第一篇：小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究精講

小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究

一、研究的原因、背景

（一）適應(yīng)課程改革的需要。

如今人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材以“主題單元”取代“知識體系單元”。如果仍然按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，學(xué)生一課一課地學(xué)。那么，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)也是零星的，雜亂的，“花時多收效低”，新課程帶來的變革也將是浮光掠影。

（二）學(xué)生主體發(fā)展的需要

新課程呼喚學(xué)生主體地位的突現(xiàn)，新課程理念背景下的課堂給了學(xué)生更多的聽說讀寫空間，“如何讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人？教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學(xué)的局限？怎樣以整體的思想整合文本等資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果？……” 我們嘗試通過整體教學(xué)，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中。

二、課題的界定

單元教學(xué)，一般說來就是以一個單元作為語文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動整個單元教學(xué)，把講讀、自讀、練習(xí)、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機(jī)地靈活地結(jié)合起來，形成一個不可分割的教學(xué)整體。

單元整體教學(xué)”是指在小學(xué)語文教學(xué)中實施的一種單元集體備課、教學(xué)的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。

三、要解決的核心問題

本研究的問題主要有三個方面：

⑴教師實施單元整體教學(xué)的操作流程及策略。⑵學(xué)生單元整體自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究。⑶小學(xué)語文單元整體教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

四、目的和要求

總目標(biāo)：以服務(wù)于語文課程實施為宗旨，圍繞“單元整體教學(xué)”，進(jìn)一步開展方式、策略、基本模式的實踐研究，構(gòu)建小學(xué)語文單元整體教學(xué)的體系，整體推進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，力爭使其具有創(chuàng)新性、可持續(xù)性和推廣價值。

細(xì)化為：

⑴通過小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”的方式研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實踐活動，提高教師素質(zhì)。

⑵提高課堂教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生潛能，實現(xiàn)單元整體教學(xué)的最優(yōu)化。

⑶為小學(xué)語文課程的實施提供小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”的各種模式和優(yōu)秀的教學(xué)案例及可資借鑒的經(jīng)驗。

五、具體的改革措施和改革活動

（一）主要措施： 1.整合教學(xué)資源

從單元整體上把握教材，處理教材；從單元整體出發(fā)，制定整體方案；從整體上進(jìn)行語文能力的綜合訓(xùn)練。除了教學(xué)內(nèi)容的整合，還有語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的整合。內(nèi)容的整合，有利于學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。整合以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，在學(xué)習(xí)應(yīng)用中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能夠使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

就語文本身而言，應(yīng)該以感悟語言文字和獲得語文學(xué)習(xí)的方法為主。為此，課文的學(xué)習(xí)大體分為兩部分：一部分學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，實現(xiàn)從語言走向內(nèi)容的目的；一部分領(lǐng)悟語言，實現(xiàn)從內(nèi)容走向語言的目的。

3.注重語言積累

積累語言是語文課極其重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。語言積累要靠背誦和記憶。它分為兩個層次：一方面是能憑借積累的語言在頭腦中構(gòu)筑一定的形象；一方面是心中的某個形象能用具體的語言來描述。

4.強(qiáng)化言語實踐

單元教學(xué)把閱讀、口語交際與習(xí)作等融合在一起，能夠真正體現(xiàn)讀寫結(jié)合，也能夠體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合效果。

5.服務(wù)實際教學(xué)

在實際的教學(xué)中，教師的頭腦中要有全局意識，單元教學(xué)能更好地樹立教師的整體意識，讓教師從整體上看待教學(xué)、把握教學(xué)、取得更好的教學(xué)效果。

6.立足長遠(yuǎn)發(fā)展

單元教學(xué)是以學(xué)生為主體的實踐活動，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同的語言材料，能夠形成自己的語文學(xué)習(xí)能力，有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將來能夠憑借這些能力和經(jīng)驗進(jìn)行更持久的學(xué)習(xí)。

（二）具體操作策略： 1.單元整組感知

對于課堂，目標(biāo)導(dǎo)向是重要的。對于整個單元，目標(biāo)導(dǎo)向就更顯得舉足輕重了。因為，它將在一個單元的范疇里發(fā)生影響。經(jīng)過了前段時間實踐研究，我們深深感覺到，進(jìn)行單元目標(biāo)導(dǎo)向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行，較大程度地激起了學(xué)生的求知愿望，使學(xué)生樹立了“主人翁”的學(xué)習(xí)精神。

（1）導(dǎo)趣──喚起體驗，貫穿始終

單元整體感知，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的“經(jīng)驗穿透”。教師以喚起個體親身經(jīng)歷中所涌現(xiàn)出來的經(jīng)驗和體驗為基礎(chǔ)，來鋪墊整組課文的底色。以那些鮮活的、生氣勃勃的、溫暖親切的學(xué)生生活經(jīng)驗與體驗，真實地影響過個體當(dāng)下與未來的生活。

在單元整體教學(xué)中，我們將以聊談同一話題入手，以喚起學(xué)生的經(jīng)驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時，學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達(dá)經(jīng)歷而折服，自己想要去學(xué)習(xí)，想要去積累，想要去更好地表達(dá)自己的經(jīng)歷。這種學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動，使學(xué)生主動奔向想要追尋的目標(biāo)，更快樂、更有效、更堅決地投入學(xué)習(xí)。

（2）導(dǎo)學(xué)──讀好導(dǎo)語，滲透目標(biāo)

單元導(dǎo)語中的文字文質(zhì)兼美，語言涵蓋力強(qiáng)。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認(rèn)識到單元導(dǎo)語的內(nèi)涵價值，以及對一個孩子能起到的指引作用。單元導(dǎo)語實際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。

隨著高年級孩子自主意識的覺醒，學(xué)習(xí)自主能力的增強(qiáng)，教師要利用好單元導(dǎo)語，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語的指向和自己的求知興趣，來形成自己的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。要讓學(xué)生自由地讀，反復(fù)地讀，從讀通讀順，到讀出思考，讀出目標(biāo)。

嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，讀懂意思。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點。要點中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實踐的目標(biāo)。學(xué)生通過讀好單元導(dǎo)語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立起來的同時，學(xué)習(xí)主人翁的意識也隨之大大增強(qiáng)。

（3）導(dǎo)讀──全面感知，整體接觸 導(dǎo)讀，讓學(xué)生瀏覽整個單元的全部內(nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。許多老師會想，這一個課時感知了，把好滋味都先嘗了，那后面的十幾個課時豈不是味同嚼蠟嗎？我們認(rèn)為，只要把握好導(dǎo)讀的度，非但不會影響后面的閱讀，而且可以讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受。導(dǎo)讀，與整組課文接觸，不僅接觸語言文字，還可以欣賞插圖，談?wù)劯惺?。因為語言文字與文中插圖本是表達(dá)同一事物的兩種方式。作者將生活連同感受形成文字，插圖將作者的文字還原成生活。文字、插圖和生活共同點就是事物的特點。從插圖入手，同樣可以抓住事物的特點，抓住特點也就抓住了閱讀和寫作的契合點。

