第一篇：淺議信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)的策略
淺議信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)的策略
淺議信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)的策略
[前言]
教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心主題是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
[摘要]
時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才，我們的教育更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在新課程改革的十年里，課堂教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育推進(jìn)，改革的核心是有效教學(xué)，有效教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)過(guò)程真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)的互動(dòng)過(guò)程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，真正成為師生共同發(fā)展的過(guò)程。
近年來(lái)，在教育改革的浪潮中，信息技術(shù)課程改革，無(wú)論從實(shí)踐還是理論研究都取得了巨大的成果，隨著課堂教學(xué)的深入，人們關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移在教學(xué)中的有效應(yīng)用。有效教學(xué)是什么樣的教學(xué)？有效教學(xué)的核心內(nèi)涵是什么？如果衡量教學(xué)的的有效性？信息技術(shù)課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)？是我們值得深思的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 有效教學(xué) 課程改革
為了落實(shí)自治區(qū)教育廳2012年教師繼續(xù)教育全員崗位培訓(xùn)有關(guān)精神，我參加了教育廳組織的中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》。教育廳楊宏軒老師通過(guò)講授、案例分析、合作交流等不同形式進(jìn)行培訓(xùn)，讓我感受很深。也使我回來(lái)后在思索一個(gè)問(wèn)題，什么是真正意義上的有效教學(xué)？信息技術(shù)課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行有效教學(xué)？
一、有效教學(xué)的內(nèi)涵及特征
余文森教授的《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》中指出，有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育需求的教學(xué)?？傮w來(lái)說(shuō)包括三個(gè)方面：教學(xué)有效果、教學(xué)有效益、教學(xué)有效率。
有效教學(xué)的特征
有效教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效情景導(dǎo)入新課是信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略之一
一節(jié)成功的好課是從引人入勝的精彩導(dǎo)入開(kāi)始的。常言道“良好的開(kāi)端是成功的一半。” 教師在課堂教學(xué)中，需要運(yùn)用一定的教學(xué)策略，而創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，是決定一節(jié)課上的成功與否，同時(shí)也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生深切感受到上信息技術(shù)課比上網(wǎng)玩游戲、聊天更有趣更有意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知的參與，更需要情感的投入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以刺激學(xué)生感官，使學(xué)生身臨其境，集中注意力，從而在不知不覺(jué)中把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的殿堂。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)生興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動(dòng)認(rèn)知的有力措施。我在參加自治區(qū)繼續(xù)教育培訓(xùn)中，曾看到這樣一個(gè)案例《表格信息的加工與表達(dá)》，這位教師是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的：
這位教師的導(dǎo)入新課是以“甘肅校車(chē)交通事故為案例”進(jìn)行導(dǎo)入新課的。剛開(kāi)始一看，這位老師導(dǎo)入新課題材選用如今最為關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，而且是與學(xué)生有切身利益的話題進(jìn)行引課，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但仔細(xì)一看，“校車(chē)事故”是一個(gè)深重的話題，學(xué)生剛一上課，就看到自己不愿意看到的事實(shí)，聽(tīng)到這么深重的話題，學(xué)生還能有學(xué)習(xí)的興趣嗎，而且這個(gè)話題與本節(jié)課的授課內(nèi)容又能有多少聯(lián)系呢？
教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)可以有很多種方法，例如：故事情景創(chuàng)設(shè)法、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景法、溫故知新創(chuàng)設(shè)情景法、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景法等等。信息技術(shù)課有它的特殊性，一般情況下教師都重視操作技能的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的要求較低，所以我提倡應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景法，可以鼓勵(lì)學(xué)生多思考多說(shuō)話。教師有意識(shí)地層層設(shè)置一些遞進(jìn)式的問(wèn)題，在課堂上不斷地隨機(jī)抽問(wèn)學(xué)生，并根據(jù)回答情況不斷追問(wèn)，及時(shí)捕捉有利的生成性問(wèn)題加以設(shè)問(wèn)，就能使學(xué)生表達(dá)出來(lái)。這樣，也迫使學(xué)生思考、探究。
三、有效指導(dǎo)是信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的策略之二 信息技術(shù)課有它的特殊性，動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間多，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中去學(xué)習(xí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不是講授，不是灌，而是導(dǎo)。但教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀、自學(xué)課本，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)上多分析多思考，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，信心是根本的保證，方式是突破的法寶。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難的方法，做到善疑善問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使其獲得小疑小進(jìn)、大疑大進(jìn)的效果。例如：《表格信息的加工與表達(dá)》這個(gè)案例，本節(jié)課的重難點(diǎn)是“選擇恰當(dāng)?shù)膱D表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)”。我在聽(tīng)了好幾位老師講這節(jié)課，教學(xué)設(shè)計(jì)有新意有思路，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的也合理。但卻忽略了這個(gè)細(xì)節(jié)，沒(méi)有突出重難點(diǎn)。而本節(jié)課這位老師，在講授過(guò)程中，讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)本，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，在閱讀的過(guò)程中，誘使學(xué)生在進(jìn)行了分析和思考。突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。
三、分層指導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的策略之三
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，所以我們?cè)趥湔n時(shí)就應(yīng)該提前備學(xué)生，在布置任務(wù)時(shí)，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生合理搭配，積極探索問(wèn)題，讓動(dòng)手操作能力強(qiáng)的帶動(dòng)手操作慢的學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使得人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，要讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步。在2011年全市優(yōu)質(zhì)課比賽中，小學(xué)組有一位王娟娟老師講的《在幻燈片中插入藝術(shù)字》，學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)制作作品時(shí)，教師在班上巡視指導(dǎo)學(xué)生，并注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作作品中出現(xiàn)的問(wèn)題。挑選代表優(yōu)、良、中三個(gè)層次的作品，在適當(dāng)時(shí)機(jī)在全班學(xué)生面前展示，全班同學(xué)提出自己的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)這些反饋不斷對(duì)自己的作品進(jìn)行調(diào)整修改，從而達(dá)到共同進(jìn)步，共同提高的效果。因?yàn)閷W(xué)生能力的差異，必定會(huì)有一些能力強(qiáng)的學(xué)生先完成作品，所以這位老師要求這些先完成作品的學(xué)生去幫助同組的未完成作品的同學(xué)。這樣既可減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，又能發(fā)揮學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組協(xié)作活動(dòng)中的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。
現(xiàn)在我們見(jiàn)到的很多課堂教學(xué)過(guò)程中小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。教師在課堂上將學(xué)生分成幾個(gè)小組，任務(wù)一布置，就不在管了，小組在完成任務(wù)的過(guò)程中，動(dòng)手操作的總是那幾個(gè)同學(xué)，不愛(ài)動(dòng)手的依賴性強(qiáng)的永遠(yuǎn)都當(dāng)旁觀者。如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率是值得我們思考的問(wèn)題。首先，要教給學(xué)生合作方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到合作的必要性后，可能會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中教給學(xué)生合作的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行合作。
首先課前備學(xué)生，課中讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工與協(xié)作是合作學(xué)習(xí)效率提高的先決條件。教師要進(jìn)行科學(xué)分組，以4-6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生推選成績(jī)較好、樂(lè)于助人、具有一定的合作意識(shí)、口頭表達(dá)能力和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。接著，讓小組長(zhǎng)組織小組成員給自己的小組起名字，激發(fā)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生勇于承擔(dān)任務(wù)，既要積極完成自己的任務(wù)，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在指導(dǎo)合作時(shí)，還要注意觀察，盡可能給每一個(gè)學(xué)生參與合作的機(jī)會(huì)。特別是對(duì)那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)多加鼓勵(lì)和支持，使他們有信心參加到合作活動(dòng)中來(lái)，積極參與，大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)，能用自己的語(yǔ)言規(guī)范地、流利地發(fā)表見(jiàn)解。
“小組合作學(xué)習(xí)”既有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力和自主創(chuàng)新精神，促使學(xué)生持續(xù)健康地發(fā)展。
綜上所述，興趣、創(chuàng)新、實(shí)踐、合作是信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性體現(xiàn)的基礎(chǔ)，只有轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
第二篇：淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)策略
淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)策略
河北省三河市趙河溝中學(xué) 于芳
【內(nèi)容摘要】在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要立足課堂，以新的教學(xué)思想、新的教學(xué)方法培養(yǎng)、教育好學(xué)生。創(chuàng)造一切有利條件，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持“以用為主，培養(yǎng)能力”的原則，使學(xué)生在應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成操作任務(wù)的過(guò)程中不僅掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且親身體驗(yàn)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)到了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與成功的喜悅，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力也得到了鍛煉，為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 興趣 教學(xué)方法 評(píng)價(jià)
中學(xué)計(jì)算機(jī)教育正在蓬勃發(fā)展，不斷加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，以提高未來(lái)建設(shè)者的科學(xué)文化素質(zhì)、能力和科技意識(shí)，是中學(xué)信息技術(shù)教育的根本任務(wù)。如何在本課程的課堂教學(xué)中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高課堂教學(xué)效率，是我們教師應(yīng)該不斷探索的課題。本人通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，獲得幾點(diǎn)心得體會(huì)，與大家交流。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
我國(guó)古代偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力的重要因素。信息技術(shù)課程是具有靈活性、實(shí)踐性、綜合設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中，結(jié)合教材，大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中將興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生的運(yùn)行機(jī)制，教學(xué)中只有設(shè)置學(xué)生感興趣并能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的內(nèi)容，才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，因此教師在安排課堂內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡量運(yùn)用多媒體、游戲、討論、作品和身邊的生活事例等多種形式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我在講到電子表格處理軟件Excel時(shí)，我選取他們所了解的月考成績(jī)作為例子，讓他們知道如此龐大的計(jì)算量，如果憑手工計(jì)算又費(fèi)力又費(fèi)時(shí)，而我用Excel軟件幾分鐘就完成所有數(shù)據(jù)的編輯工作，學(xué)生對(duì)些表現(xiàn)出濃厚的興趣與求知欲，學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。教師也可以讓學(xué)生親自嘗試制作作品，鼓勵(lì)他們，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)作能力，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到在創(chuàng)作計(jì)算機(jī)作品時(shí)的喜悅感和成就感。為學(xué)習(xí)、生活服務(wù)，為自己的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、處理好理論和實(shí)踐的關(guān)系。
信息技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課，如果只講理論不上機(jī)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥，缺乏形象性和可操作性。一般一節(jié)課最多1/4的時(shí)間用來(lái)講解，其余3/4的時(shí)間學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，教師也可以把一些理論知識(shí)夾雜在上機(jī)操作過(guò)程中予以解決。比如在開(kāi)機(jī)之前認(rèn)識(shí)一下計(jì)算機(jī)的組成；在文字訓(xùn)練時(shí)，輸入一段介紹信息技術(shù)的文章，把理論知識(shí)分成若干小塊，逐漸消化掉，真正做到理論和實(shí)踐的完美結(jié)合。
學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)在教室巡視以便解答他們個(gè)人隨時(shí)提出的問(wèn)題，爭(zhēng)取使他們提出的問(wèn)題能馬上得到回答。教師在回答學(xué)生在上機(jī)過(guò)程中提出的各種問(wèn)題時(shí)，要巧妙地引導(dǎo)和組織學(xué)生，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用?；卮饐?wèn)題時(shí)首先要注意聆聽(tīng)，其次要注意觀察學(xué)生的屏幕和操作，然后再根據(jù)情況做出不同的反應(yīng)。有此問(wèn)題需要示范操作過(guò)程；有些問(wèn)題則需要簡(jiǎn)短的討論；有些問(wèn)題需要直截了當(dāng)?shù)鼗卮?；有些?wèn)題則需要用另一個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的思考引向深入。
三、選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
在信息技術(shù)教學(xué)中，堅(jiān)持“以用為主，培養(yǎng)能力”的原則，使學(xué)生在應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成操作任務(wù)的過(guò)程中不僅掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且親身體驗(yàn)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)到了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與成功的喜悅，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力也得到了鍛煉。這對(duì)于培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的學(xué)生具有重要的意義。要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。—般可采取的教學(xué)方法有“分層教學(xué)”法、“實(shí)例操作”法和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等。
首先在設(shè)置課堂教學(xué)任務(wù)上，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生之間的差異，組織不同層次的練習(xí)。首先從任務(wù)量上設(shè)計(jì)必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類(lèi)學(xué)生都能“吃得了”又能“吃的飽”。其次從作業(yè)難度上設(shè)計(jì)基本題、變式題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基本題和變式題，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題。例如在教學(xué)八年級(jí)Flash動(dòng)畫(huà)中的《補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》一課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)：對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求做到：能夠完成“補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”中形狀補(bǔ)間和動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的設(shè)置方法；能夠把兩種補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)同時(shí)運(yùn)用到一個(gè)動(dòng)畫(huà)中去，調(diào)整動(dòng)畫(huà)對(duì)象的屬性；能夠主動(dòng)地引領(lǐng)小組成員進(jìn)行動(dòng)畫(huà)的制作；發(fā)揮“小老師”的作用，幫助小組內(nèi)有困難的同學(xué)完成任務(wù)，共同協(xié)作，共同提高。而對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，只要求學(xué)生能完成的“形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”和“動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”的簡(jiǎn)單設(shè)置和制作、能根據(jù)需要調(diào)整動(dòng)畫(huà)對(duì)象的屬性；能夠在“小老師”幫助下，結(jié)合書(shū)本，或通過(guò)求助老師，在一定程度上根據(jù)自己所選取的不同素材、對(duì)象設(shè)置合適的動(dòng)畫(huà)效果。通過(guò)對(duì)任務(wù)的分層設(shè)置，大部分學(xué)生都能完成相應(yīng)層次操作，讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到了成功的快樂(lè)。
其次采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的，教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更容易使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以有效組織課堂教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的思維和合作意識(shí)。但使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)要注意兩方面：一方面任務(wù)要明確：一般不要太小，太瑣碎，可以能分成幾個(gè)子任務(wù)，任務(wù)具有可操作性，如用Word軟件完成一張板報(bào)的輸入、排版、設(shè)置格式等任務(wù)。因?yàn)橹挥羞@樣的任務(wù)才能給學(xué)生一個(gè)較大的探索和創(chuàng)新的空間。另一方面任務(wù)難易程度要適當(dāng)，太易和太難都會(huì)影響學(xué)生完成任務(wù)的積極性。如一個(gè)含有新知識(shí)的子任務(wù)，新知識(shí)點(diǎn)一般不要太多。雖然每一個(gè)操作都不難，但在很短時(shí)間內(nèi)要同時(shí)掌握這么多的新知識(shí)，是不太可能的。例如，有的教材在講Excel時(shí)，第一個(gè)任務(wù)是制作一張工作表，短短兩頁(yè)就涉及了20個(gè)左右的新名詞，這樣的例子就不適合做教學(xué)中的任務(wù)。只有絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自己的努力和老師同學(xué)的指導(dǎo)幫助下能夠完成的任務(wù)才是合適的任務(wù)。還有學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同會(huì)造成兩極分化，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生間和師生間的交流，使學(xué)生在合作中共同提高。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，還要注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能設(shè)計(jì)一些帶有趣味性、實(shí)用性、可行性的任務(wù)，使學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)要求每個(gè)學(xué)生都要參與，要求學(xué)生及時(shí)總結(jié)在完成任務(wù)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
四、建立評(píng)價(jià)機(jī)制、保證教學(xué)效果
