第一篇：如何提高物理教學(xué)的有效性

如何提高物理教學(xué)的有效性

[內(nèi)容摘要]隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各種新的教學(xué)形式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。教師們深深地認(rèn)識(shí)到，要想提高物理教學(xué)的有效性，就要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建課堂教學(xué)的新模式。

[關(guān)鍵詞]初中物理;物理教學(xué);有效性

傳統(tǒng)的物理課堂上，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，這樣的課堂教學(xué)導(dǎo)致教師身心疲憊，學(xué)生苦不堪言。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各種新的教學(xué)形式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。教師們深深地認(rèn)識(shí)到，要想提高物理教學(xué)的有效性，就要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建課堂教學(xué)的新模式。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，教學(xué)中教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者所在學(xué)校屬于農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，知識(shí)面窄，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，因此教師要在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面多下一些功夫。

1.發(fā)揮教師自身的魅力

儀表是教師精神面貌的外在表現(xiàn)，是其內(nèi)在素質(zhì)的反映，也是個(gè)人修養(yǎng)的標(biāo)志。學(xué)生善于模仿，教師的儀表會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生的審美觀念。因此，教師要注重個(gè)人的儀表。

教師更要有良好的品行。學(xué)高為師，身正為范。學(xué)生喜歡哪個(gè)教師，往往就會(huì)喜歡他所任教的學(xué)科，反之可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師若能與學(xué)生建立親密的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)把教師當(dāng)作心中的楷模，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上投入更大的熱情。

2.發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而且與社會(huì)生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，要把實(shí)驗(yàn)室真正利用起來?，F(xiàn)在很多農(nóng)村學(xué)校都配備了實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)器材基本完備，但往往缺少專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師。這就需要物理教師自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的材料，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

例如，電學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)，很多同學(xué)聽課的時(shí)候一知半解，而走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室經(jīng)歷動(dòng)手操作的過程后，學(xué)生就自然而然地理解了，而且覺得電學(xué)很有趣。也可以在實(shí)驗(yàn)室完成一些家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)評(píng)比。學(xué)生通過參與和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，增強(qiáng)主動(dòng)探究的意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)成功的愉悅情緒的影響下思維也會(huì)更加活躍。

其次，物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，考慮到課外活動(dòng)的時(shí)間比較充裕，活動(dòng)形式也靈活多樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間完成一些小實(shí)驗(yàn)、小制作。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的思維異?；钴S，都迫切地希望進(jìn)一步探索問題，獲得新知。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地將所教知識(shí)與生產(chǎn)生活相聯(lián)系，做到理論聯(lián)系實(shí)際。例如，講聲學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自制土電話，學(xué)以致用，提高能力;講連通器時(shí)，可以讓學(xué)生帶個(gè)小水壺，模仿著自己制作一個(gè)水壺;講電學(xué)時(shí)，可以發(fā)給學(xué)生一些廢舊小電器，讓學(xué)生自己拆裝，從中感受電學(xué)的神奇。

二、構(gòu)建課堂教學(xué)的新模式

隨著教學(xué)改革的深入開展，涌現(xiàn)出很多新穎的教學(xué)模式，如杜郎口、楊思、東廬教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式等。作為一名擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)村物理教師，筆者認(rèn)為，學(xué)無定法，教也應(yīng)該沒有定法，任何一種教學(xué)模式都未必放之四海皆宜。每所學(xué)校要充分考慮自身的學(xué)情，探索適合自己的教學(xué)模式，只有這樣才能解決教學(xué)中存在的問題，取得理想的教學(xué)效果。

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式

在教學(xué)活動(dòng)中要轉(zhuǎn)變教師的角色，確立教師在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，遵循“先學(xué)后教、先練后講、合作探疑、競爭展示、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的原則，逐步形成“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示和交流、點(diǎn)評(píng)與小結(jié)、課堂檢測(cè)”課堂教學(xué)模式。我校要求教師把課前預(yù)習(xí)落到實(shí)處，把課堂精講落到實(shí)處，把當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測(cè)落到實(shí)處。每堂課教師的講解不能超過25分鐘，要做到“三講三不講”?！叭v”即講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解和易混易錯(cuò)的知識(shí);“三不講”即學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題的學(xué)生不講之前不講。課堂上教師要及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，變教師講授為啟發(fā)、督促、幫助。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，真正做到以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)。

（1）建立學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組的組建要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和性格特點(diǎn)等因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每組4人左右，設(shè)立文科組長、理科組長各一名。小組學(xué)習(xí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，給學(xué)生提供競爭展示的機(jī)會(huì)，以此調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

新課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)先解決能學(xué)會(huì)的知識(shí)，學(xué)不會(huì)的做好標(biāo)記，保留疑難問題。晚自習(xí)的時(shí)間教師不講課，為學(xué)生答疑解惑。

（3）開展交流展示活動(dòng)

在課堂教學(xué)中，教師先檢查導(dǎo)學(xué)案的完成情況，讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中遇到的問題，然后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。要引導(dǎo)學(xué)生通過提問、對(duì)話、復(fù)述、爭辯、閱讀、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、小結(jié)等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到“以練習(xí)為主線，以思維為主攻，以發(fā)展為主旨”的教學(xué)目標(biāo)。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

（1）在情境中指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)

在物理教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。客觀情境不僅會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知心理，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)情境中的觀察、體驗(yàn)和想象。例如，講解物態(tài)變化時(shí)，可以引入一個(gè)故事：一個(gè)特別冷的冬天，貴族們?cè)谑覂?nèi)開舞會(huì)，一位女性突然暈倒，當(dāng)人們打開門窗時(shí)看到門窗邊飛起了雪花……在這樣的故事情境中引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)物態(tài)變化的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生自然會(huì)很感興趣。