（4）導(dǎo)行──搜集資料，全面鋪墊

單元整體感知，除了整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，更重要的是鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，讓大家心中有底，胸有成竹，明白在相對長的一段時間里，我想怎么做，可以怎么做，我該怎么做，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的平臺，與生活緊密地“焊接”在一起。

①情緒鋪墊。在“單元整體感知”這一課時的結(jié)尾，可以讓學(xué)生想象一下，這兩周的語文課堂生活將會怎樣度過。

②閱讀鋪墊。讀課文以外，多讀同題文章，吸收一些好的語言，增添感性體驗。語文教師還可以再推薦一些相關(guān)的好書，將語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，讀好書，讀整本的書”落到實處。③習(xí)作鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生搜集資料。我們都知道單元教學(xué)的最后一站──寫作站，往往讓學(xué)生“焦頭爛額”，讓教師“心力交瘁”。可是如果從單元教學(xué)的第一課時就蓄勢的話，何愁無米下鍋呢？

“單元整體感知”正是起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用。可以說，進(jìn)入單元教學(xué)的第一個課時，就為單元的最后一課時埋好了伏筆。真可謂“一卒雖小，可奪帥也。”

2.單元部分感悟

“單元整體感知”已經(jīng)讓師生全局在胸，具備了基本條件，故或疏或密，能大膽放筆。那么，何處著密，何處從疏，如何疏密有致？

（1）密在學(xué)生“著疑”處

教師與學(xué)生是有著不同成長背景和生活閱歷的個體，面對一組課文，教師無論怎樣設(shè)身處地，都無法回到當(dāng)代學(xué)生真實年齡的感受。正是因為認(rèn)知的這種距離感，造成教學(xué)中由教師的主觀意識取代學(xué)生的問題與想法，最終使學(xué)生產(chǎn)生不了求知的心向，也得不到求知的快樂。

學(xué)生求知的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間設(shè)置認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構(gòu)知識的“順應(yīng)”過程，并充分感受到思維之趣。

①立足單元整體，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。單元整組教學(xué)，使學(xué)生立足于單元整體來思考，有利于在一個相對大的范圍內(nèi)，提出更有思考價值的問題。有的問題不僅覆蓋面大，穿透力強(qiáng)，而且思維容量大，能夠喚起學(xué)生對文本的深入思考，并使學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的眼光看問題。這就不是一般意義的質(zhì)疑，而是對問題的發(fā)掘和重組，是教師價值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)。這種建構(gòu)是主體自覺的，是聯(lián)系和發(fā)展的。這些有價值的疑問，完全可以成為教師教學(xué)的提升點與制高點。

②立足學(xué)生認(rèn)知，靈活調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。

學(xué)生的認(rèn)知差異不同，提出的問題也往往五化八門。教師要能在課堂實施中，開放地融入彈性靈活的成分，靈動地融入教學(xué)機(jī)智，敏于發(fā)現(xiàn)相通之處，調(diào)整目標(biāo)。要能站在學(xué)生的角度解讀文本，看出和想象出學(xué)生的腦力勞動是怎樣進(jìn)行的，在他們的認(rèn)識道路上遇到了哪些困難，這樣才會發(fā)現(xiàn)問題的思維價值所在，決定是否需要調(diào)整教學(xué)步驟。

③立足課堂實效，給予時間空間保證。

為了提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，也為了在課堂上實施有效調(diào)控，我們嘗試讓學(xué)生充分自讀，讓學(xué)生靜靜與文本對話，靜靜思考。二是在語段旁邊寫批注，或在預(yù)習(xí)本上寫問題。這些做法，便于學(xué)生深入思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)問題，也利于教師在時間差里靈活有效地調(diào)整步驟。教師將有價值的問題及時納入了教學(xué)預(yù)設(shè)，學(xué)生強(qiáng)烈地感受到，課堂解決的是自己的問題，自己才是學(xué)習(xí)的主人。（2）密在值得“感悟”處

在語文教學(xué)中，“感悟”強(qiáng)調(diào)對文本的“整體感知”和“整體把握”，這既是語文教學(xué)的目標(biāo)，也是語文教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的途徑。

“單元整體教學(xué)”過程中的部分感悟，主張讓學(xué)生自己去感受事物的個性，領(lǐng)會文章的個性，捕捉語言的個性。讓學(xué)生在賞析與研讀中，在整合與比較中，積累個性語言，領(lǐng)悟表達(dá)規(guī)律，并遷移和滲透到表達(dá)自己熟悉的個性事物上。

①體悟個性化語言，透視個性化事物

感悟感悟，非“感”不實，無“悟”則淺。“感”是觸摸語言，對語言文字有感覺，“悟”是與“文心”心合神契，與“文意”潛脈暗通。

②“整合──對比”式閱讀，感悟表達(dá)規(guī)律。

要想把語文教得簡單而有實效，首先要好好鉆研教材，把一本書，一篇課文讀薄。這一思想為單元整體教學(xué)亮起了“探照燈”。因為單元整體教學(xué)就是一個框架式結(jié)構(gòu)，立足在單元整體的高度上，刪繁就簡，把一單元讀薄，體悟最精妙的語言，體悟最有價值的語言規(guī)律，以求達(dá)到簡單化、藝術(shù)化、精良化與高效化。

整合中比較，比較中深思，這個過程，就是一個“悟”的過程。“濃綠萬枝紅一點，動人春色不須多”。部分感悟只須選取典型的幾點，感到心里，悟到深處即可。學(xué)生在日積月累中，會逐漸增強(qiáng)自主研讀，自主建構(gòu)的能力，并將煥發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的成長產(chǎn)生深度影響。

（3）疏在略讀瀏覽處

教材選編的課文有精讀課文、略讀課文與選讀課文之分。略讀是一種應(yīng)用精讀所學(xué)到的閱讀技能進(jìn)行廣泛、獨立地閱讀的形式。略讀不容忽略，同時不能忽略的是閱讀能力的培養(yǎng)。事實上，相當(dāng)一部分教師對此缺乏充分認(rèn)識。惟恐學(xué)生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)。有的甚至把略讀課文當(dāng)成精讀課文上成幾個課時，拋不開精讀課文串講的慣性，放不開手腳，致使略讀不“略”，包辦太多。這樣的現(xiàn)狀，學(xué)生如何作得了主，自主能力又如何提高呢？

①按“閱讀提示”自行閱讀。

教材在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。這段話承上啟下，既概括了前面精讀課文所學(xué)的內(nèi)容，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時還把兩篇課文聯(lián)系起來，提出略讀要求。提示貼近學(xué)生的思想和生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和情感特點。

