第一篇：夯實校本培訓基礎 促進教師專業(yè)發(fā)展

夯實校本培訓基礎促進教師專業(yè)發(fā)展

——沙浦鎮(zhèn)中心小學校本培訓自查報告

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。為了適應基礎教育改革與發(fā)展需要，更好地促進教師專業(yè)成長，全面提高教師的綜合素質和業(yè)務水平，我校積極規(guī)劃、開展校本培訓工作。在校本培訓實踐中，堅持“常規(guī)立校、科研興?！钡乃枷?，以師德教育為根本，以校本培訓教材為載體，以現(xiàn)代教育理論、教育科研、教師職業(yè)基本技能和現(xiàn)代教育技術的運用及高學歷培訓為重點，走以“課題為載體，教、修、研相結合”的校本培訓模式。在上級主管部門的指導、專家的引領和全體教師的共同努力下，教師隊伍的整體素質及專業(yè)化水平不斷提高，校本培訓工作取得了明顯成效。現(xiàn)將我校校本培訓工作自查情況報告如下：

一、加強領導，規(guī)范管理，建立有效保障機制

1、轉變觀念，提高認識，營造良好校本培訓氛圍。

學校根據上級主管部門的部署，認真組織全體教師學習有關新課程改革培訓的文件精神，使廣大教師充分認識到校本培訓是教學的需要，是教育改革的需要，是提升自身素質的需要。通過學習，增強了教師的責任感和危機感，激發(fā)了教師積極參與校本培訓的熱情，廣大教師全員參加培訓，形成了良好的研修氛圍。

2、加強領導，健全機構，完善制度。

領導的重視和支持是做好校本培訓工作的前提。為此，學校成立了校本培訓領導小組，并明確了工作職責，以校長為校本培訓的第一 責任人、教學副校長為分管領導、教導主任為具體負責人、行政班子為成員的校本培訓領導小組。并由各科教研主任具體負責校本培訓工作。學校領導班子及領導小組定期研究校本培訓工作，并把這一工作納入校長任期工作目標，列入校長每學期的工作日程。在具體培訓中，教導處負責全校教職工的培訓，學科組長具體負責教師業(yè)務培訓，德育主任負責班主任培訓，辦公室主任負責教師師德師風建設。為保證培訓工作規(guī)范有序有效進行，學校制訂了有關校本培訓的考核管理制度。學校把校本培訓工作與每年的評優(yōu)和評聘職稱掛鉤，激勵教師積極參加培訓。

3、加大投入，提供物質保障。

學校在二樓會議室、三樓電腦室開設了教師集中學習的學習室，同時學校為每個辦公室配備了工作電腦，設有多媒體教室、圖書室、閱覽室等教師研修場所，教師外出學習培訓，給予充分的資金支持，學校每年撥出專項經費，用于校本培訓工作。

4、充分利用校內資源，發(fā)揮骨干引領作用，開展校本培訓工作。（1）建立了一支教師培訓師資隊伍。學校立足實際，挖掘本校師資潛力，組成了由校長、德育副校長，教導處、各部門負責人和學科組長、學科帶頭人為成員的校本培訓團隊，負責教師的培訓工作。（2）學校每年訂閱了《廣東教育》《師道》《珠江教育論壇》等多種教育教學專業(yè)報刊雜志，購買了有關新課程、新理念、新教法的各類專家講座、優(yōu)秀教學觀摩課光盤、音像資料，充分滿足培訓的需要；各辦公室全部配備了多媒體設備或電腦網絡系統(tǒng)，學校建有校園網，教師充分利用網絡資源，自主學習，查閱資料，進行業(yè)務進修。

二、校本培訓實施的主要工作：

（一）切實抓好老師的校本培訓，不斷提高教師業(yè)務水平。

1、師德培訓。為進一步加強學校師德師風建設，塑造品牌學校教師教書育人、為人師表的良好形象。我校開展了以“愛心、責任心、事業(yè)心”為主題的“三心”教育活動、以“愛崗敬業(yè)、愛生樂業(yè)、愛教創(chuàng)業(yè)”為主題的師德培訓活動，由校長、分管副校長作主題講話，還請（）教授等專家來校作專題報告。通過系列主題教育，提高了教師的職業(yè)道德水平，為打造一支“師品高尚，師風純正，師能精良”的教師隊伍奠定了堅實的基礎。

2、基本技能培訓。一是現(xiàn)代教育技術培訓，目前，全體任課教師教取得了計算機考核合格證書，絕大部分教師具備了課件制作、文字處理、網絡信息收集、多媒體教學的能力。二是普通話培訓，所有教師達到了國家規(guī)定的相應的普通話等級水平。

