第一篇：小學數(shù)學教學中的有效教學方法

小學數(shù)學教學中的有效教學方法

作者：沈占

單位：潁上縣江店孜鎮(zhèn)培蕾小學

摘要

教而有方，學而有效。小學數(shù)學教學中要因人而異，因材施教，了解和分析學生特點，根據(jù)學生的不同采取相適宜的有效教學方法，使教學更有效。教學設(shè)計要符合學生的身心發(fā)展的特點、遵循教育規(guī)律，明確目標、組織好內(nèi)容、選擇合適的方法和適宜的評價方式。在教學中，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣、培養(yǎng)解決問題的數(shù)學思維、提高閱讀能力、敢于質(zhì)疑和提問、在操作實踐中鍛煉磨礪。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學

因材施教

有效教學

一、小學階段學生學習特點分析

課標強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體，教師樹立學生是學習的主人的主體意識。總的來說，小學一二年級是學習習慣的培養(yǎng)；三四年級要對學習產(chǎn)生興趣，喜歡閱讀或嘗試解題；五六年級則要自發(fā)產(chǎn)生學習動力并探索自己的學習方法。小學低年級的學生一般來說書面語言落后于口頭言語，從二三年級開始，書面語言逐步趕上口頭言語，四年級起書面言語就超過口頭言語，抽象思維能力開始快速發(fā)展。根據(jù)這一特點，語文教學強化了閱讀分析和寫作訓練，數(shù)學開始接觸分數(shù)、面積、進率等比較復雜的問題，已發(fā)展學生的概括、對比和分類抽象思維能力。社會課程則更加注重介紹更為復雜和間接地社會現(xiàn)象，科學課程則通過觀察、分析和歸納開始探討一些自然現(xiàn)象的奧秘。

教學要依據(jù)學生身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，任何超越學生發(fā)展水平的教育都會妨礙學生的成長。所以教師在教學中，應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生學習需求，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)每個學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，是每個學生都能得到充分的發(fā)展。深入分析小學生的學習特點，掌握不同學段學生身心特點，較有助于廣大教師有針對性的進行有效教學。

二、有效學習設(shè)計

學習設(shè)計是一門科學，更是一門藝術(shù)。一個好的學習設(shè)計，可以激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調(diào)動他們的學習積極性，可以達到事半功倍的效果，達到預定學習目的。

新課程標準倡導的學習設(shè)計，包括了知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面，是學生從單純的知識接受者轉(zhuǎn)變成學會學習，學會生存，學會做人，促進學生全面發(fā)展；是教師不再是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者，調(diào)試著，是課程的協(xié)商者、解決者。

1、確定學習合適的學習目標

學習目標是是學習活動的出發(fā)點也是預先設(shè)定達到的結(jié)果。在制定教學目標是要注意知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的要求。考慮當前學生的知識水平和接受能力，把較高水平的目標剔除，制定出適合教學目標。

2、分析學生的情況

學生是學習的主體，要是學習設(shè)計更有針對性，必須考慮學生的情況，要考慮學生接受能力、已掌握的知識與技能、思維方式。綜合各方面的情況是學生的主體地位得到體現(xiàn)。

3、組織學習內(nèi)容

學習內(nèi)容的組織，要根據(jù)指定的學習目標開展，了解教材的特點，編撰者的意圖，清楚的知道“教什么，學什么”，把握知識內(nèi)容的前后聯(lián)系，分析教材的重難點，使得教學的內(nèi)容重點突出，并能突破難點。

4、學習方法的選擇

學習方法的選擇的很重要，一節(jié)課的是否有效就取決于此。學習方法注意要根據(jù)指定的目標，學習內(nèi)容，學生的特點進行選擇。能夠引起學生的興趣，充分調(diào)到學生的積極性，使他們成為課堂的主人。

5、正確評價教學效果

一節(jié)課結(jié)束課前的目標是否達成，是否還有欠缺，就得對學習的效果進行評價。評價不僅要注中學生的學習結(jié)果，也要注重學生整個學習過程，更要注重注重在學習過程中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度。教學效果的評價方式有很多種：課堂上的應用練習、與學生交流本節(jié)課的心得與不足、作業(yè)分析等。通過多方的評價，就可以比較全面的了解學生在知識技能、思維、解決問題、情感與態(tài)度方面的基本情況。依據(jù)情況可以為以后的學習設(shè)計的完善提供寶貴的積累。

三、小學數(shù)學中有效教學的具體方法

葉圣陶先生說過：“教，是為了用不著教?！痹跀?shù)學教學中，知識的傳授是一方面，更重要的是教會怎樣去解決問題，也教師就是教會他們解決問題的方法，怎么去學習。

1、讓學生掌握基本學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣

比如做好預習、做好課堂筆記、課后練習、小結(jié)等。這樣在以后的長期學習生活中可以對學生產(chǎn)生積極的影響。例：在這幾年的教學中，我也發(fā)現(xiàn)學生預習的重要性，才踏入課堂教學的時候我卻忽略這項重要的環(huán)節(jié)，課堂教學達不到預期的效果，大部分同學接受新課比較費力，這使我感到很困惑，開始懷疑是不是自己的教學哪里出了問題呢？于是我就找有經(jīng)驗老師討論這個問題，當我聽到他說你是否要求學生課前預習的時候，我就突然明白過來了。與此同時，我課下調(diào)查課上接受新課較快的學生的學習情況時，反饋的信息是他們大部分都在家認真做了預習，并嘗試做一些練習。因此，在以后的教學當中每節(jié)課新課前，都要求學生做好預習，并在授新課前檢查學生預習情況。在以后的教學中新課部分的教學就輕松了很多，學生理解，接受都很輕松，與老師的交流互動也更積極了。

2、引導學生積極參與學習，學會數(shù)學的思維方法。

數(shù)學教學其實是一門活動，需要學生的參與，再次過程中，學生既得到了動手操作的實踐能力，也到到達了鍛煉思維的目的。數(shù)學知識就會滲透到學生的腦海中，最終形成能力。教學中，教師要經(jīng)常應用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等數(shù)學思維方法，潛移默化中使學生受到影響，久而久之，學生就可

以形成思考數(shù)學問題的方法。例：北師大六年級數(shù)學下冊的課本有關(guān)于“圓柱與圓錐”的知識，這是重視動手操作及空間發(fā)展思維為主的單元。這節(jié)課教學中我使用大量的多媒體教學手段，給學生展示圓柱與圓錐的形成過程和特點，但是結(jié)果差強人意，于是就去學生進行調(diào)查，學生反應是覺得內(nèi)容很空洞，自己沒有經(jīng)歷動手操作的過程。針對情況，我重新設(shè)計教學內(nèi)容，加入學生制作圓柱圓錐的部分，再重新進行教學，這次效果非常好。所以在以后的教學當中，每每出現(xiàn)動手實踐的新課，我都放手讓學生去操作，力求給他們最真實的體驗。

3、教給學生解決問題的方法

解決問題需要學生在解決問題的實踐活動中學會分析問題和解決問題的方法。讓學生逐步掌握對應、假設(shè)、轉(zhuǎn)化、化歸、集合等數(shù)學問題和解決問題方法。教師要注重這方面的引導，把課內(nèi)知識與生活實際相結(jié)合，是學生掌握有效學習的方法。例：作為教師，我也是從學生走來，喜歡探索，發(fā)現(xiàn)問題的本源，也討厭灌輸式的課堂教學，所以當我走上課堂時，我就嘗試著將課堂還給學生，充分發(fā)揮的好奇心，讓他們主動學習。在四年級教學乘法分配律時，我結(jié)合書上的插圖（兩面相鄰的墻貼瓷磚，），先讓學生算出瓷磚的總共有多少塊，并到學生檢查做的結(jié)果，然后讓學生板演，這個環(huán)節(jié)很重要，我事先已經(jīng)知道了學生做的結(jié)果，所以的學生板演的結(jié)果是相同的，但是過程是截然不同的，于是借此提出疑問，“為什么，他們結(jié)果相同，但是過程不同呢？，于是，這就引起了學生的積極的討論，達到了預期設(shè)定。經(jīng)過討論，以及學生的反復驗證和總結(jié)，得出乘法分配率。

4、給學生閱讀的方法

閱讀可以幫助學生獲得書本知識，增強學生學習數(shù)學能力的基本方法。也是獨立學習開始，所以教師亞要使學生養(yǎng)成良好數(shù)學閱讀習慣，知道學生課中和課后閱讀，這樣可以對所學的知識進行消化、概念的理解和加深。同樣學生課后也可以閱讀一些關(guān)于數(shù)學方面的知識，豐富學生課外的生活。閱讀在數(shù)學的教學中也是至關(guān)重要的，因為做教學中，發(fā)現(xiàn)有些學生一段話的磕磕絆絆的，往往還有很多錯別字，有的學生雖然能完整的讀完一段話，但是不明其意或半知半解，數(shù)學教學需要準確的把握每句話的意思，不然就會給分析，解題帶來困難。于是，一方面，我聯(lián)系學生家長，給學生買一些適合閱讀的書籍；另一方面，充分利用學校的資源，展開圖書借閱；再者，組織學生進行演講，朗誦等形式的競賽。學生不僅養(yǎng)成閱讀的習慣、拓展了知識面，而且，通過閱讀鍛煉更能準確的把握數(shù)學語言中的含義。從教學實踐中我還發(fā)現(xiàn)，大量的閱讀后，學生的語言組織也更嚴謹，表達的也更準確了，無疑閱讀習慣給我學生的數(shù)學的學習帶來了潛移默化的改變。

5、讓學生掌握操作方法

小學數(shù)學中操作活動是至關(guān)重要要的，許多的數(shù)學概念、算理、公式、技能都是借助操作活動形成的。教師要多指導學生正確、比較、有序、合理地操作，而且注意指導學生講操作這外化行為為為內(nèi)化為學生的理性認識，進而加深學生對數(shù)學知識本質(zhì)的理解，不斷形成和擴展他們額數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，提高他們的數(shù)學能力。

6、使學生形成質(zhì)疑問題、敢于提問的好習慣

形成質(zhì)疑問題、敢于提問是無數(shù)成功者必經(jīng)之路，如果良保護好的習慣，對于學生來說無疑是一種巨大的財富。教師要使學生敢于提問，并鼓勵學生多思、多問，保護學生好問的積極性和熱情。例：我一直注重學生質(zhì)疑問題、敢于提問

學習習慣的培養(yǎng)，我始終認為，不斷質(zhì)疑，質(zhì)疑是學生學習的動力，是思維鍛煉思維、拓展思維的有效途徑。在教學當中，在課下，對于質(zhì)疑，敢于提問的學生我及時給他們解疑釋惑，而且給與言語上的鼓勵，適當發(fā)些小獎品作為鼓勵。如果在課堂上，我會讓班級學生給他們熱烈掌聲。一學期結(jié)束后，我會給學生頒發(fā)“小小知識泰斗”獎狀。四年級時，班上有一位學生，郝辰宇，平時不愛提問，一節(jié)課上，主動提問，我抓住這次難得的機會，給與他鼓勵，并讓學生送上熱烈的掌聲，看到臉上還帶著略顯害羞的笑容，我知道，他以后會更多的提問，事實證明，他就是朝著我預期的方向發(fā)展，他的學習和平時表現(xiàn)也越來越好了。希望通過多種形式的鼓勵，讓學生多質(zhì)疑，多提問。

7、教會學生整理知識脈絡(luò)，總結(jié)學習過程

數(shù)學學習是重視新舊知識、學科間知識之間聯(lián)系的教學，教師要引導學生積極主動的參與到學習的全過程中，同時引導學生回憶、總結(jié)學習過程，幫助學生把一些零散的知識納入一定的知識結(jié)構(gòu)中，以便學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，完善數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建成一個清晰的數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)，增強學生自主學習的能力和動力。在以前的教學中，我樂于為學生總結(jié)所學過的知識，并列出詳細的脈絡(luò)，每當我滿滿的寫了一黑板，看著自己成果心里美滋滋的。但是，后來我發(fā)現(xiàn)這種方法會學生帶入死記硬背的死胡同，而且，學生潛意識里，會養(yǎng)成懶惰的思想。后來，我改變策略，每當沒學完一單元的內(nèi)容，就會要求學生先自己嘗試歸納，總結(jié)。然后，把他們放到小組當中再次討論交流，歸納總結(jié)。最后，讓小組派代表陳述總結(jié)。雖然，多多少少不夠完善，但是經(jīng)歷自主思考和討論交流后，學生對知識已經(jīng)大致的掌握。相比之前的我?guī)椭偨Y(jié)的，學習效果好更好，學生的記憶更長久。