信息技術(shù)課的教學(xué)，不僅僅只要讓學(xué)生忙于操作訓(xùn)練，而是要從所完成的任務(wù)中得到更多的收獲，以取得觸類(lèi)旁通的效果，這也是信息技術(shù)課教學(xué)極其關(guān)鍵而必要的一步。學(xué)生完成任務(wù)之后，非常希望老師能對(duì)自己的成果進(jìn)行肯定，這就要求教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)他們的求知欲望，也適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人，接納別人的觀點(diǎn)，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。本著“以評(píng)促學(xué)”，“以評(píng)促教”的評(píng)價(jià)思想，首先讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，小組出示作品成果，說(shuō)明成果的特色或自己滿意之處，重點(diǎn)提出自己在研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方法，并對(duì)小組成員合作情況做出評(píng)價(jià)，給全體學(xué)生一些經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生實(shí)是求事地、準(zhǔn)確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)樹(shù)立學(xué)生的自尊、自信都具有積極的意義，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行批判性反思。其次進(jìn)行他評(píng)，全體學(xué)生對(duì)他人作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出作品的特色和需要進(jìn)一步優(yōu)化之處，并闡述他人自評(píng)后自己獲得的經(jīng)驗(yàn)。最后教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，在幾個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)后，學(xué)生基本上能對(duì)自己的研究成果做出自己的判斷，在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)總結(jié)歸納學(xué)生評(píng)價(jià)情況，指出學(xué)生作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出自己的建議和意見(jiàn)；還要明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，以及掌握的信息技術(shù)對(duì)我們學(xué)習(xí)、生活能夠帶來(lái)的幫助。評(píng)價(jià)完成之后教師組織學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)作品進(jìn)行修改完善；并展示優(yōu)秀作品。
學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的操作和作品的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)到了成功的感受，在不知不覺(jué)中鞏固了知識(shí)，提高了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師還應(yīng)及時(shí)對(duì)任務(wù)完成得好的同學(xué)進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)，并將其作品展示給所有的學(xué)生欣賞，再讓學(xué)生給其他同學(xué)講解他是如何完成這幅作品的，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。
信息技術(shù)以全新的面目、新的教學(xué)指導(dǎo)思想面對(duì)學(xué)生。做為信息技術(shù)課的教師要立足課堂以新的教學(xué)思想、新的教學(xué)方法培養(yǎng)、教育好學(xué)生。創(chuàng)造一切有利條件，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)能力，為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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第三篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略初探
運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率 ——小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略初探
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)更新的速度逐步加快，很多學(xué)校都開(kāi)展了電腦普及教育，給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的良好環(huán)境。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，又是剛接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)懷有一種神秘而好奇的感覺(jué)，學(xué)習(xí)積極性很高。但信息技術(shù)課程最主要的目的是學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本操作技能和獲取信息的能力，具備一些最基本的信息素養(yǎng)等。它既要求學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。單調(diào)、枯燥的練習(xí)和難以理解的理論知識(shí)很難讓生性活潑好動(dòng)的小學(xué)生整堂課都靜下心來(lái)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。因此，在信息技術(shù)課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生，采用多種科學(xué)的教學(xué)方法使其從對(duì)電腦的興趣發(fā)展為對(duì)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，積極地去探究和創(chuàng)新，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)效率。本人通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，獲得幾點(diǎn)心得體會(huì)，與大家交流。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入，學(xué)生欲學(xué)。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣能激發(fā)和引導(dǎo)人們?cè)谒枷搿⑶楦泻鸵庵旧先ヌ剿髂撤N事物的真相，是學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的重要前提，是成功的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)自覺(jué)性的起點(diǎn)，小學(xué)生只有對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生深厚的興趣才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。而一旦激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的主動(dòng)探究和求知欲望。教師應(yīng)充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，為學(xué)生提供豐富多彩的活潑、新奇、新穎的刺激情境，讓學(xué)生能更直觀地看、感覺(jué)表象，直接刺激學(xué)生的多種感官，給學(xué)生一種耳目一新的感覺(jué)，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。如我在教學(xué)《收發(fā)電子郵件》這課時(shí)，我先播放《新年快樂(lè)》flash動(dòng)畫(huà)，引入：“在新的一年即將來(lái)臨之際為我們身在遠(yuǎn)方的父母、師長(zhǎng)、朋友們獻(xiàn)上我們最真摯的祝福，你們認(rèn)為采用什么方法最好？”接著讓學(xué)生討論并提供各種各樣解決的方法，然后老師指出他們所提供方法的弊端，讓他們認(rèn)識(shí)到他們所說(shuō)的各種途徑顯得耗時(shí)費(fèi)力費(fèi)錢(qián)。那有什么更好的方法嗎？他們那一雙雙眼眸中流露著求知的欲望。我抓住時(shí)機(jī)提出任務(wù)：通過(guò)發(fā)電子郵件既能夠方便快捷地傳輸文件，而且花費(fèi)低廉，容量不限，又可以延時(shí)交互，與書(shū)信、電話、傳真等相比，具有其無(wú)比的優(yōu)越性。同學(xué)們好奇地瞪起了小眼珠，急切地說(shuō)：“老師，電子郵件怎么發(fā)送？快點(diǎn)教給我們吧！”此時(shí)，老師趁熱打鐵可進(jìn)入正題，讓學(xué)生在熾熱的求知欲中進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。這時(shí)學(xué)生滿懷興趣地、輕松地進(jìn)入了“角色”，教師的教學(xué)也收到了事半功倍的效果。
二、游戲貫穿，激發(fā)興趣，學(xué)生愛(ài)學(xué)。
兒童的天性愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)，而且注意力集中不持久。他們對(duì)信息技術(shù)課的興趣，很大程度上是由于喜歡玩游戲引起的。在教學(xué)過(guò)程中，把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握信息技術(shù)知識(shí)。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)，變“牢籠”為樂(lè)園。
比如在信息技術(shù)的基本知識(shí)入門(mén)介紹中，采用計(jì)算機(jī)自帶的一些游戲引入新課，展示計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)和功能，讓學(xué)生親自實(shí)踐、親耳目睹，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。又如在進(jìn)行鼠標(biāo)練習(xí)的教學(xué)中，教師只進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示，然后讓學(xué)生玩一些小游戲：玩填色游戲，可以讓學(xué)生快速掌握鼠標(biāo)的單擊操作；玩拼圖游戲，可以掌握鼠標(biāo)的拖動(dòng)??給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在玩中練、練中玩，學(xué)生在玩的過(guò)程中，逐步掌握了鼠標(biāo)的用法，而且體會(huì)到了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)所帶來(lái)的樂(lè)趣。
再如，在進(jìn)行指法練習(xí)時(shí)，如果教師一開(kāi)始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿意學(xué)。在教學(xué)中就可以采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，打字速度快的同學(xué)很快就能抓到小偷了，這時(shí)同學(xué)們就會(huì)提出如何才能打得又對(duì)又快，在這種情況下，我及時(shí)提出記住指法的重要性，再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們?cè)偻孢@個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了，而對(duì)指法的掌握也就水到渠成了。
三、組織競(jìng)賽，體驗(yàn)成功，學(xué)生樂(lè)學(xué)。爭(zhēng)強(qiáng)好勝是小學(xué)生的天性。在信息技術(shù)教學(xué)中以競(jìng)賽方式進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅能夠促使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地對(duì)要競(jìng)賽的內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且對(duì)教師及時(shí)地掌握學(xué)生的知識(shí)理解程度也是很有好處的。
例如學(xué)習(xí)鍵盤(pán)基本鍵練習(xí)這一節(jié)，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，針對(duì)這一現(xiàn)象，我利用好恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，組織一次字母錄入競(jìng)賽，利用“金山打字通”軟件進(jìn)行競(jìng)賽，看誰(shuí)的速度快。通過(guò)這樣一設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁來(lái)了，在競(jìng)賽過(guò)程中你追我趕，比誰(shuí)輸入的速度快。這樣就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)鍵盤(pán)的熟悉程度及字母錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。
又如在學(xué)習(xí)完Word后，我舉行了一次用Word制作一張電子賀卡的比賽。上課時(shí)我要求學(xué)生使用已學(xué)過(guò)的Word的編輯技巧知識(shí)，用Word制作一張電子賀卡。競(jìng)賽前我設(shè)定了競(jìng)賽規(guī)則，同學(xué)們根據(jù)規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)作，然后小組評(píng)選出一幅最好的作品進(jìn)行全班評(píng)比，最后評(píng)出最佳創(chuàng)作能手。在競(jìng)賽的方式下，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，自己去收集資料圖片，插入自己喜歡的背景，進(jìn)行文字的編輯，制作立體字、藝術(shù)字等等。學(xué)生以自己豐富的想象力主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)作，獨(dú)立地解決了問(wèn)題。小組評(píng)選時(shí)，同學(xué)們除了在瀏覽自己作品的同時(shí)互相吸取長(zhǎng)處，又互相“切磋”經(jīng)驗(yàn)。得到獎(jiǎng)的學(xué)生歡心鼓舞，干勁更足了；沒(méi)得到獎(jiǎng)的學(xué)生，內(nèi)心深處也會(huì)暗暗使勁，爭(zhēng)取下次完成得更好。通過(guò)采取競(jìng)賽的形式，我感到一方面能使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提高操作技能；另一方面更重要的是通過(guò)競(jìng)賽形式，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，使他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。
小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門(mén)新興起的課程永遠(yuǎn)是充滿幻想和求知欲的，教師要千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，不斷更新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考、探索、創(chuàng)新，充分挖掘他們內(nèi)在潛藏的無(wú)限創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑。這樣，他們學(xué)習(xí)電腦的興趣就會(huì)長(zhǎng)久不衰，持之以恒的。
第四篇：探究高中歷史課堂有效性教學(xué)策略
探究高中歷史課堂有效性教學(xué)策略
摘要：隨著我國(guó)新課程改革的展開(kāi)，部分中學(xué)歷史課堂的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，但就目前局勢(shì)來(lái)講，有些教師在歷史課堂教學(xué)中采取的方法還是比較傳統(tǒng)的。因此，本文就目前歷史課堂教學(xué)方式進(jìn)行探究，進(jìn)而提供有效性教學(xué)策略為提高歷史教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：高中歷史；有效性；策略
新課程改革強(qiáng)調(diào)理念的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新，反對(duì)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)。隨著我國(guó)新課程改革的展開(kāi)，部分中學(xué)歷史課堂的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，但就目前局勢(shì)來(lái)講，仍然有些教師在歷史課堂教學(xué)中采取的方法還是比較傳統(tǒng)的。因此，本文就目前歷史課堂教學(xué)方式進(jìn)行探究，進(jìn)而提供有效性教學(xué)策略為提高歷史教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
一、高中歷史課堂有效性教學(xué)分析
教師在進(jìn)行教學(xué)工作中，只想著如何將知識(shí)授予學(xué)生，而同學(xué)把知識(shí)都掌握了就達(dá)到有效性教學(xué)的目的了；還有部分教師通過(guò)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考或合作探討將問(wèn)題解決就認(rèn)為體現(xiàn)出課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然，在高中歷史的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)教學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的手段之一，但其不是課堂中的全部，在歷史課堂教學(xué)中，要展現(xiàn)出現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，通過(guò)三維立體設(shè)計(jì)思維去構(gòu)建教學(xué)工作，如：科學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行、實(shí)現(xiàn)這三方面去完成，只有通過(guò)有效性思考才能體現(xiàn)出當(dāng)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的與眾不同。據(jù)著名文學(xué)家聶幼犁說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史不單純是讓同學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)過(guò)去，而是讓其認(rèn)識(shí)自己目前所處的社會(huì)現(xiàn)狀，為同學(xué)未來(lái)提供建設(shè)性資料，為同學(xué)提供開(kāi)創(chuàng)未來(lái)的智慧”。從這句話可以了解到，高中歷史教學(xué)課堂不僅是傳授知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)還是培養(yǎng)智慧、情感交流共同發(fā)展的課堂，是讓同學(xué)通過(guò)歷史課堂學(xué)到與眾不同的知識(shí)，屬于一個(gè)接受過(guò)程。實(shí)際上講，高中歷史課堂給予有效性教學(xué)，不僅顯示出以學(xué)生為中心，還體現(xiàn)以人為本、個(gè)性指導(dǎo)的教學(xué)課程。有效性教學(xué)不但能滿足學(xué)生的個(gè)人需求，還能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，真正提高同學(xué)歷史觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
二、高中歷史課堂有效性教學(xué)策略
1.運(yùn)用多媒體教學(xué)，活躍課堂氣氛 由于國(guó)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，高中歷史版材在不斷更新，但都普遍存在一些特點(diǎn)：豐富性、歷史性、綜合性等，古今中外就是將逝去的事、人、事件等通過(guò)文字將其敘述出來(lái)，不能再重演。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)期間學(xué)生會(huì)提出較多問(wèn)題，而老師在課堂中只能依靠課本內(nèi)容進(jìn)行講解顯得整個(gè)課堂枯燥，無(wú)法引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，這給歷史教學(xué)帶來(lái)較大的困難。但如果在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)多媒體技術(shù)，就可解決這一問(wèn)題，將抽象性問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單性，有效的達(dá)到教學(xué)目的，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，除此之外，還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，拓展歷史課件，增加歷史知識(shí)，多增添歷史主題，將內(nèi)容擴(kuò)大化，讓同學(xué)積極、主動(dòng)的去了解歷史、解決從中遇到的問(wèn)題，不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，還可以開(kāi)拓學(xué)生的視野。
例如：高中歷史（岳麓版教材）中第一單元中國(guó)古代中央集權(quán)制度，第一節(jié)課（商廈制度與西周封建制），當(dāng)講解到西周封邦建國(guó)這一內(nèi)容期間，可以通過(guò)利用多媒體制作課件，將西周從建立到鞏固政權(quán)，利用分封制手段鞏固政權(quán)，然后到建立宗法制度轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單易懂的表格形式，讓學(xué)生一目了然，同時(shí)還可以制作動(dòng)態(tài)圖片，把各個(gè)等級(jí)用紅色、紫色、綠色標(biāo)出，并給學(xué)生講解西周是如何進(jìn)行分封制，鞏固西周政權(quán)。然后讓學(xué)生分析諸侯如何對(duì)下屬進(jìn)行分封制，首先讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維思考問(wèn)題，經(jīng)過(guò)逐一回答后老師再揭曉答案，同樣是利用多媒體制作動(dòng)態(tài)圖，將答案通過(guò)多媒體展現(xiàn)出來(lái)。而西周分封形式是：周王-諸侯-卿大夫-士，讓學(xué)生一目了然，簡(jiǎn)單易懂，通過(guò)將歷史內(nèi)容直觀展現(xiàn)，讓課堂從枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、有趣，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.采用情景教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 歷史內(nèi)容具備較強(qiáng)的抽象性，大部分學(xué)生對(duì)于難以理解的內(nèi)容比較難掌握，這樣的現(xiàn)象不利于老師授課，并給授課老師帶來(lái)極大挑戰(zhàn)，一一進(jìn)行解說(shuō)會(huì)導(dǎo)致在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不能有效的完成講課，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。此時(shí)教師可以運(yùn)用情境教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)生興趣，將歷史內(nèi)容簡(jiǎn)單化，利于學(xué)生理解，采用情境教學(xué)主要依靠老師去實(shí)施，在進(jìn)行教學(xué)期間，教師要結(jié)合歷史課本內(nèi)容有效的融入感情色彩，創(chuàng)造形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富的場(chǎng)景，并讓學(xué)生參與情境教學(xué)中，讓其體驗(yàn)歷史內(nèi)容，不但利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還利于學(xué)生理解歷史教材。并讓同學(xué)心理機(jī)能獲得較好發(fā)展，使歷史課堂教學(xué)目的更明確。
例如：高中歷史（岳麓版教材）“文化大革命”對(duì)民主法制的破壞，我們現(xiàn)在處于民主時(shí)代，對(duì)與破壞民主法制的歷史應(yīng)該給予疑問(wèn)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，此時(shí)就可以通過(guò)情景教學(xué)將“文化大革命”為首的江青、林彪一伙煽動(dòng)文化大革命的歷史人物進(jìn)行演繹，抽取文章中造反派“全面奪權(quán)的開(kāi)展”這一情景進(jìn)行表演，讓學(xué)生了解歷史內(nèi)容，易于讓學(xué)生理解歷史內(nèi)容。如學(xué)習(xí)到“新文化運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，大部分學(xué)生無(wú)法理解當(dāng)時(shí)歷史的黑暗，并不了解封建專(zhuān)制的腐敗黑暗。因此，老師可以通過(guò)《家》這個(gè)內(nèi)容，把瑞玨之死等故事構(gòu)建歷史情境，讓學(xué)生適時(shí)了解到當(dāng)時(shí)新文化運(yùn)動(dòng)所提倡的思想，也就是當(dāng)前的科學(xué)、民主、新文化、道德等，然后逐漸提倡馬克思主義。通過(guò)利用情境教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增添課堂氣氛。
高中歷史教學(xué)中應(yīng)用有效性教學(xué)策略，利于明確教學(xué)目的，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)有效性教學(xué)策略的運(yùn)用，將歷史課堂逐漸推向科學(xué)化發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位：廣東省河源市龍川縣第一中學(xué)517300）
第五篇：初中歷史課堂有效性教學(xué)策略的研究
《初中歷史課堂有效性教學(xué)策略的研究》
開(kāi)題報(bào)告
xx中心學(xué)校 xx
一、課題的提出
歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展有著重要的意義。然而中學(xué)歷史教育長(zhǎng)期被社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生視為副課，這就嚴(yán)重影響了歷史學(xué)科的育人作用，在這種情況下，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史課產(chǎn)生興趣，教師只有以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高歷史教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中汲取智慧，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。
1、課改的需要
當(dāng)前由于部分教師對(duì)新課程理念貫徹不清，對(duì)教學(xué)實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，使得新課程實(shí)驗(yàn)在推進(jìn)過(guò)程中或多或少地存在著學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評(píng)價(jià)偏差等背離課改目標(biāo)的行為，使現(xiàn)在的教學(xué)中出現(xiàn)了過(guò)分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)序、過(guò)分夸大過(guò)程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效、過(guò)分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法，這些問(wèn)題嚴(yán)重導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題，面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效。這樣課堂教學(xué)的有效性作為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就成為我們每一位教師必須研究的課題。
2、學(xué)生發(fā)展的需要
現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過(guò)多年來(lái)教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔(dān)憂。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學(xué)生唯一的信息源，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣、學(xué)得痛苦，學(xué)習(xí)上高耗低效，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏欲望和幸福感，成為最突出的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理；努力形成有效教學(xué)策略體系；用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
二、課題國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀、研究?jī)r(jià)值、創(chuàng)新之處
（一）本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
