第一篇：構(gòu)建“校本培訓(xùn)”模式促進教師專業(yè)發(fā)展

構(gòu)建“校本培訓(xùn)”模式促進教師專業(yè)發(fā)展 ——普通高級中學(xué)教師繼續(xù)教育研究

(2003-11-17 14:46:10)

一、問題提出的背景及意義

1．新課程改革對教師職業(yè)提出更高的要求 1）新課程倡導(dǎo)基礎(chǔ)教育新理念

新的基礎(chǔ)教育課程改革，倡導(dǎo)新的教育理念，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的建構(gòu)能力和批判能力，教學(xué)活動是通過師生反思性和創(chuàng)造性實踐進而建構(gòu)人生意義的活動。學(xué)習(xí)不是被動的接受或簡單的適應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動參與、充分體驗、反思、探究、創(chuàng)新為基礎(chǔ)。這種理念的建立，關(guān)鍵靠教師。教師要成為學(xué)生未來生活的設(shè)計者、課程資源的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者；也同樣是課程的意義建構(gòu)者。課程改革是一場關(guān)系到從教學(xué)觀念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價到課程管理的深刻的教育革命，是一項系統(tǒng)工程，而不僅僅是教學(xué)大綱的形式變換和課程內(nèi)容的增減。

2）新課程改革對教師提出更高要求

新課程的實施注定要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時也改變教師的教學(xué)生活。這種改變表現(xiàn)在教師角色的變化上，必然要求教師首先由教學(xué)計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)者；教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生以及家長、社會人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者，教師不僅僅在于傳道授業(yè)解惑，而且要開發(fā)教育資源，有能力調(diào)整課程進程和課程結(jié)構(gòu)，具有設(shè)計教學(xué)活動的能力。其次要由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、促進者和幫助者；教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，因此教師必須開啟和激發(fā)學(xué)生參與、合作、探究、創(chuàng)新的強烈動機，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效學(xué)習(xí)的策略和方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思和自我評價，做學(xué)生發(fā)展的促進者和幫助者。再次，要由裁定學(xué)生成績的“審判員”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的促進者。教師不再是只管“教書”的匠人，而是擁有正確教育觀念、掌握反思技術(shù)、善于合作的探究者。

2．教師專業(yè)化是教育發(fā)展的必然趨勢 在學(xué)習(xí)化社會，教師職業(yè)是一種專業(yè)，教師是專業(yè)人員。實現(xiàn)教師專業(yè)化，一是要確立教學(xué)工作的專業(yè)地位，二是要建立與專業(yè)性相適應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師專業(yè)化的核心是教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是專業(yè)知識發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意健全。

3．師范教育對促進教師專業(yè)化發(fā)展的滯后性

新的基礎(chǔ)教育改革，直接觸及到中小學(xué)教師，在崗的教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學(xué)能力；但是師范院校的未來教師卻對此缺乏了解，他們走上教學(xué)崗位后，還需要學(xué)校進行職前培訓(xùn)，何時才能適應(yīng)新的教育改革?這種滯后性至少表現(xiàn)在：

1）現(xiàn)行的師范教育課程體系不利于未來教師專業(yè)化發(fā)展 現(xiàn)在的某些師范院校的課程設(shè)置，仍然以學(xué)科專業(yè)課程為主，教育論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教育心理、教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代信息技術(shù)等理論和實際相結(jié)合的應(yīng)用類課程較少。師范院校的教育不能為未來從事教育工作打下良好的職業(yè)基礎(chǔ)，也不利于教師專業(yè)化發(fā)展。2）師范院校的教育教學(xué)與基礎(chǔ)教育課程改革的不協(xié)調(diào)及滯后性

師范院校的教學(xué)仍然是灌輸式的教學(xué)，教學(xué)方式似講解為主，不能全面體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革理念，不能為未來的教師提供示范和成長的平臺。師范院校的教學(xué)改革明顯滯后于基礎(chǔ)教育改革。

二、“校本培訓(xùn)”理念與模式建構(gòu) “校本培訓(xùn)”是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教學(xué)崗位為主陣地，由學(xué)校組織和管理的培訓(xùn)?！靶１九嘤?xùn)”緊密結(jié)合教學(xué)工作實際，緩解了工學(xué)矛盾，能夠切實提高教師的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)創(chuàng)新能力。

1．培訓(xùn)理念

在職教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)方式一般來說有兩種。一種是經(jīng)院式培訓(xùn)，到院校集中進行培訓(xùn)；另一種是在崗進行“校本培訓(xùn)”。從目前的實際情況來看，在崗進行“校本培訓(xùn)”，是一種比較可行的有效方式。我們對“校本培訓(xùn)”的觀點是：

教師是新課程改革得以全面落實的關(guān)鍵，教師是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵，教師也是促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。

教師是開發(fā)“校本”課程，開發(fā)教育資源的主體，也是關(guān)鍵。

教師“充電”的重點是教育思想的創(chuàng)新，現(xiàn)代教學(xué)理念的確立和教育教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。

教育科研是教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的最有效途徑。教師是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

教師從伍整體素質(zhì)是一所學(xué)校盛衰興亡的關(guān)鍵，教師也是學(xué)校辦學(xué)的主體、核心，提高辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2．培訓(xùn)原則

實施校本培訓(xùn)的目的是提高在職教師的教育教學(xué)理論水平和實施有效教學(xué)的能力，繼續(xù)教育的課程應(yīng)以新的教育理念、新知識相教育教學(xué)技能為重點，進行課程的整合；在方式上，應(yīng)采用專家重點指導(dǎo)、自主探究式學(xué)習(xí)、小組互動交流等相結(jié)合的方式進行；培訓(xùn)對象分層次，定目標(biāo)，不能搞一刀切，要堅持“三層次四結(jié)合”培訓(xùn)原則：

即：突出教師主體，系統(tǒng)整合課程，專家重點指導(dǎo)，反思升華理念，分步分類推進，提高教育能力?！靶１九嘤?xùn)”與教學(xué)基本功訓(xùn)練相結(jié)合，與教學(xué)改革實驗相結(jié)合；與教育科研課題研究相結(jié)合；與樹立新課程理念相結(jié)合。

3．培訓(xùn)模式

我們采取分層培訓(xùn)、分類指導(dǎo)、分步提高的方式。在職教師培訓(xùn)分兩個層次進行，剛上崗的青年教師進行教學(xué)基本功訓(xùn)練，確定發(fā)展目標(biāo)，舉行拜師活動，與高級教師結(jié)成師徒關(guān)系，專人進行輔導(dǎo)。中年教師壓擔(dān)子，分層次按照不同級別的骨干教師或?qū)W科帶頭人進行培養(yǎng)，學(xué)校每年舉行一次”說聽評”課活動，根據(jù)各自的特長確定專修方向，進行教育的反思性研究和案例分析探究活動。優(yōu)秀專家學(xué)者式教師，主動承招教育科研課題，組成課題研究小組，合作研究教育教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問題，發(fā)揮創(chuàng)新才能，向名師奮斗，形成自己獨特的教學(xué)特色。這種模式結(jié)構(gòu)如所示：（圖略下同）

