第一篇：抓學校教科研管理,促進教師專業(yè)成長

抓學校教科研管理，促教師專業(yè)化成長

定海區(qū)大豐中心小學

康碧波

2006.12.20

科研興教已成為現(xiàn)代學校教育的主旋律，著眼點。學校的改革與發(fā)展要合上時代的節(jié)拍，必須在教育思想、教育教學方法、手段及學校管理的運行機制等方面進行改革與探索。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！弊鳛閷W校要引導教師真正認識“科研是教師的動力源和生命力”這句話的真正涵義，注重教師的科研理論水平的提高，堅持以課題研究活動為載體，才能充分發(fā)揮教育科研對新課程改革、教育創(chuàng)新的先導作用和促進作用。那么，如何使我校更加深入、普遍、持久地開展教科研活動，凸現(xiàn)教科研工作對學校各項工作的支撐與促進作用呢？我認為可以從以下幾個方面進行理性的思考與積極探索，才能使學?？蒲泄ぷ鞑粩噙m應發(fā)展變化的新形勢，賦予科研工作有新內容、新方法。

一、完善教科研組織，建立競爭機制。

教育科研機構是教育發(fā)展到一定程度的必然產物，根據(jù)學校的發(fā)展需要，必須大力加強科研機構的建設，為開展教育科研搭好臺。目前我校已形成從校長室----教科室------教研組、年級組----課題組一條龍網絡管理，使學校教科研任務層層落實，職責分明。學校大力加強教科研隊伍的建設，成立了科研骨干小組和課題評審領導小組，逐步建立起一支樂于奉獻、素質優(yōu)良、層次合理、工作負責，相對穩(wěn)定的教科研專兼職隊伍，在科研活動中充分發(fā)揮骨干的紐帶，示范作用。

教科室除建立系統(tǒng)的教科研機構，還應建立健全各項規(guī)章制度和教科研評價體系。沒有法規(guī)局面就會大亂，如果法規(guī)固定不變，局面也會引起混亂。由此看來，教科研工作也必須有相應的規(guī)章制度，并且要隨著學校的發(fā)展而不斷完善，這樣才能使教科研工作科學有序地穩(wěn)步進行。根據(jù)學校情況，結合上級教研部門的有關文件精神，我校已制定諸如：《大豐中心小學課題管理辦法》、《教科研獎勵制度》、《教科研三年工作目標》、《教科研整體制度規(guī)劃》等，今后還將繼續(xù)制定教科研組織的職責和管理人員的職責等，使這些制度彼此聯(lián)系，相輔相成。在實施過程中，視情況及時予以修訂，不斷完善和充實。這樣才能最大限度地發(fā)揮管理機制的積極的推動作用和約束力，極大調動教師工作的積極性，使教科研工 作真正達到科學、規(guī)范、系統(tǒng)、有序的管理，有利于學校教學質量的提高。

二、全員參與培訓，提高教師科研內涵。

從教師的思想觀念上看，有些教師觀念陳舊落后，不能與時俱進，認為教學工作與教科研工作聯(lián)系不大，甚至認為教學質量與教科研無關。有的教師認為，搞不搞教科研無所謂，以前沒搞不照樣教了這么多年？還有的說：“平時教學這么忙，哪有功夫搞這個?！备小懊靼渍摺?，竟說出“搞教科研哪是教師的事”這樣的“明白”話。為了改變教師教育科研能力與現(xiàn)代化不相適應和教育科研被簡單化、庸俗化的狀況，可以采取加強學習，注重實踐來切實提高教育科研質量，具體措施有：

1、加強理論學習，提高科研素養(yǎng)。

在確立正確的科研意識的前提下，必須提高教師們的理論素養(yǎng)，這是為了適應實施素質教育和推進教育現(xiàn)代化的需要，處于教育教學一線的教師要逐步實現(xiàn)由“經驗型”向“科研型”的轉變，而要實現(xiàn)這一轉變，提高教育教學的理論素養(yǎng)是前提和關鍵。那么怎樣才能達到這一目標呢？主要從以下幾個方面去著手：(1)堅持日常學習，幫助教師積累科研經驗，提高理論素養(yǎng)。把學習時間、形式列入工作計劃，做到學習制度化，對學習內容要及時規(guī)劃，做到內容有針對性，在學習形式上可采用以下方式進行：a、自行學習，每天做摘記，每一個月寫體會。b、集體學習，由學校課題組或骨干教師輪流組織。c、結對子學習，好差搭配、互助性學習。(2)采取“走出去、請進來”的辦法，提高全體教師的科研意識。學校派科研骨干，科研積極分子參加市、區(qū)組織的各科教育研討會，組織教師定期定校去學習，了解教改形勢及好的經驗，最后根據(jù)研究中的問題擬出專題，請專家來校進行專題講座，提高大家的理論水平，指導解決科研中的問題。(3)采集最新教育科研信息，研究教育科研發(fā)展趨勢。豐富的資料是開展教育科研的重要條件之一，因此，教師可以結合自己的專業(yè)特點，教學實際、研究實際，人人訂閱教育雜志，學校也可多訂幾種教育報刊雜志，并定期采購教育學、心理學教育科研的書籍，充實學校閱覽室，以擴大教師的研究視野，提高研究水準，教科室再注意收集各方面的信息，并進行整理分類，把最新的科研信息提供給第一線的教師。

我校平時也加強開展教科研工作重要性的宣傳力度，向廣大教師普及教科研知識，有針對性地組織教師進行教科研理論和素質教育理論的學習，多次聘請專家、學者來校面向全體教師做專題講座，擴大培訓面，從科研素質上進行大幅度提高教師的內涵，增強教師的教科意識，不斷強化教師教科研合作、創(chuàng)造、求真的意識和更新教師的教育觀念，樹立現(xiàn)代教育理念，確保教育科研的先進性。

2、注重實踐活動，提高科研能力。提高教師科研素養(yǎng)的目的是通過教育科研實踐活動，更好地提高教學效益，教師只有積極投身到教育科研實踐中去，科研水平和能力才能進一步提高。加強實踐活動，可以從以下幾方面進行：

(1)開展說課活動。

說課是一種深層次的備課，它要求教師在掌握教材知識、編者意圖，把握教學內容的基礎上，用教育教學理論做指示設計課堂教學，要求教師不僅會教，而且要懂得為什么要這么教，當著領導和同行的面說說所以然。這就在理論與實踐的結合上逼著教師去學習，并用學來的理論規(guī)范教學行為，在說課中也可分以下類型進行a、結對子說課；b、備課組說課；c、專題性說課；d、說課競賽。