有效教學(xué)研究是國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題，國(guó)內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等教授對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行研究以外，部分專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué):理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學(xué)草綱》，陳厚德教授著《新概念—有效教學(xué)》。國(guó)外看，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對(duì)有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究，并取得了各具特色的研究成果。但由于東西方文化的差異和學(xué)者的理論有余、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)實(shí)，如何讓有效教學(xué)的理念“本土化”、“實(shí)踐化”，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為，從根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是該研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。
（二）本課題研究目的、研究意義
歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識(shí)，初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，并提高正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力是歷史教學(xué)的主要任務(wù)。但長(zhǎng)期以來(lái),受因應(yīng)試教育和考試指揮棒的影響，初中歷史教學(xué)面臨著許多困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：從歷史學(xué)科的地位來(lái)看，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生、甚至老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把歷史看成是“副科”，忽視歷史學(xué)科的教育作用。從學(xué)生的學(xué)習(xí)和態(tài)度來(lái)看，思想上受社會(huì)、家長(zhǎng)等諸多因素的影響，加之歷史知識(shí)的繁難偏舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真。從教師的教學(xué)來(lái)看，課堂教學(xué)體現(xiàn)的是“以教師的講述為中心”的教學(xué)思想，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程成為了教師的“一言堂”，教師一味的“填鴨”，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，忽視學(xué)生主體地位。以上現(xiàn)象，直接導(dǎo)致目前歷史教學(xué)的無(wú)效和低效問(wèn)題。在全面推行素質(zhì)教育的今天，在新課程理念的指導(dǎo)下，探討歷史課堂有效性教學(xué)的理念與策略就更為重要了。
通過(guò)本課題的研究，以提高初中歷史教學(xué)有效性為宗旨，力求促進(jìn)教師反思和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng)、學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建、學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)者生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)
新，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性。
（三）本課題的創(chuàng)新之處
以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，切實(shí)提高歷史教學(xué)的有效性，完成歷史教學(xué)任務(wù)，是每一個(gè)歷史老師孜孜以求的目標(biāo)。通過(guò)本課題的研究，加強(qiáng)教師教育教學(xué)理論修養(yǎng)，不斷豐富課堂教學(xué)有效性的“實(shí)用理論”，初步建立一套適合教情、學(xué)情的來(lái)源于自身教學(xué)實(shí)踐的課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略，促進(jìn)教師課堂有效教學(xué)水平的提高和教學(xué)藝術(shù)的升華。
創(chuàng)新之處：本課題擬從學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、自主、合作活動(dòng)教學(xué)、情景體驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)以及巧設(shè)問(wèn)題情境四個(gè)方面，研究如何讓學(xué)生樂(lè)于參與、敢于參與、善于參與歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題。
三、課題的概念界定
1、初中歷史：山里鄉(xiāng)中心學(xué)校七-九年級(jí)歷史學(xué)科。
2、課堂：是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)的第一課堂，即以教室、多媒體教室為教學(xué)場(chǎng)所，以班集體為教學(xué)單位的，以45分鐘為一個(gè)教學(xué)時(shí)段的課堂。
3、“有效”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。
4、“有效教學(xué)”，有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。
5、課堂教學(xué)的有效性：指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有進(jìn)步、有提高。具體而言是指使學(xué)生在認(rèn)知上，由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，由知之較少到知之較多；使學(xué)生在情感上，由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”即關(guān)注學(xué)生在三維目標(biāo)領(lǐng)域上得到全面充分的發(fā)展。
6、“策略”是指為有效達(dá)到目標(biāo)而采取的程序性方法和操作手段?！罢n堂有效教學(xué)策略” 是指教師在課堂教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的解決教學(xué)問(wèn)題的程序性方法和教學(xué)操作手段。包括教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略。
7、“初中課堂有效性教學(xué)策略”是指通過(guò)對(duì)初中歷史課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的透視，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中無(wú)效、低效教學(xué)的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無(wú)效、低效教學(xué)行為的策略，積極構(gòu)建個(gè)人研究與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一個(gè)充滿生命活力的，有效的生態(tài)課堂。
四、課題研究的理論支撐和遵循的原則
（一）理論依據(jù)：
該課題研究以建構(gòu)主義理論、多元智能理論、現(xiàn)代教學(xué)理論、有效教學(xué)理論為依據(jù)。
1、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。
2、加德納的多元智能理論
加德納認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺(jué)空間關(guān)系智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力、存在智力等九種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。教師應(yīng)去了解每一個(gè)學(xué)生的背景、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略，同時(shí)教師在教學(xué)及評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)善于看到學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。
3、現(xiàn)代教學(xué)論
現(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)看作是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的反思性的、批判性的、探究性的實(shí)踐活動(dòng)。其最基本的活動(dòng)方式是探究，而不是接受。把教學(xué)看作是以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和建構(gòu)生活的過(guò)程，教學(xué)是學(xué)生生活的主要時(shí)空。教學(xué)目標(biāo)的確定、師生關(guān)系的建構(gòu)、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計(jì)，都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛A(chǔ)的生活方式的重建活動(dòng)。把教學(xué)看作是師生互動(dòng)的交往活動(dòng)，是教師和學(xué)生在特定的時(shí)空內(nèi)，圍繞一定的主題所進(jìn)行的多向的交往活動(dòng)，從而提高教與學(xué)的有效性。
4、有效教學(xué)理論
以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上?！皩W(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有效學(xué)習(xí)論以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況是教學(xué)深化的根本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，備課當(dāng)然要“備教材”，但主要的是“備學(xué)生”，重在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，找出教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的結(jié)合點(diǎn)；“教材內(nèi)容”為學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”；課堂教學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是“主角”，教師是“導(dǎo)演”，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)度、節(jié)奏等一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)情境為轉(zhuǎn)移；教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，不是看教師講得如何，而是看教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)條件是否適宜，是否有效。
（二）遵循的原則
1、主體性原則。以課堂教學(xué)為主陣地，轉(zhuǎn)變教師自身理念，充分認(rèn)識(shí)“以學(xué)促教，以教促學(xué)”的意義，認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體”。
2、科學(xué)性原則。以我校學(xué)生實(shí)際開(kāi)展研究，始終遵循課題科學(xué)化管理，課題組成員精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極承擔(dān)課題研究。
3、實(shí)踐操作原則。學(xué)校教研組積極開(kāi)展“同課異教”“一課多講”等各種類(lèi)型的公開(kāi)課、觀摩課、示范課，進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐研究，并及時(shí)總結(jié)，不斷改進(jìn)。
4、廣泛性原則。該課題的最終目的就是要改變教師被動(dòng)教和學(xué)生被動(dòng)學(xué)的現(xiàn)狀，以成就和諧、高效的課堂教學(xué)，大面積提高我校初中歷史教學(xué)質(zhì)量。
5、評(píng)價(jià)激勵(lì)原則。在課題階段研究中，定期開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比并給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并將選出的優(yōu)秀課例、論文等向市、區(qū)教研部們推薦，力爭(zhēng)高質(zhì)量的完成該課題研究。
五、課題的研究目標(biāo)、重點(diǎn)
（一）本課題研究的目標(biāo)
1、通過(guò)研究，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前課程改革中教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為脫節(jié)的現(xiàn)狀，使教師的教學(xué)在“有效教學(xué)”等科學(xué)理論指導(dǎo)下走出誤區(qū)，真正實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”。
2、通過(guò)研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，掌握有效學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，全面健康成長(zhǎng)。
3、通過(guò)研究，引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，提高教師的教育科研水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使教師在科學(xué)先進(jìn)的理論指導(dǎo)下探尋提高課堂教學(xué)有效性的策略，追求有效、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。
（二）研究的重點(diǎn)
1、通過(guò)分析影響教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性，探索提高課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的教學(xué)策略。
2．通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)例剖析，找出影響課堂有效教學(xué)的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法。
3．通過(guò)實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
六、課題研究的內(nèi)容與方法、思路、實(shí)施步驟
（一）本課題研究的內(nèi)容
1、研究分析影響教師和學(xué)生有效教學(xué)活動(dòng)的因素。通過(guò)觀察、調(diào)查和個(gè)案分析法，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等；找出影響教師和學(xué)生歷史課堂有效教學(xué)活動(dòng)的因素。
2、研究歷史課堂老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的策略和組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略。針對(duì)影響教師和學(xué)生有效教學(xué)活動(dòng)的因素和低效或無(wú)效教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)，采用行動(dòng)研究法，提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的操作策略。
（二）本課題的研究方法
1、問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，了解影響初中歷史課堂有效教學(xué)策略的因素，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)研究分析，從理論上清晰課題有關(guān)問(wèn)題，如怎樣的課堂提問(wèn)是有效的，怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效的？怎樣的教師教學(xué)活動(dòng)是有效的，怎樣的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效的，如何衡量有效等？
2、通過(guò)觀察記錄個(gè)案分析法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等，找準(zhǔn)分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的原因、影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因、影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式，并分析教師無(wú)效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。
3、通過(guò)行動(dòng)研究法，老師以自身的教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，以改進(jìn)自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，研究出符合學(xué)校實(shí)際情況的歷史課堂有效性教學(xué)策略，推廣運(yùn)用，提高教師課堂教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最終全面提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。
（三）課題研究的思路
課題實(shí)施過(guò)程中，參與課題的教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，遵循“問(wèn)題分析”、“行動(dòng)研究”、“反思總結(jié)”三個(gè)步驟，針對(duì)不同的教學(xué)問(wèn)題，在不同的教學(xué)階段，采取適合自己研究的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行研究。
1、發(fā)現(xiàn)和確定影響歷史課堂有效性教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)理論研討與問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分、了解學(xué)情相結(jié)合，界定課題具體研究?jī)?nèi)容，總結(jié)出影響歷史課堂教學(xué)有效性的因素分析報(bào)告。
2、圍繞課題，進(jìn)行行動(dòng)研究。每個(gè)老師圍繞課題，針對(duì)影響有效教學(xué)活動(dòng)的因素進(jìn)行《如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)》、《有效學(xué)習(xí)活動(dòng)案例分析》等主題內(nèi)容的研究，各年級(jí)老師可以根據(jù)自已的教學(xué)內(nèi)容、不同班級(jí)的學(xué)情特點(diǎn)，立足教學(xué)實(shí)際，作出自己的研究方案，進(jìn)行課堂的觀察研究，以案例分析為主要形式，發(fā)現(xiàn)自身課堂中的問(wèn)題，反思自身教學(xué)不足，制定改進(jìn)目標(biāo)和措施，記載課堂改進(jìn)過(guò)程，不斷進(jìn)行反思、改進(jìn)，落實(shí)問(wèn)題，總結(jié)有效教學(xué)的策略，以實(shí)現(xiàn)研究計(jì)劃。
3、反思總結(jié)整個(gè)研究過(guò)程，歸納有效教學(xué)活動(dòng)策略，努力提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。主要圍繞《歷史課堂中教學(xué)中如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)》、《歷史課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)》、《歷史課堂教學(xué)中如何有效進(jìn)行師生互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)》》等具體策略方面，繼續(xù)開(kāi)展行動(dòng)研究，不斷總結(jié)和收集資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論，寫(xiě)出具有科學(xué)性、可行性的研究報(bào)告、論文和教學(xué)案例等。
（四）本課題的實(shí)施步驟
第一階段：準(zhǔn)備階段(2011年3月-2011年6月)。
工作目標(biāo)：申報(bào)課題實(shí)驗(yàn)，制定課題實(shí)施方案，成立課題組，培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，調(diào)查我校歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征，完成調(diào)查報(bào)告；文獻(xiàn)研究，確立課題并加以論證，完成課題研究方案。
第二階段：實(shí)施階段(2011年9月-2013年7月)。
工作目標(biāo)：按照方案組織實(shí)施，進(jìn)行課題研究和實(shí)踐，并分階段性進(jìn)行檢查、評(píng)估、改進(jìn)，不斷完善研究成果。
啟動(dòng)課題研究，以年級(jí)為單位，做好師生問(wèn)卷調(diào)查，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行摸底。探究初中歷史課堂教學(xué)有效性策略，提高歷史課堂教學(xué)的效率。通過(guò)公開(kāi)課、示范課、研討課、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、課題培訓(xùn)會(huì)、校本培訓(xùn)會(huì)等多種方式，總結(jié)交流，編寫(xiě)典型案例和教學(xué)設(shè)計(jì)，形成課題研究經(jīng)驗(yàn)和成果。
第三階段：總結(jié)階段(2013年9月-2014年1月)。
工作目標(biāo)：完成課題的研究，匯集研究資料，進(jìn)行全面總結(jié)，完成結(jié)題報(bào)告，接受專(zhuān)家和課題組鑒定。
召開(kāi)課題組總結(jié)會(huì)，全面檢查課題研究過(guò)程；分類(lèi)整理、匯總課題研究資料。撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。
七、課題預(yù)期研究的成果
1、形成調(diào)查研究報(bào)告《初中歷史課堂教學(xué)有效性策略的研究課題實(shí)施方案》，實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告《初中歷史課堂有效性教學(xué)的策略研究課題結(jié)題報(bào)告》。
2、撰寫(xiě)課題研究論文《歷史課堂中教學(xué)中如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)》，《歷史課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)》，《歷史課堂教學(xué)中如何有效進(jìn)行師生互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)》，《提高初中歷史課堂有效性教學(xué)的策略》。
3、形成研究成果集《初中歷史課堂有效性教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文匯編集》
八、完成課題的可行性、保障措施和組織機(jī)構(gòu)
（一）完成本課題的可行性和保障措施
1．本課題是在進(jìn)一步深化新課程改革大潮下進(jìn)行的課堂教學(xué)實(shí)踐性的研究，主要以課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思總結(jié)等案例法為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線教師，有研究的師資條件，研究時(shí)間也能得到保證。
2．本課題組成員都是一線教師，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且有課題研究成果，論文發(fā)表，優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)，為課題實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，可以 確保課題研究順利開(kāi)展。
參與本課題研究的成員素質(zhì)較高，擁有豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和科研理論，具有很強(qiáng)的教學(xué)科研能力。其中有縣級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人，也有教育教學(xué)校長(zhǎng)、分管領(lǐng)導(dǎo)，又有學(xué)科教研組長(zhǎng)等一線教師，學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡搭配合理。在這些方面積淀了很多經(jīng)驗(yàn)，素質(zhì)高、能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富，這是課題實(shí)驗(yàn)研究順利進(jìn)行的重要保證。
（二）完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）
１、領(lǐng)導(dǎo)重視，全面指導(dǎo)。山里鄉(xiāng)中心學(xué)校是饒河縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)施教學(xué)教研最有成果和特色的學(xué)校，學(xué)校內(nèi)濃厚的教研氛圍為本課題的研究提供了優(yōu)越的條件。校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持“科研興?！钡睦砟?，高度重視科研教改，大力倡導(dǎo)和實(shí)踐教研教改工作。每年都送出近十余名教師參加上級(jí)各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)、競(jìng)賽、學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校具有良好的社會(huì)聲譽(yù)，體制健全規(guī)模完善，學(xué)校設(shè)施齊全，設(shè)備先進(jìn)，能為實(shí)驗(yàn)研究工作提供良好的環(huán)境和有力的支持。目前全校有3個(gè)年級(jí)，6個(gè)教學(xué)班，實(shí)驗(yàn)對(duì)象有較為廣泛的代表性，實(shí)驗(yàn)成果也有著廣闊的實(shí)用性。
２、時(shí)間保證。為使課題研究真正落到實(shí)處，課題組將制定科學(xué)、嚴(yán)密的課題管理制度，課題組將每月活動(dòng)一次，定期召開(kāi)課題會(huì)議，組織有關(guān)理論及科研知識(shí)的學(xué)習(xí)、開(kāi)展課題研討活動(dòng) ,以確保有足夠的時(shí)間用于課題研究工作。
３、制度保障。建立健全課題運(yùn)作的常規(guī)管理制度。如計(jì)劃管理制度；實(shí)施過(guò)程管理制度；檢查制度；階段總結(jié)評(píng)估制度和研究資料管理制度等等，并建立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。
４、經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校將投入一定科研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，用于購(gòu)買(mǎi)資料、聘請(qǐng)專(zhuān)家講學(xué)、培訓(xùn)相關(guān)教師和開(kāi)展學(xué)術(shù)指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)等各類(lèi)活動(dòng)，確保課題研究順利進(jìn)行。同時(shí)建立實(shí)驗(yàn)工作激勵(lì)機(jī)制，對(duì)實(shí)驗(yàn)老師在課題研究中取得的成績(jī)，給予一定的物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)。
5．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)期以來(lái)十分重視教育科研工作，并以科研興校、科研強(qiáng)校作為學(xué)校的辦學(xué)理念之一，學(xué)校一把手校長(zhǎng)親自擔(dān)任本課題組組長(zhǎng)，對(duì)課題的研究直接領(lǐng)導(dǎo)、有效籌劃、組織和協(xié)調(diào)有條不紊。無(wú)論從研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措，都給予充分的優(yōu)先考慮。
