第一篇：任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要

由國家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱《新課標(biāo)》)從2001年開始在全國范圍內(nèi)試行，它提倡我國英語教學(xué)盡量采用任務(wù)型語言教學(xué)模式。該模式提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度．促進(jìn)語言實際運(yùn)用能力的提高。然而任務(wù)型教學(xué)模式理論體系形成于以英語為第二語言的國家，這有別于我國英語作為外語的國情。因此，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合在國外發(fā)展的理論與我國的實際情況，探索適合中國初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的任務(wù)型口語教學(xué)模式。

隨著中國經(jīng)濟(jì)騰飛，開放力度擴(kuò)大，中國教師和學(xué)生更加意識到練就一口流利的英語的必要性。英語課程改革的深入使得任務(wù)型教學(xué)模式得到外語教學(xué)權(quán)威的和廣大英語教師的肯定。但在缺乏必要語言環(huán)境、教師口語水平偏低、班級學(xué)生人數(shù)過多等因素的影響下,以致我們常可以看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生筆試成績好，口語表達(dá)卻不完整；在交際活動中，學(xué)生的心理想法不錯，而需要口頭表達(dá)時，表達(dá)就不完整。在中學(xué)英語教學(xué)中,大部分教師對任務(wù)型教學(xué)模式認(rèn)識缺乏系統(tǒng)性，不能很好地貫徹執(zhí)行。此外在實踐中還存在對任務(wù)型教學(xué)法不熟悉，課堂教學(xué)活動不夠豐富，操作不夠靈活等問題。有在概念上誤解的現(xiàn)象:比如，目標(biāo)不明、任務(wù)脫離目標(biāo)，任務(wù)極端等等；也有不切學(xué)生和教學(xué)的實際，為任務(wù)而任務(wù)的現(xiàn)象。同時，教學(xué)實際中還存在著學(xué)生實際情況、課時受限制、應(yīng)試壓力等客觀因素的限制，因此，對任務(wù)型教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中應(yīng)用的研究就顯得迫切而有意義。

本論文共分五個部分:第一部分為導(dǎo)論，提出初中英語口語教學(xué)的重要地位和任務(wù)型口語教學(xué)模式應(yīng)用研究的必要性。第二部分是文獻(xiàn)綜述，梳理了任務(wù)型教學(xué)模式產(chǎn)生背景和發(fā)展情況，分析了任務(wù)型教學(xué)模式在國內(nèi)英語教學(xué)中的研究現(xiàn)狀、實施現(xiàn)狀和現(xiàn)有研究的不足，提出了文章的研究內(nèi)容。

第三部分是對任務(wù)型教學(xué)模式的理論思考，闡述該模式的定義、特征、基本模式、方法步驟和實施原則等。任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生提供了較大的實踐空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)模式不但適用于運(yùn)用語言的活動，也適用于學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)必須遵循的六大原則：真實性原則、形式與功能原則、連貫性原則、小組合作性原則、實用性原則、趣味性原則。并在此基礎(chǔ)上闡述了英語口語任務(wù)型教學(xué)的三個任務(wù)階段。前任務(wù)階段——教師要呈現(xiàn)和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求積實施任務(wù)的步驟。任務(wù)環(huán)階段——由任務(wù)、計劃，以及報告三部分組成。主要由學(xué)生圍繞主題進(jìn)行有意義的語言實踐活動，教師可設(shè)計一個或數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生則以個人、伙伴或小組形式完成各項任務(wù)，讓學(xué)生通過各種活動完成任務(wù)，準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況。關(guān)注語言點階段——即學(xué)生主要處理語言、詞匯和短語、重點句型和語言知識等。這三個階段是相輔相成、循序漸進(jìn)的，師生都應(yīng)明確自己在不同階段的任務(wù)與要求，并按自己的方式去理解任務(wù)的意義，主動探索解決問題的方法和途徑。

第四部分對初中英語口語任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探討，通過教學(xué)實例和教學(xué)實驗分析該模式在教學(xué)中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢和不足，提出對策。在實踐方面重點進(jìn)行了初中英語口語任務(wù)型教學(xué)模式的實驗研究。將構(gòu)建的初中英語任務(wù)型教學(xué)基本模式應(yīng)用于初中英語口語課堂教學(xué)中，以檢驗它的可行性和有效性。隨機(jī)選取兩個班級進(jìn)行教學(xué)實驗，實驗班和對照班一學(xué)年教學(xué)結(jié)束，參加PETS考試進(jìn)行后測，然后對比兩個班的測試成績，明顯可見實施了任務(wù)型教學(xué)班級學(xué)生的英語口語成績跟同層次的學(xué)生相比有了較大幅度的提高。文章用實驗的方法論證分析初中口語任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用的結(jié)果，分析了初中口語任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)出的優(yōu)勢及其不足，著重探討了完善任務(wù)型教學(xué)模式的對策。

關(guān)鍵詞：口語能力 任務(wù)型教學(xué)模式初中英語

第二篇：任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師在課堂教學(xué)中采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在此，筆者談?wù)勗谡n堂教學(xué)實踐中如何讓任務(wù)型教學(xué)模式更富實效的幾點做法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)、真實、實踐、全員參與、創(chuàng)造、評價、課外延伸