4．建構(gòu)有效促進教師專業(yè)化發(fā)展的“校本培訓(xùn)”課程體系

根據(jù)現(xiàn)代教師專業(yè)化發(fā)展素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，我們建構(gòu)了旨在有效促進教師專業(yè)化發(fā)展的“校本培訓(xùn)”課程體系，設(shè)計“三組十個模塊”的課程結(jié)構(gòu)，注重教師的未來發(fā)展，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需求。

(靳建設(shè) 《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2003年第7期)

第二篇：認真反思 促進專業(yè)發(fā)展——教師校本培訓(xùn)

認真反思教學(xué) 促進專業(yè)發(fā)展

——教師校本培訓(xùn)

一、教學(xué)實踐中的存在的現(xiàn)象

1、不愿反思（觀念方面的問題）

態(tài)度問題——消極的人生態(tài)度和工作態(tài)度。今朝有酒今朝醉，當(dāng)一天和尚撞一天鐘等消極人生態(tài)態(tài)度和工作態(tài)度，致使部分教師不愿反思。另一方面有部分教師沒有認識反思的重要意義，就認為自己工作幾十年，教材滾瓜爛熟，不用反思。這屬于認識問題——沒有認識到反思的重要意義。

2、不會反思（方法方面的問題）意識問題——沒有養(yǎng)成反思習(xí)慣 技術(shù)問題——缺乏有效反思方法

3、形式反思（內(nèi)容方面的問題）

意識方面：為了應(yīng)付各級各類上級主管的檢查，不少教師在課后隨意胡亂畫上幾句，或者從網(wǎng)上下載一段，文不對題，東拼西湊，蒙混過關(guān)，就萬事大吉的現(xiàn)象普遍存在，我們稱這種反思為形式反思，這類反思缺乏深層次思考，百害而無一利。

4、其他

還有一種反思現(xiàn)象，我們有些老師在每次考試過后也確實做了反思，也通過反思找到了一些成績不理想的原因，對今后的教學(xué)也能起到一定的促進作用。但有些老師反思自己的教學(xué)成績時(包括我在內(nèi))例如在寫總結(jié)時都會不自覺的出現(xiàn)例如：“學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)生上課不注意聽課、學(xué)生課后練習(xí)做得少”等字眼。這就是一種把教學(xué)成績不理想的歸結(jié)于外部原因，而沒有很好的去反思自己的一種現(xiàn)象。我們安吉中學(xué)的學(xué)生就那樣了，是沒得選擇的。作為老師我們還需反思：學(xué)生上課不注意聽課是否跟自己本身的教學(xué)沒有吸引力有關(guān)系？課后的練習(xí)作業(yè)學(xué)生為什么不愿意做，是不是太難了，可否考慮分層次布置作業(yè)（我們的教學(xué)分班已經(jīng)是分層次了）？自己批改、檢查落實到位了沒有？還有我們的月考、段考、期考的質(zhì)量分析是否認真進行，學(xué)生的狀況是否真的掌握了？為什么考來考去總會有人犯同樣在錯誤？一方面我們教育我們的孩子，在學(xué)校學(xué)習(xí)要團結(jié)同學(xué)，學(xué)會和同學(xué)相處和同學(xué)合作；但另一方面我們自己在單位工作能做得團結(jié)同事和同事合作沒有，我們能融入到各種團隊例如教研組、年級組、同年級的同學(xué)科等團隊，我們這里所說的團隊是合作分工的團隊。（不是像有些老師幫簽到的小團隊，我最擔(dān)心新教師受影響）。

還有為什么周圍的同事把近年來的材料（各種榮譽證書，論文發(fā)表獲獎的材料等等）整理一下就去申請高級教師職稱，而且居然也得了，為什么我連申報的底氣（或勇氣）都沒有？大家都同在一個學(xué)校，甚至同在一個辦公室。怎么差別那么大呢？這些難道還不值得我們?nèi)シ此紗帷Ｎ乙苍诜此嘉易约海何易鳛閷W(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)要求我們教職工努力工作，提高安吉中學(xué)的教學(xué)成績，但對我們教職工的工作環(huán)境、職位晉升、身體健康等等關(guān)心了嗎。確實在我們的周圍需要反思的東西是很多的，今天在這里我們就講一下教學(xué)上的反思。

二、什么是教學(xué)反思

反思，簡單地說就是回過頭來思考過去的事，從中總結(jié)經(jīng)驗或教訓(xùn)。在這里所說的反思不是一般意義上的回顧過去或?qū)^去經(jīng)歷的“過電影”。而是一種思維方法、一種學(xué)習(xí)方法、一種研究方法、一種實現(xiàn)自己人生理想的途徑。反思，指對自己的思想、心理感受的再思考，對自己體驗過的東西的理解或描述，對自己經(jīng)驗的總結(jié)與提升，從而達到自己的人格、個性及至專業(yè)發(fā)展水平的提升。它實際上包含了這樣幾層意思：（1）它是一種理性的思維活動（即思考）

教育教學(xué)的反思就是對自己曾經(jīng)歷過的某個教育教學(xué)行為、情境進行的審視與思考，并從中悟出一些有內(nèi)涵、有價值的東西，獲得一些經(jīng)驗或教訓(xùn)。

（2）它具有明確的指向性（反思的對象）

（3）具有自覺性（自愿的、有意識的）別人是強迫不了你的（4）具有技巧性（反思的方法和途徑）

三、反思的意義和作用

華東師大葉闌教授指出，一個教師寫一輩教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。沒有反思的經(jīng)驗，只能是狹隘的，片面的，膚淺的，甚至是偏執(zhí)的不足的經(jīng)驗；不會反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗的積累，只能做教書匠，而不是成之為名師。能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。它可以幫助教師從每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，從而不斷的修正解決自身教學(xué)中存在的不足，不斷的提升自身的專業(yè)水平。

教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認知活動的重要組成部分，是指教師為了成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。教師的教學(xué)反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關(guān)并相互作用的過程。在此過程中，不僅有加工，而且需要有情感等動力系統(tǒng)的支持。