（三）組織機(jī)構(gòu)和分工
課題組組長(zhǎng)：遲玉深（全面負(fù)責(zé)）
課題組領(lǐng)導(dǎo)組組長(zhǎng)：魏振洲
成員：
原浩英
（有效教師必備素養(yǎng)生成與發(fā)展研究）朱 富（有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究）劉曉明（反思教學(xué)有效實(shí)施的研究）尹 峰（提問(wèn)策略的研究與實(shí)踐）
《初中歷史課堂有效性教學(xué)策略的研究》
開(kāi)題報(bào)告
山里鄉(xiāng)中心學(xué)校 原浩英
2011年3月
《初中歷史課堂有效性教學(xué)策略的研究》總結(jié)
為了做好初中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有效性研究專(zhuān)題的總結(jié)工作，特作計(jì)劃如下：
1、做好課堂教學(xué)方法、手段、策略以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等的現(xiàn)狀分析，為課題研究提供依據(jù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師的自我檢查與聽(tīng)課老師的排查，指出歷史教學(xué)中無(wú)效的和低效的教學(xué)手段，找出歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題與不足，使課題組老師能在共同研究的基礎(chǔ)上更加客觀地審視自己的課堂教學(xué)手段，進(jìn)而有效地提高各種教學(xué)手段的應(yīng)用效率，促進(jìn)學(xué)生完善和改進(jìn)學(xué)習(xí)歷史的發(fā)式方法，使課題研究工作有更強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。
2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，提高研究能力。課題組老師結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定自己在課題研究后的重點(diǎn)努力方向，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立課改的新理念，以課堂教學(xué)為依托，以學(xué)生和教師自己為研究對(duì)象，以更新和改進(jìn)教師教學(xué)方法、完善教學(xué)手段，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，根據(jù)所教學(xué)生的具體情況制定和實(shí)施具體的研究方案。
3、扎實(shí)開(kāi)展課題研究，及時(shí)總結(jié)研究成果指導(dǎo)教學(xué)。立足課堂，研究課堂，觀摩學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。
4、研究學(xué)生，開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)。
（1）錄像、攝影、照相手段在教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)歷史課堂和學(xué)生發(fā)展的作用。（課件展示：學(xué)生課堂視頻）
（2）現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生完成課后作業(yè)、培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度的促進(jìn)作用。（網(wǎng)站展示：孫中山紀(jì)念館及學(xué)生留言）
（3）創(chuàng)新制作、課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的提高。（學(xué)生的照片、模型展示）
（4）開(kāi)設(shè)“歷史大講壇”、回答問(wèn)題不用舉手的嘗試等。
（5）使用講學(xué)稿，規(guī)范學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)化課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
5、部分成果展示（課件、課堂實(shí)錄、案例、教具模型等）、每位課題組成員都要加強(qiáng)論文、案例、敘事、教學(xué)反思的撰寫(xiě)，多媒體課件、課堂實(shí)錄的制作。收集整理論文、案例、課件等，編撰論文集、案例集，完善課件課題庫(kù)。進(jìn)一步做好課題研究的文字材料和電子檔案的管理與充實(shí)，做好課題研究的電子檔案和文字材料的整理和保管工作，為結(jié)題準(zhǔn)備充分準(zhǔn)備。
7、開(kāi)發(fā)一定的物質(zhì)化教學(xué)手段（教具、課件等），積累非物質(zhì)化教學(xué)手段（教師語(yǔ)錄、課堂紀(jì)實(shí)等），形成歷史教學(xué)特色并在全組推廣。將研究成果轉(zhuǎn)化為理論作品以及課堂實(shí)踐的策略指導(dǎo)，推動(dòng)歷史課堂教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。
隨著課題研究的深入，我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)，也越來(lái)越感到新的問(wèn)題和困難不斷涌現(xiàn)，在課題研究工作中還有著許多理論和實(shí)踐問(wèn)題需要研討、解決。但是我們將繼續(xù)走校本科研之路，在以后的課題研究中更扎實(shí)更嚴(yán)謹(jǐn)，以期圓滿完成研究目標(biāo)，順利結(jié)題。
教學(xué)隨筆
《初中歷史有效性探究》
山里鄉(xiāng)中心學(xué)校
原浩英
什么樣的歷史教學(xué)才是有效教學(xué)？如何讓這短暫的四十五分鐘最大限度地發(fā)揮作用，達(dá)到教學(xué)目的？歷史與社會(huì)教學(xué)，尤其是歷史與社會(huì)課堂教學(xué)，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，審視當(dāng)前歷史與社會(huì)課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)的情況，人們發(fā)現(xiàn)其并未發(fā)揮出應(yīng)有的基礎(chǔ)作用，傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、填鴨式、高耗低效的現(xiàn)象依然存在。時(shí)代呼喚新型的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)，歷史與社會(huì)課堂教學(xué)需要一場(chǎng)革命和思想解放運(yùn)動(dòng)，通過(guò)歷史與社會(huì)課堂生活的重建，讓歷史與社會(huì)課堂煥發(fā)出生命活力。在素質(zhì)教育中發(fā)揮真正的基礎(chǔ)作用，本文旨在提高初中歷史與社會(huì)教育效果。
一、確立正確的歷史教育思想是前提
歷史教育究竟能貢獻(xiàn)什么？孟子曰：“得天下英才而教之是人生樂(lè)事?！钡珰v史教育在今日中國(guó)教育體系中“功用”有限，從事歷史基礎(chǔ)教育者的歡樂(lè)亦有限?！爸钦呤苋晔肥?之書(shū)，則能以良史之憂憂天下”，筆者認(rèn)為這就是歷史的使命感、歷史教師的事業(yè)之魂?！皻v史使人明智”，倘若我們有這樣的認(rèn)識(shí)，職業(yè)榮譽(yù)感就會(huì)油然而生。認(rèn)識(shí)到我們從事的教育 不是講述陳腐的萬(wàn)年之谷，而是先祖千百萬(wàn)年遺留的人類(lèi)文化精髓和來(lái)自靈魂深處的傳統(tǒng)。后來(lái)之人，不忘前師之事，要以古鑒今。
二、凸顯學(xué)生主體地位
教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者，即教師不再局限向?qū)W生問(wèn)問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題；從 “神壇上”走下來(lái)與學(xué)生融為一體，與學(xué)生在同一平臺(tái)上互動(dòng)研究，從“舞臺(tái)劇的主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，最終使學(xué)生成為課堂的主體，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。因此，在歷史課堂和課外教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)任務(wù)的一個(gè)關(guān)鍵所在。教師要培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、想象力，幫助學(xué)生樹(shù)立和提高敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)的心理意識(shí)、能力和素質(zhì)。有了這種意識(shí)，學(xué)生就會(huì)不滿足已知，積極地求知，勇于探索未知，從而有助于提高歷史課堂效率。
三、以練帶講，以講促練
它要求教師一方面要利用講和練手段充分把學(xué)生推上主動(dòng)者、創(chuàng)造者的地位，并在學(xué)生的創(chuàng)造性行為和關(guān)節(jié)點(diǎn)問(wèn)題上扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色；另一方面又要控制學(xué)生思維和行為的發(fā)展方向，逐步推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這是講練結(jié)合模式較高層次的體現(xiàn)，若運(yùn)用
得當(dāng)，會(huì)事半功倍。在教學(xué)中我們經(jīng)常采用發(fā)現(xiàn)式或指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式，可以幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)探索解決問(wèn)題的方略，學(xué)會(huì)活用和有效地組織信息，并養(yǎng)成靈活而執(zhí)著地追求的態(tài)度，“自主而自動(dòng)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、鼓勵(lì)質(zhì)疑
要學(xué)生能質(zhì)疑，教師先須設(shè)好“疑”。筆者的做法是抓住三點(diǎn)設(shè)疑：其一是抓住認(rèn)知結(jié)合點(diǎn)設(shè)疑。歷史課程，有新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，有背景條件結(jié)合點(diǎn)，有思想方法結(jié)合點(diǎn)，我們可以就此設(shè)疑；其二是抓住思維興奮點(diǎn)設(shè)疑。如新舊知識(shí)間的差異處、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的空白處、史實(shí)的不確定處等，都可以用之設(shè)疑；其三是抓住情感融合點(diǎn)設(shè)疑。初中生的情感很豐富，也很直白，教師易于知曉。應(yīng)當(dāng)預(yù)計(jì)在他們被教材內(nèi)容感染時(shí)、遇到問(wèn)題困惑時(shí)、個(gè)人自學(xué)有悟時(shí)、與他人合作成功時(shí)、被老師賞識(shí)愉悅時(shí)設(shè)疑，不要放過(guò)這稍縱即逝的機(jī)會(huì)。
1.要學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，教師先要培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。歷史教學(xué)課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一般有四種辦法：第一是營(yíng)造良好氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑；第二是指引學(xué)生方法，讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑；第三是激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們善于質(zhì)疑；第四是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓他們樂(lè)于質(zhì)疑。課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條情感對(duì)流主線，那就是教師不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。
2.要學(xué)生敢于質(zhì)疑，就得與學(xué)生成為知心朋友。教師是學(xué)生的朋友，是合作的伙伴。要使學(xué)生有此感受，教師就要用愛(ài)心去開(kāi)啟他們心靈的窗戶，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。
3.要學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑，就得讓學(xué)習(xí)成為一種精神享受。我們總是說(shuō)要營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，為的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得一種精神上的高度自由。這種精神上的高度自由，是一種精神享受，是一種成功的體驗(yàn)和愉悅，而不是雜亂無(wú)序的、自由散漫的、松松垮垮的學(xué)習(xí)。因?yàn)樽杂沙潭扔叩膶W(xué)習(xí)，身心投入程度愈高，學(xué)習(xí)效果愈好。
五、注重教學(xué)檢查以及教學(xué)反饋
課堂教學(xué)實(shí)施只是教師按教學(xué)設(shè)計(jì)方案在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是幾方面的，主要包括教師和參與學(xué)習(xí)的班級(jí)學(xué)生，有時(shí)還包括聽(tīng)評(píng)課的領(lǐng)導(dǎo)和教師。教師對(duì)自己課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是主觀的，而學(xué)生的評(píng)價(jià)才是趨于客觀的，怎樣及時(shí)、全面了解學(xué)生的教學(xué)反饋，需要教師及時(shí)通過(guò)教學(xué)檢測(cè)和教學(xué)反饋意見(jiàn)了解，并有針對(duì)性地進(jìn)行反思和調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案。如通過(guò)課后作業(yè)檢測(cè)，以及教學(xué)反饋意見(jiàn)表，把握課堂教學(xué)反饋意見(jiàn)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)、教學(xué)反思，對(duì)已經(jīng)上完的課程進(jìn)行教學(xué)小結(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整。把學(xué)生所反應(yīng)的教學(xué)意見(jiàn)和建議及時(shí)綜合到新課的教學(xué)準(zhǔn)備和
教學(xué)設(shè)計(jì)上。這樣不斷聽(tīng)取意見(jiàn)，不斷調(diào)整教學(xué)方案，使歷史新課程課堂教學(xué)在不斷的反思中，不斷調(diào)整、不斷提高。這樣堅(jiān)持下來(lái)，會(huì)有很大的收獲。關(guān)鍵是教師要有一整套的設(shè)計(jì)方案和思路，要有適時(shí)調(diào)整教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的意識(shí)和及時(shí)的行動(dòng)。教學(xué)是不斷完善的過(guò)程，教師要常教常新，不斷改進(jìn)教學(xué)，以適應(yīng)新形勢(shì)下新課程變化的要求。
以上是我對(duì)提高歷史課堂教學(xué)有效性的粗淺認(rèn)識(shí)。我深信：只要我們廣大歷史教師投入到教材中，把握教材內(nèi)容，明確大綱要求，大膽探索，靈活教學(xué)，摒棄陳規(guī)陋習(xí)，不斷創(chuàng)新，課堂教學(xué)就會(huì)更加有效，甚至高效；學(xué)生就會(huì)放飛希望，得到快樂(lè)，收獲成功！
教學(xué)反思
初中歷史課堂教學(xué)有效性的探索
山里鄉(xiāng)中心學(xué)校 原浩英
初中歷史課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的, 課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。因此，課堂教學(xué)的有效性就成為我們探索、研究的首要任務(wù)。什么是“課堂教學(xué)有效性”？ 教學(xué)論專(zhuān)家 余文森 教授在《教學(xué)有效性究竟指什么》指出“從教育學(xué)專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，有效性指通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生獲得發(fā)展。”“發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合?！薄巴ㄋ椎卣f(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！比绾翁岣哒n堂教學(xué)的有效性，下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以《燦爛的宋元文化
（一）》（新人教）為例，談?wù)勎业捏w會(huì)。
一、根據(jù)課標(biāo)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)
課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)程序、教學(xué)手段等各方面的開(kāi)展都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的，所以明確的教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂。而教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)課標(biāo)來(lái)制定。
《燦爛的宋元文化
（一）》課標(biāo)要求：了解“四大發(fā)明”，認(rèn)識(shí)中國(guó)古代科技發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。這里分為兩個(gè)層次的要求，“了解”是識(shí)記層次，而“認(rèn)識(shí)”是理解層次。兩個(gè)層次要求的邏輯關(guān)系也非常明確。前面“了解”是為后面“認(rèn)識(shí)”服務(wù)的。也就是通過(guò)學(xué)習(xí)“四大發(fā)明”，理解中國(guó)古代科技發(fā)明對(duì)世界（包括中國(guó)）文明發(fā)展所作出重大的貢獻(xiàn)。即理解造紙、活字印刷術(shù)、火藥、指南針這四大發(fā)明不僅對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面發(fā)生過(guò)較大的作用，尤其是對(duì)正在從封建社會(huì)向資本主義社會(huì)過(guò)渡的西方一些國(guó)家產(chǎn)生了巨大的影響，成為歐洲資產(chǎn)階級(jí)發(fā)展的必要前提。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下，“知識(shí)與能力”：掌握宋元時(shí)期活字印刷術(shù)的發(fā)明、指南針和火藥的應(yīng)用及向世界的傳播，由此進(jìn)一步了解中華民族對(duì)世界文明的重大貢獻(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容和多媒體課件中圖片的觀察和想象，初步培養(yǎng)學(xué)生歷史感知和歷史想象的形象思維能力。引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，并對(duì)具體材料進(jìn)行分析、討
“過(guò)程與方法” ：（1）通過(guò)材料比較分析雕版印刷術(shù)和活字印刷術(shù)的區(qū)別，體會(huì)活字印刷術(shù)的創(chuàng)新性；通過(guò)材料合理設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)此項(xiàng)發(fā)明對(duì)中國(guó)和世界的貢獻(xiàn)。（2）通過(guò)閱讀課文和資料了解指南針的發(fā)明、改進(jìn)、應(yīng)用、傳播情況，認(rèn)識(shí)指南針對(duì)中國(guó)及歐洲航海業(yè)的促進(jìn)作用。（3）利用視頻和宋元戰(zhàn)爭(zhēng)資料了解火藥、火器的改進(jìn)、應(yīng)用情況，及其對(duì)中國(guó)作戰(zhàn)技術(shù)的影響，對(duì)歐洲社會(huì)的巨大的震動(dòng)?！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀” ：通過(guò)學(xué)習(xí)宋元時(shí)期領(lǐng)先世界的科學(xué)技術(shù)成就，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族對(duì)人類(lèi)文明作出巨大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感。在了解科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)歷史發(fā)展帶來(lái)巨大進(jìn)步的基礎(chǔ)上，逐步形成崇尚科學(xué)的意識(shí)。
明確的教學(xué)目標(biāo)能使我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深刻，整合的教學(xué)內(nèi)容也更加合理，可以增強(qiáng)教學(xué)的邏輯性和系統(tǒng)性。同時(shí)能幫助我們?cè)诟鼜V闊的歷史視野下分析問(wèn)題，揭示教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，增加教學(xué)的有效性。
二、進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)情分析
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀是教學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。學(xué)生不是一張白紙，他們是帶著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等走進(jìn)教室的。必須明確學(xué)情，切實(shí)弄清當(dāng)前的學(xué)習(xí)所需的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、策略，學(xué)生是否擁有？擁有的廣度和深度怎樣？只有準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生在該課題學(xué)習(xí)中的真實(shí)現(xiàn)狀及已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的措施，教學(xué)才有可能省時(shí)高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
本課的教學(xué)對(duì)象是初一學(xué)生。初一學(xué)生脫離了童年階段，剛進(jìn)入少年時(shí)期。他們的理性思維發(fā)展還很有限，但有了一定的評(píng)價(jià)能力，自我意識(shí)開(kāi)始發(fā)展。我們學(xué)校今年的初一新生是在全市報(bào)名的一千多名小學(xué)生中經(jīng)過(guò)考試、面試后選拔出來(lái)的，他們對(duì)各種事物充滿好奇心，有極強(qiáng)的求知欲。學(xué)生整體素質(zhì)較高，閱讀的書(shū)籍較多，初步具備閱讀、理解歷史信息的能力，對(duì)學(xué)過(guò)的歷史人物可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。但學(xué)生還沒(méi)形成獨(dú)立思考能力，對(duì)老師的依耐性比較大，習(xí)慣 于等 老師給答案。在本課的設(shè)計(jì)中，考慮學(xué)生對(duì)四大發(fā)明已有了一些了解，整堂課的設(shè)計(jì)以充分利用多媒體課件（如視頻、圖片、較多閱讀材料等教學(xué)資源的優(yōu)化組合），采用問(wèn)題探究、分組合作等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲的同時(shí)初步形成獨(dú)立思考的能力。在具體的認(rèn)知之后，界文明進(jìn)程的推動(dòng)作用。
三、進(jìn)行合理、有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
明確的教學(xué)目標(biāo)需要教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)成。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方案，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要保證和前提條件。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我認(rèn)為在完整、準(zhǔn)確的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，應(yīng)著重設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入、突破重難點(diǎn)的方法以及合適的教學(xué)方式。
首先，精彩導(dǎo)入是提高教學(xué)有效性課堂首要條件。精彩的導(dǎo)入可以把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，消除其他課程的延續(xù)思維的干擾，興致勃勃地投入新的學(xué)習(xí)情境中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)入可以以多種方式呈現(xiàn)，音樂(lè)、詩(shī)歌、影視、朗誦、故事，但不可以太長(zhǎng)，以免沖淡主題或?qū)е聦W(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移。
為激發(fā)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的興趣，我設(shè)計(jì)以趣導(dǎo)入：（1）猜謎：轉(zhuǎn)眼又是中秋月（打中國(guó)古代史名詞）謎底：四大發(fā)明。（2）故事：述秦始皇造阿房宮以磁石作門(mén)的故事。指出：繼隋唐文化的輝煌之后，宋元時(shí)期我國(guó)的先民們又用他們的智慧創(chuàng)造了中國(guó)古代科技史的一座高峰。
其次，教學(xué)重點(diǎn)是教材中舉足輕重、最基本的、最重要的中心內(nèi)容，是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索，掌握了這部分內(nèi)容，對(duì)于鞏固舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)都起著決定性作用。教學(xué)難點(diǎn)，是難于理解或領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，或較復(fù)雜，或較深?yuàn)W。難，包括學(xué)生難學(xué)和教師難教。課堂教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開(kāi)的，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。只有把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)并有效突破重、難點(diǎn)，才能保證課堂教學(xué)的有效性。
通過(guò)對(duì)本課的分析，我設(shè)計(jì)的教學(xué)重、難點(diǎn)如下：重點(diǎn)是活字印刷術(shù)的發(fā)明、指南針和火藥的應(yīng)用及向世界的傳播。教學(xué)難點(diǎn)：四大發(fā)明對(duì)我國(guó)和世界歷史的重要影響。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
活字印刷術(shù)發(fā)明、傳播和影響（1）提問(wèn)：誰(shuí)、何時(shí)發(fā)明了活字印刷術(shù)？（北宋平民畢升）（2）播放視頻了解畢升制作泥活字的過(guò)程，以增強(qiáng)對(duì)科技發(fā)明的感性認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)歸納活字印刷術(shù)的工序。（3）多媒體出示“北宋印《大藏經(jīng)》”材料，學(xué)生比較得出活字印刷術(shù)“新”在哪？體會(huì)印刷技術(shù)的改進(jìn)與革新。（4）指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)和插圖，找出印刷術(shù)的改進(jìn)和發(fā)展?fàn)顩r。
5）多媒體顯示“活字印刷術(shù)傳播圖”（6）讓學(xué)生談?wù)勆钪袝?shū)籍對(duì)他們有什么影響或者書(shū)籍給他們帶來(lái)什么？（此處是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵）（7）指出活字印刷技術(shù)加快了書(shū)籍的印刷速度，結(jié)合“傳播圖”和“中世紀(jì)歐洲僧侶壟斷知識(shí)”的材料，四人小組討論：活字印刷術(shù)對(duì)中國(guó)和世界產(chǎn)生怎樣影響。