21世紀(jì)是發(fā)展的時代,挑戰(zhàn)的時代，競爭的時代。隨著新世紀(jì)的到來，我國的基礎(chǔ)教育翻開了新的一頁。國家從2001年開始推進(jìn)課程改革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂教學(xué)是課程實施的“落腳點”和主陣地。新《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生提高實際語言運(yùn)用能力，使學(xué)生的思維和想象力，審美情趣和藝術(shù)感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，采用“任務(wù)型”教學(xué)模式，要堅持以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，面向全體學(xué)生，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，合作精神與自主學(xué)習(xí)能力，努力提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力。在此，筆者談?wù)勛砸训木唧w做法。

一、堅持任務(wù)設(shè)計的真實性

任務(wù)型教學(xué)活動要以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。為了培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運(yùn)用語言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成真實任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識為中心的枯燥無味的教學(xué)模式，使課堂語言活動近似于習(xí)得過程。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，靈活運(yùn)用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。無論是情景對話，講英語故事，英語演講，做游戲等直接交際，還是收看收聽英語材料，閱讀英語文獻(xiàn)，網(wǎng)上互聯(lián)等間接交流，語言素材要盡可能真實、地道、典型，來自于真實生活的需要，符合人們的生活實際，以便學(xué)生在真實生活中真正地參與，真正地操作，用英語去完成真實的生活，學(xué)習(xí)和工作等任務(wù)。只有這樣，學(xué)生才可能產(chǎn)生真實的體驗，感受到情景的真實，任務(wù)的真實（而不是模仿，準(zhǔn)交際），英語綜合運(yùn)用的能力才可能得到真正的提高。

二、堅持任務(wù)執(zhí)行的實踐性

任務(wù)型教學(xué)模式要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式去實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。任務(wù)執(zhí)行注重實踐性，就是要求全員參與，充分實踐，展示個性，充分體現(xiàn)人的主體地位和主體意識。學(xué)生一般都有好奇心和嘗試心理，他們很想知道“梨子”的滋味，更想親口嘗嘗“梨子”的味道。實踐活動中有大量動口、動手、動腦的機(jī)會，可以滿足學(xué)生的心理愿望和心理需求，可以使他們在“嘗梨”的過程中不斷產(chǎn)生新的想法，發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的主張和見解，找到新的辦法。經(jīng)過多次反復(fù)的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以通過深刻的體驗得以強(qiáng)化，其學(xué)生積極性也從不同側(cè)面和不同角度以不同方式受到不同程度的激發(fā)。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，興趣偏向和不同的發(fā)展水平，在實踐中他們的主觀能動性都能得到充分的發(fā)揮。如設(shè)計任務(wù)“調(diào)色大比武”，利用色彩三原色的原理，讓學(xué)生自己動手調(diào)色，掌握表示顏色的詞匯，同時提高學(xué)生對色彩的敏感度和審美情趣，并培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。再如制作各種節(jié)日賀卡，學(xué)生在動手過程中掌握各種節(jié)日的表達(dá)形式和賀卡的書寫格式。知識始于實踐，“做中學(xué)”是任務(wù)型教學(xué)模式的要旨。

三、堅持任務(wù)活動的全員參與性

堅持任務(wù)活動面向全體學(xué)生，也就是要考慮任務(wù)的難度，學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知水平和知識水平的實際。教師所設(shè)計的活動應(yīng)適合所有的學(xué)生，吸引全體學(xué)生參加，而不是僅僅讓能力強(qiáng)和水平高的學(xué)生參加，這樣，任務(wù)型教學(xué)模式也就不會流于形式。

教師可以把活動設(shè)計成若干種形式，確立不同的要求或難度差異，讓學(xué)生自己決定進(jìn)行哪些活動，應(yīng)達(dá)到什么要求。同時教師給予不同程度的幫助，這樣就可以保證有效的層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與完成一定的任務(wù)。如：在聽譯林版BOOK5中The Flying Fox這則寓言時，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可要求說出其中的人物、時間、地點或簡單的一兩句話，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生可要求做True/False練習(xí)；對于較好但內(nèi)向的學(xué)生可要求簡要復(fù)述故事情節(jié)；對于成績較好且外向的學(xué)生可要求表演。教師針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，可使每個學(xué)生都體驗到成功，維持學(xué)習(xí)的興趣。

設(shè)計任務(wù)在考慮任務(wù)的難度與學(xué)生水平相一致的同時，也要讓學(xué)生體會到任務(wù)的一定難度，讓學(xué)生有“跳一跳，摘個桃”的體驗。學(xué)生只有在經(jīng)過磨練，克服困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。

四、堅持任務(wù)設(shè)計的創(chuàng)造性

1、教師的角色轉(zhuǎn)換

任務(wù)設(shè)計的創(chuàng)造性首先要求教師應(yīng)具有想象力和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)當(dāng)勤于學(xué)習(xí)，勇于實踐，善于總結(jié)，并準(zhǔn)確地把握任務(wù)型活動各個階段教師和學(xué)生不同的角色定位：教師在教學(xué)活動中要自覺地使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，引導(dǎo)者，合作參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是一種媒介，橋梁。廣大教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力和實際教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的、和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計出新穎有效的教學(xué)活動來體現(xiàn)自己的創(chuàng)新教育理念。