(2)撰寫專題體會。

作為一個科研型教師，必須具有總結和歸納科研經驗的能力，總結的過程是以實踐為基礎，對教育教學規(guī)律再度探索的過程，更是教師超越自我的過程，而廣大教師又不可能一下子進行大課題研究，并寫出規(guī)范的科研論文，所以就從以素質教育為內容對一個問題發(fā)表自己的看法，或敘述一個或幾個教育教學案例，經過分析，提出規(guī)律，定期進行體會文章的寫作來打基礎，并進行相互交流，相互啟發(fā)，這樣既可提高廣大教師的認知能力和總結能力，促進學校的教育教學工作，又為老師們的課題研究打下了基礎。

(3)課題設計實踐

學會教育科研設計是科研型教師必須具有的一項基本功，教育科研設計對于許多教師來講是一項全新的工作，難度很大，所以必須抓住課題選擇和實驗方案設計這兩個關鍵環(huán)節(jié)進行指導，讓教師在實踐中探索，可采用以下做法a、舉行專題講座，講清方案設計的意義和方案的具體格式及寫作要求，講清應分成幾步，每步怎么寫。b、教科室先拿出個“樣子”，再結合“樣子”讓大家體會。c、發(fā)動全體教師設計，從中篩選出規(guī)范優(yōu)秀的方案進行交流。d、再次了解教師們的設計狀況，對較有困難的教師組織骨干教師進行面對面的指導，手把手地教。e、召開討論會。

我校歷來重視加強教科研隊伍建設，在教育科研工作中開展了一系列的教科研活動，在活動的錘煉中實現(xiàn)教師綜合素質的提高；要求教師撰寫(實驗雜記)，定期撰寫科研論文等，在總結的反思中實現(xiàn)教師綜合素質的提高，強化了教師的全面培訓工作，在知識結構的完善中實現(xiàn)教師綜合素質的提高。通過引路子、結對子、壓擔子和搭臺子等措施，使教師隊伍的綜合素質逐步提高上來，能夠適應教育科研的需要。

三、抓管理促落實，確保教科研工作健康發(fā)展。

任何工作無論計劃多么周密，規(guī)章多么健全，落實最為關鍵，教科研工作必 須在抓管理，促落實上下功夫。否則，計劃就會落空，規(guī)章如同虛設，課題就會夭折，科研就會無果。

在學科骨干的帶頭下，我校每位教師積極參與課題研究，開展校級課題立項，每學年有80%以上的教師都有自己的小課題研究。首先，教科室對每個小課題加強過程管理，建立課題“檔案袋”，各課題組在年末提交課題研究“檔案袋”，開辦課題研究專題培訓班，加強課題操作過程的管理和指導。其次，組織開展課題研究專題研討會，形成每月1-2次教科研研討例會制度，指導教師精心選擇適宜的科研方法，提高教師的科研能力。每個課題組重點抓實驗計劃的制定，抓具體的研究匯報課，抓實驗研討活動，抓課題的進度和實驗情況的評估，抓實驗資料整理和報告的形成。最后，教科室根據(jù)每個實驗課題組的臺帳資料，組織學校課題規(guī)劃領導小組進行課題鑒定，評審課題組材料，形成課題評審意見，不僅做好規(guī)范的臺帳資料建設，更主要監(jiān)督落實好學習與研究的過程，同時評選出優(yōu)秀科研報告，教改論文、匯編或教師實驗報告集。

四、建立考評制度，提高教師的教科研水平。

學校教科研工作，應該是群眾性的教科研活動，如果只有導向機制沒有保障機制，教師教科研的積極性不會得到全力的高漲，更何況由學校教科研對象的復雜性、內容的廣泛性、周期的長期性決定這項工作的艱辛，更需要有一套教科研的保障機制。

我校除了建立學校教科研三級管理網絡和課題研究三級管理網絡的組織保障機制外，著重建立了教師教科研考評制度，有效地保障了學校教科工作的正常發(fā)展，每學期初，我們根據(jù)學校工作和課題研究工作的重點，布置教師教科工作，教科室分階段進行考核評估，期末組成考核小組分撰寫論文、個人課題研究、課題研究課、網上獲取教育信息、教科研成果等幾個方面對教師參與教科研工作全面考核，對參與上級課題研究、教科研文章發(fā)表獲獎、校級或以上課題研究公開課等給予加分獎勵。與此同時，我校還建立了教師教科研評優(yōu)制度、課題研究課評優(yōu)制度、教科研課題成果評優(yōu)制度，激勵了廣大教師參與教科研活動。

“以科研凝聚隊伍，以科研提高質量”，這才是真正的科研，只有這樣，才能走好教育科研→教師轉型→學校發(fā)展的路子，才能使我校教科研持續(xù)健康地發(fā)展。面對正在進行的新一輪課程改革的呼喚，面對基礎教育改革的機遇和挑戰(zhàn)，我們將繼續(xù)選擇“科研興教”“科研興?！钡臅r代教育的主旋律，扎實有效、與時俱進，創(chuàng)新務實地做好學校教育科研管理研究工作，使我校教育沿著新一輪課程改革和基礎教育改革的“快車道”不斷發(fā)展，譜寫出更加瑰麗的教育新篇章。

第二篇：教科研一體化 促進教師專業(yè)成長

構建教科研一體化

促進教師專業(yè)發(fā)展

——牛心臺小學教研模式研究成果匯報

教師專業(yè)發(fā)展是一項內容寬泛的研究活動，不僅包括教師的學識、能力、態(tài)度，更重要的是教師專業(yè)水平的發(fā)展與提升。如何將教師的專業(yè)發(fā)展融入學校常態(tài)教學活動與研究中；如何豐富載體提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，如何提升教師的職業(yè)情懷，作為牛心臺小學教學工作發(fā)展的核心問題，得到了最大程度的重視。經過幾年來的探索與實踐，學校在教研工作中形成了自身的特色，也彰顯了獨特地魅力，為教師的專業(yè)發(fā)展注入了活力，也為素質教育的深化落實提供了保障。

一、構建了一種模式——教科研一體化

教育雖不能完美，但我們追求一種融合，打造一種和諧。在實際工作中，我們摒棄了將科研與教研割裂的工作模式，借助《小學教師專業(yè)發(fā)展研究》課題的推進，本著立足實際，整體發(fā)展的原則，對教師的專業(yè)現(xiàn)狀進行分析、定位的前提下，以培訓為前提，抓教師的理論提升，以教研為手段，磨練教師的教學實踐能力，以科研為龍頭，開展特色化的研究活動，將教研、培訓與科研進行有機的融合，通過“四主一評”的研訓策略，打造了寓科研于教研，教研融科研，培訓助科研，進而構建了教科研一體化的研訓模式，推進了教師的專業(yè)發(fā)展，教學效率的提高。

