第一篇：創(chuàng)新教研教學(xué)機(jī)制 打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

創(chuàng)新教研教學(xué)機(jī)制

打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

課堂是教學(xué)的主陣地，因此，課堂教學(xué)是否達(dá)到了優(yōu)質(zhì)和高效，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。在學(xué)校管理中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)上的一些教研教學(xué)機(jī)制已跟不上新形勢(shì)的需要，為了與新課程的實(shí)施相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)高效益的課堂教學(xué)，我們?cè)诮萄袡C(jī)制建設(shè)方面進(jìn)行了大膽探索與創(chuàng)新，制訂并實(shí)施了集體備課制度、教學(xué)研究制度、教師反思制度、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)制度、聽(tīng)評(píng)課制度等一系列新的教學(xué)管理制度，為順利實(shí)現(xiàn)高效課堂提供了可靠保障。我們的主要做法是：

一、創(chuàng)新教研制度，為高效課堂提供保障

1、集體備課制度，使備課實(shí)現(xiàn)了實(shí)質(zhì)與高效

集體備課活動(dòng)時(shí)間，由各年級(jí)學(xué)科的備課組長(zhǎng)確定好活動(dòng)安排表，主要包括備課內(nèi)容、主備人、輔備人、主持人等。集體備課要做到六備：備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備作業(yè)。集體備課的流程共以下幾步：

（１）備課要求。每次集體備課的內(nèi)容就是下周的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容落實(shí)不同的主備人，這樣保證主備人能集中精力備好一課。主備人要圍繞思考提綱將主備的教學(xué)內(nèi)容深入吃透，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點(diǎn)。并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)的突破作深入的思考和設(shè)計(jì)，然后形成交流意見(jiàn)。輔備人在集體交流前必須將教材研讀通曉，理清教材的知識(shí)體系，梳理出教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并初步考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。主備、輔備的人可以在書(shū)本上注一注、劃一劃。也可以在紙上寫(xiě)一寫(xiě)，這些形式由各人根據(jù)自己的習(xí)慣來(lái)定，學(xué)校不強(qiáng)求一致。無(wú)論是主備人還是輔備人都要在初步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，列出你的困惑和疑問(wèn)，以便交流時(shí)供大家重點(diǎn)討論。

（２）集體交流。交流的內(nèi)容有兩項(xiàng)，一項(xiàng)由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀(guān)點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)理論依據(jù)。輔備人隨時(shí)給以補(bǔ)充、完善。第二項(xiàng)由主持人組織大家就備課時(shí)的困惑或上周教學(xué)實(shí)踐的反思等選擇一到兩個(gè)話(huà)題，組織大家討論交流。集體備課的價(jià)值在于相互交流，在交流中達(dá)到信息溝通，資源共享，在交流中達(dá)到相互促進(jìn)，共同提高。

（3）形成個(gè)案。我們總結(jié)了以往集體備課經(jīng)驗(yàn)與不足，往往有兩大薄弱環(huán)節(jié)。一是教師個(gè)體共同參與熱情不夠，交流不夠深入；二是忽視了自身的教學(xué)特點(diǎn)，忽視了本班學(xué)生的實(shí)際，也忽視了個(gè)性化的設(shè)計(jì)，甚至于也懶得對(duì)集體的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和自我實(shí)踐的反思。因此，抓好個(gè)性設(shè)計(jì)與反思是關(guān)系到集體備課能否成功的一個(gè)重要因素。一個(gè)好的個(gè)性設(shè)計(jì)或深入的反思要比單獨(dú)備一課的教案更能提高人的業(yè)務(wù)能力。每位教師都要根據(jù)自己的個(gè)性情況，在集體備課的基礎(chǔ)上再形成具有個(gè)性化的簡(jiǎn)案，老師們可以根據(jù)需要在簡(jiǎn)案上涂改、增刪，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為這樣的教案對(duì)于每一位老師來(lái)說(shuō)肯定是一份最完美的教案。

2、教學(xué)研究制度為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)插上了騰飛的翅膀

為適應(yīng)新課程的需要，更好地把握課標(biāo)與教材，提高教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教師間的合作與交流，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，我們的研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）同步研討固定化：做到時(shí)間、地點(diǎn)、人員三到位。確定每單周一、周二、周三、周四下午兩節(jié)課后為年級(jí)教研組活動(dòng)時(shí)間，雙周五下午第二節(jié)課后為學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)四大學(xué)科組活動(dòng)時(shí)間，形式內(nèi)容根據(jù)需要變化，可以是集體備課研討，也可以是聽(tīng)課--評(píng)課活動(dòng)，還可以是教學(xué)問(wèn)題研究、教師個(gè)人精彩課堂剖析等。同步研討時(shí)間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)自己所任教年級(jí)、學(xué)科分別安排到相應(yīng)的大學(xué)科組或年級(jí)教研組，既參與共同研究，又做好對(duì)活動(dòng)過(guò)程及效果的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)期末對(duì)優(yōu)秀教研組的評(píng)選。

像科學(xué)學(xué)科，老師們一致認(rèn)為難教，尤其是實(shí)驗(yàn)課。為此，在廣泛征集老師們意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，我們加強(qiáng)了科學(xué)學(xué)科教研活動(dòng)的實(shí)效性，活動(dòng)時(shí)，由教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員一起通研教材、探討教法，尤其對(duì)課本上的所有實(shí)驗(yàn)課（分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)）都事先由老師演示給其他老師，使老師們明確整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)，預(yù)見(jiàn)到可能會(huì)因哪些細(xì)節(jié)的疏忽導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗等等，提高了老師們的科學(xué)學(xué)科授課水平，也促進(jìn)了我?？茖W(xué)學(xué)科的教學(xué)。

