第一篇：關于音樂教學方法的啟示

關于音樂教學方法的啟示

關于音樂學習境界的啟示 —— 好知樂知

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?《論語· 雍也》)，說明孔子已認識到學習的內(nèi)驅(qū)力不僅與動機有關，還與意志和情感有關。并且按內(nèi)驅(qū)力大小他把學習的心理境界分成三個層次：想學、好學、樂學。其中“樂學”是最高層次，可以產(chǎn)生最大的內(nèi)驅(qū)力。孔子的這一發(fā)現(xiàn)是對教育心理學的莫大貢獻。

我們平時在教學中經(jīng)常給學生講“頭懸梁、錐刺股”，“刻苦、刻苦、再刻苦”。實際上是對處于第一層次的學生的說法。這些學生覺得學習枯燥無味，對他們來說學習是一種被迫行為，體會不到學習中的樂趣。而實際我們更應該幫助學生達到孔子說的“樂學”的境界，努力培養(yǎng)學生的學習興趣，從而對學習起到重大的推動作用。這樣學生的學習不需要別人的逼迫，自覺的態(tài)度也能使他們?nèi)〉煤玫某煽?，而好的成績又使他們對學習產(chǎn)生更濃的興趣，形成學習中的良性循環(huán)。在音樂教學中讓學生“苦”學音樂不現(xiàn)實，也不符合音樂作為審美教育的內(nèi)容，我們音樂教育者應該把培養(yǎng)學生的興趣放在第一位，從而使學生產(chǎn)生學習音樂的強大內(nèi)驅(qū)力。音樂教學要充分發(fā)揮第三種境界才能真正發(fā)揮出音樂的美育作用。

關于音樂天賦與習性的啟示——性近習遠

“性相近也，習相遠也。”(《論語· 陽貨》)，孔子指出，每個人先天的稟賦是很相近的，但是每個人的習性(習慣和性格)卻有很大的不同，這是由于每個人后天學習成效有很大差異的緣故。這句話等于宣告教育不僅對人的知識與能力的培養(yǎng)起關鍵作用，而且對人的心理發(fā)展也是至關重要的。

之

所以把這一點在這里提出，是因為在音樂教學中，經(jīng)常碰到這種情況，很多學生都認為自己音樂天賦不夠，音樂能力不強，甚至有學生覺得自己天生的五音不全，久而久之也就對自己形成心理暗示，覺得自己學音樂的能力不夠，從而放棄對音樂的學習?？鬃拥倪@句“性相近也，習相遠也。”則能告訴我們應該怎么做，作為學生應該樹立信心，作為教師則應該幫助學生培養(yǎng)自信，相信自己能學會如何欣賞音樂。一個人音樂的能力包括音樂表演能力、音樂鑒賞能力等等，人都有自己的長處，即便音樂的表演能力不強，也能夠培養(yǎng)自己的音樂鑒賞能力，從而提高自己的音樂方面的能力。一個人的音樂能力也并不是天生的，而是后天逐漸形成的。從事音樂教育的工作者應該幫助學生改變看法，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度。

關于音樂教學關系的啟示

學生是主體 教師是主導

學生是主體，教師是主導是現(xiàn)代教育思想的精華的結(jié)合，也是儒家教育思想的概括。

以“學生”為中心教學思想的代表是建構主義理論，它既是一種學習理論又是一種教學理論，是目前國際上在教育領域最具影響力的一種理論。尤其是在西方，隨著多媒體和Internet 應用的普及，建構主義思想已逐漸在學校教學領域占據(jù)統(tǒng)治地位。建構主義的核心是強調(diào)學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者而不是教師灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼嗽诮虒W過程中必須強調(diào)以學生為中心，要讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、去探索。不難看出，這種以學生為中心的建構主義思想和孔子提出的啟發(fā)式教學法的理論基礎是何等相似乃爾?？墒瞧駷橹梗趪H上提到以學生為中心的教學思想和教學理論時，一般只追朔到杜威(因為他在1900年發(fā)表的《學校與社會》一書中首次提出要讓兒童成為教育的中心，即“兒童中心”論)和皮亞杰(因為他在上世紀二、三十年代所從事的關于兒童認知發(fā)展的研究為建構主義奠定了堅實的心理學基礎)。杜威和皮亞杰是近現(xiàn)代卓越的教育心理學家，他們確實為以學生為中心的教學思想、教學理論的確立作出了重大貢獻。

以“教師”為中心的教育思想理論有幾百年的發(fā)展歷史公認最有代表性的奧蘇貝爾的“有意義接受學習”理論在許多國家學校教學領域發(fā)揮重要作用。奧蘇貝爾的“有意義接受學習”理論，是要求教師能夠在當前所教的新概念、新知識與學生的原有認知結(jié)構(即學生大腦中長期形成的知識與經(jīng)驗系統(tǒng))之間幫助學生建立起某種聯(lián)系。如果能夠建立這種新、舊知識之間的聯(lián)系，學生的“接受式學習”(即教師的“講解式”或“傳遞式”教學)就是有意義的，否則就是機械的(即死記硬背、囫圇吞棗，不能真正理解和掌握所學知識的意義)。換句話說，能否讓學生建立起新、舊知識之間的聯(lián)系是達到有意義學習的關鍵，也是奧蘇貝爾理論的核心。

結(jié)合這兩大教育思想我們認為教學的過程應當是學生是主體，教師是主導。而無論這兩種教育思想的哪種，都在儒家思想中有充分體現(xiàn)。在上述關于孔子教育思想的很多論述都能體現(xiàn)這一點，尤其是孔子的啟發(fā)式教學方法更能集中體現(xiàn)這種教師的主導，學生的主體關系。在《論語·子罕》中有：“吾有知乎哉？無知也，有鄙夫問于我，空空如也。我叩其兩端而竭焉?！彼未祆涞淖⑨寗t是：“孔子謙言自己無知識。但其告人，雖於至愚不敢不盡耳。叩，發(fā)動也；兩端，猶言兩頭，言始終本末，上下精粗，無所不盡?！?實際上這就是老師盡力引導學生，通過聯(lián)系其知道的舊的知識，使其主動思考，獲得新的收獲。再如“告諸往而知來者”(《論語· 學而》)。這句話的意思就是：告訴你過去可以推知未來。告是由老師告，推則是由學生推，這些都體現(xiàn)了老師的主導，學生的主體作用。