二、形成了一種體系——四主一評

（一）主體開講——為教師交流提供平臺

（1）搭建平臺——我們清楚地認識到，雖然教師每天都在與教育打交道，但我們很少能有機會坐在一起談一談我眼中的教育、講一講我身邊發(fā)生的教育故事、聽一聽他人對教育的見解、學一學他人的寶貴經驗。因此主體開講中我們采取三步走策略，即今天我來講、教師講壇、教師論壇，為教師搭建平臺，以此來實現(xiàn)教師教育表述的敢說、會言、善談，體現(xiàn)了一個“實” 字。

（2）豐富載體——“今天我來講”敲開了教師講述的門扉，《牽著蝸牛去散步》、《等待也是一種美》等精彩的教育故事的講述和思想的剖析，讓教師在漫談教育中領悟教育的真諦；“教師講壇”豐富了教師講述的途徑，《科研伴我成長》《立足本職 成長自我》、紅詩詠誦等一次次精彩的講述，既有教師對自身工作的審視，又有對教學工作的期許，讓教師在講述中透視教育；“教師論壇” 釋放了教師講述的熱情，《論教師的職業(yè)價值》《論學生的課業(yè)負擔》等讓教師分析教育、感悟教育。

（3）價值體現(xiàn)——通過不同層次的講述，讓教師放大教育視點、關注教育焦點、分析教育熱點、表達教育觀點，把更多的教師從幕后推到臺前，談教育、說理想、話信念，引起思維碰撞與共鳴，把抽象的教育理念生活化，把教師個體的實踐工作理性化，讓立體多面的教師生活感性化，讓學校的教師工作更加人性化。

（二）主體實踐——為教師成長提供動力

主體實踐以網格式教研為突破口，在專題研究中提升教師行動能力，體現(xiàn)一個“實”字。我校的網格式教研工作始終立足學校教學工作的實際，立足教師的專業(yè)發(fā)展，立足學生的學業(yè)成長。以課堂實踐為立足點，以教學問題為著眼點，以專業(yè)提升為目標，通過課型分類——框架搭建——模式探索——策略研究的研究途徑，以點——線——面的形式在十三個學科中鋪開。首先，我們以科學組的三種類型課教學模式的探索為“點”，引領各學科在自己的教育領域進行課型分類和模式探索；以數(shù)學教研組《計算教學的基本框架》、英語教研組《單詞教學的基本模式》為“線”，牽動其他學科領域的教研實踐，進而實現(xiàn)了教研工作“面”的推進。實踐過程中，我們從課堂教學出發(fā)，以年組教研課為依托，通過集體備課、教學展示、集體研討、修正反思的教研形式，扎實有效的推進了網格式教研工作深入持續(xù)開展，不僅實現(xiàn)了教師的自身成長，而且在學科研究中取得了豐厚的成果，以學科為本位，開展了針對性的課型分類，搭建了20項學科教學基本框架，形成了16項學科教學的基本策略，涵蓋了各個學科，成為各學科教師專業(yè)成長的原動力。

（三）主體培訓——為教師發(fā)展提供營養(yǎng)。

主體培訓以教師主體需求為立足點，拓寬各種學習渠道，在多層面、多方法、多內容的培訓中構建教師專業(yè)知識體系，體現(xiàn)一個“廣”字。幾年來，我校開展了形式多樣且內容豐富的教師培訓活動。多層次培訓不僅有專家引領、校領導專題培訓，還有教師講壇中的教師講座；多方法培訓包括看優(yōu)秀錄像課、集中培訓、自主研修等，還有教師專業(yè)技能的展示，比如我們開展的教師案例分析比賽、教師教學技能展示大會、教師板書大賽、教師紅詩詠誦活動等，都受到教師的歡迎和積極參與；多內容培訓不僅包括課程標準的學習和考核，包括對教師課堂教學、日常工作及班級管理等工作的指導和培訓，教師的自主讀書活動等等。在培訓中，教師們不僅獲得了應急應需的培訓，同時也鍛煉了自己，獲得了專業(yè)的提升。

（四）主體反思——讓教師完善自身

主體反思中，我們以反思專業(yè)情意、反思教育教學、反思課堂生成為前提，提升教師的實踐智慧，在筆墨浸潤間叩問為師之道、叩問自身工作，體現(xiàn)了一個“深”字。我們倡導教師撰寫教學反思、案例或教學論文，倡導教師在回顧與再思考已發(fā)生的教育事件或活動的基礎上，用一種新的理論重新認識自己的過程，站在別人的高度反過來認識自己的過程，讓教師更深刻的解讀課堂教學，了解自身專業(yè)發(fā)展狀況。

（五）教師評價——讓教師審視自己

評價是對教師專業(yè)發(fā)展的一種動態(tài)分析，也是教師審視自身工作的一種有力途徑。在工作中，我們對教師實施過程性評價與總結性評價相結合，即對教師在研究中的專業(yè)發(fā)展進行定期評價和目標定位、達成情況評價；定量評價與定性評價相結合，體現(xiàn)了一個“準”字。通過常態(tài)工作檢查、總結等，對教師的常態(tài)工作量和工作效果進行評價；通過學生評價和教師評價等，對教師的工作狀態(tài)和發(fā)展態(tài)勢進行評價；通過學習、展示、交流等活動，對教師的教育教學能力和成效進行評價。通過這三種評價形式，讓教師不斷地在評價中查找不足，審視自身，從而讓專業(yè)發(fā)展有方向，有目標。

三、成就了一個團隊——“152”梯隊

幾年來，我校圍繞《小學教師專業(yè)發(fā)展研究》課題提出的具體思路與目標，以“培養(yǎng)良師”為基點，以“發(fā)展特長”為宗旨、以“打造名師”為目標，讓教師在專業(yè)發(fā)展的路上不僅收獲著自身的成長，也收獲著一路的美好風光和累累碩果。一項國家級課題、兩項省級課題、一項市級課題順利結題，讓我們看到教師的研究能力在提升；一節(jié)國家級課例、六節(jié)省級課例、12節(jié)市級課例，24節(jié)區(qū)級課例，讓我們看到了教師的實踐能力在提升；省級綜合實踐學科教學展示課、省級美術教師基本功大賽一等獎、省級骨干教師2名、市級骨干教師10名，區(qū)級學科帶頭人六名，讓我們看到教師的專業(yè)能力在提升；國家、省、市論文、案例、教學成果等若干篇，讓我們看到教師的職業(yè)熱情在提升。