因此，教師必須在略讀課文的教學(xué)中，留出足夠的時間讓學(xué)生默讀，完全可以組織簡簡單單的讓學(xué)生作主的學(xué)習(xí)流程，摒棄過度設(shè)計，摒棄分析講解，讓大氣度、大智慧充盈在我們的課堂。②順學(xué)生個性組織交流。

學(xué)生依靠默讀批閱，潛心涵詠，感悟語言之精妙，比較語言之規(guī)律，獲得了個體層面上的完整的閱讀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)體驗，選擇課文內(nèi)容的切入點，進(jìn)行討論與交流。學(xué)生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點，感受最深的一點，或者最感困惑的一點，來進(jìn)行交流?？梢允莾?nèi)容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表達(dá)方式的……在相對比較寬松、自由的交流中，教師以自己的“厚積”進(jìn)行“薄發(fā)”，比如，疑點再讀讀，趣點再品品，重點處多走一個來回，起到穿針引線，稍作提攜的作用。

三、單元整體回顧

一個單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯過了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時機(jī)。教師要在單元整體回顧中增強(qiáng)思維訓(xùn)練的力度，實現(xiàn)一些置身山上或登山過程中所無法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）整體探求學(xué)習(xí)規(guī)律 ①參與“主題匯談”。

結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)體會，圍繞一個主題進(jìn)行交談。教師要充分運(yùn)用一種學(xué)生喜聞樂見的方式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。

②歸納“發(fā)現(xiàn)要點”。學(xué)生在主題匯談的基礎(chǔ)上，嘗試自己來歸納“發(fā)現(xiàn)要點”，先個體概括，再小組篩選，最后全班討論。

（二）整體提升表達(dá)水平

單元整體教學(xué)，旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道。我們不能直到教學(xué)完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓(xùn)練”和“習(xí)作”，那是一種為交際而交際，為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為。事實上，“單元整體感知”的第一個環(huán)節(jié)，當(dāng)師生開始圍繞單元主題聊談的時候，口語交際就已經(jīng)開始了，習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。

孩子的生活永遠(yuǎn)是閱讀、寫作體驗最重要的源頭，語文學(xué)習(xí)完全可以和孩子靠得再近些，沒有比讓孩子在閱讀寫作中感受生活，體驗生活，回味生活并抒寫生活更自然有效的語文學(xué)習(xí)方式了。學(xué)生從回憶體驗開始，經(jīng)歷了吸納、感悟，又與有意義的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，用美好的文字描繪了自己豐富的人生體驗，記錄下美好人生的足跡?？梢哉f，學(xué)生經(jīng)歷一個主題單元的學(xué)習(xí)，就經(jīng)歷了一段彌足珍貴的生命體驗。

（三）綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

“綜合性學(xué)習(xí)”是整體感很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，但容易被教師忽視。原因主要是活動組織起來費(fèi)力，加之質(zhì)量無從檢測。而實際上，綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)語文、用語文開辟了廣闊的時空領(lǐng)域，有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，做到深入人心，往往能達(dá)到傳統(tǒng)課文教學(xué)難以企及的深度和高度。在綜合性學(xué)習(xí)中，“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”都是學(xué)生自主解決或在教師的指導(dǎo)下自行解決。在學(xué)習(xí)過程中，教師只是一個平等的參與者，參與選定主題，制定研究方案，在實施中提供一定的咨詢。

一個單元各類課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識更是零散的。感性知識只有上升到理性認(rèn)識的高度，才能完成認(rèn)識上的飛躍。

教師引導(dǎo)學(xué)生回首兩周左右的學(xué)習(xí)歷程，通過比較、討論、歸納等方法整理本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點，強(qiáng)化單元目標(biāo)，使之條理化，系統(tǒng)化，使學(xué)生獲得整體性的認(rèn)識，融會貫通，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。

研究方法：

1．采取“行動研究法”：根據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。“行動研究法”包括計劃、實施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環(huán)節(jié)。計劃是行動研究的第一個環(huán)節(jié)。實施是教師在教育實踐中具體地貫徹行動計劃。觀察即收集研究的資料，監(jiān)察行動的全過程。反思就是對行動效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計劃下一步的行動。

2．采取“案例研究法”：收集典型的案例實錄，進(jìn)行研究分析并進(jìn)行案例反思。

樣，學(xué)生對文章的理解就會更輕松，更透徹。并把表現(xiàn)方法應(yīng)用在寫作上，在這一過程中，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都會大有進(jìn)步。

（二）教師方面

1.教師們通過參與實驗，將會轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立先進(jìn)的教學(xué)思想，課堂上注重以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師不再包辦代替學(xué)生聽、說、讀、寫的實踐歷練，能協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，努力做學(xué)生閱讀活動的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

實驗教師還將以《課標(biāo)》為依據(jù)，探索課堂教學(xué)改革，改變教學(xué)方式，在認(rèn)識與實踐上產(chǎn)生顯著變化。

2.實驗教師通過實驗將積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，教育教學(xué)能力將顯著提高。

3．實驗教師的科研能力將會越來越強(qiáng)。研究的過程就是一個成長的過程，在實驗的過程中肯定會遇到各種各樣的難題，把難題解決了，教師也就提高了。實驗教師在課題運(yùn)作過程中不斷進(jìn)步與成長。

4.本實驗將會增強(qiáng)教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，營造良好的教學(xué)氛圍

（三）學(xué)校方面：

該課題研究不僅會促進(jìn)了研究教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，而且將帶動其他教師的教學(xué)改革，在不知不覺中給周圍的教師許多以積極的影響。

①采取“行動研究法”：根據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程?！靶袆友芯糠ā卑ㄓ媱潯嵤⒂^察、和反思四個相互依賴的基本環(huán)節(jié)。計劃是行動研究的第一個環(huán)節(jié)。實施是教師在教育實踐中具體地貫徹行動計劃。觀察即收集研究的資料，監(jiān)察行動的全過程。反思就是對行動效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計劃下一步的行動。

②采取“案例研究法”：收集典型的案例實錄，進(jìn)行研究分析并進(jìn)行案例反思。

活動：

①每位課題組教師據(jù)本研究課題組織自己的課堂教學(xué)，在實踐中發(fā)現(xiàn)、反思、積累，最終形成自己的研究成果。

②圍繞課題開展各類研究活動，如制定階段性研究計劃，進(jìn)行階段性研究總結(jié)，與學(xué)校教科處的安排相結(jié)合圍繞課題上研究課等。

③每期召開1—2次課題研究討論會，就研究中的所得及困惑等進(jìn)行交流，探討。布置、調(diào)整研究工作。

④組織課題組教師通過教學(xué)書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)等方式自學(xué)，與學(xué)校安排結(jié)合堅持寫讀書筆記。

