第一篇：淺談體育教學中的分層教學

淺談體育教學中的分層教學

“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”是體育課程的基本理念之一。目前許多教師意識到了學生間的差異，并采取了一些分層教學措施，但如何做到面向全體學生，依據(jù)學生個體不同情況，進行有效的分層教學呢？下面結合我們自己的一些實踐，談談我們在分層教學中的一些見解，供大家參考。

一、正確理解分層教學的理念是有效分層教學的基礎

分層教學是教學中根據(jù)學生智力水平和成績的不同，將全班學生分成兩三個層次，為他們制定分層次的教學目標，教學中考慮不同層次學生的需求，盡可能兼顧他們，加強同學間的合作，對學生成績的評估也有不同層次的要求；是當前在班級授課制下按各層次學生的實際水平施教的一種重要手段。實施分層教學對我們體育教師的教學水平和能力都提出了很高的要求。立足于學生個性的差異分層預設，滿足學生個別學習的需求分層施教，實現(xiàn)最大限度地調動各層次學生的學習積極性分層評價，最終目標是使每個學生在原有基礎上得到最大發(fā)展。

二、課前準備分層預設是有效分層教學的前提 課前準備分層包括學生分層和教學目標設置分層。

1、學生分層

學生之間的差異客觀存在，有體能、興趣、性格以及學習能力等方面的差異，因此，我們首先依據(jù)體育學科特點對學生的體能與非體能方面的差異進行測查分析，然后根據(jù)課堂教學需要將全班學生分為高、中、低三個層次，學生分層可應課所需采取顯性分層或隱性分層。顯性分層分層由學生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據(jù)。

2、教學目標分層

以往我們的教學是根據(jù)班上的平均水平制定全班統(tǒng)一的教學目標，造成一些學生吃不了或吃不飽的情況，這是忽視學生間差異的結果。可見，我們在對學生分層的基礎上設置教學目標時，既要照顧學生差異，也要考慮到學生的全面發(fā)展，又要體現(xiàn)挑戰(zhàn)性。對不同層次的學生我們可以從運動知識、技能的深度、廣度，接受新知識的速度，游戲競賽練習應用的幅度等提出不同層次的要求，并劃定各自的最近發(fā)展區(qū)內，做到同教材，同進度，異要求。教學目標分層設置體現(xiàn)保底而不封頂，具有層次性和彈性，以適應不同層次不同類型學生的需要。即學生最低要達到課程標準基本的掌握要求；中層學生要能會應用；高層學生要具有創(chuàng)新和拓展的能力。盡可能給每個學生選擇的機會，鼓勵學生根據(jù)自己的情況，自主選擇適合自己的挑戰(zhàn)性目標。

三、滿足課堂教學需求是實施有效分層教學的關鍵

課堂教學的高效率是課堂教學追求的目標，目的是讓每個學生在課堂教學中都能得到最大限度發(fā)展。班級授課制下學生之間客觀存在身體條件、運動興趣愛好和對運動技能的認知能力等方面的差異，因此，我們在教學中選用各種形式的分層教學時，要考慮到兼顧不同學生的教學需求，調動學生學習的積極性，利于課堂教學的開展，充分顯示分層教學的有效性。

1、分層教學要關注課堂教學效率

教師在教學中要面向全體學生，兼顧到不同學生的需求?？梢姡瑫r間和精力是突出的矛盾。課中我們老師要注意調查和觀察，掌握班內每個學生的學習狀況、知識水平，根據(jù)學生的學習需要合理分層教學，發(fā)揮課堂有限的時間和教師的精力為學生取得最佳學習效率。如新授課排球的墊球教學中對于手臂墊球部位的教學環(huán)節(jié)，學生間對知識點前臂腕關節(jié)以上10厘米左右的地方兩臂橈骨內側形成的平面，在理性理解上存在差異。為此，教師可以組織學生集體學習，隱形分層，靈活教學。講解示范相結合，邊講邊將袖子卷起示范指一下露出的手臂區(qū)域，這時全體學生就立刻全部理解。再如排球自墊球教學環(huán)節(jié)中，我們老師可以用定時測試學生自墊球的次數(shù)來對學生進行分層指導，達到優(yōu)秀和良好標準的學生就可以讓他們合作學習有一定難度系數(shù)的一拋一墊、對墻墊球或互相對墊的墊球技術。未達到良好標準的學生則集中學習，教師重點輔導，幫助他們尋找原因，逐個突破，從而快速掌握自墊球的技術動作。