總之，教科研一體化的研訓模式，不僅實現(xiàn)了我校教師梯隊化的發(fā)展，也構建了 100％良師，50％特長型教師，20％名師的“152”梯隊建設工程，真正鍛造了一支優(yōu)良的教師隊伍，成就了一個研究型團隊。

教育是一項偉大的事業(yè)，教師是一個智慧的群體。讓教師發(fā)揮才智，用心做好教育，是我們最終的教育追求。我校教科研一體化的研訓模式，營造了和諧、有序的工作氛圍，“四主一評”的研訓體系，推動了教師專業(yè)發(fā)展的科學、高效，增強了教師的職業(yè)歸屬感，提升了教師的專業(yè)能力，促進了教育教學質量的不斷提升，讓農村教育彰顯了新的活力和魅力。

第三篇：農村學校如何促進教師專業(yè)成長

農村學校如何促進教師專業(yè)成長

侯新紅

教師專業(yè)成長，已成為當下教育發(fā)展的一個永恒話題。，我們深知，一所學校要發(fā)展，教師是關鍵，教師不發(fā)展，學生也不能發(fā)展。因此，要提高教學質量，當下唯一需要我們做的是提高教師的專業(yè)成長。特別是農村學校，更應該將教師專業(yè)成長提到學校發(fā)展的議事日程?，F(xiàn)就農村學校如何促進教師專業(yè)成長談談自己的粗淺想法。

一、成立成長共同體，為教師專業(yè)成長搭建平臺

為了能更好的提高教師專業(yè)成長，學校要立足實際情況，依托于學科教師情況，組建了“教師專業(yè)成長共同體”。每個共同體要從本學科教師中挑選出有共同志向、共同理想和共同追求的教師組建團隊，選好團隊負責人，取好共同體名稱，寫好共同發(fā)展計劃，找好共同發(fā)展載體，制定共同發(fā)展章程、擬定共同發(fā)展推進表，從而整體推進專業(yè)成長共同體工作的有序開展。校長不是拿著皮鞭在后面趕，而是舉著紅旗在前面領。在學校成立的教師成長共同體中，校長、副校長、教導主任要積極參與，要有目的地推薦學校學科骨干教師或帶頭人到每一個教師專業(yè)成長共同體中，讓每一個成長共同體中都有人引領，教師就能在這個共同體中很好的成長和發(fā)展了。

二、抓好成長載體，努力提升教師內涵

在具體的工作中，緊緊圍繞“共讀、共寫、共探、共磨”四共上開展工作，以此提升教師內涵。1.共讀

于丹教授說:“一個人生命的長度是無法決定的，但是生命的厚度和人生的高度是可以改變的?！边@個高度就等同于厚度，厚度來源于什么呢？來源于一個人的底蘊，而底蘊就是一個人讀了多少書?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！敝挥凶x書，才能不斷的豐富自己。作為教師的我們，我們深深的知道我們知識的淺薄，真切的感受過“書到用時方恨少”的尷尬，于是利用教師成長共同體，在教師中開展“共讀一本好書”活動。要求教師先讀《課程標準》，然后將自己的課標的解讀與自己的教學聯(lián)系起來，并利用“共同探討”的時間談自己的讀書體會，在讀完課程標準后，又與本組教師一起走進名師，讀名師著作，與名師對話，了解名師的教學風格，體會名師的教學風采,不斷的提升教師的知識底蘊，豐富教師的學科素養(yǎng)提高教師的教學能力，整體提高教師教學素質。2.共寫

要從兩個方面抓教師的“共寫”。一是讓教師寫教學反思、寫教學經驗小結，寫讀書心得體會，寫學習交流體味。二是提倡師生共寫隨筆，讓老師和學生一起寫自己的喜怒哀樂、記錄自己的生活故事，記錄自己的成長足跡。這種寫，不僅讓教師走進學生心靈，了解學生心理，實現(xiàn)師生的心靈對話，真情告白，讓師生成為好朋友，知心人。重要的磨練師生的意志，反省自己的每一天，豐富自己的生活閱歷。3.共探

這里的“共探”有兩層含義。一是共同探尋課堂教學改革之路；二是探尋自己的教學特點，形成自己獨有的課堂教學風格。在課堂教學改革上，要立足于學校的校本課題實驗，讓教研工作緊緊圍繞課題實驗這個“根”來進行。在教學方法和教學模式的探索上，讓共同體的教師不斷的走進每一個成員的課堂，學習每個教師的教學優(yōu)點，找出并幫助教師改掉不足，同時去挖掘教師的課堂特點，幫助教師打造自己的課堂教學特色，形成自己獨有的教學風格。4.共磨

共磨指的是共同磨課，一是讓一個老師針對不同的班級上同一個內容，二是同一個內容由不同的老師在不同的班級上。教師在每一次上課后迅速組織本組教師評課，改變教學思路、調整教學策略、改進教學方法后再上。它是我們向有效課堂或高效課堂走進的一個途徑。

為了構筑我們的理想課堂，讓課堂教學有效或高效，就得在課堂教學上下功夫。一是將課堂教學進行分解（分解成教學主線、教學方法、教學機智、教學生成、教師基本功、教師問題、教師課堂教學線路、教師關注的學生點、教師的語言等），讓每一個聽課教師各自帶著任務和目的聽課，分析授課教師的存在的問題和自身的優(yōu)點，從而提高教師的教學水平；二是實施同課異構，也就是“共磨”，通過一次又一次的課堂教學調整和教學思想碰撞，構筑自己的理想課堂，實現(xiàn)高效課堂，追求個性課堂，從而實現(xiàn)知識、生活和生命的深刻共鳴。

三、搭建教研平臺 助推教師專業(yè)成長 1.選取學科帶頭人，帶動區(qū)域教研工作

作為一項教研工作，不能僅僅滿足工作就在本校開展得有聲有色，得將這一教研在區(qū)域內推開，整體推進和帶動區(qū)域內教研工作。一是要選好學科帶頭人，開展“送課下校”活動，形成一個聯(lián)動的區(qū)域教研網，進而整體提升區(qū)域教師的教學能力。具體做法是：讓學科帶頭人結合自己的教學特點和送課學校教師的需要，送課下校。同時，還要求每一個行政人員陪同學科帶頭人一起送課下校，行政人員也要準備一節(jié)課（這一做法有兩個目的：一是要帶好頭，要起到榜樣作用； 二是逼行政人員成長，確實也需要成長）。在送課下校的同時，送課教師要把最近所讀的書，自己寫得反思、心得、體味等一同送到學校，與教師一起分享。就在這樣你來我往的交流中，改變了教師的行走方式，更新了教師的思想觀念，豐富了教研活動內涵，推動了區(qū)域教研工作更好的向前發(fā)展。2.開展校校聯(lián)動教研，助推教師成長