⑤外出學(xué)習(xí)聽課、聽講座等。⑥每位課題組教師堅持及時收集整理活動中的反思、成果、論文、報告等相關(guān)資料。6．最終成果形態(tài)

①形成總結(jié)性資料，如案例專集、驗專輯等 ③組織研討活動，②撰寫論文或論著。和做法。

推廣成功的經(jīng)驗

第二篇：小學(xué)語文單元整體教學(xué)

小學(xué)語文單元整體教學(xué)

近幾年我區(qū)在語文教學(xué)中開始了“單元整體教學(xué)”的研究。目的是用“以一帶

二、舉一反三”的辦法進(jìn)行教學(xué)，加快教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生讀得多，擴(kuò)大眼界，更加豐富、牢固地掌握所學(xué)知識！而要進(jìn)行單元整體教學(xué)，我們首先就來看看“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”的界定。

小學(xué)——是指小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點；語文——指語文能力系統(tǒng)；單元——是說要整合教材 ；而整體——則指聯(lián)系整體教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)——是指教學(xué)形式。在“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”中每個詞都很重要，但是核心詞匯是“整體”，其次是語文。從“整體”的角度而言，單元教學(xué)要關(guān)注各個教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，應(yīng)該有比較明確的整體教學(xué)目標(biāo)，不可能面面俱到。應(yīng)把小學(xué)6年的語文教學(xué)看成一個整體，注意到小學(xué)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和每學(xué)期目標(biāo)之間的關(guān)系；從“語文”的角度而言，單元教學(xué)應(yīng)突出“語文能力系統(tǒng)”，把語文能力分成不同的層級，在適當(dāng)?shù)碾A段培養(yǎng)適當(dāng)?shù)哪芰?，教學(xué)應(yīng)遵循語文學(xué)習(xí)這條主線；從“教學(xué)”的角度講，單元整體教學(xué)應(yīng)是一種教學(xué)形式，這種教學(xué)形式的突出特點是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生能夠充分接觸語言材料，能夠充分發(fā)表自己的見解，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能不斷提高，逐漸達(dá)到能夠自學(xué)，使師生成為真正的學(xué)習(xí)伙伴；就“小學(xué)而言”單元整體教學(xué)要把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)母語的規(guī)律。

二、語文單元教學(xué)的特征 1．單元教學(xué)具有整體性

語文單元整體教學(xué)在設(shè)計和操作上突出強(qiáng)調(diào)的特點是“整體”二字，即單元教學(xué)的整體性?！皢卧w教學(xué)”不是對單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”，也就是說不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情，更要根據(jù)不同單元的特點闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等，從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價值真正得以實現(xiàn)。2．單元教學(xué)具有連貫性

單元教學(xué)的連貫性首先表現(xiàn)在單元之間的銜接上，單元訓(xùn)練項目間必然存在關(guān)聯(lián)照應(yīng)。因此，著手進(jìn)行單元教學(xué)時，必須考慮到與前后單元的銜接，使前一單元成為后一單元的鋪墊，后一單元成為前一單元的鞏固與提高。如一年級下冊第三組安排了“保護(hù)環(huán)境”專題，二年級上冊安排了“保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動物”專題，三年級第六冊第二組也安排了“保護(hù)環(huán)境”專題，讓學(xué)生感受環(huán)保的重要及他人為環(huán)保所作出的努力，使其在內(nèi)心深處、情感態(tài)度、價值觀層面有所觸動和感悟。因此，單元教學(xué)不是把單元教學(xué)目標(biāo)視為終級目標(biāo)，也不能期望通過一個單元的教學(xué)就完成某一知識技能的教學(xué)任務(wù)。單元教學(xué)的連貫性還表現(xiàn)在單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)上。在同一個單元之內(nèi)，不同的課文圍繞著同一個主題，它們又有著內(nèi)在的聯(lián)系。例如第三冊第四組選取的有成語、寓言、童話故事，但它們都是為“怎樣看問題、想問題”這個專題服務(wù)的。此外，單元教學(xué)的連貫性也表現(xiàn)在讀寫結(jié)合上，閱讀是理解、吸收，寫作是運(yùn)用、表達(dá)，后者離不開前者，抓前者是為更好地促進(jìn)后者。因此，讀寫結(jié)合就是由讀獲得知識然后向?qū)懙募寄苓w移的過程。3．單元教學(xué)具有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

上個世紀(jì)80年代，教育界提出了主體教育思想，提倡弘揚(yáng)學(xué)生的主體性。學(xué)生主體論的核心思想是“以人為本”。在教育活動中，這個“人”就是學(xué)生，即是說整個教育活動的終點或結(jié)局是為了使學(xué)生成人。“單元整體教學(xué)”以學(xué)生的主體性發(fā)展作為改革的起點和依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，在語文學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理信息資料的能力。4．單元教學(xué)具有動態(tài)性

動態(tài)因素主要是學(xué)生。單元教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩方面：一是知識能力的增長，單元教學(xué)是一個相對完整、相對獨立的教學(xué)單位。二是情感提升，學(xué)習(xí)活動從來不是冷漠無情的，但學(xué)習(xí)情感也不是自發(fā)產(chǎn)生的。面對一篇孤零零的課文，學(xué)生很難有什么閱讀興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，就要針對學(xué)生的心理特點組織好教學(xué)活動，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)中的道德感、理智感和美感。單篇文章的教學(xué)，通常只重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感體驗，在如何引向?qū)φ麄€語文學(xué)習(xí)情感體驗上有很大的局限，而單元教學(xué)卻提供了可能。

當(dāng)然，要上好單元整體教學(xué)，對于老師們的要求就會更高了。（1）首先是要求老師必須要轉(zhuǎn)變觀念；要知道語文教學(xué)是以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的目標(biāo)的。教師要在尊重教材，充分理解教材的基礎(chǔ)上，用好教材?！靶W(xué)語文單元整體教學(xué)”需要整合語文教學(xué)思想，博采眾家之長；需要整合教學(xué)目標(biāo)，把把小學(xué)階段放在整個教育階段內(nèi)，同時又要關(guān)注年段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)；需要整合教學(xué)內(nèi)容，把教科書內(nèi)容、整本書內(nèi)容、語文實踐內(nèi)容整合在一起；需要整合教學(xué)方式，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，格外重視學(xué)生自學(xué)，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、展示等方面的能力。形象一點說，“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”不是一條線，而是在編織一張網(wǎng)，這張網(wǎng)不一定“經(jīng)緯分明”，但是大約有這樣幾條線：教材的體裁、教材的主題、教材的結(jié)構(gòu)、語文能力、語言特點、年段特點、教學(xué)方式。這些線編織成一張語文網(wǎng)，而且是一張充滿彈力的網(wǎng)，語文教師和學(xué)生舞在網(wǎng)中央。（2）對備課的要求更高了