（2）在聯(lián)系中指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)過程就是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程。在聯(lián)系中學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是利用舊知識(shí)來輔助新知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中要注意由淺入深，循序漸進(jìn)，使復(fù)習(xí)舊知識(shí)更好地為學(xué)習(xí)新知識(shí)服務(wù)。也可以通過聯(lián)系生活實(shí)際提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，如學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，為了幫助學(xué)生理解摩擦力既可以作阻力又可以作動(dòng)力的特點(diǎn)，教師可以舉傳送帶和走路的例子，需要時(shí)也可以讓學(xué)生在課堂上走兩步試試。

（3）在展示中指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)

展示是指課堂上學(xué)生個(gè)人或小組向全班講解某一話題或書中某個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要分為個(gè)人展示和小組合作展示，前者側(cè)重表現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，后者側(cè)重表現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的成果。例如，在單元小結(jié)時(shí)，可以以小組為單位進(jìn)行材料收集，這一過程能夠激發(fā)小組成員間思維碰撞的火花，學(xué)生彼此互教互學(xué)并分享經(jīng)驗(yàn)有助于實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

要想讓課堂高效起來，還必須建立合理的評(píng)價(jià)制度，要把評(píng)教師的講授變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的參與度，變?cè)u(píng)學(xué)生的課堂活躍程度為評(píng)每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的快慢，變?cè)u(píng)師生的互動(dòng)為評(píng)學(xué)生的交流展示，變?cè)u(píng)教師的基本功為評(píng)學(xué)生的作業(yè)完成情況。評(píng)價(jià)要落到實(shí)處，將課課檢查、生生檢查、教師檢查相結(jié)合，向課堂要效果，向課堂要成績。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想提高課堂教學(xué)效率，必須關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：提高物理課堂教學(xué)有效性

提高物理課堂教學(xué)有效性

新時(shí)初中物理教研組

隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入開展，學(xué)校教育正逐步由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。這從客觀上要求老師建立新的理念，有效地改進(jìn)教學(xué)行為，通過物理課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

課堂教學(xué)的有效性就是通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與開發(fā)性思維，強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育，尊重學(xué)生成長規(guī)律，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展。課堂教學(xué)有效性要求教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)，不斷反思自己的日常教學(xué)行為，不斷地追問自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學(xué)。

1.營造寬松的課堂氛圍

寬松和諧的課堂氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。營造這樣一個(gè)氛圍可以把學(xué)生帶到老師的授課中去，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體位置，學(xué)生也就敢于交流、樂于交流，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到平等、民主。理解每一個(gè)學(xué)生，熱愛每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到信任、親情與愛護(hù)，便于教師與學(xué)生間的情感溝通、交流。

2.精心備好每一節(jié)課 蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷模的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”這就要求教師要精心地備好每一節(jié)課，不僅要備知識(shí)內(nèi)容，還有教學(xué)方法和課堂中的預(yù)設(shè)問題，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來備課，這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等，杜絕低效課堂的出現(xiàn)，提高課堂教學(xué)有效性。

3.關(guān)注生活中的物理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有趣才能樂學(xué)，樂學(xué)才會(huì)高效。教師往往只注重一節(jié)課開始時(shí)的導(dǎo)入，卻不知，學(xué)生的興趣一般是不會(huì)持久的。如何能讓學(xué)生保持持久的熱情，對(duì)每一個(gè)新問題都樂于主動(dòng)探究？這是我在每一節(jié)學(xué)案的編制過程中反復(fù)思考的問題。一節(jié)課要解決多個(gè)問題，對(duì)每一個(gè)問題，均設(shè)計(jì)一種激趣的引入方法，讓學(xué)生樂于探究。物理學(xué)案中引入激趣的方法很多，利用時(shí)事新聞引入，利用生活實(shí)例、身邊的現(xiàn)象引入，利用名人詩詞、民間諺語、漫畫引入等，學(xué)生往往熱情高漲。但都要講求科學(xué)性、針對(duì)性、適當(dāng)性原則。

4.注重課堂管理，經(jīng)營有序教學(xué)

良好的課堂秩序是構(gòu)建有效教學(xué)的基本保障，有效教學(xué)反過來更能促進(jìn)課堂良好秩序的建立。在構(gòu)建有序課堂方面，主要特別注重以下環(huán)節(jié)：第一，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，用心上課，給學(xué)生傳遞學(xué)科教學(xué)和學(xué)科教師魅力。第二，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)班級(jí)的每一節(jié)物理課，負(fù)責(zé)任地上課，給學(xué)生傳遞積極的職業(yè)態(tài)度。第三，因材施教、因人施教，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)可完成的感覺和成功感覺。第四，真誠熱情地和學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生了解你的正直、嚴(yán)肅、公平、真誠和熱情。第五，不放任每一個(gè)必須干涉、糾正和教育的環(huán)節(jié)。

5.加強(qiáng)教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，尤其是像我一樣從教時(shí)間不長的年輕教師更為重要。教學(xué)反思是針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析，能使教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。教學(xué)反思可以分成教學(xué)過程中的行動(dòng)前反思、行動(dòng)中反思、行動(dòng)后反思，可以從教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際、教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念、教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等方面進(jìn)行。只有不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比自己的教學(xué)更有效的教學(xué)？”這樣的教師才會(huì)不斷成長，在教學(xué)實(shí)踐中不斷獲得經(jīng)驗(yàn)，然后運(yùn)用于教學(xué)，取得良好效果。

第三篇：淺談如何提高初中物理概念教學(xué)的有效性

淺談如何提高初中物理概念教學(xué)的有效性

內(nèi)容摘要：進(jìn)行物理概念有效教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生真正參與到概念的建構(gòu)過程中來。教師在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問方面要發(fā)揮協(xié)助者、促進(jìn)者作用。以問題為中心的自主、合作、探究的教學(xué)方式，是一種提高初中物理概念教學(xué)效果的有效方法。建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)等理論揭示了學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，遵循這些學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果，并在初中物理概念教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)用，將成為我們提高概念教學(xué)有效性的必由之路。