我們的教育領域在充分吸收西方現(xiàn)代教育理念的同時，更應當從中國博大精深的傳統(tǒng)文化中去學習如何進行教學，本土文化里的精華不是更適合在自己的土壤上得以運用嗎？

在我們過去很長時間的音樂教學中因為受到“教師”為中心的教育思想的影響，總是以教師的講為主，教學總是教師牽著學生走,學生圍著教師轉(zhuǎn)的模式，總是以教定學,在這樣的模式下，學生習慣被動學習,學習的主動性也漸漸喪失,既不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展，也根本沒有發(fā)揮音樂課這個輕松的、愉快的課程的特點及優(yōu)勢。從儒家的教育思想來看，結(jié)合現(xiàn)代教育思想,我們更應該認識到每個學生的學習都是學生通過自己的大腦運用科學的學習方法和思維方法,獨立掌握學習內(nèi)容的一個過程，是其他任何人和物都不能代替的學習對象主體化的過程。學生學習的主體化,是對學生學習規(guī)律的科學認識,也是對學生作為一個活生生的有思想、有自主能力的人的尊重?，F(xiàn)代學生的學習過程也是學生個體自我教育的過程,我們在音樂教學中應強調(diào)學生個體的自我意識,不能讓教師的啟發(fā)代替學生個體對自己的啟發(fā),教師有效啟發(fā)的實質(zhì)是啟發(fā)學生自己啟發(fā)自己。在教學中應注意把課堂寶貴的時間充分的還給學生,讓學生在自我的學習中及教師的指導中主動地學習,使學習真正成為學生自己的事。從而讓學生在自己的學習過程中獲得成功的喜悅和快感,及求知欲,更加積極主動地學習,使自己的潛能得到開發(fā),身心和諧發(fā)展。

在我們今后的音樂教學不僅要重視“教”,而且更要重視“學”,更要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。而一節(jié)好的新課程改革后的音樂教學課的基本標準有兩條:一是教師在上課過程中指導的有效性；一是學生在上課過程中學習的有效性,教師只有充分體現(xiàn)“教”是為“學”服務的思想,對學生進行有效指導,學生才有可能有效地學習音樂、欣賞音樂,真正從音樂課中切身的感受到音樂帶來的美。

結(jié)論

儒家思想博大精深，儒家教育思想對中國現(xiàn)代教育有著無比深遠的影響。對于中國現(xiàn)今的中小學音樂教育儒家思想給予我們很多啟示。本文從儒家經(jīng)典的教育思想和論述著手，結(jié)合現(xiàn)代音樂教育的具體情況，分別從儒家思想對音樂教育意義的啟示及對音樂教學的啟示兩個方面闡述了儒家思想對于中國現(xiàn)代音樂教育的啟發(fā)。對中小學音樂教育意義的啟示本文主要從社會的穩(wěn)定和個人的發(fā)展的需要兩方面闡述。關于儒家思想對音樂教學的啟示本文則通過闡述音樂教學的目的、教育對象、教學方法、教育心理、教學關系五個大的方面進行系統(tǒng)的分析。通過本文的論述使原本散亂的儒家教育思想更系統(tǒng)化的指導我們現(xiàn)代的音樂教學。在音樂教學中有助于深刻領會其內(nèi)涵，充分發(fā)揮音樂教育的作用。

中國璀璨奪目的文化中仍有很多古老的思想對我們現(xiàn)今的音樂教育有著廣泛的影響，如法家、道家甚至佛教等等看似古老而落后的思想，對我們當今的教育仍然發(fā)揮著不可低估的影響。對于從事教學及研究的音樂教育工作者，更應該重視研究這些古老文化的深刻內(nèi)涵，認真研究其對音樂教育的幫助，真正繼承發(fā)揚我國的教育思想，使我國成為教育強國、音樂

第二篇：淺談音樂教學方法

淺談音樂教學方法

音樂教學法就是音樂教學方法，是各種各樣的、系統(tǒng)的、整套或零散的方法，是在不同的目的和理念指導下所采用的手段。教學方法是教師在教與學的雙邊活動中為了有效地完成一定的教學任務，而采用的方式與手段的總稱。它包括教師的教法，也包括學生在教師指導下的學法。是教授方法和學習方法的有效結(jié)合。

小學音樂的教學方法，應以科學的教學法施諸于不同程度的教育對象，既有循序漸進的規(guī)律性，又有隨機應變的靈活性，隨時注意考慮怎樣才能使學生能夠接受的更多些、更快些、精神上更愉快些。小學生的求知欲旺盛，活動性大，模仿力強，但持久性和耐力差。所以，在教學中應注意采用靈活多樣、生動活潑、通俗易懂的方法進行教學，這樣才能收到預期的效果。

一、合理地選擇教學方法

教學方法很多，在某一課題或一節(jié)課的教學中究竟選擇哪些教學方法最恰當、最合理呢？一般情況下，選擇教學方法應考慮以下幾點：

1.從具體的教學目標出發(fā)

這是選擇教學方法的主要依據(jù)。教學過程階段不同、教學的任務不同，所采用的教學方法當然就不同。

2.從教材內(nèi)容的特點出發(fā)

方法是為內(nèi)容服務的，在選擇具體的方法時，必須考慮到具體的教學內(nèi)容。（就是根據(jù)內(nèi)容來選擇教學方法，而不是由方法決定內(nèi)容）

3.從學生年齡的特征出發(fā)