8、教會學生進行數(shù)學交流

教會學生進行數(shù)學交流就是要教會學生“會聽”數(shù)學、“會讀”數(shù)學、“會寫”數(shù)學、“會思考”數(shù)學，只有多交流，多討論，才能促進學生能力不斷提高，智力水平迅速提高。為了加強學生的交流討論，相互學習，我將班級單位，再次分割成更小的學習的單位：“學習小組”。學習小組一般六個人，由學習成績較好的、表達能力較好、責任心的搶的、有一定組織能力的學生擔任組長。每個小組中根據(jù)實際情況安排學困生，讓他們在小組學習中得到提升。經(jīng)常一段時間不斷的實踐、磨合。學生間討論交流，自主學習的氛圍漸漸形成。課堂教學也更加“熱鬧”，學生積極也更高了，課堂教學更加有效。

總之，一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切，只有不斷進行研究、探索掌握有效的教學方法，才能使孩子的未來的一切得到保障，發(fā)揮他們身上具有的潛能，最終使他們成為可用之材，為社會做出自己的貢獻。

參考文獻：

1、閆楨。有效學習指導【J】2013

2、小學數(shù)學新課程標準（2013）

3、劉儒德。論學習策略實質(zhì)【J】1997

第二篇：小學數(shù)學有效教學方法

小學數(shù)學教學中減負的有效方法

棠香小學

唐智慧

當沉甸甸的書包壓在孩子稚嫩的肩頭時，在老師奮筆疾書的批改中，結(jié)果卻是學生對學習的厭學，對學習失去興趣，孩子的各種隱含的天賦也被不同程度的抑制和扼殺。面對這樣的結(jié)果，對于這樣的現(xiàn)象，我們提出了減輕學生負擔，提高課堂教學效果，向40分鐘要質(zhì)量的教學目標，而這就要求教師要用更多的時間去鉆教材、備學生，講究教學教學效率；鉆教法、備課堂，講究教學藝術(shù)和藝術(shù)化教學手段；備學生、備作業(yè)，講究教學的針對性和層次性。

首先，減輕學生的認知負擔，提高數(shù)學課堂教學的有效性。這就要求教師在教學中要認真鉆研教材，努力挖掘教材的興趣因素，運用生動、形象、直觀的教學手段，采用靈活多變的教學方法進行教學。比如計算學習，即使大量的計算練習，也換不來很高的準確率。因為只是單純的進行計算方法的教，沒有讓孩子動腦筋思考，經(jīng)歷算理的探索，孩子很快就會感到枯燥、乏味，效果自然差，但是，學生利用已有的知識遷移，經(jīng)歷探索、討論、交流的自主學習，效果就大不一樣了。例如；在兩三位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計算教學中，利用孩子喜聞樂見給小猴“分桃子”的素材，探索學習48÷2=()個，讓孩子先獨立思考，再交流自己的算法?；诘谝粏卧某谒?，很多孩子能夠很快口算出等于24，口算過程；40÷2=20,8÷2=4,20+4=24。還有一小部分的孩子用分一分的方法；把40個桃子先分給2只猴子，每只猴子得到20個，在把剩下的8個桃子平均分給2只猴子，每只4個，那么每只猴子都可以得到24個桃子。個別學生說出了豎式的計算方法，卻不能說清每一步表示意義，而學生重點是學習豎式計算，這三種算法看似不一樣，其實異曲同工。經(jīng)歷了前兩種的算法的舊知鋪墊，以及算法比較的交流、討論，找出多種算法的共同的地方，結(jié)合實際理解了算理。從已知到不知又到已知的過程中，孩子經(jīng)歷了應用舊知、探索新知，交流收獲，自主學習的過程，成為一個知識的發(fā)現(xiàn)者，整個課堂成為知識發(fā)現(xiàn)者的載體，提高了學習效率，減輕了學習負擔。

同樣，開展豐富多彩的心智技能的教學活動，教學內(nèi)容符合孩子的生活實際，運用符合孩子認知規(guī)律的教學方法，講究教學方法也能起到事倍功半的效果。還是在教學計算中，在有趣的游樂場處處都是有趣的數(shù)學問題，當孩子發(fā)現(xiàn)了數(shù)學信息并提出了數(shù)學問題，解決“16人坐太空船，需要多少錢？”中學習兩三位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算。在探討計算方法時，引導學生獨立思考計算方法并小組交流，在集體匯報中展示算法多樣化，在交流中引導學生知道“哪一位乘積滿幾十，就向前一位進幾”的道理。在這一學習環(huán)節(jié)中孩子理解和掌握都很快，在交流中算理也很清楚。但是在孩子計算技能的練習中我發(fā)現(xiàn)了，很多孩子在進位乘法豎式計算中不愿意作出記號，有的作出記號卻忘記了加，這兩種原因造成了錯誤較多。于是我創(chuàng)設(shè)了一棵大樹病了，你能當啄木鳥給它檢查一下嗎？改正寫在大樹上的錯誤算式（孩子平時的錯誤典型），孩子的興趣很濃厚，在發(fā)現(xiàn)錯誤并改正之后體驗到自己也有類似的問題，自覺的糾正。為了加強孩子養(yǎng)成良好的計算習慣，設(shè)計了乘加的針對練習，起到了事倍功半的效果，減少了練習量，減輕學生的學習負擔，還有一些特殊的計算形式，表現(xiàn)出來的形式美及其有趣的規(guī)律。不僅給學生以美的熏陶，而且能激發(fā)學生的學習興趣。例如：1×9+12×9+

3123×9+；9×9+7

98×9+6

。在引導學生觀察算式的特點之后，學生發(fā)現(xiàn)隱藏著的規(guī)律，興奮極了，迫不及待的繼續(xù)編寫下去，最后又在計算得數(shù)中進一步驗證所寫的算式是否正確。孩子們的發(fā)現(xiàn)得到驗證后，學習熱情很高，使我體驗到滿足孩子的好奇心，激發(fā)孩子的求知欲，使學習變得快樂和自我需要。也是一種很有效地減輕學生學習心理負擔的情感體驗。

其次，在教學中多媒體的應用也是減負增效的一個重要方面，將貼近生活的素材直觀形象的展示給孩子，又可以讓孩子最直接的將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，抽象出數(shù)量關(guān)系之后，又應用到生活中去。孩子感到學習知識真有用，我一定要掌握它，而不是學會這些能有什么用呀。這樣對學習不會是抵觸的心理，而是一種積極的情感需求。

再次、提高課堂的知識容量，也是減輕學生負擔的一個方面。這并不是給學生增加難度，而是適時的利用教材，設(shè)計一些貼近生活，符合學生心理的思維訓練。在新知識的學習中，做足夠的認知鋪墊，比如校教研講課比賽中；“比”的認識這一課，大量的舊知鋪墊自然的引到新知識的學習中，最后又在比較中感知二者之間的聯(lián)系，在練習中又舉例比在生活中的應用，尤其是國旗比例的實例，教師的創(chuàng)造性使用教材，合理的提升教材的容量，將需要大量的練習才能得到的結(jié)果，運用多媒體，利用生活中的數(shù)學素材，直觀的展示給孩子。既有對新知識的探究又有對知識的體驗，相信孩子對這一知識的印象深刻，并不需要大量的練習來完成。

將學生放在學習的主體地位，不是一句簡單的口號，也不是在課堂中一句簡單的夸獎。熟知學生對于新知識的起點很重要，有了這份了解，可以讓教師省去許多無謂的復習鋪墊，節(jié)約課堂有效教學時間。

最后、減輕學生負擔，還表現(xiàn)就是關(guān)于作業(yè)的設(shè)計上。數(shù)學作業(yè)的設(shè)計，是一件具有創(chuàng)造性的工作。而不是大量的重復性的練習。將學生深埋在題海中，抬起頭在生活中卻是什么也不會。在全面實施新課程的今天，只有行之有效的作業(yè)才能促進學生全面素質(zhì)的提高。這要求教師在作業(yè)設(shè)計時考慮作業(yè)設(shè)計和策略。

作業(yè)選擇要精心挑選。教師應根據(jù)自己班級學生對知識技能的掌握情況，精心挑選和適當?shù)卦O(shè)計有針對性的題目，使學生通過做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展，而且練得恰到好處。這樣的練習不僅減輕了學生的作業(yè)負擔，又提高了課堂的效率，同時也解決了教師批閱量大的問題，可謂一舉多得。課外作業(yè)設(shè)計的根本目的是讓學生能品嘗學習的樂趣，而不是一種負擔。貼近孩子生活的作業(yè)設(shè)計，有助于學生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，更是讓他們學習數(shù)學的過程成為一個生動活潑的、主動的學習過程。

第三篇：小學數(shù)學有效課堂教學方法初探

小學數(shù)學有效課堂教學策略初探

摘要：數(shù)學課堂教學有效性是一個很熱門的話題，值得我們?nèi)パ芯?。筆者從事數(shù)學教學多年，對于小學數(shù)學有效課堂教學有許多想法。在課堂上使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。更具體的說：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。數(shù)學課堂教學的有效性既要關(guān)注學生當前發(fā)展，同時還要關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，學生是否有進步或是否有發(fā)展是衡量數(shù)學課堂教學有效性的主要標準。

新時期基礎(chǔ)教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談論的論題。

筆者在農(nóng)村小學從事數(shù)學教學十七年，對于數(shù)學課堂教學的有效性也有許多想法。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，并不是指教師教得認不認真、教學內(nèi)容有沒有完成。關(guān)鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節(jié)好的數(shù)學課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學日志、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法?！皵?shù)學課程教學，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應該遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”。目前，在數(shù)學教學中還存在著許多與新課程標準極不適應的教學理念和教學方式，主要表現(xiàn)在數(shù)學教學活動忽視學生學習的主動性和終身學習能力的培養(yǎng)，把學生僅當作教育的客體，視為被動接受知識的容器，無視學生探究的興趣和需求，輕學重教，以教代學；單純重視知識、技能的傳遞、訓練，忽視知識發(fā)生過程，使數(shù)學教學成為單純結(jié)論的教學，缺乏啟發(fā)學生的思維活動的過程，忽視了學生發(fā)展的整體性、獨特性和持續(xù)性；忽視了教學是一種特殊的精神交往；忽視了教學中的師生互動和生生互動對提高教學過程質(zhì)量、實現(xiàn)師生生命價值的重要意義，而把“達知識之標”視為唯一的追求，致使學生被動學習、教學效率低下，學生對學數(shù)學感到厭倦，課堂教學缺乏活力。因此，在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下分析和探討教學行為的有效性以促進具體的數(shù)學教學就顯得尤為重要。

一、轉(zhuǎn)變教學理念

提高數(shù)學教學活動的有效性是數(shù)學課堂教學有效性改革的重要內(nèi)容。為此，我們必須要通過教學反思，積極地轉(zhuǎn)變教育理念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。同時，在具體的教學實踐中，創(chuàng)設(shè)有利于有效數(shù)學教學活動開展的教學環(huán)境，著力探究開展有效數(shù)學活動的途徑和辦法，把課堂教學有效性改革引向深入。新課程理念要求把學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點。因此，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗及生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教學活動的素材應有利于激發(fā)學生的學習積極性，同時，通過有效的教學活動的開展，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

