第一篇：任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要

由國(guó)家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)從2001年開始在全國(guó)范圍內(nèi)試行，它提倡我國(guó)英語教學(xué)盡量采用任務(wù)型語言教學(xué)模式。該模式提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度．促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。然而任務(wù)型教學(xué)模式理論體系形成于以英語為第二語言的國(guó)家，這有別于我國(guó)英語作為外語的國(guó)情。因此，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合在國(guó)外發(fā)展的理論與我國(guó)的實(shí)際情況，探索適合中國(guó)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的任務(wù)型口語教學(xué)模式。

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛，開放力度擴(kuò)大，中國(guó)教師和學(xué)生更加意識(shí)到練就一口流利的英語的必要性。英語課程改革的深入使得任務(wù)型教學(xué)模式得到外語教學(xué)權(quán)威的和廣大英語教師的肯定。但在缺乏必要語言環(huán)境、教師口語水平偏低、班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多等因素的影響下,以致我們?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：學(xué)生筆試成績(jī)好，口語表達(dá)卻不完整；在交際活動(dòng)中，學(xué)生的心理想法不錯(cuò)，而需要口頭表達(dá)時(shí)，表達(dá)就不完整。在中學(xué)英語教學(xué)中,大部分教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式認(rèn)識(shí)缺乏系統(tǒng)性，不能很好地貫徹執(zhí)行。此外在實(shí)踐中還存在對(duì)任務(wù)型教學(xué)法不熟悉，課堂教學(xué)活動(dòng)不夠豐富，操作不夠靈活等問題。有在概念上誤解的現(xiàn)象:比如，目標(biāo)不明、任務(wù)脫離目標(biāo)，任務(wù)極端等等；也有不切學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際，為任務(wù)而任務(wù)的現(xiàn)象。同時(shí)，教學(xué)實(shí)際中還存在著學(xué)生實(shí)際情況、課時(shí)受限制、應(yīng)試壓力等客觀因素的限制，因此，對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中應(yīng)用的研究就顯得迫切而有意義。

本論文共分五個(gè)部分:第一部分為導(dǎo)論，提出初中英語口語教學(xué)的重要地位和任務(wù)型口語教學(xué)模式應(yīng)用研究的必要性。第二部分是文獻(xiàn)綜述，梳理了任務(wù)型教學(xué)模式產(chǎn)生背景和發(fā)展情況，分析了任務(wù)型教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)英語教學(xué)中的研究現(xiàn)狀、實(shí)施現(xiàn)狀和現(xiàn)有研究的不足，提出了文章的研究?jī)?nèi)容。

第三部分是對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的理論思考，闡述該模式的定義、特征、基本模式、方法步驟和實(shí)施原則等。任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生提供了較大的實(shí)踐空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)模式不但適用于運(yùn)用語言的活動(dòng)，也適用于學(xué)習(xí)語言技能和知識(shí)的活動(dòng)；不但可以獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)必須遵循的六大原則：真實(shí)性原則、形式與功能原則、連貫性原則、小組合作性原則、實(shí)用性原則、趣味性原則。并在此基礎(chǔ)上闡述了英語口語任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)任務(wù)階段。前任務(wù)階段——教師要呈現(xiàn)和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求積實(shí)施任務(wù)的步驟。任務(wù)環(huán)階段——由任務(wù)、計(jì)劃，以及報(bào)告三部分組成。主要由學(xué)生圍繞主題進(jìn)行有意義的語言實(shí)踐活動(dòng)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)或數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生則以個(gè)人、伙伴或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生通過各種活動(dòng)完成任務(wù)，準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況。關(guān)注語言點(diǎn)階段——即學(xué)生主要處理語言、詞匯和短語、重點(diǎn)句型和語言知識(shí)等。這三個(gè)階段是相輔相成、循序漸進(jìn)的，師生都應(yīng)明確自己在不同階段的任務(wù)與要求，并按自己的方式去理解任務(wù)的意義，主動(dòng)探索解決問題的方法和途徑。

第四部分對(duì)初中英語口語任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探討，通過教學(xué)實(shí)例和教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析該模式在教學(xué)中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)和不足，提出對(duì)策。在實(shí)踐方面重點(diǎn)進(jìn)行了初中英語口語任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究。將構(gòu)建的初中英語任務(wù)型教學(xué)基本模式應(yīng)用于初中英語口語課堂教學(xué)中，以檢驗(yàn)它的可行性和有效性。隨機(jī)選取兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班一學(xué)年教學(xué)結(jié)束，參加PETS考試進(jìn)行后測(cè)，然后對(duì)比兩個(gè)班的測(cè)試成績(jī)，明顯可見實(shí)施了任務(wù)型教學(xué)班級(jí)學(xué)生的英語口語成績(jī)跟同層次的學(xué)生相比有了較大幅度的提高。文章用實(shí)驗(yàn)的方法論證分析初中口語任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用的結(jié)果，分析了初中口語任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)及其不足，著重探討了完善任務(wù)型教學(xué)模式的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：口語能力 任務(wù)型教學(xué)模式初中英語

第二篇：任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師在課堂教學(xué)中采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在此，筆者談?wù)勗谡n堂教學(xué)實(shí)踐中如何讓任務(wù)型教學(xué)模式更富實(shí)效的幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)、真實(shí)、實(shí)踐、全員參與、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、課外延伸