四、教師教學(xué)反思的方法

1、樹立反思意識。

沒有反思意識，不愿反思。所有的什么方法、途徑都將變成一句空話，只有當(dāng)教師認識到反思的意義和它的重要性，把反思當(dāng)做一種自覺行動時，教師才能主動反思，才能從靈魂深處去思考問題，提高反思質(zhì)量，得到反思之目的。反思更多的不是求諸于外，而是求諸于內(nèi)，在求諸于內(nèi)中改變自我。反思貴在真實。反思的落腳點應(yīng)是我們自已的教學(xué)行為。教學(xué)進程完畢。我們有什么想法有什么疑問，與組內(nèi)的教學(xué)老師一起研究討論，隨機記錄即成。千萬別把它當(dāng)成一項任務(wù)、一種負擔(dān)。用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在！

在這補充一下要求我們老師進行反思并認識到之前的自己存在的一些教學(xué)上的問題是一件比較困難的事，無論從心理學(xué)還是其他方面，我們幾年幾十年的一些習(xí)慣一下子要改變是很困難的事。包括我自己（甚至不予承認）。這么辦？可進行個人教學(xué)錄像觀摩，照鏡子理論： 舉例對著鏡子才能更好的梳理自己才能更好的反思、反觀自己。個人拿三角架自錄、反思、反觀、紀念（就是一面實踐的鏡子）

2、反思的內(nèi)容

教學(xué)反思，“思”什么？“思”之要有物。這里的“物”，特指教學(xué)實踐的過程（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)媒體和教學(xué)組織）。教師經(jīng)歷教學(xué)實踐后，總會產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少；或“得”或“失”。這就需要我們通過“自問”來梳理。

一問：“特色”是什么？教學(xué)的特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出的獨特風(fēng)格。獨具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。

二問：“精彩”在哪里？在教學(xué)過程中總會出現(xiàn)一些精彩的教學(xué)片斷。精彩的教學(xué)片斷，給人的感受是深刻的，給人的啟迪是深遠的。它依附于教學(xué)過程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入，別有風(fēng)味的氛圍營造，新穎別致的難點突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫龍點睛的誘導(dǎo)評價，留有懸念的課尾總結(jié)，等等。

三問：“偶得”有哪些？教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程中得到的意外收獲。意外的收獲，往往源自對課堂意外事件的處理：面對學(xué)生突如其來的“頂?！?，教師如何“處理”；面對學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)對；面對學(xué)生陰錯陽差的“歪答”，教師如何引導(dǎo)；面對學(xué)生無所用心的“沉默”，教師如何對待，等等。四問：“缺失”在何處？再完善的教學(xué)預(yù)案也難免有疏漏之處。教師上完一節(jié)課之后，總會或多或少地感慨有這樣或那樣的缺失。

3、課堂反思的基本方法

我在今年7月份在華東師范大學(xué)參加西鄉(xiāng)塘區(qū)骨干教師高級培訓(xùn)班在聽華師大教授王建軍的講座中，他對課堂教學(xué)反思提出了課堂反思五步法：

創(chuàng)造替代性的行動方案453回顧行動新的嘗試行動分析到主要問題所在12課堂教學(xué)中的五步反思程序BACK 第一步：行動。即上課實踐，這是課后反思的基礎(chǔ)。執(zhí)教者按教學(xué)設(shè)計并結(jié)合課堂情況進行教學(xué)實踐，按步驟推進自己的教學(xué)內(nèi)容。實踐過程中要注意積累自己的教學(xué)經(jīng)驗。

第二步：回顧行動。敘述自己在課堂中的教學(xué)步驟，這個過程只需作簡單的勾勒，無須全部進行實錄，但要重點突出，尤其那些值得思考、修改的地方。在此環(huán)節(jié)也可對自己的課前設(shè)計與實際教學(xué)之間所發(fā)生的改變作進一步的比較描述。為下一步的分析打下基礎(chǔ)。

第三步：分析課堂教學(xué)中的主要問題所在。在實際教學(xué)中，會遇到許許多多的問題，但反思過程中要抓住主要問題。第四步：制定創(chuàng)造替代性的行動方案

第五步：新的嘗試。將改進后的方案再次嘗試，課堂教學(xué)效果必然要有所提高，當(dāng)然可能還會遇到新的問題，那就更需要我們再進行新的分析，創(chuàng)造新的方案，再次嘗試的過程，若如此不斷反思，課豈有上不好的道理？

五、除了課堂教學(xué)反思之外，聽、評課也可以反思

古人云“他山之石可以攻玉”，教學(xué)生活中，我們要把眼光放遠些，前輩、同事都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。教研活動中的聽評課便是學(xué)習(xí)他人的最好途徑。每次的聽評課都要確立一個專題，講課人與自己的差異，便是我們關(guān)注的焦點。比如，課堂上，教師與學(xué)生互動熱烈，學(xué)生參與度高，那作為聽課人就要認真歸納梳理一下師生互動的方法，結(jié)合自己的經(jīng)驗，加以補充形成課堂師生互動，提高課堂學(xué)生參與度的框架。這樣自然會對我們的教學(xué)有著極大幫助。聽課過程也可中寫反思，常用的形式一般有四種：旁注、點批、總評、串析。

旁注。旁注就是在教案或聽課記錄旁邊的空白處寫反思。旁注的重點是教學(xué)的“細節(jié)”：在教學(xué)過程中，由某一句誘導(dǎo)的提問、某一個知識的展開、某一處操作的安排、某一道練習(xí)的設(shè)計……所引發(fā)的點滴感受，及時用簡要的語言真實地記下來。堅持旁注，有利于教學(xué)感悟的積累。

點批。點批就是在教案環(huán)節(jié)的中間處寫反思。點批的重點是教學(xué)的“片斷”：對教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些令人難忘的東西，或典型的經(jīng)驗，或深刻的教訓(xùn)，或得意的做法，或失落的感悟，進行深層次的剖板。堅持點批，有利于教學(xué)水平的提升。

總評?？傇u就是在課時設(shè)計或聽課記錄的結(jié)尾處寫反思?？傇u的重點是教學(xué)的“整體”：通過對教學(xué)過程的回顧，反思教學(xué)目標(biāo)的達成度，教學(xué)預(yù)案的可行性，教學(xué)過程的合理化……從多個角度去透視教學(xué)實踐。堅持總評，有利于教學(xué)風(fēng)格的形成。串析。串析就是在章節(jié)設(shè)計的結(jié)束處寫反思。串析的重點是“歸納”：對一個階段積累的教學(xué)反思進行系統(tǒng)的歸類、比較、分析，從多個特殊的現(xiàn)象中疏理出共同的本質(zhì)。堅持“串析”，有利于教學(xué)經(jīng)驗的提煉。