教師、學生及數(shù)學課堂都必須進行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為數(shù)學學習的主人，而數(shù)學課堂必須成為數(shù)學學習和交流的重要場所。教師應由一個課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€課堂的參與者。無論是學習問題的提出，學習問題的設(shè)計，學習方式的選擇，還是學習小組的組成，學習結(jié)果的預想都要貼近學習的實際，充分參與到學生中去，充分體現(xiàn)學生的主體地位；其次，教師應由一個學習的預設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習的合作者。不能在每一次的學習過程中，都讓一群毫無準備的學生去面對一個經(jīng)過充分準備的教師，要將學習當作學生與教師共同設(shè)計并共同完成的一個過程；再次，教師應由一個學習的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習的引導者。教師不僅是一個知識的擁有者和信息的傳遞者，對學生的學習來說，教師還應該是一個顧問、參謀和引導者，真正做到“知識共享”與“教學相長”。

二、優(yōu)化教學方法

要創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，還學生學習的主動權(quán)，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。

要注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對于探究結(jié)果中的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，要激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學習能力；要把給予學生問題，給予學生思路、給予學生結(jié)論的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論。

要倡導學生富有個性地學習。尊重學生的個體差異，按照學生不同的學習風格，體現(xiàn)學生個體的獨立性。教師應采用多種教學方法以滿足不同學生的學習需求。教師在進行數(shù)學教學時要引導學生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學習活動。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等都應是學習數(shù)學的重要方式。教師應根據(jù)學生的不同需求選擇不同的教學方法。教學方法一般可以抽象為5個基本的教學模式：教師講授、師生談話、學生討論、學生活動、學生獨立探究。教師在教學時應根據(jù)具體的教學條件、教學內(nèi)容和教學對象選擇合適的教學方法。

教師應在學生原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行教學。根據(jù)認知心理學的有意義學習理論，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。在認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)?、起固定作用的觀念可以利用，這是影響與保持有意義學習的第一個重要認知結(jié)構(gòu)變量，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。

數(shù)學學科的知識結(jié)構(gòu)呈螺旋、遞進結(jié)構(gòu)，教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯(lián)系，確保自己的教學能夠從已知到未知，較難知識點的教學可以分成幾個小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎(chǔ)上，前面所學習的知識能為后一步學習提供固著點，這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經(jīng)驗之上又能逐漸有所提高。

三、改進教學過程 有效的數(shù)學教學活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現(xiàn)。教學過程是師生雙方在數(shù)學教學目的指引下，以數(shù)學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力、形成良好個性心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。一定的課堂教學結(jié)構(gòu)決定了教學過程中教師與學生、教會與學、知識與能力的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學以組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固練習、布置作業(yè)為基本結(jié)構(gòu)，教師的“講”束縛了學生的學。在嘗試的基礎(chǔ)上，我們認為，教學生學會學習，讓學生去主動學習的課堂教學，應由以下幾個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1、學習準備。教師要創(chuàng)設(shè)讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。

2、學習實踐。這是課堂教學的主體。即讓學生針對遇到的問題，攝取已有經(jīng)驗中可以利用的部分進行思考和實際操作，擔任個人的見解和疑難。

3、學習反饋。讓學生根據(jù)對問題的不同理解得出的不同結(jié)果、不同見解進行再學習。引導他們找出不同結(jié)果、不同見解的關(guān)鍵，調(diào)整思路，進行新的探索和評價。

4、學習反思。讓學生反思自己在一節(jié)課里進行了什么樣的活動，是用什么方式活動的，活動過程中自己是否具備良好的條件等。這是數(shù)學內(nèi)化的需要，也是學生了解、認識自己獲得數(shù)學學習經(jīng)驗、思想、方法的需要。認識、控制、調(diào)整自己的數(shù)學學習活動，是形成主體意識的重要內(nèi)容，是學習能力的具體表現(xiàn)。

四、改革教學評價

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。科學、有效的教學評價能夠有力地促進數(shù)學教學活動的開展。重視對學生的探究能力和學生用數(shù)學知識解決實際問題能力的評價。數(shù)學的實踐性較強，學生學習的數(shù)學內(nèi)容實際上是從現(xiàn)實材料中抽象出來的一種數(shù)學模型，它是現(xiàn)實材料的形式化，它與自然、生活密不可分，對學生數(shù)學學習的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當評價學生基礎(chǔ)知識的同時，學生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應用能力都應成為評價的重點，對學生數(shù)學能力的評價形式應靈活多樣。

對學生在數(shù)學教學活動中的學習狀況的評價，教師既要關(guān)注學生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、數(shù)學思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。同時，對學生實施評價，要特別關(guān)注學生的個性差異，對評價結(jié)果的描述應采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習數(shù)學的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數(shù)學教學活動之中。

在開展數(shù)學教學活動中，教師要善于捕捉數(shù)學活動的信息，認真反思自身的教學，不斷提高教學設(shè)計和組織的能力，為組織有效的數(shù)學教學活動積累豐富的實踐經(jīng)驗。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學課堂教學的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務

新課程實施以來，初中英語教學發(fā)生了深刻的變化。重視學生的主體作用，激發(fā)學生學習情感，把學習過程真正交給學生-------但是也出現(xiàn)了許多新問題，如把“對話”當做問答，把“自主”變成“自流”。獨自學習、探究學習等有名無實。

這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學是一個值得深究的問題。筆者這里所提到的問題，可能對于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到這里。

最后筆者想借別人的話結(jié)束本文------“在英語教學中，應當還孩子們說的權(quán)利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學生的心靈世界中去，做他們的好朋友?！弊屇愕挠⒄Z課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！

“講學之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼?！?/p>

教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。

淺談小學數(shù)學課堂有效性

武進清英外國語學校 封蔚

【摘要】 《數(shù)學課程標準》要求數(shù)學教學不僅要使學生掌握數(shù)學知識的結(jié)論，還要讓學生充分感知知識生成的全過程；不僅要掌握基本知識和技能，還要掌握數(shù)學思想和方法。因此教師要結(jié)合學生已有的認知經(jīng)驗及其發(fā)展規(guī)律，制定教學目標，并做精心的預設(shè)以達到精彩的生成，還要運用自主探索、合作交流、激勵性評價等手段，對教學過程進行有效調(diào)控，在有效交流和參與中還原知識的生命形態(tài)，尋找生活思維與數(shù)學思維的節(jié)點，有效提高課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】 小學；數(shù)學課堂；有效；教學

課堂教學，作為教學的一種基本形式，如果從夸美紐斯（1597--1670年）數(shù)起，迄今已有300多年的歷史，因其優(yōu)越性而為人們所普遍接受和采用。而且無論是現(xiàn)在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地。

伴隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學課堂教學也在悄然發(fā)生變化，由傳統(tǒng)的“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩?，由“教師講授”變成了“自主探索”，學生充分參與，課堂也氣氛活躍，然而，反思我們的一些課堂教學，卻不難發(fā)現(xiàn)，在看似熱鬧自主的課堂背后，折射出了很多的放任與浮躁，在多了些新穎的教學形式的同時，丟失了課堂教學的“有效性”，因而如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性也成為了大家一直所關(guān)心的問題。

一、認真鉆研教材，提高課堂教學有效性

要想提高課堂教學效率，最根本的就是目標的把握。這節(jié)課到底上什么內(nèi)容？學生應該掌握到什么程度？一定要準確把握教材，把握教材的科學體系和邏輯結(jié)構(gòu)；把握教材的重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容；把握教材的難點和疑點。只有逐章、逐節(jié)、逐句鉆深、鉆透教材，才有可能掌握教材的主詣、主題和精神實質(zhì)。然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相關(guān)的學習策略、學習者策略，設(shè)計各種新穎的活動形式，使學生能夠?qū)W得輕松、有趣。這樣高效率的基石才能打好。

例如我在上《認識線段》這一課事，課前就進行了教材分析。這節(jié)課主要目標就是讓學生認識線段，掌握線段的特點，知道線段是有長度，有些物體的邊可以看成線段，會畫線段。明確了目標之后，接下來就要思考，線段對于學生來說是比較抽象和難以理解的，怎樣讓學生有層次地形成對線段的認識，我做了如下設(shè)計。

導入部分，我先出示兩組圖形，一是小朋友在拔河，一是小朋友在跳繩。引導學生觀察小朋友手中繩子的區(qū)別，再出示兩根吸管，一根直，一根彎，讓學生觀察不同點。學生很直觀地感受到一個直，一個彎。然后再讓學生用手中的線，想辦法拉直。讓學生先感受到線段的第一個特點，是直的。之后再介紹線段的第二個特點，就是2個端點，兩手捏著的地方就是端點。并且通過互相指線段的活動，進一步讓學生感知線段。這樣一個循序漸進的導入過程，學生對于線段特點的掌握，就很明確，很深刻。一個良好的導入，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，也可以引發(fā)學生探索問題的精神，這樣課堂效率就有了明顯的提高。

在畫線段這一環(huán)節(jié)中，由于學生已有了對線段的感性認識，知道某些物體的邊可以看成線段。因此，我讓學生自己想辦法畫一條線段，并請了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段，并介紹自己是怎么畫的，從而使學生明白畫線段時既可以先畫一條直的線，再畫上兩個端點，也可以先畫一個端點，再由這個端點引出一條線，最后畫上另一個端點，還可以先畫兩個端點，再把兩個端點連起來。除此之外，我還請學生說說為什么尺、鉛筆、數(shù)學書這些東西都可以用來畫線段，還有哪些東西也可以幫助我們畫線段，使學生明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段，又一次鞏固了線段“直”的特點。最后我請學生再畫一條線段，并且要和第一次畫的有所不一樣，鼓勵學生尋找、利用手邊的工具畫線段。這樣，學生經(jīng)歷了畫線段的過程，自己得出并牢固掌握了畫線段的方法，獲得了成功的體驗。最后再安排一些相應的練習，鞏固整堂課學習的重難點。整堂課下來，我感覺達到了預期的目標，課堂有效性也大大的提高了。

二、探究有效學習過程，提高課堂教學有效性

（一）精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)主動探究欲望

心理學家布魯納說：“學習最好的刺激就是對學習材料的興趣。”現(xiàn)如今創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境教學，已經(jīng)形成了一定的理論認識和實踐經(jīng)驗，許多知識的引入、問題的提問和解決都是在情境中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)問題情境也是提高數(shù)學教學有效性的一項重要教學策略。

例如：在《常見的數(shù)量關(guān)系》的教學過程中，授課老師設(shè)計了這樣的一個“激趣導入”：“在開車的時候我們經(jīng)常會看到這樣的一個標志，你知道這是什么意思嗎？”“那我從哪里可以看出我是否超速了呢？”（引出汽車上的儀表盤）“儀表盤上的km/h又是表示什么意思呢？誰來猜一猜?！苯又殖鍪玖艘坏李}目“我從家到學校，全程限速60km/h,我的平均車速是60km/h,我超速了嗎？”這時學生對這個問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們這種強烈的認知沖突觸發(fā)了他們想弄清楚其中奧秘的決心，接著又通過自主探索、合作交流等方式，讓學生理解并掌握了“路程、速度、時間”三者之間的關(guān)系。

創(chuàng)設(shè)情境的本質(zhì)就是為了激發(fā)起學生的興趣，引出問題，但不能讓情境僅僅停留在表面上，應該要從激發(fā)學生的探究欲望、抓住學生已有的認知經(jīng)驗等方面入手來創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓數(shù)學變得更加的生動有趣。

（二）鼓勵學生敢于質(zhì)疑，重視提問方法指導

質(zhì)疑問難是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。因此，從兒童的好奇、好問，求知欲望盛等特點出發(fā)，引導學生勤于思考問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生大膽提出問題，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要措施。

例如：在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)（退未見）”時，有意識讓學生計算40-9，54-6，學生在計算時發(fā)現(xiàn)各位相減是不夠的，于是心里充滿了疑問。這時教師適時地問學生，你發(fā)現(xiàn)了什么?鼓勵學生大膽地提出心中的疑問:“個位不夠減，怎么辦呢？”接著讓學生同桌兩人相互討論，并借助手中的小棒擺一擺。在學生動口、動手、動腦過程中，學生的思維在不知不覺中得到發(fā)展。以往學生習慣跟隨老師的思路進行思考，不習慣獨立思考，也就無從質(zhì)疑，很難發(fā)展他們的個性。其實學生在聽課時，腦子里肯定有產(chǎn)生疑問的瞬間，但大多數(shù)學生都不敢或不愿向教師請教。對于這些有畏難情緒的學生要予以熱情鼓勵，“說說自己的看法及問題。”“說錯了，也沒關(guān)系?！惫膭顚W生克服心理障礙，增強學習信心。與此同時，在提問方式上也可給予指導。如學生剛剛學習發(fā)問時，完全可以從小疑問開始:老師講的是什么意思？為什么要這樣講？自己有沒有掌握？通過老師講的，發(fā)現(xiàn)了什么新?問題讓學生始終處于積極的思維狀態(tài)，在教師指導或自主解決問題的同時使學生的潛能得到充分挖掘。

