如教唱簡(jiǎn)單的歌曲時(shí)，可以采用模唱法，即讓學(xué)生聽(tīng)了范唱后，直接跟著音樂(lè)演唱；教有難度的歌曲時(shí)，則可采用分句教唱法，對(duì)比演唱法?？傊畬?shí)踐證明，只有因地制宜、因材施教，教學(xué)方法貼切，才能讓學(xué)生有趣、有獲，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)過(guò)程有效——充分展開(kāi)

有效教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)，關(guān)鍵還看怎樣有效實(shí)施，這是取得良好教學(xué)效果的“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之筆，教學(xué)效果來(lái)源于教學(xué)過(guò)程。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，在組織教學(xué)、傳知授技、學(xué)生學(xué)習(xí)、探討交流等方面，教師既有“定向目標(biāo)”，也應(yīng)有“拓展思考”。教學(xué)各環(huán)節(jié)，教者應(yīng)善于洞察學(xué)生而“事機(jī)展開(kāi)，深挖細(xì)掘，見(jiàn)好就收”，做到“活而不亂”、“導(dǎo)而不煩”、“學(xué)而不厭”、“樂(lè)而不縱”。

1．進(jìn)行有效講授

重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)要講清，講細(xì)，有效知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行有教學(xué)專(zhuān)業(yè)性的有效講授，精心設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的導(dǎo)入和導(dǎo)出，善于研究和運(yùn)用教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生去追蹤懸念，形成迫切需要懸念答案的求知氛圍，變直接奉送方式向?qū)W生自主提出問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，變封閉式教學(xué)方式為開(kāi)放式教學(xué)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效講授，逐步將課堂推向教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的高潮。

2．要進(jìn)行有效提問(wèn)

課堂教學(xué)只有40分鐘，時(shí)間少且珍貴，就要做到有效提問(wèn)，這是一堂課取得良好效果的“引路人”和“導(dǎo)火索”，使其真正起到“穿針引線(xiàn)”的作用。提問(wèn)就要做到避免“是”、“非”的簡(jiǎn)單回答，杜絕封閉性提問(wèn)，注意設(shè)計(jì)啟發(fā)性思維，開(kāi)放性提問(wèn)，充分體現(xiàn)問(wèn)題的層次性和針對(duì)性，將重點(diǎn)、難點(diǎn)寓于提問(wèn)之中，做到一變百變，一應(yīng)俱應(yīng)，步步設(shè)問(wèn)，因循誘導(dǎo)，提問(wèn)和解答相結(jié)合，并通過(guò)有效提問(wèn)，收集學(xué)生的有效反饋信息，及時(shí)總結(jié)分析問(wèn)題，順利完成教學(xué)任務(wù)。

3．要做到有效傾聽(tīng)

在共同的教學(xué)情境當(dāng)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)，實(shí)際上是一種共同學(xué)習(xí)和共同解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題的探究活動(dòng)，教師是學(xué)習(xí)者團(tuán)體中的一個(gè)平等成員，是平等中的“首席”，教師就要善于同學(xué)生進(jìn)行情景轉(zhuǎn)化和情境共存，促進(jìn)師生之間的情感交流，提高課堂效率。

（五）教學(xué)時(shí)間有效——恰到好處

教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，教師在備課時(shí)都應(yīng)預(yù)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，主教材（學(xué)唱歌曲）、教學(xué)重難點(diǎn)（歌曲的處理）、學(xué)生練唱占用的時(shí)間較多。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。因此，我們應(yīng)該在有限的課堂內(nèi)開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，如在學(xué)生進(jìn)入教室的時(shí)候，就可以播放本課要教的歌曲，不僅讓學(xué)生一下子就進(jìn)入到了音樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍之中，同時(shí)又讓學(xué)生提早了解到了要新教的歌曲。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)有效——及時(shí)合理

任何的評(píng)價(jià)都不是隨意的，從課改之前的吝嗇贊美到課改之后到處泛濫的“你真棒！”教師們對(duì)課堂評(píng)價(jià)產(chǎn)生了許多誤區(qū)，隨著課改的不斷深入，我們也發(fā)現(xiàn)課堂的評(píng)價(jià)體系也越來(lái)越完善了，教師對(duì)如何使用好課堂評(píng)價(jià)也有了自己的妙招。但其中都遵循著幾點(diǎn)原則：

1．遵循學(xué)生的年齡特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的心理成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如低年級(jí)的學(xué)生的自律性不太好，好奇心比較重，上課時(shí)容易做小動(dòng)作或沒(méi)跟上教師的課堂節(jié)奏，這時(shí)我們可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)其他表現(xiàn)好的同學(xué)來(lái)引導(dǎo)表現(xiàn)不好的同學(xué)，并通過(guò)游戲的方式吸引學(xué)生的注意力。而高年級(jí)的學(xué)生雖然他們處于青春期，容易產(chǎn)生逆反心理，但他們同樣希望得到好的評(píng)價(jià)，善意的批評(píng)、用心的引導(dǎo)他們是能感受到的。