指南針應(yīng)用、傳播（1）以問(wèn)答方式介紹“司南”，老師介紹什么是指南針？如何制成？（2）學(xué)生暢談指南針在生活中有什么作用？（3）多媒體展示材料一：北宋人朱彧1119年成書(shū)的《萍洲可談》一段文字“甲令海舶，大者數(shù)百人，小者百余人??舟師識(shí)地理，夜則觀星，晝則觀日，陰晦觀指南針”。老師進(jìn)行解讀，學(xué)生找出材料中提供的信息。（包含北宋海船、航海規(guī)模和指南針的使用情況）（4）接著出示材料二：南宋《諸蕃志》一段文字“渺茫無(wú)際，水天一色，舟舶往來(lái)，唯以指南針為則，晝夜守視唯謹(jǐn)，??”老師解讀后，學(xué)生思考：南宋時(shí)期在指南針的應(yīng)用上有什么變化？（5）出示指南針傳播的資料，學(xué)生找出傳播者和傳到歐洲的使用情況（此處為解決難點(diǎn)而設(shè)）（6）多媒體展示《新航路開(kāi)辟路線圖》和《鄭和下西洋路線圖》（這是解決難點(diǎn)的關(guān)鍵），老師做簡(jiǎn)單解說(shuō)，小組討論，指南針對(duì)中國(guó)和世界產(chǎn)生的影響。
火藥的應(yīng)用及傳播（1）播放視頻《火藥的發(fā)明與應(yīng)用》，從視頻中尋找歷史信息：火藥是在怎樣的契機(jī)下發(fā)明的？為什么稱(chēng)之為“藥”？火藥何時(shí)應(yīng)用于軍事？（唐末）何時(shí)開(kāi)始在軍事上廣泛應(yīng)用？（宋元時(shí)期）（2）課件演示火藥武器的演變歷程，簡(jiǎn)要思考火藥對(duì)作戰(zhàn)技術(shù)的影響。（3）傳播：多媒體資料介紹蒙古軍促進(jìn)火藥傳播的戰(zhàn)爭(zhēng)：滅金戰(zhàn)爭(zhēng)；西征中與波蘭軍激戰(zhàn)；滅阿拉伯帝國(guó)，建立伊利汗國(guó)。（4）多媒體資料：中世紀(jì)攻城圖片和恩格斯指出：“火器一開(kāi)始就是城市和以城市為依靠的新興君主政體反對(duì)封建貴族的武器。以前一直攻不破的貴族城堡的石墻抵不住市民的大炮；市民的槍彈射穿了騎士的盔甲，貴族的統(tǒng)治跟身披鎧甲的貴族騎兵隊(duì)同歸于盡了?！苯Y(jié)合材料，學(xué)生討論火藥對(duì)中國(guó)和世界產(chǎn)生的影響。
然后運(yùn)用英國(guó)哲學(xué)家弗朗西斯·培根1620年對(duì)此三大發(fā)明的評(píng)價(jià)：“印刷術(shù)、火藥、指南針這三樣?xùn)|西，在我們的時(shí)代給世界帶來(lái)了非同尋常的變化。一個(gè)在文學(xué)上，另一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)上，第三個(gè)是在貿(mào)易、商業(yè)和航海上。由此又引起了無(wú)數(shù)的變革。這種變革如此之大，以致沒(méi)有一個(gè)帝國(guó)，沒(méi)有一個(gè)赫赫有名的人物，沒(méi)有一個(gè)宗教教派，能比這三種發(fā)明對(duì)人類(lèi)的事業(yè)產(chǎn)生更持久的力量
和影響?！痹趯W(xué)生總結(jié)這三大發(fā)明對(duì)中國(guó)、歐洲乃至世界發(fā)展進(jìn)程的影響的基礎(chǔ)上，老師做適當(dāng)?shù)男扪a(bǔ)。
第三，選用合適的教學(xué)方式。課標(biāo)提出“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程”。在本課的設(shè)計(jì)中，為發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分利用多媒體課件（包括視頻、圖片、閱讀材料）設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)情境，采用問(wèn)題探究法，啟發(fā)式教學(xué)法，閱讀指導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生思考、合作、探究，以增加學(xué)生的歷史感知，提高歷史探究、分析問(wèn)題能力。
四、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思，就是指教師對(duì)自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教學(xué)反思之所以必要，是因?yàn)槿魏谓虒W(xué)設(shè)計(jì)，都有“紙上談兵”、“理論脫離實(shí)際”之嫌。這就需要我們?cè)谡n后對(duì)課堂教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)有效性等方面，全面地總結(jié)和反思教與學(xué)的得與失。可以說(shuō)，在新課程改革的潮流中，沒(méi)有反思的教學(xué)設(shè)計(jì)是不完整、不科學(xué)、不合理的設(shè)計(jì)，反思教學(xué)也有利于提高課堂教學(xué)的有效性。就本課而言，課后曾找部分學(xué)生了解，普遍反映從本節(jié)課中學(xué)會(huì)了許多知識(shí)，可以理解四大發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的重大貢獻(xiàn)。所教班級(jí)學(xué)生都要求我把課件拷到他們班級(jí)電腦上，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史還是有較高熱情的。當(dāng)然，也有不足。45分鐘的課堂中設(shè)置了三次學(xué)生的四人小組討論，教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)不夠合理，安排學(xué)生討論的時(shí)間不充足。同時(shí)設(shè)問(wèn)也偏多，搞得整堂課較趕，學(xué)生積極參與課堂，但同時(shí)感覺(jué)壓力有些大。比如在“指南針應(yīng)用”部分，可以將“暢談指南針在生活中的作用”改 成 老師簡(jiǎn)要列舉。
在對(duì)初中歷史課堂教學(xué)有效性的探索中，深刻認(rèn)識(shí)到教師只有深入鉆研教材，研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，并進(jìn)行及時(shí)的反思，才能取得良好的教學(xué)效果。
研修總結(jié)
初中歷史教學(xué)有效性探究研修總結(jié)
山里鄉(xiāng)中心學(xué)校 原浩英
課堂是基礎(chǔ)教育的主陣地，課堂教學(xué)的有效性也就直接影響著基礎(chǔ)教育的效果。隨著新課程改革的深入,課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題日益引起了人們的重視。如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn),是當(dāng)前每一位教師特別是歷史教師面臨的共同問(wèn)題。那么如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
一、培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史有興趣,喜歡歷史學(xué)科,會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史,教師的教學(xué)就能收到事半功倍的效果。歷史新課程改革要求:全面發(fā)揮歷史教育的功能,尊重歷史,追求真實(shí),吸收人類(lèi)優(yōu)秀文明成果,弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神,陶冶關(guān)愛(ài)人類(lèi)的情操。通過(guò)歷史學(xué)習(xí),學(xué)生能增強(qiáng)歷史意識(shí),汲取歷史智慧,開(kāi)闊視野,了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì),增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。
其次以廣博學(xué)識(shí),旁征博引激發(fā)興趣。要使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科感興趣,必須使學(xué)生佩服老師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)。這就要求教師精通業(yè)務(wù)、博覽群書(shū)。教師的知識(shí)面要廣,以知發(fā)趣,采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法,把課上得生動(dòng)活潑。在教學(xué)中我常常采用“輕松一刻”、“課堂小辯論”等方法激發(fā)學(xué)生的興趣,有時(shí)在講課中適當(dāng)插進(jìn)一些與歷史有關(guān)的傳說(shuō)、笑話故事,有時(shí)就針對(duì)某些歷史問(wèn)題把學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行課堂小辯論,這樣不僅可以活躍課堂的氣氛,而且可以在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,讓他們用更全面的眼光來(lái)分析歷史問(wèn)題,并且在小組合作中鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和研究性學(xué)習(xí)能力。
二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,讓學(xué)生重溫歷史
我們都明白一個(gè)現(xiàn)實(shí):歷史是不能重演的,但是我們的歷史課堂教學(xué)卻可以讓歷史“重演”,那就是創(chuàng)設(shè)有效的“歷史情境”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多,著名學(xué)者韋志成先生有如下論述:1.扮演角色體會(huì)情境;2.播放音視頻渲染情境;3.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境;4.運(yùn)用實(shí)物演示情境;5.借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境;6.錘煉語(yǔ)言描繪情境;7.結(jié)合實(shí)際優(yōu)化情境等等,我們?cè)诮虒W(xué)中不妨加以嘗試。
三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái) ,學(xué)生的思維是否動(dòng)起來(lái),關(guān)鍵取決于問(wèn)題的設(shè)計(jì)與生成。問(wèn)題的設(shè)計(jì),首先足以讓學(xué)生真正開(kāi)啟思維而進(jìn)行一番苦苦思索的;其次又應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生可以有一定的思維成果,即每一個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)自己的努力而品嘗到問(wèn)題解決的喜悅。只有這樣的“問(wèn)題”,才能激起學(xué)生的求知欲,才能促使他們自覺(jué)投入到對(duì)有關(guān)歷史問(wèn)題的探究中去。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)才具有其存在價(jià)值,才能作到課堂教學(xué)的有效性。
四、貼近學(xué)生生活,使課堂教學(xué)生活化
課堂教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí),使學(xué)生既能在課堂上學(xué)到歷史知識(shí),也了解了新聞時(shí)事,進(jìn)而幫助學(xué)生了解和關(guān)心國(guó)家大事,使教學(xué)內(nèi)容“貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)”,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代感和歷史學(xué)習(xí)的使命感。
五、用心交流,把愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力
愛(ài)是一種潛在的力量,學(xué)生得到老師的愛(ài),就會(huì)“親其師,信其道”。蘇霍姆林斯基說(shuō):“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)人的頭腦裝進(jìn)另一個(gè)人的頭腦,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！睅熒g融洽的情感關(guān)系一建立,學(xué)生喜歡這位老師,他們就會(huì)喜歡這位老師所教的學(xué)科,就可以激發(fā)他們的興趣,為學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。每個(gè)孩子都是一座金礦,每個(gè)人都希望自身價(jià)值被別人發(fā)現(xiàn),然后得以肯定。在建立融洽的師生關(guān)系中不妨說(shuō)一句鼓勵(lì)的話,它可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,使他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。
提高歷史課堂教學(xué)的有效性，是一門(mén)很有研究的教學(xué)藝術(shù),我只是從簡(jiǎn)單的幾個(gè)角度進(jìn)行淺層次的分析,還有很多不足和需要補(bǔ)充的地方。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,更需要占用教師很多的時(shí)間和精力,付之實(shí)踐時(shí)更需要教師堅(jiān)持不懈的努力。只要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,有善于嘗試的膽量,有敢于堅(jiān)持的勇氣,那么我相信一切問(wèn)題都不成問(wèn)題,學(xué)生也會(huì)發(fā)揮自己在課堂上的主體作用,取得更好的學(xué)習(xí)效果?？傊?提高歷史課堂教學(xué)的有效性需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況去組織教學(xué),加強(qiáng)學(xué)習(xí)中師生之間,學(xué)生之間的有效合作,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而切實(shí)提高歷史課堂教學(xué)的有效性。
論文
《如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性》
山里鄉(xiāng)中心學(xué)校 原浩英
根據(jù)國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，如何提高教育質(zhì)量，如何實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展，成為各地教育部門(mén)、學(xué)校和教師思考的重要問(wèn)題。初中歷史長(zhǎng)期以來(lái)被定義為“副課”，各地中考對(duì)是否考?xì)v史科目無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，考試分值也偏低，這對(duì)初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，形勢(shì)嚴(yán)峻。如何吸引學(xué)生，提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性是值得深思的問(wèn)題。
影響初中歷史課堂教學(xué)效率的因素有很多，例如教師素養(yǎng)、教學(xué)手段、學(xué)生差異、班級(jí)管理等等，這里僅從課堂教學(xué)方面談?wù)勅绾翁岣邭v史教學(xué)的有效性。
一、激發(fā)情感，讓孩子感到學(xué)習(xí)歷史是一種需要
心理學(xué)研究表明，使學(xué)習(xí)成為一種需要是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生喜歡上這一門(mén)課程，感到學(xué)來(lái)有趣，學(xué)來(lái)有用，學(xué)有所得，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)才會(huì)加強(qiáng)。
在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)備一些歷史小故事，用豐富的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生引入歷史學(xué)習(xí)的天地。例如：在上《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，講述清朝官員用“馬桶對(duì)付英國(guó)洋炮”的歷史故事，初聽(tīng)這個(gè)故事，學(xué)生會(huì)感到好笑，教師在學(xué)生發(fā)笑之后，提問(wèn)學(xué)生：馬桶抵抗得了洋槍洋炮嗎？中國(guó)官員為什么會(huì)犯如此愚蠢的錯(cuò)誤？學(xué)生通過(guò)思考，得出結(jié)論：長(zhǎng)期的閉關(guān)鎖國(guó)，盲目尊大，導(dǎo)致官員如此迂腐。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果，給今天的我們帶來(lái)怎樣的啟示？
通過(guò)這樣的例子，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)歷史的重要性。這是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要一步。
二、開(kāi)展競(jìng)賽，讓孩子感到學(xué)習(xí)歷史是一種競(jìng)爭(zhēng)
在對(duì)歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)中，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法就是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)，達(dá)到記憶的目的。學(xué)生在重復(fù)的過(guò)程中，常感到枯燥無(wú)味，從而失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)的一種有效手段。通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng)。
因此在期中期末復(fù)習(xí)時(shí)，可以準(zhǔn)備一些典型練習(xí)題，把全班學(xué)生分為男生女生兩大組或幾個(gè)組，進(jìn)行各組之間的歷史知識(shí)大比拼。為了回答一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地去翻閱課本、小組討論交流熱烈，這種模式既可增加課堂趣味性，活躍課堂氣氛，又能突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握更加牢固，同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)初中學(xué)生特別適用。當(dāng)然，必要的精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也是要準(zhǔn)備好的。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子感到學(xué)習(xí)歷史是一種體驗(yàn)
活動(dòng)化的教學(xué)首先要求設(shè)置生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，然后開(kāi)展讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
比如在《三國(guó)鼎立》這一課時(shí)，學(xué)生在探究“赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因”時(shí)，總有點(diǎn)全面。學(xué)生一般會(huì)認(rèn)為火燒赤壁是戰(zhàn)爭(zhēng)成與敗的關(guān)鍵，而忽略對(duì)主觀原因的分析。
為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，可以安排一次角色扮演活動(dòng)，挑選三名學(xué)生，分別扮演曹操、周瑜、諸葛亮，表演赤壁之戰(zhàn)前的一個(gè)片斷。這個(gè)角色扮演活動(dòng)效果很好。因?yàn)闅v史角色的臺(tái)詞把赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因融于人物對(duì)話和身體語(yǔ)言之中。學(xué)生們也喜歡參與這種類(lèi)似于“穿越”的活動(dòng)，同時(shí)也有展示機(jī)會(huì)，通過(guò)角色扮演活動(dòng)，把曹操的自負(fù)、輕敵，也把孫、劉的聯(lián)合、同舟共濟(jì)積極應(yīng)對(duì)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。
四、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，體現(xiàn)學(xué)生主體地位
新課標(biāo)要求突出學(xué)生的主體地位，避免教師的滿堂貫和一言堂。如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生合作探究是一個(gè)好的方法。還以《三國(guó)鼎立》這一課為例，教材中涉及官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的原因是教學(xué)的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生全面掌握歷史事件的原因，可以采取合作學(xué)習(xí)探究的方式，時(shí)接下來(lái)，把學(xué)生分為若干組，讓他們從不同角度去分析原因，集思廣義，形成較全面的答案。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的回答會(huì)有條理性、會(huì)較全面，由于是“自已動(dòng)手”的成果，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握會(huì)很牢固。這種合作活動(dòng)形成模式后，他們會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
五、善加肯定，讓孩子在學(xué)習(xí)歷史中獲得成就感覺(jué)
在教學(xué)中，教師注意抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。這種激勵(lì)往往要根據(jù)學(xué)生不同
性的評(píng)價(jià)。例如在每節(jié)課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，將一些簡(jiǎn)單內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題提問(wèn)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，這些問(wèn)題他們肯定能順利回答出來(lái)，這時(shí)教師及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓其他同學(xué)用熱烈的掌聲為他們喝彩，讓以前聽(tīng)?wèi)T批評(píng)的他們覺(jué)得自己也有很多值得表?yè)P(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，他們感覺(jué)自己也能抬起頭，挺起胸，充滿了自信，慢慢消除厭學(xué)情緒，同時(shí)也就喜歡歷史這門(mén)功課。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，教師在表?yè)P(yáng)的同時(shí)可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的題目來(lái)提問(wèn)他們，讓聽(tīng)?wèi)T表?yè)P(yáng)的他們正視自己，知道自己還有許多不足，自己還需要努力。這種因人而異的激勵(lì)方式可以讓每一位同學(xué)正確地給自己定位，制定出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且向這個(gè)目標(biāo)努力奮斗。
探究課堂有效性的課題，是落實(shí)課程改革要求，是提升教師素養(yǎng)要求，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。提升初中歷史教學(xué)的有效性途徑有很多，但最重要的一點(diǎn)是要以學(xué)生為本，教學(xué)要貫徹人文關(guān)懷，要平視學(xué)生，換位思考，要讓學(xué)生真正在歷史學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步，只有把握好這一關(guān)鍵點(diǎn)才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)的有效性。
教學(xué)心得
《初中歷史課堂教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策》
山里鄉(xiāng)中心學(xué)校 原浩英
一、初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1、備課環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析
（1）過(guò)于依賴教參。幾乎所有歷史教師的教案都嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求撰寫(xiě)，如大多數(shù)教案的教學(xué)目標(biāo)都分為三個(gè)層次來(lái)設(shè)置，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。然而在隨后的課堂中，教師似乎就忘記了教案的存在，一味地注重知識(shí)點(diǎn)的講授，忽視了能力的培養(yǎng)，過(guò)程與方法更是鮮有顧及。更有甚者，教學(xué)基本環(huán)節(jié)都與課前準(zhǔn)備的教案出入很大，教師的教學(xué)出現(xiàn)很大的隨意性和經(jīng)驗(yàn)性。
（2）對(duì)教材內(nèi)容缺乏研究與挖掘。從目前初中歷史教師的備課情況來(lái)看，“教教材”的歷史老師在課前準(zhǔn)備時(shí)更多重視如何使學(xué)生掌握陳述性知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生獲得程序性知識(shí)。教師備課的內(nèi)容基本上是對(duì)教材內(nèi)容的機(jī)械復(fù)述，沒(méi)有從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和需要出發(fā)很好地挖掘教材，從而使學(xué)生感到枯燥乏味。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀分析——試圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用，卻還難以打破以教師為中心的堅(jiān)冰
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。從“滿堂灌”教學(xué)組織形式來(lái)看，學(xué)生是作為一個(gè)服從者、聆聽(tīng)者和配合者的身份出現(xiàn)，偶爾的圈答問(wèn)題或者練習(xí)，都是為了完成教師的特定活動(dòng)而展開(kāi)，學(xué)生沒(méi)有自主選擇活動(dòng)的權(quán)利。因此，在這種教學(xué)組織形式中，也就不存在真正意義上的師生交往與互動(dòng)，學(xué)生也并沒(méi)有發(fā)揮什么主體作為，課堂教學(xué)也依然是以教師為中心而組織的教學(xué)。
3、教學(xué)形式的現(xiàn)狀分析
由于初中生所掌握的知識(shí)儲(chǔ)備和史料較少，難以自主提出問(wèn)題并進(jìn)行探究，而教師的提問(wèn)恰好可以解決問(wèn)題。于是，歷史課堂就由原來(lái)的少問(wèn)甚至不問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄦?wèn)、滿堂問(wèn)。課堂教學(xué)模式變?yōu)椋禾釂?wèn)導(dǎo)入，帶著問(wèn)題看書(shū)、思考并回答；接下來(lái)又是提問(wèn)、看書(shū)、思考、談?wù)?、回答和講解。如此循環(huán)往復(fù)，表面上看，教師的講解少了，學(xué)生思考多了，學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)；但是，解開(kāi)這個(gè)表層的面紗我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思考完全是一種被動(dòng)的思考，思維的積極性根本就沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生仍然被老師牽著鼻子走。
二、改變初中歷史課堂現(xiàn)狀的對(duì)策
1、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)
（1）開(kāi)展有效教師培訓(xùn)的前提條件。穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是進(jìn)行有效教學(xué)和開(kāi)展有效教師培訓(xùn)的前提條件。要獲得穩(wěn)定的歷史教師隊(duì)伍，只能從現(xiàn)有的歷史教師隊(duì)伍上入手。要想獲得穩(wěn)定的歷史教師隊(duì)伍，可以實(shí)行彈性獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)校管理部門(mén)每年都要對(duì)教師進(jìn)行考核，其中最重要的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。想獲得穩(wěn)定的歷史教師隊(duì)伍，不妨在這個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)上做點(diǎn)文章，實(shí)行彈性考核機(jī)制。