21世紀(jì)是發(fā)展的時(shí)代,挑戰(zhàn)的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。隨著新世紀(jì)的到來，我國(guó)的基礎(chǔ)教育翻開了新的一頁(yè)。國(guó)家從2001年開始推進(jìn)課程改革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的“落腳點(diǎn)”和主陣地。新《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生提高實(shí)際語言運(yùn)用能力，使學(xué)生的思維和想象力，審美情趣和藝術(shù)感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，采用“任務(wù)型”教學(xué)模式，要堅(jiān)持以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，面向全體學(xué)生，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，合作精神與自主學(xué)習(xí)能力，努力提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力。在此，筆者談?wù)勛砸训木唧w做法。

一、堅(jiān)持任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識(shí)為中心的枯燥無味的教學(xué)模式，使課堂語言活動(dòng)近似于習(xí)得過程。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。無論是情景對(duì)話，講英語故事，英語演講，做游戲等直接交際，還是收看收聽英語材料，閱讀英語文獻(xiàn)，網(wǎng)上互聯(lián)等間接交流，語言素材要盡可能真實(shí)、地道、典型，來自于真實(shí)生活的需要，符合人們的生活實(shí)際，以便學(xué)生在真實(shí)生活中真正地參與，真正地操作，用英語去完成真實(shí)的生活，學(xué)習(xí)和工作等任務(wù)。只有這樣，學(xué)生才可能產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，感受到情景的真實(shí)，任務(wù)的真實(shí)（而不是模仿，準(zhǔn)交際），英語綜合運(yùn)用的能力才可能得到真正的提高。

二、堅(jiān)持任務(wù)執(zhí)行的實(shí)踐性

任務(wù)型教學(xué)模式要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式去實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。任務(wù)執(zhí)行注重實(shí)踐性，就是要求全員參與，充分實(shí)踐，展示個(gè)性，充分體現(xiàn)人的主體地位和主體意識(shí)。學(xué)生一般都有好奇心和嘗試心理，他們很想知道“梨子”的滋味，更想親口嘗嘗“梨子”的味道。實(shí)踐活動(dòng)中有大量動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，可以滿足學(xué)生的心理愿望和心理需求，可以使他們?cè)凇皣L梨”的過程中不斷產(chǎn)生新的想法，發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的主張和見解，找到新的辦法。經(jīng)過多次反復(fù)的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過深刻的體驗(yàn)得以強(qiáng)化，其學(xué)生積極性也從不同側(cè)面和不同角度以不同方式受到不同程度的激發(fā)。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，興趣偏向和不同的發(fā)展水平，在實(shí)踐中他們的主觀能動(dòng)性都能得到充分的發(fā)揮。如設(shè)計(jì)任務(wù)“調(diào)色大比武”，利用色彩三原色的原理，讓學(xué)生自己動(dòng)手調(diào)色，掌握表示顏色的詞匯，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)色彩的敏感度和審美情趣，并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。再如制作各種節(jié)日賀卡，學(xué)生在動(dòng)手過程中掌握各種節(jié)日的表達(dá)形式和賀卡的書寫格式。知識(shí)始于實(shí)踐，“做中學(xué)”是任務(wù)型教學(xué)模式的要旨。

三、堅(jiān)持任務(wù)活動(dòng)的全員參與性

堅(jiān)持任務(wù)活動(dòng)面向全體學(xué)生，也就是要考慮任務(wù)的難度，學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知水平和知識(shí)水平的實(shí)際。教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)適合所有的學(xué)生，吸引全體學(xué)生參加，而不是僅僅讓能力強(qiáng)和水平高的學(xué)生參加，這樣，任務(wù)型教學(xué)模式也就不會(huì)流于形式。

教師可以把活動(dòng)設(shè)計(jì)成若干種形式，確立不同的要求或難度差異，讓學(xué)生自己決定進(jìn)行哪些活動(dòng)，應(yīng)達(dá)到什么要求。同時(shí)教師給予不同程度的幫助，這樣就可以保證有效的層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與完成一定的任務(wù)。如：在聽譯林版BOOK5中The Flying Fox這則寓言時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可要求說出其中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)或簡(jiǎn)單的一兩句話，對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生可要求做True/False練習(xí)；對(duì)于較好但內(nèi)向的學(xué)生可要求簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)；對(duì)于成績(jī)較好且外向的學(xué)生可要求表演。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，可使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功，維持學(xué)習(xí)的興趣。

設(shè)計(jì)任務(wù)在考慮任務(wù)的難度與學(xué)生水平相一致的同時(shí)，也要讓學(xué)生體會(huì)到任務(wù)的一定難度，讓學(xué)生有“跳一跳，摘個(gè)桃”的體驗(yàn)。學(xué)生只有在經(jīng)過磨練，克服困難后取得成功時(shí)，才會(huì)感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。

四、堅(jiān)持任務(wù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性

1、教師的角色轉(zhuǎn)換

任務(wù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性首先要求教師應(yīng)具有想象力和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)當(dāng)勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，并準(zhǔn)確地把握任務(wù)型活動(dòng)各個(gè)階段教師和學(xué)生不同的角色定位：教師在教學(xué)活動(dòng)中要自覺地使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)者，合作參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是一種媒介，橋梁。廣大教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力和實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的、和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)出新穎有效的教學(xué)活動(dòng)來體現(xiàn)自己的創(chuàng)新教育理念。