2．課堂評(píng)價(jià)是為了引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確的學(xué)到知識(shí)，更好的開(kāi)展課堂教學(xué)工作，所以評(píng)價(jià)的前提是尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的怪異、尊重學(xué)生的選擇、尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果。3．讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。課堂評(píng)價(jià)有教師評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)，而在以往的課堂中運(yùn)用最多的是教師評(píng)價(jià)，壓抑了學(xué)生作為課堂主體的體現(xiàn)，所以在還課堂給學(xué)生的同時(shí)也應(yīng)該還評(píng)價(jià)權(quán)給學(xué)生，他們更了解課堂評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的重要關(guān)系。通過(guò)在課堂上運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

實(shí)施有效教學(xué)應(yīng)該成為每一個(gè)音樂(lè)教師永恒的追求，但要真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的有效教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要我們每一個(gè)音樂(lè)教師長(zhǎng)期的努力和付出，也需要全體音樂(lè)教師的共同研究和探討，因?yàn)橹挥幸魳?lè)教師的有效思考、有效設(shè)計(jì)、有效組織，才能真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂的有效教學(xué)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常用教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)所采用的手段和方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要教，必須運(yùn)用課本、手冊(cè)、掛圖、幻燈、直觀教具等手段，運(yùn)用講解、演示、練習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地思考，使學(xué)生逐步地理解、掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的一系列方法。學(xué)生要學(xué)，也必須運(yùn)用課本、練習(xí)冊(cè)、學(xué)具等手段，采取觀察、操作、聽(tīng)講等方式進(jìn)行探索、理解。由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，有抽象的概念，有帶規(guī)律性的法則、公式、定律，有豐富的幾何圖形，綜合運(yùn)用知識(shí)解答的應(yīng)用題等等，這些內(nèi)容，從教的角度來(lái)看，包含著很多因素。有傳授知識(shí)的因素，也有培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展智力的因素和向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的因素；從學(xué)的角度來(lái)看，包含著已知的因素。為此，決定了在教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，采用不同的教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大的數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了許許多多行之有效的教學(xué)方法。下面就把老師們過(guò)去和現(xiàn)在常用的教學(xué)方法做一個(gè)系統(tǒng)整理介紹，以方便廣大教師在教學(xué)時(shí)選用。

一、談話(huà)法

談話(huà)法就是教師在課堂上運(yùn)用師生對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。這種方法的特點(diǎn)是：教師講，學(xué)生也講。

我們來(lái)看一教師在教××比××多（或少）的概念時(shí)師生的一段對(duì)話(huà)。

師問(wèn)：圖上有什么（見(jiàn)圖15）？

生答：圖上有一排三角形；一排圓形。

師問(wèn)：有幾個(gè)三角形？有幾個(gè)圓形？

生答：有3個(gè)三角形，5個(gè)圓形。

師問(wèn)：題目要求我們做什么？

生答：要我們比一比三角形和圓形的多少。說(shuō)一說(shuō)三角形和圓形誰(shuí)多，誰(shuí)少。

師：應(yīng)該說(shuō)比一比三角形和圓形個(gè)數(shù)的多少。

師問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？

生1：圓形比三角形多，三角形比圓形少。

師糾正：圓形個(gè)數(shù)比三角形多，三角形個(gè)數(shù)比圓形少。

生2：圓形的個(gè)數(shù)比三角形多2個(gè)，三角形的個(gè)數(shù)比圓形少2個(gè)。

師問(wèn)：你怎樣知道圓形的個(gè)數(shù)比三角形多，而且多2個(gè)？三角形的個(gè)數(shù)比圓形少，而且少2個(gè)？

生1：因?yàn)?個(gè)三角形對(duì)著3個(gè)圓形，還有2個(gè)圓形沒(méi)有三角形與它對(duì)著，所以說(shuō)，圓形的個(gè)數(shù)比三角形多2個(gè)，三角形的個(gè)數(shù)比圓形少2個(gè)。

（這時(shí)，教師用虛線(xiàn)畫(huà)出△與○同樣多的部份，指著同樣多的部份）

師問(wèn)：虛線(xiàn)左邊的部份，你能用一句什么話(huà)說(shuō)？

生：圓形與三角形的個(gè)數(shù)同樣多。

師問(wèn)：你能用“同樣多”的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么圓形的個(gè)數(shù)比三角形多或三角形的個(gè)數(shù)比圓形少的道理嗎？（教師提示：圓形由那兩部分組成）

生1：因?yàn)閳A形有一部分與三角形同樣多，還有多出的另一部分。所以說(shuō)，圓形的個(gè)數(shù)比三角形多。

師：說(shuō)得很好，大家跟著說(shuō)兩次。

生2：因?yàn)閳A形除了有一部分與三角形同樣多，還有多出的2個(gè)，所以說(shuō)，圓形的個(gè)數(shù)比三角形多2個(gè)。

師問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，為什么三角形個(gè)數(shù)比圓形的個(gè)數(shù)少？