首先，在備課時要求老師要有全局意識，它要求老師要改變以往備一課，上一課的現(xiàn)象，至少要備好一個單元，對單元的知識、訓(xùn)練體系心中有數(shù)了以后，才能走進(jìn)課堂，去給孩子們上課。因為我們的教材每一個單元的編排都有一個讀寫的訓(xùn)練點，我們老師只有對單元的重點真正做到心中有數(shù)，才能把這些訓(xùn)練重點分散在每一課中，加以突破。例如：六年級上有一個單元是“走近魯迅”，它是以文學(xué)人物為專題的一組課文，非常有特色。這一組文本的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生了解魯迅是一位“偉大的文學(xué)家、思想家、革命家”，更要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解文本是用怎樣的表達(dá)方法來體現(xiàn)魯迅的優(yōu)秀品質(zhì)。這一單元的讀寫訓(xùn)練重點是：一是繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；二是學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。單元結(jié)束后的大作文就是要運(yùn)用動作、語言、外貌等方法來寫一個人。而當(dāng)我們將這一單元完整的備完課以后，老師們就會知道在每一課中，重點要解決哪一方面。例如（例子略）

（2）“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”的操作流程及實施策略

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是由若干個單元組成的。每一組課文均能構(gòu)成一個導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)：導(dǎo)語——精讀課文——略讀課文——回顧與拓展。每一組從導(dǎo)語到課文思考題，從口語交際.習(xí)作到回顧.拓展，各個部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

單元整體教學(xué)，包括“每一組課文”、“課文所帶出的整本書閱讀”、“語文實踐活動”三部分，各部分既有橫向聯(lián)系，又有一個縱向的序列。單元整體教學(xué)分為7 個模塊：

預(yù)習(xí)模塊、理解內(nèi)容、領(lǐng)悟表達(dá)、口語習(xí)作、整本書閱讀、語文實踐、檢測模塊。

我們重點看一下前四個模塊的教學(xué)。

（一）預(yù)習(xí)模塊：讓學(xué)生整體感知課文，整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在整體感知的基礎(chǔ)上，能夠通讀、讀懂課文，能夠畫出不懂的地方。這在不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學(xué)生自己讀讀課文，畫畫生字詞；三四年級不但要讀懂課文、畫字詞，還要能夠提出問題；五六年級，讀課文、畫字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達(dá)的角度、個人的觀點??

（二）理解內(nèi)容模塊

這一模塊有兩個任務(wù)：一是理解內(nèi)容，二是體會情感。理解內(nèi)容就是在老師的帶領(lǐng)下，通過解決提出的問題，能夠復(fù)述、解釋、重整文本，獲得自己的體會。在理解了文章說了什么以后，還要能夠體會到文字背后傳遞的情感、態(tài)度和價值觀。

當(dāng)然，不同年段，對理解的要求不同。一二年級能夠知道文章講了什么就夠了；三四年級，不但要知道講了什么事，而且能對某些細(xì)節(jié)能夠聯(lián)系上下文進(jìn)行解釋；五六年級，不到要知道講了什么，而且能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M(jìn)行整合，通過推理論證得到問題的答案。

不同年段，對價值觀的理解也不同。一二年級明白文章告訴什么就行了，三四年級不但要知道文章告訴了什么，而且要知道作者想要告訴讀者什么；五六年級不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學(xué)習(xí)文章后獲得什么啟示。

（三）領(lǐng)悟表達(dá)模塊

領(lǐng)悟表達(dá)模塊也有兩個任務(wù)，一是領(lǐng)悟表達(dá)，二是欣賞評價。領(lǐng)悟表達(dá)就是在教師帶領(lǐng)下對文章的表達(dá)方式進(jìn)行研究，從體裁、表述方式等方面對文章進(jìn)行探討。欣賞評價就是在領(lǐng)悟和接受的基礎(chǔ)上，從讀者的角度，對文章好的地方進(jìn)行欣賞，對文章的某些地方提出自己的看法。

不同的年級對領(lǐng)悟表達(dá)的要求不同。低年級領(lǐng)悟表達(dá)重在詞語和句子，理解重點句子的表達(dá)作用和表達(dá)效果，可以通過替換詞語等方式進(jìn)行體會；中年段重在領(lǐng)悟句子和段落的表達(dá)效果，能夠?qū)σ恍┍磉_(dá)進(jìn)行辨析，能夠通過具體的語言點感受到作者表達(dá)的獨特性。高年級除了領(lǐng)悟詞句段的表達(dá)效果外，重在對文章篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟。

不同的年段，對欣賞評價的要求也各不相同。低年段只要能夠用朗讀的形式把自己覺得好的地方讀出來即可；中年段要能夠?qū)唧w的詞句說出自己的看法，還要能夠用朗讀的形式表現(xiàn)出來，高年段則要能夠用自己的話說說對文章的看法，還要能夠提出自己的見解。

我們現(xiàn)在的語文教學(xué)要通過句段、篇章對比，整合課內(nèi)外內(nèi)容不但要知道講了什么，而且能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M(jìn)行整合，通過推理論證得到問題的答案。也就是說不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學(xué)習(xí)文章以后獲得什么啟示。更要知道作者是怎樣表達(dá)的。

歸根結(jié)底，“單元整組教學(xué)”就是按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計,采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。我覺得“單元整組教學(xué)”不是對單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)能夠省時高效、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

第三篇：小學(xué)語文整體單元教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文整體單元教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文單元整體教學(xué)，是以小學(xué)語文教科書為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力和探索精神為目標(biāo)，以每個單元組中的訓(xùn)練重點和習(xí)作要求為主線，以改革閱讀教學(xué)為突破口，以加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練為落腳點，以整體備課、綜合訓(xùn)練、及時評價、反饋矯正為保證措施，以有導(dǎo)向的閱讀積累活動和有指向的生活實踐活動為輔助手段，而進(jìn)行的階段性、系列性教學(xué)活動。

小學(xué)語文單元整體教學(xué)是針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的高耗低效的問題，運(yùn)用系統(tǒng)論的整體原理，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外現(xiàn)代教學(xué)研究的理論精華和我省單元達(dá)標(biāo)教學(xué)的優(yōu)秀成果，以每個單元為基本教學(xué)單位，而構(gòu)建的整體教學(xué)模式，即把每個單元的教學(xué)過程分為相互聯(lián)系、遞進(jìn)循環(huán)的四個階段：教學(xué)準(zhǔn)備—學(xué)習(xí)研討—綜合實踐—反饋評價和為完成每個單元組的教學(xué)任務(wù)而使用的十種基本課型：整體預(yù)講課、研讀訓(xùn)練課、自讀訓(xùn)練課、讀寫結(jié)合課、基礎(chǔ)訓(xùn)練課、綜合復(fù)習(xí)課、習(xí)作指導(dǎo)課、達(dá)標(biāo)測試課、習(xí)作評講課、矯正補(bǔ)償課以及貫穿整組教學(xué)過程始終的兩項輔助活動：有導(dǎo)向的閱讀實踐活動、有指向的生活實踐活動。一、四個階段的任務(wù)