各階段學生年齡特征不同，選擇教法時要充分考慮。如低年級的學生，思維形象具體，根據(jù)他們的這些特點，應讓他們多活動、多表演；中高年級的學生思維敏銳，應讓她們多體會、多感受、多思考、多創(chuàng)造。

4.從教師自身的素質(zhì)水平出發(fā)（不要好高騖遠，弄巧成拙）

5.從學校實際情況出發(fā)（根據(jù)學?，F(xiàn)有的教學條件合理使用現(xiàn)代化教學手段）

二、掌握常用的教學方法

1.常用的基本教學方法：教唱法、聽唱法、視唱法、示范法、欣賞法、游戲法、講授法、談話法、討論法、表演法、練習法等等。2.常用的綜合教學方法：審美教學法；趣味教學法；互動教學法；愉快教學法；引導發(fā)現(xiàn)法；情境教學法；啟發(fā)聯(lián)想法；體態(tài)律動法；故事、謎語導入法等等。

三、了解課堂教學程序 1.要了解常用的教學模式

教學模式是在一定教學思想或理論指導下設計建立起來的各種類型的教學活動結(jié)構。目前具有代表性的教學模式有以下幾類：

① 傳授模式（教師為主）

基本程序是：導入— 傳授 — 分析 — 運用。②參與模式（學生為主）

基本程序是：提出問題 — 群體參與 — 探索 — 理解。③創(chuàng)新模式（以新促學）

基本程序是：激發(fā)情趣 — 探索 — 增強能力 — 表現(xiàn)。④探索模式（教師主導、引導）

基本程序是：提出問題 — 探索 — 討論 — 結(jié)論。⑤體驗模式（實踐摸索）

基本程序是：感知 — 體驗 — 探索 — 再體驗。⑥合作模式（互幫互學）

基本程序是：提出問題 — 集體討論 — 合作實踐 — 得出結(jié)果—評價。⑦情景模式（以景促情）

基本程序是：創(chuàng)設情景 — 情感體驗 — 深入學習— 反饋成果。⑧成功模式

基本程序是：提出問題 — 實踐活動 — 鼓勵引導— 成功體驗。⑨興趣模式

基本程序是：激發(fā)興趣 — 參與學習—提高興趣— 主動學習。⑩新課程模式

基本程序是：創(chuàng)設情境 — 感悟體驗 — 探索發(fā)現(xiàn) — 創(chuàng)新表現(xiàn) — 拓展延伸 — 概括整合.要掌握課堂教學結(jié)構

課堂教學結(jié)構是指課堂教學的基本組成部分以及各部分進行的順序。下面我們來了解兩種綜合課的結(jié)構（傳統(tǒng)結(jié)構、新的結(jié)構）： 傳統(tǒng)結(jié)構：組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。新的結(jié)構：組織教學、導入新課、新課訓練、鞏固拓展、評價總結(jié)。例：《校園里的小白楊》根據(jù)音樂教學以聽為基礎，以唱為中心，以表現(xiàn)為手段，結(jié)合在教學中必須遵循的由淺入深，循序漸進的原則，這節(jié)課可以安排以下幾個環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設情境，談話導入。2.聽賞歌曲，產(chǎn)生共鳴。3.新授歌曲，解決難點。4.表現(xiàn)歌曲，實踐創(chuàng)造。5.拓展延伸，課堂小結(jié)。

科學的課堂教學結(jié)構，有利于學生主體發(fā)展； 科學的課堂教學結(jié)構，有利于發(fā)揮教師的主導作用； 科學的課堂教學結(jié)構，有利于保證課堂教學密度合理。

四、如何設計音樂課堂教學中的三環(huán)節(jié)

在音樂課堂教學中，運用多種方法和手段，激發(fā)起學生的學習興趣和欲望，是完成音樂教學大綱所賦予的教學任務的關鍵。而學生的興趣和欲望來自于教師嚴謹而周密的教學構思。尤其是精心設計好“開頭”、“銜接”和“結(jié)尾”這三個環(huán)節(jié)，讓學生像欣賞一首旋律優(yōu)美的樂曲，觀看一部引人入勝的影視片那樣津津有味地參與課堂教學的全過程，這樣才能使課堂教學具有“磁性效應”。

1.開頭要新穎

對音樂感興趣是少年兒童的共性，學生往往把每周兩節(jié)的音樂課視為“一周最美好的時刻”。但如果我們教法呆板，一成不變，索然無味，學生就會失去學習的興趣（變成了喜歡音樂，但怕上音樂課），教師應當根據(jù)本課的教學內(nèi)容和目的任務，將難點、重點、主導思想、作品風格、音樂知識等，形象而生動 地導入課的主體中去，讓每堂課都有“新鮮”感，學生的興趣、欲望才能“長盛不衰”。

我們可以選擇性地采用以下幾種方法：

①情景誘趣法，吸引學生興趣、②律動參與法，增強學生情感體驗、③懸念設疑法，引導學生探索欲望、④言語煽情法，抓住學生學習情緒、⑤故事引入法，增加學生領悟能力、⑥音畫設計法，喚起學生參與愿望。

情景誘趣法：是通過大家都很熟悉的某個有關聯(lián)的作品為紐帶，使對另外一個陌生的作品主題也產(chǎn)生一定的學習興趣。比如在五年級的《京腔京韻》這一單元的教學中，開始通過欣賞、聽唱帶有點“京腔”韻味的歌曲《前門情思大碗茶》，逐步培養(yǎng)學生對京劇的興趣再到熱愛京劇藝術，熱愛祖國的燦爛文化?！肚伴T情思大碗茶》一段時間在我國歌壇上獨領風騷，贏得人們的喜愛，是因為它代表了一個時代的音樂風格（京歌）。在播放歌曲的同時，和學生介紹有關這首歌曲的特點以及背景。（80年代末，當港臺流行歌曲、迪斯科、搖滾音樂沖擊我國音樂舞臺時，我們的國粹好像一下消失了似的。此時，人們已開始恍然大悟，只有民族的才是最好的，作曲家們便開始采用民歌、戲劇、說唱、曲藝中的音調(diào)為素材，創(chuàng)作出一大批膾炙人口的流行歌曲，另外一首歌曲《故鄉(xiāng)是北京》也是其中的一首）。播放的這首“京歌”就是其中的一種產(chǎn)物。