生1：因?yàn)槿切芜€差一些才與圓形同樣多。

師：說(shuō)得好，大家都來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生2：因?yàn)槿切芜€差2個(gè)才與圓形同樣多。

師：同學(xué)們說(shuō)得很好。要比較兩種東西數(shù)量的多少，首先要分清楚誰(shuí)和誰(shuí)比，以誰(shuí)作標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)被比的東西的數(shù)量能直接分為兩部分，一部分與比較標(biāo)準(zhǔn)同樣多，還有多出的另一部分，我們就說(shuō)，被比的東西的數(shù)量比比較標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量多，當(dāng)被比的東西還要補(bǔ)上一些東西才與比較標(biāo)準(zhǔn)同樣，這時(shí)我們說(shuō)被比的東西的數(shù)量比比較標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量少（教師指著教具說(shuō)）。

很明顯，上面的對(duì)話(huà)是教師為幫助學(xué)生理解：××比××多（或）少的概念，圍繞這一概念必須弄清的問(wèn)題，有計(jì)劃有順序地一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題的向?qū)W生提出，讓學(xué)生思考回答，這樣，在不知不覺(jué)的談話(huà)中，學(xué)生就獲得了要學(xué)的知識(shí)。

（一）談話(huà)法的優(yōu)點(diǎn)：

第一，有利于幫助學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)。因?yàn)樵谡勗?huà)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題都是圍繞認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)而設(shè)計(jì)的。

第二，有利于教學(xué)上的及時(shí)反饋，及時(shí)糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。如上例，學(xué)生說(shuō)的“圓形比三角形多”。這句話(huà)顯然是不合邏輯的，因?yàn)樾问菦](méi)有多少之分，故教師聽(tīng)后，立刻向?qū)W生指出，這句話(huà)應(yīng)該說(shuō)：圓形的個(gè)數(shù)比三角形多，及時(shí)糾正語(yǔ)言上的錯(cuò)誤。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

第四，有利于增加學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因師生談話(huà)，方向性強(qiáng)，故能引起學(xué)生自覺(jué)思考。教師提的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，能保持學(xué)生的注意力，直至問(wèn)題得到解決。

第五，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。談話(huà)內(nèi)容是由教師設(shè)計(jì)的，這樣，教師可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，把要進(jìn)行的思想教育滲透在談話(huà)的過(guò)程中。

第六，有利于指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。每學(xué)習(xí)一種知識(shí)，總有一定的方法，運(yùn)用談話(huà)法教學(xué)，教師可按一定的學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)要思考的問(wèn)題，而學(xué)生思考、理解，回答問(wèn)題的方法往往有所不同，這就有利于教師引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從中學(xué)到獲取知識(shí)的最佳方法。

談話(huà)法是以傳授知識(shí)為主的一種教學(xué)方法。學(xué)生是隨教師談的內(nèi)容轉(zhuǎn)的，因此，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有一定的局限性，談話(huà)時(shí)，教師的提問(wèn)一般是激發(fā)起學(xué)生的記憶表象，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不具備一定的基礎(chǔ)或生活經(jīng)驗(yàn)，則不宜用談話(huà)法。

（二）運(yùn)用談話(huà)法要注意的問(wèn)題

第一，教師必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目的和要求。要分清知識(shí)的主次，重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容和根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平擬好談話(huà)提綱，把要教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列的問(wèn)題，有計(jì)劃有順序地一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題排列起來(lái)。

第二，講課時(shí)，①教師提出的問(wèn)題要清楚明確，易于學(xué)生思考。②提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。③提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，難易適度。④提問(wèn)要注意因材施教，對(duì)不同性質(zhì)不同難度的問(wèn)題，讓不同學(xué)生回答。⑤提問(wèn)要照顧大多數(shù)學(xué)生，讓不同程度的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。⑥教師要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答，對(duì)好的回答要及時(shí)肯定，對(duì)回答問(wèn)題有困難的學(xué)生，要提輔助性問(wèn)題啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題。

談話(huà)法一般與講解、演示等教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用，才能收到預(yù)期的效果。

二、講解法

講解法是教師通過(guò)語(yǔ)言，系統(tǒng)地，而且有重點(diǎn)地傳授知識(shí)的一種教學(xué)方法。是通過(guò)敘述、描述事實(shí)、說(shuō)明問(wèn)題，解析概念和規(guī)律，論證原理的教學(xué)方法。這種方法的特點(diǎn)是：教師講，學(xué)生聽(tīng)。

小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)一些抽象的概念不容易理解，教師就有必要借助一定的教學(xué)手段運(yùn)用講解法幫助學(xué)生理解。如，下面應(yīng)用題：“某燈泡廠1988年生產(chǎn)燈炮8.4萬(wàn)只，按每年遞增25％計(jì)算，到1991年可生產(chǎn)燈炮多少萬(wàn)只？”中的“按每年遞增25％計(jì)算”一句話(huà)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不易理解的，但正確理解這句話(huà)就是解答這一道題的關(guān)鍵，一位教師就是運(yùn)用講解法使學(xué)生理解上面一句話(huà)的。講解前，教師掛出一幅方框圖：