關(guān)鍵詞：物理概念 有效教學(xué) 建構(gòu) 問題 情境 教學(xué)方式

物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，也是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。其重要性是不言而喻的。

因此，物理概念的理解和掌握是中學(xué)物理教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生掌握好物理概念也就成為物理教學(xué)的關(guān)鍵所在。如何使學(xué)生理解物理概念進(jìn)而掌握物理規(guī)律，是中學(xué)物理教學(xué)中的核心問題。那么，究竟應(yīng)該如何提高初中物理概念教學(xué)的有效性呢？根據(jù)我二十多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考，談一點(diǎn)粗淺的看法和有成效的做法。

建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)等理論揭示了學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，遵循這些學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果，并在概念教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)用，將成為我們提高概念教學(xué)有效性的必由之路。

一、把學(xué)生的概念建構(gòu)作為概念教學(xué)的重點(diǎn)

學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，應(yīng)該把學(xué)生推到學(xué)習(xí)舞臺(tái)的前臺(tái)，而教師在后臺(tái)當(dāng)好導(dǎo)演，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持和幫助，組織、引導(dǎo)、促進(jìn)好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在概念教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)落在學(xué)生的概念建構(gòu)過程中。

有人說，物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映。我不太認(rèn)同這種觀點(diǎn)，因?yàn)檫@種觀點(diǎn)是支持傳授教學(xué)的。本質(zhì)論、反映論的潛臺(tái)詞是知識(shí)可以傳授，可以灌輸。這是傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，也是導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解和運(yùn)用概念的原因，以及不能糾正錯(cuò)誤概念的原因。

陶行知先生曾經(jīng)在武漢大學(xué)演講。他抓出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞的頭，強(qiáng)迫它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃。他硬把米往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶行知松開手，自己向后退了幾步，大公雞就自己吃起米來。這個(gè)精彩的故事告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿的，即使學(xué)也“食而不化”。

概念是個(gè)人根據(jù)自己的新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自己的思考抽象概括出來的，它是建構(gòu)的成果。有合理與不合理之分，很難說有對(duì)錯(cuò)之分。當(dāng)然，習(xí)慣上，不合理的概念叫錯(cuò)誤概念，個(gè)人頭腦中的每個(gè)概念都不是孤立的，而是處于許許多多概念組成的概念網(wǎng)絡(luò)中，即chi等人提出的本體類別，把某概念歸到它本不屬于的類別中，便會(huì)造成錯(cuò)誤概念，這便是概念教學(xué)的難點(diǎn)。錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變是認(rèn)知沖突的引發(fā)和解決的過程，在概念教學(xué)中應(yīng)在這方面多下點(diǎn)功夫。

既然學(xué)生的概念建構(gòu)要靠他自己，那么教師就應(yīng)該在教學(xué)中給學(xué)生充分的概念建構(gòu)時(shí)間，相信學(xué)生自己能學(xué)，相信學(xué)生自己能思考。而滿堂灌的課堂，其實(shí)是教師剝奪了學(xué)生的思考權(quán)力，教師成了主角，學(xué)生成了配角。因此，課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)是一個(gè)比較突出的問題。山東省杜郎口中學(xué)采用“10+35”的課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)，取得突出的教學(xué)效果，就能說明在教學(xué)中給學(xué)生充分的概念建構(gòu)時(shí)間是有效的。

在學(xué)生建構(gòu)概念時(shí)間保證的前提下，哪些方面會(huì)影響學(xué)生利用他的感性材料進(jìn)行思考進(jìn)而抽象概括出概念呢？

用他的哪些舊的感性材料，有沒有，合適與否，充分與否，可靠與否。他還需要什么樣的新的感性材料，能否找到，會(huì)不會(huì)找，會(huì)不會(huì)與原有的感性材料沖突，感受時(shí)會(huì)不會(huì)出偏差。他將進(jìn)行怎樣的思考，會(huì)不會(huì)思考，思考得合理不合理，邏輯是否正確，能否進(jìn)行抽象概括。他可能遇到怎樣的認(rèn)知沖突，遇到認(rèn)知沖突會(huì)怎么辦。他能否相信自己思考出的觀點(diǎn)。他會(huì)不會(huì)在遇到困難時(shí)求助。他的學(xué)習(xí)態(tài)度如何。他的情緒狀況如何。他與同學(xué)、教師的人際關(guān)系如何。外界的影響，這些方面都將影響他的概念建構(gòu)。

因此，建構(gòu)概念是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，有人能很快地建構(gòu)起正確合理的概念，有些人卻很難，個(gè)體間差異很大。為了幫助學(xué)生建構(gòu)概念，教師應(yīng)做些什么呢？能做些什么呢？

二、教師在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問方面要發(fā)揮協(xié)助者、促進(jìn)者作用

概念建構(gòu)離不開情境，離不開感性材料的支持。在學(xué)生建構(gòu)概念的過程中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問，以這樣的方式提供幫助和指導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)含有建構(gòu)的材料，所設(shè)置疑問應(yīng)隱含建構(gòu)的目的。創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，它能起激勵(lì)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、反饋的功能。問題要以情境為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的問題或情境要能引起學(xué)生的關(guān)注，要能讓學(xué)生感悟到情景中的問題，從而產(chǎn)生探究和解決問題的欲望。問題還要能點(diǎn)出思維的起點(diǎn)，撥動(dòng)學(xué)生的思維。

這方面，以下的做法是比較有效的。

1、從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念。

因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象（表象）容易使學(xué)生理解。尤其對(duì)于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識(shí)物理概念的必要的感性材料。

2、運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)來展示有關(guān)物理現(xiàn)象和過程。