（2）教師培訓(xùn)的方式。首先，選送不同層次的教師參加不同層次的培訓(xùn)。培訓(xùn)形式有教育專(zhuān)家的講座，也有優(yōu)秀教師的教材分析；培訓(xùn)內(nèi)容既有教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和手段選擇，還有課堂教學(xué)生成性問(wèn)題的處理策略等。其次，在反思、歷練中的自培。初中歷史課堂教學(xué)的種種現(xiàn)狀表明，初中歷史教師整體缺乏一種歷史的視野、歷史的意識(shí)，搞不清楚到底是“教什么”重要還是“為何教”重要。這種歷史視野和歷史意識(shí)不是通過(guò)外界培訓(xùn)可以獲得的，它需要教師在教學(xué)中反思，不斷追問(wèn)歷史教學(xué)的終極目的究竟是什么，并在追問(wèn)中探究、歷練、成長(zhǎng)，從教學(xué)觀念發(fā)生覺(jué)醒。
2、減輕教師備課負(fù)擔(dān)
（1）對(duì)備課本進(jìn)行改革。歷史課的備課是一項(xiàng)很艱巨的工程，內(nèi)容多，補(bǔ)充的史料也比較多，真正認(rèn)真?zhèn)湔n的老師一節(jié)課備下來(lái)，備課本都是密密麻麻。而現(xiàn)在教師所使用的備課本都是每學(xué)期一換，教師嘔心瀝血的教學(xué)設(shè)計(jì)最后成了一次性消費(fèi)，這實(shí)在是一種智力成果的浪費(fèi)。不妨對(duì)備課本進(jìn)行改進(jìn)，使其能連續(xù)使用。
（2）加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師之間的交流。要真正備好課，教師除了要具備處理教材的能力外，還必須要有大量的學(xué)科信息以供選擇。那么該如何解決這個(gè)矛盾？本文的解決方法就是加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師之間的交流，互通有無(wú)，以熟帶生，以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)學(xué)科教師共同成長(zhǎng)。
3、教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革
（1）明確教學(xué)目標(biāo)。首先，教學(xué)目標(biāo)要有明確的指向性。教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)而不在于教，“教育的真實(shí)目的是改變學(xué)生的行為，使他們能夠完成那些在教育之前不能完成的事情”。也就是說(shuō)，教師在明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須使學(xué)生了解通過(guò)教學(xué)過(guò)程應(yīng)實(shí)現(xiàn)哪些改變。其次，教學(xué)目標(biāo)的確定要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平。
（2）有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性地位。由于學(xué)生知識(shí)的廣度與深度、運(yùn)用歷史知識(shí)的能力都參差不齊，教師在探究活動(dòng)中就既要充當(dāng)參與者的角色，同時(shí)還要充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，要引導(dǎo)學(xué)生綜合歷史知識(shí)、比較歷史事件、分析歷史現(xiàn)象、表達(dá)自己對(duì)歷史的見(jiàn)解，去研究或分析隱藏于材料中的因果聯(lián)系和規(guī)律性，讓教師的主導(dǎo)作用得到有效發(fā)揮。
（3）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變——史料教學(xué)。要慎重選擇史料。首先，史料的選擇和分析要注意真實(shí)性。其次，史料既要注意典型性，又要注意多樣性。人類(lèi)所留下的史料浩如煙海，教師要進(jìn)行細(xì)致選取。再次，史料選擇要注意生動(dòng)性和適度性。生動(dòng)的史料不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能使歷史變得鮮活，有利于學(xué)生探究活動(dòng)的有效開(kāi)展。
《加強(qiáng)有效課堂模式研究，積極推進(jìn)歷史課堂改革》
山里鄉(xiāng)中心學(xué)校 原浩英
各位老師，各位同仁，大家好，受教研室指派，耽誤大家一點(diǎn)寶貴的時(shí)間，聊一聊關(guān)于有效課堂模式的話題，“有效教學(xué)”是一個(gè)全新的話題，也是我們教書(shū)人無(wú)法回避的話題，下面就這個(gè)話題談幾點(diǎn)粗淺的看法，供大家參考和借鑒，有不到之處敬請(qǐng)大家諒解，歡迎大家提出自己的寶貴意見(jiàn)和建議，特別歡迎大家積極展示自己在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)建的有效教學(xué)模式。
一、關(guān)于有效教學(xué)模式
所謂教學(xué)模式，就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)所形成的穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施策略體系。新課改以來(lái)，研究“有效教學(xué)”課堂模式無(wú)疑是最熱門(mén)的話題之一，幾乎所有一線教師，都非常關(guān)心這一論題。現(xiàn)代有效教學(xué)理念認(rèn)為，有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。從這一有效教學(xué)理念出發(fā)，教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只能是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的滿意程度，看學(xué)生在三維目標(biāo)上取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。因此所謂“有效教學(xué)”，就是達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的教學(xué)，就是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，就是以“學(xué)生幸福成長(zhǎng)”為本的教學(xué)。
二．加強(qiáng)有效課堂模式研究的必要性和緊迫性
1．加強(qiáng)課堂教學(xué)改革構(gòu)建有效課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。目前，我縣基礎(chǔ)教育的辦學(xué)行為日益規(guī)范，各中小學(xué)均能以實(shí)施素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，以追求教學(xué)效益最大化為目標(biāo)，在課堂教學(xué)改革方面做出了深入思考和有益探索，課堂教學(xué)改革以取得初步成效，為進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，縣教育局成立了以張永剛副局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)全縣的課堂教學(xué)改革工作實(shí)施組織管理。下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在基礎(chǔ)教育股和進(jìn)修學(xué)校，負(fù)責(zé)具體工作，各中小學(xué)分別成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組。要求各校要積極營(yíng)造聚焦課改的氛圍，通過(guò)觀摩、研討、示范、案例研
賽課等形式，引導(dǎo)教師積極投身到課堂教學(xué)的改革與研究之中，各校制定詳細(xì)的課堂教學(xué)改革實(shí)施方案，拿出具體的改革措施，提供必要的物質(zhì)保障，確保課堂教學(xué)改革的順利實(shí)施。我縣課堂教學(xué)改革的推進(jìn)以六個(gè)一百和四項(xiàng)技能活動(dòng)為主。分六個(gè)階段：第一階段（2011年3月）宣傳發(fā)動(dòng)；第二階段（2011年4月）深入研究；第三階段（2011年5月—8月）：初建模式；第四階段（2011年9月—2011年12月）：實(shí)踐探索；即在課堂教學(xué)模式的實(shí)踐中反思、總結(jié)、提高，反對(duì)“作秀式”、“跟風(fēng)式”、“應(yīng)付式”的課堂改革；第五階段（2012年2月—2012年12月）：完善提高。各校要充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)改革的艱巨性，關(guān)注模式構(gòu)建和實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的困難、問(wèn)題、乃至挫折，堅(jiān)定不移的踐行、矢志不渝地完善既定的課堂模式，形成能凸顯學(xué)科特點(diǎn)，符合本校實(shí)際的科學(xué)成熟的課堂教學(xué)模式。第六階段（2013年下半年）：總結(jié)評(píng)比。針對(duì)各校課堂模式構(gòu)建的過(guò)程和結(jié)果，教育局課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組將予以全成關(guān)注，通過(guò)課堂調(diào)研、調(diào)查走訪、材料匯報(bào)等形式強(qiáng)化督查。依據(jù)督查結(jié)果對(duì)全縣課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)課堂教學(xué)改革先進(jìn)學(xué)校予以表彰，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩形式向縣內(nèi)外推介，對(duì)課堂教學(xué)改革不力的學(xué)校予以通報(bào)批評(píng)并責(zé)令限期整改。為充分發(fā)揮課堂教學(xué)改革工作的評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，教育局將在2013年評(píng)選出一批課堂教學(xué)改革的先進(jìn)學(xué)校及個(gè)人
2．加強(qiáng)課堂教學(xué)改革構(gòu)建有效課堂是新課程改革必然要求。初中歷史新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中歷史課堂教學(xué)要體現(xiàn)三個(gè)有利于。即“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提；有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，形成以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的功能?！?/p>
3．加強(qiáng)課堂教學(xué)改革構(gòu)建有效課堂是規(guī)范教學(xué)的必然選擇
2011年秋季開(kāi)始，雙鴨山市實(shí)行“五嚴(yán)”規(guī)定。“嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)時(shí)間和家庭作業(yè)總量。初中學(xué)生每天在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間不得超8小時(shí)。不得組織非住校學(xué)生上晚自習(xí)，住校生晚自習(xí)控制在每天2課時(shí)，嚴(yán)禁利用晚自修時(shí)間組織文化補(bǔ)習(xí)或考試。初中學(xué)生每天家庭作業(yè)總量不得超過(guò)
2確保學(xué)生每天在校體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，保證初中學(xué)生每天睡眠時(shí)間不少于8小時(shí)。嚴(yán)格禁止組織中小學(xué)節(jié)假日補(bǔ)課。全省中小學(xué)嚴(yán)禁組織任何年級(jí)學(xué)生在節(jié)假日（含雙休日和寒暑假）集體上課，或以補(bǔ)差、提優(yōu)等形式變相組織集體上課?！皣?yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃。學(xué)校課表要上墻、上網(wǎng)公示，接受學(xué)生、教師、教育行政部門(mén)和全社會(huì)監(jiān)督?！?“嚴(yán)格規(guī)范考試和招生管理。要嚴(yán)格規(guī)范考試科目和考試次數(shù)。嚴(yán)禁組織初中學(xué)生參加各種形式的統(tǒng)考、聯(lián)考或月考?！毙碌慕逃蝿?shì)呼喚新的高效課堂教學(xué)模式的誕生。
4．加強(qiáng)課堂教學(xué)改革構(gòu)建有效課堂是新的高考制度的必由之路 學(xué)業(yè)水平測(cè)試的中考模式，大大降低了歷史學(xué)科在中考中的分量，也勢(shì)必大大降低了歷史學(xué)科在學(xué)校教育中的地位，隨之而來(lái)的是課節(jié)的減少和課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)時(shí)間的限制，打造有效課堂，提高課堂效益刻不容緩。
5．加強(qiáng)課堂教學(xué)改革構(gòu)建有效課堂是打造學(xué)校品牌的重要法寶 課堂教學(xué)占學(xué)校教育的大部分，是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)展示和學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的最基本場(chǎng)所，同時(shí)也是集中反映一個(gè)學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)水平的平臺(tái)和窗口。課堂教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系學(xué)校的生存和發(fā)展，綜觀國(guó)內(nèi)外名校的崛起，也都源于課堂教學(xué)的深刻變革，因此，深化課堂教學(xué)改革，打造高效課堂教學(xué)模式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)體系，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。
三．構(gòu)建高效課堂模式基本原則
1．學(xué)生主體性原則?？茖W(xué)的課堂模式應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，在課堂活動(dòng)中自主、合作和探究，在民主、平等、融洽、和諧、活躍的氛圍中獲得知識(shí)，提升能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2．教師主導(dǎo)性原則。在高效果課堂模式中，教師應(yīng)該予以適當(dāng)?shù)暮瓦m時(shí)的指導(dǎo)，既是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，也是教學(xué)活動(dòng)的參與者，是平等中的首席。師生雙方互相尊重、信任、理解和合作，促進(jìn)課堂活動(dòng)的有效進(jìn)行，達(dá)成課堂活動(dòng)效益的最大化。
四．構(gòu)建高效課堂模式目標(biāo)任務(wù)
1．通過(guò)課堂教學(xué)改革的研究和實(shí)踐，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教育理念，提升教師業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)一批積極投身課堂改革的名師隊(duì)伍
．在深化課堂教學(xué)改革過(guò)程中，研究有效課堂教學(xué)模式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)體系，在全縣形成構(gòu)建有效課堂模式的“百花爭(zhēng)艷”的新局面。
3．在課堂改革中提高課堂教學(xué)效率，全面提升我縣歷史教育教學(xué)質(zhì)量，快速推進(jìn)我縣教育強(qiáng)縣的步伐。
五．創(chuàng)建歷史高效課堂模式的必要準(zhǔn)備
1．邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)講座，派老師外出參觀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師素質(zhì)，是創(chuàng)建高效課堂的首要條件。要想構(gòu)建高效歷史課堂模式，首先必須讓課堂的主導(dǎo)者老師真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)建高效課堂模式的必要性和重要性。教師必需具備必要的理論知識(shí)，掌握一定的操作技能，這樣高效課堂模式的改革才能是有源之水。
2．胸懷課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化集體備課是打造高效課堂的根本保證。備課是上課的基礎(chǔ)，要想上好課，必須備好課。創(chuàng)建歷史高效課堂模式，對(duì)備課的要求更高，更需要發(fā)揮集體的智慧和力量。要進(jìn)一步嚴(yán)肅集體備課的規(guī)范流程和紀(jì)律制度，切實(shí)采取措施，使集體備課不流于形式，力求集體備課取得良好的實(shí)際效果，為創(chuàng)建歷史高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在集體備課中要突出教師教學(xué)形式的轉(zhuǎn)化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化。備課必須做到“五備”，即備課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)理念；備教材分析、教學(xué)目標(biāo)；備教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與突破方法；備學(xué)情分析和教法學(xué)法；備教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)意圖
3．發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用是打造高效課堂模式的關(guān)鍵。骨干教師是學(xué)校教學(xué)的核心，通過(guò)開(kāi)設(shè)骨干教師觀摩課、年輕教師匯報(bào)課等加強(qiáng)骨干教師對(duì)普通教師的示范和引領(lǐng)作用，全面提高歷史教師隊(duì)伍建設(shè)，提升整體教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)，將學(xué)校的人力資源最優(yōu)化。
4．運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史課堂的有機(jī)結(jié)合，是創(chuàng)建高效歷史課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。將現(xiàn)代信息技術(shù)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)，積極推進(jìn)教學(xué)手段的多樣化，積極參與網(wǎng)絡(luò)教研，為推進(jìn)高效課堂改革服務(wù)，是創(chuàng)建高效課堂的技術(shù)支持。
5．建立健全會(huì)辦制度，及時(shí)糾正課改中出現(xiàn)的問(wèn)題，是歷史高效課堂模式的生命。新的課堂模式創(chuàng)建和推行過(guò)程中，必然會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，只有在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能保證高效課堂模式的生命力。
六．目前我縣初中學(xué)段構(gòu)建高效課堂模式實(shí)施情況及典型案例。目前，我縣小班化課堂模式研究已經(jīng)啟動(dòng)，朱富老師就本?？鞓?lè)高效課堂模式的研究開(kāi)了一節(jié)匯報(bào)課（《戰(zhàn)后資本主義的新變化》），并就該模式的構(gòu)
會(huì)后，帶著一中的模式，大家都在本校教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行不斷探索、創(chuàng)新，并逐步形成具有本校特色的科學(xué)、高效的模式?？h一中的“幸福高效課堂”模式主要分三部分：第一．目前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀；第二．時(shí)代呼吁“幸福高效課堂”的出現(xiàn)；第三．歷史學(xué)科“幸福高效課堂”的構(gòu)建策略：1．以科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)課堂，以學(xué)生需要的各種素質(zhì)和能力為培養(yǎng)目標(biāo)，營(yíng)造幸福人生，實(shí)現(xiàn)成績(jī)與素質(zhì)雙贏；2．教學(xué)重點(diǎn)著力于思維訓(xùn)練和人文思想熏陶3．設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)流程。具體為：
（1）預(yù)習(xí)生成，讓學(xué)生感受暢想的幸福：學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，做到初步理解并做好課前知識(shí)準(zhǔn)備，可以分為獨(dú)立學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流、成果檢測(cè)、展示 準(zhǔn)備四個(gè)階段。
獨(dú)立學(xué)習(xí)階段：學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)案，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求在書(shū)上進(jìn)行勾畫(huà)圈點(diǎn)，做好預(yù)習(xí)筆記。課堂上，我們絕不能簡(jiǎn)單地把教學(xué)方案機(jī)械地灌輸給學(xué)生，而要敢于突破預(yù)期的目標(biāo)，走向生成和開(kāi)放的廣闊天地，從而使教師的教育智慧和學(xué)生的創(chuàng)新人格趨向得到充分的表現(xiàn)并達(dá)到極致。
（2）交流展示，讓學(xué)生感受自主的幸福：對(duì)預(yù)習(xí)生成果的再現(xiàn)和檢測(cè)，是學(xué)生培養(yǎng)能力、展示風(fēng)采、智慧火花碰撞的平臺(tái)。課堂由學(xué)生作主，學(xué)生充分利用各種媒體資源，進(jìn)行交流展示。解放學(xué)生的手，讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生充分說(shuō)起來(lái)；解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生充分想起來(lái)。
（3）拓展延伸，讓學(xué)生感受發(fā)展的幸福：聽(tīng)課學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，由其他同學(xué)釋疑，必要時(shí)老師進(jìn)行點(diǎn)撥、追問(wèn)，或根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，將教材知識(shí)面拓寬。最后教師啟發(fā)、幫助學(xué)生小結(jié)、提煉，形成方法，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生看得懂，做得對(duì)，講得清。最大限度地滿足同學(xué)們的需求，最大限度地激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的精神，很大程度地加強(qiáng)學(xué)生的自身修養(yǎng)，“讓每一位學(xué)生都得到理想發(fā)展”！
（4）檢測(cè)反饋，讓學(xué)生感受成功的幸福。沒(méi)有評(píng)價(jià)的課堂不是好課堂，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，一般而言，學(xué)生不會(huì)做老師希望的，而只做老師將要評(píng)價(jià)和考查的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行診斷和考核，并利用其結(jié)果修正后期教學(xué)工作。
六．創(chuàng)建歷史高效課堂模式的若干思考
歷史高效課堂應(yīng)該是“用教科書(shū)教”的課堂，而不應(yīng)該是“教教科書(shū)” 的課堂。教科書(shū)是新課程實(shí)施的中介和創(chuàng)建高效課堂的載體，教師的教材觀直接影響到課堂教學(xué)是否貼近課程目標(biāo)、是否符合課程改革要求和是否高效。落實(shí)“用教科書(shū)教”是構(gòu)建歷史高效課堂的重要條件。教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生把目光投向課本之外的知識(shí)海洋，不應(yīng)該死記硬背書(shū)本知識(shí)，要告訴學(xué)生怎樣去思考問(wèn)題，教給他們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒ǎ箤W(xué)生能保持好奇心和探索欲，鼓勵(lì)和培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣以及解決問(wèn)題的實(shí)際能力。在課堂教學(xué)中，教師要用探究方式使用教科書(shū)。由于歷史認(rèn)識(shí)的主觀性，學(xué)習(xí)歷史從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)就是探究歷史，要求學(xué)生在參與、對(duì)話中進(jìn)行歷史的闡釋?zhuān)纬勺约旱臍v史認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣在閱讀時(shí)獲取信息、歸納主要論點(diǎn)，并針對(duì)教科書(shū)的有關(guān)疑難內(nèi)容提出問(wèn)題，澄清教科書(shū)文本中哪些內(nèi)容自己尚未理解清楚，嘗試預(yù)測(cè)該部分歷史未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判性閱讀，能用自己的眼光去閱讀，并能夠發(fā)表自己的見(jiàn)解。在使用教科書(shū)進(jìn)行探究教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)的推進(jìn)學(xué)生的探究和思考。其次，修改教科書(shū)，重新組織教材。教師修改教科書(shū)，目的是讓學(xué)生更容易掌握文本內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)其探究的熱情，提升思想認(rèn)識(shí)。，在重組教材時(shí)，教師要分析教科書(shū)，抓住教科書(shū)材料的優(yōu)點(diǎn)，并找出需要改編的地方，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)刪除、添加、重組教材文本，以方便學(xué)生從文本中構(gòu)建自己的理解。再次，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的策略。問(wèn)題解決是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索并在教學(xué)過(guò)程中提出高質(zhì)量的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)各種解決問(wèn)題策略的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。
思考之二：高效歷史課堂模式應(yīng)該是“創(chuàng)意式”教學(xué)而不是呆板式教學(xué)。所謂創(chuàng)意教學(xué)，就是“教師依據(jù)一定的原理，通過(guò)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，采取各種有效的方法或策略，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力為目標(biāo)的課程實(shí)施過(guò)程?！薄皠?chuàng)意教學(xué)”不限于某一特定的教學(xué)方法，而是教師根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的需要等，融合各種創(chuàng)造性思維的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，它主要是通過(guò)教師反省傳統(tǒng)教學(xué)本身需要改變之處，以各種適合學(xué)生身心發(fā)展的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)特質(zhì)，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。創(chuàng)意教學(xué)的實(shí)施，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。著名前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉?！薄皩W(xué)生創(chuàng)造思維能
”實(shí)施創(chuàng)意教學(xué)，首先，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)出創(chuàng)造性。其次，教師要經(jīng)常轉(zhuǎn)換思維角度，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生心靈中創(chuàng)造的火花，提高學(xué)生的歷史發(fā)散思維，而且能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向理性、縱深發(fā)展。再次，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的歷史情景，歷史情景的創(chuàng)設(shè)，可縮短時(shí)空距離，使學(xué)生置身于再造的歷史場(chǎng)景中，更好的感知和理解歷史。