然后解析說(shuō)，“每年遞增25％”即每年都比前一年增長(zhǎng)25％，就是說(shuō)，1989年燈炮產(chǎn)量應(yīng)是1988年8.4萬(wàn)只的基礎(chǔ)上再增加“8.4萬(wàn)只的25％”只燈炮，如果1988年的對(duì)應(yīng)分率定為1，那么1989年的對(duì)應(yīng)分率應(yīng)是1+25％。但是我們要注意1989年的“1+25％”中的1所對(duì)應(yīng)的產(chǎn)量是8.4萬(wàn)只。如此類(lèi)推，1990年的燈泡產(chǎn)量應(yīng)是1989年燈泡只數(shù)的基礎(chǔ)上增加“89年燈泡只數(shù)的25％”，其對(duì)應(yīng)分率也是（1+25％），但這里的1所對(duì)應(yīng)的燈泡產(chǎn)量是89年的產(chǎn)量就是8.4×（1+25％）萬(wàn)只。（教師指著掛圖中的第一個(gè)箭頭說(shuō)）為此，1991年的對(duì)應(yīng)分率也是（1+25％），同學(xué)們想一想這里的1所對(duì)應(yīng)的燈泡產(chǎn)量應(yīng)是什么？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題后，教師再說(shuō)：每年遞增百分之幾中的遞增的意義是在上一年的基礎(chǔ)上增加它的百分之幾，因此，盡管對(duì)應(yīng)分率同是（1+幾％），但分率中的1所對(duì)應(yīng)的數(shù)量是不同的。象上面這樣抽象的數(shù)學(xué)概念，教師不作必要的講解，學(xué)生是無(wú)法理解的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，講解法是教師常用的教學(xué)方法。

（一）講解法的主要作用

第一，幫助學(xué)生理解較抽象的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握教材中重要的思想方法。

第二，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。教科書(shū)篇幅有限，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用很廣，但在教材中不可能一一列舉，教師可根據(jù)自己的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)講解向?qū)W生提供一些有實(shí)際意義的材料，提供一些科學(xué)的數(shù)學(xué)解題方法等等，有利于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

從“講解法”這個(gè)名稱(chēng)來(lái)說(shuō)，容易被人誤認(rèn)為積極作用只屬于教師，學(xué)生處于被動(dòng)地位——即教師講，學(xué)生只是聽(tīng)，不用動(dòng)腦。如果是這樣理解的話(huà)，使用講解法教學(xué)只能收到生搬硬套，死記硬背的結(jié)果。

（二）講解法教學(xué)要注意的問(wèn)題

第一，有明確的講解計(jì)劃，抓住教材內(nèi)容的中心、關(guān)鍵講解，抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)講解。

第二，講解時(shí)，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)煉、生動(dòng)，前后連貫，要有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引起積極的智力活動(dòng)。

第三，講解內(nèi)容要清楚明確，層次鮮明。既要注意科學(xué)性和思想性結(jié)合，又要注意抽象性與形象性結(jié)合，理論性與實(shí)踐性結(jié)合。

講解法同樣是以傳授知識(shí)為主的一種教學(xué)方法。單純的講解不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神，運(yùn)用講解法教學(xué)，要求學(xué)生要有較強(qiáng)的理解能力，想象能力，注意力能集中較長(zhǎng)的時(shí)間，故對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不宜多用。

三、演示法

演示法就是指教師使用一些直觀教具或?qū)嵨镞M(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，配合談話(huà)或講解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)觀察，使學(xué)生對(duì)事物的現(xiàn)象獲得感性認(rèn)識(shí)，以便在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理解數(shù)學(xué)概念和算理，驗(yàn)證間接知識(shí)的一種教學(xué)方法。

演示法的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，沒(méi)有一定的教學(xué)模式。

一位教師在講相向而行的行程問(wèn)題時(shí)，為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)相向而行且相遇的問(wèn)題的特點(diǎn)，運(yùn)用演示法教學(xué)收到良好的教學(xué)效果。

教師先在幻燈片上畫(huà)一條線(xiàn)段表示兩地間的距離。并出示兩個(gè)小人，通過(guò)幻燈機(jī)顯示在屏幕上。

師：兩個(gè)人在這一段距離中行走時(shí)，在運(yùn)動(dòng)的方向上會(huì)有哪些情況？出發(fā)時(shí)間和地點(diǎn)有哪些情況？

生：向同一方向行走，同時(shí)出發(fā)或一個(gè)先出發(fā)，一個(gè)后出發(fā)。（此時(shí)，教師把兩個(gè)小人放在同一地點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生說(shuō)的情況移動(dòng)兩個(gè)小人，讓學(xué)生看清楚同時(shí)、同地、同向而行和不同時(shí)、同地、同向而行的兩種情況。）