一所學校，教師要成長，如果僅僅只局限于校內教研平臺，是不能滿足教師的需要的。要讓教師更好的成長，就得把教師推到教研前沿，逼教師成長。一是要為教師搭建教研交流平臺，主動聯(lián)系周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校開展校際交流，通過這種同伴互助式的交流來取人之長，補己之短，使自己不斷的提高；二是要把教師推出去上“推介課”，通過上“推介課”讓教師更好的認清自己的教學水平，找到自己發(fā)展的短板，找出自己發(fā)展的成長點，從而達到逼教師成長的目的。

對于農村教師而言，成長一直是每一個教師夢寐以求的，可現(xiàn)實卻是成長對于多數(shù)教師來說那樣的遙不可及，不是沒有好的成長載體就是沒有好的專業(yè)引領，教師的專業(yè)成長成了制約農村教育教學發(fā)展的短板，成為農村教學質量低下的一大原因。農村學校如何促進教師專業(yè)成長已成為擺在農村教育面前的一道坎，真希望自己在工作中的一些思考和做法能夠對邁上農村教育這道坎起到拋磚引玉之功效，為提升農村教師專業(yè)成長，提高教育教學質量帶來更多的思考和行動。

第四篇：如何促進教師專業(yè)成長

如何促進教師專業(yè)成長

撫寧二中：甘麗英

新課程要求從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”、傳統(tǒng)的“經驗型”教師成長為具有一定專業(yè)精神的“研究者”、“專家型”教師。美國教育心理學家波斯納指出一個教師成長的公式：“教師的成長=經驗+反思”，教師只有不斷的對自己的教學行為進行反思才能發(fā)現(xiàn)教學中的困惑，發(fā)現(xiàn)的問題越多，自己解決問題的的能力越強，解決問題的能力越強就越能切實提高自己的教學技能和教學效果，能使課堂煥發(fā)出應有的生機與活力，促使教師向由單純的“教書匠”、“傳道者”向“學者型”、“專家型”教師的角色轉變，可見反思性教學是提高教師專業(yè)成長的的重要途徑。

教學反思即教師在課后對自己在教學中遇到的問題和掌握的信息進行反思，把教學中的成敗、得失以及學生的困惑、見解記錄下來，作為今后教學實踐的借鑒，提高自身教學素質和教學效果的過程。這是一種對教學過程的自我反思，帶有自我診斷，自我提高的作用。

通過教學反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，檢查和記錄備課中疏漏，發(fā)現(xiàn)練習方法或教學手段中的問題，找出原因及其解決辦法，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且可以通過定期分析整理，使感性認識上升到理性認識，避免教學過程中的盲目性，有針對性地進行教學，從而促進教學向最優(yōu)化方向發(fā)展?，F(xiàn)就影響體育教師的專業(yè)成長重要因素，結合教師教學能力單項教學能力文本的解讀和學習，探討一下如何寫好體育教學反思的幾點想法以及寫體育教學反思對于體育教師的成長的重要意義。

一、提升體育教師的教學能力，寫體育教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，一名優(yōu)秀的教師成長都離不開教學反思。

（一）、寫體育教學反思是促進體育教師專業(yè)成長的重要途徑 如果一名教師只滿足于經驗而不對經驗進行深入的思考，那他只能停留在一個新手型教師的水準上；相反，一名教師，無論教學能力起點如何，如果他能經常對自己的教學進行反思，就可以不斷的提升自己的能力，但是，在中學體育教學工作中，由于體育教師課時任務較多，一般每周要達到16-20節(jié)課，同時還要組織各項課外體育活動、課余訓練等，造成部分體育教師只重視課前的備課，而不注重課后反思，不善于課后動筆修改教學環(huán)節(jié)，仍然按照原先的教案在同軌班教學，甚至還有些教師多年重復使用一個教案的現(xiàn)象，很少去反思自己教育教學行為，這嚴重影響了體育教師的專業(yè)成長。其實，每一位教師在上完一堂課后，總會有一些成功的經驗和失敗的教訓，通過課后反思及時把教學實踐中的成功之舉、失敗之處、教學靈感、創(chuàng)新教法等不斷總結積累，找到反饋的信息，在二次備課中將教學中出現(xiàn)的問題作進一步調整，如：教學設計、練習密度、運動負荷、場地器材等，以便在同軌班教學中有針對性的解決問題，改進教學方法，提高體育課堂教學質量。

（二）、寫體育教學發(fā)思有利于體育教師養(yǎng)成分析反思習慣 葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！笨梢娊虒W反思是提升教師專業(yè)素質的重要手段和途徑，是教師專業(yè)成長的必由之路，每一次認真的教學反思，都是總結經驗，改進不足，自我提高的過程。課前備課無論多么詳細、多么周密，它處于教學預設階段，在實際課堂教學中總會有一些意想不到的事情發(fā)生，如：學生情緒變化、學生參與程度、師生互動情況等等，不可能與課前教學設計一模一樣的。因此，我們在每一節(jié)體育課結束后，都需及時進行體育教學發(fā)思，積極反思課堂教學實踐中得與失，及時找出教學中存在的問題，并分析、解決問題，在反思、實踐、再反思過程中，逐步養(yǎng)成自覺反思習慣，不斷改進和完善教學方法，提高課堂教學水平。