2、給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神

①在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，教師要嚴(yán)格控制課堂講解時(shí)間，讓學(xué)生充分實(shí)踐。這樣，學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。②在布置活動(dòng)任務(wù)時(shí)不能馬上讓學(xué)生討論，應(yīng)給學(xué)生時(shí)間去思考，組織話題。這樣，學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)會(huì)積極主動(dòng)得多。③任務(wù)的布置不能呆板固定，應(yīng)給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生去實(shí)踐、探究、創(chuàng)新。如：讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己最喜歡的臥室。在這種任務(wù)中，學(xué)生發(fā)揮想象，獨(dú)自做畫，并加以簡(jiǎn)單的語言描述。該任務(wù)活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造能力，使其掌握了句型“what's this /that? It's a /an …”

每個(gè)學(xué)生都好似有一雙想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難以估量的。教師設(shè)計(jì)創(chuàng)造性任務(wù)，給學(xué)生充分的思維空間，學(xué)生分小組合作完成任務(wù)，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新精神，更加增添了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。

五、任務(wù)的評(píng)價(jià)

新課程評(píng)價(jià)改革的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性與多樣性，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。最突出的是引入了形成性評(píng)價(jià)的機(jī)制與方法。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，許多教師只注重對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)活動(dòng)過程的肯定。活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)使學(xué)生有一種完成任務(wù)的成就感和自豪感，同時(shí)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)更需要得到評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才會(huì)反思自己的成功與不足，進(jìn)一步提高自己，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)。需要強(qiáng)調(diào)的是：教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們的閃光點(diǎn)，使他們更自信，更積極。用一張?jiān)嚲?，一次表現(xiàn)來評(píng)價(jià)一切是非常片面的。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步！

除此之后，在任務(wù)活動(dòng)過程中還存在只重視對(duì)整個(gè)合作小組的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)成員個(gè)體的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，這也是片面的。因此，應(yīng)將結(jié)果與過程，集體與個(gè)體的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)緊密結(jié)合起來，保證學(xué)生對(duì)活動(dòng)的積極參與，讓學(xué)生感受成功，維持其英語學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久興趣。

六、任務(wù)型教學(xué)的課外延伸

任務(wù)型課堂教學(xué)的課外延伸就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。一方面，要求學(xué)生課后自主地開展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有著某種聯(lián)系的語言實(shí)踐活動(dòng)，如到圖書館找資料，網(wǎng)上下載信息和開展社會(huì)調(diào)查等；另一方面，要求學(xué)生將在課外習(xí)得的語言知識(shí)應(yīng)用于課堂，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大語言信息量，提高課堂教學(xué)效果?；顒?dòng)可以有個(gè)人，小組或全班等各種形式，它的目標(biāo)更明確，任務(wù)更具體，內(nèi)容更系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，效果更明顯。

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者真正體會(huì)到在任務(wù)型教學(xué)中，教師起著語言的促進(jìn)者，答題者和向?qū)У淖饔?。任?wù)型教學(xué)要求教師從一個(gè)規(guī)定了教學(xué)大綱和教學(xué)方法的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成一個(gè)課堂活動(dòng)的主動(dòng)創(chuàng)造者，從一個(gè)現(xiàn)成理論或他人研究成果的消費(fèi)者變成一個(gè)以自己課堂教學(xué)為主要對(duì)象的研究者和理論探索者。任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)教師提出了新的要求，教師的素質(zhì)是該模式實(shí)施的關(guān)鍵，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)： 教育部研制組：《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年。

廖曉春：“任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐”，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2001年第11期

葛文山：“新《標(biāo)準(zhǔn)》.新特色.高要求”，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2002年第5期

第三篇：任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高?！彼?，在新課程改革下，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)模式的價(jià)值，從而，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式；游戲性任務(wù)；話題性任務(wù)；問題式任務(wù)

所謂任務(wù)型教學(xué)模式是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。在該教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于主體地位，同時(shí)，也對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率起著非常重要的作用。因此，作為英語教師，要認(rèn)識(shí)到任務(wù)型教學(xué)模式的重要性，要結(jié)合教材內(nèi)容，認(rèn)真實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式，以促使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中獲得更大的發(fā)展空間。

一、創(chuàng)設(shè)游戲性任務(wù)

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的。它能滿足學(xué)生愛動(dòng)、好玩的心理使注意力不但能持久而且注意的緊張程度也較高?！币簿褪钦f，在英語教學(xué)中組織游戲性任務(wù)教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生獲取知識(shí)技能，而且，還能為高效課堂的實(shí)現(xiàn)營(yíng)造良好的氛圍。因此，在授課的時(shí)候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，組織有效的游戲活動(dòng)，以促使學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)。

對(duì)于大部分學(xué)生來說記憶單詞是一件非常痛苦的事情，大多數(shù)學(xué)生基本上每天背，每天寫，但還是沒過兩天就忘了，效率非常低。所以，我們就可以采用游戲性任務(wù)教學(xué)法來幫助學(xué)生記憶單詞。教學(xué)Where’s the post office？時(shí)，由于本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯包括：post，office，library，restaurant，supermarket，street，across，between，center，bridge等等。之后，我開始進(jìn)行游戲活動(dòng)，首先，我向?qū)W生展示出26個(gè)英文字母，然后讓學(xué)生對(duì)這26個(gè)字母進(jìn)行隨意組配來記憶單詞。最后計(jì)算哪個(gè)學(xué)生記住的單詞最多，除了本節(jié)課的單詞之外，還可以是其他學(xué)過的單詞。但需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生除了要拼出單詞而且還要說出該單詞的漢語意思。通過游戲活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的單詞記憶能力，而且，也對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著非常重要的作用。