生：面對(duì)面行走，同時(shí)不同地出發(fā)或不同時(shí)不同地出發(fā)。

生：背對(duì)背行走，同時(shí)同地向不同方向出發(fā)或同地不同時(shí)向不同方向出發(fā)。（教師也根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的兩種情況，移動(dòng)兩個(gè)小人各作了一次演示）

師：兩個(gè)人在同一段路上相向而行時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？教師再一次演示教具，讓學(xué)生看相遇和交叉而過(guò)的兩種情況，向?qū)W生介紹“相遇”的含義同時(shí)進(jìn)一步問(wèn)：兩個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)時(shí)，在什么條件下會(huì)相遇。

上述這一教學(xué)片段，教師利用直觀教具，使學(xué)生充分感知相遇問(wèn)題的特點(diǎn)，為學(xué)生理解相遇問(wèn)題的結(jié)構(gòu)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的感性基礎(chǔ)。

演示法由于有很強(qiáng)的直觀性，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和抽象概括能力。但是由于直觀演示所獲得的知識(shí)是感性的知識(shí)，并非理性的知識(shí)，故演示后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的抽象，作出明確的結(jié)論。

使用演示法要注意的問(wèn)題

第一，課前，教師應(yīng)對(duì)演示材料作充分的準(zhǔn)備和檢查，以保證演示順利進(jìn)行。

第二，演示材料的形象與演示方法及演示過(guò)程中使用的語(yǔ)言要和學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際相符合，盡量避免產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)和錯(cuò)誤的理解。

如，對(duì)鐘面的認(rèn)識(shí)。鐘面上當(dāng)時(shí)針對(duì)準(zhǔn)8，分針對(duì)準(zhǔn)12的時(shí)候，老師問(wèn)：這是幾小時(shí)？生答：8小時(shí)，老師問(wèn)的語(yǔ)言顯然是錯(cuò)誤的，實(shí)際上是把經(jīng)歷了的時(shí)間與時(shí)針?biāo)傅臅r(shí)刻混淆了。

第三，演示也要突出重點(diǎn)，使學(xué)生抓住對(duì)象的主要部分，掌握知識(shí)的本質(zhì)。

第四，演示過(guò)程要作必要的說(shuō)明和講解。使學(xué)生明確先看什么，注意什么問(wèn)題，使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)知識(shí)。

第五，演示要和言語(yǔ)密切配合。為學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)創(chuàng)造條件。

言語(yǔ)和演示相結(jié)合有下面三種形式：①先演示，后講解；②邊演示邊講解；③先講解后演示。

認(rèn)真按照上述方法進(jìn)行演示，將會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

四、指導(dǎo)練習(xí)法

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，通過(guò)獨(dú)立作業(yè)掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的方法叫指導(dǎo)練習(xí)法。

指導(dǎo)練習(xí)法有兩種：

（一）傳授新知識(shí)的指導(dǎo)練習(xí)

它是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)新學(xué)習(xí)知識(shí)的要求和學(xué)生獲取知識(shí)的必經(jīng)過(guò)程設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括出新知識(shí)。

如，在講一位數(shù)乘兩位數(shù)（有進(jìn)位的乘法）時(shí)，學(xué)生已有的知識(shí)是：知道先乘個(gè)位數(shù)，再乘十位數(shù)，并會(huì)用豎式計(jì)算的教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生做如下練習(xí)：

通過(guò)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生概括出計(jì)算法則。在這個(gè)基礎(chǔ)上，根據(jù)法則再出一些題目讓學(xué)生練習(xí)。

（二）以鞏固、應(yīng)用知識(shí)為主要任務(wù)的指導(dǎo)練習(xí)

它是教師從學(xué)生掌握知識(shí)的程度出發(fā)，設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解或系統(tǒng)地掌握知識(shí)或靈活運(yùn)用知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完乘法和除法三類(lèi)簡(jiǎn)單應(yīng)用題后，教師有意識(shí)地把三類(lèi)應(yīng)用題集中一起組織學(xué)生練習(xí)，如：

（1）長(zhǎng)征小學(xué)組織了4個(gè)學(xué)雷鋒小組，每組8人，一共有多少人？

（2）長(zhǎng)征小學(xué)32人組織了4個(gè)學(xué)雷鋒小組，平均每個(gè)小組多少人？

（3）長(zhǎng)征小組32人參加學(xué)雷鋒小組，每組8人，共組織了多少個(gè)組？

通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)三類(lèi)題的異同點(diǎn)，從而加深對(duì)“求幾個(gè)相同加數(shù)的和”、“等分除”、“包含除”應(yīng)用題的理解。

運(yùn)用指導(dǎo)練習(xí)法教學(xué)，促使全體學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力。但指導(dǎo)練習(xí)法是以學(xué)生練習(xí)、探索為主。