（三）注重學生學習體驗，激發(fā)主動參與熱情。

《數(shù)學課程標準》提出讓學生“體驗數(shù)學”的過程性目標，強調(diào)數(shù)學課程要從讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷地強化和拓展學習體驗，有利于為后續(xù)學習積累新的經(jīng)驗。新課標中也明確的指出：動手操作是學生認識活動的基礎(chǔ)，它對學生知識的獲取，運用，思維發(fā)展、能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度的形成起到十分重要的作用。讓學生實施動手操作，手腦并用，縮短與認識對象之間的距離，這樣做既有利于激發(fā)學生主動參與的熱情，也就能收到事半功倍的效果。

三、巧用電教媒體，提高課堂教學效率。

（一）利用媒體，激發(fā)興趣

學習興趣是學生獲得知識，拓寬視野，豐富心理活動的最主要的動力。在數(shù)學教學中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師在講臺上講得津津有味，學生在講臺下流露出消極厭煩的情緒或自己做別的事。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因之一就是教師講解很難對未親身經(jīng)歷過的學生產(chǎn)生興趣。而多媒體教學圖文并茂，生動逼真，它能及時喚起學生探求知識的興趣。充分利用電教媒體的直觀性與可操作性強等特點，結(jié)合教材內(nèi)容，或以鮮艷的圖片刺激學生的感官，或以有趣的情境調(diào)動學生的興趣，或以直觀演示展現(xiàn)新舊知識的矛盾點，激發(fā)學生的探究欲，從心理上為學生獲取新知鋪路搭橋。

（二）運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)樂學氛圍。

蘇聯(lián)心理學家贊可夫主張在教學工作中，要充分調(diào)動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設(shè)法造成一個愉快的生動活潑的教學氣氛，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率。

運用多媒體技術(shù)進行教學，能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，加深學生的感官刺激，牢牢地抓住學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，在教育教學活動中起到事半功倍的效果。例如：在教學《元、角、分》時，我以學生所感興趣的卡通人物為切入點，激發(fā)他們的學習興趣。設(shè)計“紅包發(fā)的是否公平”環(huán)節(jié)，自己當回“小法官”，獲得成功的體驗，在最后的一個環(huán)節(jié)“給小羊們送禮物”，讓他們在樂中買，樂中認，認中學，學中記，使學生的感性認識和理性認識有機融合，直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗緊密相接。

四、注重師生評價、提高課堂教學有效性

有效評價是開啟學生智慧的鑰匙，是促進學生發(fā)展的一門藝術(shù)，我們要認真研究，不斷實踐，才能有效的提高學生的學習質(zhì)量。

評價要適度。針對不同的學生，用不同的評價語言，也可以采用生生評價，讓“權(quán)利”給學生，這樣的評價既能讓學生獲得到成功的體驗，也能使課堂教學十分有效。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學課堂教學的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求我們在數(shù)學教學中要充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，從傳統(tǒng)教學強調(diào)知識的傳授和關(guān)注技能的掌握，轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進學生的發(fā)展，更多地關(guān)注學生的學習能力的培養(yǎng)、習慣和態(tài)度的形成，著眼于學生可持續(xù)發(fā)展。從課堂的有效教學出發(fā)，從學生的自身發(fā)展出發(fā)，找準起點，合理運用和安排各種教學手段與環(huán)節(jié)，讓數(shù)學課堂教學更富實效，讓數(shù)學課堂煥發(fā)強大的生命力。

小學數(shù)學課堂教學有效性初探

恩施市實驗小學 陳春華 445000

摘要：新《數(shù)學課程標準》中指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生是學習的主人，是學習的真正主體．所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得進步或發(fā)展。數(shù)學課堂有效性的研究是一個很熱點的問題，對于這個問題，我從教學目標的可操作性、教材處理的有效性、課堂教學設(shè)計的有效性、小組合作學習的有效性和處理生成問題的有效性五個方面去提出了提高課堂教學有效性的具體做法。

關(guān)鍵字：課堂教學；有效性；教學目標；教材處理；學案設(shè)計；合作學習。

課堂教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性如何將直接影響教學目標的達成，影響學生知識的建構(gòu)和數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成。要提高課堂教學的有效性，我認為關(guān)鍵在于教師的教學觀念，每一位教師都應當樹立以學生發(fā)展為中心的教學理念，能夠充分關(guān)注學生的個性，尊重學生的學習主體地位，提升課堂教學的生命價值。在此基礎(chǔ)上，可以從以下幾個方面去考慮提高課堂教學的有效性。

一、要制訂有效的教學目標。

美國教育學家布盧姆認為，“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。教學目標是教學有效性的保障，教學目標規(guī)定了教學內(nèi)容的設(shè)計，影響著教學策略的選擇，是實現(xiàn)課堂教學有效性的前提基礎(chǔ)。課堂教學目標的確立，體現(xiàn)了教師對教材的理解和對自己教學行為的選擇，可以這樣說，教師的一切活動都是圍繞教學目標進行的。在新課程改革的指引下，我們教師應該不僅僅關(guān)注知識和技能目標更要關(guān)注情感和態(tài)度目標。所以在教學中要從學生的實際出發(fā)制訂切實可行的教學目標。以三年級（上冊）《測量》為例，我們可以制定這樣的教學目標：（1）使學生經(jīng)歷實際測量的過程，明確毫米產(chǎn)生的實際意義，知道毫米與厘米間的關(guān)系，會進行簡單的換算。（2）會用毫米作單位進行測量。（3）建立1毫米的長度觀念。需要注意的是，在教學目標制定過程中，教師要充分了解學生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和個性特點，要針對學生的實際，恰當?shù)刂贫ǔ鼋虒W目標，這樣，教師在教學設(shè)計時能夠切合實際的設(shè)計各個環(huán)節(jié)。

二、提高教材處理的有效性

數(shù)學教學對教材內(nèi)容和功能上的選擇，體現(xiàn)了教育教學在課程資源開發(fā)和利用方面的理念。但是，教材不是唯一的學習資源，就教材本身而言，教材是教學內(nèi)容的重要載體，但是學習并不僅僅局限于學科知識，還應包括引導學生利用已有的知識和經(jīng)驗，親身經(jīng)歷經(jīng)實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，能夠使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方多方面得到進步和發(fā)展。同時也應有利于教師根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)造性地開展教學活動。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。所以如何有效地利用教材，是有效開展課堂教學的關(guān)鍵。

1、用好教材中的主題圖

教材安排什么樣的主題圖，怎樣合理地呈現(xiàn)主題情境都是教材編寫專家們經(jīng)過深思熟慮、反復推敲的。教師首先應該尊重教材，深入鉆研教材，弄清教材的編排意圖。例如，在教學三年級（下冊）“口算兩位數(shù)乘整十數(shù)”這一內(nèi)容時，教材呈現(xiàn)的主題圖是一個搬牛奶的現(xiàn)實情境，這一主題情境取材于實際生活，問題的呈現(xiàn)方式是生活化的，通過讓學生思考“夠不夠”，體會要先算出10箱有多少瓶。這對培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力是有作用的。更重要的是，主題圖的設(shè)計提示學生利用已有的經(jīng)驗，自主探索計算12×10的方法。這樣的教學，由于充分研究了教材主題情境的意圖，使得教學既利用了學生的已有經(jīng)驗，又及時進行了引導和提升，讓學生體會到新的計算方法與過去的方法相比是簡潔的、優(yōu)化的，不斷增進學生探索解題方法的信心。

2、重新組合教材內(nèi)容

教材是落實教學目標，實現(xiàn)教學計劃的載體。但教材并不等同于教學內(nèi)容，教師在實施教學過程中，不可以“以本為本”來處理教材，任何教材都有不能及時適應時代和學生的需要，所以我們不能把教材當圣經(jīng)，而應該在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際選擇教學內(nèi)容，重組教材，從而提高教材處理的有效性。如，一年級教材中9加幾、8加幾和7加幾這些計算內(nèi)容安排兩節(jié)新課教學和一節(jié)練習課。根據(jù)學生的學前情況以及按教材課時教學的實際效果，發(fā)現(xiàn)學生在三節(jié)課中對這些題的計算方法只是一知半解，練習時出現(xiàn)計算速度慢、錯誤率高，更談不上熟練，這說明學生掌握這些計算內(nèi)容有一定的難度。如果不能較好地解決這個問題將直接影響到學生學習后面的減法計算。這時我們可以把9加幾、8加幾、7加幾的計算內(nèi)容分為算法研究和活動應用兩大板塊來進行教學。在第一、二兩堂課中集中研究加法計算的各種算法，鼓勵學生用自己喜歡的方法進行計算，并從中總結(jié)出一些方法、規(guī)律?；顒討眠m當增加一些練習課，讓學生在活動、游戲中進行計算訓練。例如玩撲克游戲、釣魚、當當小教師等，讓學生在體驗算法的多樣化中輕松、愉快的進行計算練習，同時讓學生在計算活動中組建體會算法的合理性，自己找到最優(yōu)化的算法，體會算法的最優(yōu)化。

總之，我們在對教材的處理上，要充分分析學生的實際，要關(guān)注到學生的知識背景和生活經(jīng)驗，對于那些相對難的、重要的和學生不易掌握的內(nèi)容可以進行適當?shù)狞c撥，在教學中凡是學生自己能學會的，教師就應適當放手讓學生通過小組合作學習的形式完成學習任務。這樣就可以適當減少單元教學時間，提高學習效率。

三、提高學案設(shè)計的有效性

導學案是有效課堂的抓手，學案設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都必須考慮其有效性。如課前準備的有效性、學習活動的有效性，預設(shè)問題的有效性，練習設(shè)計的有效性等等。

比如，教學“百分數(shù)的意義”時，當學生理解了百分數(shù)的意義后，教師提出“今天這節(jié)課我們學習的百分數(shù)與以前學習過的分數(shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別?你能談談自己的認識嗎?”這樣的一個問題讓學生回答。學生經(jīng)過思考交流后踴躍發(fā)言：有的說百分數(shù)是一個分數(shù)，是一種特殊的分數(shù)；有的說百分數(shù)的讀法與分數(shù)相同，但寫法不同，百分數(shù)的分母用“％”來表示，先寫分子，然后在分子后面寫“％”；有一位學生還非常準確的描述了兩者的本質(zhì)區(qū)別：分數(shù)既可以表示兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系，不帶計量單位，但又可以表示具體的數(shù)量，能帶計量單位；百分數(shù)只表示兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系，不能帶計量單位。

在這一教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情景注意聯(lián)系學生生活實際和知識結(jié)構(gòu)，通過新舊知識的對比，引導遷移，啟發(fā)學生的思維，促進了學生認知能力的發(fā)展和邏輯思維能力的提高。

四、提高小組合作學習的有效性

合作學習是提供于學生參與交流、討論，共同解決問題的一種學習環(huán)境。同時，也是學習相長，共同提高的一個有效措旌。基于合作學習的重要性，在組織學生合作學習時就必須要考慮它的必要性和目的性。如果能從有效性去考慮合作學習這一活動載體，它的生命價值就能被充分體現(xiàn)出來。有效的小組合作學習要體現(xiàn)以下五個方面：