演示實(shí)驗(yàn)直觀、形象、生動(dòng)，容易吸引學(xué)生的注意力，而且創(chuàng)設(shè)的環(huán)境愈新穎、生動(dòng)，就愈能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。

3、精心設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)可以提供經(jīng)過簡化和純化了的感性材料，它能使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得明確、具體的認(rèn)識(shí)。

有了鮮明的感性材料后，當(dāng)學(xué)生將自己原有的觀點(diǎn)與事實(shí)進(jìn)行比較時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這是概念有效教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生建構(gòu)物理概念的起點(diǎn)。

三、以問題為中心的自主、合作、探究的教學(xué)方式是一種提高初中物理概念教學(xué)的有效方法。

初中物理概念的教學(xué)方式方法是多樣的，不管采用哪種方式方法，只要在以上提到的影響學(xué)生建構(gòu)概念的各個(gè)方面做好幫助、促進(jìn)、組織工作，就能起到良好的教學(xué)效果。

以我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來講，采用以問題為中心的自主、合作、探究的教學(xué)方式效果較好。

（一）把概念學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化，并制作成學(xué)案，以問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

比如：電功率的教學(xué)。整理提煉出以下幾個(gè)主要問題，并制作成學(xué)案。

1、根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)和通過演示實(shí)驗(yàn)的觀察，你認(rèn)為不同的燈泡（用電器）消耗電能有哪些方面的差異？

2、請(qǐng)你和同學(xué)討論：怎么表示燈泡（用電器）消耗電能的快慢？ 3、1W表示什么意思？100W呢？ 4、100W的燈泡工作10min消耗多少電能？工作10h消耗多少度電？

5、電功W與電功率P有什么區(qū)別和聯(lián)系？ 6、100W的燈泡在任何情況下都是每秒消耗100J的電能嗎？

7、電功率P與什么無關(guān)？與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？

8、測(cè)量電功率，你能想到哪些方法？

在以上電功率學(xué)案中，最重要的是三個(gè)問題：⑴表示哪方面的差異？（什么意思?）⑵怎么表示？⑶與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？有什么關(guān)系？學(xué)生知道了、理解了：電功率表示用電器消耗電能的快慢，可以用單位時(shí)間內(nèi)消耗電能的多少來表示(P=W/t)，電功率的大小與電功和用電時(shí)間無關(guān)，跟電流和電壓有關(guān)（P=UI）,而電功與電功率和用電時(shí)間有關(guān)（W=Pt）,那么電功率這個(gè)概念就理解了。

其它許多物理概念的教學(xué)也是如此，比如;密度，要知道它表示物質(zhì)的疏密程度，可用單位體積的質(zhì)量來表示，它與質(zhì)量和體積無關(guān)，與物質(zhì)種類和物態(tài)有關(guān)。再比如：壓強(qiáng)，要知道它表示壓力作用效果的強(qiáng)弱，用單位面積上的壓力來表示，它與壓力和受力面積有關(guān)。只要弄清楚了三個(gè)問題：⑴表示哪方面的差異？（什么意思?）⑵怎么表示？⑶與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？有什么關(guān)系？那么概念就理解了。

其實(shí)，物理概念表示的是物理現(xiàn)象、過程中事物在某方面的差異或性能，每個(gè)概念都不是孤立的，而是處于許許多多概念組成的概念網(wǎng)絡(luò)中，所以，還要弄清楚這個(gè)概念與什么有關(guān)，與什么無關(guān)。

這要學(xué)生根據(jù)他的感性材料，經(jīng)過他的抽象概括來建構(gòu)。如果他沒有感性材料，既使教師告訴他幾十遍：這個(gè)物理概念表示什么意思，學(xué)生未必知道它的意義，未必相信事物在這方面有差異，沒有根據(jù)的觀點(diǎn)很難讓人相信。因此，知道是一回事，相信是另一回事，有根據(jù)的相信才是理解。在抽象概括過程中，如果學(xué)生沒有參與，由教師包辦代替的話，既使教師的思維非常合理，學(xué)生未必認(rèn)為合理，未必相信教師所講的看法，也許學(xué)生的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)感受、錯(cuò)誤的前概念正在對(duì)抗新概念的建立，也許學(xué)生的信念體系正在對(duì)抗新概念的形成，也許學(xué)生正在認(rèn)知沖突中無法、無力解決沖突 教師提煉問題給學(xué)生就能給學(xué)生的思維指引方向，能讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行積極的思考，使之朝有利于概念建構(gòu)的方向發(fā)展，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去建構(gòu)概念、自己去弄清楚與其它概念的聯(lián)系，自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)知。

問題是思維的開始，在教學(xué)中，教師要善于提煉問題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，形成問題，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。問題也是學(xué)生探究的心理動(dòng)力和探究式課堂教學(xué)的契機(jī)。教師把教材中的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，可營造良好的探究氛圍，在概念教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，層層設(shè)問，步步深入，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入思考，從而建構(gòu)合理的、深刻的、結(jié)構(gòu)化的物理概念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究作為教學(xué)內(nèi)容和主要的教學(xué)方式，是對(duì)科學(xué)教育的正本清源。探究什么？當(dāng)然是問題。什么問題？主要是事物間的差異和關(guān)系問題。

在物理概念教學(xué)中，我有這樣的經(jīng)驗(yàn)：有的學(xué)生會(huì)說、知道密度怎樣表示，但就是不理解密度表示物質(zhì)的疏密程度，不理解為什么密度要用單位體積的質(zhì)量來表示；有的學(xué)生會(huì)說、會(huì)背歐姆定律，但搞不清電流、電壓、電阻誰和誰有關(guān)系，誰和誰沒有關(guān)系，甚至有的同學(xué)認(rèn)為電阻和電壓、電流有關(guān)系了。這說明教學(xué)沒有明確探究事物間差異和關(guān)系的核心問題。