通過情景誘趣法，使學生們從熟悉的《前門情思大碗茶》這首“京歌”過度到“京劇樣板戲”最后過度到“傳統(tǒng)京劇的身段表演”，這一過程充分調(diào)動了學生學習和欣賞京劇的興趣。

律動參與法：律動是人類以身體的動作為介體的一種充滿節(jié)奏韻律的動作，律動作為一種人類心理、生理特點的綜合反映，從根本上說使聽覺、運動覺參與其間的一種審美活動。通過律動來體驗音樂情感，用身體對音樂的節(jié)奏、旋律、力度等作出即興反映，鍛煉人的音樂感知能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力，最終使審美的能力得到提高。

那么，所謂律動參與法，即給學生創(chuàng)造一種參與音樂律動的環(huán)境，讓學生置身于某種音樂情景下，通過運用自己的肢體語言，能夠迅速縮短與作品之間的時間距離和與作者的心理距離，使學生在氣氛的渲染下和教師產(chǎn)生共鳴，引發(fā)興趣，體驗情感，然后進入新課教學。在這需要提到的是，教師創(chuàng)設的這種情趣要自然適度，律動動作要切實可行，難度不能過大，如果過分渲染造作，會讓學生產(chǎn)生“假”的感覺，這樣不僅不能調(diào)動學生的欣賞情趣，反而會影響新課的教學。下面以三年級第五單元中的《阿細跳月》這首彝族風格的管旋樂曲為例。

上課開始，教師準備一些打擊樂器作為教學的道具，然后讓學生圍成圈，教師教學生跳彝族舞蹈的基本步伐（左腿開始，左、右、左走三步，右腿踢兩下，然后換方向）最初可以引導學生將速度放慢學，幾分鐘后待動作熟練后，可以加快速度跳，并讓一部分同學在一旁用打擊樂器敲出這首樂曲五拍子的節(jié)奏型（XX X X X XX X）其他同學則繼續(xù)圍著圈跳舞。這樣使學生感受到了5/4拍的節(jié)拍韻律。與此同時，教師注意引導學生展開想象，當在電視里看到彝族人經(jīng)常在喜慶的節(jié)日時，男男女女圍著篝火拉成一個圈，盡情地舞蹈時，他們的心情是怎樣的？臉上又是露出何種表情？并讓學生隨之模仿一下。立刻，學生們肯定會熱情高漲，笑逐顏開，教室里一定會充滿了歡天喜地的氣氛，極大地調(diào)動了學生積極參與音樂活動的興趣。通過學生的踴躍發(fā)言，最后得出結(jié)論：“跳月”步伐是彝族舞蹈的基本步伐，五拍子的節(jié)奏很鮮明，熱鬧歡快的舞蹈常表現(xiàn)出一種節(jié)日氣氛。接著，一邊播放《阿細跳月》的音響，一邊講彝族的地理位置和民族風情。通過律動參與法調(diào)動了課堂的氣氛，讓學生直接感受、體驗音樂的情緒，從而導入新課《阿細跳月》的教學。

故事引入法：例如在欣賞五年級第一單元歌曲《嘎子嘎》時，我先請學生把《小兵張嘎》的故事作一個生動的描述，然后再請幾個同學演一演，更增加了學生對故事的了解，從而加深了對作品的理解，欣賞興趣也隨之倍增。

音畫設計法：如教材中有許多民歌和民族歌曲，在教唱或欣賞時如果單一的去唱、去聽，極容易形成固定模式而單調(diào)乏味，我們要收集一些不同地區(qū)有代表性的畫面及音樂作為輔助教材，開展“唱著民歌去旅行”、“歡樂大家園”、“作客民族村”等一些趣味性的教學活動，學生一定會感到新鮮而積極參與。

2.銜接要巧妙

教學環(huán)節(jié)之間，新舊知識之間，銜接巧妙，課堂教學就會流利順暢。教師仔細分析教材，找出新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，選擇恰當?shù)慕虒W方法，使各環(huán)節(jié)自如地過渡，課堂教學便能保持整體性。

例如在學習六年級第三單元的《土撥鼠》一課時，我們可以先復習有關6/8拍子的歌曲，如五年級時學過的《春游》，復習八六拍子的強弱規(guī)律，然后再讓學生自學本課歌譜。

又例：學習三年級的第七單元的《開心里個來》一課時，教師先通過多媒體向?qū)W生展示家鄉(xiāng)的變化，由此激發(fā)學生的情緒，然后由學生說說自己的心情，接著，教師很自然地將歌曲的數(shù)板部分巧妙地引出（家鄉(xiāng)變化真是大，人人心里樂開花，‘想過去，馬路窄，房子矮，買本好書要跑二里外。看今朝，高速公路連北京，高樓大廈豎起來。豎！起！來！’），這樣的銜接，既自然又簡潔，也不顯得單調(diào)，學生接受也不難，無形中就降低了學習的難度。

3.結(jié)尾要精彩

一出戲，一部電影，必定有高潮。同樣，一堂音樂課也應該有“高潮”之處。這個“高潮”一般宜在一堂課的結(jié)尾。“高潮”往往是課堂教學的“精采樂段”，此時是學生注意力最集中，興趣最濃厚，積極性最易發(fā)揮的時刻，因此我們要充分利用這一有利時機，推敲再三，精心設計，有時在生動的故事中結(jié)尾，有時在聽教師范唱或聽錄音中結(jié)尾，有時也在請演唱水平高的學生演唱或全班學生不拘形式的演唱，甚至可以在師生對唱，學生邊歌邊舞中結(jié)尾。