（三）用這種教法取得好的教學(xué)效果必須注意的問(wèn)題

第一，要充分估計(jì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，正確處理好練與導(dǎo)這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生能獨(dú)立解決問(wèn)題的要放手讓學(xué)生練習(xí)，在新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)上給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在學(xué)生認(rèn)識(shí)上的疑點(diǎn)要給予誘導(dǎo)，在學(xué)生練習(xí)結(jié)束時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自己概括知識(shí)。

第二，練習(xí)要有明確的目的，要根據(jù)練習(xí)目的設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。

第三，練習(xí)的編排要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維的順序。注意由淺入深，由易到難，利于學(xué)生聯(lián)想且能把已知條件和所求問(wèn)題進(jìn)行一定的組合后獨(dú)立地找出解題思路，掌握解題方法。

第四，選擇練習(xí)題要注意典型性和啟發(fā)性，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)少量的題目就能掌握些規(guī)律性的東西?；蛟诮鉀Q原題目的基礎(chǔ)上構(gòu)思出新的題目。以培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性、深刻性和靈活性。對(duì)于鞏固知識(shí)的練習(xí)要注意針對(duì)性，內(nèi)容要多樣化，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，練習(xí)后要做好講評(píng)。

五、活動(dòng)教學(xué)法

活動(dòng)教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，按自己的能力去學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是學(xué)生參與活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、空間知覺(jué)、觸角等在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)8+5時(shí)，教師讓學(xué)生先取出8個(gè)紅色的小正方體學(xué)具，并把它們連在一起，又取出5個(gè)黃色的小正方體學(xué)具，并把它們拼在一起，放在桌面上，如圖16。

在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，使學(xué)生領(lǐng)悟湊十方法，從5塊黃色方塊里分出2塊與8塊紅色方塊拼成10，再用10與3合并得到13。在學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生邊做邊說(shuō)，就這樣，學(xué)生很快地掌握了20以?xún)?nèi)進(jìn)位加的思維方法。讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)去學(xué)習(xí)，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，手腦并用，有利于促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)做好輔導(dǎo)工作，調(diào)控教學(xué)過(guò)程。

由于學(xué)生思維發(fā)展水平有差異，學(xué)生動(dòng)手操作能力亦有所不同，教師控制教學(xué)過(guò)程、教學(xué)進(jìn)度不容易，這樣，運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法要取得理想的教學(xué)效果要注意以下問(wèn)題：

第一，課前必須讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)中所用的學(xué)具。

第二，學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何使用學(xué)具教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提出具體的要求。

第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織紀(jì)律教育和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

第四，活動(dòng)必須有明確目的。

第五，要注意處理好個(gè)別活動(dòng)與集體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

六、指導(dǎo)閱讀法

指導(dǎo)閱讀法就是在教師的組織指導(dǎo)下以學(xué)生獨(dú)立閱讀教材獲取知識(shí)的一種方法。

如，一位教師在教長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)時(shí)，要求學(xué)生每個(gè)人準(zhǔn)備好一個(gè)長(zhǎng)方體，首先出示第一組閱讀提綱：

（1）指出哪些是長(zhǎng)方體的面？長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？這些面是什么形狀？

（2）什么叫長(zhǎng)方體的棱？長(zhǎng)方體有幾條棱？

（3）什么叫長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)？長(zhǎng)方體有幾個(gè)頂點(diǎn)？

讓學(xué)生根據(jù)提綱閱讀課本，邊閱讀，邊指出自己手中長(zhǎng)方體的面，棱和頂點(diǎn)，同時(shí)回答提綱中的問(wèn)題。接著教師又出示第二組閱讀提綱：

（1）哪些是長(zhǎng)方體相對(duì)的面？長(zhǎng)方體有幾組相對(duì)的面？相對(duì)的面的面積有什么關(guān)系？

（2）哪些是長(zhǎng)方體相對(duì)的棱？長(zhǎng)方體有幾組相對(duì)的棱？相對(duì)的棱其長(zhǎng)度有什么關(guān)系？

在學(xué)生通過(guò)閱讀課本回答上述問(wèn)題后，讓學(xué)生想一想：為什么相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等？然后填寫(xiě)教師設(shè)計(jì)的一張長(zhǎng)方體的特征表（見(jiàn)表1）。表1

學(xué)生填寫(xiě)上表后，教師讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)出填寫(xiě)結(jié)果，集體訂正，最后，讓一些學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣理解題綱中的問(wèn)題，教師小結(jié)，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體有一個(gè)概括的認(rèn)識(shí)。

上述的教法很顯然是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課本而獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法，——指導(dǎo)閱讀法。

指導(dǎo)閱讀法是以學(xué)生自己閱讀以主，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和獨(dú)立思考力有重要作用。但是，這種方法靠從文字間接地獲得知識(shí)，缺乏形象，對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)都較貧乏的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解較抽象的數(shù)學(xué)概念、法則是不大容易的，學(xué)習(xí)時(shí)花的時(shí)間多。所以數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)閱讀法不宜孤立地使用。