（2）聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)常態(tài)化：我們充分發(fā)揮教研組功能，在教研組內(nèi)開(kāi)展每周一節(jié)研究課活動(dòng)，各教研組將聽(tīng)課安排提前下發(fā)到學(xué)校各部門(mén)、各年級(jí)，根據(jù)安排，采取學(xué)科主任隨機(jī)參與、其他年級(jí)組教師自愿參與、本教研組所有教師全部參與的方式進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，各教研組對(duì)聽(tīng)課人都有具體的分工要求，有的記錄教師的講授時(shí)間，有的記錄教師的課堂提問(wèn)（包括有效提問(wèn)和無(wú)效提問(wèn)），有的記錄教師的板書(shū)，有的記錄學(xué)生用于課堂自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、課堂聽(tīng)講的認(rèn)真程度、思考的狀態(tài)、發(fā)言的積極性以及對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有的記錄學(xué)生的幫練程度，有的記錄當(dāng)堂知識(shí)的訓(xùn)練、反饋和糾正以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的達(dá)成度等等，課后都參與評(píng)課，就課論課，各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。點(diǎn)評(píng)可以針對(duì)課堂中的某一教學(xué)環(huán)節(jié)、某個(gè)問(wèn)題、教師或者學(xué)生中的某一句話(huà)等方面展開(kāi)。這樣，通過(guò)不斷的聽(tīng)課、研討，不斷的修正和完善，改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，努力打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

（3）教學(xué)問(wèn)題研究專(zhuān)題化：每個(gè)教研組堅(jiān)持每周進(jìn)行一次教學(xué)問(wèn)題交流研討會(huì)，將本周內(nèi)各位教師積累的問(wèn)題提出來(lái)，進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的討論，像哪些問(wèn)題是真問(wèn)題？哪些問(wèn)題無(wú)教學(xué)意義？還進(jìn)行了“導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容設(shè)計(jì)”、“學(xué)習(xí)小組成員之間的幫教措施”、“對(duì)學(xué)習(xí)小組的激勵(lì)與評(píng)價(jià)”等專(zhuān)項(xiàng)研究，通過(guò)專(zhuān)題突破的方式，有利地改進(jìn)了教師的教和學(xué)生的學(xué)。這些問(wèn)題的研究討論結(jié)果，都由中心發(fā)言人做好記錄。

（4）優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像觀(guān)看即時(shí)化：各教研組根據(jù)自身需要，在不同時(shí)段，組織本組教師觀(guān)看諸如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等不同課型的優(yōu)秀課堂實(shí)錄，剖析其教學(xué)好在哪里，為什么好，對(duì)自己的教學(xué)有哪些啟發(fā)，還有哪些不足，怎樣處理會(huì)更好……充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，在討論交流中學(xué)習(xí)、內(nèi)化、吸收，并指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

此外，我們每月舉行一次由學(xué)校高效課堂領(lǐng)導(dǎo)小組成員和教師參加的高效課堂方法研討會(huì)，老師們將自己在課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)中的成功做法、失敗教訓(xùn)及今后改進(jìn)措施進(jìn)行交流，讓全體教師教學(xué)相長(zhǎng)，業(yè)務(wù)能力不斷提升。

圍繞教師的教，我們還向老師進(jìn)行了“我的真問(wèn)題、我的課堂精彩片斷、我的優(yōu)秀課堂教學(xué)案例”征集活動(dòng)，并選出優(yōu)秀的進(jìn)行交流；各教研組還建立一本《易錯(cuò)易混問(wèn)題累積記錄本》，每一單元學(xué)過(guò)之后，本學(xué)科組所有教師都在上邊記錄平日學(xué)生的易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)，從而形成此類(lèi)知識(shí)的積累，供本組所有教師相互借鑒，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，跟蹤訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)期末，該《本》上交課程部，學(xué)年度轉(zhuǎn)換時(shí)，由課程部負(fù)責(zé)搞好傳承，這樣，每個(gè)教研組都為下年度的教研組提供了一筆很寶貴的財(cái)富，既便己，又利人，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。

3、教師反思制度讓教師不斷走向成熟

自我反思是教師反省自身的教育教學(xué)行為，是不斷修正自我、提升自我、超越自我的有效途徑。教師只有勤于整理、勤于反思自己在教學(xué)過(guò)程中的得與失，即時(shí)寫(xiě)出書(shū)面反思，不斷修正教學(xué)行為，才能提升自身素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

反思活動(dòng)的主要形式包括：每周一個(gè)課堂教學(xué)反思，每月一次階段性教學(xué)反思，每學(xué)期一次總的教學(xué)反思。

（1）每周一個(gè)課堂教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)中的成敗得失，反思的內(nèi)容涉及到方方面面，像①備課時(shí)還有哪些地方需要改進(jìn)，周計(jì)劃完成得如何，備的最好的一節(jié)課是什么，好在哪些方面。②周內(nèi)最精彩的一節(jié)課是什么，精彩在哪里，還需要哪些改進(jìn)。③課堂教學(xué)中出現(xiàn)了什么問(wèn)題，最難忘的教學(xué)案例是什么，為什么。④教學(xué)中有哪些困惑，最焦慮或灰心的是什么。⑤培養(yǎng)優(yōu)生方面做了什么實(shí)質(zhì)性的工作，幫助一個(gè)希望生成果如何。⑥鼓勵(lì)性的教育效果如何，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生長(zhǎng)足的發(fā)展。⑦從學(xué)情反饋中得到了哪些啟示，學(xué)生喜歡我嗎，喜歡與不喜歡的理由是什么。參照以上多個(gè)方面進(jìn)行反省，形成教學(xué)的良性循環(huán)。

（2）每月一次階段性教學(xué)反思，總結(jié)一個(gè)月以來(lái)教育教學(xué)中的成功與失誤，要求有具體實(shí)例，有對(duì)實(shí)例的分析與評(píng)價(jià)，確實(shí)能聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效地梳理與思考。

（3）每學(xué)期一次總的教學(xué)反思，反思自己一學(xué)期的工作情況，做出正確的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容分教學(xué)方面和素質(zhì)方面。教學(xué)方面又包括教學(xué)設(shè)計(jì)、管理學(xué)生、促進(jìn)教學(xué)、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。素質(zhì)方面包括職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、文化素質(zhì)、參與共事、反省與計(jì)劃。這幾個(gè)方面分別從優(yōu)勢(shì)與不足分析，自己在哪些方面做得好，哪些方面不足，以便揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自我。

為了提升反思活動(dòng)的效益性，我們每月舉辦一次“反思交流會(huì)”，以教研組為單位交流自己對(duì)教學(xué)工作的反思情況，并用書(shū)面形式進(jìn)行綜述，交流中互相切磋，使整改措施更為完善。同時(shí)還要求每位教師找出自己以后整改的重難點(diǎn)，并定出突破措施，做到有目的、有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。

4、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)制度實(shí)現(xiàn)教師課堂的優(yōu)質(zhì)和高效