1、促進學生個體思維的發(fā)展。合作學習不是教學的目的，其真正的目的是通過合作學習這種形式，學生之間能夠進行思維的碰撞，促進學生個體思維的發(fā)展。

2、增進學生間合作交流的氛圍形成，達到一種學習相長、共同提高的學習效果。

3、獨立思考與合作交流相結(jié)合，且每個學生都能在這種學習活動中發(fā)表自己的思想，聽取他人的意見，并有所反思。

4、教師組織學生參加的小組合作學習有明確的目的，所提出的問題具有一定的思考價值。

5、教師能針對性地深入小組參與討論，并對困難小組適時點撥、啟發(fā)，起到該組合作學習的積極性。

自主學習、合作交流是學生學習方式轉(zhuǎn)變的一種主要形式，但在運用過程中教師切要克服隨意性的傾向，不要什么問題都要在小組里去得到解決。對每一個合作學習活動的安排，必須要有解決問題的目的，或促進學生什么發(fā)展的目的，整堂課的合作學習不宜過多，有些教學內(nèi)容甚至不一定要安排合作學習，一堂好課并非要有合作學習這一環(huán)節(jié)。

（五）提高對小組評價的有效性

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。在課堂上，教師要關(guān)注學生的學習情況，及時地給予評價，激勵學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。同時要開展學生評價學生和自我評價。教學中應引導學生積極地參與評價，這樣既能培養(yǎng)學生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，自我評價又能培養(yǎng)學生的自我發(fā)展、自我成長的能力。

總之，課堂教學的有效性是我們教師的共同追求。有效的數(shù)學課堂是一種理念，是一種價值追求。有效課堂應該是“以學生為本”的課堂，是“人文關(guān)懷”的課堂，是“高效低耗”的課堂，應該是符合新課程改革精神，有明確的教學目標，活躍的課堂氣氛，學生自主探究合作學習，合理評價的課堂。

提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略研究

如今的有效教學真是一個熱門話題。那什么樣的課堂教學才是有效的呢？華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好?！比绻麑W生不想學或著學習沒有收獲，即使我們教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。作為一線的小學數(shù)學教師，我也一直在探索如何提高課堂的有效教學。

一、研讀教材，做好課前準備工作

首先，認真確定課堂教學目標。我在備課前，所擬定的教學目標要具體、可操作。我認真學習新課標鉆研教材、了解學生的現(xiàn)有知識水平，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等都要認真研讀，并結(jié)合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，從而會大大降低了教學的有效性。所以，我在擬定教學目標時都處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。例如在教學蘇教版小學數(shù)學二年級下冊《認識角》時我結(jié)合本班實際，確立以下教學目標： 1．認識角，知道角的各部分名稱會用不同的方法做角。2．知道角有大小，會用各種方法比較角的大小。3．動手操作中建立角的空間觀念，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，增強交往合作能力。這一教學目標的確立，在實際的教學實施過程中也明顯體現(xiàn)出了它的可行性、可操作性。其次，認真設(shè)計學生的學習過程。眾所周之，備課是上好課的前提，那么備課“備”什么呢？教師備課的重要指導思想不應是備教師怎樣“教”，而是應著眼于學生怎樣“學”，以及在學的過程中可能會碰到哪些問題等。教師要關(guān)注學生的學習基礎(chǔ)、學習狀態(tài)，精心設(shè)計學生學習的過程。要充分預設(shè)學生對哪部分內(nèi)容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內(nèi)容學生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應對等。同時，我們還應該考慮學生之間存在不同的差異，在備課時要關(guān)注不同層面的學生，這樣才能使每一個學生融入于你的課堂教學中，才能使學生真正的愛學、樂學。

最后，有效地使用教材。課程改革實施以來，經(jīng)過不斷的摸索，我們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材。教師要先教學生預習了解學習內(nèi)容，提高課堂教學的有效性。比如，我在教學蘇教版小學數(shù)學 “認數(shù)”時，我認為學生對整萬數(shù)這樣相對較大數(shù)的認識，是需要借助一定的具體情景，只有在具體的情景中，學生對數(shù)的大小的把握才是鮮活的、有生命的，為此我課前布置學生去了解汽車、商品房的價格。為了進一步幫助學生感知相關(guān)數(shù)的大小，我還借助有關(guān)圖片，幫助學生形象感知。在通過課堂的教學，我也的確感到學生對于所要學習的知識也產(chǎn)生了濃厚的興趣。生活中蘊含著巨大的、無窮無盡的教育資源，數(shù)學在生活中無外不在。一旦將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就有可能會感受到書本知識學習的意義與作用，就有可能會深深意識到自己學習的責任與價值，從而增強自己的學習興趣和動機，學習就可能不再是一項枯燥無味又必須要完成的義務，而是一種樂在其中的有趣活動，課堂教學的效益也就大大提高了。

二、精心設(shè)計，注重課堂學習過程

課堂中教師應著力打造平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。作為新時代的教師，我們應該放下傳統(tǒng)觀念中老師的架子，要真正地“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才可能會使師生全身心的投入到教與學的過程中。才能真正達到教者神采飛揚，學者興致高漲。這一切的一切都需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教學中教師應努力創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習興趣。沒有興趣的學習如一潭死水，缺乏興趣的學習則是枯燥無味的。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式“設(shè)疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結(jié)合教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學生產(chǎn)生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。給學生留足參與時間。學生的思考、動手操作需要時間, 老師提出問題后不要急于讓學生回答。學生由于思考的時間不足, 無法對問題進行深入的探究;有的教師課堂教學中設(shè)計了很多問題, 但只是一問一答的解決, 達不到引發(fā)悟性的目的;有時滔滔不絕地講, 其間雖然也給學生參與提供了一定的機會, 但沒有給學生留足時間, 這樣就達不到學生積極參與學習過程的目的, 即使教師教的很辛苦, 也是低效教學。因此, 在課堂上要給學生一些學習上的主動權(quán), 多給學生一些思考的時間和機會, 盡可能激發(fā)他們的自我投入意識, 使他們真正成為學習的主人。

三、注重課后教學反思，是提高有效教學的重點

課堂教學中包括“教”與“學”兩方面。反思“教”：它包括總結(jié)本課“亮點”、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活、越來越新、越來越有效，教師的教學水平也能大大的提高。另外，還要查找不足之處，探索對應策略。在我們的教學過程中，并不是每一節(jié)課都一帆風順，盡如人意的，教師面對課堂教學效益低下的課，更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學會有更大幫助，也能使自己在今后的教學中少走彎路。通過這樣的反思與總結(jié)，相信，以后再碰到類似的問題時，我一定能更為靈活、巧妙的進行處理。反思“學”：我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。通過對學生“學”的反思，能使我進一步站在學生的角度來思考問題、解決問題，從而力爭使每個學生都能學得更輕松、更高效。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。

小學數(shù)學教學論文：如何提高課堂的有效性的思考 2011-4-12 下午 12:27:00

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推

薦

《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。它既關(guān)注學生當前的發(fā)展，又關(guān)注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。從事小學數(shù)學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學生有效的學習情感

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調(diào)動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。在情境創(chuàng)設(shè)中，應注意以下幾點：

1、情境創(chuàng)設(shè)應目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。2.教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。如教學《百分數(shù)的應用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據(jù)統(tǒng)計圖用學的百分數(shù)知識來提出問題，解決問題。

3.情境的內(nèi)容和形式應根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設(shè)計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學生。

二、深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內(nèi)容。教學內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關(guān)鍵。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關(guān)鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲?qū)嵤ＰW生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間

地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數(shù)學課堂教學真實有效。

構(gòu)建小學數(shù)學自主高效課堂的點滴體會

近幾天，我校學習了阜新市教育局黨委書記遲振晨的關(guān)于構(gòu)建自主高效課堂的報告，我受益匪淺，感受頗深，對自主高效課堂有了新的認識，結(jié)合自身學科特點，在數(shù)學這一學科中有效的構(gòu)建自主高效課堂，真正的認識到了構(gòu)建自主高效已成為一個趨勢，并努力在自己的課堂上實施真正意義上的高效。

課堂教學是學校實施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地。《小學數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應激發(fā)學生的學習興趣，向?qū)W生充分提供從事學習數(shù)學活動的機會，通過動手實踐、探索與合作交流等方式使學生更好地學習數(shù)學知識”。可見小學數(shù)學課堂的高效是在教師的啟發(fā)誘導下，讓學生主動參與課堂活動，讓學生學會學習、學會發(fā)現(xiàn)問題、學會探究問題、學會創(chuàng)新，并能在真正意義上實現(xiàn)獨立自主地學習，成為教學活動中自主探索和自我發(fā)展的主體。我有如下體會：

第一，要充分利用好課本這個教學載體，以嚴謹治學的態(tài)度，求真務實的精神，深入鉆研教材，把握教材，認真?zhèn)湔n。同時教師還要集體備課，通過集體的智慧將教材吃透，討論和研究出精準、有效的導學案，這樣的導學案不一定要非常詳細，但一定要圍繞學習目標來設(shè)置問題，引導學生充分預習。

第二，在課前要為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境、機會與時間。教師要敢于去放手，敢于把課堂還給學生，把學生推向主體地位。學生依據(jù)“導學案”中教師提出的具體要求，在課前提前進行預習，對所學知識形成初步的認知，帶著疑問進入課堂，自主地去思考、去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。

第三，在課堂上要形成營造一種“生生互動”的學習氛圍。學生在充分預習的基礎(chǔ)上，課上先進行小組的討論與交流，實現(xiàn)小組內(nèi)的互幫。然后，每組選出代表利用集體交流、實驗操作、電教演示、情境展示等形式，展示小組預習的成果。對疑難問題或有價值的問題先在小組內(nèi)協(xié)作解決，組內(nèi)不能解決的問題，再在班內(nèi)進行組間交流互動，最后老師進行簡要的點撥和概括。這種小組討論、展示新穎有趣的學習活動，發(fā)揮了學生的主體作用，讓他們自主實現(xiàn)生教生、生幫生、生促生，在學習和展示中不斷地感受著新鮮，激發(fā)學習興趣，鍛煉自主學習能力，同時還潛移默化地培養(yǎng)了學生的合作意識。

第四，在小組學習與展示之后，學生要整理學案而后教師組織達標測評。學生整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、知識系統(tǒng)梳理；結(jié)為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；養(yǎng)成學思結(jié)合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。

第五，在自主高效課堂中，教師還要善于引導學生抓住課堂上的閃光點，讓學生對小組的學習和展示情況進行及時反饋和正面評價，讓他們看到自己的價值和成功，感受到來自教師、同學間的鼓舞，體味到受到表揚和成功的喜悅，以增強他們努力的后勁。然后教師再對學生無法解決的有價值的、共性的問題進行精講點撥，達到釋疑、升華的目的。

我深知自己的課堂離自主高效還有一點距離，但是，我將繼續(xù)努力，努力探索，不斷學習，摸索出適合本學科特點的自主高效課堂，讓學生在快樂中學習，進步。為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

第四篇：淺談小學音樂教學中的一些有效教學方法

淺談小學音樂教學中的一些有效教學方法

東旺鄉(xiāng)高門屯小學

高杏

以往的小學音樂教學，著重于反復單調(diào)的教學方式，教學模式陳舊，且一成不變的教法一直從小學被沿用到中、高等教學中。如要改變這一現(xiàn)狀，取得音樂教學的真正實效，可以通過多方位、多角度的改革來實現(xiàn)?！坝行Ы虒W”，是新課程改革研究的熱門課題，是各門學科課堂教學追求的目標之一，廣大小學音樂教師也在為尋求更有效的小學音樂課堂教學方法與策略積極努力地進行著探索與實踐。通過實踐，在小學音樂課堂教學中實施活動教學策略、實施全面關(guān)注策略，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在輕松、愉快、合作、互動的課堂教學過程中學習音樂、體驗音樂、感受音樂、欣賞音樂。

（一）教學目標有效——科學合理

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發(fā)點及歸宿，要提高課堂效益，教學目標一定要有效，它關(guān)系到教學活動的導向、教學內(nèi)容的取舍、教學方法的運用和教學效果的評價等。只有明確、具體、科學、簡明、切實的教學目標，課堂教學才會有的放矢，收到良好的效果。因此一節(jié)課的成功與失敗，在很大程度上取決于教學目標是否合理。讓我們從設(shè)定有效的教學目標開始，進行有效的課堂教學，構(gòu)建真正的、名副其實的“有效課堂”。

1．根據(jù)新課程標準制定學期目標。為了更好的把握本學期的音樂教學方向，了解本冊音樂教學的重點、難點，在開學之初，教師可以針對學生的實際情況，根據(jù)新課標的教學要求制定了一份詳細而清晰的學期總體教學目標。這將對每堂課所要完成的教學目標起到一個很好的導向作用。2．根據(jù)學期目標制定課堂目標。