把一堂課的結(jié)尾搞得生動活躍，熱熱鬧鬧，使學生像聽小說連播，觀看連續(xù)劇那樣在撩人心緒的懸念中盼望下周音樂課的到來。

強調(diào)了音樂課堂教學的三個環(huán)節(jié)，并不意味著其他環(huán)節(jié)可以忽略。音樂課堂教學的每個環(huán)節(jié)都很重要，它們是構成課堂教學的不可缺少的“部件”，只有每個“部件”運轉(zhuǎn)正常，才能圓滿地完成教學任務。

第三篇：音樂教學方法

舒曼幼兒園教師培訓材料 《音樂教學方法》

幼兒園音樂教育的重要任務之一就是要培養(yǎng)與發(fā)展幼兒對音樂的感受力。這意味著在對幼兒進行音樂教育時，不僅使用他們對音樂作品所表達的內(nèi)容、情緒能有所感受，而且要對音樂中不同高低、長短、強弱的的聲音、不同的音色等有敏銳的辨別能力，還能初步懂得這些不同的聲音與所表達的內(nèi)容、情緒之間存在的密切關系。音樂教育是藝術教育的一個重要方面。通過藝術潛移默化地來塑造幼兒的心靈，開闊視野，拓展聽域，發(fā)展智力，使他們茁壯成長，將來成為國家有用之才。

由于音樂教育的傳統(tǒng)模式化，目前幼兒園的孩子還存在著只會模仿、毫無創(chuàng)造的傾向。許多教師把完成《綱要》中規(guī)定的音樂教育任務看作是單純地教會幼兒一定量的歌曲、舞蹈、律動和音樂游戲，一切都圍著教材轉(zhuǎn)，至于為什么要教這些歌曲、舞蹈、音樂游戲，教材之間有什么關系，教師很少去想。這樣的教學過程，既忽視了幼兒對音樂的感受，又忽視了幼兒的創(chuàng)造。究竟應采取那些活動、用什么方法才能有效地、不失時機促進幼兒音樂感受力的發(fā)展呢？這一直是幼兒園音樂教育中的一個值得研究的課題。在改革實踐中，我認識到：幼兒對音樂的感受大有潛在能力，作為教師，應提供幼兒發(fā)展這種潛在能力的機會和條件，使幼兒成為積極、主動、自由的學習主體。其方法可從以下幾個方面探討：

一、引導幼兒創(chuàng)造性地用動作反映音樂，啟發(fā)其形象思維

動，是讓幼兒感受音樂的一個好辦法。動的目的是為了讓幼兒聽。例：一次我放了《學做解放軍》的音樂，幼兒都禁不住動了起來，神氣地走步、敬禮、持槍、吹號，那神儼然像個解放軍。音樂引起了幼兒情感上的共鳴，他們的動正是反映了音樂的情緒。在教《采茶》律動時，首先我讓幼兒反復傾聽音樂，體會樂曲歡樂、活潑的情景，提示幼兒：“茶葉”豐收了，可做采茶律動，然后再聽音樂，他們就產(chǎn)生想象活動了，但要幼兒隨音樂做采茶的動作還有困難，于是我有通過自身動作來豐富幼兒的視覺形象，特別是讓幼兒看看手是怎樣抓住茶枝，手腕怎樣轉(zhuǎn)動就能采下茶葉。幼兒獲得了這些基本知識以后，也就有了音樂和與音樂形象相適應的視覺形象，此時便可以讓幼兒隨音樂來做采茶動作了，這樣教學的效果跟以前大不一樣了，幼兒隨自己想象創(chuàng)造了許多動作。有的采一次點點頭，有的兩手輪著采，幼兒跳兩跳采一下，有的做抱籃子狀，以示“茶葉”豐收了……幼兒自得其樂地做著各種采茶動作，把音樂作品的節(jié)奏、歡樂及愉快情緒都表現(xiàn)在每一個動作上。

在教學過程中，我既注意啟發(fā)幼兒根據(jù)自己對音樂的感受來表演動作，又注意引導、幫助幼兒用自己的動作來解釋音樂，表達對音樂的體會。當幼兒聽到安靜抒情的《搖籃曲》時，想象并做睡覺動作及睡著時的表情；聽到漸強的音樂就準備起床；聽到活潑歡快的的音樂，幼兒做穿衣、扣扣、系鞋帶、小跑步等動作；聽到急促、持重的音樂，（表示雷聲），幼兒則看天，在強的、快的頓音伴奏下跑跳，并做出在雨中的各種報表情和動作，使幼兒產(chǎn)生觸景生情、情景交融的效果，這就是形象思維。這種形象思維次數(shù)越多，對智力發(fā)展的作用越大。

二、啟迪幼兒的節(jié)奏感受，誘發(fā)他們心靈上的共鳴

“萬物之初先有節(jié)奏”。許多年來，音樂家都從不同的角度來強調(diào)節(jié)奏的重要性，并把節(jié)奏擺在音樂要素之首。那是因為節(jié)奏在音樂產(chǎn)生過程中的重要作用所致，所以節(jié)奏的培養(yǎng)和訓練是幼兒學習音樂的長期任務之一。要想培養(yǎng)幼兒有比較強的音樂感，首先要達到五方面的要求：

1、區(qū)別音樂中對比明顯的快慢變化，并能隨音樂做快慢不同的動作；

2、區(qū)別音樂的漸快漸慢，并能隨由于音樂速度的變化改變動作速度；

3、能用手拍出熟悉歌曲的各個音的不同節(jié)奏；

4、能用各種不同的動作來表示簡單歌曲或者兒歌中的音的節(jié)奏；如跺腳、拍手、點頭、轉(zhuǎn)手腕等；

5、節(jié)奏訓練與思維訓練融為一體，提高音樂語言的表達能力。

要按照上述要求來訓練幼兒的節(jié)奏感，教師首先要進行選材。我注意選擇2/4拍節(jié)奏鮮

明、音程簡單的歌曲或兒歌作為教材。歌曲一般是由八分、四分音符組成，幼兒易于掌握和接受。具體做法可以從以下四方面著手：

1、唱歌拍手法：開始先用兩拍一下的慢節(jié)奏，如：12 34 | 55 5|55 31 | 23 2|在過度到一拍一下和半拍一下的節(jié)奏，更重要的還要訓練幼兒聽前奏的快慢。