今學(xué)年，學(xué)校定為“課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究深化年”，從課堂入手，研究方法，制定措施。為此，我們從制約高效課堂效益的因素入手，根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，制定各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式，并進(jìn)行了諸多有效的嘗試和探索。我們的著眼點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作互助意識(shí)，落實(shí)教師的“三講三不講”，實(shí)現(xiàn)少講多練、有講必練、練糾結(jié)合的高效課堂。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展互幫、互教、互學(xué)，實(shí)現(xiàn)在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步的目的，通過(guò)開(kāi)展訓(xùn)練、反饋、矯正及針對(duì)問(wèn)題，再進(jìn)行變式訓(xùn)練、再次反饋、再次矯正等措施，強(qiáng)化雙基，鞏固知識(shí)，形成能力，提高課堂教學(xué)效益。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們進(jìn)行課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，措施如下：

（1）成立語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)各學(xué)科高效課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。

（2）教師個(gè)人向領(lǐng)導(dǎo)小組提交達(dá)標(biāo)申請(qǐng)。

（3）領(lǐng)導(dǎo)小組成員進(jìn)行聽(tīng)課驗(yàn)收。

我們對(duì)課堂教學(xué)未達(dá)標(biāo)的教師，限其在兩周之內(nèi)進(jìn)行二次達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，如果仍未合格，則本學(xué)期在教師綜合素質(zhì)評(píng)估中，該教師課堂教學(xué)評(píng)估分?jǐn)?shù)記零分。

二、開(kāi)展課堂研究，積極構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)幫練糾”高效課堂教學(xué)模式

我校在構(gòu)筑高效課堂方面確立、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)幫練糾”高效課堂教學(xué)模式，并且進(jìn)行了大膽的嘗試和探索，且已初見(jiàn)成效，“導(dǎo)學(xué)--幫教--訓(xùn)練--檢測(cè)--糾正”課堂教學(xué)方法的主體內(nèi)容是教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流，進(jìn)而形成互幫、互教、互學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到共同提高的目的；開(kāi)展當(dāng)堂訓(xùn)練和強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，形成能力，反饋學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)效率；進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，再次反饋糾正，強(qiáng)化雙基，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

“導(dǎo)學(xué)”就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合?！皩?dǎo)學(xué)”重在“導(dǎo)”，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生的疑難即時(shí)給與啟發(fā)和引導(dǎo)；“學(xué)”體現(xiàn)學(xué)生為主體，重視自學(xué)，完成導(dǎo)學(xué)提綱。其教學(xué)流程為：呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)提綱--學(xué)生自學(xué)。

“幫教”就是讓學(xué)生將自學(xué)情況進(jìn)行交流、討論，在師生之間、生生之間、組內(nèi)及班內(nèi)進(jìn)行的互幫、互教、互學(xué)的過(guò)程，使不同水平學(xué)生的能力得到鍛煉，尤其是中下等學(xué)生，通過(guò)組內(nèi)、班內(nèi)幾次的“幫教”，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

“幫教”先在組內(nèi)進(jìn)行：即每四至六人一小組，每組都有優(yōu)中差三類(lèi)學(xué)生，交流的順序?yàn)椋翰钌?-中等生--優(yōu)生。交流的內(nèi)容是：學(xué)到了什么--有什么問(wèn)題不明白--還想了解哪些。對(duì)小組的要求是：最大努力地自行解決問(wèn)題--找出不能解決的問(wèn)題--決不讓一個(gè)小組成員掉隊(duì)。

“幫教”在班內(nèi)進(jìn)行：即組內(nèi)交流學(xué)習(xí)之后，每個(gè)小組選派代表把本組的學(xué)習(xí)所得在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，并提出還不能解決的問(wèn)題，尋求他組的幫助，全班學(xué)生都不能解決的問(wèn)題，教師再適時(shí)給以點(diǎn)撥，讓學(xué)生再次展開(kāi)討論，最終只要學(xué)生能解決的教師決不包辦。

該環(huán)節(jié)的教學(xué)流程為：組內(nèi)交流--班內(nèi)交流--質(zhì)疑問(wèn)難--教師點(diǎn)撥--學(xué)生討論--疑難解惑。

“訓(xùn)練”是課堂教學(xué)“三主張”之一，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)。課堂訓(xùn)練的形式分為口頭訓(xùn)練和書(shū)面訓(xùn)練兩種，學(xué)生在獨(dú)立完成訓(xùn)練項(xiàng)目之后，首先在小組內(nèi)進(jìn)行集體交流，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，開(kāi)展互幫互教；然后再在班內(nèi)交流，根據(jù)學(xué)生共同存在的問(wèn)題，教師再設(shè)計(jì)練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到深化的目的。其基本流程為：呈現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容--學(xué)生獨(dú)立完成--小組自查幫教--全班共同訂正--發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題--再次強(qiáng)化訓(xùn)練。

“檢測(cè)”是為了檢查學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，實(shí)施“捆綁式”評(píng)價(jià)，即每人的成績(jī)?yōu)槠湫〗M的平均得分，重在幫助學(xué)生形成良好的“幫教”意識(shí)和大局觀(guān)念；檢測(cè)完畢，各學(xué)習(xí)小組交換試卷并討論批閱，再此提供互幫互教互學(xué)的機(jī)會(huì)。其流程為：檢測(cè)--小組交換批閱。

“糾正” 貫穿于每節(jié)課的始終，做到對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)反饋、及時(shí)糾正的目的。為了糾正學(xué)生“檢測(cè)”中存在的問(wèn)題。各小組將批閱后的試卷返還原小組，再由學(xué)生本人自行糾錯(cuò)，然后在小組內(nèi)交流出錯(cuò)的原因，對(duì)本組不能解決的問(wèn)題，再在班內(nèi)尋求他組的幫助。其流程為：學(xué)生糾錯(cuò)--組內(nèi)訂正--班內(nèi)訂正。

通過(guò)高效課堂教學(xué)方法的研究，課堂教學(xué)出現(xiàn)了顯著變化，教師的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作互助的意識(shí)在增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性在提高，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。

第二篇：如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，反思如下：

1、處理好以學(xué)生活動(dòng)為主，教師適時(shí)調(diào)控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。

學(xué)生的能力是在自我活動(dòng)和實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何高明的教師也無(wú)法代替。為此，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思維，給以足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查資料、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、集體討論、自我展示、及時(shí)反饋信息、及時(shí)調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