1、做好教學(xué)準(zhǔn)備。它包括教師的整體備課和學(xué)生的整體預(yù)習(xí)兩個方面?！罢w備課”是優(yōu)化小學(xué)語文單元教學(xué)的重要前提。它要求教師從整體出發(fā)，圍繞一個訓(xùn)練重點（讀寫例話），遵循一條訓(xùn)練主線（習(xí)作要求），來全面系統(tǒng)地研究教材，理解教材，處理教材，確定教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排教學(xué)任務(wù)（每篇課文教什么，怎樣教；每一課時教什么，怎樣教），設(shè)計讀寫訓(xùn)練序列，安排綜合訓(xùn)練和兩個活動計劃等。整體備課可采用表格式，先由教師個人在鉆研教材的基礎(chǔ)上按要求認(rèn)真填寫，然后以教研組為單位集體研討，互相取長補(bǔ)短，以求得教師對全組教學(xué)的整體把握。

“整體預(yù)習(xí)”就是在單元教學(xué)之前，指導(dǎo)學(xué)生以全組教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以“導(dǎo)讀”提示為線索，來感知教材內(nèi)容、訓(xùn)練重點、習(xí)作要求和基礎(chǔ)知識，確定自己的學(xué)習(xí)方法。主要目的是運(yùn)用目標(biāo)定向，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。預(yù)習(xí)的方法可采用分組討論式、提綱導(dǎo)學(xué)式、逆向通讀式、列表分析式等。

2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)研討。引導(dǎo)學(xué)習(xí)研討就是以訓(xùn)練重點為主線，以每單元的4篇課文為載體，通過6-10個課時及相關(guān)課型和教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，情感體驗啟迪，培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，同時滲透思想品德教育。它是單元教學(xué)的重點所在，包括研讀訓(xùn)練、自讀訓(xùn)練、讀寫結(jié)合三種基本課型。

3、指導(dǎo)綜合實踐。綜合實踐是以鞏固深化基礎(chǔ)訓(xùn)練和讀寫例話的學(xué)習(xí)為重點，以幫助學(xué)生建立和完善知識結(jié)構(gòu)，將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為基本技能為目的的一個重要環(huán)節(jié)。它是引導(dǎo)學(xué)習(xí)研討的延伸和拓展。包括積累運(yùn)用、綜合復(fù)習(xí)、習(xí)作指導(dǎo)三種基本課型。

4、組織反饋評價。這是在綜合實踐的基礎(chǔ)上，對單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行檢測，反饋教學(xué)信息，總結(jié)學(xué)習(xí)得失，及時查漏補(bǔ)缺，實現(xiàn)段段清的一系列教學(xué)活動。包括達(dá)標(biāo)測試、習(xí)作評改、矯正補(bǔ)償三種基本課型和教師的教學(xué)活動總結(jié)。二、十種課型的操作

1、整體預(yù)習(xí)課。其主要任務(wù)是以單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知教材，進(jìn)行目標(biāo)定向，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的情感前提。課堂結(jié)構(gòu)一般為：談話激情導(dǎo)入——學(xué)習(xí)目標(biāo)定向－－獨立閱讀預(yù)習(xí)——小組交流研討——教師概括總結(jié)。一般為1課時。

2、研讀訓(xùn)練課。此課型一般用于每單元的精讀課文教學(xué)。教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式，指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式，通過“讀、思、劃、批、議”來領(lǐng)會課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)讀書的方法，接受語言文字訓(xùn)練。基本課堂結(jié)構(gòu)為：激情導(dǎo)入，學(xué)習(xí)目標(biāo)——邊讀邊想，抓住中心——分析條理，學(xué)習(xí)表達(dá)——質(zhì)疑研討，課堂總結(jié)。

3、自讀訓(xùn)練課。此課型一般用于略讀課文的教學(xué)。其目的在于為學(xué)生提供一個鍛煉自學(xué)的機(jī)會，使之能將在研讀訓(xùn)練課上獲得的讀書方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)實踐之中，以增強(qiáng)獨立自學(xué)的能力?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：研讀閱讀提示，明確讀書方法、要求和目標(biāo)——自讀自悟自得，理解課文內(nèi)容，積累基礎(chǔ)知識和技能——交流暢談收獲，師生多方互動，反饋學(xué)習(xí)信息，整合拓展問題。

4、讀寫結(jié)合課。讀寫結(jié)合課是圍繞訓(xùn)練重點和習(xí)作要求，憑借課文的個性特點，抽取讀寫規(guī)律和方法，對學(xué)生進(jìn)行大作文部件訓(xùn)練的一種課型。基本課堂結(jié)構(gòu)為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入（激情談話，整體讀課文，回顧寫作特點）——訓(xùn)練指導(dǎo)（提取結(jié)合點，領(lǐng)悟特點方法，指導(dǎo)方法應(yīng)用）——結(jié)合訓(xùn)練（提出任務(wù)，討論方法，交流收獲）－－課堂總結(jié)（學(xué)習(xí)方法）。一般1課時，安排在各類課文的學(xué)習(xí)之后。

5、基礎(chǔ)訓(xùn)練課。基礎(chǔ)訓(xùn)練課是以閱讀訓(xùn)練為主要內(nèi)容，同時指導(dǎo)學(xué)生對本單元所學(xué)的基礎(chǔ)知識（拼音、字、詞、句、點等）進(jìn)行拓展性復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練的一種課型。教學(xué)時間為2-3課時（包括1節(jié)寫字課）?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：談話導(dǎo)入——回顧舊知——鞏固練習(xí)——矯正點撥——課堂總結(jié)。

6、綜合復(fù)習(xí)課。綜合復(fù)習(xí)課的目的在于強(qiáng)化讀寫知識訓(xùn)練，幫助學(xué)生完善已有知識結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生將讀寫知識轉(zhuǎn)化為技能。教學(xué)時間一般為1-2課時?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：激情導(dǎo)入 ——綜合復(fù)習(xí)（整體切入，課例剖析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律）——對應(yīng)練習(xí)（自學(xué)例話，記憶圖表，拓展嘗試）——課堂總結(jié)。

7、習(xí)作訓(xùn)練課。習(xí)作訓(xùn)練課是以指導(dǎo)學(xué)生將掌握的讀寫技能在習(xí)作實踐中加以運(yùn)用的一種課型。一般為2課時。基本課堂結(jié)構(gòu)為：明要求，擬題目——定中心，選材料——列提綱，打草稿——互交流，師點撥——自修改，謄清文。