思考之三：復(fù)習(xí)課高效課堂模式的策略。每個(gè)學(xué)期我們都要上幾節(jié)復(fù)習(xí)課，總結(jié)上一階段的教學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)課無(wú)不以最大限度的提高復(fù)習(xí)效果為追求，與構(gòu)建高效課堂模式的初衷不磨二合。歷史復(fù)習(xí)課一般涉及基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本規(guī)律等的學(xué)習(xí)和總結(jié)。不要包括三個(gè)方面內(nèi)容：（1）準(zhǔn)確把握考綱能力層級(jí)和考點(diǎn)內(nèi)容，按考試大綱規(guī)定的范圍、內(nèi)容、題型、答題要求落實(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)；（2）準(zhǔn)確把握學(xué)生的基本情況，從群體和個(gè)體兩方面了解學(xué)生的認(rèn)知水平和求知心理特點(diǎn)，有計(jì)劃的將復(fù)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)定位在認(rèn)知、能力、情感的某一方面，任務(wù)分層，因材施教；（3）準(zhǔn)確把握歷史知識(shí)，吃透教材內(nèi)容，研讀典型考題，把握命題方向。如果做到三方面“準(zhǔn)確”，復(fù)習(xí)課就會(huì)得心應(yīng)手，減時(shí)高效。
根據(jù)復(fù)習(xí)課的基本特點(diǎn)，可采用下列模式，即“問(wèn)題引入+啟發(fā)解疑+嘗試練習(xí)+反思小結(jié)”?！皢?wèn)題引入”時(shí)，問(wèn)題要新穎，目的不僅是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服“炒冷飯”式的復(fù)習(xí)課，還在于“去熟悉化”，摒棄缺乏歷史理解的定論式教學(xué)，以喚起學(xué)生對(duì)歷史的新鮮感?！皢l(fā)解疑”時(shí)，在師生互動(dòng)、對(duì)話與交流中解決問(wèn)題；“嘗試練習(xí)”時(shí)，以準(zhǔn)確掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成技能為目的；“反思小結(jié)”時(shí)，要使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，獲得感悟，并從中總結(jié)方法與規(guī)律。
復(fù)習(xí)課中要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要重視知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，形成知識(shí)鏈，這個(gè)過(guò)程就是運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生生發(fā)新知識(shí)、新能力的過(guò)程，此外，還要加強(qiáng)基本專(zhuān)題整合?；緦?zhuān)題整合的主題復(fù)習(xí)策略，以中外專(zhuān)題的整合為基礎(chǔ)，以核心概念為主題，凸顯歷史內(nèi)容的整體性和時(shí)代特征，有助于初中歷史課程和教學(xué)內(nèi)容的重組，提高課堂效益。
高效歷史課堂模式應(yīng)有高位目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)。首先要提煉和挖掘高位目標(biāo)。高位目標(biāo)是位于歷史課程三維目標(biāo)之上的目標(biāo)，是對(duì)三維目標(biāo)有統(tǒng)領(lǐng)作用的目標(biāo)，它不是一層不變的，主要包含四個(gè)方面：即，能夠?qū)崿F(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的總體要求的目標(biāo)；能夠體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人的目標(biāo)；能夠有助于學(xué)生通過(guò)對(duì)核心概念、核心知識(shí)的解讀，認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)并發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展進(jìn)程客觀規(guī)律的目標(biāo)；能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)方式和思維方式的目標(biāo)。挖掘高位目標(biāo)要做到“五要”：
1、要以基礎(chǔ)知識(shí)為載體歸納概括核心知識(shí)
2、運(yùn)用學(xué)科技能和學(xué)科思維方法解讀核心知識(shí)
3、把核心知識(shí)與相關(guān)內(nèi)容建立聯(lián)系，提煉高位目標(biāo)
4、對(duì)初步提煉出的高位目標(biāo)進(jìn)行包裝（轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的話題、貼近學(xué)生社會(huì)和生活實(shí)際）使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)一步探究
5、提煉并最后概括出本課的高位目標(biāo)（工業(yè)革命：變革與創(chuàng)新）。
高位目標(biāo)引領(lǐng)高效歷史課堂教學(xué)，它可引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀，認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科的價(jià)值；可以整合教學(xué)目標(biāo)，助推教學(xué)目標(biāo)的高效完成，將三維目標(biāo)融合在一起。
思考之六：習(xí)題講評(píng)課高效課堂策略的思考。高效的試卷講評(píng)課，絕不是對(duì)答案，既要講知識(shí)，又要講方法，可以就題論題，也可借題發(fā)揮；也可分門(mén)別類(lèi)的縱橫聯(lián)系，由一題而多題，由一點(diǎn)而多面，訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化和思路的規(guī)范化。在習(xí)題課中，要講清概念的內(nèi)涵和外延，準(zhǔn)確把握題意；要例說(shuō)解題的方法和技巧；要圍繞試題做拓展和深化。根據(jù)需要還可以對(duì)試題進(jìn)行變形，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次和不同起點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，擴(kuò)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)具體事例感悟靈活運(yùn)用知識(shí)的意義，從而真正達(dá)到舉一反三的效果，提高學(xué)生運(yùn)用掌握知識(shí)分析與解決問(wèn)題的能力，提高課堂效益。
思考之七：運(yùn)用知識(shí)分類(lèi)，關(guān)注教材重組，推進(jìn)有效學(xué)習(xí)。教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有賴于對(duì)歷史的理解，也有賴于學(xué)習(xí)過(guò)程與認(rèn)知規(guī)律之間的契合程度，這就要求對(duì)知識(shí)分類(lèi)和教材重組。如何推進(jìn)知識(shí)分類(lèi)和教材重組，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)呢？
1、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的重組；
2、依據(jù)歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知邏輯，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；
3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；
4、運(yùn)用材料，創(chuàng)設(shè)情境，詮釋新課程教學(xué)特征；
5、關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，利用反饋促進(jìn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有四種意識(shí)：
1、2、專(zhuān)題意識(shí)。教師要以課標(biāo)為指導(dǎo)，從學(xué)情和教材內(nèi)容出發(fā)，整合教材，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>
3、講授意識(shí)。高效課堂，并不是摒棄講授法，教師要從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，多角度的選擇材料，創(chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)題為中心，講授新課并實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。學(xué)本意識(shí)。即將教材視為教師教學(xué)的文本，也將其看著是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，圍繞課標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)本角度對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。
思考之八：從情境敘事中推動(dòng)歷史學(xué)習(xí)的有效性。在這種類(lèi)型的課堂模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)可分成三個(gè)層次，第一：在史料的敘述里知道歷史史實(shí)，表達(dá)歷史概念，基本史料情境和問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和揭示蘊(yùn)涵在材料中的歷史事實(shí)和歷史概念。第二、在探得歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，表達(dá)其對(duì)歷史價(jià)值的判斷。第三、人文誦讀，自由表達(dá)。由知而識(shí)、由識(shí)而感，營(yíng)造心理和情感上的共鳴。這種教學(xué)模式要求我們做到
1、精心激趣，明確課題
2、水平目標(biāo)一的學(xué)習(xí)：知道和了解的層面上；水平目標(biāo)二：理解和闡釋的層面上；水平目標(biāo)三：在歷史知識(shí)的探討拓展和人文化層面上
思考之九：人物評(píng)說(shuō)課的高效策略。
一、明確復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)方向：依據(jù)考綱、教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等；
二、梳理基礎(chǔ)知識(shí)：了解歷史人物的主要活動(dòng)和思想主張；
三、把握前因后果：了解歷史人物所處的社會(huì)環(huán)境和產(chǎn)生的影響；
四、重視聯(lián)系比較。從橫向和縱向兩個(gè)角度關(guān)注相關(guān)人物進(jìn)行聯(lián)系比較；
五、知道評(píng)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)，了解各類(lèi)歷史人物評(píng)價(jià)的基本方法和標(biāo)準(zhǔn)；
六、經(jīng)典習(xí)題跟進(jìn)。舉一反三進(jìn)行訓(xùn)練或變式訓(xùn)練。
思考之十：分層解構(gòu)歷史內(nèi)容，實(shí)施有效學(xué)習(xí)的策略。中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)打破教科書(shū)內(nèi)容的表述秩序，準(zhǔn)確區(qū)分他們的層次，進(jìn)而揭示每一層次內(nèi)及不同層次間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；然后根據(jù)每一層次的特性，選擇不同的學(xué)習(xí)方法展開(kāi)教學(xué)。以次增強(qiáng)學(xué)生的分層意識(shí)，發(fā)展他們的史學(xué)素養(yǎng)?？陀^事實(shí)、歷史敘事、歷史認(rèn)識(shí)、和歷史評(píng)價(jià)等四個(gè)層次對(duì)史學(xué)研究的要求各不相同。學(xué)習(xí)客觀事實(shí)，先要分清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容中哪些是客觀事實(shí)；接著揭示客觀事實(shí)間的關(guān)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；然后采取有效的記憶方法，以準(zhǔn)確記憶這些客觀事實(shí)，并形成有效記憶的習(xí)慣；再后進(jìn)行縱橫聯(lián)系，利用舊知識(shí)同化新內(nèi)容，并拓展學(xué)生的歷史視野；最后用原始史料說(shuō)明其淵源，以深化理解這些客觀事實(shí)。歷
學(xué)習(xí)時(shí)，多采用移情體驗(yàn)，活動(dòng)探究等方式進(jìn)行。歷史認(rèn)識(shí)他體現(xiàn)了編寫(xiě)者揭示“關(guān)系（意義和影響）”的視角和立場(chǎng)。分析歷史原因，須強(qiáng)調(diào)其全面性，并指出其分析的視角；概括歷史規(guī)律，則須強(qiáng)調(diào)其視角的多樣性，對(duì)每一個(gè)歷史規(guī)律要指出其概括的視角和依據(jù)的主要事實(shí)。歷史評(píng)價(jià)。教科書(shū)暗含了編寫(xiě)者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)原則等。學(xué)習(xí)時(shí)可分成三個(gè)層次：知道評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)論；明確評(píng)價(jià)視角和標(biāo)準(zhǔn)；理解評(píng)價(jià)結(jié)論所依據(jù)的事實(shí)。
七．介紹幾種目前有點(diǎn)名氣的教學(xué)模式
1．“1+2+1”初中歷史課堂教學(xué)模式： “1+2+1”初中歷史課堂教學(xué)模式把課堂教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：“檢查鞏固舊知識(shí)→教師傳授新知識(shí)→學(xué)生自主掌握新知識(shí)”。在課堂時(shí)間分配上，“檢查鞏固舊知識(shí)”占10分鐘，“教師傳授新知識(shí)”占20分鐘，“學(xué)生自主掌握新知識(shí)”占10分鐘，簡(jiǎn)稱(chēng)“1+2+1”教學(xué)模式?！?+2+1”教學(xué)模式試圖在課堂教學(xué)中減輕初中學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，把初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)限定在課堂時(shí)間內(nèi)完成。該模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)理念、學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想。在“1+2+1”課堂教學(xué)模式中，“檢查鞏固舊知識(shí)”是課堂教學(xué)的銜接，“傳授新知識(shí)”是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，“學(xué)生自主掌握新知識(shí)”是課堂教學(xué)的延伸。該模式發(fā)展三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）拉長(zhǎng)鞏固舊知識(shí)時(shí)間；（2）縮短傳授新知識(shí)時(shí)間；（3）延長(zhǎng)課堂學(xué)生自主支配時(shí)間?！?+2+1”初中歷史課堂教學(xué)模式具有即時(shí)性、針對(duì)性和自主性三大原則。即時(shí)性反映在鞏固舊知識(shí)環(huán)節(jié)，當(dāng)堂默寫(xiě)，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，綜合檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺；針對(duì)性反應(yīng)在傳授新知識(shí)環(huán)節(jié)，梳理知識(shí)，解析疑難，抓住重點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅；自主性反映在學(xué)生自主支配環(huán)節(jié)，自學(xué)為主，宏觀調(diào)控，個(gè)別輔導(dǎo)，教學(xué)相長(zhǎng)。
2．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式 ：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)包括:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——合作探究——評(píng)價(jià)總結(jié)。
（1）創(chuàng)設(shè)情境。在中學(xué)歷史教學(xué)中可以通過(guò)以下幾種主要途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:①有目的地將歷史與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),通過(guò)以史為鑒,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。②再現(xiàn)歷史情境。借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,生動(dòng)地再現(xiàn)歷史場(chǎng)景,在復(fù)現(xiàn)歷史的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境。③強(qiáng)調(diào)學(xué)生“神入”歷史,對(duì)歷史進(jìn)行積極的體驗(yàn)、想象,以角色扮演的形式,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
（2）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)中要重視讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探求新知。首先利用有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的資源,培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)能力。其次讓學(xué)生掌握一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法:如在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在矛盾沖突中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在歸納、演繹中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等等?？傊季S從疑問(wèn)中來(lái),學(xué)習(xí)中如果有疑問(wèn),就會(huì)引起學(xué)生的求知欲望。
（3）合作探究。合作探究不僅能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)現(xiàn)自身存在的一些問(wèn)題,并能采取相應(yīng)的措施進(jìn)行補(bǔ)救;同時(shí)合作探究讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠掌握更多的技能和方法。合作探究一般采取分組方式。
（4）評(píng)價(jià)總結(jié)。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,教師既是組織、評(píng)判、調(diào)控者,同時(shí)又是一個(gè)參與者。為使學(xué)生所學(xué)知識(shí)在頭腦中得以強(qiáng)化,學(xué)生應(yīng)在教師的組織下自評(píng)、互評(píng)合作探究過(guò)程中的表現(xiàn),教師點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神及探究成果,幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu),升華認(rèn)識(shí),提高能力。教師可從以下方面著手:一是對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié),首尾呼應(yīng)。二是對(duì)學(xué)生探究情況的總結(jié),如成功之處,失誤之處,評(píng)選出先進(jìn)小組、個(gè)人等,達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。如在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的小組探究合作上,先由各小組學(xué)生自評(píng)在搜集學(xué)習(xí)素材中的表現(xiàn),客觀地評(píng)價(jià)小組成員,再由全體學(xué)生評(píng)出最佳表現(xiàn)者予以獎(jiǎng)勵(lì);教師進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),著重鼓勵(lì)學(xué)生的探究問(wèn)題和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
3．問(wèn)題式教學(xué)模式
問(wèn)題式教學(xué)模式是以解決問(wèn)題為重點(diǎn)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為前提，以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力、教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)模式。一般來(lái)說(shuō)，它有三種基本形式：一是教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，直接提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)、思考、感悟、討論，然后教師進(jìn)行指導(dǎo)和釋疑；二是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并生成疑惑，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。三是老師或?qū)W生提出帶有學(xué)習(xí)價(jià)值的、可研究的問(wèn)題；教師引導(dǎo)學(xué)生提出解決問(wèn)題的假設(shè)，師生討論、總結(jié)和反思探索、論證過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。主要實(shí)施步驟為：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！庇辛伺d趣，學(xué)生才能主動(dòng)，愉快地學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。a巧設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入，抓住學(xué)
b設(shè)置問(wèn)題懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲；c設(shè)置模擬問(wèn)題，進(jìn)行角色體驗(yàn)。
（2）注重問(wèn)題探究，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和創(chuàng)新能力。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的知識(shí)興趣的重要條件?！薄坝行Ы虒W(xué)”倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式、討論式學(xué)習(xí)，所以，教師不應(yīng)為學(xué)生提供現(xiàn)成的結(jié)論，而應(yīng)設(shè)定一種有助于能獨(dú)立探究的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生親自去探究，得出對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，以此激發(fā)學(xué)生的自信心和再發(fā)展欲望。
（3）問(wèn)題的設(shè)計(jì)不是隨心所欲的，我認(rèn)為要遵循以下幾點(diǎn)原則：a.問(wèn)題設(shè)計(jì)要科學(xué)準(zhǔn)確、新穎獨(dú)特。b.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、啟 發(fā)性、開(kāi)放性。c.問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意知識(shí)的前后聯(lián)系
問(wèn)題式教學(xué)模式既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生不但處于一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且處于一個(gè)自主探究、合作互動(dòng)的過(guò)程。
4．“自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。自主合作學(xué)習(xí)模式指在教師“指導(dǎo)”下學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)對(duì)象通過(guò)自主、合作兩種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)樣式。在該模式中，自主學(xué)習(xí)占主要地位，它要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)方式、自主檢測(cè)與評(píng)定學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的輔助，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以盡可能地解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的無(wú)法單獨(dú)完成或有疑惑的問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相互相成，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是第一位的，學(xué)生必須對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的界定與把握；合作學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是第二位的，是對(duì)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)有益補(bǔ)充。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)只有有機(jī)地融合，相互地滲透，才能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
自主合作學(xué)習(xí)模式分為“引導(dǎo)思維，確定目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情景，以趣引疑；自主學(xué)習(xí)，提要鉤玄；網(wǎng)上探究，拓展延伸；網(wǎng)上測(cè)評(píng)，輔導(dǎo)答疑；課堂小結(jié)，提煉升華”七個(gè)步驟。
5．初中歷史三環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式。
三環(huán)節(jié)的流程為“課前預(yù)習(xí)——課中實(shí)施——限時(shí)作業(yè)”三環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)自學(xué)（鞏固基礎(chǔ)、預(yù)習(xí)課本、通研學(xué)案、了解新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、完成學(xué)案部分內(nèi)容、整理新發(fā)現(xiàn)、提出新問(wèn)題。）；課中合作探究（學(xué)生自主閱讀、小組合作式討論、探究、展示、點(diǎn)評(píng)、提出問(wèn)題、當(dāng)堂檢測(cè)等，教師的點(diǎn)撥、規(guī)范、幫助、拓展等），課中的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)；限時(shí)作業(yè)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。三環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必須踐行的