（三）、寫體育教學發(fā)思有利于提高體育教學的有效性

體育課堂教學有別于其它學科教學，是以身體鍛煉為主要手段，提高學生體質健康水平為目的，教學環(huán)境從教室移到操場，學生活動范圍變大，且活動興趣各不相同，使體育課堂教學具備復雜性、多變性的特點，教師在備課時是很難準確預料和判斷的。在教學實踐中，學生總會有出乎我們意料之外的舉動，一些難以預料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學設計提出挑戰(zhàn)。雖然在體育課堂上也不乏有急中生智而使教學收到意想不到功效的驚人之作，但更多的隨機應變后使教學留下了不堪回首的敗筆，難免總會留下諸多遺憾。通過課后反思可以讓我們對每節(jié)課做出正確的評價，找到反饋的信息，思考課堂教學實踐中每一個環(huán)節(jié)，使教學設計、教學方法更科學、更合理、更積極、更有效地促成教學目標的實現(xiàn)。體育教學發(fā)思則在一定程度上能讓我們輕松應對體育課堂上出現(xiàn)的各種意外，合理運用課堂上各種動態(tài)教學資源，激發(fā)學生學習興趣，使課堂保持可持續(xù)性教學效應。例如：學生對學習廣播體操積極不高,練習中無精打采、有氣無力等，甚至有些學生產生厭學情緒，害怕上體育課的現(xiàn)象。我們在體育教學發(fā)思時就要分析其原因，可能是教學設計不合理、教學方法陳舊，使學生感到枯燥無味；可能是連續(xù)學習廣播體操，失去了好奇心和新鮮感等等。教師只有找到問題所在，及時改變調整教學策略，并關注學

生情緒變化，選擇行之有效的教學方法、手段，激發(fā)學生學習興趣、學習欲望，形成積極的心理，使學生的個性得到了充分的宣泄和釋放。

（四）、寫體育教學發(fā)思有利于體育教師積累經驗、轉變觀念 每一節(jié)課結束后，我們應該靜下心來回顧教學實踐過程，如教學設計是否恰當、教學方法、手段是否有效、哪些地方需要調整、改進、對學生表現(xiàn)出來的合理的、積極的，超出課時目標之外的、隱性的等無法預料的“生成”性教學資源，是如何及時捕捉引導進行生成性教育的等等。同時，我們在體育教學發(fā)思中還需圍繞以下幾個方面進行反思：

1、反思教學中得與失。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，我們要回顧、梳理和剖析教學實踐中這些不足之處，吸取教訓，重新設計，可以在以后教學實踐中得以改進和提高。

2、反思教學中閃現(xiàn)的瞬間靈感。課堂之中往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉，就會時過境遷煙消云散。

3、反思學生的學練情況。每節(jié)課結束后，教師要及時回顧課堂上學生學練情況。諸如學生的注意力是否集中、動機是否被激發(fā)、興趣是否被調動，教學上哪些環(huán)節(jié)學生做得比較好，哪些環(huán)節(jié)學生做得不是太好等等，所有這些教師應及時記錄，有針對作進一步的調整，從而使二次上課更趨于有效性。

4、反思場地器材的布置。教師根據(jù)教學實踐情況及時調整場地器材布置，排除有干擾或其它一些不合理的因素等，從而使得場地器材布置更具科學性、合理性。我們只有通過思考和研究，在思想碰撞中不斷積累研究素材、積累成功的經驗，才能更新教育教學觀念，促進自身專業(yè)發(fā)展。

（五）、寫體育教學發(fā)思有利于提升體育教師專業(yè)素質和能力 教案是教師上好體育課的前提和基礎，是教師思維過程的軌跡，是教師進行教學實踐的方案，是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料，它重在課前預設，無法準確捕捉、判斷課堂教學實踐中的隱性課程資源。我們通過體育教學發(fā)思進行二次備課，積極反思，重組教學實踐中生成的各種信息，及時調整教學方法，避免走彎路，有利于體育教師的專業(yè)成長與提高。因此，提倡我們體育教師將課前預設與課后反思相結合起來，對原本教案進行修改及補充，這種植根于真實的課堂并輔以理性分析的教案撰寫，對提高教師自身的專業(yè)成長意義非凡。實踐證明，體育教學發(fā)思有助于教師立足教學實踐，深入鉆研教材，反思、解決教學實踐中出現(xiàn)的各種問題，逐步形成自己的教學風格。

二、怎樣寫好體育教學反思，要注意以下幾點：

教學反思說到底是教師自覺或不自覺地對自己的行為進行內省和剖析，從而進行自我調控的過程，需要的是自我意識、思維習慣和批評精神，采用的寫作手法是紀實性的。從理論上講，教學反思應該

每一節(jié)課后都要寫，但是，目前體育教師工作量比較大，我們覺得體育教師只需要每一節(jié)課寫好教學小結，每天寫課后教學反思。寫教學反思切忌空、浮、雜，也不能看成是任務應付了事，應該做到：

第一，實話實說。一節(jié)課下來，教學狀況教師應該是心知肚明的，教學效果如何，學生對運動技能的掌握，學生體能的發(fā)展情況，多少學生對這次教學感興趣，多少學生學習存在學習能力障礙，自己的教學組織、教法運用是否合理，教學過程中自己在哪方面有了新的設想，在哪方面做得還不成功，學生提出的問題哪些是有效的，哪些學生在學習中表現(xiàn)特別，教師皆應實話實說，將其記錄在案，并進行一定的思考，以期在往后的工作中周密考慮，少走彎路。

第二、反思成功之舉。教師可將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法，如，臨時應變得當?shù)母黜椊虒W措施，恰當?shù)谋扔鳌⑿路f精彩的導語，引人入勝的情境設計，直觀有效的教具使用，合理的教學組織形式設計，科學地利用場地條件開展有效教學，某些教學思想或教學方法的滲透與應用，教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，并進行一定的總結和提升，供以后教學時參考使用。

第三、反思不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，是提升自我的重要步驟。不是說等我們的教學出了大問題，出了教學事故了才需要反思，反思反省自身的行為，不能空泛，總是說什么“教學思想不先進”“教學理念有待提高”等等的話，需要認真思考、仔細琢磨，例如，我們設計的教學情境是否真的激發(fā)了學生的學習積極性，學生對我們的教學情境設計中的那一部分感興趣，某一教學內容的教學是否一定需要探究性學習，學生在分組學習中有了哪些表現(xiàn)，分組學習怎樣才能調動每一個學生的學習積極性和提高學生的自我管理能力，教學場地器械的利用是否合理，教學中的安全還有那方面關注不夠，自主性學習時學生的組織與管理怎么辦，怕學生管不住是不是總是讓學生圍繞著我們自己，我們的講解學生真的都聽懂了嗎，采用哪些輔助手段可以更加有利于學生的學習，等等。通過及時地反思，找到解決問題的辦法和改進教學新思路，使之成為以后再教時應吸取的教訓。

第四、反思教學目標設定。要看教學目標定位是否以學生的生活經驗和學力為基礎，是否能取得理想的教學效果，使學生在運動技能掌握、體能發(fā)展和情感意志的培養(yǎng)上得到有效提高。通過教學反思我們的目標設置那些是清晰的，那些是可以達成的，那些目標的檢測是可以具有可操作性的。如果，不能達成，我們就需要思考，目標是否定得太多、太大、太空。很難達成也很難檢測的目標、以及與教學內