2、處理好“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的關(guān)系.。

課堂教學(xué)的每個(gè)行為都應(yīng)以學(xué)生學(xué)會(huì)什么為目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，感知、理解、運(yùn)用、深化，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，相互交換信息，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，教師安排一系列教學(xué)事項(xiàng)，提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起注意和興趣，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻，激勵(lì)回憶，討論總結(jié)、練習(xí)作業(yè)、反饋信息、遷移應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)操作等，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與，配合協(xié)調(diào)，在長(zhǎng)期的自我實(shí)踐和鍛煉中，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，如此長(zhǎng)期的培養(yǎng)。學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)逐步提高，會(huì)逐步掌握獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，最終由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

3、創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

人才的教育不是知識(shí)的灌輸，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)知識(shí)的寶庫(kù)，自我獲得解決問(wèn)題的方法和改造社會(huì)的能力。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我深入鉆研教材，從教材、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)過(guò)程，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的、有利于激發(fā)學(xué)生積極情感的教學(xué)環(huán)境，讓所有的學(xué)生都能“動(dòng)”起來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學(xué)生提高興奮度，增強(qiáng)求知欲，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，實(shí)驗(yàn)研究、競(jìng)賽、提問(wèn)、討論、交流談話(huà)、音樂(lè)動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)上查尋、問(wèn)題答辯等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到審美的快感，從而興趣盎然的學(xué)，汲取知識(shí)，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。其次，要不時(shí)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，嘗到學(xué)習(xí)“甜頭”，從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而逐步養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于，設(shè)置一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)驗(yàn)探討，生生相互討論交流，分析形成結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開(kāi)思路，大膽創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)的壓力變?yōu)閯?dòng)力，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)了生機(jī)和活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全成了自我鍛煉，互助研究的過(guò)程。

第三篇：如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

■好課的標(biāo)準(zhǔn)

著名教育家葉瀾教授認(rèn)為一堂好課應(yīng)具備以下基本要求，即“五實(shí)”：一是有意義的課，即扎實(shí)的課；二是有效率的課，即充實(shí)的課；三是有生成性的課，即豐實(shí)的課；四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；五是有待完善的課，即真實(shí)的課。

■有效教學(xué)繞不開(kāi)的三條規(guī)律 福建師范大學(xué)余文森教授認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有3條教學(xué)規(guī)律是繞不開(kāi)的。

規(guī)律一：先學(xué)后教——以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

規(guī)律二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候（處于依靠教師的階段），教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面。（教——扶——放）

規(guī)律三：溫故而知新——學(xué)會(huì)了才有興趣。一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。

良性循環(huán)：學(xué)會(huì)——興趣——愿學(xué)——學(xué)會(huì)

惡性循環(huán)：學(xué)不會(huì)——沒(méi)興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會(huì) 成功教育的教學(xué)策略是“低、小、多、快”四字要訣，“低”即低起點(diǎn)，“小”即小步子，“多”即多活動(dòng)，“快”即快反饋。

■衡量是否符合優(yōu)質(zhì)課的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn) 理念層面：

主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。次要看教師在課堂教學(xué)中是否堅(jiān)持了“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”。即：以學(xué)生發(fā)展為中心；堅(jiān)持依標(biāo)施教、堅(jiān)持體現(xiàn)人文性、綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。

操作層面：

主要看學(xué)生是否做到：聯(lián)系閱讀；主動(dòng)問(wèn)答；自主討論；自評(píng)互判。次要看教師是否做到：引人入勝；精導(dǎo)妙引；結(jié)尾無(wú)窮。

策略層面：

能否做到開(kāi)頭引人入勝，中間高潮迭起，結(jié)尾余味無(wú)窮。是否能揚(yáng)長(zhǎng)避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮得淋漓盡致。能否做到狹路相逢是勇者，同時(shí)出奇制勝。

好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，莫衷一是。下面具體從以下三個(gè)層面來(lái)加以闡釋、判斷。

一、從理念層面看

（一）主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

1、自主學(xué)習(xí)的程度。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的程度如何，主要是看課堂活動(dòng)中是以學(xué)生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度和創(chuàng)新度。自由度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、進(jìn)度以及對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)多大程度上由自己決定的；能動(dòng)度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的，還是消極被動(dòng)的；時(shí)間度就是看學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)時(shí)間，自學(xué)時(shí)間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學(xué)生是否有所創(chuàng)新。一般來(lái)說(shuō)，自學(xué)課學(xué)生是容易創(chuàng)新的，但不是每節(jié)自學(xué)課學(xué)生都有創(chuàng)新。

2、合作學(xué)習(xí)的效度。合作學(xué)習(xí)是指有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用小組與團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過(guò)系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組的選題是否科學(xué)；分組是否合理；是否互賴(lài)互動(dòng)；是否有預(yù)設(shè)有生成。所謂選題科學(xué)，就是所選主題符合重要性、探究性、開(kāi)放性和生活化這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則就沒(méi)有探究?jī)r(jià)值，或無(wú)法探究。合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，人數(shù)也不能過(guò)多，以4—6人為宜，每人都應(yīng)有明確的分工?；ベ?lài)強(qiáng)調(diào)每個(gè)小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因?yàn)槊總€(gè)小組成員的資源、角色以及責(zé)任不同，他們對(duì)共同努力都有自己的獨(dú)特的貢獻(xiàn)，就是說(shuō)組員之間是相互依賴(lài)的，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，小組的成功是建立在每個(gè)人成功的基礎(chǔ)之上的，有一人不成功，小組就沒(méi)有成功；互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是面對(duì)面的交流、幫助、支持。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課是不負(fù)責(zé)任的課，沒(méi)有生成的課是不精彩的課，我們強(qiáng)調(diào)在預(yù)設(shè)中有生成，在生成中有預(yù)設(shè)。

3、探究學(xué)習(xí)的深度。從本質(zhì)上說(shuō)，探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問(wèn)題性、廣泛的參與性、豐富的實(shí)踐性與開(kāi)放性。它要求在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)技能、形成情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的探究活動(dòng)。

探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要看學(xué)生有無(wú)有問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力；問(wèn)題的數(shù)量是否多質(zhì)量是否高。問(wèn)題指的是須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，或是關(guān)鍵、重要之點(diǎn)?！皢?wèn)題產(chǎn)生于當(dāng)某一生物具有一個(gè)目標(biāo)，但不知如何達(dá)到這一目標(biāo)之時(shí)”。我們認(rèn)為，一節(jié)課中，學(xué)生提出的問(wèn)題越多越好，說(shuō)明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來(lái)的問(wèn)題越多越好，說(shuō)明學(xué)生的探究有深度。