二、組織話題性任務(wù)

所謂的“話題”就是指談話的中心。以所給的話題為中心，并圍繞這個(gè)中心內(nèi)容來進(jìn)行表述。所以，在英語教學(xué)過程中，我們可以借助“話題性”任務(wù)的開展來鍛煉學(xué)生的語言能力，進(jìn)而，也為英語價(jià)值的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在英語教學(xué)過程中，我會(huì)組織課堂三分鐘演講活動(dòng)，在實(shí)施初期我會(huì)給定學(xué)生一定的話題。比如，my partner，my family，self-introduction，our school等等，讓學(xué)生以這些內(nèi)容為話題來進(jìn)行闡述，這樣既可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且，還可以在某種程度上來提高學(xué)生的英語寫作水平。但是，隨著三分鐘演講活動(dòng)的深入開展，教師可以讓學(xué)生自由地選擇演講主題，這樣靈活性較強(qiáng)，自由度也相對(duì)較高。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之得到大幅度提高。

當(dāng)然，除了三分鐘演講活動(dòng)之外，我們還可以讓學(xué)生以某個(gè)話題為中心自己組織一些對(duì)話，如：shopping，go to the doctor，come to my party等等為話題，組織口語交際對(duì)話，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面以“shopping”為例進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，A：What can I do for you？

B：Yes，please.I’d like a dress.A：What size？

B：About large.A：Here you are.B：How much is it？

A：It’s one hundred.B：Here’s the money.A：Thank you.Bye.由此不難看出學(xué)生在完成話題性任務(wù)的時(shí)候，不僅能夠鞏固平時(shí)所學(xué)的知識(shí)，而且，對(duì)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和英語思維能力都起著非常重要的作用。

三、創(chuàng)設(shè)問題式任務(wù)

問題式任務(wù)的創(chuàng)設(shè)除了可以用于在教學(xué)中提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)之外，還可以被運(yùn)用到閱讀教學(xué)中。我們都知道閱讀在英語教學(xué)中起著非常重要的作用，但是，學(xué)生的閱讀能力卻令人擔(dān)憂。因此，我們可以借助問題式任務(wù)的創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的閱讀能力。

所以，在閱讀之前，我們可以讓學(xué)生帶著一些問題進(jìn)行閱讀。如，①This passage mainly talks about___？②What is the tone of this passage？③We may infer that the author is most probably a___？等等主要的問題形式還是要和閱讀的材料相匹配，這樣才能真正發(fā)揮問題式任務(wù)的價(jià)值，才能為高效英語課堂的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊工作。

總之，在任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施中，教師要認(rèn)真貫徹以人為本的教學(xué)觀念，要著眼于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并采用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]申小媛.任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（14）.[2]宮東芳.任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教師，2009（S1）.（作者單位 浙江省溫州市甌海區(qū)潘橋中學(xué)）

？?S編輯 劉青梅

第四篇：初中英語教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)模式應(yīng)用初探

初中英語教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)模式應(yīng)用初探

當(dāng)前英語教學(xué)模式已不在適應(yīng)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀,在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)模式成為必然。在中學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域, 教學(xué)改革的一個(gè)重要標(biāo)志是英語學(xué)科的“新課程標(biāo)準(zhǔn), ”其宗旨是加強(qiáng)能力的培養(yǎng), 尤其要倡導(dǎo)培養(yǎng)主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力, 獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。同時(shí), “新課程標(biāo)準(zhǔn)”還強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師水平和改進(jìn)教學(xué)效果等方面的功能, 這無疑是對(duì)過去過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能的傾向的一次實(shí)質(zhì)性變革。英語課堂因此而更注重學(xué)生聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)過程, 而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果。“任務(wù)型教學(xué)”的實(shí)踐正是在新課程標(biāo)準(zhǔn)即將正式推出之時(shí)這樣的背景中展開的。

一、問題的提出

任務(wù)型教學(xué)途徑是 20 世紀(jì) 80 年代外語教學(xué)研究者提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式。該模式是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。

語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)。教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過多種語言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的，簡(jiǎn)言之即“用語言做事”。為驗(yàn)證任務(wù)型語言教學(xué)途徑在農(nóng)村初中的可行性，我們成立了“初中英語任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究”課題組，把任務(wù)型教學(xué)模式的理論運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，希望通過開展本課題的研究，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，為英語教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力。

二、“任務(wù)型”教學(xué)的步驟

Willis(1996)認(rèn)為，“任務(wù)型”教學(xué)可分為三個(gè)步驟：

1）前任務(wù)（pre－task）——教師引入任務(wù)。

2）任務(wù)環(huán)（task cycle）：由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計(jì)劃（準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況），以及報(bào)告（報(bào)告任務(wù)完成）三個(gè)環(huán)節(jié)組成；

3）后任務(wù)（post－task）：由分析——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，和操練——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)兩部分組成。