2、聽音記拍法：教師彈唱歌曲，讓幼兒打節(jié)奏，培養(yǎng)幼兒的聽音能力。教師拍不同的節(jié)奏，讓幼兒模仿時嘴上喊“噠噠”，從簡單的4小節(jié)逐步過度到8小節(jié)。如：XX X |XX X| XX XX |XX X| XX |X X| X XX| X XX |X X |XX XX |X X| XX X||

3、模擬法：（1）模仿交通工具的聲音，如：汽車：笛笛?|節(jié)奏XX?|

（2）模仿小雞叫嘰嘰嘰嘰| 嘰嘰 嘰|節(jié)奏XX XX|XX X|（3）還可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，想象出一些不同的動作、聲音來。如切菜、走路、跳繩等。

4、邊走邊說法：教師（拍肩）說 誰能 跟我 |這樣 做||節(jié)奏；XX XX| XX X||

四種方法不能孤立的機械的采用，要根據(jù)教材個幼兒的特點，因材施教，靈活的運用。

三、從幼兒的興趣入手，引導幼兒搞好節(jié)奏樂器的演奏

節(jié)奏樂器（又稱打擊樂器）的演奏活動，可以發(fā)展幼兒的節(jié)奏感，培養(yǎng)他們演奏的能力。因此，節(jié)奏樂的練習在幼兒音樂教學上是很有價值的。根據(jù)幼兒喜愛節(jié)奏樂器的特點，教學中我首先教幼兒學習和掌握各種簡單兒童樂器的名稱、性能和使用方法，然后讓他們擺弄這些東西發(fā)出聲音，并為歌曲配伴奏。最好采用結(jié)構正規(guī)、節(jié)奏明快、旋律流暢的音樂作品。為便于配樂器，同時也給幼兒以音樂的均衡感，作品以四小節(jié)一個樂句為宜。在此基礎上，我又根據(jù)樂曲的情緒和各種樂器的音響特點進行配樂。優(yōu)美、抒情的旋律可配三角鐵和碰鈴；歡快活潑的旋律可配鈴鼓和沙錘；清脆、跳躍的旋律可配響笛；奔馳的馬蹄聲可配雙響筒和串鈴；長時值的音和顫音可配響木和搖奏的鈴鼓；強音和空拍可配沙球；結(jié)尾的音可配樂鼓。

通過節(jié)奏的訓練和樂器演奏等一系列活動，大大激發(fā)了幼兒學習音樂的興趣，幼兒在不同程度上，都能利用身體的各種器官來感知音樂、理解音樂，提高音樂節(jié)奏能力，陶冶性格和情操。

四、音樂編故事，培養(yǎng)幼兒的想象力

聽音樂編故事是在幼兒充分感受音樂、理解音樂形象的基礎上再進行講述的一種教學形式。

為了充分滿足幼兒的求知欲，提高他們的口語表達能力，教學中我適當增加一些聽音樂編故事的內(nèi)容，收到了較好的效果。聽音樂前，我首先，我先對幼兒作啟發(fā)性談話，引發(fā)他們的興趣，使他們能專心致志地聽音樂，在聽的過程中發(fā)揮想象。教師說：“小朋友，今天老師教你們學一種新本領，聽聽音樂編故事。你們在聽時，要動腦筋想，音樂里有誰？在什么時間？什么地方發(fā)生什么事情？后來又怎么樣？看誰能編出最好聽的、最有趣的故事?！边@樣一說，幼兒就有了積極性，也會認真聽音；樂了。具體做法：

1、指導幼兒完整地聽音樂。聽的時候，我允許幼兒輕聲議論樂曲中表現(xiàn)了什么。如：一次我選用了《春天》改編的管弦樂曲作為樂曲的開始，《彼德與狼》中描寫的狼的音樂為第二段，《黑貓警長》中英勇追擊的音樂為第三段，三段音樂經(jīng)過巧妙的剪接，編成了故事的材料，幼兒聽了很感興趣，聽一遍后就組織幼兒進行討論：“樂曲里表現(xiàn)的是什么季節(jié)？好象看到什么動物？它們在什么地方？干什么？后來怎么樣了？”這一步主要是讓幼兒對這首樂曲有個整體的感受，使他們能初步感受到樂曲所包含的內(nèi)容。

2、分段聽音樂編故事。在整體感受的基礎上，引導幼兒進行合理的想象，并用準確、具體的語言進行予以表達。例；聽完第一段音樂后，幼兒說“春天來了，小草融化了，小河里的冰融化了，河水嘩啦啦的唱歌，草地上的草變綠了。一群小兔子在草地上吃又青又嫩的草。”還有的說“美麗的春天來了，草地上開滿了五顏六色的花，勤勞的蜜蜂忙著采花粉，漂亮的蝴蝶在花叢中飛來飛去，小鳥在嘰喳的唱歌，一群小兔在游戲。”聽完第二段音樂，我啟發(fā)幼兒：“小兔忽然聽到了什么樣的聲音？它回過頭來發(fā)現(xiàn)了什么/它心里是怎么想的？這時大會狼想干什么？小白兔怎么辦？”小朋友怎么爭先恐后的講：“小白兔聽到了輕輕的聲音，回頭一看，在草地上發(fā)現(xiàn)了一只大灰狼?！甭犕甑谌我魳?，我又啟發(fā)幼兒：“在這危險的時刻誰來了？黑貓警長是怎樣知道小白兔遇到危險的？”小朋友們說：“是小鳥非去報告的”還有的說“是黑貓警長從對獎機里聽到的?！?/p>