運(yùn)用指導(dǎo)閱讀法要注意的問(wèn)題：

第一，向?qū)W生介紹閱讀的順序和方法。

第二，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平知識(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)好指導(dǎo)性的閱讀提綱。

第三，對(duì)較難理解的問(wèn)題可向?qū)W生提問(wèn)題，借助學(xué)具等讓學(xué)生思考或討論回答。

第四，指導(dǎo)學(xué)生用閱讀獲得的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。

第五，進(jìn)行閱讀小結(jié)。

七、愉快教學(xué)法

所謂愉快教學(xué)法就是教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和愛(ài)好，采取靈活多樣的教學(xué)形式，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。運(yùn)用乘法分配律做簡(jiǎn)便計(jì)算的知識(shí)可以說(shuō)是較枯燥的，一位老師充分利用學(xué)生喜愛(ài)活動(dòng)的特點(diǎn)，運(yùn)用擬人化的手法，采取談話(huà)、游戲形式指導(dǎo)學(xué)生掌握“運(yùn)用乘法分配律做簡(jiǎn)算”的條件。下面是這一教學(xué)的片斷。

師：16×38+16×62，從乘法意義看，式中的兩個(gè)積各表示什么？

生：16×38表示38個(gè)16連加，16×62表示62個(gè)16連加。

師：合起來(lái)一共是幾個(gè)16連加？這樣我們找到了什么？

生：合起來(lái)是100個(gè)16連加，我找到簡(jiǎn)便運(yùn)算的“好朋友”了。

師：算式怎樣寫(xiě)？

生：16×38+16×62=16×（38+62）=16×100=1600

師：49×280與49×720是一對(duì)能簡(jiǎn)便運(yùn)算的好朋友嗎？試算算。

生算：49×280+49×720

=49×（280+720）

=49×1000

=49000

師：下面我們來(lái)做找簡(jiǎn)便計(jì)算的好朋友游戲。游戲形式是：我們利用上面所學(xué)的知識(shí)互相出題，你出一道乘法算式，我出一道乘法算式，使這兩個(gè)算式合起來(lái)能簡(jiǎn)便計(jì)算。

生：我出18×26

師：我出加上18×7師：我先出：55×43

生：我出加上55×57

師：我先出：42×660

生：我出加上42×340

師：你先出。

生：我出51×85

師：我出49×15

生：老師錯(cuò)了，應(yīng)把15改為85才對(duì)。

師：為什么？

生：兩道乘法算式里，有一個(gè)因數(shù)應(yīng)是相同的。另外兩個(gè)因數(shù)能湊成整百才對(duì)。

師：好，我改為49×85。現(xiàn)在請(qǐng)同座位的兩個(gè)同學(xué)對(duì)出題。

在學(xué)生充分練習(xí)對(duì)出題后，教師出示一些簡(jiǎn)便計(jì)算的題目讓學(xué)生計(jì)算。上面的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，邊玩，邊練習(xí)，不知不覺(jué)的就掌握了“運(yùn)用乘法分配律”簡(jiǎn)算的條件。

運(yùn)用愉快教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生樂(lè)學(xué)。

應(yīng)用“愉快教學(xué)法”應(yīng)注意的問(wèn)題：

第一，不管運(yùn)用什么樣的教學(xué)形式教學(xué)都要保證基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力過(guò)關(guān)，不能出現(xiàn)表面上興高采烈，實(shí)際上學(xué)不到知識(shí)的現(xiàn)象。

第二，在激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)。做好學(xué)習(xí)小結(jié)工作。

八、提問(wèn)式教學(xué)法

提問(wèn)式教學(xué)法是教師根據(jù)所教的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際，把要學(xué)習(xí)的課題設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的興趣，引起學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的、創(chuàng)造性的作業(yè)，也可以小組研究，直至發(fā)現(xiàn)新的性質(zhì)，并提出自己全部的推理根據(jù)。最后，把解答的全部問(wèn)題歸納得出主要結(jié)論。

例：三角形內(nèi)角和等于180°。

三角形內(nèi)角和等于180°是一條幾何定理。這定理的含義是：三角形的內(nèi)角和是一個(gè)定值，而且此定值是180°。要使學(xué)生理解這一定理，必須解決好下面幾個(gè)問(wèn)題：

①三角形的內(nèi)角和是否與三角形的大小有關(guān)？

②三角形的內(nèi)角和是否與三角形的形狀、位置有關(guān)？

③三角形的內(nèi)角和等于什么？

④三角形內(nèi)角和等于180°是否正確？

⑤用什么方法可以說(shuō)明三角形內(nèi)角和等于180°？

運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)法要注意下面幾點(diǎn)：

第一，精確地確定課堂上學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容和范圍。

第二，提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性、科學(xué)性、邏輯系統(tǒng)性，有利于學(xué)生逐步探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

第三，在學(xué)生研究問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)或碰到難以解決的問(wèn)題教師要作必要的輔導(dǎo)。