每堂課應有科學而明確的指向性、能反映教材的本質(zhì)內(nèi)容，而這個方向和目標必須以總體目標為依據(jù)。如在制定花城版第四冊第2課中《美麗的朝霞》的教學目標時，根據(jù)第2課歌頌清晨的美麗景色，啟示學生對光陰的珍惜這一總體目標，我通過制定強弱處理、感受三拍子的動律讓學生體會音樂美、朝景美；并通過歌曲創(chuàng)編與拓展讓學生感受時間的珍貴。

3．根據(jù)課堂目標制定環(huán)節(jié)目標。

抓住課堂目標的總體走向之后，細化每個教學目標是實現(xiàn)有效教學的根本途徑。在每堂音樂課中，課堂是靠環(huán)節(jié)目標去實現(xiàn)，環(huán)節(jié)目標靠課堂目標去統(tǒng)一，這是目標有效教學的原則。它們的關(guān)系是整體與局部的關(guān)系。沒有總體課堂目標，課堂教學組織就不明了，會顯得亂。那光有課堂目標，沒有環(huán)節(jié)目標，教學會顯得空洞。所以有了課堂目標后，制定環(huán)節(jié)目標必須注意，環(huán)節(jié)目標有若干，都為實現(xiàn)課堂目標而服務，既要有針對性，又要有坡度，讓學生的思維經(jīng)過“爬坡”的過程，不斷激起學生“跳起來摘果子”的熱情和欲望。

（二）訓練定點有效——突出重點 在教學中，教師先講什么，后講什么，重點講解、示范什么，要解決什么問題，教師應心中有數(shù)。如果教師主次不分，“胡子眉毛一把抓”，想全面開花而不能，教學重點突不破，教學難點攻不下，那么教學就達不到預期的效果。

為了提高教學效率，我們不能一遍一遍的機械的教唱。這樣做不僅不利于激發(fā)學生學習音樂的興趣，更是導致學生喜歡音樂不喜歡上音樂課的主要原因。在教唱《看大戲》一課時，為了弘揚民族戲曲文化，激發(fā)學生對民族文化的熱愛，我事先把音樂教室布置成充滿戲曲文化的氛圍，通過“訓練定點”，把教學難點在教唱歌曲前提前滲透，采用擊拍法、示范法、比賽法、練習法鞏固。為歌曲的進一步學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

又如在教授《謝謝你，小鬧鐘》一課時，為了讓學生更好的掌握二分音符，四分音符，八分音符這三個節(jié)奏，我出示了三只不同類型的鐘，學生通過模仿不同的鐘聲，很容易就掌握了這三個節(jié)奏，突破了歌曲教學中的難點，為歌曲教學打下了基礎(chǔ)。

（三）教學方式有效——選擇恰當

教學方式是指教師在要求學生獲取知識,提高能力,獲取學習方法的過程中所采用的方式。包括談話式、講授式、實踐活動式等。是指為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的，完成教學任務而采取教與學相互作用的活動方式的總稱。教師要根據(jù)教材特點、歌曲的難異程度及學生的個別差異等情況，科學、實切、靈活有效地開展課堂教學。

如教唱簡單的歌曲時，可以采用模唱法，即讓學生聽了范唱后，直接跟著音樂演唱；教有難度的歌曲時，則可采用分句教唱法，對比演唱法?？傊畬嵺`證明，只有因地制宜、因材施教，教學方法貼切，才能讓學生有趣、有獲，才能更好地實現(xiàn)教學目標。

（四）教學過程有效——充分展開

有效教學目標是基礎(chǔ)，關(guān)鍵還看怎樣有效實施，這是取得良好教學效果的“畫龍點睛”之筆，教學效果來源于教學過程。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，在組織教學、傳知授技、學生學習、探討交流等方面，教師既有“定向目標”，也應有“拓展思考”。教學各環(huán)節(jié)，教者應善于洞察學生而“事機展開，深挖細掘，見好就收”，做到“活而不亂”、“導而不煩”、“學而不厭”、“樂而不縱”。

1．進行有效講授

重點、難點、易混淆點要講清，講細，有效知識點要進行有教學專業(yè)性的有效講授，精心設(shè)計相關(guān)知識點之間的導入和導出，善于研究和運用教學思想，引導學生去追蹤懸念，形成迫切需要懸念答案的求知氛圍，變直接奉送方式向?qū)W生自主提出問題的轉(zhuǎn)化，變封閉式教學方式為開放式教學，通過對知識點的有效講授，逐步將課堂推向教師與學生共同學習的高潮。

2．要進行有效提問

課堂教學只有40分鐘，時間少且珍貴，就要做到有效提問，這是一堂課取得良好效果的“引路人”和“導火索”，使其真正起到“穿針引線”的作用。提問就要做到避免“是”、“非”的簡單回答，杜絕封閉性提問，注意設(shè)計啟發(fā)性思維，開放性提問，充分體現(xiàn)問題的層次性和針對性，將重點、難點寓于提問之中，做到一變百變，一應俱應，步步設(shè)問，因循誘導，提問和解答相結(jié)合，并通過有效提問，收集學生的有效反饋信息，及時總結(jié)分析問題，順利完成教學任務。

3．要做到有效傾聽

在共同的教學情境當中，教師的教和學生的學，實際上是一種共同學習和共同解決教學中存在的各種問題的探究活動，教師是學習者團體中的一個平等成員，是平等中的“首席”，教師就要善于同學生進行情景轉(zhuǎn)化和情境共存，促進師生之間的情感交流，提高課堂效率。

（五）教學時間有效——恰到好處

教學各環(huán)節(jié)的時間分配，教師在備課時都應預計。一般來說，主教材（學唱歌曲）、教學重難點（歌曲的處理）、學生練唱占用的時間較多。不言而喻，課堂教學在單位時間內(nèi)完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質(zhì)量就越高。因此，我們應該在有限的課堂內(nèi)開展有效的教學活動，如在學生進入教室的時候，就可以播放本課要教的歌曲，不僅讓學生一下子就進入到了音樂學習的氛圍之中，同時又讓學生提早了解到了要新教的歌曲。

（六）教學評價有效——及時合理

任何的評價都不是隨意的，從課改之前的吝嗇贊美到課改之后到處泛濫的“你真棒！”教師們對課堂評價產(chǎn)生了許多誤區(qū)，隨著課改的不斷深入，我們也發(fā)現(xiàn)課堂的評價體系也越來越完善了，教師對如何使用好課堂評價也有了自己的妙招。但其中都遵循著幾點原則：

1．遵循學生的年齡特征進行評價，根據(jù)學生的心理成長進行評價。如低年級的學生的自律性不太好，好奇心比較重，上課時容易做小動作或沒跟上教師的課堂節(jié)奏，這時我們可以通過獎勵其他表現(xiàn)好的同學來引導表現(xiàn)不好的同學，并通過游戲的方式吸引學生的注意力。而高年級的學生雖然他們處于青春期，容易產(chǎn)生逆反心理，但他們同樣希望得到好的評價，善意的批評、用心的引導他們是能感受到的。

2．課堂評價是為了引導學生更準確的學到知識，更好的開展課堂教學工作，所以評價的前提是尊重學生。尊重學生的怪異、尊重學生的選擇、尊重學生的創(chuàng)新成果。3．讓學生成為評價的主人。課堂評價有教師評價、師生評價和生生評價，而在以往的課堂中運用最多的是教師評價，壓抑了學生作為課堂主體的體現(xiàn)，所以在還課堂給學生的同時也應該還評價權(quán)給學生，他們更了解課堂評價與學生之間的重要關(guān)系。通過在課堂上運用不同的評價方式，使學生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實現(xiàn)課堂的有效性。

實施有效教學應該成為每一個音樂教師永恒的追求，但要真正實現(xiàn)音樂的有效教學任重而道遠，需要我們每一個音樂教師長期的努力和付出，也需要全體音樂教師的共同研究和探討，因為只有音樂教師的有效思考、有效設(shè)計、有效組織，才能真正實現(xiàn)音樂課堂的有效教學。

第五篇：小學數(shù)學教學常用教學方法

教學方法是教師和學生在教學活動中為達到一定的教學目標所采用的手段和方式。在數(shù)學教學中，教師要教，必須運用課本、手冊、掛圖、幻燈、直觀教具等手段，運用講解、演示、練習等方式，激發(fā)學生主動地思考，使學生逐步地理解、掌握學習知識的一系列方法。學生要學，也必須運用課本、練習冊、學具等手段，采取觀察、操作、聽講等方式進行探索、理解。由于數(shù)學教學內(nèi)容豐富多樣，有抽象的概念，有帶規(guī)律性的法則、公式、定律，有豐富的幾何圖形，綜合運用知識解答的應用題等等，這些內(nèi)容，從教的角度來看，包含著很多因素。有傳授知識的因素，也有培養(yǎng)學生能力發(fā)展智力的因素和向?qū)W生進行思想品德教育的因素；從學的角度來看，包含著已知的因素。為此，決定了在教學中，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和要求，根據(jù)學生的認識水平，采用不同的教學方法。長期以來，廣大的數(shù)學教學工作者在教學實踐中，總結(jié)了許許多多行之有效的教學方法。下面就把老師們過去和現(xiàn)在常用的教學方法做一個系統(tǒng)整理介紹，以方便廣大教師在教學時選用。

一、談話法

談話法就是教師在課堂上運用師生對話的方式進行教學的一種方法。這種方法的特點是：教師講，學生也講。

我們來看一教師在教××比××多（或少）的概念時師生的一段對話。

師問：圖上有什么（見圖15）？

生答：圖上有一排三角形；一排圓形。

師問：有幾個三角形？有幾個圓形？

生答：有3個三角形，5個圓形。

師問：題目要求我們做什么？

生答：要我們比一比三角形和圓形的多少。說一說三角形和圓形誰多，誰少。

師：應該說比一比三角形和圓形個數(shù)的多少。

師問：誰能說一說？

生1：圓形比三角形多，三角形比圓形少。

師糾正：圓形個數(shù)比三角形多，三角形個數(shù)比圓形少。

生2：圓形的個數(shù)比三角形多2個，三角形的個數(shù)比圓形少2個。

師問：你怎樣知道圓形的個數(shù)比三角形多，而且多2個？三角形的個數(shù)比圓形少，而且少2個？

生1：因為3個三角形對著3個圓形，還有2個圓形沒有三角形與它對著，所以說，圓形的個數(shù)比三角形多2個，三角形的個數(shù)比圓形少2個。

（這時，教師用虛線畫出△與○同樣多的部份，指著同樣多的部份）

師問：虛線左邊的部份，你能用一句什么話說？

生：圓形與三角形的個數(shù)同樣多。

師問：你能用“同樣多”的語言來說一說為什么圓形的個數(shù)比三角形多或三角形的個數(shù)比圓形少的道理嗎？（教師提示：圓形由那兩部分組成）

生1：因為圓形有一部分與三角形同樣多，還有多出的另一部分。所以說，圓形的個數(shù)比三角形多。

師：說得很好，大家跟著說兩次。

生2：因為圓形除了有一部分與三角形同樣多，還有多出的2個，所以說，圓形的個數(shù)比三角形多2個。

師問：誰能說一說，為什么三角形個數(shù)比圓形的個數(shù)少？

生1：因為三角形還差一些才與圓形同樣多。

師：說得好，大家都來說一說。

生2：因為三角形還差2個才與圓形同樣多。

師：同學們說得很好。要比較兩種東西數(shù)量的多少，首先要分清楚誰和誰比，以誰作標準，當被比的東西的數(shù)量能直接分為兩部分，一部分與比較標準同樣多，還有多出的另一部分，我們就說，被比的東西的數(shù)量比比較標準的數(shù)量多，當被比的東西還要補上一些東西才與比較標準同樣，這時我們說被比的東西的數(shù)量比比較標準的數(shù)量少（教師指著教具說）。