2、給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神

①在任務(wù)型教學(xué)活動中，教師要嚴(yán)格控制課堂講解時間，讓學(xué)生充分實踐。這樣，學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。②在布置活動任務(wù)時不能馬上讓學(xué)生討論，應(yīng)給學(xué)生時間去思考，組織話題。這樣，學(xué)生在進(jìn)行活動時會積極主動得多。③任務(wù)的布置不能呆板固定，應(yīng)給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生去實踐、探究、創(chuàng)新。如：讓學(xué)生設(shè)計自己最喜歡的臥室。在這種任務(wù)中，學(xué)生發(fā)揮想象，獨自做畫，并加以簡單的語言描述。該任務(wù)活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造能力，使其掌握了句型“what's this /that? It's a /an …”

每個學(xué)生都好似有一雙想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難以估量的。教師設(shè)計創(chuàng)造性任務(wù)，給學(xué)生充分的思維空間，學(xué)生分小組合作完成任務(wù)，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新精神，更加增添了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。

五、任務(wù)的評價

新課程評價改革的主要目標(biāo)是實現(xiàn)評價的多元性與多樣性，全面評價學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。最突出的是引入了形成性評價的機(jī)制與方法。在任務(wù)型教學(xué)活動中進(jìn)行評價時，許多教師只注重對活動結(jié)果的評價，而忽視對活動過程的肯定?；顒咏Y(jié)果的評價使學(xué)生有一種完成任務(wù)的成就感和自豪感，同時學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)更需要得到評價，這樣學(xué)生才會反思自己的成功與不足，進(jìn)一步提高自己，在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)生才會學(xué)得積極主動。需要強(qiáng)調(diào)的是：教師要學(xué)會欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步，善于鼓勵和表揚(yáng)他們的閃光點，使他們更自信，更積極。用一張試卷，一次表現(xiàn)來評價一切是非常片面的。教育是一個動態(tài)的過程，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步！

除此之后，在任務(wù)活動過程中還存在只重視對整個合作小組的評價而忽視對成員個體的評價和獎勵，這也是片面的。因此，應(yīng)將結(jié)果與過程，集體與個體的評價和獎勵緊密結(jié)合起來，保證學(xué)生對活動的積極參與，讓學(xué)生感受成功，維持其英語學(xué)習(xí)的長久興趣。

六、任務(wù)型教學(xué)的課外延伸

任務(wù)型課堂教學(xué)的課外延伸就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣之間的最佳結(jié)合點，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。一方面，要求學(xué)生課后自主地開展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實生活有著某種聯(lián)系的語言實踐活動，如到圖書館找資料，網(wǎng)上下載信息和開展社會調(diào)查等；另一方面，要求學(xué)生將在課外習(xí)得的語言知識應(yīng)用于課堂，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大語言信息量，提高課堂教學(xué)效果?；顒涌梢杂袀€人，小組或全班等各種形式，它的目標(biāo)更明確，任務(wù)更具體，內(nèi)容更系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動，效果更明顯。

經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者真正體會到在任務(wù)型教學(xué)中，教師起著語言的促進(jìn)者，答題者和向?qū)У淖饔?。任?wù)型教學(xué)要求教師從一個規(guī)定了教學(xué)大綱和教學(xué)方法的被動接受者轉(zhuǎn)變成一個課堂活動的主動創(chuàng)造者，從一個現(xiàn)成理論或他人研究成果的消費(fèi)者變成一個以自己課堂教學(xué)為主要對象的研究者和理論探索者。任務(wù)型教學(xué)模式對教師提出了新的要求，教師的素質(zhì)是該模式實施的關(guān)鍵，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)： 教育部研制組：《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年。

廖曉春：“任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實踐”，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2001年第11期

葛文山：“新《標(biāo)準(zhǔn)》.新特色.高要求”，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2002年第5期

第三篇：任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運(yùn)用能力的提高。”所以，在新課程改革下，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)模式的價值，從而，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式；游戲性任務(wù)；話題性任務(wù)；問題式任務(wù)

所謂任務(wù)型教學(xué)模式是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。在該教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于主體地位，同時，也對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率起著非常重要的作用。因此，作為英語教師，要認(rèn)識到任務(wù)型教學(xué)模式的重要性，要結(jié)合教材內(nèi)容，認(rèn)真實施任務(wù)型教學(xué)模式，以促使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中獲得更大的發(fā)展空間。

一、創(chuàng)設(shè)游戲性任務(wù)

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的。它能滿足學(xué)生愛動、好玩的心理使注意力不但能持久而且注意的緊張程度也較高?！币簿褪钦f，在英語教學(xué)中組織游戲性任務(wù)教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生獲取知識技能，而且，還能為高效課堂的實現(xiàn)營造良好的氛圍。因此，在授課的時候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，組織有效的游戲活動，以促使學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)。

對于大部分學(xué)生來說記憶單詞是一件非常痛苦的事情，大多數(shù)學(xué)生基本上每天背，每天寫，但還是沒過兩天就忘了，效率非常低。所以，我們就可以采用游戲性任務(wù)教學(xué)法來幫助學(xué)生記憶單詞。教學(xué)Where’s the post office？時，由于本節(jié)課的重點詞匯包括：post，office，library，restaurant，supermarket，street，across，between，center，bridge等等。之后，我開始進(jìn)行游戲活動，首先，我向?qū)W生展示出26個英文字母，然后讓學(xué)生對這26個字母進(jìn)行隨意組配來記憶單詞。最后計算哪個學(xué)生記住的單詞最多，除了本節(jié)課的單詞之外，還可以是其他學(xué)過的單詞。但需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生除了要拼出單詞而且還要說出該單詞的漢語意思。通過游戲活動不僅可以提高學(xué)生的單詞記憶能力，而且，也對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著非常重要的作用。