8、達(dá)標(biāo)測試課。達(dá)標(biāo)測試課是用于檢測學(xué)生達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)情況，做到段段清的專用課。一般為1課時。

9、習(xí)作評改課。習(xí)作評改課是繼習(xí)作訓(xùn)練之后，在對學(xué)生已完成的習(xí)作進(jìn)行批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合評析和修改指導(dǎo)的一種課型。一般為1課時?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：總結(jié)導(dǎo)入——舉例評講——矯正修改——交流賞析——課堂總結(jié)。

10、矯正補(bǔ)償課。矯正補(bǔ)償課是在習(xí)作訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)檢測試之后，安排的總結(jié)學(xué)習(xí)得失，矯正存在問題，消除知識缺陷，給學(xué)生創(chuàng)造再次學(xué)習(xí)的機(jī)會，以達(dá)到相對平行，同時為后繼學(xué)習(xí)鼓勁加油的一種特定課型。一般為1課時?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：總結(jié)評價——矯正補(bǔ)償——強(qiáng)化訓(xùn)練——平行測試——課堂總結(jié)。

三、“兩項活動”的配合

1、有導(dǎo)向的閱讀積累活動。閱讀一是為了鞏固課內(nèi)學(xué)到的讀書方法；二是為了積累和豐富自己的語言材料?！坝袑?dǎo)向”是說學(xué)生的課外閱讀活動是在教師有目的、有計劃地指導(dǎo)和明確的要求下進(jìn)行的，即盡可能地圍繞著本組的訓(xùn)練重點來閱讀和積累，以增強(qiáng)對應(yīng)性和實效性。首先，教師要提出明確的閱讀要求，諸如內(nèi)容、范圍、方法、任務(wù)等；其次，要采用一定的閱讀組織形式，像小組討論式、提綱導(dǎo)讀式、自由品讀式等；第三，不動筆墨不讀書，每周要寫一定數(shù)量的讀書筆記，或積累優(yōu)美的詞語、句子、段落，或摘抄好的開頭、結(jié)尾、具體描寫、抒情議論等片斷，或記下自己的讀書感想等；四是對這種課外閱讀積累活動要定期進(jìn)行總結(jié)評價，以不斷激勵學(xué)生的閱讀興趣和動機(jī)，確?；顒拥挠行浴?/p>

2、有指向的生活實踐活動。生活實踐活動是為了給學(xué)生提供直觀形象的習(xí)作素材。所謂“有指向”，就是組織活動要以習(xí)作要求為中心，通過對活動進(jìn)行有意識的設(shè)計、組織和安排來創(chuàng)設(shè)客觀的生活情景?；顒拥膬?nèi)容及方式要根據(jù)訓(xùn)練組的習(xí)作要求而定。如四年級第第一單元的作文是要記暑假里的一件事，第二單元寫“我敬佩的一個人”，均可采用回憶討論式或參觀訪問式等。第三單元的習(xí)作是要“寫一種小動物（或植物），抓住特點、寫出對它的喜愛之情”。就可以安排一個參觀養(yǎng)雞場的活動，帶領(lǐng)學(xué)生去看雞、訪雞、說雞、畫雞，使學(xué)生對小雞有一個整體的感性認(rèn)識。同時，積累大量的語言材料。實踐活動既可以班為單位，也可以小組為單位，還可按要求學(xué)生單獨去做。

實踐證明，小學(xué)語文單元整體教學(xué)的有機(jī)運(yùn)行，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高閱讀和寫作水平；有利于提高教師素質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；有利于對教學(xué)進(jìn)行全方位的研究和控制，從而可實現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。這是因為：

第一，該研究建立了語文整體教學(xué)思想，所有教學(xué)活動都圍繞整體主線展開進(jìn)行，而且環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)在聯(lián)系緊密，形成了一個可控的有機(jī)整體——新的教學(xué)常規(guī)，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率和管理效益。

第二，該研究整合一切現(xiàn)代語文教學(xué)新思想、新策略，堅持學(xué)生為主體，教 /師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的思想，并提出了“好的閱讀教學(xué)就是一堂閱讀實踐課”的教學(xué)主張，始終把學(xué)生推在學(xué)習(xí)活動的最前沿，鼓勵他們學(xué)習(xí)提出有價值、有創(chuàng)新、有實效性的問題，讓他們自主地去探究、研討、悟得。倡導(dǎo)讀書的多樣性，要求層層推進(jìn)，注重實效。

第三，該研究注重學(xué)習(xí)語文與生活的聯(lián)系，既強(qiáng)調(diào)要從生活中吸收大量的信息、資料，加入到課堂教學(xué)中，又要求始終圍繞著教學(xué)主線，展開一切教學(xué)活動來積累知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，突出了重點，分散了難點，有的放矢。

第四，該研究引導(dǎo)教師“退居二線”，成為教學(xué)活動的策劃者、組織者、指揮者，疑難問題的啟發(fā)者、點撥者、討論者，教學(xué)過程中教師盡量減少向?qū)W生提出問題，主要提出學(xué)習(xí)要求，突出了教師整體把握、全面駕馭教學(xué)活動的重要性，促進(jìn)了教師思想的轉(zhuǎn)變和能力的提高。

第四篇：小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計

人教版小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計

三上第三組“美麗的秋天”預(yù)習(xí)與理解內(nèi)容教學(xué)設(shè)計

一、詞語加油站

1、出示本組的詞語，檢查學(xué)生掌握的情況。

2、學(xué)生思考本組詞語中，有疑惑的詞語，提出疑問。

3、學(xué)生幫助同學(xué)們提出來的疑問。遇到大家都有的困惑，師出示圖片并解釋。

4、通過填詞語的方式，進(jìn)一步加深學(xué)生對詞語的理解及靈活運(yùn)用。

二、走進(jìn)畫中，引出主題

1、學(xué)生欣賞秋天的圖片，用詞語表達(dá)下你對秋天的感受。

2、師總結(jié)，秋天就是一個五彩繽紛的季節(jié)，它的美麗在我們本組中也體現(xiàn)出來，文章中它的色彩在有哪些呢？

3、學(xué)生有情地讀出秋天色彩的句段。

4、引導(dǎo)學(xué)生聞到秋天的氣味，發(fā)現(xiàn)動植物們在秋天忙些什么？

三、聆聽秋天美妙的聲音

1、引導(dǎo)學(xué)生聽一聽秋天的聲音，它的聲音是一曲豐收的歌，是一首歡快的歌。

2、我們都聽到了誰的聲音？引出學(xué)生對風(fēng)箏的憧憬與希望。找到孩子們快樂的歌聲。

3、秋天就是一個音樂廳，還有誰在彈奏與歌唱。引導(dǎo)學(xué)生找一找秋天的聲音。

四、傾聽學(xué)生演奏秋天的樂章

1、小組合作，朗讀詩歌《聽聽，秋的聲音》

2、配樂，學(xué)生展現(xiàn)朗讀。

五、總結(jié)：本組我們看到了秋天帶給我們繽紛的色彩，聽見了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的歡樂。讓我們一起拿起手中的筆描繪出我們心中的秋天。

