第一篇：探討新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)中對(duì)史料的運(yùn)用

探討新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)中對(duì)史料的運(yùn)用

2013-07-17 14:23:07 來(lái)源：阜蒙縣第二高中 瀏覽:1395次 作者:王紅麗 【大 中 小】

【摘 要】筆者結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐，闡述了在新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)中如何精選史料、有效地運(yùn)用史料教學(xué)法，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及新的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等方面的作用?！娟P(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 精選史料 史料教學(xué)法 提高效益 史料教學(xué)法在貫..【摘 要】筆者結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐，闡述了在新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)中如何精選史料、有效地運(yùn)用史料教學(xué)法，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及新的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等方面的作用。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 精選史料 史料教學(xué)法 提高效益

史料教學(xué)法在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)要求、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及新的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等方面發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用并有著非常明顯的優(yōu)勢(shì)，可以看作是最能夠體現(xiàn)新課程理念和有助于提高學(xué)生歷史學(xué)科能力的教學(xué)方法。史料教學(xué)的重要性，已經(jīng)被越來(lái)越多的中學(xué)歷史教育工作者所認(rèn)識(shí)并接受。它是推進(jìn)新課程改革的需要，是改進(jìn)傳統(tǒng)歷史教學(xué)、真正培養(yǎng)學(xué)生能力的需要，是使歷史發(fā)揮其真正作用的需要；也符合高中生的心理和認(rèn)知需要。近年來(lái)，將史料引入教學(xué)與考試之中的做法，一直是我們?cè)谶M(jìn)行歷史教育改革時(shí)頗受重視的一環(huán)。然而，對(duì)于史料運(yùn)用的種種問(wèn)題，并未真正得到充分的探討。雖然許多的參考書(shū)中充斥著所謂的“史料題”，我們?cè)诮虒W(xué)中亦時(shí)而引用史料，事實(shí)上，對(duì)于為什么歷史教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用史料、如何使用史料、使用史料將可能遭遇怎樣的問(wèn)題、如何解決這些問(wèn)題等等，我們還沒(méi)有完整的一套想法。我從以下六個(gè)方面談一下歷史教學(xué)中對(duì)史料的運(yùn)用。希望能作為我們思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)的參考。

一、史料的運(yùn)用注重課程標(biāo)準(zhǔn)要求的達(dá)成，提高學(xué)習(xí)效率

課程標(biāo)準(zhǔn)是推進(jìn)課程改革的重要依據(jù)，更是課堂教學(xué)的圭臬，所以課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的確定和史料的運(yùn)用也必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則?，F(xiàn)行的各版本教材都是根據(jù)《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》編寫(xiě)的，但是，各版本的教材在不同專題的具體內(nèi)容編寫(xiě)上對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的理解是不盡相同的，這就導(dǎo)致了在不同版本教材中對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的闡述論證時(shí)運(yùn)用了不同的史料的現(xiàn)象，如在論述“清朝君主專制制度頂峰”這一問(wèn)題時(shí)，人民版采用了“軍機(jī)處的設(shè)置”和“密折奏事”這兩則史料；而人教版則采用了體現(xiàn)“議政王大臣會(huì)議”、“內(nèi)閣”、“南書(shū)房”和“軍機(jī)處”等機(jī)構(gòu)演變的史料。而本節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的要求僅僅是“了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)”。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中要重點(diǎn)選用更能貼近課程標(biāo)準(zhǔn)要求的、有關(guān)軍機(jī)處設(shè)置的史料，以使教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)內(nèi)容更精簡(jiǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，不同版本教材在呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的程度上也有差別，如人民版教材對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中“知道‘始皇帝’的來(lái)歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國(guó)古代中央集權(quán)制度的形成及其影響?！边@一條時(shí)，則僅僅闡述了“‘始皇帝’的來(lái)歷和郡縣制建立的史實(shí)”等有關(guān)內(nèi)容，而對(duì)于“中國(guó)古代中央集權(quán)制度的影響”則無(wú)只言片語(yǔ)的論述，這就要求我們?cè)谡n堂上要補(bǔ)充一些能夠體現(xiàn)“中國(guó)古代中央集權(quán)制度的影響”的史料，使教學(xué)內(nèi)容更完整，有助于學(xué)生較好地理解、歸納和掌握這一重點(diǎn)知識(shí)，從而更有效地達(dá)成課標(biāo)要求。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。

皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睔v史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。教師應(yīng)借助史料，尤其是圖片，音像史料的直觀表現(xiàn)力和視覺(jué)沖擊力，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的積極性，以提高學(xué)習(xí)效率。

二、史料的運(yùn)用 注重對(duì)學(xué)生優(yōu)秀品格和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出普通高中歷史課程是“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程?！薄巴ㄟ^(guò)歷史學(xué)習(xí)，......培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。

史料教學(xué)法是比較直觀有效的一種情境教學(xué)法。圖像史料指可視史料、影視史料,主要是指適用于歷史教學(xué)與研究的視覺(jué)圖像,一般指地圖、圖片等傳媒對(duì)象,及遺址遺跡、碑刻、建筑、圖畫(huà)、票證、郵票、明信片、宣傳畫(huà)等實(shí)物和紀(jì)錄片、影視片等。歷史學(xué)習(xí)中,圖像史料是學(xué)生感受歷史的基本信息,是教師歷史教學(xué)的重要材料。在教學(xué)中,我們常用于設(shè)置歷史情境的圖像史料有影音、地圖與各種圖片。這種史料對(duì)學(xué)生有直接的啟迪作用。

我們?cè)诮虒W(xué)中還要盡量向?qū)W生提供對(duì)學(xué)生日常生活、個(gè)人品格成長(zhǎng)和人文素養(yǎng)提高有用的史料，如在講述人物模塊時(shí)，可重點(diǎn)選擇一些反映偉人待人接物、優(yōu)秀品質(zhì)和先進(jìn)思想的史料，用偉大人物的偉大人格來(lái)感染學(xué)生，讓他們?cè)跐撘颇行纬蓛?yōu)秀的品格；在平時(shí)的教學(xué)中，盡量多采用一些能夠反映歷史史實(shí)的文學(xué)名篇、文化常識(shí)、藝術(shù)作品等，讓學(xué)生在長(zhǎng)期熏陶中逐漸提高其人文素養(yǎng)。而優(yōu)秀的品格和良好的人文素養(yǎng)，對(duì)于一個(gè)學(xué)生的全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展無(wú)疑是最有用的。轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下載中心 http

三、運(yùn)用能夠體現(xiàn)時(shí)代特征的史料，增強(qiáng)歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)感和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史是發(fā)生在過(guò)去的事情,對(duì)于生活在21世紀(jì)的高中生來(lái)說(shuō)似乎是遙遠(yuǎn)與陌生的。這就要求教師在課堂教學(xué)里,創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境,帶領(lǐng)學(xué)生以現(xiàn)在的角色融入當(dāng)時(shí)的歷史情境之中,實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的對(duì)話,或是以當(dāng)事人的身份走進(jìn)歷史,去感受那段有血有肉的人類的故事。史料教學(xué)法,就是教師運(yùn)用當(dāng)時(shí)的歷史材料再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)歷史情境,幫助學(xué)生通過(guò)具體形象的感知形成歷史表象,掌握歷史知識(shí),并且通過(guò)具體場(chǎng)景的體驗(yàn),激起積極的情感,使學(xué)生在大腦興奮狀態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,這是一種把教育科學(xué)和藝術(shù)熔為一爐的教學(xué)策略。