二、組織話題性任務(wù)

所謂的“話題”就是指談話的中心。以所給的話題為中心，并圍繞這個中心內(nèi)容來進(jìn)行表述。所以，在英語教學(xué)過程中，我們可以借助“話題性”任務(wù)的開展來鍛煉學(xué)生的語言能力，進(jìn)而，也為英語價值的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

在英語教學(xué)過程中，我會組織課堂三分鐘演講活動，在實施初期我會給定學(xué)生一定的話題。比如，my partner，my family，self-introduction，our school等等，讓學(xué)生以這些內(nèi)容為話題來進(jìn)行闡述，這樣既可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且，還可以在某種程度上來提高學(xué)生的英語寫作水平。但是，隨著三分鐘演講活動的深入開展，教師可以讓學(xué)生自由地選擇演講主題，這樣靈活性較強(qiáng)，自由度也相對較高。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會隨之得到大幅度提高。

當(dāng)然，除了三分鐘演講活動之外，我們還可以讓學(xué)生以某個話題為中心自己組織一些對話，如：shopping，go to the doctor，come to my party等等為話題，組織口語交際對話，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面以“shopping”為例進(jìn)行簡單介紹，A：What can I do for you？

B：Yes，please.I’d like a dress.A：What size？

B：About large.A：Here you are.B：How much is it？

A：It’s one hundred.B：Here’s the money.A：Thank you.Bye.由此不難看出學(xué)生在完成話題性任務(wù)的時候，不僅能夠鞏固平時所學(xué)的知識，而且，對提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和英語思維能力都起著非常重要的作用。

三、創(chuàng)設(shè)問題式任務(wù)

問題式任務(wù)的創(chuàng)設(shè)除了可以用于在教學(xué)中提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識之外，還可以被運(yùn)用到閱讀教學(xué)中。我們都知道閱讀在英語教學(xué)中起著非常重要的作用，但是，學(xué)生的閱讀能力卻令人擔(dān)憂。因此，我們可以借助問題式任務(wù)的創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的閱讀能力。

所以，在閱讀之前，我們可以讓學(xué)生帶著一些問題進(jìn)行閱讀。如，①This passage mainly talks about___？②What is the tone of this passage？③We may infer that the author is most probably a___？等等主要的問題形式還是要和閱讀的材料相匹配，這樣才能真正發(fā)揮問題式任務(wù)的價值，才能為高效英語課堂的實現(xiàn)做好鋪墊工作。

總之，在任務(wù)型教學(xué)模式的實施中，教師要認(rèn)真貫徹以人為本的教學(xué)觀念，要著眼于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并采用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為高效課堂的實現(xiàn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]申小媛.任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（14）.[2]宮東芳.任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教師，2009（S1）.（作者單位 浙江省溫州市甌海區(qū)潘橋中學(xué)）

？?S編輯 劉青梅

第四篇：初中英語教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)模式應(yīng)用初探

初中英語教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)模式應(yīng)用初探

當(dāng)前英語教學(xué)模式已不在適應(yīng)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和社會發(fā)展的現(xiàn)狀,在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)模式成為必然。在中學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域, 教學(xué)改革的一個重要標(biāo)志是英語學(xué)科的“新課程標(biāo)準(zhǔn), ”其宗旨是加強(qiáng)能力的培養(yǎng), 尤其要倡導(dǎo)培養(yǎng)主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力, 獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。同時, “新課程標(biāo)準(zhǔn)”還強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教學(xué)評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師水平和改進(jìn)教學(xué)效果等方面的功能, 這無疑是對過去過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能的傾向的一次實質(zhì)性變革。英語課堂因此而更注重學(xué)生聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)過程, 而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果。“任務(wù)型教學(xué)”的實踐正是在新課程標(biāo)準(zhǔn)即將正式推出之時這樣的背景中展開的。

一、問題的提出

任務(wù)型教學(xué)途徑是 20 世紀(jì) 80 年代外語教學(xué)研究者提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。該模式是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。

語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動，學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的，簡言之即“用語言做事”。為驗證任務(wù)型語言教學(xué)途徑在農(nóng)村初中的可行性，我們成立了“初中英語任務(wù)型教學(xué)模式的實驗研究”課題組，把任務(wù)型教學(xué)模式的理論運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，希望通過開展本課題的研究，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，為英語教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力。

二、“任務(wù)型”教學(xué)的步驟

Willis(1996)認(rèn)為，“任務(wù)型”教學(xué)可分為三個步驟：

1）前任務(wù)（pre－task）——教師引入任務(wù)。

2）任務(wù)環(huán)（task cycle）：由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計劃（準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況），以及報告（報告任務(wù)完成）三個環(huán)節(jié)組成；

3）后任務(wù)（post－task）：由分析——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，和操練——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點兩部分組成。