六、如何提高反思能力

1、多讀書、多學(xué)習(xí)，豐富理論功底，為反思實踐尋救 理論的支撐。

只有掌握了一定的教育教學(xué)理論，才能站在理性的高度去審視我們的教育教學(xué)行為，才能看到行為背后那些有價值的東西，反思才有深度，才能尋求解決問題的最佳策略。

2、多參與、多研討，在專家引領(lǐng)、同伴互助中提高反思實踐能力。

多出去聽課，積極參加各種教研活動，聽評課時注意專家的意見。專家的對課堂教學(xué)的點評和理論的引領(lǐng)會起到“畫龍點睛”、“豁然開朗”的作用，能讓我們放開眼界，開拓視野。與同伴的交流會給我們更多的啟發(fā)和思考，能夠相互學(xué)習(xí)，共同分享，相互促進，共同提高。

3、多思考、多動筆，強化反思意識，在自主實踐中提高反思能力。

古人云：“每日必三省吾身”。作為一名21世紀的人民教師更要具備反思的能力。我們一直在反思但反思的效果卻微乎甚微。原因在于我們的反思成了一種形式，是為了反思而反思，根本就沒有用心地、及時地去捕捉那稍縱即逝的、新奇的思維火花，即使有了好的想法、做法，也會因懶惰而不愿動筆只解決眼前就了事，就在這樣不斷地推諉中自己也變成了一個“教書匠”。時間是把雙刃劍，可以治療傷痛，但也會讓你曾經(jīng)怦然心動的課堂火花一閃即逝，也會讓你曾經(jīng)印象深刻的課堂情境漸行漸遠。而文字卻能將這些會隨時間而逝的精彩成為永恒。打開電腦或拿起鋼筆，寫點東西吧！天天堅持，一段時間后再看自己的積累恐怕自己也會嚇一跳吧，居然有這么多素材，已遺忘的事情此時卻又歷歷在目。

有了這樣的素材，再對其加以分門別類，抑或是從中找出共性，再與自己所學(xué)的教學(xué)理論相結(jié)合，那么一篇篇翔實的論文、案例便應(yīng)運而生。在這個反思的過程中個人專業(yè)水平就會不知不得到提升，說的功利一點，我們的論文發(fā)表了，獲獎了，評職稱便容易多了。特別對剛畢業(yè)的年輕教師:認真做事只能把事做對，用心做事才能把事做好。

七、結(jié)束語

美國通用電器公司首席執(zhí)行官杰克·韋爾奇應(yīng)邀來我國講課。一些企業(yè)管理人員在聽完課后，感到有些失望。便問：“您講的那些內(nèi)容，我們也差不多都知道，可為什么我們之間的差距會那么大呢？”杰克·韋爾奇聽后回答：“那是因為你們僅僅是知道，而我卻做到了，這就是我們之間的差別?！?/p>

正是行動，使人和人之間拉開了距離；正是行動，使人與人之間分出了高低；正是行動，使人與人之間產(chǎn)生了差距。希望我們教師特別是年輕老師立即行動起來，做一個會反思會創(chuàng)造的學(xué)者型教師，為安吉中學(xué)的發(fā)展奉獻出一份光和熱，同時也能使自己的人生價值得到體現(xiàn)。

第三篇：校本培訓(xùn)促進教師發(fā)展

校本培訓(xùn)促進教師發(fā)展

校本研訓(xùn)作為一種以學(xué)校培訓(xùn)為主陣地、將教師教育活動與教育教學(xué)結(jié)合起來的培訓(xùn)模式，能夠有效整合本校的培訓(xùn)資源，充分調(diào)動教師專業(yè)化發(fā)展的主動性，實現(xiàn)“為了學(xué)校發(fā)展”的目的。從某種意義上講，校本研訓(xùn)就是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)校活動和教師行為。它強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既要注重解決實際問題，又要注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)化的發(fā)展，是保證新課程實施不斷向縱深發(fā)展的新的推進策略。

校本培訓(xùn)具有以下三個基本特征：第一“為了學(xué)?！薄耙詫W(xué)校發(fā)展為根本”，強調(diào)必須從學(xué)校實際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的實際問題，有針對性地開展校本研訓(xùn)活動，為學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展服務(wù)。第二“為了教師”——“以教師發(fā)展為根本”，必須確立教師在校本研訓(xùn)中的主體地位，讓教師成為研訓(xùn)的主人，通過校本研訓(xùn)來培養(yǎng)教師，提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。第三“為了學(xué)生”——“以學(xué)生發(fā)展為根本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本研訓(xùn)要研究學(xué)生、了解學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生健康成長，解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，可操作性性，講求實效，注重過程，反對形式主義。

自從走上教學(xué)崗位以來，一直以為校本研修不是教師重點探究的問題。作為教師只要把課上好就可以了，因此也不會去認真地思考校本研修對教師成長的意義。通過校本研修學(xué)習(xí)后，我明白了教師的人生道路是以教、學(xué)、讀、思、研、寫來支撐的。教師的成長就要從反思自己的教學(xué)行為入手，實現(xiàn)先進的教育理念與常態(tài)課堂教學(xué)行為的無縫對接；通過教育科研改善教學(xué)，形成研究能力；同時要改變和拓展自己的工作方式和工作內(nèi)容，把校本研修與日常教學(xué)活動整合，與教育科研整合，與新老教師的共同發(fā)展整合，把問題診斷與經(jīng)驗總結(jié)、經(jīng)驗提升整合，這樣教師才能快速在校本研修實踐中鍛煉成長。

第四篇：夯實校本培訓(xùn)基礎(chǔ) 促進教師專業(yè)發(fā)展

夯實校本培訓(xùn)基礎(chǔ)促進教師專業(yè)發(fā)展

——沙浦鎮(zhèn)中心小學(xué)校本培訓(xùn)自查報告

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要，更好地促進教師專業(yè)成長，全面提高教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，我校積極規(guī)劃、開展校本培訓(xùn)工作。在校本培訓(xùn)實踐中，堅持“常規(guī)立校、科研興?！钡乃枷耄詭煹陆逃秊楦?，以校本培訓(xùn)教材為載體，以現(xiàn)代教育理論、教育科研、教師職業(yè)基本技能和現(xiàn)代教育技術(shù)的運用及高學(xué)歷培訓(xùn)為重點，走以“課題為載體，教、修、研相結(jié)合”的校本培訓(xùn)模式。在上級主管部門的指導(dǎo)、專家的引領(lǐng)和全體教師的共同努力下，教師隊伍的整體素質(zhì)及專業(yè)化水平不斷提高，校本培訓(xùn)工作取得了明顯成效?，F(xiàn)將我校校本培訓(xùn)工作自查情況報告如下：