容直接性關聯(lián)程度不高的目標要慎用，要通過這樣的反思使我們的教學目標設定能夠真正地引導教學，實現(xiàn)目標引領內容的體育新課程思想。

第五、反思教學機智。課堂教學中隨著教學過程的展開，師生活動及情感交流的融洽，往往會因為一些事件而產生瞬間靈感，例如，教學方法設計的改動富有科學性，場地條件合理利用為了更好地輔助教學，練習方法的改編能有效激發(fā)學生自主參與的積極性，巧妙的語言引導激發(fā)了學生在課堂上的創(chuàng)新意識和主動參與意識，根據(jù)學生學習情況重新設計教學內容或活動方式和練習次數(shù)出現(xiàn)了課堂教學的高潮，等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，會因時過境遷而遺忘，令人遺憾不已。

第六、反思學生見解。學生是學習的主體，如果能有效激發(fā)學生的學習積極性，學生就能在課堂教學過程中閃爍“智慧的火花”，即興表現(xiàn)自己對知識的理解和對運動技能的掌握。學生的“表演”有時牽強附會，有時令人深省，此時，教師應當肯定學生的表現(xiàn)，思考學生這種表現(xiàn)的根源，課后要及時地把學生獨到的見解、精彩的表現(xiàn)記錄下來，進行反思，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難得的素材也是對課堂教學的補充與完善，同時也可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

第七、反思師生活動。教學過程是師生對話、互動的過程。教學目標設定、教學內容選擇、教法運用、教學情境創(chuàng)設、教師的教態(tài)和儀表都直接作用于學生，影響課堂氣氛和教學效果。相反，學生的認知能力、運動能力、運動體能、運動愛好、個性特征也影響課堂氣氛和教學效果。二者同時存在，相互作用，彼此牽連。教學活動結束后教師應及時反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動的情況作客觀分析，對“師”與“生”的情況作更全面的把握。教學效果好與不好，不能簡單地說“學生有沒有配合好”，要反思是否了解學生的個性、愛好以及他們對于相關內容學習的經驗和學力基礎，沒有顧及學生的想法與感受，要學會從教師自身上找原因、求對策，尋找有效激發(fā)學生學習積極性的有效策略。

第八、反思再教設計。一節(jié)課下來我們需要靜心沉思，思考一下這堂課的得與失，學習材料的提供、活動情境的設計、組織方法安排、教學重點、難點的把握是否有新的生長點或者遺留點，教法上還可以有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，體能訓練是否到位等等，根據(jù)自己的教學體會和學生反饋出的信息及時記下，并進行必要的歸類與取舍，然后再考慮再教這部分內容時應該如何做，制定出切實可行的“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

三、體育課后小結和體育反思的區(qū)別！前者是前提和基礎，或者是提煉和升華，從細節(jié)入手，重視寫好每節(jié)體育課的小節(jié)。

第一、課后小結與教學反思相比同樣要寫“實”。要有針對性，可以選幾個比較突出的問題有重點的反思，不要面面俱到。不要把它看成是一種形式或一種負擔，相反，應該把它視為一種需要、一種樂趣，記錄的內容必須真實，對今后的教學有促進作用。

第二、課后小結與教學反思相比同樣要“快”。要及時寫，只有及時才能把教學中的問題、心得如實地記錄下來。否則，隨時間的推移將會逐漸淡忘。同時也要注重貴在堅持。寫課后反思不能三天打魚，兩天曬網，貴在堅持，日積月累。

第三、課后小結要與教學反思相比關注的內容大致是相同的，不同的是課后小結的撰寫不需要像教學反思那樣“深”。主要是對教學中存在的問題做好記錄外，結合學生實際情況，以及教育教學理論適當?shù)?、簡單地進行分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不求數(shù)量，但求質量，有感則長，無感則短，切中要點，避免形式，能表述清楚存在的問題就行，不必要求多少字數(shù)，少則幾十個字，多則一兩百個字。

總之，教學反思的過程，既是教師發(fā)現(xiàn)分析研究解決問題的過程也是教師自我成長的過程。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給他們帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味單調的義務，那你就應該引導教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處煻嘁稽c教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，是提高教師專業(yè)成長的的必由之路。

關鍵詞

體育教師專業(yè)成長教學反思教學能力

第五篇：淺談如何促進教師專業(yè)成長

淺談如何促進教師專業(yè)成長

教師的的專業(yè)成長離不開學校這塊土壤，學校的教學質量離不開教師的整體素質，如何提高教師的專業(yè)成長，是我們作為學校管理者絞盡腦汁思考的事情。其實如何促進教師的專業(yè)成長更恰當?shù)恼f就是如何提高教師的整體素質，也就是師德的建設、業(yè)務的提高、政治水平的整合、敬業(yè)精神的培養(yǎng)等多方面的結合體。下面就我校在促進教師專業(yè)成長的幾點做法供大家借鑒:

一、通過理論學習，促進教師專業(yè)成長。

首先要給教師創(chuàng)造學習的條件和氛圍。沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論。在學期初，學校根據(jù)各位教師的狀況，給每位教師一套教育教學刊物。組織教師學習《課程標準》，認真研究本學期教材，讓教師學有可學，說有可說。

其次要給教師創(chuàng)造學習的空間。從本學期開始以來，學校每周晚上都進行一定時間的集體理論學習的時間，讓他們靜下心來認真學習教育教學理論和政治理論，努力提高他們學習的效率。

再次教師的專業(yè)成長離不開教師思想水平的提高，我校每周組織教師進行理論業(yè)務的學習，從思想上認識教育的本質，從思想上認識中國教育的教學方針，讓他們認識到目前教育的困境和現(xiàn)狀，不斷認識自身在教育事業(yè)中的位置。從而讓教師在思想上不斷認識教師肩負的使命，使他們能夠在平時的工作中兢兢業(yè)業(yè)，目前他們的理論學習筆記每個人除了達到學校的要求外，還有部分教師的理論學習遠遠超過學校的要求。使他們的教育理論和政治理論上不斷提高。

二、通過校本研訓，促進教師的專業(yè)成長。

首先制定符合學校實際的校本研訓計劃。學期初組織學校領導、教導主任、教研組長及骨干教師專門開展制定出切合實際的校本研訓專題，制定切實可行的校本研訓計劃，分解給每位教師符合自身實際的校本研究主題，每位教師一份研訓計劃，讓他們心中有數(shù)。