第四，要給學(xué)生說(shuō)出解決問(wèn)題的思維過(guò)程，注意指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)所學(xué)習(xí)的知識(shí)的要點(diǎn)。

九、個(gè)別教學(xué)法

學(xué)生學(xué)習(xí)的教材是編成一個(gè)個(gè)獨(dú)立單元，每個(gè)單元用活頁(yè)裝訂，讓學(xué)生借助視聽(tīng)教具（主要指數(shù)學(xué)模型、儀器、直觀教具和學(xué)具、錄音機(jī)、電視放映機(jī)等）按照指定作業(yè)、根據(jù)自己的理解程度和知識(shí)水平在教師的指導(dǎo)下自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備教學(xué)工具和材料，提示問(wèn)題，提示并考查學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答個(gè)別學(xué)習(xí)中學(xué)生所遇到的疑難問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生學(xué)完某一單元，做完該單元指定作業(yè)后，就接受測(cè)驗(yàn)，如果測(cè)驗(yàn)及格，就可以進(jìn)一步接到一份新的指定作業(yè)，繼續(xù)下去，教師給學(xué)生評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)，并鼓勵(lì)和幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)人獨(dú)特的興趣和才能。

（一）個(gè)別教學(xué)法是近代興起的教學(xué)方法，這種教法可取之處是：

第一，教學(xué)中實(shí)行區(qū)別對(duì)待，布置練習(xí)因人而異，使學(xué)生學(xué)有所得。

第二，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)際操作，能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮個(gè)人的才能。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣和能力。

（二）使用這種教法要注意

個(gè)別教學(xué)內(nèi)容的編排要注意由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，使學(xué)生易于閱讀、理解教學(xué)內(nèi)容。

十、發(fā)現(xiàn)法

教師根據(jù)學(xué)習(xí)的課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究問(wèn)題的情境，對(duì)研究的問(wèn)題提出各種假設(shè)，組織學(xué)生從理論上和實(shí)踐上對(duì)提出的各種假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)、補(bǔ)充或修正等探索性的活動(dòng)，讓學(xué)生自己通過(guò)探索，發(fā)現(xiàn)直至掌握科學(xué)結(jié)論。

發(fā)現(xiàn)法是美國(guó)心理學(xué)家布魯納積極倡導(dǎo)的。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生學(xué)到科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法和培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，有助于知識(shí)的儲(chǔ)存和記憶。

運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法對(duì)教與學(xué)的要求較高，花的時(shí)間較多。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法同時(shí)運(yùn)用其他方法教學(xué)，將會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

十一、程序教學(xué)法

將教學(xué)材料分成若干部分，其中每一部分都可以通過(guò)提供的方式、演算方法、作業(yè)程序來(lái)掌握，而且，學(xué)生只有掌握了前一部分才能掌握緊接著的每個(gè)接續(xù)部分，這種做法叫做“程序教學(xué)”。

程序教學(xué)可以有采用機(jī)器程序和非機(jī)器程序。如，在檢查知識(shí)的時(shí)候使用機(jī)器尤其合適。按程序提出幾種回答的方案，并在機(jī)器中顯示答案的正確性和合乎邏輯的信號(hào)，學(xué)生利用這些信號(hào)進(jìn)行探索。

程序教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：

第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考力和學(xué)習(xí)興趣。

第二，學(xué)生能按自己的學(xué)習(xí)速度循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，適應(yīng)個(gè)別差異，便于教師個(gè)別指導(dǎo)。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

使用機(jī)器程序教學(xué)法，則切斷了學(xué)生與社會(huì)環(huán)境的聯(lián)系，缺乏生動(dòng)的師生共同學(xué)習(xí)所帶來(lái)的思想、感情上的交流，也不利于學(xué)生集思廣益。教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，程序單調(diào)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

上面介紹了十一種基本的常用的教法，前七種是過(guò)去或現(xiàn)在教師都在使用的，后四種是近代新興起的教法。近幾年來(lái)，由于教學(xué)改革不斷深入，廣大教育工作者在教法改革上不斷有所創(chuàng)新，如嘗試教學(xué)法，探究教學(xué)法，應(yīng)用題分段教學(xué)法，目標(biāo)教學(xué)法??等等。然而，創(chuàng)新的教學(xué)方法都有一種共同思想指導(dǎo)，就是教學(xué)有法，但無(wú)定法，任何教法都離不開(kāi)啟發(fā)式，故此，不少新的教法雖有一定模式，但在這個(gè)模式里亦含有某些基本教法的有機(jī)組合，貫穿啟發(fā)式教學(xué)思想。也就是教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的客觀規(guī)律和科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從實(shí)際出發(fā)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生自覺(jué)積極的思考問(wèn)題，運(yùn)用已有知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

總之，上面介紹的教學(xué)方法是最常見(jiàn)的，但不是固定不變的，隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，將會(huì)出現(xiàn)更多更好的教法。