一、加強領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理，建立有效保障機制

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，營造良好校本培訓(xùn)氛圍。

學(xué)校根據(jù)上級主管部門的部署，認真組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)新課程改革培訓(xùn)的文件精神，使廣大教師充分認識到校本培訓(xùn)是教學(xué)的需要，是教育改革的需要，是提升自身素質(zhì)的需要。通過學(xué)習(xí)，增強了教師的責(zé)任感和危機感，激發(fā)了教師積極參與校本培訓(xùn)的熱情，廣大教師全員參加培訓(xùn)，形成了良好的研修氛圍。

2、加強領(lǐng)導(dǎo)，健全機構(gòu)，完善制度。

領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持是做好校本培訓(xùn)工作的前提。為此，學(xué)校成立了校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，并明確了工作職責(zé)，以校長為校本培訓(xùn)的第一 責(zé)任人、教學(xué)副校長為分管領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)主任為具體負責(zé)人、行政班子為成員的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。并由各科教研主任具體負責(zé)校本培訓(xùn)工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子及領(lǐng)導(dǎo)小組定期研究校本培訓(xùn)工作，并把這一工作納入校長任期工作目標(biāo)，列入校長每學(xué)期的工作日程。在具體培訓(xùn)中，教導(dǎo)處負責(zé)全校教職工的培訓(xùn)，學(xué)科組長具體負責(zé)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，德育主任負責(zé)班主任培訓(xùn)，辦公室主任負責(zé)教師師德師風(fēng)建設(shè)。為保證培訓(xùn)工作規(guī)范有序有效進行，學(xué)校制訂了有關(guān)校本培訓(xùn)的考核管理制度。學(xué)校把校本培訓(xùn)工作與每年的評優(yōu)和評聘職稱掛鉤，激勵教師積極參加培訓(xùn)。

3、加大投入，提供物質(zhì)保障。

學(xué)校在二樓會議室、三樓電腦室開設(shè)了教師集中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)室，同時學(xué)校為每個辦公室配備了工作電腦，設(shè)有多媒體教室、圖書室、閱覽室等教師研修場所，教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，給予充分的資金支持，學(xué)校每年撥出專項經(jīng)費，用于校本培訓(xùn)工作。

4、充分利用校內(nèi)資源，發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，開展校本培訓(xùn)工作。（1）建立了一支教師培訓(xùn)師資隊伍。學(xué)校立足實際，挖掘本校師資潛力，組成了由校長、德育副校長，教導(dǎo)處、各部門負責(zé)人和學(xué)科組長、學(xué)科帶頭人為成員的校本培訓(xùn)團隊，負責(zé)教師的培訓(xùn)工作。（2）學(xué)校每年訂閱了《廣東教育》《師道》《珠江教育論壇》等多種教育教學(xué)專業(yè)報刊雜志，購買了有關(guān)新課程、新理念、新教法的各類專家講座、優(yōu)秀教學(xué)觀摩課光盤、音像資料，充分滿足培訓(xùn)的需要；各辦公室全部配備了多媒體設(shè)備或電腦網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)校建有校園網(wǎng)，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習(xí)，查閱資料，進行業(yè)務(wù)進修。

二、校本培訓(xùn)實施的主要工作：

（一）切實抓好老師的校本培訓(xùn)，不斷提高教師業(yè)務(wù)水平。

1、師德培訓(xùn)。為進一步加強學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)，塑造品牌學(xué)校教師教書育人、為人師表的良好形象。我校開展了以“愛心、責(zé)任心、事業(yè)心”為主題的“三心”教育活動、以“愛崗敬業(yè)、愛生樂業(yè)、愛教創(chuàng)業(yè)”為主題的師德培訓(xùn)活動，由校長、分管副校長作主題講話，還請（）教授等專家來校作專題報告。通過系列主題教育，提高了教師的職業(yè)道德水平，為打造一支“師品高尚，師風(fēng)純正，師能精良”的教師隊伍奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2、基本技能培訓(xùn)。一是現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，目前，全體任課教師教取得了計算機考核合格證書，絕大部分教師具備了課件制作、文字處理、網(wǎng)絡(luò)信息收集、多媒體教學(xué)的能力。二是普通話培訓(xùn)，所有教師達到了國家規(guī)定的相應(yīng)的普通話等級水平。

（二）堅持研訓(xùn)結(jié)合，突出實效，積極開展校本培訓(xùn)。

1、充分發(fā)揮專家引領(lǐng)的作用，“走出去，請進來”努力開拓廣大老師的知識視野，有效提升教師的教育教學(xué)水平與能力。我校規(guī)定，凡派出參加骨干培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)結(jié)束后，須在本學(xué)科進行匯報交流，做到“一人參訓(xùn)，全員受益”。同時還邀請區(qū)教研室主任、名師來校作專題講座，使教師的教學(xué)觀念得到了更新，課堂教學(xué)的能力得到了提高，專業(yè)化水平得到了提升。

2、激勵教師自我完善，自我提高，要求每一位老師每學(xué)期閱讀 一本教育專著，執(zhí)教一節(jié)校級公開課，撰寫一篇教育教學(xué)論文，并列入教師過程性考核評估。

3、開展“師徒結(jié)對”活動，促進青年教師快速成長。近年來，對新聘用教師進行上崗培訓(xùn)之外，學(xué)校開展“師徒結(jié)對”活動。

4、以備課組為載體，以學(xué)科組的互動研究為平臺，積極開展學(xué)科組和備課組校本教研常規(guī)工作。積極開展教學(xué)研究活動，根據(jù)教學(xué)實際，有計劃地開展研究與撰寫教學(xué)論文。

5、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)上培訓(xùn)交流。目前，所有一線教師要求及時將自己的教學(xué)心得、教學(xué)案例、教學(xué)反思等上傳校園網(wǎng)，以便相互交流，參加繼續(xù)教育的教師積極自覺地利用網(wǎng)絡(luò)資源進行培訓(xùn)。

6、大力開展教育科研和校本課程開發(fā)。在課題研究中提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力。學(xué)校堅持以校為本，由問題到課題，從結(jié)果到成果的科研之路，在教學(xué)行動中，開展課題研究，學(xué)校要求每一學(xué)科組有研究課題。

三、教師素質(zhì)提升 成效顯著

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體教師教育教學(xué)理念得到更新，教育理論水平有了明顯的提高，班主任的工作能力有了很大提升。初步建立起了一支具有高尚職業(yè)道德、良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍。

2、打造了一個名師團隊。目前我校有（全國優(yōu)秀教師1人;南粵優(yōu)秀教育工作者1人；市級學(xué)科帶頭人1人；區(qū)級學(xué)科帶頭人及骨干 教師5人；市、區(qū)優(yōu)秀教育工作者及德育工作者29人。）各學(xué)科都有自己的骨干教師，學(xué)校逐步形成了骨干教師團隊。