教師要幫助學(xué)生建構(gòu)出事物間的差異和關(guān)系，讓學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)觀察事實(shí)來支持建構(gòu)的觀點(diǎn)?？茖W(xué)的概念要有事實(shí)依據(jù)的支持，沒有事實(shí)依據(jù)支持學(xué)生的頭腦中就建構(gòu)不起概念的。同樣關(guān)系的建構(gòu)也要用學(xué)生親身體驗(yàn)過的、學(xué)生相信的事實(shí)依據(jù)來支持。只有用學(xué)生相信的事實(shí)依據(jù)和相信的思維邏輯建構(gòu)起來的概念，才是學(xué)生相信的和理解的。

（二）讓學(xué)生們按問題分幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自主的或合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適時(shí)、適當(dāng)穿插學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)，教師作調(diào)控、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、追問、評(píng)點(diǎn)。

在社會(huì)建構(gòu)主義看來，人是在社會(huì)文化情境中接受其影響的，通過直接地跟他人的交互作用來建構(gòu)自己的見解與知識(shí)的。因此，采用合作學(xué)習(xí)的策略能提高教學(xué)的有效性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、同學(xué)的幫助下能更好地建構(gòu)概念，理解概念。

人都有表現(xiàn)的欲望，教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生在小組里、在班上表現(xiàn)出來，不僅滿足了他的表現(xiàn)欲望，而且能夠提高合作學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生通過合作、討論來分析問題、搜集資料、確定方案，直到解決問題。通過問題解決，學(xué)習(xí)者便可以深刻地理解相應(yīng)的概念、原理，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

這樣的教學(xué)，比傳統(tǒng)的技能操練式的教學(xué)更能使學(xué)生對(duì)物理概念形成深刻的、結(jié)構(gòu)化的理解，形成自己的、可以遷移的問題解決策略。

（三）鞏固和提高練習(xí)

當(dāng)學(xué)生初步形成概念后，應(yīng)及時(shí)給他們提供運(yùn)用概念的機(jī)會(huì)，讓他們將抽象的概念返回到具體的物理現(xiàn)象中去，使他們?cè)谶\(yùn)用概念解決具體問題的過程中，加深對(duì)概念的理解和掌握，從而逐步提高分析、解決物理問題的實(shí)際能力。

讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)成功的樂趣，應(yīng)該是物理教學(xué)成敗的關(guān)鍵。要上好一堂課，教學(xué)方式方法是非常重要的。教學(xué)方式方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效的教學(xué)需要有效的教學(xué)方式方法來實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教與學(xué)雙邊活動(dòng)中，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)揮著主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)是最好的教學(xué)方法。

搭建一個(gè)平臺(tái)，變灌輸為探究，變專制為民主，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性就會(huì)被激發(fā)出來，以問題為中心就能讓學(xué)生做起學(xué)問來，自主、合作、探究的教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)促使學(xué)生最有效地學(xué)習(xí)。

第四篇：如何提高物理課堂教學(xué)的有效性

如何提高物理課堂教學(xué)的有效性

在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是擺在我們每一位物理教師面前最為重要的課題。如何破解這一難題，仁者見仁，智者見智，大家都在摸索著、努力著。由此，我們會(huì)見到面面俱到的物理課有之；只講考試會(huì)考內(nèi)容的物理課有之；課堂氣氛活躍，花樣百出的物理課有之；草草講解，學(xué)生大量練習(xí)的物理課有之；為求實(shí)效，不能完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的物理課有之?？傊?，現(xiàn)在的物理課上的五花八門，似乎怎么上都有道理。自由、寬松的教學(xué)固然可取，但也從中可看出一些問題。冷靜的思考一下，究竟有多少種做法是真的有效呢？起到提高教學(xué)質(zhì)量的目的了嗎？其實(shí)，中考的檢驗(yàn)就已經(jīng)說明了問題，實(shí)踐教學(xué)的效果并不理想。問題究竟在哪里？如何做到提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？

做到提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，全面提高教學(xué)質(zhì)量，有效的利用各種教學(xué)條件及教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，成為教師探索提高課堂教學(xué)有效性必須要解決的一些問題。下面就結(jié)合自己從教以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

1、和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生最佳的精神狀態(tài)

和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就要受到壓抑。教師對(duì)學(xué)生抱有期望，并且通過態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。因此和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體精神的首要條件。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂。要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會(huì)，當(dāng)教師站在講臺(tái)上的時(shí)候，要時(shí)刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡:答錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許吼； 不同意的允許爭論；教師錯(cuò)了的允許批評(píng)；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。這才是學(xué)習(xí)的真實(shí)過程，也才是有效性教學(xué)的具體保障?？傊谡n堂教學(xué)中應(yīng)努力營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生最佳的精神狀態(tài)，從而使學(xué)生以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生是認(rèn)知的主體，只有學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)才能有效地進(jìn)行。因此教學(xué)過程中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程中，在深入分析學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上通過觀察自然現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合物理史的閱讀、學(xué)生原有的生活認(rèn)識(shí)、學(xué)生對(duì)問題的不同看法和提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的方法等創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在《大氣壓強(qiáng)》的教學(xué)中，在分析已知學(xué)生的認(rèn)知狀況和新教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)抓住學(xué)生對(duì)問題的好奇、感興趣，從實(shí)際生活出發(fā)，先提出人被包裹的大氣能產(chǎn)生壓強(qiáng)嗎?人能感覺的到嗎?然后再引入到大氣壓強(qiáng)存在的學(xué)習(xí)上，這樣學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)就覺得有一個(gè)實(shí)際情境，也覺得物理和自己的生活很貼近，學(xué)起來就會(huì)覺得輕松多了，再利用教師開發(fā)的實(shí)驗(yàn)演示，使學(xué)生身臨其境。然后提出大氣壓強(qiáng)究竟有多大呢，很想知道嗎？學(xué)生在思考中開始繼續(xù)新的知識(shí)的傳授。