運(yùn)用能夠體現(xiàn)時(shí)代特征的史料，用我們身邊正在發(fā)生的事實(shí)來(lái)印證、分析和闡述歷史，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，能夠增強(qiáng)歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)感，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如，在講述“新民主主義革命勝利的偉大意義”時(shí)，可以運(yùn)用下面的史料：“2004～2005年，兩會(huì)召開(kāi)，人民代表和社會(huì)各界人士齊聚北京共同商討國(guó)家發(fā)展大計(jì)，溫總理在網(wǎng)上現(xiàn)場(chǎng)辦公，回答老百姓關(guān)心的問(wèn)題；兩岸往來(lái)頻繁，民族振興有了新的契機(jī)；國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技、文化、體育各項(xiàng)事業(yè)都取得了巨大成就，新疆西藏繁榮發(fā)展、神六飛天、十運(yùn)開(kāi)賽......；在中國(guó)的努力下，朝核六方會(huì)談取得了重大進(jìn)展，中國(guó)獨(dú)立的外交政策和大國(guó)風(fēng)范在世界和平中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用?！毕胂笠幌拢@種情形在半殖民地半封建的舊中國(guó)可能嗎？為什么新中國(guó)能夠取得這樣的輝煌成就呢？你能從中認(rèn)識(shí)到新民主主義革命的偉大歷史意義嗎？作出如下的分析：“兩會(huì)召開(kāi)，人民代表和社會(huì)各界人士齊聚北京共同商討國(guó)家發(fā)展大計(jì)，溫總理在網(wǎng)上現(xiàn)場(chǎng)辦公，回答老百姓關(guān)心的問(wèn)題”體現(xiàn)的是人民當(dāng)家作主，人民成為國(guó)家的真正主人；“兩岸往來(lái)頻繁，民族振興有了新的契機(jī)；國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技、文化、體育各項(xiàng)事業(yè)都取得了巨大成就，新疆西藏繁榮發(fā)展、神六飛天、十運(yùn)開(kāi)賽......”體現(xiàn)的是國(guó)家開(kāi)始擺脫貧窮落后面貌，初步實(shí)現(xiàn)了繁榮富強(qiáng)和人民富裕的夢(mèng)想；“在中國(guó)的努力下，朝核六方會(huì)談取得了重大進(jìn)展，中國(guó)獨(dú)立的外交政策和大國(guó)風(fēng)范在世界和平中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用”，體現(xiàn)的是新中國(guó)的獨(dú)立和強(qiáng)大，改變了國(guó)際政治力量的對(duì)比，壯大了世界和平的力量。這樣體現(xiàn)時(shí)代特征的史料，能夠增強(qiáng)歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)感和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、史料的運(yùn)用 注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方法的多樣性。在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，探究式、情景式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式和大多數(shù)的學(xué)習(xí)方法都離不開(kāi)豐富的史料支持。反之，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，選取恰當(dāng)?shù)?、適合不同的學(xué)習(xí)方式的史料，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程和問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀、分析、理解、歸納、概括的能力，而學(xué)生在對(duì)材料深入分析、理解的基礎(chǔ)上掌握歷史知識(shí)，顯然比接受式學(xué)習(xí)方式下的死記硬背要好，這就有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；而廣泛、頻繁地運(yùn)用豐富、鮮活、真實(shí)的史料，也可以讓學(xué)生在潛移默化中體驗(yàn)真實(shí)歷史，增強(qiáng)他們的歷史感，培養(yǎng)他們的歷史意識(shí)。如：通過(guò)閱讀英國(guó)《大憲章》和《權(quán)利法案》的史料，思考（1）英國(guó)君主立憲制政體形成的漸進(jìn)性和創(chuàng)新性是如何體現(xiàn)出來(lái)的？（2）從時(shí)代背景、內(nèi)容及作用方面對(duì)比《大憲章》與《權(quán)利法案》的異同？學(xué)生經(jīng)過(guò)諸如此類的探討，就可以有效地避免死記硬背教材結(jié)論的弊端，并進(jìn)一步加深了對(duì)歷史的理解，促進(jìn)了學(xué)生歷史思維品質(zhì)的發(fā)展。內(nèi)容豐富、生動(dòng)直觀的史料，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因，從而獲得理想的教學(xué)效果。例如，講述“佛教在中國(guó)的傳播”時(shí)，我選取了三幅圖片，分別是新疆克孜爾石窟飛天壁畫(huà)、甘肅敦煌石窟飛天壁畫(huà)和河南洛陽(yáng)龍門(mén)石窟的佛像圖片，學(xué)生觀察圖片后看到了其中人物服飾的變化：地理位置最西的新疆克孜爾石窟壁畫(huà)中畫(huà)的是全裸的飛天，而其東面的敦煌石窟壁畫(huà)中全穿上了裙子，至多半裸上身，到了中原洛陽(yáng)的龍門(mén)石窟更是穿上了漢族寬袍大袖的衣服。這一組圖片史料足以說(shuō)明這樣的觀點(diǎn)：宗教在向外傳播的過(guò)程中，會(huì)受到當(dāng)?shù)厝藗兩a(chǎn)勞動(dòng)、生活習(xí)俗、思想信仰等的影響，也有一個(gè)沖突、交往和融合的過(guò)程。石窟壁畫(huà)人物服飾的變化說(shuō)明：一方面，中國(guó)文化有吸收外來(lái)優(yōu)秀文化的一面；另一方面，由于中國(guó)文化自身很強(qiáng)大，外來(lái)文化一旦進(jìn)入就會(huì)被加以改造，以適應(yīng)漢民族的審美情趣，否則就無(wú)法存在。

五、歷史教學(xué)中選擇史料的原則

1、典型性。史料的選擇首先立足于基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)選取，這樣可以幫助學(xué)生加深對(duì)基本史實(shí)的理解和把握。

2、多樣性。一是應(yīng)注重史料類型的多樣，盡可能選擇不同種類的史料，做到文字、圖片、口述等史料兼顧，第一手和第二手史料兼顧。如講述“中華文明的起源”時(shí)，把遠(yuǎn)古傳說(shuō)、考古發(fā)現(xiàn)、史家著述相結(jié)合，這樣學(xué)生既可以學(xué)會(huì)區(qū)分原始材料和第二手材料，又可以了解不同史料的價(jià)值，同時(shí)也能關(guān)注不同類型史料之間的關(guān)系，了解多重印證這一史學(xué)方法。

二是史料內(nèi)容或視角、立場(chǎng)的多樣。如對(duì)同一主題、同一事件或同一歷史人物選擇評(píng)價(jià)不同的文獻(xiàn)史料，既可以拓寬學(xué)生的視野，又可以讓學(xué)生理解一些史學(xué)的基本理論。比如講“租界”時(shí)，出示了幾張照片，包括上海租界工部局大樓照片、巡捕房國(guó)籍不同的警務(wù)人員的照片、五卅慘案現(xiàn)場(chǎng)的照片、外灘建筑群照片、徐家匯天文臺(tái)照片等，讓學(xué)生能從不同角度審視租界對(duì)上海的不同影響，租界既是“國(guó)中之國(guó)”，是列強(qiáng)對(duì)中國(guó)進(jìn)行侵略、掠奪和殖民統(tǒng)治的基地，同時(shí)也是了解和引進(jìn)西方先進(jìn)文明的窗口，推動(dòng)了近代中國(guó)的市政建設(shè)和城市化進(jìn)程。

3、針對(duì)性。史料的選擇應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀能力和理論水平，不能選擇學(xué)生不理解的，也不能選擇學(xué)生不感興趣的。比如中國(guó)古代的文獻(xiàn)史料，如需要教師逐字逐句進(jìn)行解釋的不宜采用；再比如對(duì)史家著述的運(yùn)用也應(yīng)慎重，因?yàn)橐话銓W(xué)生很少會(huì)具備研讀專業(yè)史的能力和興趣，我在課堂上引用美國(guó)史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯《全球通史》中的內(nèi)容時(shí)，效果不是很好?？梢詮钠渌》莸母咧薪滩睦镞x取一些材料，一來(lái)教材當(dāng)中的材料內(nèi)容極其豐富，二來(lái)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生的閱讀障礙也小，課堂效果就比較好。

六、歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的策略

不論哪一類史料，對(duì)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高都有作用，但要取得較好的效果，還必須講求史料教學(xué)的策略。

1、逐句過(guò)關(guān)，講清細(xì)節(jié)。教學(xué)中選取的重要史料，不管是教材上的還是另行補(bǔ)充的，教師要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，逐句過(guò)關(guān)。對(duì)一些冷僻的讀音、字義，難懂的典故等細(xì)節(jié)，教師要給予講解，不能粗枝大葉，走馬觀花似的瀏覽。

2、精心設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)能力。對(duì)史料的理解和把握，要通過(guò)讓學(xué)生解答有關(guān)問(wèn)題的形式來(lái)培養(yǎng)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的、富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣，啟發(fā)他們積極思考，從而促使學(xué)生的思維向新情境縱深推進(jìn)，以更好地理解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。

3、堅(jiān)持“論從史出”的原則。（1）對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)可恰當(dāng)補(bǔ)充一些史料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析史料得出歷史結(jié)論。（2）對(duì)只有歷史結(jié)論而沒(méi)有說(shuō)明過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解、需要史實(shí)說(shuō)明的，教師也要補(bǔ)充史料，充實(shí)教材，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，做到論從史出。

以上是我對(duì)在歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的六點(diǎn)看法。

新課程理念為不同學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法帶來(lái)了更為廣闊的空間，也為廣大師生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中提供了更多的發(fā)揮余地。相信我們?cè)谶\(yùn)用史料教學(xué)法學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，遵循以上的幾點(diǎn)來(lái)選取史料，必定能夠更好的發(fā)揮史料教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，取得更好的教學(xué)效果。此外，史料教學(xué)對(duì)于教育理論的實(shí)踐、歷史學(xué)科教育功能的實(shí)現(xiàn)、歷史教學(xué)的改革和深化，也都有著重要意義。

第二篇：高中歷史教學(xué)史料運(yùn)用之我見(jiàn)

高中歷史教學(xué)史料運(yùn)用之我見(jiàn)

摘要：史料是歷史研究的重要依據(jù)，在高中歷史教材中也占有重要比例。史料的正確運(yùn)用對(duì)改善高中歷史教學(xué)具有重要意義，我們必須正確認(rèn)識(shí)史料在高中歷史教學(xué)中的重要作用，并不斷提高高中歷史教學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵字：高中歷史教學(xué)，史料運(yùn)用

歷史作為一門(mén)科學(xué)，具有過(guò)去性和不可再現(xiàn)性，對(duì)于過(guò)去已經(jīng)發(fā)生的事情，特別是年代久遠(yuǎn)的歷史事件，其發(fā)生的基于當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力水平、社會(huì)發(fā)展以及人們的思想認(rèn)識(shí)水平的時(shí)代大背景，放在今時(shí)今日理解起來(lái)有困難。這就需要在歷史教學(xué)中相當(dāng)數(shù)量的史料作為媒介來(lái)了解和探究歷史人物和歷史事件。但什么是史料呢以及如何在高中歷史課堂上正確使用史料呢？這是我們必須認(rèn)真研究的問(wèn)題。