3、全體教師都自覺按照新課程理念指導(dǎo)教學(xué)活動，進行課堂教學(xué)創(chuàng)新與改革，不斷反思教學(xué)行為

4、教師普遍能夠進行現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合，運用計算機輔助教學(xué)，查閱網(wǎng)絡(luò)信息，發(fā)布論文，充分利用網(wǎng)上教育資源和制作各種課件服務(wù)于教學(xué)。

5、教師的科研能力和教學(xué)水平普遍得到提升。

區(qū)級科研課題《農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)展的研究》的成果先后獲得廣東教育“十五”科研課題成果三等獎、肇慶市首屆基礎(chǔ)教育科研成果二等獎和鼎湖區(qū)科技進步三等獎。近年來，獲得立項的課題國家級1個、區(qū)級4個；教師論文發(fā)表或獲獎的省級以上（）篇，市級（）篇，其中發(fā)表的省級以上（）篇，市級()篇；一批青年教師在校本培訓(xùn)中脫穎而出，如鄧鳳媚老師優(yōu)質(zhì)課榮獲區(qū)一等獎。

校本培訓(xùn)工作是提高教育教學(xué)質(zhì)量的源動力，更是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基本保證。我們一定努力探索，勤奮工作，堅持不懈，把我們的校本培訓(xùn)工作步入正規(guī)化、特色化的渠道，為我校校本培訓(xùn)工作開創(chuàng)新局面。

第五篇：拓寬校本培訓(xùn)途徑,促進教師專業(yè)發(fā)展

拓寬校本培訓(xùn)途徑，促進教師專業(yè)發(fā)展

一、問題的提出：

教育走向“生本”，培訓(xùn)走向“校本”這是目前教育界呼聲最大的兩件事。2001年國務(wù)院頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》首次提出了“教師教育”的概念，從而把過去相對分離，缺乏溝通的教育培養(yǎng)與培訓(xùn)的兩個部分納入通盤考慮，整體設(shè)計連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的系統(tǒng)工程。2002年哈爾濱“教育發(fā)展工程”出臺，“園丁工程”成為五大子工程之一，教師隊伍建設(shè)進入全面的專業(yè)化發(fā)展進程。校本培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的主要途徑在教師的專業(yè)發(fā)展中起著重要的作用。但是，我們過去對于校本培訓(xùn)的研究在相當(dāng)程度上是圍繞著干什么？怎么干展開活動的，對于教師的發(fā)展需求，對于促進學(xué)校特色化建設(shè)，很少關(guān)注或忽略，因此，我們就結(jié)合學(xué)校發(fā)展實際，如何提高校本培訓(xùn)有效性，更好地促進教師專業(yè)成長做一些探索。

二、校本培訓(xùn)實踐與探索

（一）、校本培訓(xùn)的概念定位

校本培訓(xùn)是由學(xué)校組織，主要在校內(nèi)開展的，和教師教育教學(xué)實際緊密結(jié)合，直接服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于教師，服務(wù)于教學(xué)的一種繼續(xù)教育實踐。學(xué)校在決策和實施校本培訓(xùn)時，要根據(jù)學(xué)校和教師的實際，以學(xué)校為單位，以學(xué)校為主體，以發(fā)展為宗旨，以深刻清晰的辦學(xué)理念為支撐，選擇和組織教師參與繼續(xù)教育的方式。

（二）、校本培訓(xùn)的思路定位

學(xué)校開展校本培訓(xùn)工作，目的是引領(lǐng)教師走上科學(xué)的、高效的而極富個性的教師專業(yè)發(fā)展之路，要想穩(wěn)步持續(xù)的發(fā)展，學(xué)校首先要了解、分析教師的現(xiàn)狀與需求。

1、分析內(nèi)容：

（1）分析目前學(xué)校的教師層次怎樣，從國際上、國內(nèi)上比較教師素質(zhì)狀況，如：從國內(nèi)上比較，國家級骨干、省級骨干、市級骨干、區(qū)級骨干、校級骨干占有多少比例？（2）距離國際、國內(nèi)各層次素質(zhì)的教師有多大距離，能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的素質(zhì)要求有多大距離？（3）校本培訓(xùn)的軟硬件條件怎樣？（4）學(xué)校教學(xué)特色是什么？（5）教師理論素養(yǎng)及實踐能力怎樣等？

2、分析方式：

（1）召開座談會與教師座談，了解教師對學(xué)校教育教學(xué)的認識和困惑等。（2）發(fā)放問卷。發(fā)放問卷的對象可以是所有的教師和學(xué)生家長，也可以是部分教師以及部分家長或?qū)W生。由于參加座談的僅僅是少數(shù)教師和個別學(xué)生家長或?qū)W生，不能說有典型性和代表性，這樣，問卷就在一定程度上彌補了對面上情況缺乏了解的不足。

（3）現(xiàn)場觀摩與記錄，比如聽課，真實地把握課堂上教師的行為表現(xiàn)以及學(xué)生的行為方式，在教學(xué)第一線把握教師所存在的問題。

（4）查找檔案資料。了解教師的基本素質(zhì)和教育教學(xué)能力水平。學(xué)校在掌握教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對癥下藥，因人而宜，針對問題與需求制定培訓(xùn)計劃，并按照計劃進行培訓(xùn)。一般地說，學(xué)校培訓(xùn)計劃的制定與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)是相應(yīng)的，首先，要有長期的培訓(xùn)計劃，然后在此基礎(chǔ)上把它具體化為每學(xué)期、每月的行動計劃。每次培訓(xùn)活動之前，都應(yīng)做周密的安排和布置，使不同層次上的教師在原有的基礎(chǔ)上，專業(yè)化水平有所發(fā)展和提高。

（三）、校本培訓(xùn)的目標(biāo)定位：

學(xué)校如何在短短的時間里大面積、大幅度提高教師的教育教學(xué)基本功，為今后更高水平的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)是當(dāng)務(wù)之急，是學(xué)校求生存、求發(fā)展，立足于社會，取信于家長的關(guān)鍵所在。為此，學(xué)校要有計劃的制訂好階段性培訓(xùn)目標(biāo)：

1、起步階段——夯實基礎(chǔ)

對于起步階段，我們要從師德教育，新任教師上崗培訓(xùn)，專業(yè)教師隊伍培訓(xùn)，骨干教師培養(yǎng)，教師學(xué)歷教育等方面確立教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)。這一階段校本培訓(xùn)的主要特點：以大范圍，嚴要求，扎實有效的基本功培訓(xùn)為核心，為教師的后期發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)，形成良好的規(guī)范。例如：進行教師五培訓(xùn)。