當(dāng)然，一節(jié)課不可能完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，但只要一點(diǎn)體現(xiàn)得好，就是一節(jié)好課。

（二）次要看教師在課堂教學(xué)中是否堅(jiān)持了“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”。

1、所謂“一個(gè)中心”，就是以學(xué)生發(fā)展為中心?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”，要求我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)時(shí)問(wèn)自己：“我傳授給學(xué)生的知識(shí)和技能有用嗎？什么時(shí)候有用？這樣的方法和能力有利于學(xué)生的終身發(fā)展嗎？作為一個(gè)合格的公民，學(xué)生需要什么樣的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)？”一節(jié)課也是如此，我們傳授的知識(shí)、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價(jià)值導(dǎo)向，都應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

2、“兩個(gè)基本點(diǎn)”之一，就是堅(jiān)持依標(biāo)施教?！耙罉?biāo)施教”就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。這是因?yàn)?，“?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)”，一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)可以編寫(xiě)多套教材，我們?cè)诮虒W(xué)中所依據(jù)的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標(biāo)準(zhǔn)；另外，在當(dāng)前學(xué)業(yè)考試命題中，我們依據(jù)的也是課程標(biāo)準(zhǔn)，不可能是哪套教科書(shū)。所以，評(píng)價(jià)一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和精神實(shí)質(zhì)，至于該節(jié)課是不是“講通學(xué)透”了教科書(shū)，不是我們所關(guān)注的。

3、“兩個(gè)基本點(diǎn)”之二，就是堅(jiān)持體現(xiàn)人文性、綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。所謂人文性，就是要堅(jiān)持以人為本。要求一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容生活化、個(gè)性化(選擇性)、有地方特色等；教學(xué)形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。要求一節(jié)課本身應(yīng)體現(xiàn)綜合性，可以是相關(guān)知識(shí)的綜合，也可以是學(xué)教目標(biāo)的綜合，也可以是看問(wèn)題的角度綜合，等等。

所謂開(kāi)放性，就是要求教師的教學(xué)思想應(yīng)是開(kāi)放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長(zhǎng)，為我所用；教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)放的，目標(biāo)設(shè)定不僅限于教學(xué)內(nèi)容的完成度，而是從學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高、人文精神的培養(yǎng)等多方面入手；教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的，改變學(xué)科教學(xué)的單一性，體現(xiàn)社會(huì)學(xué)科的綜合性；教學(xué)結(jié)尾是開(kāi)放的，一節(jié)課結(jié)束時(shí)應(yīng)在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題。

所謂實(shí)踐性，就是要教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、從操作層面看

（一）主要看學(xué)生是否做到:聯(lián)系閱讀；主動(dòng)問(wèn)答；自主討論；自評(píng)互判。

1、聯(lián)系閱讀。“聯(lián)系”即綜合，或彼此接上關(guān)系，“閱讀”即從書(shū)面材料中提取意義并影響其非智力因素的過(guò)程。聯(lián)系閱讀，就是指在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生從相關(guān)書(shū)面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動(dòng)。從某種意義上說(shuō)，閱讀就是學(xué)習(xí)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有學(xué)習(xí)。閱讀在人的一生中具有極其重要的作用。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，我們要看學(xué)生是否進(jìn)行了閱讀，而且要看學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能否圍繞目標(biāo)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質(zhì)。

2、主動(dòng)問(wèn)答。“主動(dòng)問(wèn)答”即學(xué)生自主、積極地提出問(wèn)題和回答問(wèn)題?？夏崴?呂 胡拂說(shuō)：“教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力，任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)”，因?yàn)椤疤嵋粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”（愛(ài)因斯坦），“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”（美國(guó)斯特爾 G 卡爾漢），“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”（美國(guó)布魯巴克）?？梢?jiàn)，主動(dòng)問(wèn)答既是教學(xué)目標(biāo)，又是教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)。

3、自主討論。討論，是就某一問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論的活動(dòng)。自主討論是指在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生自選問(wèn)題，并就這一問(wèn)題自由交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論，以解決問(wèn)題，或生成新的問(wèn)題的活動(dòng)。討論，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、辨證思維能力，以及合作意識(shí)和合作能力，具有十分重要的意義。

4、自評(píng)互判。自評(píng)是指自我評(píng)價(jià)，即以自己自身作為評(píng)價(jià)主體而對(duì)自我進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是全面認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、鼓起信心、認(rèn)識(shí)不足、反饋調(diào)節(jié)；互判即相互評(píng)價(jià)，是指學(xué)生們相互促進(jìn)的評(píng)價(jià)，它重視相互學(xué)習(xí)和相互提高，即通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點(diǎn)，以此相互認(rèn)識(shí)、相互激勵(lì)、相互提高。

羅杰斯認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生以自我批判和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)、把他人評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性和就會(huì)得到促進(jìn)。就是說(shuō)，只有學(xué)習(xí)者自己決定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)的目的，以及達(dá)到目的的程度等負(fù)起責(zé)任時(shí)，他才是在真正地學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)的方向真正地負(fù)責(zé)。（施良方：《學(xué)習(xí)論》 1994年，410 420頁(yè)）

關(guān)于相互評(píng)價(jià)，朱智賢、林崇德研究認(rèn)為，初中生評(píng)價(jià)能力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是十分重視同齡人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和看法，關(guān)于這一點(diǎn)在其他年級(jí)的學(xué)生中是少見(jiàn)的。所以，在教學(xué)中，我們抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相互評(píng)價(jià)。以上四個(gè)環(huán)節(jié)，不是每節(jié)課都必須要做到的，但只要一個(gè)環(huán)節(jié)做得好，就是一節(jié)好課。

（二）次要看教師是否做到：引人入勝；精導(dǎo)妙引；結(jié)尾無(wú)窮。

1、引人入勝?！耙敝傅氖恰耙稣n題”和“進(jìn)行指引”，“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界?！耙笔鞘侄?，“入”是目的，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生對(duì)某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界的教學(xué)行為。俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半”。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭。