一、史料的含義

史料，是反映歷史本體的內(nèi)容，是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的痕跡。其突出的特性是客觀性。梁?jiǎn)⒊谒摹吨袊?guó)歷史研究法》一書(shū)中對(duì)史料如此定義“史料者何？過(guò)去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也”。1現(xiàn)在通常使用的史料是指可以據(jù)以為研究或討論歷史時(shí)的根據(jù)的東西。史料根據(jù)其存在的形式，又可分為文字史料、圖片史料和實(shí)物史料。實(shí)物史料大都是由考古發(fā)掘的，包括古代建筑、衣物、器具等。在高中歷史教材中較多的是文字史料和圖片史料。其中文字史料指的是用文字記錄的史料，主要分為三種：第一，原始史料；第二，撰寫(xiě)史料，主要出自個(gè)各種歷史著作；第三，文藝史料。指用詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等文藝體裁反映歷史的史料。圖片史料指的是用圖片形式反應(yīng)史料。教材中的圖片史料不勝枚舉。諸如盡是、甲骨文、竹木簡(jiǎn)之類的文物照片、歷史地圖、想象畫(huà)、數(shù)據(jù)圖表等均屬圖片史料。圖片史料分為原始性圖片史料和再造性圖片史料兩種。

二、高中歷史教學(xué)中史料的重要作用

現(xiàn)行人教社高中歷史教材(高

一、高二年級(jí))共4冊(cè)，有72.4萬(wàn)字。與過(guò)去教材相比，最大的特點(diǎn)是增加了很多的史料。據(jù)統(tǒng)計(jì)，四冊(cè)教材引用的史料共達(dá)208處，其中高一年級(jí)(世界近現(xiàn)代史)有110條，高二年級(jí)(中國(guó)近現(xiàn)代史》有98條，平均每標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)達(dá)2條之多2。史料在教材中所占比例不斷增大，說(shuō)明史料在高中歷史教學(xué)中的作用不可忽視。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。美國(guó)現(xiàn)代著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！庇纱丝梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生興趣很重要。教材中的不少史料生動(dòng)有趣，讀來(lái)感人，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的歷史證據(jù)意識(shí)。歷史教學(xué)中運(yùn)用史作為證據(jù)探究歷史問(wèn)題，史由證來(lái)，就是培養(yǎng)學(xué)生用事實(shí)說(shuō)話的證據(jù)意識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己對(duì)歷史的認(rèn) 1梁?jiǎn)⒊骸吨袊?guó)歷史研究法》，北京: 商務(wù)印書(shū)館, 1930年版，第66頁(yè)。

戚青平：《高中歷史教學(xué)應(yīng)重視史料教學(xué)》，《歷史教學(xué)問(wèn)題》，1999年第2期。識(shí)和評(píng)價(jià)，形成正確的歷史意識(shí)和歷史觀念。比如：在介紹南京大屠殺這一歷史事件時(shí)，教師可以引用歷史數(shù)據(jù)，為學(xué)生放映當(dāng)時(shí)拍攝的影像資料等，給學(xué)生上一堂生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育課，讓他們看到歷史事實(shí)，明白歷史證據(jù)不可抹殺這一真理。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。歷史一個(gè)重要特點(diǎn)就是過(guò)去性，因此讓學(xué)生理解一個(gè)歷史具有一定的難度。而史料通過(guò)一些生動(dòng)的例子，將一些抽象的結(jié)論具體化，學(xué)生更容易接受。比如：講到近代英國(guó)對(duì)印度的掠奪時(shí)，就可引用殖民主義頭子克萊武在英國(guó)議會(huì)上的一句話作為史料：“富庶的城市在我的腳下，強(qiáng)大的國(guó)家在我的手中，在我一人面前打開(kāi)了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫(kù)。我統(tǒng)共取了二十萬(wàn)英鎊。諸位先生，直到現(xiàn)在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢？”克萊武的這一無(wú)恥“自白”，可以使學(xué)生更形象、更深刻地認(rèn)識(shí)殖民主義的殘酷。

（四）培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的學(xué)術(shù)精神。歷史教學(xué)的目的是要使學(xué)生成為有思想的人，而不是讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單地記住一種答案和一種權(quán)威性的解釋。學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻(xiàn)，了解各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行直接的探索研究，進(jìn)一步加深了對(duì)歷史的理解，促進(jìn)了學(xué)生歷史思維品質(zhì)的發(fā)展。這也必然促使學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的形成。比如：通過(guò)閱讀英國(guó)《大憲章》和《權(quán)利法案》的史料，思考（1）英國(guó)君主立憲制政體形成的漸進(jìn)性和創(chuàng)新性是如何體現(xiàn)出來(lái)的？（2）從時(shí)代背景、內(nèi)容及作用方面對(duì)比《大憲章》與《權(quán)利法案》的異同？學(xué)生經(jīng)過(guò)諸如此類的探討，就可以有效地避免死記硬背教材結(jié)論的弊端，并進(jìn)一步加深了對(duì)歷史的理解，促進(jìn)了學(xué)生歷史思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的對(duì)策建議

（一）精選史料，恰當(dāng)運(yùn)用 中外歷史史料浩如煙海，不同年齡、不同能力的學(xué)生對(duì)史料的理解程度不同。教師必須事先進(jìn)行選擇，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和歷史知識(shí)的儲(chǔ)備情況，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，加以編輯和整理，有時(shí)甚至需要提供一些特定的答案。首先，教師要充分利用好教材中已有史料，這些史料是已經(jīng)經(jīng)過(guò)精心挑選的，內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、學(xué)生閱讀障礙小，比如在講到“九·一八”事變時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的四則史料，認(rèn)清蔣介石政府實(shí)行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，這就為學(xué)生以后認(rèn)識(shí)蔣介石在抗日時(shí)期政策的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。其次，教師根據(jù)教學(xué)目的以及學(xué)生實(shí)際情況，可以將書(shū)中的史料加以重新排列組合，比如教師可以把把《八一宣言》《瓦窯堡會(huì)議的決議》《中國(guó)共產(chǎn)黨為日軍進(jìn)攻盧溝橋通電》組合在一起，使學(xué)生在分析比較中，建構(gòu)框架，從而形成對(duì)共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的整體認(rèn)識(shí)。最后，教師在運(yùn)用好現(xiàn)有教材史料的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)補(bǔ)充史料。其中《教師教學(xué)用書(shū)》中的參考資料和研究動(dòng)態(tài)里面的材料與教材內(nèi)容的聯(lián)系就比較緊密，可以適當(dāng)?shù)倪x用。

（二）追求深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 課堂教學(xué)中的史料運(yùn)用講究史料利用的最大值，切忌浮光掠影，做表面文章，看似運(yùn)用史料，實(shí)則走過(guò)場(chǎng)。史料運(yùn)用必須在追求深度思考上做足文章，把有限的史料用透，只有這樣才能有效壓縮史料的數(shù)量，真正做到適度，提升史料運(yùn)用的有效性及課堂教學(xué)的有效性。對(duì)史料的理解和把握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要通過(guò)讓學(xué)生解答有關(guān)問(wèn)題的形式來(lái)達(dá)成。教材中很多史料后附有思考題，但是這些思考題都是沒(méi)有現(xiàn)成答案的，需要教師在備課時(shí)分析史料，結(jié)合教材內(nèi)容，精心推敲，預(yù)先做出簡(jiǎn)明扼要的答案，把史料、思考題有機(jī)融合進(jìn)教案之中，以促進(jìn)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容突破。在教學(xué)中有目的引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要回答思考題。此外，有一些史料后面沒(méi)有思考題，這就需要教師自己設(shè)置思考題，而設(shè)置問(wèn)題也必須把握一些原則。首先要堅(jiān)持科學(xué)性，即設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有科學(xué)性錯(cuò)誤，難度適中，難度大的問(wèn)題要有鋪墊，重點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，步步深入，層層提高。其次是要有啟發(fā)性。問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生困惑，引發(fā)學(xué)生探究欲望，啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生處于緊張活躍的思維狀態(tài)之中，最后問(wèn)題要具有開(kāi)放性。所設(shè)問(wèn)題要有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行多角度的分析與理解，有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地觀察歷史，要有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