第五篇：實驗小學(xué)語文單元整體教學(xué)改革

小學(xué)語文“單元一體化”整體教學(xué)改革方案

平陰縣實驗小學(xué)

一、提出背景

人教版2011版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中指出：“教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！爆F(xiàn)行教材以“主題單元”取代“知識體系單元”，這樣的編排體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”的總指導(dǎo)思想。

課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材變了，我們的教學(xué)理應(yīng)從“篇”轉(zhuǎn)移到“單元組”。讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中，帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，從而徹底解決學(xué)生把目光和精力只死盯在教師教學(xué)內(nèi)容上，根本不知道自己在學(xué)什么的問題。為此，我們提出“單元一體化整體教學(xué)”設(shè)想，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生在主體需求的基礎(chǔ)上，并充分融入教師的智慧，以小學(xué)語文教材中一組教材為基本教學(xué)單位，將課文學(xué)習(xí)、口語交際、習(xí)作訓(xùn)練及拓展閱讀進(jìn)行整合，通過系統(tǒng)分析,優(yōu)化組合,整體設(shè)計,以整體漸進(jìn)的方式推進(jìn)教學(xué)

二、兩個理論支撐 1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)生所獲取的知識是通過個體建構(gòu)的方式而獲得的。

2.嘗試教學(xué)理論：學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新。三、三個學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)真知，習(xí)真能，悟真情。親歷學(xué)程，當(dāng)學(xué)習(xí)融進(jìn)了個體情感體驗的時候，當(dāng)?shù)赖氯谌肓藗€體生命意義的時候，才能稱之為學(xué)到了真知識，形成了真道德。而能力則是與之同影相伴的水到渠成。四、五個學(xué)習(xí)層次

“單元一體化”整體教學(xué)分為五個實踐模塊：單元導(dǎo)讀，明確目標(biāo)—通讀文本，初步達(dá)標(biāo)—交流成果，領(lǐng)悟表達(dá)—回歸整體，歸納建構(gòu)—閱讀習(xí)作，深化提升。1.單元導(dǎo)讀，明確目標(biāo)（0.5課時）

（1）導(dǎo)語導(dǎo)標(biāo)。單元導(dǎo)語是單元學(xué)習(xí)的“路標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生讀好導(dǎo)語，梳理整個單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)。

（2）任務(wù)導(dǎo)行。導(dǎo)語中的人文主題與語言文字訓(xùn)練目標(biāo)對應(yīng)學(xué)習(xí)材料，初步感知目標(biāo)的基點，同時，進(jìn)行閱讀推薦、習(xí)作素材資料的搜集與積累，站在單元一體化目標(biāo)體系高度指導(dǎo)個體整體閱讀的實踐。

2.通讀文本，初步達(dá)標(biāo)（2.5課時）

根據(jù)目標(biāo)設(shè)計自主學(xué)習(xí)單，學(xué)生在通讀文本中，借助學(xué)習(xí)單完成字詞句段篇的個體學(xué)習(xí)實踐活動，初步達(dá)標(biāo)。

（1）通讀文本。學(xué)生自己通讀教材，感知主要內(nèi)容，初步體會文章的思想感情，標(biāo)畫體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練目標(biāo)的關(guān)鍵語句，并初步體會表達(dá)特點。

（2）識字寫字。通讀中，借助語言環(huán)境、詞典等工具書進(jìn)行識字解詞。

（3）語文知識。文學(xué)常識、文法知識。（4）學(xué)習(xí)中遇到的問題記錄下來。

3.交流成果，領(lǐng)悟表達(dá)（2課時）

（1）小組學(xué)習(xí)。小組內(nèi)開展分層互助學(xué)習(xí)。利用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）集體共學(xué)。指全班性的交流學(xué)習(xí)，一是各小組將自己的學(xué)習(xí)成果展示給全班同學(xué)；二是提出自己的疑惑，全班進(jìn)行探究，達(dá)到互幫互學(xué)互啟的目的。

（3）重點探究。指師生的探究學(xué)習(xí)，一是就學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的共同難點進(jìn)行再學(xué)習(xí)；二是引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、品讀中領(lǐng)悟表達(dá)效果。教師的引導(dǎo)提升很重要，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識不到位時，教師根據(jù)巡視時發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的疑惑，將思維引向深入。要特別注意引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的表達(dá)特點進(jìn)行總結(jié)，并體會其表達(dá)效果，為下個環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

4）整合-對比閱讀。在同單元不同課文的對比閱讀中，分析習(xí)得表達(dá)方法，適當(dāng)進(jìn)行重點訓(xùn)練，難點突破，以點帶面。

4.回歸整體，歸納建構(gòu)（1課時）

（1）目標(biāo)達(dá)成建構(gòu)。對照教學(xué)目標(biāo)體系，運(yùn)用歸類、列表、板書復(fù)述等方法，凸現(xiàn)知識系統(tǒng)，使學(xué)生對本節(jié)課的所學(xué)知識有一個全面完整的認(rèn)識，打通與以往知識的聯(lián)系，豐富完善自己的知識建構(gòu)，從而提高自己獨立解決實際問題的能力。

（2）總結(jié)并反思。思考獲得的知識是怎么學(xué)會的，組織學(xué)生回憶和梳理自己學(xué)習(xí)的過程，分析解決問題的得失，分享體悟?qū)W法后的感受，這實在是比解決一個問題更難能可貴。

5.閱讀習(xí)作，深化提升。（3課時）

（1）當(dāng)堂閱讀。教師提供閱讀材料，全體同學(xué)進(jìn)行拓展閱讀，延伸學(xué)科素養(yǎng)的形成空間，深度促標(biāo)。

（2）習(xí)作提升。在一體化的單元學(xué)習(xí)中獲得深刻的人文主題素材，自覺應(yīng)用習(xí)得的表達(dá)方法進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，深度達(dá)標(biāo)。

小學(xué)語文“”單元一體化“”整體閱讀教學(xué)倡導(dǎo)語文教師站在語文的整體性、系統(tǒng)性的高度去策劃、驅(qū)動單元整體教學(xué)，由只注重教科書走向注重閱讀與實踐，遷移學(xué)習(xí)方法，拓展課外閱讀，從而尋覓一條深受學(xué)生喜歡的省時高效的學(xué)習(xí)路徑，培植學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動機(jī)與能力，全面提升語文學(xué)科素養(yǎng)。