“任務(wù)型”課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)（learning by using），而且為了運(yùn)用而學(xué)（learning for using），它直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力（也就是用英語做事的能力）。“任務(wù)型”教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計，任務(wù)的設(shè)計必須具備意義性、完成性、差距性、運(yùn)用性、真實性和運(yùn)態(tài)性。

體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲的情感體驗和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實際運(yùn)用能力的提高。筆者在初中英語教學(xué)中做了以下嘗式，探求有效運(yùn)用任務(wù)教學(xué)模式。

一、語言知識與能力的設(shè)計

在設(shè)計任務(wù)型語言教學(xué)時，對教師最大的挑戰(zhàn)就是任務(wù)的設(shè)計與分析。在設(shè)計任務(wù)時，教師必須考慮語言知識的目標(biāo)、語言能力的目標(biāo)；要考慮如何使學(xué)生掌握教材中的語言點，并把這些與任務(wù)活動結(jié)合起來。在任務(wù)型教學(xué)中，設(shè)計教學(xué)活動時，教師仍然需要把語言（語法、詞匯、語音）放在重要位置。不僅需要考慮學(xué)生應(yīng)該做什么，還要考慮學(xué)生能做什么，以及如何一步一步讓學(xué)生達(dá)到最終的目標(biāo)。更重要的是要考慮學(xué)生需要具備什么語言能力，才能完成教師設(shè)定的任務(wù)。采用任務(wù)型語言教學(xué)時，教師應(yīng)選擇那些對完成任務(wù)有用的必須用到的語言知識。更為重要的是，教師在設(shè)計任務(wù)時，不僅要使學(xué)生在完成任務(wù)時可以在真實生活的情景中練習(xí)主要的語法、詞匯，而且可綜合地運(yùn)用聽、說、讀、寫四項技能。

二、設(shè)計要考慮學(xué)生的需求與發(fā)展

教師在設(shè)計任務(wù)要考慮學(xué)生的興趣愛好，生活經(jīng)歷。所謂生活經(jīng)歷主要包括學(xué)生出身、家庭、社區(qū)等方面的經(jīng)歷，是學(xué)生熟悉的，有親切感的內(nèi)容能夠反映他們的思想和感受，誘發(fā)他們行動的欲望。

設(shè)計任務(wù)要考慮學(xué)生的能力范圍。學(xué)生的語言能力是任務(wù)完成的基本條件。任務(wù)型教學(xué)的核心是“用語言做事”語言是工具，是完成任務(wù)的物質(zhì)保證。所以，只有根據(jù)學(xué)生的語言能力情況設(shè)計任務(wù)，才能保證學(xué)生按照預(yù)想的程度完成任務(wù)。例如，同是有關(guān)音樂方面的任務(wù)，初一學(xué)生可能只能完成對不同音樂的喜歡情況的調(diào)查。高中學(xué)生可能能夠完成同學(xué)們對各種音樂不同理解的調(diào)查。

三、設(shè)計任務(wù)要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平。

設(shè)計的任務(wù)要看是否符合目前學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力水平。防止任務(wù)設(shè)計得過分“小兒科”，低估了學(xué)生的潛能與認(rèn)知能力，如果任務(wù)設(shè)計過于簡單，學(xué)生會覺得索然無味。但同時也要注意不要把任務(wù)設(shè)計得過難，過多地依賴其他方面的智能或其他方面的知識基礎(chǔ)，結(jié)果也會使學(xué)生失去信心或花費(fèi)太多的時間。

四、學(xué)生的持續(xù)發(fā)展是任務(wù)目的的具體表現(xiàn)。

現(xiàn)代教學(xué)的目的不是簡單地傳授知識、經(jīng)驗，而是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)造。不僅是為了眼前的現(xiàn)實，更多的是為了以后的持續(xù)發(fā)展。所以我們在設(shè)計任務(wù)時必須考慮足夠的空間，讓學(xué)生有所感悟，有所作為，有所發(fā)展。這個“空間”就是學(xué)生的自由度，不要捆住學(xué)生的手腳，更不能束縛他們的思想。有些老師喜歡標(biāo)準(zhǔn)答案，喜歡包辦代替，喜歡暗示誘導(dǎo)每個教學(xué)步驟都替學(xué)生設(shè)計好，并希望他們按照預(yù)定的軌跡走。這些往往不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

因此，設(shè)計的任要具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗成功，引導(dǎo)學(xué)生逐步拾級而上。

任務(wù)型課堂教學(xué)就是把課堂活動任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計劃教學(xué)步驟。所以“任務(wù)”設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。要設(shè)計出一項有價值的任務(wù)，我們必須認(rèn)真做好學(xué)生需要的分析，切實了解學(xué)生想做什么、會做什么、該做什么。學(xué)生需要應(yīng)該包括兩大方面：（1）現(xiàn)實社會對學(xué)生的需要（即學(xué)生共性需要）；（2）學(xué)生自身的需要（即學(xué)生個性的需要）。分析也有兩個層面：（1）整體分析，每位教師在每一教學(xué)階段（如：新學(xué)段，新班級等）前都必要做一個比較全面的需要分析；（2）局部分析，每位教師在實施每一項教學(xué)活動（如：一堂課，一個教案等）都有必要根據(jù)已有信息做出教學(xué)活動可行性評估。所獲得的各種信息是任務(wù)設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。