（三）誘發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究精神 歷史是一部漫長(zhǎng)的畫(huà)卷，史料內(nèi)容十分豐富。但是在我們實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生所接觸的史料多為文學(xué)史料，圖片史料都屈指可數(shù)，這樣的形式很容易讓學(xué)生覺(jué)得單調(diào)乏味，對(duì)歷史產(chǎn)生厭倦。所以教師應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有資源，多采用富有情趣、使學(xué)生感到興奮的生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，使游戲、娛樂(lè)和教學(xué)內(nèi)容融合，在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，在介紹歷史人物的時(shí)候，可適當(dāng)補(bǔ)充歷史人物的畫(huà)像、照片或手跡、名言、代表作品；介紹歷史文物、古跡時(shí)，最好展示真實(shí)的文物、遺跡圖片；在介紹歷史事件時(shí)，可播放相關(guān)的錄像資料。這樣可以穿越時(shí)空的約束，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官刺激，給學(xué)生生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維不斷地處于活躍狀態(tài)，提高課堂效率。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生直接閱讀史料，通過(guò)分析各種史料，印證課本中的結(jié)論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網(wǎng)絡(luò)，形成新的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。例如，有位學(xué)生閱讀湖北云夢(mèng)秦簡(jiǎn)中的《田律》，發(fā)現(xiàn)它還是一部非常具體的環(huán)境保護(hù)法。因?yàn)椤短锫伞芬?guī)定：“從春季二月開(kāi)始，不準(zhǔn)進(jìn)山砍伐林木，不準(zhǔn)堵塞林間小道，不到夏季不準(zhǔn)入山采樵，不準(zhǔn)捕捉幼鳥(niǎo)或搗鳥(niǎo)卵，不準(zhǔn)毒殺魚(yú)，不準(zhǔn)設(shè)置誘捕鳥(niǎo)獸的網(wǎng)罩和陷井?！睋?jù)此，他認(rèn)為這是世界上第一部環(huán)保法典，是我國(guó)文明古國(guó)的驕傲。這位學(xué)生的思維就有獨(dú)立性和創(chuàng)造性，敢于提出自己的觀點(diǎn)。3教師在這方面理應(yīng)循循善誘，特別是高中階段，培養(yǎng)這種能力，也會(huì)為將來(lái)一些有志于研究歷史的學(xué)生打開(kāi)了未來(lái)之門(mén)。

參考文獻(xiàn)： 1.梁?jiǎn)⒊骸吨袊?guó)歷史研究法》，北京: 商務(wù)印書(shū)館, 1930年版，第66頁(yè)。2.戚青平：《高中歷史教學(xué)應(yīng)重視史料教學(xué)》，《歷史教學(xué)問(wèn)題》，1999年第2期。3.王彩華：<<高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用之我見(jiàn)>>，《學(xué)周刊》，2011年第5期。4.鄧國(guó)華：《淺談高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)》，《吉林教育》，2011年第9期。5.劉錦鵬：《淺談高中歷史史料教學(xué)》，《文理導(dǎo)航》，2011年第7期。

3王彩華：<<高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用之我見(jiàn)>>，《學(xué)周刊》，2011年第5期。

第三篇：淺談史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

淺談史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（河北省保定市安新縣第二中學(xué) 馮濤）

摘要：在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展史料教學(xué)，不僅是新課改的要求，也是為了適應(yīng)高考以材料解析來(lái)考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)和歷史探究能力的發(fā)展趨勢(shì)。在新的歷史條件下，將多媒體技術(shù)與史料教學(xué)相結(jié)合，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)鮮活的歷史情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。還能加深學(xué)生對(duì)歷史的情感體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)其高尚的情操和正確的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：新課改 高中歷史 史料教學(xué) 多媒體技術(shù)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》自頒布以來(lái)，已在中學(xué)施行了好幾年。這幾年來(lái)，各地的高中歷史教師在吃透新課改要求的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容和當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際相結(jié)合，在日常的教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索出適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，極大提高了當(dāng)?shù)馗咧械臍v史教學(xué)水平和學(xué)生的歷史探究能力。隨著新課改的深入，史料教學(xué)越來(lái)越受到教師的青睞和重視，而且其在高考等教學(xué)考核中的重要性也日益凸顯。因此，在新的形勢(shì)下如何運(yùn)用新媒體技術(shù)提高史料教學(xué)的水平，成為高中歷史教師不得不認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一．實(shí)施史料教學(xué)的必然性

史料是構(gòu)成歷史的材料，亦即人類社會(huì)歷史在發(fā)展過(guò)程中所遺留下來(lái)的痕跡。它承載著人類歷史發(fā)展的信息，能較為生動(dòng)具體地展現(xiàn)歷史發(fā)展的本來(lái)面貌，是后人了解和研究歷史的重要依據(jù)。因此，史料是“歷史教學(xué)資源的源泉”，以真實(shí)的史料為基礎(chǔ)進(jìn)行高中歷史教學(xué)，不僅是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是高考等考試考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的重要途徑：

首先，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力?！薄?努力做到論從史出、史論結(jié)合?！逼浯危殚嗊@幾年的文綜高考卷可以發(fā)現(xiàn)，歷史部分的試題中，不僅是問(wèn)答題以幾段史料出題，就是選擇題中也有一半的試題是靠史料出題。由此可見(jiàn)，高考的出題思路體現(xiàn)和貫徹了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，即通過(guò)閱讀史料來(lái)獲取其中的歷史信息，通過(guò)自主地分析、綜合、比較、歸納、概括等思維活動(dòng)來(lái)提煉出其中所隱含的歷史發(fā)展線索和內(nèi)在規(guī)律。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行史料教學(xué)，不僅是貫徹新課改的要求，而且通過(guò)學(xué)生對(duì)史料的閱讀和分析，還可以增進(jìn)其歷史情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的興趣，激發(fā)其求知的欲望，并進(jìn)而鍛煉其自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其歷史素養(yǎng)和人文精神的提高。

二．實(shí)施史料教學(xué)的必要性

與城市中學(xué)相比，縣級(jí)中學(xué)的學(xué)生多來(lái)自于農(nóng)村。從小學(xué)到初中，農(nóng)村的學(xué)生在課余時(shí)間還要

幫助家人下地干活，再加上電腦等通訊媒介的不發(fā)達(dá)，使得其在社會(huì)視野和知識(shí)積累上與城市的學(xué)生有很大的差距。進(jìn)入高中后，高中歷史的教材編排是以專題的形式構(gòu)建教學(xué)體系，每一個(gè)專題涉及的是歷史的一個(gè)具體領(lǐng)域，而且采用古今中外合編的方式將之以時(shí)間的順序依次貫穿下來(lái)，從而打破了以前單純地將中外的歷史事件按時(shí)間軸編排的做法。這樣一來(lái)，它有助于單個(gè)歷史事件之間的梳理和把握，但同時(shí)它又脫離了具體的歷史大環(huán)境。這就造成了許多學(xué)生在按照專題的形式學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)因歷史背景知識(shí)的缺乏而理不清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，面對(duì)眾多的知識(shí)點(diǎn)不知其內(nèi)在的相互關(guān)聯(lián)。從而造成其學(xué)得越多越迷茫，最終只能靠死記硬背來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)受到影響，而且還會(huì)極大地打消其學(xué)習(xí)歷史的興趣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

因此，作為一名縣級(jí)中學(xué)老師，只有在課前充分準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，并將之吃透，在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)融入其中，以圖片或視頻的形式將之生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使之更加直觀地理解歷史的發(fā)展面貌，并在老師的引導(dǎo)下自己勾勒出歷史發(fā)展的脈絡(luò)，尋找出各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系。因此，通過(guò)史料教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的能力，是縣級(jí)中學(xué)教師面對(duì)現(xiàn)實(shí)的生源所必須要認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。另外，作為歷史教師在選擇史料上也要慎重?！罢鎸?shí)是歷史教學(xué)的生命”，不能為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣而不加選擇地采用影視劇中“戲說(shuō)”的成分，或戲曲、小說(shuō)中虛構(gòu)的部分作為史料講給學(xué)生聽(tīng)。而且，由于近期電視銀屏上穿越劇、宮斗戲的流行，使得很多中學(xué)生，尤其是女學(xué)生盲目地認(rèn)為這就是真實(shí)的歷史，從而使之對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解。面對(duì)這一情況，作為歷史教師一方面不能武斷地打擊學(xué)生探究歷史的興趣，畢竟因?yàn)閷?duì)過(guò)去歷史的不了解才會(huì)使之對(duì)影視劇中的故事情節(jié)感興趣；另一方面，教師可以以此為突破口，將影視劇中的人物、情節(jié)與歷史上真實(shí)的人物、事件以對(duì)比的形式展現(xiàn)于學(xué)生面前，這樣學(xué)生可以更加真切地認(rèn)識(shí)到虛構(gòu)與真實(shí)之間的區(qū)別，從而以另一種方式認(rèn)識(shí)了真實(shí)的歷史。而這需要老師在課下做充足的資料準(zhǔn)備，不僅要有文字的說(shuō)明，還要有圖片的展示。由此可以看出，開(kāi)展史料教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)歷史事件發(fā)生的時(shí)代背景，加深其對(duì)內(nèi)在發(fā)展脈絡(luò)的認(rèn)識(shí)，而且還可以糾正“戲說(shuō)”影視劇等通俗文化對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)，起到正本清源的效果。

三．歷史教學(xué)與多媒體運(yùn)用的結(jié)合

歷史史料按其表現(xiàn)形式，可分為文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、口述史料和圖片史料等。浩繁的史料為我們講解歷史知識(shí)提供了豐富的教學(xué)資源，但是如何篩選它們，并將之展現(xiàn)于學(xué)生面前則是歷史教師需要面對(duì)的問(wèn)題。隨著時(shí)代的發(fā)展和多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為我們生動(dòng)、立體地展現(xiàn)史料提供了可能。多媒體技術(shù)，是指計(jì)算機(jī)綜合處理多種媒體信息，如文本、圖形、圖像、聲音、視頻等，使之建立邏輯連接，集成為一個(gè)具有交互性的系統(tǒng)的新技術(shù)。多媒體教學(xué)則是指運(yùn)用多種媒體設(shè)備展開(kāi)教學(xué)，把影像動(dòng)畫(huà)、聲音、圖形、文字等各種信息綜合在一起以傳遞教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