很明顯，上面的對話是教師為幫助學生理解：××比××多（或）少的概念，圍繞這一概念必須弄清的問題，有計劃有順序地一個問題接一個問題的向?qū)W生提出，讓學生思考回答，這樣，在不知不覺的談話中，學生就獲得了要學的知識。

（一）談話法的優(yōu)點：

第一，有利于幫助學生理解知識的本質(zhì)。因為在談話過程中，教師提出的問題都是圍繞認識知識的本質(zhì)而設(shè)計的。

第二，有利于教學上的及時反饋，及時糾正學生認識上的錯誤。如上例，學生說的“圓形比三角形多”。這句話顯然是不合邏輯的，因為形是沒有多少之分，故教師聽后，立刻向?qū)W生指出，這句話應該說：圓形的個數(shù)比三角形多，及時糾正語言上的錯誤。

第三，有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

第四，有利于增加學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。因師生談話，方向性強，故能引起學生自覺思考。教師提的問題一個接一個，能保持學生的注意力，直至問題得到解決。

第五，有利于對學生進行思想政治教育。談話內(nèi)容是由教師設(shè)計的，這樣，教師可根據(jù)一定的教學內(nèi)容，把要進行的思想教育滲透在談話的過程中。

第六，有利于指導學生掌握學習方法。每學習一種知識，總有一定的方法，運用談話法教學，教師可按一定的學習方法設(shè)計要思考的問題，而學生思考、理解，回答問題的方法往往有所不同，這就有利于教師引導學生集思廣益，取長補短，從中學到獲取知識的最佳方法。

談話法是以傳授知識為主的一種教學方法。學生是隨教師談的內(nèi)容轉(zhuǎn)的，因此，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力有一定的局限性，談話時，教師的提問一般是激發(fā)起學生的記憶表象，如果學生對所學知識不具備一定的基礎(chǔ)或生活經(jīng)驗，則不宜用談話法。

（二）運用談話法要注意的問題

第一，教師必須認真鉆研教材，根據(jù)教學內(nèi)容，確定教學目的和要求。要分清知識的主次，重點和難點，圍繞教學的中心內(nèi)容和根據(jù)學生的認識水平擬好談話提綱，把要教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列的問題，有計劃有順序地一個問題接一個問題排列起來。

第二，講課時，①教師提出的問題要清楚明確，易于學生思考。②提出的問題要有啟發(fā)性，激發(fā)學生的獨立思考。③提出的問題要符合學生的認識水平，難易適度。④提問要注意因材施教，對不同性質(zhì)不同難度的問題，讓不同學生回答。⑤提問要照顧大多數(shù)學生，讓不同程度的學生有機會發(fā)表自己的觀點。⑥教師要耐心傾聽學生的回答，對好的回答要及時肯定，對回答問題有困難的學生，要提輔助性問題啟發(fā)誘導，鼓勵學生大膽回答問題。

談話法一般與講解、演示等教學方法結(jié)合運用，才能收到預期的效果。

二、講解法

講解法是教師通過語言，系統(tǒng)地，而且有重點地傳授知識的一種教學方法。是通過敘述、描述事實、說明問題，解析概念和規(guī)律，論證原理的教學方法。這種方法的特點是：教師講，學生聽。

小學生社會經(jīng)驗不足，對一些抽象的概念不容易理解，教師就有必要借助一定的教學手段運用講解法幫助學生理解。如，下面應用題：“某燈泡廠1988年生產(chǎn)燈炮8.4萬只，按每年遞增25％計算，到1991年可生產(chǎn)燈炮多少萬只？”中的“按每年遞增25％計算”一句話，對小學生來說是不易理解的，但正確理解這句話就是解答這一道題的關(guān)鍵，一位教師就是運用講解法使學生理解上面一句話的。講解前，教師掛出一幅方框圖：

然后解析說，“每年遞增25％”即每年都比前一年增長25％，就是說，1989年燈炮產(chǎn)量應是1988年8.4萬只的基礎(chǔ)上再增加“8.4萬只的25％”只燈炮，如果1988年的對應分率定為1，那么1989年的對應分率應是1+25％。但是我們要注意1989年的“1+25％”中的1所對應的產(chǎn)量是8.4萬只。如此類推，1990年的燈泡產(chǎn)量應是1989年燈泡只數(shù)的基礎(chǔ)上增加“89年燈泡只數(shù)的25％”，其對應分率也是（1+25％），但這里的1所對應的燈泡產(chǎn)量是89年的產(chǎn)量就是8.4×（1+25％）萬只。（教師指著掛圖中的第一個箭頭說）為此，1991年的對應分率也是（1+25％），同學們想一想這里的1所對應的燈泡產(chǎn)量應是什么？在教師的指導下，學生回答這個問題后，教師再說：每年遞增百分之幾中的遞增的意義是在上一年的基礎(chǔ)上增加它的百分之幾，因此，盡管對應分率同是（1+幾％），但分率中的1所對應的數(shù)量是不同的。象上面這樣抽象的數(shù)學概念，教師不作必要的講解，學生是無法理解的。在數(shù)學教學中，講解法是教師常用的教學方法。

（一）講解法的主要作用

第一，幫助學生理解較抽象的知識，指導學生掌握教材中重要的思想方法。

第二，擴大學生的知識領(lǐng)域。教科書篇幅有限，數(shù)學知識應用很廣，但在教材中不可能一一列舉，教師可根據(jù)自己的學識經(jīng)驗，通過講解向?qū)W生提供一些有實際意義的材料，提供一些科學的數(shù)學解題方法等等，有利于促進學生的智力發(fā)展。

從“講解法”這個名稱來說，容易被人誤認為積極作用只屬于教師，學生處于被動地位——即教師講，學生只是聽，不用動腦。如果是這樣理解的話，使用講解法教學只能收到生搬硬套，死記硬背的結(jié)果。

（二）講解法教學要注意的問題

第一，有明確的講解計劃，抓住教材內(nèi)容的中心、關(guān)鍵講解，抓住學生認識上的難點講解。

第二，講解時，語言要準確、簡煉、生動，前后連貫，要有啟發(fā)性，激發(fā)學生的學習興趣和引起積極的智力活動。

第三，講解內(nèi)容要清楚明確，層次鮮明。既要注意科學性和思想性結(jié)合，又要注意抽象性與形象性結(jié)合，理論性與實踐性結(jié)合。

講解法同樣是以傳授知識為主的一種教學方法。單純的講解不利于發(fā)展學生的創(chuàng)造精神，運用講解法教學，要求學生要有較強的理解能力，想象能力，注意力能集中較長的時間，故對小學生來說，不宜多用。

三、演示法

演示法就是指教師使用一些直觀教具或?qū)嵨镞M行演示實驗，配合談話或講解引導學生進行系統(tǒng)觀察，使學生對事物的現(xiàn)象獲得感性認識，以便在感性認識的基礎(chǔ)上理解數(shù)學概念和算理，驗證間接知識的一種教學方法。

演示法的特點是直觀性強，沒有一定的教學模式。

一位教師在講相向而行的行程問題時，為幫助學生認識相向而行且相遇的問題的特點，運用演示法教學收到良好的教學效果。

教師先在幻燈片上畫一條線段表示兩地間的距離。并出示兩個小人，通過幻燈機顯示在屏幕上。

師：兩個人在這一段距離中行走時，在運動的方向上會有哪些情況？出發(fā)時間和地點有哪些情況？

生：向同一方向行走，同時出發(fā)或一個先出發(fā)，一個后出發(fā)。（此時，教師把兩個小人放在同一地點，根據(jù)學生說的情況移動兩個小人，讓學生看清楚同時、同地、同向而行和不同時、同地、同向而行的兩種情況。）

生：面對面行走，同時不同地出發(fā)或不同時不同地出發(fā)。

生：背對背行走，同時同地向不同方向出發(fā)或同地不同時向不同方向出發(fā)。（教師也根據(jù)學生所說的兩種情況，移動兩個小人各作了一次演示）

師：兩個人在同一段路上相向而行時，將會產(chǎn)生什么結(jié)果？教師再一次演示教具，讓學生看相遇和交叉而過的兩種情況，向?qū)W生介紹“相遇”的含義同時進一步問：兩個物體在運動時，在什么條件下會相遇。

上述這一教學片段，教師利用直觀教具，使學生充分感知相遇問題的特點，為學生理解相遇問題的結(jié)構(gòu)打下一個堅實的感性基礎(chǔ)。

演示法由于有很強的直觀性，容易引起學生的學習興趣，激發(fā)思考問題，培養(yǎng)學生的觀察力和抽象概括能力。但是由于直觀演示所獲得的知識是感性的知識，并非理性的知識，故演示后要引導學生進行必要的抽象，作出明確的結(jié)論。

使用演示法要注意的問題

第一，課前，教師應對演示材料作充分的準備和檢查，以保證演示順利進行。

第二，演示材料的形象與演示方法及演示過程中使用的語言要和學生認識實際相符合，盡量避免產(chǎn)生錯覺和錯誤的理解。

如，對鐘面的認識。鐘面上當時針對準8，分針對準12的時候，老師問：這是幾小時？生答：8小時，老師問的語言顯然是錯誤的，實際上是把經(jīng)歷了的時間與時針所指的時刻混淆了。

第三，演示也要突出重點，使學生抓住對象的主要部分，掌握知識的本質(zhì)。

第四，演示過程要作必要的說明和講解。使學生明確先看什么，注意什么問題，使學生有針對性地學習知識。

第五，演示要和言語密切配合。為學生從感性認識上升到理性認識創(chuàng)造條件。

言語和演示相結(jié)合有下面三種形式：①先演示，后講解；②邊演示邊講解；③先講解后演示。

認真按照上述方法進行演示，將會取得良好的教學效果。

四、指導練習法

學生在教師的指導下進行獨立作業(yè)，通過獨立作業(yè)掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的方法叫指導練習法。

指導練習法有兩種：

（一）傳授新知識的指導練習

它是教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，根據(jù)新學習知識的要求和學生獲取知識的必經(jīng)過程設(shè)計一些練習題，在教師的指導下進行練習，在學生練習的基礎(chǔ)上，引導學生概括出新知識。

如，在講一位數(shù)乘兩位數(shù)（有進位的乘法）時，學生已有的知識是：知道先乘個位數(shù)，再乘十位數(shù)，并會用豎式計算的教學時，可讓學生做如下練習：

通過練習，指導學生概括出計算法則。在這個基礎(chǔ)上，根據(jù)法則再出一些題目讓學生練習。

（二）以鞏固、應用知識為主要任務的指導練習

它是教師從學生掌握知識的程度出發(fā)，設(shè)計一些練習題，使學生通過練習，加深對所學知識的理解或系統(tǒng)地掌握知識或靈活運用知識解決一些實際問題。

例如，當學生學習完乘法和除法三類簡單應用題后，教師有意識地把三類應用題集中一起組織學生練習，如：

（1）長征小學組織了4個學雷鋒小組，每組8人，一共有多少人？

（2）長征小學32人組織了4個學雷鋒小組，平均每個小組多少人？

（3）長征小組32人參加學雷鋒小組，每組8人，共組織了多少個組？

通過練習，使學生認識三類題的異同點，從而加深對“求幾個相同加數(shù)的和”、“等分除”、“包含除”應用題的理解。

運用指導練習法教學，促使全體學生動腦動手，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生的判斷、推理能力。但指導練習法是以學生練習、探索為主。

（三）用這種教法取得好的教學效果必須注意的問題

第一，要充分估計學生的知識遷移能力，正確處理好練與導這兩個教學環(huán)節(jié)。學生能獨立解決問題的要放手讓學生練習，在新舊知識的連結(jié)點上給學生適當?shù)狞c撥，在學生認識上的疑點要給予誘導，在學生練習結(jié)束時要引導學生自己概括知識。

第二，練習要有明確的目的，要根據(jù)練習目的設(shè)計練習內(nèi)容。

第三，練習的編排要符合學生的認識規(guī)律和思維的順序。注意由淺入深，由易到難，利于學生聯(lián)想且能把已知條件和所求問題進行一定的組合后獨立地找出解題思路，掌握解題方法。