其次改變校本研訓的模式。改變原來一個人說其他人聽的研訓模式，確定每個人每周一個主題，讓主講教師積極準備，每位參加研訓的教師都來收集資料。在研訓的時候改變以往的方法，圍繞主題各自評價主講教師主題實施情況，每位教師不再把課堂常規(guī)評價作為評價的方式，必須用理論指導審視主講教師圍繞課題開展情況。讓每位教師都發(fā)言，而且要求每位教師的發(fā)言必須有理論的依據(jù)。用理論來指引教師課堂教學的專業(yè)發(fā)展。不再是單純的你好我好大家好的老好人的評價方式，切實讓每位主講教師，通過校本研訓能提高自身的課堂教學水平和理論實踐水平，極大的提高了教師的專業(yè)成長。

三、專業(yè)引領，促進教師的專業(yè)成長。

由于學校規(guī)模小，參加專家講座的機會變得少之又少。我?；谶@種狀況，利用網絡資源和現(xiàn)有的光盤資源和遠教資源，組織教師每周至少一個晚上來觀看專家光盤課堂實錄，專家教育講座，極大的提高和促進了教師的課堂教學水平。觀看完成后給他們留給一定的時間來反思，談談專家講座的內容及感受，每位教師寫出自身的體會，并且組織有能力的教師模仿專家的課堂教學進行公開課教學，讓全校教師觀摩，綜合評定得失，找出原因不斷改進自己的教學方式、評價方式，從而不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的水平。

四、通過反思，促進教師的專業(yè)成長。

來校伊始，通過常規(guī)檢查，看到大多數(shù)教師的反思僅僅是應付性的工作，大部分都沒有任何對自身教學成長有實質意義，都是為了完成任務而進行反思。針對這種情況學校及時調整方法，逐個評價每位教師的每次反思的實效性，并且利用網絡資源分析專業(yè)人士的教學反思，逐個的進行分析，反思究竟反思什么，怎么寫反思，組織教學骨干和教導主任認真研究反思的內容，確定什么樣的反思才是真正的反思。讓教師通過聽課，看反思，起到了有實效性的和針對性，極大的提高了教師教學反思的水平，現(xiàn)在你看教師的反思不再是應付性，而是真正的從自身的成長角度來進行反思，確實起到反思的實效性和可行性。因而教師的教學水平不斷提高，課堂評價不斷多元化，我想隨之而來的就是教學的整體發(fā)展。

五、積極組織教師走出去，促進教師的專業(yè)成長。

學校為了改變教師的專業(yè)素質的真正成長，學校積極組織教師走出去向先進學校，在學校人手不夠的情況下分別派出教師到，東冶、三小、洪上等學校去觀摩模范教師示范課、同堂異構課、遠程教育實踐課、能手送教下鄉(xiāng)課等公開課。每次聽課回來后讓參加聽課的教師寫出自己的感受，評價每位講課教師的得失，讓聽課的教師上范例課，讓沒有參加聽課的教師通過模仿性的課堂了解現(xiàn)在課堂教學的教學手段、教學方法、評價方式等的變化，及時調整自己在課堂教學上的教學水平。再組織教師集體來評價講課教師的整體狀況，通過評價不斷提高講課教師的自身教育教學水平和觀摩教師的專業(yè)水平。隨著派出教師的增多教師的教學水平隨之得到很大提高，他們的專業(yè)水平會變的更加成熟。

六、認真實施“223工程”促進教師的專業(yè)成長。

在縣教育局的號召下，在學期初制定領導、家長進課堂周，會同家長對自己孩子的老師的課堂水平進行評價，評價采取無記名評價，然后綜合所有評價的結果進行匯總。讓家長、教師、學校坐在一起共同探討，當節(jié)課的得失，讓家長參與課堂教學的實施，給他們足夠大的壓力促進每位教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的迫切心理，為教師的專業(yè)成長提供了動力?，F(xiàn)在你來我們學?？窗?，每天教師在一起都是在研究教學的技巧，轉化后進生的方法，看到這樣的一幕幕，我心里由衷的感到欣慰。

七、組織公開課，促進教師的專業(yè)成長。

學校在學期初，制定了公開課周，讓每位教師都當臺亮相，學校組織教研組長、教導主任、骨干教師，對參講的教師進行評價，除了對教師教的方法進行評價，每節(jié)課后都要對學生學習效果進行評價，發(fā)放當堂知識測查表，隨機抽取學生進行測查，看教學效果首要的是看學生掌握知識的情況，結合課堂教師的教態(tài)、教師設計教學環(huán)節(jié)的處理、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過度、學生的學習效果綜合性的評價教師當堂課的效果，這樣極大的促進了教師講課的水平，提高了教師在備課時對于整體學情的把握，不再是為了完成任務了進行備課，教師的備課水平、教育教學水平不斷提高，極大促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

八、讓教師參與學校管理，促進教師專業(yè)成長。

學校管理是一項綜合性的工作，其工作的瑣碎程度是每個參加過管理的人都知道的事情。學校管理要全面的、全方位的考慮整體工作的推進，學校的每項教學改革都要組織教師進行討論，讓他們知道改革的緊迫性和必然性。讓值周教師參加學校管理，讓值日教師參加學校的日常工作。這樣每個學期每個教師都能有多次參與學校管理的機會，讓他們知道學校工作千頭萬緒，要想辦好一所學校，要全方位的綜合性的考慮每位教師的能力，還要有一套科學合理的管理方法和評價方法，極大的提高了教師專業(yè)的成長水平。

九、讓教師制定切實可行的班規(guī)，促進教師的專業(yè)成長。

每個班級的生源不同，學生的整體感知狀況有很大的差異，用學校統(tǒng)一的一套班級規(guī)章制度，必然限制了每個班級的發(fā)展。因而讓班主任會同科任教師，制定符合自己班級管理的規(guī)章制度，學校只是制定一套班級整體評價制度，比如學生的上下學管理問題、班級學風問題、班級衛(wèi)生問題等等，讓教師根據(jù)本班的實際情況，制定出切實可行的班級規(guī)章制度，最終能在學校的各種集體活動檢查中，突出自己班級的特點和特色，能完成學校對于班級的整體評價就行了，這樣不僅促進教師會教書，也極大的提高了教師的專業(yè)成長。

總之，教師的專業(yè)成長是我們每個管理者認真思考的問題。教師的專業(yè)成長要求管理者給予積極地支持和制度的完善、民主的氛圍、科學的方法等。要求我們管理者積極地思考，不斷調整管理方式和管理水平，教師專業(yè)成長之路才會更加的寬廣。教師的專業(yè)水平才能得到極大的提高。