2、精導(dǎo)妙引。“精導(dǎo)”即精心指導(dǎo)，“妙引”即巧妙引領(lǐng)。精導(dǎo)妙引就是一節(jié)課的進(jìn)行中，教師運(yùn)用各種有效的手段和方法，對(duì)學(xué)生的閱讀、問(wèn)答、討論、評(píng)判等學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)的教學(xué)行為。其目的是掀起學(xué)習(xí)高潮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個(gè)教學(xué)高潮。

3、結(jié)尾無(wú)窮。指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題的一種教學(xué)行為。如果開(kāi)頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話(huà)，那么結(jié)尾藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到課后之面，從而使學(xué)生步入人文精神之勝境，達(dá)到余音繞梁、回味無(wú)窮之境界！所以，一節(jié)課不僅要有一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭，而且還應(yīng)有一個(gè)回味無(wú)窮的結(jié)尾。

三、從策略層面看

（一）能否做到開(kāi)頭引人入勝，中間高潮迭起，結(jié)尾余味無(wú)窮。

一節(jié)好課，除了開(kāi)頭引人入勝，結(jié)尾余味無(wú)窮外，很重要的一點(diǎn)，就是中間要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一個(gè)“高潮”。所謂高潮，就是一節(jié)課中最興旺發(fā)達(dá)的階段（亮點(diǎn)），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點(diǎn)）。教師精導(dǎo)妙引，用藝術(shù)性的手法掀起教學(xué)的高潮，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體說(shuō)，教師掀起的教學(xué)高潮，有強(qiáng)烈的激勵(lì)功能、鮮明的愉悅功能、很強(qiáng)的促學(xué)功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節(jié)課教學(xué)中，教師應(yīng)精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)，努力掀起教學(xué)高潮。

當(dāng)然，在制造高潮的過(guò)程中，不能“頭”“尾”不顧、隨意拖堂。因此，在“信馬由韁”的教學(xué)過(guò)程中，該“出手”（開(kāi)頭）時(shí)就出手，該“收手”（結(jié)尾）時(shí)就收手，努力做到“收發(fā)自如”。

（二）是否能揚(yáng)長(zhǎng)避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮得淋漓盡致。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而且不同的人特點(diǎn)不同。一節(jié)課成功的關(guān)鍵，是看教師是否能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮得淋漓盡致。別人可能會(huì)提出很多很有價(jià)值的意見(jiàn)或建議，有的甚至是他們這些專(zhuān)家成功的法寶。對(duì)這些意見(jiàn)或建議，教師應(yīng)結(jié)合自身情況進(jìn)行“參考”，符合自己“習(xí)慣”的可以“吸納”進(jìn)來(lái)，但決不能“照搬”別人成功的經(jīng)驗(yàn)。說(shuō)實(shí)話(huà)，一個(gè)比較優(yōu)秀的教師，只要揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，一般都會(huì)成功的。

一般來(lái)說(shuō)，教師只要堅(jiān)持這樣做，終有一天會(huì)達(dá)到“隨心所欲，順其自然”之境界的！

（三）能否做到狹路相逢是勇者，同時(shí)出奇制勝。優(yōu)質(zhì)課展評(píng)，是高水平的較量。在高手如云、強(qiáng)手如林的情況下，要堅(jiān)信“狹路相逢勇者勝”這一顛撲不破的真理！要有“老子天下第一”的氣勢(shì)，做到在戰(zhàn)略上要藐視“敵人”。當(dāng)然，也不能有勇無(wú)謀，在戰(zhàn)術(shù)上還是要重視“敵人”的，其中一條重要的“戰(zhàn)術(shù)”，就是“出奇制勝”，就是要在別人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然開(kāi)朗” 或“拍案叫絕”之效！一般來(lái)說(shuō)，“出奇制勝”的“戰(zhàn)術(shù)”往往是沒(méi)有“套路”或“招式”的，因?yàn)椤拔涔Α钡淖罡呔辰缡恰盁o(wú)招勝有招，平淡見(jiàn)真奇”！

■給青年教師課堂教學(xué)的十點(diǎn)建議

1.一定要重視課堂的導(dǎo)入。良好的開(kāi)端是成功的一半。課堂導(dǎo)入要做到靈活多變，引“生”入勝。

2.課堂上，教師進(jìn)入狀態(tài)，精神飽滿(mǎn)；語(yǔ)言不僅要生動(dòng)、形象，還有幽默。讓課堂上有笑聲，學(xué)生才會(huì)愿意上你的課。

3.在課堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，從創(chuàng)造性加工教材開(kāi)始，教師要對(duì)教材科學(xué)地重組、合并、放大、縮小，添加、刪除，讓教材符合你的學(xué)生的實(shí)際，符合你的學(xué)生的口味。

4.一定要用自己的話(huà)講，講出自己的理解，講出自己的特點(diǎn)，講出自己的風(fēng)格，千萬(wàn)不要照本宣科。

5.課堂上教師的全部功績(jī)?cè)谟凇耙龑?dǎo)”。好學(xué)生不是教師教出來(lái)的，而是教師“引導(dǎo)”出來(lái)的。好教師就是善于“引導(dǎo)”的教師。

6.課堂上，教師一定要學(xué)會(huì)“偷懶”。教師“懶”一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)“勤”一點(diǎn)。一名“懶”教師會(huì)培養(yǎng)一班“勤”學(xué)生，相反，一名“勤”教師，就會(huì)培養(yǎng)一班“懶”學(xué)生。

7.課堂上，教師一定要學(xué)會(huì)“裝儍”。教師“儍”，你的學(xué)生才會(huì)聰明，否則，教師太聰明，你的學(xué)生一定變儍?，F(xiàn)在，我們的教育最大的問(wèn)題就是教師太“聰明”。

8.課堂上，教師一定要學(xué)會(huì)“踢皮球”。學(xué)生是課堂上的主體，是學(xué)習(xí)的主體，教師不要當(dāng)“保姆”，什么事情都包辦。教師要學(xué)會(huì)把皮球踢給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。

9.教師一定要站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，找出學(xué)科的難點(diǎn)；一定要從學(xué)科本身的特點(diǎn)，確定重點(diǎn)。做到有的放矢。

10.課堂上，教師一定要注意課堂的生成，要善于捕捉教育機(jī)會(huì)，要注意學(xué)生的思路。千萬(wàn)不要什么情況下，都按自己預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