三個(gè)基本理念：一是時(shí)間分配理念，課堂中屬于學(xué)生個(gè)體主動(dòng)探究學(xué)習(xí)（自學(xué)、總結(jié)、反思、糾錯(cuò)、積累、當(dāng)堂檢測(cè)等）的時(shí)間不少于10分鐘，課堂中屬于學(xué)生群體自主合作學(xué)習(xí)（交流、聽(tīng)和寫(xiě)、研討、展示、點(diǎn)評(píng)、當(dāng)老師給同學(xué)講等）的時(shí)間不少于15分鐘，課堂中屬于教師指導(dǎo)引領(lǐng)幫助學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)（詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)，課堂引領(lǐng)、激勵(lì)、點(diǎn)撥等）的講授時(shí)間不超過(guò)10分鐘，課中主要的教學(xué)程序是學(xué)生講學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生展示學(xué)生看，教師點(diǎn)撥與引領(lǐng)的用時(shí)不超過(guò)10分鐘；二是學(xué)生組成理念，在任何一個(gè)班級(jí)，“特優(yōu)”學(xué)生、“較優(yōu)”學(xué)生和“待優(yōu)”學(xué)生（優(yōu)是相對(duì)的，不同層次的班級(jí)從激勵(lì)學(xué)生有激情地學(xué)習(xí)角度看，都有這三類(lèi)學(xué)生）的比例約為1∶2∶1；三是學(xué)習(xí)效果理念，自學(xué)能學(xué)會(huì)的知識(shí)、合作可學(xué)會(huì)的知識(shí)與老師教會(huì)的知識(shí)比例約為1∶2∶1；通過(guò)“有思的聽(tīng)”能學(xué)會(huì)、通過(guò)“有思的寫(xiě)”能學(xué)會(huì)與通過(guò)“有思的講”能學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)效益比例約為1∶2∶1。
教學(xué)基本流程 ：A制定學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)；B創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境； C自主學(xué)習(xí)、合作探究；D精講點(diǎn)撥；E當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固新知識(shí)；F總結(jié)提高，拓展延伸。
活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)是指以“活動(dòng)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”有三個(gè)核心概念，一是“活動(dòng)”，活動(dòng)是指“學(xué)生主動(dòng)作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及其過(guò)程”，包括內(nèi)在的思維活動(dòng)、物質(zhì)操作活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。“活動(dòng)”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的主題，通過(guò)“活動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的根本目標(biāo)。二是“活動(dòng)單”，“活動(dòng)單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方案等教學(xué)元素的平臺(tái)，是導(dǎo)學(xué)的主要手段?！盎顒?dòng)單”一般包括課題名稱(chēng)、活動(dòng)名稱(chēng)、活動(dòng)方案等內(nèi)容。三是“導(dǎo)學(xué)”，“導(dǎo)學(xué)”就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的基本策略。
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式倡導(dǎo)的“活動(dòng)”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“活動(dòng)”有三點(diǎn)不同：
活動(dòng)目的
長(zhǎng)期以來(lái)，在以學(xué)科知識(shí)、學(xué)科邏輯為前提的課程理論框架下，學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)就是保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)。教學(xué)就是教師圍繞教材傳授、灌輸知識(shí)，教師關(guān)注的是學(xué)生掌握知識(shí)的多少，考分的高低，極少關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，價(jià)值觀的建構(gòu)以及綜合素質(zhì)的提高。所謂的活動(dòng)只是教學(xué)預(yù)設(shè)方案的一個(gè)程序，是教師完成教學(xué)任務(wù)的一種鋪墊，學(xué)生只能循規(guī)蹈矩、按部就班地遵照、配合老師設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)的目的一般都是為了驗(yàn)證課堂教學(xué)的基本結(jié)論。
6．“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式所倡導(dǎo)的“活動(dòng)”則超越了單一的“書(shū)本世界”，回歸到學(xué)生自我的“生活世界”，目的是引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把學(xué)生從“書(shū)本世界”和封閉的知識(shí)體系中解放出來(lái)，把他們對(duì)知識(shí)習(xí)得的過(guò)程與處理人與自然、人與他人、人與社會(huì)、人與自我以及人與文化等各種關(guān)系的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生享有更充分的自由思想和自主學(xué)習(xí)的空間，最大限度地獲得身與心的解放?！盎顒?dòng)”的實(shí)質(zhì)就是把“活動(dòng)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本途徑，借助“活動(dòng)”來(lái)真正確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，真正使學(xué)習(xí)主體化、活動(dòng)化?；顒?dòng)組織形式
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”所倡導(dǎo)的“活動(dòng)”不再把課程僅僅視為“學(xué)科”、“知識(shí)”或“教材”，而把課程視為學(xué)生在教師引導(dǎo)下所進(jìn)行的一種批判性、反思性、建構(gòu)性的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)不再局限于單薄的文本和狹隘的教室，而是以探究、調(diào)查、訪問(wèn)、資料收集、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、交流與討論、反思、創(chuàng)作、體會(huì)等為基礎(chǔ)的多樣化的活動(dòng)?！盎顒?dòng)”不是教師“教”出來(lái)的，而是學(xué)生“做”出來(lái)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在“做”的過(guò)程中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)重組的活動(dòng)。
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”所倡導(dǎo)的“活動(dòng)”則將教育目的蘊(yùn)于活動(dòng)過(guò)程之中，不僅重視學(xué)生獲得知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)，多與少，完成作業(yè)的優(yōu)與劣，更關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、能力、責(zé)任心以及合作精神等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)過(guò)程的主體性體驗(yàn)，注重活動(dòng)過(guò)程本身對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值。在人文環(huán)境上，“活動(dòng)單
無(wú)威脅的、寬松的、愉悅的、開(kāi)放的師生關(guān)系。
總之，所提倡的“活動(dòng)”是一個(gè)從教師預(yù)設(shè)向課堂生成、從封閉向開(kāi)放、從單一向多元、從外在形式向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的嶄新平臺(tái)，正因?yàn)槿绱?，學(xué)生才形成了自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果。
“任何教育行為都是不可能離開(kāi)教育觀念的，不管是否意識(shí)到，但它是實(shí)實(shí)在在存在的，并頑強(qiáng)地滲透在教育行為中?！痹诮逃虒W(xué)實(shí)踐中，不存在沒(méi)有教育思想和教育理論支撐的教學(xué)行為，只有教育者對(duì)教育思想、教育理論理解的正誤深淺的不同。“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的根本思想。
“面向全體學(xué)生”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本理念。在建立“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的過(guò)程中，把這個(gè)理念具體為教學(xué)策略、教學(xué)措施落實(shí)到教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)的“適度”和學(xué)生參與的“廣度”上，即目標(biāo)兼顧各類(lèi)學(xué)生，盡一切可能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，千方百計(jì)、想方設(shè)法提初中等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平。
通過(guò)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”，把“面向全體學(xué)生”落實(shí)到課堂教學(xué)中，是推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教育均衡，保證教育公正、公平，辦人民滿意教育的重要舉措。
“全面發(fā)展”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本價(jià)值取向。從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，“全面發(fā)展”最基本的就是開(kāi)齊、開(kāi)足課程。具體到學(xué)科教學(xué)，首先應(yīng)該表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的全面性，也就是將知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)融合，既教書(shū)又育人。如果把教學(xué)僅僅理解為教學(xué)知識(shí)，只是為了會(huì)做題，只是為了應(yīng)付考試，就必然急功近利，就不可能顧及到學(xué)生生命發(fā)展的整體需要。其次是教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同性，在課堂教學(xué)中，不僅要發(fā)展學(xué)生的智能，還要重視在學(xué)科教學(xué)中滲透德育、美育、心理健康教育等，發(fā)揮各育的整體效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生各方面得到和諧發(fā)展。第三是學(xué)生發(fā)展的多元性，全面發(fā)展不是一刀切，齊步走，平均發(fā)展，在課堂教學(xué)中必須把群體培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，把“共性發(fā)展目標(biāo)”和“個(gè)性發(fā)展目標(biāo)”統(tǒng)一起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，重視學(xué)生個(gè)性愛(ài)好的培養(yǎng)，使學(xué)生多元發(fā)展，“能走的走，能跑的跑，能跳的跳，能飛的飛?！?/p>
“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展” 是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本策略。課堂教學(xué)過(guò)程是生命體之間情感交流，思想溝通，人格完善的過(guò)程?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)” 致力于開(kāi)放課堂，充分地讓學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)腦想、動(dòng)口讀、動(dòng)手寫(xiě)、動(dòng)手做，最大限度地解放學(xué)生，還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生在活動(dòng)中迸發(fā)天性，發(fā)揮靈性，張揚(yáng)個(gè)性，把基于生命、順?biāo)焐⒊删蜕鳛檎n堂教學(xué)的基本目標(biāo)。實(shí)踐證明，“學(xué)生一旦不依賴?yán)蠋煏r(shí)，他的內(nèi)心才會(huì)出現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)大的自我，變得更自信。越自信，越強(qiáng)大；越強(qiáng)大，越愛(ài)學(xué)；越愛(ài)學(xué)，越會(huì)學(xué)，逐漸形成良性循環(huán)，煥發(fā)出極大的潛能?！?編輯本段具體操作
通過(guò)實(shí)踐和探索，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”形成了自己的課堂教學(xué)程序，即“創(chuàng)設(shè)情境——實(shí)施活動(dòng)——檢測(cè)反饋”?！皠?chuàng)設(shè)情境”是指通過(guò)語(yǔ)言、圖片、聲音和視頻等形式創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入的情境，“情”是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，“境”是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景；“實(shí)施活動(dòng)”是指根據(jù)“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程由一系列活動(dòng)組成；“檢測(cè)反饋”就是通過(guò)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、練習(xí)等方法對(duì)學(xué)生個(gè)體、小組學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”過(guò)程中的“活動(dòng)”一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)“活動(dòng)單”確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行自學(xué)；二是小組合作探究，即小組合作解決自學(xué)中沒(méi)能弄懂的問(wèn)題；三是展示交流，展示小組合作學(xué)習(xí)的成效及存在的問(wèn)題；四是點(diǎn)評(píng)提升，師生、生生互評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、規(guī)律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)。
7．“兩分析-三備—四步—兩循環(huán)”教學(xué)模式。兩分析：分析教材、分析學(xué)生；三備：備教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反饋；四步：目標(biāo)出示、學(xué)法指導(dǎo)、自主活動(dòng)、當(dāng)堂反饋；兩循環(huán)：指第一次運(yùn)用教學(xué)模式執(zhí)教后，根據(jù)課堂反饋情況重新設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)（使用于帶兩班以上）
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料
《加強(qiáng)有效課堂模式研究，積極推進(jìn)歷史課堂改革》
山里鄉(xiāng)中心學(xué)校 原浩英
2012年11月
《初中歷史課堂有效性教學(xué)策略的研究》課題研究
階段性總結(jié)
山里鄉(xiāng)中心學(xué)校 原浩英
從本課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)到現(xiàn)在已經(jīng)一年有余，為了能真正提高初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們課題組全體成員在實(shí)施中認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，用課改理念指導(dǎo)實(shí)踐，用課改理念反思教學(xué)，用課改理念尋找策略，吸引學(xué)生自覺(jué)、自愿地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，一邊受到良好的學(xué)習(xí)效果。為使課題能穩(wěn)步有序地進(jìn)行，并收到良好的成效，我校召開(kāi)課題研究匯報(bào)會(huì)，每周由各個(gè)課題組匯報(bào)課題研究進(jìn)展并現(xiàn)場(chǎng)做課，盤(pán)點(diǎn)這一年來(lái)的探索，也享受到課改真諦帶來(lái)的豐收與喜悅。
一、加強(qiáng)了與本課題研究相關(guān)的理論學(xué)習(xí)
自從課題申報(bào)立項(xiàng)以來(lái)，我們課題組成員進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)有效教學(xué)的理論，如《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》、《有效教學(xué)和諧課堂》等，提高課題成員的素質(zhì)，澄清有效教學(xué)的概念，強(qiáng)化有效教學(xué)的意識(shí)，提高對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平。
二、課題進(jìn)展及實(shí)驗(yàn)成果
根據(jù)課題計(jì)劃，我們采取調(diào)查法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行研究，目前已經(jīng)進(jìn)行了前兩個(gè)階段的工作。
（一）準(zhǔn)備階段：在此階段我們完成了課題方案的設(shè)計(jì)，并請(qǐng)專(zhuān)家論證可行性；制定了課題研究計(jì)劃，申報(bào)、確定了課題；利用網(wǎng)絡(luò)、非網(wǎng)絡(luò)收集了各種實(shí)驗(yàn)資料，為課題研究做好前期工作。
（二）實(shí)施階段
1、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況。
2、以課堂為切入點(diǎn)、生成點(diǎn)開(kāi)展形式新穎、靈活多樣的 教學(xué)活動(dòng)。
（1）辦歷史小報(bào)，展覽并評(píng)比；（2）以班為單位，講故事比賽；
（3）靈活多樣的課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。故事激趣、表演激趣以及質(zhì)疑、討論激趣等。使歷史課堂趣味盎然，充滿生機(jī)。
通過(guò)這些活動(dòng)開(kāi)展，取得下列成效： 學(xué)生方面：
1、學(xué)生喜歡上歷史課了。課堂上與教師大膽對(duì)話、提問(wèn)質(zhì)疑，學(xué)習(xí)中與同學(xué)熱烈討論，互相交流，課堂氣氛活躍。
2、學(xué)生綜合能力提高了。學(xué)生的學(xué)習(xí)思路開(kāi)闊了，提高了合理運(yùn)用知識(shí)信息的意識(shí)和能力。學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的直覺(jué)和想象力去體驗(yàn)、去猜測(cè)；掌握運(yùn)用多種方法、通過(guò)多種途徑尋求任何一個(gè)可能結(jié)果的策略；自主學(xué)習(xí)能力提高了。
教師方面：
1、課堂教學(xué)方法發(fā)生明顯變化，課堂上師生互動(dòng)交流、平等對(duì)話，處處洋溢著課改的氣息，靈動(dòng)的課堂，給學(xué)生以美的熏陶。
2、教師課后主動(dòng)反思課堂教學(xué)，每個(gè)課題組成員都養(yǎng)成了寫(xiě)課后反思的良好教研習(xí)慣。
三、課題研究的主要問(wèn)題和困難
1、由于課題剛實(shí)施，加上教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些不成熟的地方，如課題研究與課堂教學(xué)有時(shí)脫離等現(xiàn)象。
2、教師自身的學(xué)科素養(yǎng)有待提升，課題研究層次不夠清晰。
3、課題組研究成員數(shù)量不足，有待增加。
四、下一階段研究計(jì)劃
1、繼續(xù)收集資料，及時(shí)歸類(lèi)，及時(shí)反思。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)理論水平。
2、從如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣入手，來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。
3、課題注重實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略研究。
《提高初中課堂教學(xué)有效性的策略研究》課題研究過(guò)程
表述與階段性總結(jié)
山里鄉(xiāng)中心學(xué)校 原浩英
探索課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，無(wú)論是過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái)都是課堂教學(xué)研究的一個(gè)主要課題。山里鄉(xiāng)中心學(xué)校歷史教研組在2012年3月份向?qū)W校立項(xiàng)申請(qǐng)了校級(jí)課題《提高初中課堂教學(xué)有效性的策略研究》，并于同年9月份獲得學(xué)校審查批準(zhǔn)，確定為2011學(xué)校立項(xiàng)課題。
經(jīng)過(guò)一階段的研究與實(shí)踐，按照課題實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，已經(jīng)較好的完成了第一階段準(zhǔn)備階段的實(shí)驗(yàn)研究工作，取得了一定的研究成果。
一、宣傳發(fā)動(dòng)，加強(qiáng)課題研究意識(shí)
2011年3月，校領(lǐng)導(dǎo)把我們這一課題研究工作列入了學(xué)校工作的議事日程。多次召集學(xué)校骨干教師討論和研究實(shí)施方案，并利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)動(dòng)員教師們了解課題，參與課題，實(shí)踐課題。我們這一課題研究工作主要由邵校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，重點(diǎn)加強(qiáng)輿論宣傳，提高全體教師的思想意識(shí)。
通過(guò)開(kāi)題會(huì)以及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)《“提高初中課堂教學(xué)有效性的策略研究”》課題的實(shí)驗(yàn)方案和研究計(jì)劃，使全體參與課題研究的教師增強(qiáng)了對(duì)課題研究工作的認(rèn)識(shí)，提高教師進(jìn)行課題研究的能力和水平。為了讓教師們開(kāi)眼界、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。我們學(xué)校教務(wù)處還組織骨干教師到縣內(nèi)學(xué)校等地學(xué)習(xí)觀摩，并要求回到學(xué)校開(kāi)展匯報(bào)系列活動(dòng)，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)向全體教師傳達(dá)，真正達(dá)到以點(diǎn)帶面的作用。
二、組織學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，尋找理論支撐，豐富理論研究的水平由于廣泛宣傳，我們課題組成員對(duì)課題研究工作的重要性、必要性和緊迫性達(dá)成了共識(shí)。隨著課題研究的不斷深入，我們及時(shí)召開(kāi)課題領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，研究課題實(shí)施階段性計(jì)劃，及時(shí)總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)導(dǎo)小組成員還認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，采取多種渠道如：網(wǎng)上查找、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等方式，了解、學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)《“提高初中課堂教學(xué)有效性的策略研究”》的現(xiàn)狀和方法。除此，我們課題組還結(jié)合教務(wù)處組織學(xué)生對(duì)教師、家長(zhǎng)對(duì)教師的民意測(cè)評(píng)打分的工作，搜集第一手的資料，為下一步課題研究的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、理論聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展研究 在學(xué)習(xí)研究中，我們逐步認(rèn)識(shí)到：
有效課堂教學(xué)首先要深入解讀教材，有效的教學(xué)不能機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對(duì)教材作出合理、適度的加工與改造。真正有效的課堂，教師需要對(duì)教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。既要理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，又要在細(xì)節(jié)上學(xué)會(huì)推敲。教師應(yīng)深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語(yǔ)言。只有“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課上起來(lái)就得心應(yīng)手。
四、反思總結(jié)，全面推進(jìn)，深化課題研究工作
為了增加研究實(shí)效，需要不斷反思總結(jié)。我們完成了第一階段的課題研究任務(wù)，制定了課題實(shí)驗(yàn)方案、課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、召開(kāi)了課題開(kāi)題會(huì)，全體參與課題研究的教師按照方案要求，進(jìn)行了初有成效的實(shí)踐工作。在這一研究階段中，有關(guān)課題研究的教研課活動(dòng)，開(kāi)展了多次。教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思成敗，使有效教學(xué)與有效提高的研究工作落到了實(shí)處，提高了教師課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，使教學(xué)工作起到了事半功倍的效果。同時(shí)，教師的研 究意識(shí)不斷加強(qiáng)，研究能力和教學(xué)水平不斷提高。
回顧總結(jié)過(guò)去的研究過(guò)程，我們基本感到滿意。為了獲得更大的研究成果，我們正信心百倍，投入更大的智慧和汗水。
在這一年的研究過(guò)程中，我也深刻地體會(huì)到了開(kāi)展課題研究的好處。
一、有利于嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的養(yǎng)成
課題研究講究科學(xué)性、嚴(yán)密性，而這種特性有利于教師養(yǎng)成一絲不茍的工作作風(fēng)，從而促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。原先在日常的教育、教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些我們認(rèn)為是很簡(jiǎn)單，學(xué)生可以輕易解決的問(wèn)題，就采取簡(jiǎn)單指導(dǎo)之后便讓學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，但是真正實(shí)施后卻發(fā)現(xiàn)情況并非如此，學(xué)生的完成效果非常糟糕，當(dāng)時(shí)便歸責(zé)于學(xué)生的能力差。但是，現(xiàn)在想來(lái)實(shí)際責(zé)任在我們，我們沒(méi)有了解學(xué)生的實(shí)際情況，忽略了對(duì)學(xué)生的必要指導(dǎo)，而這也正說(shuō)明了我們工作作風(fēng)還欠缺嚴(yán)謹(jǐn)。自從開(kāi)展課題研究之后，我們開(kāi)始逐步養(yǎng)成全面考慮各方因素，不再想當(dāng)然的考慮問(wèn)題，而是做好事先的調(diào)查，充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)情況，更有效地、科學(xué)地開(kāi)展自己的教育、教學(xué)工作。
二、有利于學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高
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