隨著歷史研究學(xué)術(shù)水平的提高，許多歷史事件的真實(shí)面貌被越來(lái)越清晰地展現(xiàn)在世人面前。由于電視制作技術(shù)的發(fā)展和人們欣賞水平的提高，很多電視機(jī)構(gòu)也紛紛制作了大量關(guān)于歷史的紀(jì)錄片和科教欄目，如中央電視臺(tái)的《大國(guó)崛起》、《探索·發(fā)現(xiàn)》，北京衛(wèi)視的《檔案》等。他們依據(jù)真實(shí)的歷史史料，通過(guò)采訪這一領(lǐng)域的專家和走訪歷史遺跡，將過(guò)去大部分以文字記載的歷史事件以

較為藝術(shù)化的影像方式盡可能真實(shí)地展現(xiàn)給當(dāng)代觀眾，使得過(guò)去塵封的歷史鮮活起來(lái)，拉近了當(dāng)代人與過(guò)去的距離，加深了當(dāng)代人對(duì)歷史的感性認(rèn)知。因此，對(duì)史料教學(xué)的認(rèn)識(shí)不能僅僅局限于傳統(tǒng)的文獻(xiàn)、圖片，還應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將目光投向歷史紀(jì)錄片等這些制作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊曨l資料。而且從高中生的思維發(fā)展水平來(lái)講，雖然其抽象思維有了很大發(fā)展，但是形象思維在其思考問(wèn)題時(shí)仍發(fā)揮著重要的作用。因此，選擇播放一些優(yōu)秀的歷史紀(jì)錄片，將枯燥的文字史料轉(zhuǎn)化為形象的影像資料，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，培養(yǎng)其歷史的情感都會(huì)起到很大的幫助作用。

如高中歷史必修二中的《第一次工業(yè)革命》這一課，教材只是以“從珍妮機(jī)到蒸汽機(jī)”、“從工場(chǎng)到工廠”、“世界市場(chǎng)的基本形成”三個(gè)標(biāo)題對(duì)第一次工業(yè)革命的發(fā)生、發(fā)展和影響作了概括性的陳述，其中有很多歷史細(xì)節(jié)并沒(méi)有交待。這對(duì)于腦海中對(duì)工業(yè)化大生產(chǎn)沒(méi)有概念的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生的。因此只有通過(guò)具體形象的展示，才能使學(xué)生對(duì)什么是工業(yè)化大生產(chǎn)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而再去進(jìn)一步思考其與原來(lái)農(nóng)業(yè)文明的關(guān)系以及工業(yè)化大生產(chǎn)對(duì)人類社會(huì)所產(chǎn)生的巨大影響。

在講解《第一次工業(yè)革命》這一課時(shí)，老師可以先放映一段本屆倫敦奧運(yùn)會(huì)上介紹英國(guó)經(jīng)歷工業(yè)革命的那段演出。通過(guò)藝術(shù)的表演可以吸引學(xué)生的注意力，使之不自覺(jué)地進(jìn)入到歷史情境中，對(duì)那段歷史產(chǎn)生自己的切身感受。從那段演出中我們可以看出，以前寧?kù)o的農(nóng)牧生活被機(jī)器轟鳴的工廠所取代。在資本家的驅(qū)趕下，農(nóng)牧民失去了自己的土地，轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)時(shí)代的產(chǎn)業(yè)工人。高大的煙囪豎起，滾燙的鋼水澆鑄出新的工業(yè)產(chǎn)品。這雖然是一場(chǎng)藝術(shù)化的廣場(chǎng)演出，但是它卻真實(shí)地濃縮了第一次工業(yè)革命歷程中的很多歷史事件，如“羊吃人”的圈地運(yùn)動(dòng)，工業(yè)資本家和無(wú)產(chǎn)階級(jí)兩大階級(jí)的出現(xiàn)，城市化的興起等。

在看完這一段表演后，學(xué)生對(duì)第一次工業(yè)革命的進(jìn)程已經(jīng)形成了感性的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)老師可以根據(jù)教材內(nèi)容和剛才的表演提出若干相關(guān)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。如如何認(rèn)識(shí)圈地運(yùn)動(dòng)？工業(yè)革命開(kāi)啟了城市化的進(jìn)程，我們應(yīng)該怎樣看待這一歷史進(jìn)程，它對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展和環(huán)境都產(chǎn)生了怎樣的影響？工業(yè)革命對(duì)世界產(chǎn)生了什么影響等。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)和剛才對(duì)第一次工業(yè)革命的認(rèn)識(shí)，提出自己對(duì)以上問(wèn)題的理解，并提煉出這一段歷史的發(fā)展脈絡(luò)：如圈地運(yùn)動(dòng)使得大批農(nóng)民失去土地，但同時(shí)也為工業(yè)化大生產(chǎn)提供了豐富的勞動(dòng)力，加速了工業(yè)化的進(jìn)程。由于工廠的興起和交通的發(fā)展，城市也因人口的聚集而逐漸繁榮起來(lái)，由此開(kāi)啟了城市化的進(jìn)程。再者，工廠生產(chǎn)出來(lái)的大量產(chǎn)品除了滿足本國(guó)的需求，還要出口到國(guó)外，這就促進(jìn)了世界市場(chǎng)的形成。

由此可見(jiàn)，相較于單純地帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句鉆研文字資料和通過(guò)零碎的圖片資料來(lái)進(jìn)行史料教學(xué)，憑借考究嚴(yán)謹(jǐn)、制作精良的視頻節(jié)目間接地進(jìn)行史料教學(xué)更能宏觀地展現(xiàn)歷史面貌。

四．結(jié)語(yǔ)

史料教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種有效教學(xué)方式，是未來(lái)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。將多媒體技術(shù)運(yùn)用于史料教學(xué)之中，創(chuàng)造出生動(dòng)鮮活的歷史教學(xué)情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，培養(yǎng)其對(duì)歷史的情感，并進(jìn)一步提高其感知?dú)v史，自我探究歷史的能力。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：淺析中學(xué)歷史教學(xué)中史料運(yùn)用

淺析中學(xué)歷史教學(xué)中史料運(yùn)用（摘抄）

隨著中學(xué)歷史課程改革的不斷推進(jìn)，各種各樣的史料以教材重、難點(diǎn)為依歸，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為宗旨，被大量引入中學(xué)歷史課本中，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史感、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力等將會(huì)起著十分重要的作用。史料教學(xué)在教學(xué)方式上向?qū)W生提供了進(jìn)行學(xué)習(xí)上創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谘辛?xí)的過(guò)程中，創(chuàng)新的意識(shí)和能力得以開(kāi)發(fā)出來(lái)。創(chuàng)造性地運(yùn)用史料是指在材料的解析中能提出新概念，做出新判斷、新詮釋，并能進(jìn)行邏輯驗(yàn)證。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提出個(gè)人見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生走向培養(yǎng)能力、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和思維的境界。同時(shí)，教師還必須以課本所選史料為本，做到充分合理利用；以“論從史出”為圭臬，恰當(dāng)補(bǔ)充部分課外史料；利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展示史料等。

一、引言

與其他知識(shí)類型不同，歷史具有兩大特性，即過(guò)去性和不可再現(xiàn)性，呈現(xiàn)在人們眼前的只是各種各樣的史料而并非歷史本身。在認(rèn)識(shí)歷史中，始終存在著主體和客體在時(shí)空上的異位和分離。故“史料”便成為人們感知?dú)v史、認(rèn)識(shí)歷史、構(gòu)建歷史不可或缺的“媒介”。史料是人類社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的痕跡，是構(gòu)成歷史的材料。著名歷史學(xué)家梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“史料者何?過(guò)去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也?！比祟悮v史上保存下來(lái)的史料可謂浩如煙海，其種類不可謂不多，有典籍、筆記、民謠、碑文、圖表、實(shí)物圖片、考古資料等。人們就是憑借這些史料去了解和認(rèn)識(shí)歷史，探尋人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的。故史料是進(jìn)行歷史教學(xué)和歷史研究的前提和基礎(chǔ)。歷史教學(xué)或歷史研究必須以史料為依歸，做到言之有據(jù)。教育部新頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》對(duì)史料教學(xué)高度重視，明確規(guī)定：“在歷史教學(xué)的過(guò)程中??指導(dǎo)學(xué)生搜集和整理與學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和運(yùn)用歷史資料的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力?！备鶕?jù)新大綱的要求，最近幾年來(lái)，中學(xué)歷史課程改革中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是增加了大量各式各樣的歷史材料，它一方面猶如開(kāi)啟了一扇扇歷史塵封之門(mén)，將一幅幅絢麗多彩、真實(shí)的歷史畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前；另一方面又對(duì)教師素質(zhì)提出了新的更高要求。有鑒于此，筆者不揣淺陋，借助學(xué)界已有的研究成果，就史料運(yùn)用的重要性以及怎樣運(yùn)用史料進(jìn)行論述，以期對(duì)史料教學(xué)有所裨益。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的重要性