1、浙江省教育廳教研室牛學(xué)文《什么樣的課是優(yōu)質(zhì)課》

2、福建師范大學(xué)余文森教授《有效教學(xué)繞不開(kāi)的三條規(guī)律》

3、浙江省杭州市教育局教研室朱可《優(yōu)質(zhì)課定義界說(shuō) ：一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)》

4、河南省濟(jì)源市教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)孔禮戰(zhàn)《給青年教師課堂教學(xué)的十點(diǎn)建議 》（見(jiàn)陳捍東：《課堂管理與課堂診斷的理念、策略與技術(shù)》（附件1））

第四篇：怎樣打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

怎樣打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

在減負(fù)背景下，講究課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效是師生共同的追求目標(biāo).在高效課堂改革中，“效”很重要。這個(gè)“效”，一是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，二是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益，三是指高效課堂改革帶動(dòng)教育改革所發(fā)生的高效能。構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，鍛煉各方面的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿(mǎn)足終身發(fā)展的需要。我認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)打造高效課堂：

一、教師教的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變.教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)行為，尤其是在數(shù)學(xué)課堂中更應(yīng)該轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在以下方面：

1、教會(huì)學(xué)生學(xué)的方法；培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法學(xué)法、要做好學(xué)情學(xué)況分析、要因材施教.；教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要致力于引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，遇見(jiàn)新問(wèn)題、或難題要勇者無(wú)畏，敢于正面對(duì)待，不繞道而行.要想方設(shè)法，抓關(guān)鍵，尋求突破口，并不斷培養(yǎng)自己攻堅(jiān)克難的自信心。例如，在講到《解二元一次方程組》時(shí)，可以給學(xué)生提示用盡可能多的方法去思考每一個(gè)式子，并且.用自己思考的方法解一下，最后結(jié)合全班人的方法總結(jié)出最簡(jiǎn)單的方法，并且將其類(lèi)型歸類(lèi)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教的好不如學(xué)的好；會(huì)教不如會(huì)學(xué)，因此轉(zhuǎn)變學(xué)法，至關(guān)重要，自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式，在課堂上要積極營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)交流、會(huì)合作、會(huì)展示，讓學(xué)生在互動(dòng)的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個(gè)性，真正讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、想學(xué)，從而為提高教學(xué)提供保障。高效課堂的顯性表現(xiàn)，一堂課應(yīng)該是生動(dòng)的，活潑的，主動(dòng)的，動(dòng)態(tài)的，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課

堂。例如，你可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，也就是對(duì)導(dǎo)學(xué)案提前完成，在課堂上，讓學(xué)生盡可能地把自己提前完成的的答案展示在黑板上，對(duì)于數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)講究的是方法越多越好（數(shù)學(xué)課講究的是一題多解），這樣學(xué)生就會(huì)大膽的動(dòng)腦，大膽的思維，大膽地去展示與交流，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生自己的課堂。

二、激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣。

學(xué)生若是對(duì)數(shù)學(xué)有濃密的樂(lè)趣，就會(huì)發(fā)生強(qiáng)烈的求知欲望。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣。若是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)生了樂(lè)趣，他就會(huì)自動(dòng)地學(xué)，效率將會(huì)獲得很大的提高。在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還可以減輕學(xué)生的心理壓力，將學(xué)習(xí)算作一種興奮的享受，從而發(fā)生積極自動(dòng)的學(xué)習(xí)念頭。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，那么就在于你的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是否新穎，是否接近生活，是否能走進(jìn)學(xué)生的心靈。

三、建立朋友式的師生關(guān)系。

真心熱愛(ài)學(xué)生，贏(yíng)得學(xué)生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學(xué)生感到你愛(ài)他，學(xué)生才能信任你，你講的話(huà)才有感召力，你的愿望才能得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生也會(huì)向你敞開(kāi)心扉，經(jīng)常向你吐露心思，這樣你才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，使你的教育教學(xué)工作有針對(duì)性，有實(shí)效。為此，我認(rèn)為應(yīng)注意做到：一要理解和尊重學(xué)生，教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生；二要以客觀(guān)公正、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度對(duì)待全體學(xué)生?？陀^(guān)地看待全體學(xué)生，也有利于學(xué)生正確看待自己，找準(zhǔn)自己的位置，形成健康的心理狀態(tài)。教師應(yīng)該注意自己的教育方用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

式、方法，對(duì)待學(xué)生應(yīng)一視同仁、一碗水端平。三是利用課余時(shí)間，再盡量去了解學(xué)生，充分的接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。利用課間的休息時(shí)間作為了解學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，這樣可以向?qū)W生指出他的錯(cuò)誤或提出自己的建議。因?yàn)閷W(xué)生的自尊心都很強(qiáng)，所以應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，用不

同的方式向其指出錯(cuò)誤或提出好的建議，學(xué)生極易接受。四是要放下身段，既在保證教育教學(xué)正常進(jìn)行的前提下和學(xué)生打成一片，這樣學(xué)生才會(huì)沒(méi)有忌諱的在課堂中發(fā)揮自己，展示自己。

四、高效課堂需要充分的課前準(zhǔn)備，既導(dǎo)學(xué)案的擬定。

1、教學(xué)內(nèi)容的擬定。“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。知識(shí)目標(biāo)的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。另外，在備課時(shí)，教師首先要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破。還有，教師還要準(zhǔn)備充足的時(shí)間在下節(jié)課前處理上節(jié)課遺留的問(wèn)題。

2、教學(xué)對(duì)象擬定。課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計(jì)得很精彩，但是必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。例如，我在設(shè)計(jì)《解二元一次方程組》這節(jié)課時(shí)，正巧西安世園會(huì)已經(jīng)開(kāi)幕，學(xué)生們沒(méi)有時(shí)間去游玩，可是我在導(dǎo)學(xué)案中就可以設(shè)計(jì)世園會(huì)的相關(guān)話(huà)題，并且到課的時(shí)候告訴學(xué)生，你只要學(xué)好了這節(jié)課，暑假你的父母帶你們?nèi)ビ杏问缊@會(huì)的時(shí)候，在你購(gòu)買(mǎi)東西時(shí)可以先請(qǐng)教父母他們攜帶了多錢(qián)，那么你能很快的計(jì)算出你們要買(mǎi)東西的數(shù)量，你們就可以很合理的買(mǎi)很多東西了，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚，對(duì)這節(jié)課的研究會(huì)很認(rèn)真，小組討論會(huì)非常激烈。