（二）堅持研訓結合，突出實效，積極開展校本培訓。

1、充分發(fā)揮專家引領的作用，“走出去，請進來”努力開拓廣大老師的知識視野，有效提升教師的教育教學水平與能力。我校規(guī)定，凡派出參加骨干培訓的教師在培訓結束后，須在本學科進行匯報交流，做到“一人參訓，全員受益”。同時還邀請區(qū)教研室主任、名師來校作專題講座，使教師的教學觀念得到了更新，課堂教學的能力得到了提高，專業(yè)化水平得到了提升。

2、激勵教師自我完善，自我提高，要求每一位老師每學期閱讀 一本教育專著，執(zhí)教一節(jié)校級公開課，撰寫一篇教育教學論文，并列入教師過程性考核評估。

3、開展“師徒結對”活動，促進青年教師快速成長。近年來，對新聘用教師進行上崗培訓之外，學校開展“師徒結對”活動。

4、以備課組為載體，以學科組的互動研究為平臺，積極開展學科組和備課組校本教研常規(guī)工作。積極開展教學研究活動，根據教學實際，有計劃地開展研究與撰寫教學論文。

5、充分利用現(xiàn)代教育技術和網絡資源進行網上培訓交流。目前，所有一線教師要求及時將自己的教學心得、教學案例、教學反思等上傳校園網，以便相互交流，參加繼續(xù)教育的教師積極自覺地利用網絡資源進行培訓。

6、大力開展教育科研和校本課程開發(fā)。在課題研究中提升教師的業(yè)務素質和科研能力。學校堅持以校為本，由問題到課題，從結果到成果的科研之路，在教學行動中，開展課題研究，學校要求每一學科組有研究課題。

三、教師素質提升 成效顯著

1、學校領導及全體教師教育教學理念得到更新，教育理論水平有了明顯的提高，班主任的工作能力有了很大提升。初步建立起了一支具有高尚職業(yè)道德、良好的業(yè)務素質，結構合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍。

2、打造了一個名師團隊。目前我校有（全國優(yōu)秀教師1人;南粵優(yōu)秀教育工作者1人；市級學科帶頭人1人；區(qū)級學科帶頭人及骨干 教師5人；市、區(qū)優(yōu)秀教育工作者及德育工作者29人。）各學科都有自己的骨干教師，學校逐步形成了骨干教師團隊。

3、全體教師都自覺按照新課程理念指導教學活動，進行課堂教學創(chuàng)新與改革，不斷反思教學行為

4、教師普遍能夠進行現(xiàn)代教育技術與課程整合，運用計算機輔助教學，查閱網絡信息，發(fā)布論文，充分利用網上教育資源和制作各種課件服務于教學。

5、教師的科研能力和教學水平普遍得到提升。

區(qū)級科研課題《農村小學教師發(fā)展的研究》的成果先后獲得廣東教育“十五”科研課題成果三等獎、肇慶市首屆基礎教育科研成果二等獎和鼎湖區(qū)科技進步三等獎。近年來，獲得立項的課題國家級1個、區(qū)級4個；教師論文發(fā)表或獲獎的省級以上（）篇，市級（）篇，其中發(fā)表的省級以上（）篇，市級()篇；一批青年教師在校本培訓中脫穎而出，如鄧鳳媚老師優(yōu)質課榮獲區(qū)一等獎。

校本培訓工作是提高教育教學質量的源動力，更是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的基本保證。我們一定努力探索，勤奮工作，堅持不懈，把我們的校本培訓工作步入正規(guī)化、特色化的渠道，為我校校本培訓工作開創(chuàng)新局面。

第二篇：夯實校本培訓基礎提升教師專業(yè)素養(yǎng)范文

夯實校本培訓基礎 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

楊當鎮(zhèn)中心學校 李新安

近年來，楊當鎮(zhèn)堅持以教師專業(yè)發(fā)展為第一要務，立足學校教學實踐，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，以校本培訓為主要載體，堅持研訓一體，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺。

一、提高認識，強化校本培訓意識。

當前，校本培訓工作還存在一些與教育發(fā)展不和諧的“音符”。一是校長和教師對校本培訓的認識沒有達到應有的高度，存在抵觸情緒，參加培訓學習自主性不強、積極性不高。二是校本培訓目標缺乏科學性,內容缺乏針對性,培訓形式泛化。三是校本培訓配套的考核、獎懲機制仍未建立，培訓設施落后，培訓資源缺乏。四是校本培訓的經費大多由學校自籌資金組織開展活動，受其制約，校本培訓走不出去，引不進來。

針對以上存在的問題，楊當鎮(zhèn)千方百計調動和轉變廣大教師校本研訓觀念，強化校本培訓意識，為校本培訓廣泛深入開展夯實思想基礎。

1、強化校長培訓。中心學校堅持從校長隊伍建設抓起，一是在學習中強化意識。為打造一支高素質的校長隊伍，中心學校堅持只要有利工作，有利發(fā)展，有利成長的校長培訓，無論學校工作多忙，經費多緊張，都要保證校長接受先進的教育培訓。堅持