“任務(wù)型”課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)（learning by using），而且為了運(yùn)用而學(xué)（learning for using），它直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力（也就是用英語做事的能力）?！叭蝿?wù)型”教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具備意義性、完成性、差距性、運(yùn)用性、真實(shí)性和運(yùn)態(tài)性。

體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲的情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。筆者在初中英語教學(xué)中做了以下嘗式，探求有效運(yùn)用任務(wù)教學(xué)模式。

一、語言知識(shí)與能力的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)任務(wù)型語言教學(xué)時(shí)，對(duì)教師最大的挑戰(zhàn)就是任務(wù)的設(shè)計(jì)與分析。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師必須考慮語言知識(shí)的目標(biāo)、語言能力的目標(biāo)；要考慮如何使學(xué)生掌握教材中的語言點(diǎn)，并把這些與任務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來。在任務(wù)型教學(xué)中，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師仍然需要把語言（語法、詞匯、語音）放在重要位置。不僅需要考慮學(xué)生應(yīng)該做什么，還要考慮學(xué)生能做什么，以及如何一步一步讓學(xué)生達(dá)到最終的目標(biāo)。更重要的是要考慮學(xué)生需要具備什么語言能力，才能完成教師設(shè)定的任務(wù)。采用任務(wù)型語言教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選擇那些對(duì)完成任務(wù)有用的必須用到的語言知識(shí)。更為重要的是，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不僅要使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)可以在真實(shí)生活的情景中練習(xí)主要的語法、詞匯，而且可綜合地運(yùn)用聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能。

二、設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的需求與發(fā)展

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)要考慮學(xué)生的興趣愛好，生活經(jīng)歷。所謂生活經(jīng)歷主要包括學(xué)生出身、家庭、社區(qū)等方面的經(jīng)歷，是學(xué)生熟悉的，有親切感的內(nèi)容能夠反映他們的思想和感受，誘發(fā)他們行動(dòng)的欲望。

設(shè)計(jì)任務(wù)要考慮學(xué)生的能力范圍。學(xué)生的語言能力是任務(wù)完成的基本條件。任務(wù)型教學(xué)的核心是“用語言做事”語言是工具，是完成任務(wù)的物質(zhì)保證。所以，只有根據(jù)學(xué)生的語言能力情況設(shè)計(jì)任務(wù)，才能保證學(xué)生按照預(yù)想的程度完成任務(wù)。例如，同是有關(guān)音樂方面的任務(wù)，初一學(xué)生可能只能完成對(duì)不同音樂的喜歡情況的調(diào)查。高中學(xué)生可能能夠完成同學(xué)們對(duì)各種音樂不同理解的調(diào)查。

三、設(shè)計(jì)任務(wù)要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平。

設(shè)計(jì)的任務(wù)要看是否符合目前學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力水平。防止任務(wù)設(shè)計(jì)得過分“小兒科”，低估了學(xué)生的潛能與認(rèn)知能力，如果任務(wù)設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺得索然無味。但同時(shí)也要注意不要把任務(wù)設(shè)計(jì)得過難，過多地依賴其他方面的智能或其他方面的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)果也會(huì)使學(xué)生失去信心或花費(fèi)太多的時(shí)間。

四、學(xué)生的持續(xù)發(fā)展是任務(wù)目的的具體表現(xiàn)。

現(xiàn)代教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。不僅是為了眼前的現(xiàn)實(shí)，更多的是為了以后的持續(xù)發(fā)展。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須考慮足夠的空間，讓學(xué)生有所感悟，有所作為，有所發(fā)展。這個(gè)“空間”就是學(xué)生的自由度，不要捆住學(xué)生的手腳，更不能束縛他們的思想。有些老師喜歡標(biāo)準(zhǔn)答案，喜歡包辦代替，喜歡暗示誘導(dǎo)每個(gè)教學(xué)步驟都替學(xué)生設(shè)計(jì)好，并希望他們按照預(yù)定的軌跡走。這些往往不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

因此，設(shè)計(jì)的任要具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功，引導(dǎo)學(xué)生逐步拾級(jí)而上。

任務(wù)型課堂教學(xué)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計(jì)劃教學(xué)步驟。所以“任務(wù)”設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。要設(shè)計(jì)出一項(xiàng)有價(jià)值的任務(wù)，我們必須認(rèn)真做好學(xué)生需要的分析，切實(shí)了解學(xué)生想做什么、會(huì)做什么、該做什么。學(xué)生需要應(yīng)該包括兩大方面：（1）現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)生的需要（即學(xué)生共性需要）；（2）學(xué)生自身的需要（即學(xué)生個(gè)性的需要）。分析也有兩個(gè)層面：（1）整體分析，每位教師在每一教學(xué)階段（如：新學(xué)段，新班級(jí)等）前都必要做一個(gè)比較全面的需要分析；（2）局部分析，每位教師在實(shí)施每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)（如：一堂課，一個(gè)教案等）都有必要根據(jù)已有信息做出教學(xué)活動(dòng)可行性評(píng)估。所獲得的各種信息是任務(wù)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。