在設(shè)計單元任務(wù)時教師首先要考慮的是：.本單元的語言能力目標(biāo)，或者說：本單元要教會學(xué)生能用所學(xué)的語言做什么事情，即可以完成哪些任務(wù)。.要完成這些任務(wù)，學(xué)生需要掌握那些語言知識，如詞匯、語法、功能以及文化方面的背景知識。.在設(shè)計任務(wù)時要考慮課堂管理因素：某項任務(wù)是學(xué)分別完成，還是一對一的結(jié)對完成，或是由小組共同完成。.是否給不同水平的學(xué)生分配不同的任務(wù)。.課堂組織某項任務(wù)所需時間以及準(zhǔn)備階段需要多長時間。.這些任務(wù)是否符合目前學(xué)生的認(rèn)知能力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略及思維能力的要求。.問題的復(fù)雜程度以及學(xué)生運(yùn)已有的知識與技能的程度。

任務(wù)型教學(xué)并非一定要把所有的教學(xué)活動都設(shè)計得如同真正生活中的語言活動一樣。特別是在小學(xué)和中學(xué)的初級階段，比如游戲、比賽、猜謎等等，并不一定是今后學(xué)生在生活中都用得到的。實際上任務(wù)型語言教學(xué)可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的第一天開始，可以從字母教學(xué)開始。如學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的第一天, 就可以獨立或分組完成一個任務(wù)—調(diào)查現(xiàn)代漢語中有多少詞語是從英語來的。如牛仔褲、坦克、吉普車、麥克風(fēng)、沙發(fā)等。學(xué)生可以輕松地學(xué)習(xí)十幾個單詞。他們還可收集各種電器上、商店的各種物品標(biāo)簽上或街道廣告牌上所看到的字母。

任務(wù)的結(jié)果可以是具體的，也可是抽象的。對于小學(xué)生來說，許多任務(wù)可以是具體、實在的一個成品：如寫一張課表，做一幅掛圖，畫一個小丑，設(shè)計一套衣服，通過詢問、訪談制成的全班同學(xué)生日圖表等等。對于初中學(xué)生，可以討論郊游的計劃。在學(xué)習(xí)My home 一類話題時，任務(wù)可以是調(diào)查誰在家里做家務(wù)，并要求同學(xué)計劃出今后可以幫助家長做什么力所能及的事情。重要的是學(xué)生在完成各種各樣的任務(wù)時，他們所做的，所說的是有意義的，是集中在語言所表達(dá)的意義上；他們可以為了某個真實的目的去交換信息。

設(shè)計的任務(wù)應(yīng)有一個明確的目標(biāo)，并向?qū)W生說明這個任務(wù)的目的是什么，參與這個任務(wù)之后能學(xué)會做什么。成功的任務(wù)設(shè)計：1）使學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的語言進(jìn)行交流；2）能使學(xué)生在課堂內(nèi)演練生活中真實交流時所需要的語言技能；3）能激活學(xué)生心理和心理語言學(xué)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的心理壓力降低到最低限度，而最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性；4）讓學(xué)生對自己的錯誤持積極態(tài)度，明白犯錯誤是正常語言學(xué)習(xí)活動過程中必然經(jīng)歷的階段；5）使學(xué)生積極地參與,任務(wù)活動應(yīng)對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性。

任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由易到難，充分考慮學(xué)生的興趣，當(dāng)前的能力和完成任務(wù)所需的時間，任務(wù)適應(yīng)不同層次的學(xué)生。可以考慮給不同能力的學(xué)生分配不同的任務(wù)。學(xué)生可以自由選擇如何完成一個任務(wù)的方式及完成的順序，并可以在最初做的基礎(chǔ)上修改或重做。

“任務(wù)”并不限于一個或兩個，有時一個任務(wù)往往又含有幾個子任務(wù)，而且任務(wù)也并不僅僅限于課堂，也可以延伸到課外，對課堂教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充學(xué)習(xí)及應(yīng)用或進(jìn)行更深一步的補(bǔ)充學(xué)習(xí)及應(yīng)用或進(jìn)行更深一步的探索研究等，這些任務(wù)可以根據(jù)布置家庭作業(yè)或研究性課題來完成，也可以根據(jù)匯報演出或競賽活動等等來完成，任務(wù)可以是一天完成，或一個星期、一個月甚至一個學(xué)期來完成。

第五篇：初中英語教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)模式應(yīng)用初探

初中英語教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)模式應(yīng)用初探

當(dāng)前英語教學(xué)模式已不在適應(yīng)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和社會發(fā)展的現(xiàn)狀,在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)模式成為必然。在中學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域, 教學(xué)改革的一個重要標(biāo)志是英語學(xué)科的“新課程標(biāo)準(zhǔn), ”其宗旨是加強(qiáng)能力的培養(yǎng), 尤其要倡導(dǎo)培養(yǎng)主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力, 獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。同時, “新課程標(biāo)準(zhǔn)”還強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教學(xué)評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師水平和改進(jìn)教學(xué)效果等方面的功能, 這無疑是對過去過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能的傾向的一次實質(zhì)性變革。英語課堂因此而更注重學(xué)生聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)過程, 而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果。“任務(wù)型教學(xué)”的實踐正是在新課程標(biāo)準(zhǔn)即將正式推出之時這樣的背景中展開的。

一、問題的提出

任務(wù)型教學(xué)途徑是 20 世紀(jì) 80 年代外語教學(xué)研究者提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。該模式是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。