與外出培訓人員簽訂學習責任書，要求外出培訓必須帶著任務去，帶著任務回。2008年以來，中心學校按照要求從中小學校長選派14名責任心強，求知欲強的中小學正副校長參加每年暑期全省舉辦的“農村中小學校長素質培訓工程”。徐寨中學校長每次參加學習都帶著問題學習，回校后結合本校實際不斷實踐，不斷創(chuàng)新，努力使自己成為“學習型”、“創(chuàng)新型”的中學校長。二是考核中強化意識。中心學校出臺了《中小學績效工資獎勵部分發(fā)放指導意見》，將學校校本研訓工作列入教學考核重要內容，與教育教學工作同安排，同考核，同獎懲。

2、關注課堂培訓。近年來，我們以關注教師專業(yè)成長為首要目標的校本培訓始終以關注課堂，分析課堂，優(yōu)化課堂為重點，引導和鼓勵全體教師樹立“終身學習”理念，從自身實際出發(fā)，自我加壓，參于培訓。全鎮(zhèn)中小學教師先后參與省市組織的暑期“新課改”、“農村素質提高工程”、班主任、校園安全、初中史地生化等遠程網絡培訓達200人次。徐寨中學在研究課堂的同時研究教師、學生，不斷探索“教〃學”學案導學，不斷加以總結、提升，不斷吸引和調動教師參與培訓的熱情，讓教師的培訓回歸到真實的課堂。

3、加強制度建設。校本培訓實踐證明，加強校本培訓制度建設是實施校本培訓的重要保障。為此，我們結合中小學實際，建立一套校本培訓的計劃審批制度、培訓管理制度、考核評估制度以及學分登記制度，在年終考評時把教師參加校本培訓情況納入-2

我們在培訓活動中，努力改進工作方式，體現(xiàn)“三個走進”—走進學校、走進教師、走進學生。2010年，我們組織開展了校長優(yōu)質課賽講、推門聽課、開門評課等校本培訓，讓校長接受教師的品評，增強校長工作的自覺性。今年組織開展了“校長聽課日”活動，每月第一、三周的周二，中心學校組織全鎮(zhèn)中小學校長集中聽評課，讓校長深入課堂，深入教師，深入學生，了解一線教師在教學中的困惑，給予必要的專業(yè)支持和服務，努力提高教師的專業(yè)化水平。

2、建立校本培訓檔案，完善考核機制。全鎮(zhèn)中小學根據校本培訓的要求，一是每學年初設計相關問卷調查教師培訓需求，擬定全校培訓方案。二是結合“比教學，訪萬家”活動，教師全員參與，設計一篇優(yōu)秀教案，講評一節(jié)優(yōu)質課，撰寫一份教學反思，連同教師專業(yè)發(fā)展手冊裝入教師校本培訓檔案，作為教師繼續(xù)教育學分登記的重要依據。三是結合全市“送教下鄉(xiāng)”活動，邀請市八中、一實小等單位到為全鎮(zhèn)中小學教師講觀摩課，指導開展校本培訓。同時，中心學校采取“菜單”方式，由受教學校根據自身實際申報需要觀摩學習的學科內容，中心學校匯總后定送教教師，定送教學科，定送教內容。2009年以來，全鎮(zhèn)組織海勝中學、徐寨中學、鎮(zhèn)中心小學學科帶頭人送教到張官小學、楊田小學、海勝小學達10余次。四是規(guī)范校本培訓工作檔案建設。中心學校在開展校本培訓時要求各中小學加強過程性資料管理，認真做好培訓檔案的收集整理歸檔工作。鎮(zhèn)中心小學每學期都圍繞文-41、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責，確保校本培訓工作的落實。為避免出現(xiàn)“轟轟烈烈搞培訓、認認真真走過場”的現(xiàn)象，中心學校印發(fā)了《關于進一步做好中小學校本培訓工作的通知》，全鎮(zhèn)各中小學均成立了校長為組長的校本研訓領導小組，加強對校本培訓工作的領導。在省市舉辦的“農村素質培訓工程”、“新課程理念培訓”、“學科交流培訓”等，中心學校與參訓校長、教師簽訂培訓工作責任書，明確培訓工作任務、職責，要求參訓人員培訓前認真做好準備，培訓中認真參與培訓，培訓后回校做到“四個一”，即講一節(jié)匯報課，舉辦一次培訓講座，寫一份培訓反思，交一本培訓筆記。在遠程課程培訓時，全鎮(zhèn)有44名中小學教師參加了政、史、地、生、安全、心理健康等學科遠程培訓，全體學員按學習要求按時優(yōu)質高效地完成規(guī)定學時、學習作業(yè)、發(fā)言交流等學習任務。