在設(shè)計(jì)單元任務(wù)時(shí)教師首先要考慮的是：.本單元的語言能力目標(biāo)，或者說：本單元要教會(huì)學(xué)生能用所學(xué)的語言做什么事情，即可以完成哪些任務(wù)。.要完成這些任務(wù)，學(xué)生需要掌握那些語言知識(shí)，如詞匯、語法、功能以及文化方面的背景知識(shí)。.在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮課堂管理因素：某項(xiàng)任務(wù)是學(xué)分別完成，還是一對(duì)一的結(jié)對(duì)完成，或是由小組共同完成。.是否給不同水平的學(xué)生分配不同的任務(wù)。.課堂組織某項(xiàng)任務(wù)所需時(shí)間以及準(zhǔn)備階段需要多長(zhǎng)時(shí)間。.這些任務(wù)是否符合目前學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略及思維能力的要求。.問題的復(fù)雜程度以及學(xué)生運(yùn)已有的知識(shí)與技能的程度。

任務(wù)型教學(xué)并非一定要把所有的教學(xué)活動(dòng)都設(shè)計(jì)得如同真正生活中的語言活動(dòng)一樣。特別是在小學(xué)和中學(xué)的初級(jí)階段，比如游戲、比賽、猜謎等等，并不一定是今后學(xué)生在生活中都用得到的。實(shí)際上任務(wù)型語言教學(xué)可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的第一天開始，可以從字母教學(xué)開始。如學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的第一天, 就可以獨(dú)立或分組完成一個(gè)任務(wù)—調(diào)查現(xiàn)代漢語中有多少詞語是從英語來的。如牛仔褲、坦克、吉普車、麥克風(fēng)、沙發(fā)等。學(xué)生可以輕松地學(xué)習(xí)十幾個(gè)單詞。他們還可收集各種電器上、商店的各種物品標(biāo)簽上或街道廣告牌上所看到的字母。

任務(wù)的結(jié)果可以是具體的，也可是抽象的。對(duì)于小學(xué)生來說，許多任務(wù)可以是具體、實(shí)在的一個(gè)成品：如寫一張課表，做一幅掛圖，畫一個(gè)小丑，設(shè)計(jì)一套衣服，通過詢問、訪談制成的全班同學(xué)生日?qǐng)D表等等。對(duì)于初中學(xué)生，可以討論郊游的計(jì)劃。在學(xué)習(xí)My home 一類話題時(shí)，任務(wù)可以是調(diào)查誰在家里做家務(wù)，并要求同學(xué)計(jì)劃出今后可以幫助家長(zhǎng)做什么力所能及的事情。重要的是學(xué)生在完成各種各樣的任務(wù)時(shí)，他們所做的，所說的是有意義的，是集中在語言所表達(dá)的意義上；他們可以為了某個(gè)真實(shí)的目的去交換信息。

設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)有一個(gè)明確的目標(biāo)，并向?qū)W生說明這個(gè)任務(wù)的目的是什么，參與這個(gè)任務(wù)之后能學(xué)會(huì)做什么。成功的任務(wù)設(shè)計(jì)：1）使學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的語言進(jìn)行交流；2）能使學(xué)生在課堂內(nèi)演練生活中真實(shí)交流時(shí)所需要的語言技能；3）能激活學(xué)生心理和心理語言學(xué)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的心理壓力降低到最低限度，而最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性；4）讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤持積極態(tài)度，明白犯錯(cuò)誤是正常語言學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中必然經(jīng)歷的階段；5）使學(xué)生積極地參與,任務(wù)活動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性。

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，充分考慮學(xué)生的興趣，當(dāng)前的能力和完成任務(wù)所需的時(shí)間，任務(wù)適應(yīng)不同層次的學(xué)生。可以考慮給不同能力的學(xué)生分配不同的任務(wù)。學(xué)生可以自由選擇如何完成一個(gè)任務(wù)的方式及完成的順序，并可以在最初做的基礎(chǔ)上修改或重做。

“任務(wù)”并不限于一個(gè)或兩個(gè)，有時(shí)一個(gè)任務(wù)往往又含有幾個(gè)子任務(wù)，而且任務(wù)也并不僅僅限于課堂，也可以延伸到課外，對(duì)課堂教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充學(xué)習(xí)及應(yīng)用或進(jìn)行更深一步的補(bǔ)充學(xué)習(xí)及應(yīng)用或進(jìn)行更深一步的探索研究等，這些任務(wù)可以根據(jù)布置家庭作業(yè)或研究性課題來完成，也可以根據(jù)匯報(bào)演出或競(jìng)賽活動(dòng)等等來完成，任務(wù)可以是一天完成，或一個(gè)星期、一個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期來完成。

第五篇：初中英語教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)模式應(yīng)用初探

初中英語教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)模式應(yīng)用初探

當(dāng)前英語教學(xué)模式已不在適應(yīng)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀,在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)模式成為必然。在中學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域, 教學(xué)改革的一個(gè)重要標(biāo)志是英語學(xué)科的“新課程標(biāo)準(zhǔn), ”其宗旨是加強(qiáng)能力的培養(yǎng), 尤其要倡導(dǎo)培養(yǎng)主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力, 獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。同時(shí), “新課程標(biāo)準(zhǔn)”還強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師水平和改進(jìn)教學(xué)效果等方面的功能, 這無疑是對(duì)過去過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能的傾向的一次實(shí)質(zhì)性變革。英語課堂因此而更注重學(xué)生聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)過程, 而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果?！叭蝿?wù)型教學(xué)”的實(shí)踐正是在新課程標(biāo)準(zhǔn)即將正式推出之時(shí)這樣的背景中展開的。

一、問題的提出

任務(wù)型教學(xué)途徑是 20 世紀(jì) 80 年代外語教學(xué)研究者提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式。該模式是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。