3、完整的聽音樂編故事。這一步驟目的是讓幼兒形象的思維、邏輯思維和語言表達能力都能進一步得到發(fā)展。

4、要求幼兒明確思維和表達都必須有有一個中心。他們剛才編的故事可以用一兩句話進行概括，這樣可以培養(yǎng)幼兒的歸納能力。實踐證明：幼兒是能夠用簡短的話來給故事命名的，如：“黑貓警長救小兔”“小兔得救了”，教師沒有必要說哪個講的好哪個不好，只要幼兒認為好就可以了，這樣也可以培養(yǎng)幼兒求同存異的思維能力。

實踐中，我感到聽音樂編故事的教學一是要注意幼兒的聽音樂欣賞的能力，應在幼兒有一定的欣賞音樂能力和較強說話能力的基礎上進行。二是聽音樂編故事時選擇的樂曲必須是健康的，具有鮮明的形象，最好是管弦樂曲。三是聽音樂編故事要注意培養(yǎng)幼兒的合理想象，不必強求故事的一致。

五、利用直觀形象的教具進行五線譜教學

五線譜是世界各國通用的一種記譜法，比簡譜法形象科學。五線譜教學是音樂教學改革中的一項重要工作。為了普及線譜知識，我先后在我園大班進行了多次實驗。實踐證明，只要教具形象明顯、講解規(guī)范、方法得當，是完全可行的。其方法可從兩方面入手：

1、識記音符練習：主要是借助“音符玩具”進行的?！耙舴婢摺笔怯酶鞣N顏色的吹塑紙剪紙而成。各種形狀的音符、休止符剪成數(shù)十個裝入一個小塑料袋，上課時分給每個幼兒。在教幼兒認識了一個音符或休止符后，就讓幼兒在自己的塑料袋中找出相應的“音符玩具”來。由于把抽象的概念變成了直觀、形象的玩具，幼兒即動手惱、又動眼動口，學習起來繞有趣味，對常用的幾種音符時值很快地便能識記。

2、識譜、聽音練習：食譜主要是借助“線譜工具”，它能直接把五線譜的線、間、固定音高、音響反映出來。課前提供給每個幼兒一套“線譜工具”，教室環(huán)境要布臵得與所學內(nèi)容相適應。如：墻上掛有高音譜表和青蛙媽媽帶領小蝌蚪游泳的圖片。認識的開始，先把高音譜表看作是一個游泳池。在游泳池里有許多條游道，有線游道，也有間游道。把音符看作是小蝌蚪在游泳池里快樂的游泳。游在第一線為Mi時，幼兒就把小蝌蚪推在“線譜工具”上的第一線，一個固定的音高就反映出來，連續(xù)幾個不同高度的音相繼發(fā)出，這就形成了一個短小的旋律。

這樣在“玩”中學，學中“玩”，使幼兒對音樂的感受力、想象力和創(chuàng)造力融為一體。為使所學的知識更加鞏固，老師還可用幼兒喜愛的音樂游戲來加以復習。如：游戲《七只小蝌蚪》，可讓幼兒戴上五線譜頭飾，邊唱邊做游泳動作；《給小音符找家》可讓幼兒圍在地上事先畫好的高音譜表周圍，請幾個幼兒扮小音符，聽老師彈琴，彈哪個音，就去找哪個音符的家。以上從五方面，對如何進行幼兒園音樂課的教學方法進行了初步探索，實踐中還應注意兩方面的問題：

一是變教學內(nèi)容的單一性為綜合性。在一節(jié)課中，圍繞一個教育目的，科學安排幾種教學項目，綜合上課，使之相互補充、相互促進、相互滲透，達到培養(yǎng)幼兒多種能力的目的。

二是變教學方法的單一化為多樣化。教師在教學中要因材施教、因地制宜，采取生動活潑的教學方法，寓教于游戲之中，充分發(fā)揮幼兒學習的積極主動性，使他們從多種渠道獲得知識信息，完成幼兒園的教育教學任務。

第四篇：淺談小學音樂教學方法

淺談小學音樂教學方法

摘要：本文主要探討教師在三種教學音樂方法中所擔負的角色和教學中應該注意的事項。

關鍵詞：小學音樂；主導式；互動式；自主式

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0148-01

音樂教學方法多種多樣，不是千篇一律，筆者是一名小學音樂教師，主張針對教學對象的特點，因材施教，目的是培養(yǎng)小學同學對音樂興趣?，F(xiàn)在國家提倡素質(zhì)教學，不是過去的填鴨式教學，只有當同學們對音樂產(chǎn)生了興趣，才能激發(fā)小同學對音樂的熱愛，體會到音樂給他們帶來的快樂。

根據(jù)教學過程中的主體主動性的不同，可以分為：教師主導式教學方法、師生互動式教學方法、學生自主式教學方法。

1.教師主導式教學方法

教師主導式教學方法是傳統(tǒng)的教學方法，其主體是音樂教師，是由教師向?qū)W生講授音樂知識的教學方法。這種教學方法，要想達到教學效果，則對教師的要求是很高的，最主要的要求是教師需要調(diào)動學生的學習興趣，否則陷入了教師講的開心，學生聽得無趣的境地。

筆者在教學中，很重視示范教學方法，在教學實踐中通過示范、技術手段，實際音響等，讓學生獲得感性認識及深化學習內(nèi)容，引導學生相應模仿行為的方法。音樂教學中的演示類型分三種：一是教師的示范。二是利用學生演唱、演奏后的錄音錄像的方式，及時反饋信息，使學生在教師指導下進行分析，有效地提高演唱演奏水平。三是實際音響聆聽，動作的觀察。

這里有一些需要教師注意的問題，第一：教師的演唱、演奏技能和示范技巧，演示的音樂或動作要清晰、準確，以最有利于學生積極效仿的形式進行示范。第二：教師需要選擇難點或關鍵點進行重點演示。第三：對于學生已能夠掌握的音樂技能和方法，應盡量讓學生自主地去學習，讓學生做示范，這樣有利于發(fā)揚學生的主體性和探索精神。