2、立足校情，突出重點，科學確定校本培訓的內容。全鎮(zhèn)各中小學堅持將校本培訓的內容與學校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴而行。海勝中學以“重讀課程標準、轉變教學觀念，提高教學效率”為培訓主要內容；徐寨中學以“新課程理念下的有效課堂教學”為培訓主題；鎮(zhèn)中心小學以“教師角色轉換與建立師生互動的課堂教學關系”為培訓主題。

3、關注過程，講求實效，加強對校本培訓的管理。一是建立校本培訓管理機構，全鎮(zhèn)各中小學普遍成立了以校長為組長，教導處、骨干教師共同參與的培訓管理機構，建立了-67-

第三篇：認真反思 促進專業(yè)發(fā)展——教師校本培訓

認真反思教學 促進專業(yè)發(fā)展

——教師校本培訓

一、教學實踐中的存在的現(xiàn)象

1、不愿反思（觀念方面的問題）

態(tài)度問題——消極的人生態(tài)度和工作態(tài)度。今朝有酒今朝醉，當一天和尚撞一天鐘等消極人生態(tài)態(tài)度和工作態(tài)度，致使部分教師不愿反思。另一方面有部分教師沒有認識反思的重要意義，就認為自己工作幾十年，教材滾瓜爛熟，不用反思。這屬于認識問題——沒有認識到反思的重要意義。

2、不會反思（方法方面的問題）意識問題——沒有養(yǎng)成反思習慣 技術問題——缺乏有效反思方法

3、形式反思（內容方面的問題）

意識方面：為了應付各級各類上級主管的檢查，不少教師在課后隨意胡亂畫上幾句，或者從網上下載一段，文不對題，東拼西湊，蒙混過關，就萬事大吉的現(xiàn)象普遍存在，我們稱這種反思為形式反思，這類反思缺乏深層次思考，百害而無一利。

4、其他

還有一種反思現(xiàn)象，我們有些老師在每次考試過后也確實做了反思，也通過反思找到了一些成績不理想的原因，對今后的教學也能起到一定的促進作用。但有些老師反思自己的教學成績時(包括我在內)例如在寫總結時都會不自覺的出現(xiàn)例如：“學生基礎差、學生上課不注意聽課、學生課后練習做得少”等字眼。這就是一種把教學成績不理想的歸結于外部原因，而沒有很好的去反思自己的一種現(xiàn)象。我們安吉中學的學生就那樣了，是沒得選擇的。作為老師我們還需反思：學生上課不注意聽課是否跟自己本身的教學沒有吸引力有關系？課后的練習作業(yè)學生為什么不愿意做，是不是太難了，可否考慮分層次布置作業(yè)（我們的教學分班已經是分層次了）？自己批改、檢查落實到位了沒有？還有我們的月考、段考、期考的質量分析是否認真進行，學生的狀況是否真的掌握了？為什么考來考去總會有人犯同樣在錯誤？一方面我們教育我們的孩子，在學校學習要團結同學，學會和同學相處和同學合作；但另一方面我們自己在單位工作能做得團結同事和同事合作沒有，我們能融入到各種團隊例如教研組、年級組、同年級的同學科等團隊，我們這里所說的團隊是合作分工的團隊。（不是像有些老師幫簽到的小團隊，我最擔心新教師受影響）。

還有為什么周圍的同事把近年來的材料（各種榮譽證書，論文發(fā)表獲獎的材料等等）整理一下就去申請高級教師職稱，而且居然也得了，為什么我連申報的底氣（或勇氣）都沒有？大家都同在一個學校，甚至同在一個辦公室。怎么差別那么大呢？這些難道還不值得我們去反思嗎。我也在反思我自己：我作為學校的中層領導要求我們教職工努力工作，提高安吉中學的教學成績，但對我們教職工的工作環(huán)境、職位晉升、身體健康等等關心了嗎。確實在我們的周圍需要反思的東西是很多的，今天在這里我們就講一下教學上的反思。

二、什么是教學反思

反思，簡單地說就是回過頭來思考過去的事，從中總結經驗或教訓。在這里所說的反思不是一般意義上的回顧過去或對過去經歷的“過電影”。而是一種思維方法、一種學習方法、一種研究方法、一種實現(xiàn)自己人生理想的途徑。反思，指對自己的思想、心理感受的再思考，對自己體驗過的東西的理解或描述，對自己經驗的總結與提升，從而達到自己的人格、個性及至專業(yè)發(fā)展水平的提升。它實際上包含了這樣幾層意思：（1）它是一種理性的思維活動（即思考）