語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)。教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過多種語言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的，簡(jiǎn)言之即“用語言做事”。為驗(yàn)證任務(wù)型語言教學(xué)途徑在農(nóng)村初中的可行性，我們成立了“初中英語任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究”課題組，把任務(wù)型教學(xué)模式的理論運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，希望通過開展本課題的研究，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，為英語教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力。

二、“任務(wù)型”教學(xué)的步驟

Willis(1996)認(rèn)為，“任務(wù)型”教學(xué)可分為三個(gè)步驟：

1）前任務(wù)（pre－task）——教師引入任務(wù)。

2）任務(wù)環(huán)（task cycle）：由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計(jì)劃（準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況），以及報(bào)告（報(bào)告任務(wù)完成）三個(gè)環(huán)節(jié)組成；

3）后任務(wù)（post－task）：由分析——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，和操練——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)兩部分組成。

“任務(wù)型”課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)（learning by using），而且為了運(yùn)用而學(xué)（learning for using），它直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力（也就是用英語做事的能力）。“任務(wù)型”教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具備意義性、完成性、差距性、運(yùn)用性、真實(shí)性和運(yùn)態(tài)性。

英語新課程倡導(dǎo)采用任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲的情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。筆者在初中英語教學(xué)中做了以下嘗式，探求有效運(yùn)用任務(wù)教學(xué)模式。

一、語言知識(shí)與能力的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)任務(wù)型語言教學(xué)時(shí)，對(duì)教師最大的挑戰(zhàn)就是任務(wù)的設(shè)計(jì)與分析。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師必須考慮語言知識(shí)的目標(biāo)、語言能力的目標(biāo)；要考慮如何使學(xué)生掌握教材中的語言點(diǎn)，并把這些與任務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來。在任務(wù)型教學(xué)中，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師仍然需要把語言（語法、詞匯、語音）放在重要位置。不僅需要考慮學(xué)生應(yīng)該做什么，還要考慮學(xué)生能做什么，以及如何一步一步讓學(xué)生達(dá)到最終的目標(biāo)。更重要的是要考慮學(xué)生需要具備什么語言能力，才能完成教師設(shè)定的任務(wù)。采用任務(wù)型語言教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選擇那些對(duì)完成任務(wù)有用的必須用到的語

言知識(shí)。更為重要的是，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不僅要使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)可以在真實(shí)生活的情景中練習(xí)主要的語法、詞匯，而且可綜合地運(yùn)用聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能。

二、設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的需求與發(fā)展

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)要考慮學(xué)生的興趣愛好，生活經(jīng)歷。所謂生活經(jīng)歷主要包括學(xué)生出身、家庭、社區(qū)等方面的經(jīng)歷，是學(xué)生熟悉的，有親切感的內(nèi)容能夠反映他們的思想和感受，誘發(fā)他們行動(dòng)的欲望。

設(shè)計(jì)任務(wù)要考慮學(xué)生的能力范圍。學(xué)生的語言能力是任務(wù)完成的基本條件。任務(wù)型教學(xué)的核心是“用語言做事”語言是工具，是完成任務(wù)的物質(zhì)保證。所以，只有根據(jù)學(xué)生的語言能力情況設(shè)計(jì)任務(wù)，才能保證學(xué)生按照預(yù)想的程度完成任務(wù)。例如，同是有關(guān)音樂方面的任務(wù)，初一學(xué)生可能只能完成對(duì)不同音樂的喜歡情況的調(diào)查。高中學(xué)生可能能夠完成同學(xué)們對(duì)各種音樂不同理解的調(diào)查。

三、設(shè)計(jì)任務(wù)要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平。

設(shè)計(jì)的任務(wù)要看是否符合目前學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力水平。防止任務(wù)設(shè)計(jì)得過分“小兒科”，低估了學(xué)生的潛能與認(rèn)知能力，如果任務(wù)設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺得索然無味。但同時(shí)也要注意不要把任務(wù)設(shè)計(jì)得過難，過多地依賴其他方面的智能或其他方面的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)果也會(huì)使學(xué)生失去信心或花費(fèi)太多的時(shí)間。

四、學(xué)生的持續(xù)發(fā)展是任務(wù)目的的具體表現(xiàn)。

現(xiàn)代教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。不僅是為了眼前的現(xiàn)實(shí)，更多的是為了以后的持續(xù)發(fā)展。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須考慮足夠的空間，讓學(xué)生有所感悟，有所作為，有所發(fā)展。這個(gè)“空間”就是學(xué)生的自由度，不要捆住學(xué)生的手腳，更不能束縛他們的思想。有些老師喜歡標(biāo)準(zhǔn)答案，喜歡包辦代替，喜歡暗示誘導(dǎo)每個(gè)教學(xué)步驟都替學(xué)生設(shè)計(jì)好，并希望他們按照預(yù)定的軌跡走。這些往往不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)的任要具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功，引導(dǎo)學(xué)生逐步拾級(jí)而上。

任務(wù)型課堂教學(xué)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計(jì)劃教學(xué)步驟。所以“任務(wù)”設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。要設(shè)計(jì)出一項(xiàng)有價(jià)值的任務(wù)，我們必須認(rèn)真做好學(xué)生需要的分析，切實(shí)了解學(xué)生想做什么、會(huì)做什么、該做什么。學(xué)生需要應(yīng)該包括兩大方面：（1）現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)生的需要（即學(xué)生共性需要）；