史料作為歷史教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，其重要性在新一輪課程改革中日益彰顯，具體說(shuō)來(lái)主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面： 1．培養(yǎng)學(xué)生的歷史感

任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)都要求突出本門(mén)學(xué)科自身的特點(diǎn)，作為歷史教學(xué)也是一樣，厚重的歷史感是歷史教學(xué)中必須遵循的一條基本原則?！皼](méi)有歷史感的人，是無(wú)法理解歷史的。如果我們獲得了對(duì)于某個(gè)時(shí)代的歷史感，那么，這個(gè)時(shí)代所發(fā)生的一切，在我們的理解中都會(huì)是題中應(yīng)有之事，是理所當(dāng)然的。否則，許多歷史現(xiàn)象都令人不可思議?！彼^歷史感就是一個(gè)人對(duì)歷史在不斷發(fā)展、自己時(shí)刻處在歷史之中，在內(nèi)心是否有感覺(jué)。培養(yǎng)歷史感既不能依靠消遣性的歷史“戲說(shuō)”，也不能盲目相信荒誕無(wú)稽的歷史虛構(gòu)。而必須從廣泛閱讀大量真實(shí)的歷史材料、通達(dá)古往今來(lái)之史跡中去體驗(yàn)、想象和感悟才能獲得，故《三字經(jīng)》日：“讀史者，考實(shí)錄，通古今，如親目?！痹谥袑W(xué)歷史教學(xué)中，適當(dāng)引用古籍原文和古人的原話，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，使歷史教學(xué)更具時(shí)代氣息。譬如，在教學(xué)西漢王國(guó)問(wèn)題時(shí)，教師可恰當(dāng)引述晁錯(cuò)有關(guān)“削藩”的建議：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，禍?。徊幌?，反遲，禍大?！边@句話言簡(jiǎn)意賅，它將削藩的必要性闡述得人木三分、淋漓盡致，并把西漢王國(guó)“尾大不調(diào)”、分裂割據(jù)的態(tài)勢(shì)凸顯在學(xué)生面前，使之有身臨其境之危感。質(zhì)言之，歷史教學(xué)中，往往簡(jiǎn)短的一句原話或一段原文，就能把歷史感烘托得更加深切濃重，使學(xué)生倍感學(xué)歷史猶如飲陳年佳釀，回味無(wú)窮。2．誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是指學(xué)習(xí)者樂(lè)于接觸、認(rèn)知某種事物并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笔澜绱笪膶W(xué)家托爾斯泰云：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！敝茖W(xué)家愛(ài)因斯坦道：“興趣是最好的老師?！笨梢?jiàn)，興趣能賦予學(xué)習(xí)者以神奇的內(nèi)驅(qū)力，變無(wú)效為有效，化腐朽為神奇。歷史教學(xué)也不例外，必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)做一件快樂(lè)之事。在中學(xué)歷史教材中，不少史料生動(dòng)有趣，耐人尋味，可以成為誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之源。如在教學(xué)東漢末年各軍閥集團(tuán)割據(jù)混戰(zhàn)、致使社會(huì)生產(chǎn)大受摧殘時(shí)，可以引用曹操著名詩(shī)篇《蒿里行》中的詩(shī)句：“鎧甲生蟣虱，萬(wàn)姓以死亡。白骨露于野，千里無(wú)雞嗚。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。”讓學(xué)生通過(guò)閱讀和想象勾勒當(dāng)時(shí)的歷史畫(huà)卷，使他們猶如親身感受到那長(zhǎng)年征戰(zhàn)、百姓流離失所、田園荒蕪的悲慘景況。又如在講述北宋末年朝廷腐敗時(shí)，課文中引用了當(dāng)時(shí)在民意流傳的一首歌謠：“打破簡(jiǎn)，潑了菜，便是人間好世界?！痹谶@里，“筒”與“童”諧音，指童貫；“菜”與“蔡”諧音，指蔡京。該歌謠反映了處于水深火熱之中的老百姓對(duì)朝廷奸臣的無(wú)比痛恨，盼望過(guò)上太平日子的美好憧憬。諸如此類，蘊(yùn)含吸引力的史料，課文中可謂比比皆是、府首即拾。3．提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力

歷史知識(shí)講的是過(guò)去的人和事，這種過(guò)去的實(shí)質(zhì)就是一去不復(fù)返，因此，過(guò)去性是歷史知識(shí)最為顯著的特點(diǎn)。由于歷史知識(shí)的過(guò)去性，這就給中學(xué)生理解歷史帶來(lái)了很大的難度，他們對(duì)歷史的領(lǐng)悟能力不強(qiáng)。在很多情況下，大部分學(xué)生只是一知半解地機(jī)械記憶教材中現(xiàn)存的結(jié)論，這就嚴(yán)重地束縛了其歷史思維能力的拓展。而教材中所擷取的史料，比較真實(shí)地反映了歷史的原貌，既活化了教材，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，能幫助學(xué)生正確地領(lǐng)悟歷史。譬如，在教學(xué)近代英國(guó)對(duì)印度的掠奪時(shí)，英國(guó)殖民頭子克萊武在議會(huì)上一番講話可謂為殖民主義的罪惡做了很好的注腳。他大言不慚地表白道：“富庶的城市在我的腳下，強(qiáng)大的國(guó)家在我的手中，在我一人面前打開(kāi)了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫(kù)。我統(tǒng)共取了二十萬(wàn)英鎊。諸位先生，直到現(xiàn)在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢?”雖然克萊武的這一番“自供”無(wú)恥至極，但卻可以使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到殖民主義的血腥性和殘醋性，從而加深了其對(duì)地殖民主義罪惡的理解和領(lǐng)悟。4．豐富學(xué)生的情感 歷史學(xué)科作為文科教育的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，蘊(yùn)藏著厚重的人文主義因素。史料作為構(gòu)成歷史的材料雖然是死的，但其精神內(nèi)涵特別豐富，本身蘊(yùn)涵著強(qiáng)烈情感因素，深入挖掘其精神內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史情感教育，塑造其人文主義精神，讓學(xué)生受到正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的熏陶，以實(shí)現(xiàn)隋感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。譬如，在講授“西方人文主義思想的起源”一課時(shí)，教師可以引用圖畫(huà)《蘇格拉底之死》，并結(jié)合文字材料飽含深情地?cái)⑹觯骸疤K格拉底把裝有毒酒的杯子舉到胸口，平靜地說(shuō)：‘分手的時(shí)候到了，我將死，你們活下來(lái)，是誰(shuí)的選擇好，只有天知道?！f(shuō)畢，一口喝干了毒酒。在場(chǎng)的人都傷心地哭起來(lái)，連獄卒也流下了眼淚。毒酒的作用漸漸發(fā)揮，蘇格拉底感到雙腿沉重，就按看守的建議躺了下來(lái)，他的神志開(kāi)始混亂，最后留下的遺言是：克力同，我欠了阿斯克勒庇俄斯一只雞，記得替我還上這筆債?！碧K格拉底用如此平靜而又悲壯的死亡，向人們?cè)忈屃怂麑?duì)美德的理解：知識(shí)即美德。從蘇格拉底視死如歸的悲壯行為中，學(xué)生會(huì)真切地感受到其熱愛(ài)知識(shí)，為了捍衛(wèi)真理，既不懼怕權(quán)貴也不在乎冒犯大眾，對(duì)世俗成敗不屑一顧；雖然蘇格拉底受到了不公正的死刑判決，但他并不肯違背國(guó)家法律而求生。這種勇敢悲壯的殉道精神會(huì)使學(xué)生的人格情感受到強(qiáng)烈震撼。5．增強(qiáng)學(xué)生的探究精神

歷史教學(xué)旨在使學(xué)生成為有思想頭腦的人，而不只是讓他們簡(jiǎn)單地背誦某種現(xiàn)存答案或某種權(quán)威性的解釋，在歷史教學(xué)界，這已成為不爭(zhēng)的共識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量讓學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸各種歷史文獻(xiàn)，并根據(jù)學(xué)情，向?qū)W生介紹比較盛行的多種說(shuō)法、詮釋和觀點(diǎn)，如此，則可讓學(xué)生通過(guò)分析各種史料，思考這些史料是何人、何時(shí)、因何事而做出的，對(duì)歷史進(jìn)行直接探索研究，從而使教材中的結(jié)論獲得佐證或者得出新的看法。學(xué)生經(jīng)過(guò)如此一番的探究過(guò)程，就擺脫了死記教材結(jié)論的弊端，深化了對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生歷史思維的拓展。譬如，某位學(xué)生在閱讀湖北云夢(mèng)秦簡(jiǎn)中的《田律》時(shí)，他吃驚地發(fā)現(xiàn)這是一部很好的環(huán)境保護(hù)法。因?yàn)椤短锫伞分杏羞@樣的規(guī)定：“從春季二月開(kāi)始，不準(zhǔn)進(jìn)山砍伐林木，不準(zhǔn)堵塞林間小道，不到夏季不準(zhǔn)入山采樵，不準(zhǔn)捕捉幼鳥(niǎo)或搗鳥(niǎo)卵，不準(zhǔn)毒殺魚(yú)，不準(zhǔn)設(shè)置誘捕鳥(niǎo)獸的網(wǎng)罩和陷阱。”他據(jù)此認(rèn)為這是世界上環(huán)境保護(hù)法之濫觴，是文明古中國(guó)一朵驕艷的奇葩?？梢?jiàn)，這位學(xué)生的思維很獨(dú)特，表現(xiàn)出了大膽而可貴的探索精神。