語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動，學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的，簡言之即“用語言做事”。為驗證任務(wù)型語言教學(xué)途徑在農(nóng)村初中的可行性，我們成立了“初中英語任務(wù)型教學(xué)模式的實驗研究”課題組，把任務(wù)型教學(xué)模式的理論運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，希望通過開展本課題的研究，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，為英語教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力。

二、“任務(wù)型”教學(xué)的步驟

Willis(1996)認(rèn)為，“任務(wù)型”教學(xué)可分為三個步驟：

1）前任務(wù)（pre－task）——教師引入任務(wù)。

2）任務(wù)環(huán)（task cycle）：由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計劃（準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況），以及報告（報告任務(wù)完成）三個環(huán)節(jié)組成；

3）后任務(wù)（post－task）：由分析——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，和操練——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點兩部分組成。

“任務(wù)型”課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)（learning by using），而且為了運(yùn)用而學(xué)（learning for using），它直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力（也就是用英語做事的能力）。“任務(wù)型”教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計，任務(wù)的設(shè)計必須具備意義性、完成性、差距性、運(yùn)用性、真實性和運(yùn)態(tài)性。

英語新課程倡導(dǎo)采用任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲的情感體驗和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實際運(yùn)用能力的提高。筆者在初中英語教學(xué)中做了以下嘗式，探求有效運(yùn)用任務(wù)教學(xué)模式。

一、語言知識與能力的設(shè)計

在設(shè)計任務(wù)型語言教學(xué)時，對教師最大的挑戰(zhàn)就是任務(wù)的設(shè)計與分析。在設(shè)計任務(wù)時，教師必須考慮語言知識的目標(biāo)、語言能力的目標(biāo)；要考慮如何使學(xué)生掌握教材中的語言點，并把這些與任務(wù)活動結(jié)合起來。在任務(wù)型教學(xué)中，設(shè)計教學(xué)活動時，教師仍然需要把語言（語法、詞匯、語音）放在重要位置。不僅需要考慮學(xué)生應(yīng)該做什么，還要考慮學(xué)生能做什么，以及如何一步一步讓學(xué)生達(dá)到最終的目標(biāo)。更重要的是要考慮學(xué)生需要具備什么語言能力，才能完成教師設(shè)定的任務(wù)。采用任務(wù)型語言教學(xué)時，教師應(yīng)選擇那些對完成任務(wù)有用的必須用到的語

言知識。更為重要的是，教師在設(shè)計任務(wù)時，不僅要使學(xué)生在完成任務(wù)時可以在真實生活的情景中練習(xí)主要的語法、詞匯，而且可綜合地運(yùn)用聽、說、讀、寫四項技能。

二、設(shè)計要考慮學(xué)生的需求與發(fā)展

教師在設(shè)計任務(wù)要考慮學(xué)生的興趣愛好，生活經(jīng)歷。所謂生活經(jīng)歷主要包括學(xué)生出身、家庭、社區(qū)等方面的經(jīng)歷，是學(xué)生熟悉的，有親切感的內(nèi)容能夠反映他們的思想和感受，誘發(fā)他們行動的欲望。

設(shè)計任務(wù)要考慮學(xué)生的能力范圍。學(xué)生的語言能力是任務(wù)完成的基本條件。任務(wù)型教學(xué)的核心是“用語言做事”語言是工具，是完成任務(wù)的物質(zhì)保證。所以，只有根據(jù)學(xué)生的語言能力情況設(shè)計任務(wù)，才能保證學(xué)生按照預(yù)想的程度完成任務(wù)。例如，同是有關(guān)音樂方面的任務(wù)，初一學(xué)生可能只能完成對不同音樂的喜歡情況的調(diào)查。高中學(xué)生可能能夠完成同學(xué)們對各種音樂不同理解的調(diào)查。

三、設(shè)計任務(wù)要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平。

設(shè)計的任務(wù)要看是否符合目前學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力水平。防止任務(wù)設(shè)計得過分“小兒科”，低估了學(xué)生的潛能與認(rèn)知能力，如果任務(wù)設(shè)計過于簡單，學(xué)生會覺得索然無味。但同時也要注意不要把任務(wù)設(shè)計得過難，過多地依賴其他方面的智能或其他方面的知識基礎(chǔ)，結(jié)果也會使學(xué)生失去信心或花費(fèi)太多的時間。

四、學(xué)生的持續(xù)發(fā)展是任務(wù)目的的具體表現(xiàn)。

現(xiàn)代教學(xué)的目的不是簡單地傳授知識、經(jīng)驗，而是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)造。不僅是為了眼前的現(xiàn)實，更多的是為了以后的持續(xù)發(fā)展。所以我們在設(shè)計任務(wù)時必須考慮足夠的空間，讓學(xué)生有所感悟，有所作為，有所發(fā)展。這個“空間”就是學(xué)生的自由度，不要捆住學(xué)生的手腳，更不能束縛他們的思想。有些老師喜歡標(biāo)準(zhǔn)答案，喜歡包辦代替，喜歡暗示誘導(dǎo)每個教學(xué)步驟都替學(xué)生設(shè)計好，并希望他們按照預(yù)定的軌跡走。這些往往不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。因此，設(shè)計的任要具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗成功，引導(dǎo)學(xué)生逐步拾級而上。