3、融會(huì)貫通，注重學(xué)法培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，通過進(jìn)一步歸納整合，理順知識(shí)脈絡(luò)，形成學(xué)生自己的整體知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化。教學(xué)時(shí)，教師逐一予以適當(dāng)?shù)奶崾净驇椭?，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)、概括整合，使學(xué)生通過概括總結(jié)，不僅獲得知識(shí)木身的意義，而且把新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來去理解和把握，自覺地把握各個(gè)知識(shí)間的整體聯(lián)系。如通過《大氣壓強(qiáng)》的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅知道大氣壓強(qiáng)是存在的，也為今后學(xué)習(xí)其它物理現(xiàn)象提供了一個(gè)探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生能夠習(xí)慣了用這樣的舉一反三的思維去思考問題也就是走出了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)第一步，進(jìn)而嘗試走第二步、第三步。

4、從實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心理和生理特征

教無定法，貴在得法，不同的教學(xué)方法都有其利弊，因此，對(duì)于統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法也要因班級(jí)的情況不同而變化，因上午第一節(jié)課和下午第二節(jié)的課因時(shí)間不同而變化。任何教學(xué)程序都包含導(dǎo)入、展開、結(jié)束三個(gè)階段。怎樣導(dǎo)入?怎樣展開?怎樣結(jié)束?應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容三因素的分析和組合，遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，因材施教。例如，《大氣壓強(qiáng)》的教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的班級(jí)，在大氣壓強(qiáng)存在的驗(yàn)證上，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)存在的方法，既學(xué)習(xí)了新知識(shí)叉增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；對(duì)于學(xué)習(xí)程度較差的班級(jí)采用老師提出方案，學(xué)生動(dòng)手操作的方法。

5、藝術(shù)性的課堂提問，增添課堂教學(xué)的藝術(shù)性

教師藝術(shù)性的課堂提問，是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)重要形式，是傳遞信息的有效途徑。一次恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問，往往是啟發(fā)學(xué)生思維的激素，增強(qiáng)記憶的催化劑，能夠達(dá)到啟而發(fā)、憤而悱的目的。其效果是多層次、多方面的。提問的語言必須抑揚(yáng)頓挫一一能引起學(xué)生的注意；必須準(zhǔn)確精煉一一讓學(xué)生聽清楚提問的內(nèi)容和要求。切忌含糊其詞，模棱兩可。提問的內(nèi)容要善于對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行歸納、篩選，做到刪繁就簡，擇精選評(píng)，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)，問一問為什么，求一求所以然。提問的方式是多種多樣的。如講授《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一課時(shí)，演示了向兩張豎直下垂的紙中間吹氣的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)很感興趣，很想知道紙為什么產(chǎn)生了合攏的現(xiàn)象？，希望老師盡快作出解釋，此時(shí)教學(xué)中我卻進(jìn)行了如下提問:（1）你有多少種不同的方法能讓這兩張紙合攏起來?（2）我現(xiàn)在用的方法與你想到的方法有相同的嗎?（3）如果沒有，應(yīng)該用怎樣的知識(shí)來解釋呢?

6、老師學(xué)會(huì)傾聽，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

在學(xué)習(xí)《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》這一課時(shí)，通過教學(xué)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，我要演示漏斗吹乒乓球的實(shí)驗(yàn)，考考他們的認(rèn)識(shí)。我讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)向大家作介紹，怎樣把乒乓球從漏斗里吹出去，甲同學(xué)第一個(gè)站起來回答：找一個(gè)肺活量大的同學(xué)來吹。甲同學(xué)平時(shí)不愛回答問題，今天又是第一個(gè)講，比較大膽，雖講錯(cuò)了，我笑一笑，還是馬上不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)了她。

誰知乙同學(xué)和丙同學(xué)高舉著手說有意見，他們說甲同學(xué)的方法根本做不到。我一聽很是欣喜，我覺得這兩位同學(xué)聽得很仔細(xì)認(rèn)真，還會(huì)動(dòng)腦筋思考，我對(duì)他們也大加鼓勵(lì)表揚(yáng)。接下來回答問題的同學(xué)變得更謹(jǐn)慎了，而聽的同學(xué)更仔細(xì)認(rèn)真了，課堂在互動(dòng)中生成，氣氛顯得更加和諧了。

很多時(shí)候我們老師總是不斷地要求學(xué)生，上課一定要仔細(xì)聽，認(rèn)真思，積極發(fā)言?？上胂胱约航裉斓谋憩F(xiàn)，還不是被定勢(shì)所左右，馬上肯定了學(xué)時(shí)的回答。所幸的是我還是一個(gè)比較講民主的老師，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，還總是積極鼓勵(lì)學(xué)生要敢于質(zhì)疑問難，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。但如果我們的學(xué)生也像老師一樣受到定勢(shì)的作用，沒有仔細(xì)認(rèn)真地傾聽，那我們有時(shí)的教育豈不是要誤人子弟 隨著教育改革的不斷深化那種依靠增加課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的做法顯然是違背了教學(xué)規(guī)律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須有效的結(jié)合實(shí)際整合各種資源，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

第五篇：提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性初探

提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性初探

上海市閘北第二中學(xué)

黃玲娟

摘要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有助于學(xué)生形成物理概念，理解物理定律，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)和探究的興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)方法和創(chuàng)新精神都能產(chǎn)生積極有效的作用。

如何開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為物理教師不斷探索的重要命題。本文對(duì)初中物理教學(xué)實(shí)踐中的一些做法進(jìn)行思考總結(jié)，旨在探究如何提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 有效性