2.師生互動式教學方法

師生互動教學是指在教學過程中以教師為指導、以學生為主體，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，形成師生相互交流、相互討論、相互觀摩和相互促進的一種教學模式。它既要求學生在教師的組織下按教學計劃的要求系統(tǒng)地學習，也要求教師根據(jù)學生的反饋信息靈活組織教學活動。互動教學對學生和教師的發(fā)展都有重要意義。教學活動的主動性由師生共同掌握，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性能力、社交能力和自主性的培養(yǎng)。

師生互動式教學方法應該在學生掌握了一定的基礎知識并具備一定的洞察、判斷能力的條件下，或已經(jīng)具備一定的音樂基本技能的情況下才能運用，否則就無法指導學生、探索和解決問題。

師生互動的教學方法，第一：對話法，是通過師生間的問答、對話引導學生自己思考，自己得出結(jié)論，發(fā)展智力的教學方法。第二：練習法，學生根據(jù)一定的音樂標準和教師指導，將知識運用于實際，從而掌握和學會運用音樂技能、技巧的一種教學方法。第三：參觀法，教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的需要，組織學生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、接觸而獲得新音樂知識的方法。第四：游戲教學法，將音樂知識和技能的學習融入到游戲當中，通過游戲的形式將所學知識加以表現(xiàn)、了解與掌握的一種教學方法。

3.學生自主式教學方法

學生自主式教學方法是在學生沒有教師指導的情況下，運用原有的音樂知識與技能，創(chuàng)造性的解決音樂學習內(nèi)容或課題的教學方法。

學生自主式教學方法是促使學生形成生成性、創(chuàng)造性的學習態(tài)度，促進學生自己概念的形成。

在自主教學方法中，主要需要考慮的問題是：

（1）哪一部分課題適用于自主型學習？學生是否具備了自主學習該課題的知識和能力？

（2）應當準備哪些學習手段？教科書中已具備哪些學習手段？需要哪些其他的學習手段？可利用哪些學習材料？

（3）如何確定課題？如何引發(fā)出其他活動（再生性活動、生產(chǎn)性活動、實踐活動、個人活動、集體活動等？如何分配課題？是全班一起學習還是分組學習不同的課題？

筆者在教學中，經(jīng)常采用如下的方法來引導同學們自主學習，第一：組織小組討論，在教師指導下，學生以小組為單位，圍繞音樂學習的某一問題，各抒己見，相互啟發(fā)，通過討論或辯論的形式最終解決問題的一種教學方法。第二：實踐法，教師設置一個情境，讓學生對某一音樂學習任務經(jīng)過幾次錯誤的實踐后找到正確答案的教學方法。

在學生自主學習的時候，教師需要準備的工作有，第一：事先要作好充分的準備，布置討論題目和?讀材料，指導學生搜集有關的資料。第二：教師要善于鼓勵學生大膽積極地發(fā)表自己的想法，對討論過程中出現(xiàn)的問題應予以及時的引導，靈活掌握。第三：學生實踐時，教師不要指出學習的難點，可以讓學生先嘗試練習，也可以練習某個局部，到了一定的時候難點自然就會顯現(xiàn)出來。第四：要讓學生在實踐中帶著問題來尋找解決問題的辦法，也可通過討論獲得新的實踐方法，尋求合適的方法來解決問題。

總之，我們教學的目的一切以學生的發(fā)展為主要目標，用符合學生情趣的方法進行教學。學習課標，鉆研教材，培養(yǎng)學生對音樂的情趣，提高音樂鑒賞和音樂審美能力。

第五篇：常用的音樂教學方法

體驗性音樂教學方法

實踐性音樂教學方法

語言性音樂教學方法 探究性音樂教學方法

1、體驗性音樂教學方法 以音樂感受體驗為主，通過激發(fā)學生音樂學習興趣，感受鑒賞音樂美，情感體驗外化等培養(yǎng)學生音樂審美情趣和審美能力。

（1）音樂欣賞法 以欣賞活動為主，指教師在教學過程中借助 音樂作品進行聆聽、聯(lián)想、想象、模仿、分析、比較等激發(fā)學生自覺地學習、促其形成對音樂學習的濃厚興趣與求知欲望。

（2）演示法 教師在課堂上通過實際音響、示范、直觀 等方法，讓學生獲得感性知識，深化學習內(nèi)容 的方法。（3）參觀法

2、實踐性音樂教學方法 以音樂實踐活動為主，通過在老師指導下學生親身參與的各項音樂實踐活動，形成與完善音樂技能和發(fā)展音樂表現(xiàn)能力的方法。

（1）練習法 將知識運用于實際、將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧和發(fā)展音樂表現(xiàn)能力的方法。（2）律動教學法 是人體隨著音樂做各種有規(guī)律的協(xié)調(diào)的動作。

（3）創(chuàng)作教學法 培養(yǎng)學生音樂創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神和實踐能力為目的的教學方法。包括即興創(chuàng)作、表演創(chuàng)作等。（4）游戲教學法

3、語言性音樂教學方法 以語言 傳遞為主，通過老師和學生口頭語言以及學生獨立閱讀書面語言為主的音樂教學方法。

（1）講授法 教師通過簡明、生動的口頭語言活動以及 學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。包括講 述、講讀、講解、講演等。

（2）談話法 師生以口頭語言問答的方式進行教學的方 法。包括啟發(fā)式、問答式、指導式談話。

（3）討論法 在教師的指導下，學生以全班或小組為單位 圍繞教材的中心問題，通過討論或辯論進行學習的 的方法。

4、探究性音樂教學方法 以探究、發(fā)現(xiàn)為主，通過創(chuàng)設情景激發(fā)學生學習動機、觀察、分析、綜合、比較、收集、交流等方式，引導學生多角度學習并的出結(jié)論的方法。

發(fā)現(xiàn)法(研究性學習)： 在教師引導下，學生通過觀察、實驗、思考、討論、查閱資料等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的知識技能的一種教學方法。