任務(wù)型課堂教學(xué)就是把課堂活動任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計劃教學(xué)步驟。所以“任務(wù)”設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。要設(shè)計出一項有價值的任務(wù)，我們必須認(rèn)真做好學(xué)生需要的分析，切實了解學(xué)生想做什么、會做什么、該做什么。學(xué)生需要應(yīng)該包括兩大方面：（1）現(xiàn)實社會對學(xué)生的需要（即學(xué)生共性需要）；

（2）學(xué)生自身的需要（即學(xué)生個性的需要）。分析也有兩個層面：（1）整體分析，每位教師在每一教學(xué)階段（如：新學(xué)段，新班級等）前都必要做一個比較全面的需要分析；（2）局部分析，每位教師在實施每一項教學(xué)活動（如：一堂課，一個教案等）都有必要根據(jù)已有信息做出教學(xué)活動可行性評估。所獲得的各種信息是任務(wù)設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。

在設(shè)計單元任務(wù)時教師首先要考慮的是：.本單元的語言能力目標(biāo)，或者說：本單元要教會學(xué)生能用所學(xué)的語言做什么事情，即可以完成哪些任務(wù)。.要完成這些任務(wù)，學(xué)生需要掌握那些語言知識，如詞匯、語法、功能以及文化方面的背景知識。.在設(shè)計任務(wù)時要考慮課堂管理因素：某項任務(wù)是學(xué)分別完成，還是一對一的結(jié)對完成，或是由小組共同完成。.是否給不同水平的學(xué)生分配不同的任務(wù)。.課堂組織某項任務(wù)所需時間以及準(zhǔn)備階段需要多長時間。.這些任務(wù)是否符合目前學(xué)生的認(rèn)知能力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略及思維能力的要求。.問題的復(fù)雜程度以及學(xué)生運(yùn)已有的知識與技能的程度。

任務(wù)型教學(xué)并非一定要把所有的教學(xué)活動都設(shè)計得如同真正生活中的語言活動一樣。特別是在小學(xué)和中學(xué)的初級階段，比如游戲、比賽、猜謎等等，并不一定是今后學(xué)生在生活中都用得到的。實際上任務(wù)型語言教學(xué)可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的第一天開始，可以從字母教學(xué)開始。如學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的第一天, 就可以獨立或分組完成一個任務(wù)—調(diào)查現(xiàn)代漢語中有多少詞語是從英語來的。如牛仔褲、坦克、吉普車、麥克風(fēng)、沙發(fā)等。學(xué)生可以輕松地學(xué)習(xí)十幾個單詞。他們還可收集各種電器上、商店的各種物品標(biāo)簽上或街道廣告牌上所看到的字母。

任務(wù)的結(jié)果可以是具體的，也可是抽象的。對于小學(xué)生來說，許多任務(wù)可以是具體、實在的一個成品：如寫一張課表，做一幅掛圖，畫一個小丑，設(shè)計一套衣服，通過詢問、訪談制成的全班同學(xué)生日圖表等等。對于初中學(xué)生，可以討論郊游的計劃。在學(xué)習(xí)My home 一類話題時，任務(wù)可以是調(diào)查誰在家里做家務(wù)，并要求同學(xué)計劃出今后可以幫助家長做什么力所能及的事情。重要的是學(xué)生在完成各種各樣的任務(wù)時，他們所做的，所說的是有意義的，是集中在語言所表達(dá)的意義上；他們可以為了某個真實的目的去交換信息。

設(shè)計的任務(wù)應(yīng)有一個明確的目標(biāo)，并向?qū)W生說明這個任務(wù)的目的是什么，參與這個任務(wù)之后能學(xué)會做什么。成功的任務(wù)設(shè)計：1）使學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的語言進(jìn)行交流；2）能使學(xué)生在課堂內(nèi)演練生活中真實交流時所需要的語言技能；3）能激活學(xué)生心理和心理語言學(xué)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的心理壓力降低到最低限度，而最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性；4）讓學(xué)生對自己的錯誤持積極態(tài)度，明白犯錯誤是正常語言學(xué)習(xí)活動過程中必然經(jīng)歷的階段；5）使學(xué)生積極地參與,任務(wù)活動應(yīng)對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性。

任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由易到難，充分考慮學(xué)生的興趣，當(dāng)前的能力和完成任務(wù)所需的時間，任務(wù)適應(yīng)不同層次的學(xué)生。可以考慮給不同能力的學(xué)生分配不同的任務(wù)。學(xué)生可以自由選擇如何完成一個任務(wù)的方式及完成的順序，并可以在最初做的基礎(chǔ)上修改或重做。

我認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”并不限于一個或兩個，有時一個任務(wù)往往又含有幾個子任務(wù)，而且任務(wù)也并不僅僅限于課堂，也可以延伸到課外，對課堂教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充學(xué)習(xí)及應(yīng)用或進(jìn)行更深一步的補(bǔ)充學(xué)習(xí)及應(yīng)用或進(jìn)行更深一步的探索研究等，這些任務(wù)可以根據(jù)布置家庭作業(yè)或研究性課題來完

成，也可以根據(jù)匯報演出或競賽活動等等來完成，任務(wù)可以是一天完成，或一個星期、一個月甚至一個學(xué)期來完成。