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，這是物理課標(biāo)對(duì)物理教學(xué)提出的基本要求。新課程鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽提問，敢于動(dòng)手，勤于實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也增加了《學(xué)習(xí)活動(dòng)卡》，即把生活中的現(xiàn)象COPY重現(xiàn)成學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料，引導(dǎo)學(xué)生通過一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，理解教材上的知識(shí)。從認(rèn)識(shí)論的角度來講，一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)需要經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過程，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。物理學(xué)在實(shí)現(xiàn)這一認(rèn)識(shí)上的飛躍時(shí)，要經(jīng)過假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、抽象等一系列的過程，其中，實(shí)驗(yàn)是重要基礎(chǔ)。因此在初中物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)起著非常重要的作用。如何進(jìn)行有效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)？下面就幾個(gè)方面談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生好奇心。

初中學(xué)生思考問題大多以具體的形象思維方式為主，具體，直觀的感性實(shí)驗(yàn)符合初中生年齡特征，思維方式。實(shí)驗(yàn)的引入可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)他們的探索求知欲望。正因?yàn)槿绱?，物理?shí)驗(yàn)教學(xué)顯得異常重要。課堂的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)卡上的各類小實(shí)驗(yàn)、小探究總會(huì)讓學(xué)生十分興奮，思維活躍，注意力高度集中。教學(xué)中設(shè)計(jì)不同類型的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化成探索實(shí)踐的動(dòng)力，在不斷的探索求證過程中形成探求未知物理知識(shí)的探索習(xí)慣。

如在《探究聲音是怎樣產(chǎn)生的》，事先安排了以下活動(dòng)：學(xué)生彈鋼尺；學(xué)生用手觸摸聲帶，感覺發(fā)聲與不發(fā)聲的情況；學(xué)生擊鼓，請(qǐng)學(xué)生觀察擊鼓時(shí)，鼓皮上輕質(zhì)球跳動(dòng)的情況；教師撥打音叉，請(qǐng)學(xué)生觸摸發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)音叉的情況??在這大量活動(dòng)之后，讓學(xué)生通過看到的和聽到的，討論、找出其中的共同點(diǎn)和之間的聯(lián)系，再歸納總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原理。教師在施教時(shí)，從課題的引入到知識(shí)的導(dǎo)出和延伸，學(xué)生始終在操作、演練，在觀察、思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)欲得到了充分的發(fā)揮。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)，無疑對(duì)學(xué)生有極大的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探索興趣，可以激勵(lì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究。通過這樣不斷地訓(xùn)練和培養(yǎng)，必能養(yǎng)成學(xué)生良好的實(shí)踐探索習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情境性，啟發(fā)學(xué)生勤思考。

初中學(xué)生表達(dá)能力和分析、歸納能力比較欠缺，針對(duì)這一情況，教師要從心理上讓學(xué)生克服畏懼，在行動(dòng)上鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，教師要注意物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生勤思考。新課程的教材配置已經(jīng)有意識(shí)地把“復(fù)雜的問題分解成多個(gè)簡單的問題，復(fù)雜的現(xiàn)象分解成多個(gè)簡單現(xiàn)象組成”。因此教師要合理使用好教材，充分發(fā)揮活動(dòng)卡的作用，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，指導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活現(xiàn)象，思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大膽探究和創(chuàng)新，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極思考，爭想欲試。

1.實(shí)際的生活情境的有效引入，激發(fā)學(xué)生探究欲望

實(shí)際的生活情境的有效引入，為問題的提出埋下伏筆，引起學(xué)生思考興趣，激發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)欲望。如在探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，首先讓學(xué)生用凸透鏡貼近書本看書上的字，接著讓學(xué)生拿著凸透鏡，觀察身邊的物體或同學(xué)，看到什么，位置怎樣？有了生活情境的滲透，為凸透鏡實(shí)驗(yàn)做好了準(zhǔn)備。而活動(dòng)卡上實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)都十分完整，教師可以充分利用活動(dòng)卡，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，并記錄好數(shù)據(jù)。又如《平面鏡成像》一課，先讓學(xué)生回想平日里照鏡子的場景，再讓他們?cè)谡n堂上照鏡子并提問，看到了什么？怎么形成的？鏡子里的你離你自身有多遠(yuǎn)？有了生活中的實(shí)例，再讓學(xué)生帶著問題做平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中有的放矢地觀察、思考，結(jié)論就十分容易得出，學(xué)生對(duì)結(jié)論的理解也更加透徹到位，也為后面理解“水中月離水面多遠(yuǎn)”這樣的問題打下基礎(chǔ)。

2.夢(mèng)幻的魔術(shù)情境的合理穿插，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)

夢(mèng)幻的魔術(shù)情境的合理穿插，制造了強(qiáng)烈的課堂懸念，不可思議的夢(mèng)幻情境除了學(xué)生平時(shí)很少見，而且充滿新奇感，在課堂上展現(xiàn)這種情境，極大地刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，有效的引起學(xué)生注意和思考。例如，在教平面鏡成像時(shí)，小小魔術(shù)盒猜硬幣面值；教學(xué)摩擦力時(shí)，竹筷提米桶；教熱傳遞時(shí)，火燒試管中的小金魚等魔術(shù)情境，極大的吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在驚訝中充滿疑問，為什么？怎么會(huì)？此刻的學(xué)生求知欲很快被調(diào)動(dòng)起來，積極地思考，提高了聽課效率。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，除交代實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐?，更重要的是提出觀察、思考的重點(diǎn)。教師對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)都盡量呈現(xiàn)相應(yīng)的情境、滲透生活現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)，精心組織富有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，變簡單的實(shí)驗(yàn)“觀看”過程為實(shí)驗(yàn)“觀察、思考”過程，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力，不斷的增進(jìn)他們對(duì)物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用思維。

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性，培養(yǎng)學(xué)生樂探究。

教學(xué)的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的習(xí)慣。探究既是學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方法，它是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的重要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理教學(xué)能發(fā)展學(xué)生的能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)探究。平時(shí)的教學(xué)中，教師可以合理利用身邊常見物品或廢棄物，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的樂趣。