第四，選擇練習題要注意典型性和啟發(fā)性，使學生通過練習少量的題目就能掌握些規(guī)律性的東西?；蛟诮鉀Q原題目的基礎(chǔ)上構(gòu)思出新的題目。以培養(yǎng)學生思維的概括性、深刻性和靈活性。對于鞏固知識的練習要注意針對性，內(nèi)容要多樣化，以提高學生學習興趣，練習后要做好講評。

五、活動教學法

活動教學法是教師根據(jù)教學要求和學生獲取知識的過程為學生提供適當?shù)膶W習情境，讓學生參與閱讀、討論、游戲、學具操作等一系列學習活動，按自己的能力去學習知識的方法。這種教學方法的特點是學生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸角等在大腦指揮下協(xié)同活動而獲取知識。

例如，學習8+5時，教師讓學生先取出8個紅色的小正方體學具，并把它們連在一起，又取出5個黃色的小正方體學具，并把它們拼在一起，放在桌面上，如圖16。

在教師的啟發(fā)指導下，使學生領(lǐng)悟湊十方法，從5塊黃色方塊里分出2塊與8塊紅色方塊拼成10，再用10與3合并得到13。在學生動手操作學具過程中，教師指導學生邊做邊說，就這樣，學生很快地掌握了20以內(nèi)進位加的思維方法。讓學生通過活動去學習，能引起學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性；學生在活動中學習，手腦并用，有利于促進學生身心的全面發(fā)展，發(fā)展學生的個性；學生在活動中學習，有利于教師發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，及時做好輔導工作，調(diào)控教學過程。

由于學生思維發(fā)展水平有差異，學生動手操作能力亦有所不同，教師控制教學過程、教學進度不容易，這樣，運用活動教學法要取得理想的教學效果要注意以下問題：

第一，課前必須讓每個學生準備好學習中所用的學具。

第二，學習過程中，如何使用學具教師要給予適當?shù)闹笇?，提出具體的要求。

第三，加強對學生的組織紀律教育和良好習慣的培養(yǎng)。

第四，活動必須有明確目的。

第五，要注意處理好個別活動與集體教學的有機結(jié)合。

六、指導閱讀法

指導閱讀法就是在教師的組織指導下以學生獨立閱讀教材獲取知識的一種方法。

如，一位教師在教長方體認識時，要求學生每個人準備好一個長方體，首先出示第一組閱讀提綱：

（1）指出哪些是長方體的面？長方體有幾個面？這些面是什么形狀？

（2）什么叫長方體的棱？長方體有幾條棱？

（3）什么叫長方體的頂點？長方體有幾個頂點？

讓學生根據(jù)提綱閱讀課本，邊閱讀，邊指出自己手中長方體的面，棱和頂點，同時回答提綱中的問題。接著教師又出示第二組閱讀提綱：

（1）哪些是長方體相對的面？長方體有幾組相對的面？相對的面的面積有什么關(guān)系？

（2）哪些是長方體相對的棱？長方體有幾組相對的棱？相對的棱其長度有什么關(guān)系？

在學生通過閱讀課本回答上述問題后，讓學生想一想：為什么相對的棱長度相等？然后填寫教師設(shè)計的一張長方體的特征表（見表1）。表1

學生填寫上表后，教師讓一個學生說出填寫結(jié)果，集體訂正，最后，讓一些學生說一說怎樣理解題綱中的問題，教師小結(jié)，使學生對長方體有一個概括的認識。

上述的教法很顯然是在教師指導下，讓學生獨立閱讀課本而獲取知識的一種教學方法，——指導閱讀法。

指導閱讀法是以學生自己閱讀以主，對培養(yǎng)學生的閱讀能力和獨立思考力有重要作用。但是，這種方法靠從文字間接地獲得知識，缺乏形象，對于實踐經(jīng)驗和知識都較貧乏的小學生來說，理解較抽象的數(shù)學概念、法則是不大容易的，學習時花的時間多。所以數(shù)學教學中指導閱讀法不宜孤立地使用。

運用指導閱讀法要注意的問題：

第一，向?qū)W生介紹閱讀的順序和方法。

第二，根據(jù)學生的認識水平知識重點設(shè)計好指導性的閱讀提綱。

第三，對較難理解的問題可向?qū)W生提問題，借助學具等讓學生思考或討論回答。

第四，指導學生用閱讀獲得的知識進行練習。

第五，進行閱讀小結(jié)。

七、愉快教學法

所謂愉快教學法就是教師根據(jù)學生的心理特點和愛好，采取靈活多樣的教學形式，使學生在愉快的氣氛中學習的一種教學方法。運用乘法分配律做簡便計算的知識可以說是較枯燥的，一位老師充分利用學生喜愛活動的特點，運用擬人化的手法，采取談話、游戲形式指導學生掌握“運用乘法分配律做簡算”的條件。下面是這一教學的片斷。

師：16×38+16×62，從乘法意義看，式中的兩個積各表示什么？

生：16×38表示38個16連加，16×62表示62個16連加。

師：合起來一共是幾個16連加？這樣我們找到了什么？

生：合起來是100個16連加，我找到簡便運算的“好朋友”了。

師：算式怎樣寫？

生：16×38+16×62=16×（38+62）=16×100=1600

師：49×280與49×720是一對能簡便運算的好朋友嗎？試算算。

生算：49×280+49×720

=49×（280+720）

=49×1000

=49000

師：下面我們來做找簡便計算的好朋友游戲。游戲形式是：我們利用上面所學的知識互相出題，你出一道乘法算式，我出一道乘法算式，使這兩個算式合起來能簡便計算。

生：我出18×26

師：我出加上18×7師：我先出：55×43

生：我出加上55×57

師：我先出：42×660

生：我出加上42×340

師：你先出。

生：我出51×85

師：我出49×15

生：老師錯了，應把15改為85才對。

師：為什么？

生：兩道乘法算式里，有一個因數(shù)應是相同的。另外兩個因數(shù)能湊成整百才對。

師：好，我改為49×85?，F(xiàn)在請同座位的兩個同學對出題。

在學生充分練習對出題后，教師出示一些簡便計算的題目讓學生計算。上面的教學，學生學得輕松、愉快，邊玩，邊練習，不知不覺的就掌握了“運用乘法分配律”簡算的條件。

運用愉快教學法教學，學生學得主動，減輕學習負擔，學生樂學。

應用“愉快教學法”應注意的問題：

第一，不管運用什么樣的教學形式教學都要保證基礎(chǔ)知識，基本能力過關(guān)，不能出現(xiàn)表面上興高采烈，實際上學不到知識的現(xiàn)象。

第二，在激發(fā)起學生學習興趣時，要重視指導學生掌握系統(tǒng)的知識。做好學習小結(jié)工作。

八、提問式教學法

提問式教學法是教師根據(jù)所教的內(nèi)容和學生的認識實際，把要學習的課題設(shè)計一系列的問題，創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學生對所提問題的興趣，引起學生對所提問題進行獨立的、創(chuàng)造性的作業(yè)，也可以小組研究，直至發(fā)現(xiàn)新的性質(zhì)，并提出自己全部的推理根據(jù)。最后，把解答的全部問題歸納得出主要結(jié)論。

例：三角形內(nèi)角和等于180°。

三角形內(nèi)角和等于180°是一條幾何定理。這定理的含義是：三角形的內(nèi)角和是一個定值，而且此定值是180°。要使學生理解這一定理，必須解決好下面幾個問題：

①三角形的內(nèi)角和是否與三角形的大小有關(guān)？

②三角形的內(nèi)角和是否與三角形的形狀、位置有關(guān)？

③三角形的內(nèi)角和等于什么？

④三角形內(nèi)角和等于180°是否正確？

⑤用什么方法可以說明三角形內(nèi)角和等于180°？

運用提問式教學法要注意下面幾點：

第一，精確地確定課堂上學習的教材內(nèi)容和范圍。

第二，提出的問題要有啟發(fā)性、科學性、邏輯系統(tǒng)性，有利于學生逐步探索發(fā)現(xiàn)問題。

第三，在學生研究問題的過程中產(chǎn)生的疑問或碰到難以解決的問題教師要作必要的輔導。

第四，要給學生說出解決問題的思維過程，注意指導學生小結(jié)所學習的知識的要點。

九、個別教學法

學生學習的教材是編成一個個獨立單元，每個單元用活頁裝訂，讓學生借助視聽教具（主要指數(shù)學模型、儀器、直觀教具和學具、錄音機、電視放映機等）按照指定作業(yè)、根據(jù)自己的理解程度和知識水平在教師的指導下自己進行學習。教師負責準備教學工具和材料，提示問題，提示并考查學習進度，解答個別學習中學生所遇到的疑難問題。當學生學完某一單元，做完該單元指定作業(yè)后，就接受測驗，如果測驗及格，就可以進一步接到一份新的指定作業(yè)，繼續(xù)下去，教師給學生評定學習成績，并鼓勵和幫助學生發(fā)展個人獨特的興趣和才能。

（一）個別教學法是近代興起的教學方法，這種教法可取之處是：

第一，教學中實行區(qū)別對待，布置練習因人而異，使學生學有所得。

第二，學習過程中，學生自己動手實驗，進行實際操作，能激發(fā)學習的興趣，充分發(fā)揮個人的才能。

第三，有利于培養(yǎng)學生獨立思考習慣和能力。

（二）使用這種教法要注意

個別教學內(nèi)容的編排要注意由淺入深，由易到難，由近及遠，使學生易于閱讀、理解教學內(nèi)容。

十、發(fā)現(xiàn)法

教師根據(jù)學習的課題，給學生創(chuàng)設(shè)一個研究問題的情境，對研究的問題提出各種假設(shè)，組織學生從理論上和實踐上對提出的各種假設(shè)進行實驗、檢驗、補充或修正等探索性的活動，讓學生自己通過探索，發(fā)現(xiàn)直至掌握科學結(jié)論。

發(fā)現(xiàn)法是美國心理學家布魯納積極倡導的。運用發(fā)現(xiàn)法教學，有利于培養(yǎng)學生的探究精神，使學生學到科學的認識方法和培養(yǎng)科學的態(tài)度，有助于知識的儲存和記憶。

運用發(fā)現(xiàn)法對教與學的要求較高，花的時間較多。運用發(fā)現(xiàn)法同時運用其他方法教學，將會取得較好的教學效果。

十一、程序教學法

將教學材料分成若干部分，其中每一部分都可以通過提供的方式、演算方法、作業(yè)程序來掌握，而且，學生只有掌握了前一部分才能掌握緊接著的每個接續(xù)部分，這種做法叫做“程序教學”。

程序教學可以有采用機器程序和非機器程序。如，在檢查知識的時候使用機器尤其合適。按程序提出幾種回答的方案，并在機器中顯示答案的正確性和合乎邏輯的信號，學生利用這些信號進行探索。

程序教學的優(yōu)點：

第一，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考力和學習興趣。

第二，學生能按自己的學習速度循序漸進地學習，適應個別差異，便于教師個別指導。

第三，有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。

使用機器程序教學法，則切斷了學生與社會環(huán)境的聯(lián)系，缺乏生動的師生共同學習所帶來的思想、感情上的交流，也不利于學生集思廣益。教學內(nèi)容重復，程序單調(diào)，不利于調(diào)動學習積極性。

上面介紹了十一種基本的常用的教法，前七種是過去或現(xiàn)在教師都在使用的，后四種是近代新興起的教法。近幾年來，由于教學改革不斷深入，廣大教育工作者在教法改革上不斷有所創(chuàng)新，如嘗試教學法，探究教學法，應用題分段教學法，目標教學法??等等。然而，創(chuàng)新的教學方法都有一種共同思想指導，就是教學有法，但無定法，任何教法都離不開啟發(fā)式，故此，不少新的教法雖有一定模式，但在這個模式里亦含有某些基本教法的有機組合，貫穿啟發(fā)式教學思想。也就是教師根據(jù)教學過程中學生認識活動的客觀規(guī)律和科學知識的內(nèi)在聯(lián)系，從實際出發(fā)采取適當?shù)姆椒ㄒ龑W生自覺積極的思考問題，運用已有知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

總之，上面介紹的教學方法是最常見的，但不是固定不變的，隨著教學改革的深入發(fā)展，將會出現(xiàn)更多更好的教法。