教育教學的反思就是對自己曾經歷過的某個教育教學行為、情境進行的審視與思考，并從中悟出一些有內涵、有價值的東西，獲得一些經驗或教訓。

（2）它具有明確的指向性（反思的對象）

（3）具有自覺性（自愿的、有意識的）別人是強迫不了你的（4）具有技巧性（反思的方法和途徑）

三、反思的意義和作用

華東師大葉闌教授指出，一個教師寫一輩教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。沒有反思的經驗，只能是狹隘的，片面的，膚淺的，甚至是偏執(zhí)的不足的經驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只是經驗的積累，只能做教書匠，而不是成之為名師。能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。它可以幫助教師從每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學問題，從而不斷的修正解決自身教學中存在的不足，不斷的提升自身的專業(yè)水平。

教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是指教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調節(jié)性的思考。教師的教學反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關并相互作用的過程。在此過程中，不僅有加工，而且需要有情感等動力系統(tǒng)的支持。

四、教師教學反思的方法

1、樹立反思意識。

沒有反思意識，不愿反思。所有的什么方法、途徑都將變成一句空話，只有當教師認識到反思的意義和它的重要性，把反思當做一種自覺行動時，教師才能主動反思，才能從靈魂深處去思考問題，提高反思質量，得到反思之目的。反思更多的不是求諸于外，而是求諸于內，在求諸于內中改變自我。反思貴在真實。反思的落腳點應是我們自已的教學行為。教學進程完畢。我們有什么想法有什么疑問，與組內的教學老師一起研究討論，隨機記錄即成。千萬別把它當成一項任務、一種負擔。用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在！

在這補充一下要求我們老師進行反思并認識到之前的自己存在的一些教學上的問題是一件比較困難的事，無論從心理學還是其他方面，我們幾年幾十年的一些習慣一下子要改變是很困難的事。包括我自己（甚至不予承認）。這么辦？可進行個人教學錄像觀摩，照鏡子理論： 舉例對著鏡子才能更好的梳理自己才能更好的反思、反觀自己。個人拿三角架自錄、反思、反觀、紀念（就是一面實踐的鏡子）

2、反思的內容

教學反思，“思”什么？“思”之要有物。這里的“物”，特指教學實踐的過程（包括教學目標、教學內容、教學方法、教學結構、教學媒體和教學組織）。教師經歷教學實踐后，總會產生一些難忘的感知，或多或少；或“得”或“失”。這就需要我們通過“自問”來梳理。

一問：“特色”是什么？教學的特色是指教學過程中表現(xiàn)出的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。

二問：“精彩”在哪里？在教學過程中總會出現(xiàn)一些精彩的教學片斷。精彩的教學片斷，給人的感受是深刻的，給人的啟迪是深遠的。它依附于教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導入，別有風味的氛圍營造，新穎別致的難點突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學法指導，畫龍點睛的誘導評價，留有懸念的課尾總結，等等。

三問：“偶得”有哪些？教學的偶得是指教學過程中得到的意外收獲。意外的收獲，往往源自對課堂意外事件的處理：面對學生突如其來的“頂?！保處熑绾巍疤幚怼?；面對學生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應對；面對學生陰錯陽差的“歪答”，教師如何引導；面對學生無所用心的“沉默”，教師如何對待，等等。四問：“缺失”在何處？再完善的教學預案也難免有疏漏之處。教師上完一節(jié)課之后，總會或多或少地感慨有這樣或那樣的缺失。

3、課堂反思的基本方法

我在今年7月份在華東師范大學參加西鄉(xiāng)塘區(qū)骨干教師高級培訓班在聽華師大教授王建軍的講座中，他對課堂教學反思提出了課堂反思五步法：

創(chuàng)造替代性的行動方案453回顧行動新的嘗試行動分析到主要問題所在12課堂教學中的五步反思程序BACK 第一步：行動。即上課實踐，這是課后反思的基礎。執(zhí)教者按教學設計并結合課堂情況進行教學實踐，按步驟推進自己的教學內容。實踐過程中要注意積累自己的教學經驗。

第二步：回顧行動。敘述自己在課堂中的教學步驟，這個過程只需作簡單的勾勒，無須全部進行實錄，但要重點突出，尤其那些值得思考、修改的地方。在此環(huán)節(jié)也可對自己的課前設計與實際教學之間所發(fā)生的改變作進一步的比較描述。為下一步的分析打下基礎。

第三步：分析課堂教學中的主要問題所在。在實際教學中，會遇到許許多多的問題，但反思過程中要抓住主要問題。第四步：制定創(chuàng)造替代性的行動方案

第五步：新的嘗試。將改進后的方案再次嘗試，課堂教學效果必然要有所提高，當然可能還會遇到新的問題，那就更需要我們再進行新的分析，創(chuàng)造新的方案，再次嘗試的過程，若如此不斷反思，課豈有上不好的道理？