一是文化素質(zhì)的培訓(xùn)：鼓勵教師在職函授學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)期間按出勤管理，并適當(dāng)報銷部分學(xué)習(xí)費用，使教師短期內(nèi)達到或超過學(xué)歷文化素質(zhì)的要求。這樣教師不但提高了自身的文化層次和專業(yè)水平，又促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。二是理論素質(zhì)的培訓(xùn)：學(xué)校定期組織教師學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念和辦學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教育觀、教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生觀，使教師適應(yīng)新課改要求。

三是基本素質(zhì)培訓(xùn)：開展三筆字、簡筆畫、基礎(chǔ)知識、基本技能培訓(xùn)，開展教學(xué)大賽，能力展示，教學(xué)反思，階段跟蹤檢查活動。通過培訓(xùn)使教師講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，隨機畫出一幅美麗的畫面，具有教學(xué)語言藝術(shù)，書寫藝術(shù)，啟發(fā)藝術(shù)，評價藝術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)。

四是教科研素質(zhì)的培訓(xùn)：學(xué)校圍繞理論與實踐能力的發(fā)展開展科研課題立項、研究、論文撰寫與評選、個人教研專題匯報等活動，以提高教師教科研能力和水平。

五是師德素質(zhì)的培訓(xùn)：通過組織教師學(xué)習(xí)《教師師德規(guī)范》，學(xué)習(xí)先進教師感人事跡，進行教師間師德經(jīng)驗交流，以及進行教師自評、互評、學(xué)生家長評、社會監(jiān)督、領(lǐng)導(dǎo)評議等，促進教師師德水準(zhǔn)的提高。

2、發(fā)展階段——綜合提高

在發(fā)展或特色建設(shè)推進階段中，學(xué)校要依據(jù)發(fā)展需求，教師隊伍的實際情況，推出“菜單式”目標(biāo)，讓教師自愿組合，自由選項，自主研究，使教師在更大的空間里去研究去發(fā)展創(chuàng)造。這一階段，校本培訓(xùn)在規(guī)劃上，既要強調(diào)學(xué)校發(fā)展的需要，更要重視教師自身發(fā)展的需要；在工作方式上，統(tǒng)一安排與自主空間要適當(dāng)，對教師的情感與負擔(dān)給予關(guān)注；在校本培訓(xùn)的師資上，要有更高水平的輔導(dǎo)員；在培訓(xùn)的內(nèi)容與方式上，讓教師有更大的自主選擇的空間，提高效率，減輕負擔(dān)，進一步激發(fā)教師自我更新與自我發(fā)展的內(nèi)在需求，真正促進教師專業(yè)發(fā)展。例如：在推進教學(xué)特色建設(shè)上，學(xué)校以特色英語教學(xué)、信息課教學(xué)為突破口，開展英語校本課程開發(fā)培訓(xùn)，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)活動的開展不僅提高了教師們的自身素質(zhì)，還使教師們體驗到了合作學(xué)習(xí)、合作研究、合作授課的樂趣。

3、騰飛階段——創(chuàng)建名牌

這一階段，學(xué)校提出建設(shè)面向21世紀新型教師隊伍，培養(yǎng)教師具有良好的人文素養(yǎng)；具有多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)；富有時代特征和科學(xué)理論指導(dǎo)下的教育能力與研究能力；具有在實踐中反思提煉生成的智慧。學(xué)校要培育出各級各類名師及德、智、體、美、勞和諧發(fā)展的優(yōu)生，學(xué)校要形成優(yōu)質(zhì)服務(wù)、優(yōu)質(zhì)教育、一流環(huán)境、一流設(shè)備的品牌學(xué)校。

（四）、校本培訓(xùn)的方式

1、案例教學(xué)式

案例教學(xué)應(yīng)作為校本培訓(xùn)的一種基本方式。案例教學(xué)由案例形成和案例運用兩個階段組成。案例形成包括前期準(zhǔn)備、確定主題、情境描述三個步驟。案例運用包括案例引入、案例討論、研究三個基本過程。學(xué)?？筛鶕?jù)需要分學(xué)科、分類別、分層次設(shè)計案例、教學(xué)方案，使教師針對案例進行學(xué)習(xí)、研究、反思、感悟、借鑒。

2、現(xiàn)場診斷式（微格式）

教學(xué)現(xiàn)場觀察診斷是專家、科研人員、培訓(xùn)者與任課教師合作，有目的地對課堂教學(xué)過程進行嚴謹?shù)睦硇缘挠^察和面對面的分析討論，并提出改進策略的方法。教學(xué)現(xiàn)場觀察與診斷一般包括課前準(zhǔn)備、現(xiàn)場觀察、課后分析、形成報告、反思討論五個步驟?，F(xiàn)場診斷應(yīng)特別注重培訓(xùn)者對受訓(xùn)者的診斷“處方”，采取點評、個別交流、小組討論的方式，使教師專業(yè)得到持續(xù)發(fā)展。

3、問題探究式

培訓(xùn)者首先要深入教師之中，對教師教學(xué)中的問題和困難進行收集、分類處理，然后逐一進行探究教學(xué)。探究教學(xué)的一般步驟是：提出問題、討論交流、點撥、反思、總結(jié)。問題探究教學(xué)要引導(dǎo)教師自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題。

4、專題講座式

學(xué)校根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展帶共性的需求，每年確定幾個重點專題，組織集中培訓(xùn)，如信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)課件制作、課題實驗結(jié)題、雙語教學(xué)、心理健康教育等。專題集中培訓(xùn)應(yīng)注意分層進行。

5、情境體驗式

教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如同學(xué)生的學(xué)習(xí)一樣，應(yīng)該在一種樂學(xué)的環(huán)境中進行。教師校本培訓(xùn)的情境體驗教學(xué)，就是要求在培訓(xùn)中，創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相互促進的教學(xué)環(huán)境，讓教師在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識并獲得情感體驗。該模式的一般程序是：創(chuàng)設(shè)問題情境、展示問題情境、情境體驗、總結(jié)轉(zhuǎn)化。

6、自修反思式 教師根據(jù)自己需求，在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自主評價、自主完善。該模式的一般程序是：提出計劃、自學(xué)研修、實踐體驗、專家指導(dǎo)、反思總結(jié)。

7、研訓(xùn)互動式

學(xué)校有計劃的進行教育科研立項和向上級申請立項，確定集體和教師個人承擔(dān)的教育教學(xué)科研課題，在課題的實驗中，緊緊抓住實驗中的問題和困難，有針對性的進行培訓(xùn)。同時，在培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容又以課題項目為骨干支撐，給學(xué)習(xí)者以極大的吸引力。這樣的培訓(xùn)，既提高專業(yè)知識，又提高科研能力和水平。