（2）學(xué)生自身的需要（即學(xué)生個(gè)性的需要）。分析也有兩個(gè)層面：（1）整體分析，每位教師在每一教學(xué)階段（如：新學(xué)段，新班級(jí)等）前都必要做一個(gè)比較全面的需要分析；（2）局部分析，每位教師在實(shí)施每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)（如：一堂課，一個(gè)教案等）都有必要根據(jù)已有信息做出教學(xué)活動(dòng)可行性評(píng)估。所獲得的各種信息是任務(wù)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。

在設(shè)計(jì)單元任務(wù)時(shí)教師首先要考慮的是：.本單元的語言能力目標(biāo)，或者說：本單元要教會(huì)學(xué)生能用所學(xué)的語言做什么事情，即可以完成哪些任務(wù)。.要完成這些任務(wù)，學(xué)生需要掌握那些語言知識(shí)，如詞匯、語法、功能以及文化方面的背景知識(shí)。.在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮課堂管理因素：某項(xiàng)任務(wù)是學(xué)分別完成，還是一對(duì)一的結(jié)對(duì)完成，或是由小組共同完成。.是否給不同水平的學(xué)生分配不同的任務(wù)。.課堂組織某項(xiàng)任務(wù)所需時(shí)間以及準(zhǔn)備階段需要多長(zhǎng)時(shí)間。.這些任務(wù)是否符合目前學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略及思維能力的要求。.問題的復(fù)雜程度以及學(xué)生運(yùn)已有的知識(shí)與技能的程度。

任務(wù)型教學(xué)并非一定要把所有的教學(xué)活動(dòng)都設(shè)計(jì)得如同真正生活中的語言活動(dòng)一樣。特別是在小學(xué)和中學(xué)的初級(jí)階段，比如游戲、比賽、猜謎等等，并不一定是今后學(xué)生在生活中都用得到的。實(shí)際上任務(wù)型語言教學(xué)可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的第一天開始，可以從字母教學(xué)開始。如學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的第一天, 就可以獨(dú)立或分組完成一個(gè)任務(wù)—調(diào)查現(xiàn)代漢語中有多少詞語是從英語來的。如牛仔褲、坦克、吉普車、麥克風(fēng)、沙發(fā)等。學(xué)生可以輕松地學(xué)習(xí)十幾個(gè)單詞。他們還可收集各種電器上、商店的各種物品標(biāo)簽上或街道廣告牌上所看到的字母。

任務(wù)的結(jié)果可以是具體的，也可是抽象的。對(duì)于小學(xué)生來說，許多任務(wù)可以是具體、實(shí)在的一個(gè)成品：如寫一張課表，做一幅掛圖，畫一個(gè)小丑，設(shè)計(jì)一套衣服，通過詢問、訪談制成的全班同學(xué)生日?qǐng)D表等等。對(duì)于初中學(xué)生，可以討論郊游的計(jì)劃。在學(xué)習(xí)My home 一類話題時(shí)，任務(wù)可以是調(diào)查誰在家里做家務(wù)，并要求同學(xué)計(jì)劃出今后可以幫助家長(zhǎng)做什么力所能及的事情。重要的是學(xué)生在完成各種各樣的任務(wù)時(shí)，他們所做的，所說的是有意義的，是集中在語言所表達(dá)的意義上；他們可以為了某個(gè)真實(shí)的目的去交換信息。

設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)有一個(gè)明確的目標(biāo)，并向?qū)W生說明這個(gè)任務(wù)的目的是什么，參與這個(gè)任務(wù)之后能學(xué)會(huì)做什么。成功的任務(wù)設(shè)計(jì)：1）使學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的語言進(jìn)行交流；2）能使學(xué)生在課堂內(nèi)演練生活中真實(shí)交流時(shí)所需要的語言技能；3）能激活學(xué)生心理和心理語言學(xué)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的心理壓力降低到最低限度，而最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性；4）讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤持積極態(tài)度，明白犯錯(cuò)誤是正常語言學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中必然經(jīng)歷的階段；5）使學(xué)生積極地參與,任務(wù)活動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性。

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，充分考慮學(xué)生的興趣，當(dāng)前的能力和完成任務(wù)所需的時(shí)間，任務(wù)適應(yīng)不同層次的學(xué)生?？梢钥紤]給不同能力的學(xué)生分配不同的任務(wù)。學(xué)生可以自由選擇如何完成一個(gè)任務(wù)的方式及完成的順序，并可以在最初做的基礎(chǔ)上修改或重做。

我認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”并不限于一個(gè)或兩個(gè)，有時(shí)一個(gè)任務(wù)往往又含有幾個(gè)子任務(wù)，而且任務(wù)也并不僅僅限于課堂，也可以延伸到課外，對(duì)課堂教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充學(xué)習(xí)及應(yīng)用或進(jìn)行更深一步的補(bǔ)充學(xué)習(xí)及應(yīng)用或進(jìn)行更深一步的探索研究等，這些任務(wù)可以根據(jù)布置家庭作業(yè)或研究性課題來完

成，也可以根據(jù)匯報(bào)演出或競(jìng)賽活動(dòng)等等來完成，任務(wù)可以是一天完成，或一個(gè)星期、一個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期來完成。