五、除了課堂教學反思之外，聽、評課也可以反思

古人云“他山之石可以攻玉”，教學生活中，我們要把眼光放遠些，前輩、同事都是我們學習的榜樣。教研活動中的聽評課便是學習他人的最好途徑。每次的聽評課都要確立一個專題，講課人與自己的差異，便是我們關注的焦點。比如，課堂上，教師與學生互動熱烈，學生參與度高，那作為聽課人就要認真歸納梳理一下師生互動的方法，結合自己的經驗，加以補充形成課堂師生互動，提高課堂學生參與度的框架。這樣自然會對我們的教學有著極大幫助。聽課過程也可中寫反思，常用的形式一般有四種：旁注、點批、總評、串析。

旁注。旁注就是在教案或聽課記錄旁邊的空白處寫反思。旁注的重點是教學的“細節(jié)”：在教學過程中，由某一句誘導的提問、某一個知識的展開、某一處操作的安排、某一道練習的設計……所引發(fā)的點滴感受，及時用簡要的語言真實地記下來。堅持旁注，有利于教學感悟的積累。

點批。點批就是在教案環(huán)節(jié)的中間處寫反思。點批的重點是教學的“片斷”：對教學過程中出現(xiàn)的一些令人難忘的東西，或典型的經驗，或深刻的教訓，或得意的做法，或失落的感悟，進行深層次的剖板。堅持點批，有利于教學水平的提升。

總評?？傇u就是在課時設計或聽課記錄的結尾處寫反思?？傇u的重點是教學的“整體”：通過對教學過程的回顧，反思教學目標的達成度，教學預案的可行性，教學過程的合理化……從多個角度去透視教學實踐。堅持總評，有利于教學風格的形成。串析。串析就是在章節(jié)設計的結束處寫反思。串析的重點是“歸納”：對一個階段積累的教學反思進行系統(tǒng)的歸類、比較、分析，從多個特殊的現(xiàn)象中疏理出共同的本質。堅持“串析”，有利于教學經驗的提煉。

六、如何提高反思能力

1、多讀書、多學習，豐富理論功底，為反思實踐尋救 理論的支撐。

只有掌握了一定的教育教學理論，才能站在理性的高度去審視我們的教育教學行為，才能看到行為背后那些有價值的東西，反思才有深度，才能尋求解決問題的最佳策略。

2、多參與、多研討，在專家引領、同伴互助中提高反思實踐能力。

多出去聽課，積極參加各種教研活動，聽評課時注意專家的意見。專家的對課堂教學的點評和理論的引領會起到“畫龍點睛”、“豁然開朗”的作用，能讓我們放開眼界，開拓視野。與同伴的交流會給我們更多的啟發(fā)和思考，能夠相互學習，共同分享，相互促進，共同提高。

3、多思考、多動筆，強化反思意識，在自主實踐中提高反思能力。

古人云：“每日必三省吾身”。作為一名21世紀的人民教師更要具備反思的能力。我們一直在反思但反思的效果卻微乎甚微。原因在于我們的反思成了一種形式，是為了反思而反思，根本就沒有用心地、及時地去捕捉那稍縱即逝的、新奇的思維火花，即使有了好的想法、做法，也會因懶惰而不愿動筆只解決眼前就了事，就在這樣不斷地推諉中自己也變成了一個“教書匠”。時間是把雙刃劍，可以治療傷痛，但也會讓你曾經怦然心動的課堂火花一閃即逝，也會讓你曾經印象深刻的課堂情境漸行漸遠。而文字卻能將這些會隨時間而逝的精彩成為永恒。打開電腦或拿起鋼筆，寫點東西吧！天天堅持，一段時間后再看自己的積累恐怕自己也會嚇一跳吧，居然有這么多素材，已遺忘的事情此時卻又歷歷在目。

有了這樣的素材，再對其加以分門別類，抑或是從中找出共性，再與自己所學的教學理論相結合，那么一篇篇翔實的論文、案例便應運而生。在這個反思的過程中個人專業(yè)水平就會不知不得到提升，說的功利一點，我們的論文發(fā)表了，獲獎了，評職稱便容易多了。特別對剛畢業(yè)的年輕教師:認真做事只能把事做對，用心做事才能把事做好。

七、結束語

美國通用電器公司首席執(zhí)行官杰克·韋爾奇應邀來我國講課。一些企業(yè)管理人員在聽完課后，感到有些失望。便問：“您講的那些內容，我們也差不多都知道，可為什么我們之間的差距會那么大呢？”杰克·韋爾奇聽后回答：“那是因為你們僅僅是知道，而我卻做到了，這就是我們之間的差別。”