三、歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用

史料既然在歷史教學(xué)中如此重要，那么，如何將其教學(xué)功能最大限度地發(fā)揮出來(lái)，以充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量呢?我認(rèn)為史料在歷史教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)該從以下五個(gè)方面著手。1．以課本所選史料為本，做到充分合理利用

現(xiàn)行中學(xué)歷史教材中，所擷取的史料是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平設(shè)計(jì)的，不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣，為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)提供了充分保障，但沒(méi)必要也不可能都使用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞教材的重、難點(diǎn)內(nèi)容，選取具有典型性、情景性、深刻性和啟發(fā)性的史料，然后，在備課時(shí)將這些史料與教材內(nèi)容相結(jié)合，反復(fù)斟酌，使其融人教案之中，以實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)解決、難點(diǎn)突破。例如，關(guān)于秦朝廢除分封制推行郡縣制的問(wèn)題，課文中引用了一段原始材料。(始皇二十六年)丞相綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠(yuǎn)，不為置王，毋以填之。請(qǐng)立諸子，唯上幸許?！笔蓟氏缕渥h于群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議日：“周文武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠(yuǎn)，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無(wú)異意，則安寧之術(shù)也。置諸侯不便?！笔蓟嗜眨骸疤煜鹿部鄳?zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國(guó)，是樹(shù)兵也，而求其寧息，豈不難哉!”(高一歷史新課程·2004人民版)此段史料是對(duì)教材正文的闡釋和補(bǔ)充，它不僅印證了秦朝廢除分封制推行郡縣制史實(shí)的存在，以及郡縣制實(shí)施的過(guò)程，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新制度的建立并不是一帆風(fēng)順的，提高了學(xué)生對(duì)新舊制度的辯證認(rèn)識(shí)：郡縣制對(duì)國(guó)家統(tǒng)一和中央集權(quán)有利，而分封制隨著社會(huì)的進(jìn)步已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，其廢除是歷史的必然。另外，有些史料還設(shè)計(jì)了質(zhì)量較高的思考題，在教學(xué)中，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生在讀懂史料的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，盡可能地從史料中獲取有效信息，并按照要求簡(jiǎn)明扼要地回答思考題，充分挖掘史料應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。對(duì)于沒(méi)有搭配思考題的史料，教師不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生“粗閱”而過(guò)，而要聯(lián)系課文內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計(jì)一些針對(duì)性很強(qiáng)的思考題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，從而激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣。例如，教材中有一段史料摘自林則徐上道光皇帝書(shū)：“(鴉片)流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無(wú)可以御敵之兵，且無(wú)可以充餉之銀。”依據(jù)這則史料所提供的信息，教師可以設(shè)計(jì)以下四個(gè)問(wèn)題：林則徐是針對(duì)什么事情向道光帝上書(shū)的?他有何主張?根據(jù)所給史料，回答他提出這一主張的理由?道光帝因何接受了他的主張? 如此設(shè)計(jì)問(wèn)題就將課程教學(xué)三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既拓展了教材的內(nèi)容又挖掘了教材的深度。2．以“論從史出”為圭臬，恰當(dāng)補(bǔ)充部分課外史料

歷史學(xué)科是一門(mén)以“論從史出”為特點(diǎn)的思維學(xué)科。在現(xiàn)行中學(xué)歷史教材中，由于受教材篇幅等諸多因素的限制，部分重點(diǎn)或難點(diǎn)缺少相應(yīng)的史料作支撐，有的只是抽象的結(jié)論而無(wú)具體的說(shuō)明過(guò)程，這就無(wú)形中給教師講解和學(xué)生理解增忝了困難。作為教師，如果遇上這種情況，為了做到“以史導(dǎo)論”、“論從史出”，應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)中的重、難點(diǎn)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些課外史料，并指導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)史料的分析得出推論，說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，這就會(huì)促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及思維能力的提高。如在“教學(xué)改革開(kāi)放”時(shí)，課本在說(shuō)明安徽鳳陽(yáng)小崗村“包產(chǎn)到戶”的影響時(shí)只有簡(jiǎn)短的一句話——“促進(jìn)了農(nóng)村商品經(jīng)濟(jì) 戶”的實(shí)際效果?；诖?，教師可以補(bǔ)充如下一則表的發(fā)展”。如此抽象的一句話學(xué)生很難理解“包產(chǎn)到 格材料和一段文字材料：

材料一：安徽省鳳陽(yáng)縣小崗生產(chǎn)隊(duì)改革前后的變化

材料二：湖北省天門(mén)縣有位農(nóng)民彭立誠(chéng)在1974年、1980年各寫(xiě)了一幅春聯(lián)：1974年：過(guò)年只有兩升米，壓歲并無(wú)一分錢(qián)。橫批是我也過(guò)年；1980年：過(guò)年儲(chǔ)糧十余擔(dān)，壓歲存款上千元。橫批是歡度春節(jié)。通過(guò)表格材料中各類數(shù)字的對(duì)比和前后兩聯(lián)不同的表述，學(xué)生就會(huì)很容易理解到“包產(chǎn)到戶”使中國(guó)農(nóng)村發(fā)生了巨大變化以及廣大農(nóng)民對(duì)“包產(chǎn)到戶”政策的衷心擁護(hù)。又如，在教學(xué)“宋元科技文化”時(shí)，課本只簡(jiǎn)單講述了三大發(fā)明對(duì)世界歷史進(jìn)程產(chǎn)生的重大影響。過(guò)于抽象，學(xué)生不容易把握，教師可適當(dāng)補(bǔ)充兩則史料。一則是馬克思對(duì)中國(guó)三大發(fā)明的精辟評(píng)價(jià)：“火藥、指南針、印刷術(shù)——這是預(yù)告資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)到來(lái)的三項(xiàng)偉大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，指南針打開(kāi)了世界市場(chǎng)并建立了殖民地，而印刷術(shù)則變成了新教的工具，總的說(shuō)變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成對(duì)精神發(fā)展創(chuàng)造必要前提的最強(qiáng)大的杠桿?！绷硪粍t是魯迅在《電的利弊》中的新穎表述：“外國(guó)用火藥制造子彈御敵，中國(guó)卻用它做爆竹敬神；外國(guó)用羅盤(pán)針航海，中國(guó)卻用它看風(fēng)水?！笔妨系难a(bǔ)充既豐富了課文內(nèi)容又培養(yǎng)了學(xué)生全面系統(tǒng)看問(wèn)題的能力。3．利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展示史料

在中學(xué)歷史教科書(shū)中，圖文并茂是其特色之一。不過(guò)，現(xiàn)行歷史教科書(shū)雖說(shuō)有文字、地圖、名勝古跡照片和漫畫(huà)等多種形式來(lái)展示豐富多彩的歷史，但如果在課堂上只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地看一看、讀一讀，則未免顯得單調(diào)乏味，其教學(xué)效果自然會(huì)大打折扣。伴隨現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引入課堂，教師可利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，讓“歷史”真正活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生看得人迷、聽(tīng)得人神、想得入理。譬如，在講授“我國(guó)對(duì)外開(kāi)放新格局形成”時(shí)，可選取地圖史料“沿海開(kāi)放地區(qū)示意圖”。教師如果只采用一般性語(yǔ)言描述，則無(wú)法凸顯沿海開(kāi)放逐步形成過(guò)程，對(duì)這一格局的形成過(guò)程，學(xué)生不容易理解，然而，尚若借助多媒體技術(shù)，這一難題就會(huì)獲得巧妙解決。具體說(shuō)來(lái)，首先，在電腦屏幕上展示一張空白沿海地圖；其次，按照次序給出四個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)符號(hào)，14個(gè)沿海開(kāi)放城市符號(hào)，3個(gè)沿海大經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)符號(hào)，并讓它們處于動(dòng)態(tài)閃爍狀態(tài)，對(duì)深圳、上海等重要城市設(shè)計(jì)一些交互功能，待學(xué)生將相關(guān)名稱對(duì)號(hào)入座后，停止其動(dòng)態(tài)閃爍。復(fù)次，利用大塊動(dòng)態(tài)閃爍呈現(xiàn)向內(nèi)地?cái)U(kuò)展的趨勢(shì)，依次突顯城市符號(hào)、沿海線、擴(kuò)展面，如此學(xué)生就會(huì)對(duì)開(kāi)放格局的形成心領(lǐng)神會(huì)。4．史料運(yùn)用要因材施教