探究實(shí)驗(yàn)一般要在確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?，放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論實(shí)驗(yàn)步驟，然后讓學(xué)生按步驟操作。由于是學(xué)生初次嘗試，難免出錯(cuò)，但由于是學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)生熱情較高，教師只要在學(xué)生設(shè)計(jì)方案時(shí)、在實(shí)驗(yàn)操作出現(xiàn)問題時(shí)，給予適當(dāng)引導(dǎo)或點(diǎn)撥，必將大大提升實(shí)驗(yàn)效果、提高教學(xué)的有效性。例如在做杠桿平衡實(shí)驗(yàn)時(shí)，杠桿怎么調(diào)節(jié)才能平衡？為什么要水平平衡？又如：(1）雙掌互擊產(chǎn)生痛感、兩同學(xué)互相用力推同時(shí)后退等現(xiàn)象可證明力的作用是相互的；(2）手按喉頭發(fā)聲感到聲帶振動(dòng)，證明聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的；(3）雙掌用力互搓發(fā)熱，證明摩擦生熱；(4）相同大小的力用手指和拳頭壓臉部，前者產(chǎn)生的痛感強(qiáng)，說明壓力的作用效果與受力面積有關(guān)；凡此種種，盡可在課堂上邊講邊做，省時(shí)、直觀、簡便易行。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行有效啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性思維，必會(huì)為探索新問題打開新的天窗。

四、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生勇創(chuàng)新。

初中學(xué)生比較好動(dòng)，好玩，教師可以有意識(shí)地引入學(xué)生自主性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的“玩心”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新激情。教師時(shí)刻留意生活中的科學(xué)因素，把學(xué)生日常生活中可以觀察到的大量現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)感性知識(shí)的來源，通過引導(dǎo)逐步上升為理性知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中把物理知識(shí)與生活現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生真正感受到物理現(xiàn)象隨處可見、無處不在，只要肯探究，物理知識(shí)隨處可得，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，教師在平時(shí)可以將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活現(xiàn)象緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)增加學(xué)生自主性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生善于動(dòng)腦、敢于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

新教材活動(dòng)卡上安排了一些圖片解讀、進(jìn)一步探究的小制作、活動(dòng)等，例如自制簡易“小天平”測(cè)頭發(fā)絲的質(zhì)量、蠟燭翹翹板觀察天平平衡的條件、用易拉罐做小孔成像等等，都有意識(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，教師要充分利用好這一資源，不要輕易放過。要鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立完成，特別鼓勵(lì)學(xué)生用身邊的廢棄物做實(shí)驗(yàn)，讓空礦泉水瓶、廢紙、小蠟燭頭都能廢物利用，使學(xué)生感到物理并不神秘，也不深?yuàn)W，很貼近生活，從而更加喜愛物理，愿學(xué)物理。如在講《溫度》后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)卡的提示，自己尋找材料制作簡易溫度計(jì)，并用自己制作的溫度計(jì)測(cè)量溫度，再與標(biāo)準(zhǔn)溫度計(jì)的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行比較，學(xué)生熱情與創(chuàng)新精神必將大大提高。在學(xué)了《聲音的產(chǎn)生與傳播》后，研究聲音產(chǎn)生的原因時(shí)，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了用水瓶向里邊加不同量的水，擊打瓶口，不同水量的瓶子發(fā)出的聲音不同；也有學(xué)生撥動(dòng)鋼尺讓鋼尺發(fā)出聲音，也有學(xué)生直接撥動(dòng)橡皮筋發(fā)聲，各種簡單常見的動(dòng)作讓聲音的產(chǎn)生和傳播很容易理解和掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性大增。

五、發(fā)揮多媒體在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的輔助性，拓展學(xué)生的視野

近年來，多媒體技術(shù)快速發(fā)展，早已進(jìn)入學(xué)校教學(xué)工作中，基本被各科教師所喜愛并合理利用。物理學(xué)科更是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多知識(shí)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，適度地引入多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以有效改善并解決物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)效果不夠完善的問題。

初中學(xué)生抽象思維能力不是很強(qiáng)，對(duì)某些物理概念，規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，需要有一定的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，而有些物理實(shí)驗(yàn)在初中學(xué)校比較難以操作、實(shí)現(xiàn)，通過多媒體的演示，可以較好地解決這個(gè)問題。例如在教授《運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性》時(shí)，通過FLASH動(dòng)畫，展示大樓與電梯之間動(dòng)與靜的變化，展示空中加油機(jī)與受油機(jī)在空中的加油情況等等，雖然這些都不是實(shí)際操作的物理實(shí)驗(yàn)，但生動(dòng)形象的動(dòng)畫顯示，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，課堂氛圍熱烈，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有效地加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高了課堂實(shí)效。

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)器材、過程總是存在一定的局限性，而多媒體作為新型的教學(xué)手段不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中語言、文字描述的局限性，而且大大優(yōu)化了物理實(shí)驗(yàn)課堂，豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻，動(dòng)畫場景將有效地拓展學(xué)生視野，提高課堂效率。

總之，提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性是初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的“永恒主題”。通過突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性，學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生好奇心；注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生勤思考，學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有效提高了實(shí)驗(yàn)的效率；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性，培養(yǎng)學(xué)生樂探究，有效引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力；擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生勇創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以鞏固和應(yīng)用，并且在實(shí)驗(yàn)中可以找出探索知識(shí)的一些基本方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有細(xì)心觀察、積極思考、探索、堅(jiān)持不懈的精神。因此，初中物理教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)和優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)、理解物理知識(shí)、提高能力的最有效的手段，從而逐步促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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2、《科教文匯》2009年21期 韓會(huì)一，新課改下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討

3、《教育方法與藝術(shù)全書》主編：柳斌 中國物資出版社