正是行動，使人和人之間拉開了距離；正是行動，使人與人之間分出了高低；正是行動，使人與人之間產生了差距。希望我們教師特別是年輕老師立即行動起來，做一個會反思會創(chuàng)造的學者型教師，為安吉中學的發(fā)展奉獻出一份光和熱，同時也能使自己的人生價值得到體現(xiàn)。

第四篇：校本培訓促進教師發(fā)展

校本培訓促進教師發(fā)展

校本研訓作為一種以學校培訓為主陣地、將教師教育活動與教育教學結合起來的培訓模式，能夠有效整合本校的培訓資源，充分調動教師專業(yè)化發(fā)展的主動性，實現(xiàn)“為了學校發(fā)展”的目的。從某種意義上講，校本研訓就是一種學習、工作和研究三位一體的學?；顒雍徒處熜袨?。它強調理論指導下的實踐性研究，既要注重解決實際問題，又要注重經驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)化的發(fā)展，是保證新課程實施不斷向縱深發(fā)展的新的推進策略。

校本培訓具有以下三個基本特征：第一“為了學校”——“以學校發(fā)展為根本”，強調必須從學校實際出發(fā)，圍繞學校工作中的實際問題，有針對性地開展校本研訓活動，為學校的教育教學發(fā)展服務。第二“為了教師”——“以教師發(fā)展為根本”，必須確立教師在校本研訓中的主體地位，讓教師成為研訓的主人，通過校本研訓來培養(yǎng)教師，提高教師素質，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務。第三“為了學生”——“以學生發(fā)展為根本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本研訓要研究學生、了解學生，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，關注學生健康成長，解決學生學習問題，尤其要解決學生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，可操作性性，講求實效，注重過程，反對形式主義。

自從走上教學崗位以來，一直以為校本研修不是教師重點探究的問題。作為教師只要把課上好就可以了，因此也不會去認真地思考校本研修對教師成長的意義。通過校本研修學習后，我明白了教師的人生道路是以教、學、讀、思、研、寫來支撐的。教師的成長就要從反思自己的教學行為入手，實現(xiàn)先進的教育理念與常態(tài)課堂教學行為的無縫對接；通過教育科研改善教學，形成研究能力；同時要改變和拓展自己的工作方式和工作內容，把校本研修與日常教學活動整合，與教育科研整合，與新老教師的共同發(fā)展整合，把問題診斷與經驗總結、經驗提升整合，這樣教師才能快速在校本研修實踐中鍛煉成長。

第五篇：構建“校本培訓”模式促進教師專業(yè)發(fā)展

構建“校本培訓”模式促進教師專業(yè)發(fā)展 ——普通高級中學教師繼續(xù)教育研究

(2003-11-17 14:46:10)

一、問題提出的背景及意義

1．新課程改革對教師職業(yè)提出更高的要求 1）新課程倡導基礎教育新理念

新的基礎教育課程改革，倡導新的教育理念，在學生的學習活動中，應發(fā)揮學生的建構能力和批判能力，教學活動是通過師生反思性和創(chuàng)造性實踐進而建構人生意義的活動。學習不是被動的接受或簡單的適應，學生的學習方式應以主動參與、充分體驗、反思、探究、創(chuàng)新為基礎。這種理念的建立，關鍵靠教師。教師要成為學生未來生活的設計者、課程資源的開發(fā)者、學生學習的指導者和合作者；也同樣是課程的意義建構者。課程改革是一場關系到從教學觀念、課程結構、課程內容、課程評價到課程管理的深刻的教育革命，是一項系統(tǒng)工程，而不僅僅是教學大綱的形式變換和課程內容的增減。

2）新課程改革對教師提出更高要求

新課程的實施注定要改變學生的學習生活，同時也改變教師的教學生活。這種改變表現(xiàn)在教師角色的變化上，必然要求教師首先由教學計劃的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的建構者；教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生以及家長、社會人士等一起共同建構新課程的合作者，教師不僅僅在于傳道授業(yè)解惑，而且要開發(fā)教育資源，有能力調整課程進程和課程結構，具有設計教學活動的能力。其次要由教學的管理者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者、合作者、促進者和幫助者；教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，因此教師必須開啟和激發(fā)學生參與、合作、探究、創(chuàng)新的強烈動機，指導學生形成良好的學習習慣，掌握有效學習的策略和方法，積極引導學生進行學習反思和自我評價，做學生發(fā)展的促進者和幫助者。再次，要由裁定學生成績的“審判員”轉變?yōu)閷W生成長的促進者。教師不再是只管“教書”的匠人，而是擁有正確教育觀念、掌握反思技術、善于合作的探究者。