完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用史料的目的所在，而教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)和能力等方面。其中運(yùn)用史料本身就包含著培養(yǎng)學(xué)生處理史料的能力。因此，教師在選取史料時(shí)，需要充分考慮所教學(xué)生的實(shí)際能力，實(shí)行因材施教。所謂因材施教是指教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有差別地開(kāi)展教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、特色發(fā)展。在中學(xué)歷史教學(xué)中，學(xué)生年級(jí)不同、年齡段不同，其心理特征、思維發(fā)展水平以及知識(shí)儲(chǔ)備等亦各不相同，這就決定了運(yùn)用史料時(shí)應(yīng)該注意層次性和漸進(jìn)性，它是因材施教在史料運(yùn)用中的重要體現(xiàn)。所謂層次性是指對(duì)于低年級(jí)學(xué)生傾向多用一些形象直觀、生動(dòng)有趣、間接性的史料，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生傾向多用一些富含哲理性、直接性、原始性的史料。低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)以閱讀概括能力和簡(jiǎn)單分析綜合能力為主，而高年級(jí)學(xué)生則應(yīng)以抽象思維能力和邏輯思維能力為主。所謂漸進(jìn)陛是指借助史料設(shè)置一些坡度型問(wèn)題，且學(xué)生在書(shū)本中不能找到現(xiàn)成答案，其難度逐漸加大，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，等到了一定階段，學(xué)生的思維有了一定的發(fā)展，其能力亦有了明顯提高時(shí)，再提出新的能力要求。5．科學(xué)鑒別史料

史料是重構(gòu)歷史最重要的客觀基礎(chǔ)，但它并不等于歷史真實(shí)本身，它只是歷史記載者對(duì)真實(shí)歷史的一種主觀能動(dòng)反映。因?yàn)槭穼W(xué)工作者在編撰史書(shū)的過(guò)程中囿于時(shí)代、社會(huì)、情感和經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)融人個(gè)人的好惡、立場(chǎng)和觀點(diǎn)，故史料難免也會(huì)有真?zhèn)巍⒋鏇](méi)、精粗之別。例如，在中國(guó)古史上，大凡由地主階級(jí)文人撰寫(xiě)的史料，一般均誣蔑農(nóng)民起義軍為“賊”、“寇”、“匪”、“逆”等，這是作者封建統(tǒng)治階級(jí)立場(chǎng)的鮮明反映。這就要求教師在選擇史料時(shí)，不僅不能將藝術(shù)作品、民間傳說(shuō)、遺聞逸事當(dāng)作正史看待，就是正史也要通過(guò)思考對(duì)所搜集的史料進(jìn)行一番比較、剖析、甄別，審視其觀點(diǎn)與實(shí)際情況是否吻合，然后做出取舍。只有在史料的真實(shí)性獲得確證之后，才能依據(jù)他們對(duì)史實(shí)進(jìn)行分析并做出結(jié)論，不然，其結(jié)論就不穩(wěn)靠，一切努力純屬徒勞。著名學(xué)者梁?jiǎn)⒊凇吨袊?guó)歷史研究法》中指出：“史料為史之組織細(xì)胞。史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史之可言?！笨梢?jiàn)史料的真實(shí)性非常重要。

四、結(jié)論

綜括全文，歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了史料運(yùn)用在歷史教學(xué)中無(wú)與倫比的重要性，而新課改的實(shí)施為史料教學(xué)開(kāi)辟了廣闊的前景。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須以教材重、難點(diǎn)為依歸，以實(shí)現(xiàn)課程三維教學(xué)目為宗旨，對(duì)史料進(jìn)行科學(xué)鑒別，精心選擇，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，不斷推進(jìn)史料教學(xué)，使其教學(xué)優(yōu)勢(shì)日益彰顯。

第五篇：淺談高中歷史教學(xué)中史料的選擇

淺談高中歷史教學(xué)中史料的選擇

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，通過(guò)提供新史料、創(chuàng)設(shè)新情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和獲取有效信息的能力，分析、比較、歸納、概括等能力。而這些要求在近幾年的江蘇高考試題中得到了很好的體現(xiàn)。因此，選用史料進(jìn)行教學(xué)已越來(lái)越被廣大歷史教師認(rèn)可，但在教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)浩如煙海的史料，如何選擇卻是擺在廣大高中歷史教師面前的一大問(wèn)題。下面，本人就自己平時(shí)的一些實(shí)踐與思考談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中史料選擇的幾個(gè)注意點(diǎn)。

一、要選擇切合課題、服務(wù)于目標(biāo)的史料

在早期的教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)一個(gè)課題我們會(huì)下大工夫去查閱資料，結(jié)果在搞清楚了許多問(wèn)題的同時(shí)，卻不知道如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，覺(jué)得每一個(gè)問(wèn)題都要講，每一則史料都要用，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)變得雜亂無(wú)章，課堂任務(wù)難以完成，教學(xué)效果極不理想。

例如，面對(duì)“紅軍長(zhǎng)征”這一課題，相關(guān)的史料很多。選擇什么樣的史料取決于所確定的教學(xué)目標(biāo)。如果想體現(xiàn)紅軍長(zhǎng)征是新民主主義革命史上的偉大壯舉，是中國(guó)革命由挫折走向勝利的偉大轉(zhuǎn)折這一教學(xué)目標(biāo)，那么可以選擇如湘江之戰(zhàn)、遵義會(huì)議、四渡赤水、飛奪瀘定橋……如果想體現(xiàn)長(zhǎng)征中紅軍與人民群眾結(jié)下的深厚情誼這一教學(xué)目標(biāo)，那么可以選擇紅軍沿途進(jìn)行的打土豪、分田地的土地革命和人民群眾救治傷員、籌集糧食、踴躍參軍的英勇事跡。

二、要選擇相對(duì)精當(dāng)、具有價(jià)值的史料

選擇史料是為了運(yùn)用，正如沈?yàn)榛劾蠋熕f(shuō)的，是為了要“榨干史料”，再加上課堂教學(xué)受時(shí)間的限制，因此數(shù)量過(guò)多、內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)、缺少“油水”的史料盡量不要選，否則就會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低課堂效率。而切合課題靈魂，短小、精當(dāng)、富有價(jià)值的史料就要大膽選擇和運(yùn)用，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，將其中蘊(yùn)含的信息充分挖掘出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高課堂效率。

例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一課題時(shí)，我們可以選擇經(jīng)典史料《江蘇巡撫李鴻章致總理衙門(mén)原函》中的兩句話：中國(guó)文武制度，事事遠(yuǎn)出于西人之上，獨(dú)火器萬(wàn)不能及……中國(guó)欲自強(qiáng)，則莫如學(xué)習(xí)外國(guó)利器。并設(shè)計(jì)問(wèn)題：該材料代表了中國(guó)近代史上的哪一??政治派別？該派別領(lǐng)導(dǎo)了什么運(yùn)動(dòng)？這一運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)思想是什么？你怎樣評(píng)價(jià)這一運(yùn)動(dòng)？這樣，學(xué)生就可以通過(guò)對(duì)這一史料的分析較好地回憶并掌握洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。

三、要選擇通俗易懂、符合學(xué)生認(rèn)知的史料

學(xué)生的認(rèn)知水平是指學(xué)生在不同的年齡階段，在其認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)識(shí)事物的能力和認(rèn)識(shí)客觀事物規(guī)律性的能力。因此，不同年齡段的學(xué)生認(rèn)知水平不盡相同，對(duì)史料的閱讀、理解、歸納、概括等能力也有差異。在高中歷史教學(xué)中選擇通俗易懂、貼近學(xué)生生活的史料，既能激發(fā)學(xué)生的興趣又能引導(dǎo)學(xué)生思維，而切不可以難取勝。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中國(guó)古代史特別是先秦史的時(shí)候，選取的史料大都來(lái)自古代典籍，雖然歷史價(jià)值高，但文字艱澀難懂，老師閱讀尚且有困難，更別說(shuō)學(xué)生了。在這種情況下，我們就要盡量少用這些史料或者將它們轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)資源，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到教學(xué)效果。

四、要選擇形式多樣、內(nèi)容多維度的史料

在課堂教學(xué)中各種形式、各個(gè)維度的史料要結(jié)合使用，這樣不僅能使歷史課堂生動(dòng)活潑，而且還有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的興趣，提高學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。

首先，史料的形式應(yīng)該是多樣的，但如果課堂上呈現(xiàn)的史料形式過(guò)于單一，尤其是大量的文字史料的反復(fù)出現(xiàn)，必然會(huì)造成學(xué)生視覺(jué)的疲勞和學(xué)習(xí)效果的下降。因此，在教學(xué)中應(yīng)借助多媒體，讓文字、圖片、歌曲、視頻等各種史料發(fā)揮作用，刺激學(xué)生的感官，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

其次，史料內(nèi)容也應(yīng)該是多維度的。教學(xué)中我們會(huì)提供史料讓學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史事件等做出評(píng)價(jià)，但如果我們提供的史料維度、視角、史觀等過(guò)于單一，根據(jù)有一份材料說(shuō)一份話的原則，學(xué)生得出的結(jié)論必然也是片面的。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面、辯證地看待歷史問(wèn)題，做出公正、客觀的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們“論從史出、史論結(jié)合”思維能力，就必須選擇多維度的史料。

總之，選擇史料進(jìn)行歷史教學(xué)是適應(yīng)并深化新課改的需要。作為一名高中歷史教師，我們要多讀書(shū)，多思考，多總結(jié)，運(yùn)用自己的智慧選取最適合學(xué)生、最適合課堂的史料，切實(shí)推動(dòng)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)效果的最大化。