8、網(wǎng)絡(luò)信息交流式

學(xué)校開辦信息園地，定期發(fā)布教育教學(xué)改革信息供教師學(xué)習(xí)，信息可通過“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”、“人網(wǎng)”收集。學(xué)校對教師制定獲取信息和交流信息的要求指標(biāo)，促使教師上網(wǎng)、看報、讀書，搜集整理信息，傳播信息，使教師教育教學(xué)理念、方法和眼光與時俱進。

（五）、為校本培訓(xùn)提供良好的保障系統(tǒng)

1、為教師的學(xué)習(xí)提供時間與空間。

教師工作繁忙，如何最大限度地為教師在目前的日常工作中擠出時間，用于學(xué)習(xí)與積累，反思與發(fā)展，并在制度上給予保證是一個十分顯示與棘手的問題。如：時間的安排，學(xué)校每周可安排一個下午的固定時間組織教師學(xué)習(xí)、研討；利用校園網(wǎng)絡(luò)，減少會議次數(shù)，把更多的時間留給教師學(xué)習(xí)、交流；設(shè)立年級備課組，使同一年級同一學(xué)年的教師有更多的連續(xù)時間商討同一年級的問題。空間上的安排，包括自我學(xué)習(xí)——課堂實踐的“內(nèi)空間”以及進行培訓(xùn)、校際考察、同行切磋、名師指點等的“外空間”。雙重空間，兩種課堂，內(nèi)外結(jié)合。

2、營造促進教師發(fā)展的組織氛圍

良好的組織氣候本身就是一種極好的教育因素，要善于創(chuàng)設(shè)良好的組織氛圍，鼓勵教師參與行動研究，制度上保證教師有機會對研究中出現(xiàn)的問題進行公開自由的討論，鼓勵思維獨立與創(chuàng)造；建立教師團隊共享與合作的機制，（備課平臺的設(shè)立，背景資料庫的完善等）。引導(dǎo)教師中的每一個教師在改革實踐中，面對挑戰(zhàn)，通過批判性的反思，做出新的選擇，不斷調(diào)整教學(xué)行為，成為一個研究者。

3、建立激勵競爭的機制

建立競爭發(fā)展的機制，激勵教師在發(fā)展過程中自動加壓，在競爭中求發(fā)展。如：學(xué)校建立了培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果獎勵制度，對于評價辦法，操作程序，獎勵內(nèi)容都做出了詳細規(guī)定，采用成果展示，成果推廣申報制度，實驗專利申請制度以及學(xué)科帶頭人展示活動等形式，以激勵教師在教學(xué)實踐中實現(xiàn)自我超越，更好的促進專業(yè)成長，并有效地促進學(xué)校教學(xué)研究氛圍及教學(xué)研究制度的形成，形成教學(xué)研究的共同體。

三、對校本培訓(xùn)的反思

回顧我校校本培訓(xùn)的經(jīng)歷，在指導(dǎo)思想上，我們以學(xué)校發(fā)展為本來組織實施校本培訓(xùn)，以促進學(xué)校特色為突破口；以教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在需求為重點，與時俱進的開展校本培訓(xùn)。在方法上經(jīng)歷了從實際狀況分析入手，以基本功、基本技能為主的讀、寫、畫等訓(xùn)練 從問題出發(fā)，以分析問題，研究問題，解決問題來培養(yǎng)教師探索研究能力 從教師發(fā)展出發(fā)，以研究的方法看待實踐，工作即研究，研究即工作這一過程。我們在培訓(xùn)中，將學(xué)校實踐活動與教師個人專業(yè)發(fā)展緊密地結(jié)合在一起，大面積、高速度的促進教師專業(yè)化水平的不斷提高，以此保證了整個學(xué)校的高速度、高水平發(fā)展。

在實踐中我們深深的體會到：

（一）、教師專業(yè)發(fā)展的過程不僅是一種認知過程，同時還包括情感、價值、需要等多方面的變化。通過培訓(xùn)獲得的有關(guān)教育教學(xué)的知識之后并不會自然而然地成功地運用于自己的實踐，有一個吸收、內(nèi)化、運用的轉(zhuǎn)化過程。校本培訓(xùn)就是要促進這種轉(zhuǎn)化。因此，我們將校本培訓(xùn)的著眼點轉(zhuǎn)移到對人的研究上。我們不但關(guān)注教師的社會適應(yīng)性，亦關(guān)注教師職業(yè)生涯的質(zhì)量，即教師自身生命質(zhì)量提高。對教師內(nèi)在需求的關(guān)注成了校本培訓(xùn)的管理的出發(fā)點，在方法上，我們突出自下而上、由內(nèi)而外，一切為了教師的發(fā)展。這時的校本培訓(xùn)對教師而言不僅是一個學(xué)習(xí)的過程、積累的過程，更是根據(jù)個人特點進行具有個人特征的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)”，強調(diào)每一個教師積極主動地參與到校本培訓(xùn)中來，自由選擇目標(biāo)，制定發(fā)展計劃與行動計劃，自主評價、自我調(diào)控。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，不斷反思、實踐、驗證、轉(zhuǎn)化，學(xué)校管理者的角度也由“管理者”變?yōu)椤敖M織者”、“引導(dǎo)者”、“服務(wù)者”。

（二）、教師的發(fā)展是有規(guī)律的，校本培訓(xùn)必須遵循教師專業(yè)成長的規(guī)律，循序漸進才能收到良好的效果。雖然大家都從不同的角度提出不同的專業(yè)發(fā)展階段，但有以下幾點是共同的：

1、教師專業(yè)發(fā)展的各個階段的發(fā)展是不平衡的，有差異性。

2、教師在各個不同階段都呈現(xiàn)出不同的特點。

3、教師的人生階段與其職業(yè)發(fā)展是相配合的，而且每個階段都有其發(fā)展任務(wù)。每個教師都有其發(fā)展的最佳期和最近的發(fā)展區(qū)。校本培訓(xùn)要基于對教師發(fā)展規(guī)律的認識，抓住契機，循序漸進，以求得最好的發(fā)展效果。教師的專業(yè)發(fā)展不僅有規(guī)律，每一個教師個體又存在著差異，需要分層推進。為此，我們要在充分尊重與寬容教師發(fā)展的差異的基礎(chǔ)上，采取分層推進的方法，以使有差異的培訓(xùn)獲得教師群體有差異的發(fā)展的良好效果。進而，形成了個個有進步，人人有發(fā)展，心理相容，和諧發(fā)展的良好局面。