2．教師專業(yè)化是教育發(fā)展的必然趨勢 在學習化社會，教師職業(yè)是一種專業(yè)，教師是專業(yè)人員。實現(xiàn)教師專業(yè)化，一是要確立教學工作的專業(yè)地位，二是要建立與專業(yè)性相適應的衡量標準。教師專業(yè)化的核心是教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的內涵是專業(yè)知識發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意健全。

3．師范教育對促進教師專業(yè)化發(fā)展的滯后性

新的基礎教育改革，直接觸及到中小學教師，在崗的教師必須轉變教育觀念，提高教育教學能力；但是師范院校的未來教師卻對此缺乏了解，他們走上教學崗位后，還需要學校進行職前培訓，何時才能適應新的教育改革?這種滯后性至少表現(xiàn)在：

1）現(xiàn)行的師范教育課程體系不利于未來教師專業(yè)化發(fā)展 現(xiàn)在的某些師范院校的課程設置，仍然以學科專業(yè)課程為主，教育論、教學論、學習論、教育心理、教學設計、現(xiàn)代信息技術等理論和實際相結合的應用類課程較少。師范院校的教育不能為未來從事教育工作打下良好的職業(yè)基礎，也不利于教師專業(yè)化發(fā)展。2）師范院校的教育教學與基礎教育課程改革的不協(xié)調及滯后性

師范院校的教學仍然是灌輸式的教學，教學方式似講解為主，不能全面體現(xiàn)基礎教育課程改革理念，不能為未來的教師提供示范和成長的平臺。師范院校的教學改革明顯滯后于基礎教育改革。

二、“校本培訓”理念與模式建構 “校本培訓”是以學校為基礎，以教學崗位為主陣地，由學校組織和管理的培訓。“校本培訓”緊密結合教學工作實際，緩解了工學矛盾，能夠切實提高教師的職業(yè)適應能力和職業(yè)創(chuàng)新能力。

1．培訓理念

在職教師的繼續(xù)教育培訓方式一般來說有兩種。一種是經院式培訓，到院校集中進行培訓；另一種是在崗進行“校本培訓”。從目前的實際情況來看，在崗進行“校本培訓”，是一種比較可行的有效方式。我們對“校本培訓”的觀點是：

教師是新課程改革得以全面落實的關鍵，教師是全面推進素質教育的關鍵，教師也是促進學生全面發(fā)展的關鍵。

教師是開發(fā)“校本”課程，開發(fā)教育資源的主體，也是關鍵。

教師“充電”的重點是教育思想的創(chuàng)新，現(xiàn)代教學理念的確立和教育教學行為方式的轉變。

教育科研是教師走向專業(yè)化發(fā)展的最有效途徑。教師是實施創(chuàng)新教育的關鍵。

教師從伍整體素質是一所學校盛衰興亡的關鍵，教師也是學校辦學的主體、核心，提高辦學效益和教學質量的關鍵。

2．培訓原則

實施校本培訓的目的是提高在職教師的教育教學理論水平和實施有效教學的能力，繼續(xù)教育的課程應以新的教育理念、新知識相教育教學技能為重點，進行課程的整合；在方式上，應采用專家重點指導、自主探究式學習、小組互動交流等相結合的方式進行；培訓對象分層次，定目標，不能搞一刀切，要堅持“三層次四結合”培訓原則：

即：突出教師主體，系統(tǒng)整合課程，專家重點指導，反思升華理念，分步分類推進，提高教育能力?！靶１九嘤枴迸c教學基本功訓練相結合，與教學改革實驗相結合；與教育科研課題研究相結合；與樹立新課程理念相結合。

3．培訓模式

我們采取分層培訓、分類指導、分步提高的方式。在職教師培訓分兩個層次進行，剛上崗的青年教師進行教學基本功訓練，確定發(fā)展目標，舉行拜師活動，與高級教師結成師徒關系，專人進行輔導。中年教師壓擔子，分層次按照不同級別的骨干教師或學科帶頭人進行培養(yǎng)，學校每年舉行一次”說聽評”課活動，根據各自的特長確定專修方向，進行教育的反思性研究和案例分析探究活動。優(yōu)秀專家學者式教師，主動承招教育科研課題，組成課題研究小組，合作研究教育教學中出現(xiàn)的新情況、新問題，發(fā)揮創(chuàng)新才能，向名師奮斗，形成自己獨特的教學特色。這種模式結構如所示：（圖略下同）

4．建構有效促進教師專業(yè)化發(fā)展的“校本培訓”課程體系

根據現(xiàn)代教師專業(yè)化發(fā)展素質結構體系，我們建構了旨在有效促進教師專業(yè)化發(fā)展的“校本培訓”課程體系，設計“三組十個模塊”的課程結構，注重教師的未來發(fā)展，適應學習化社會的需求。

(靳建設 《中小學教師培訓》2003年第7期)