3、學(xué)生課堂的擬定。高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)，教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能 的開(kāi)發(fā)者，精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿(mǎn)求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主題意識(shí)和主題精神，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。

總之，高校課堂教師教學(xué)的方式要大大的改進(jìn)，教師不但要有效地起到自己的主導(dǎo)作用，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，既要有明確的目標(biāo)，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學(xué)措施，同時(shí)還要注重學(xué)生互助、合作交流，注重建立民主、平等的師生關(guān)系，用心與學(xué)生溝通，用愛(ài)去和學(xué)生交流，贏(yíng)得學(xué)生的信任和熱愛(ài)，只有真正關(guān)注了學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生在什么情況下學(xué)得更好，真正的心對(duì)心的走近學(xué)生的心靈，這樣才能提高課堂效率，打造出真正的高效課堂。

第五篇：如何打造青年教師優(yōu)質(zhì)高效課堂

如何打造青年教師優(yōu)質(zhì)高效課堂

王陸軍

打造優(yōu)質(zhì)高效課堂是新的課程改革中主張的讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障；也是提高青年教師教學(xué)水平的必然要求。優(yōu)化課堂教學(xué)，充分利用課堂時(shí)間，有效地提高課堂教學(xué)效率，讓課堂散發(fā)出無(wú)限的生命力，是擺在我們每位教師面前的一個(gè)重要課題。我認(rèn)為打造青年教師優(yōu)質(zhì)高效課堂要從以下幾個(gè)方面入手。

一、教師轉(zhuǎn)變角色、觀(guān)念

教師角色、觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀(guān)點(diǎn)去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，給學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。要做到這一方面，教師首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識(shí)轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也是很重要的一方面。良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。真心熱愛(ài)學(xué)生，贏(yíng)得學(xué)生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學(xué)生感到你愛(ài)他，學(xué)生才能信任你，你講的話(huà)才有感召力，你的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。正所謂“親其師，信其道”。

二、精心備課．

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。無(wú)論要完成什么工作，都需要做好充分準(zhǔn)備，否則就會(huì)事倍功半，收效甚微，勞而無(wú)功，教學(xué)亦然。為使教學(xué)工作獲得成功，教師必須認(rèn)真、充分、精心地準(zhǔn)備。不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。即使備課，也有不成功的概率，不備課就更無(wú)把握。因此，備課是教學(xué)工作中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。講什么，怎樣講，事先都要周密考慮，精心設(shè)計(jì)。通過(guò)備課，最終要做到：懂、透、化。所謂懂，就是對(duì)教材基本結(jié)構(gòu)、基本思想、基本內(nèi)容和基本概念都一清二楚；所謂透，就是對(duì)教材了解得詳盡而深入，熟悉而精確，能理清縱橫關(guān)系，融會(huì)貫通，運(yùn)用自如；所謂化，就是教師的思想情感和教材的思想性、科學(xué)性融化在一起，這是備課的最高境界。要備好課，要讀好“三書(shū)”。讀好課標(biāo)，對(duì)各階段教學(xué)目標(biāo)、要求了然于胸；讀好教參，了解教材編排體系，徹底解決課本中的疑問(wèn)；讀好課本，對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)全覆蓋，達(dá)到舉一反三的效果。

三、高效組織

如何使課堂效果達(dá)到最佳，怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)高效的課堂?我們說(shuō)只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來(lái)，課堂上運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

1．創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴(lài)。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。2．將小組合作學(xué)習(xí)落實(shí)到位。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問(wèn)題的目的。因此設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。我們認(rèn)為討論的問(wèn)題必須是高質(zhì)量的，有探究?jī)r(jià)值的。那么應(yīng)如何設(shè)計(jì)問(wèn)題呢?我們可以這樣操作：如：請(qǐng)同學(xué)在課堂上就某些問(wèn)題進(jìn)行討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問(wèn)題，然后再把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流，生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無(wú)疑比通過(guò)老師講解獲得的印象更為深刻，從而為高效課堂提供了有效的手段。

3．激發(fā)學(xué)生的思考欲望。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)提問(wèn)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，他們就會(huì)在課堂上更有效的學(xué)習(xí)，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)的好奇與渴望，就會(huì)主動(dòng)、積極、執(zhí)著地去探索。所以，要想打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂效果，就一定要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面可以從師生關(guān)系人手，讓學(xué)生喜歡老師、喜歡這門(mén)學(xué)科；另一方面可以從課程的設(shè)計(jì)人手：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)人，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣巧妙的授課，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，教師如果充滿(mǎn)激情，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一種探索的欲望。

四、方法和習(xí)慣

新教改在打造高效課堂時(shí)，提倡運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前就所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，先進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，然后以學(xué)定教，老師根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)的反饋來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。很多學(xué)生反映，在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，不知道從何下手，所以，要想實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果，老師一定要在教育的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，不要認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是老師布置了學(xué)生去做就行了，而是要在整個(gè)過(guò)程中都給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法；在小組合作的時(shí)候，要指導(dǎo)合作的方法；還有具體記憶方法等等。只有學(xué)生掌握了高效的學(xué)習(xí)方法，才能實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，老師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，葉圣陶先生用這樣一句話(huà)闡釋教育：教育，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。如在語(yǔ)文教學(xué)中，至少要讓學(xué)生養(yǎng)成以下學(xué)習(xí)習(xí)慣：預(yù)習(xí)的習(xí)慣、復(fù)習(xí)的習(xí)慣、讀書(shū)的習(xí)慣、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣、積累的習(xí)慣、總結(jié)分析的習(xí)慣、改錯(cuò)的習(xí)慣、反思的習(xí)慣??

五、課堂鞏固

有效的練習(xí)是高效課堂的保證。每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生強(qiáng)化和鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，及時(shí)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋，讓老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便于及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行補(bǔ)救。而且一些好的拓展題還可以使學(xué)生增加課外知識(shí)的積累，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更豐富、充實(shí)。

總之，要讓一節(jié)課最大限度地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，只有把效率的最大化和效益的最優(yōu)化的課堂結(jié)合起來(lái)，才是高效的課堂，在高效課堂上，要實(shí)現(xiàn)低負(fù)擔(dān)，全維度，高質(zhì)量。只有老師精心準(zhǔn)備和組織，讓學(xué)生發(fā)揮了的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生能夠心甘情愿的學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)，才能在歡樂(lè)和諧中提高效率，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。