2、分層教學要注重課堂的教學效果

在分層教學中，教師要注重課堂教學效果合理選擇，如單純的同質分層可能會產生標簽效應，而單純的異質分層不僅未能使困難生獲得幫助，而且還使優(yōu)等生失去學習的興趣。他們要么高高在上，滋生了驕傲自滿情緒；要么迷失了方向，自暴自棄，失去了學習的動力。為了避免這些情況的出現(xiàn)，在分層教學中，我們要根據(jù)教學內容、教學目標和學生的實際情況合理的對學生進行彈性的、動態(tài)的分層，使不同學生的潛能都能得到發(fā)揮，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學的最佳效果。如50米快速跑教學，我們先進行隨機四人測試跑，然后按成績相近的學生分成一組進行50米快速跑練習，這樣學生在成績相對接近的情況下練習有了可競爭性，大家每次認真對待，積極改進跑步技術動作，你追我趕，縮小差距，顯示和發(fā)展自己的潛能，教學練習的效果就會大大提高。再如小學籃球投籃教學，有的學生平時就喜歡打籃球，他們有了一定的籃球基礎；而有的學生則才開始接觸籃球，他們在教學才開始就有了差異。如果我們按照傳統(tǒng)式的集體教統(tǒng)一練的教學方法去教學，一些學生就會成為陪客。為了充分調動每個學生學習的積極性，我們可以先簡單的講一下投籃的技術要領，接著采用以籃筐的垂直點為圓心，半徑分別為2米、4米、6米劃分的半圓區(qū)域，進行定時升降級過關投籃計數(shù)教學練習。學生可以根據(jù)自己的能力選擇適合的目標學習。這樣充分調動了學生的學習主動性，使各個層次的學生的潛能都得到的挖掘，同時教師也能夠很好地照顧了學生差異，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

3、分層教學要考慮到學生良好社會適應能力的需求

培養(yǎng)具有合作精神和合作能力的學生是時代的要求。為了照顧差異進行分層教學，滿足每個學生學習的需求，不僅靠教師，更要靠學生間的合作與幫助，依靠小組團隊的力量。如廣播操或武術教學時，我們老師可以組織學生開展小組間的競賽，比一比哪個小組完成動作最準確、有力、到位。這時獎勵是以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)，小組成員形成一個密不可分的整體，組員間息息相關，為此，集體榮譽對每個組員產生積極的群體壓力，每個組都積極主動，不同層次的學生在練習中取長補短，互幫互助，因為只有每人都努力，都盡到自己的責任，整個小組才能取得成功。這樣不僅提高課堂學習的效果，而且培養(yǎng)了學生的自我管理能力，有利于教師騰出時間和精力對學生作個別輔導。

4、分層教學中要及時科學評價

在分層教學中強調評價方式的多樣化評和價主體的多元化。既注重形成性評價，也注重結果性評價；既注重標準參照評價，也注重本體參照評價；既有教師評價，還有學生的自我評價和學生之間的相互評價。分層教學評價應該及時、客觀、公正、科學，以促進每個學生的發(fā)展為目標，對學生的評價標準在強調統(tǒng)一的基本標準的同時，也特別強調評價對學生的發(fā)展適宜性。同樣的行為可能得到不同的評價，而不同的行為也可能得到相同的評價。比如，跨越式跳高教學中，同樣是1米的高度，大個子和小個子學生都跳過去了，教師可以對小個子學生提出表揚，而對于大個子不一定要表揚。我們強調評價的激勵性，并不是說對學生不能批評，為了保證教學的順利進行和激勵的成效，必要的批評是需要的，但批評要注意對學生的心理調控。

第二篇：關于高校體育教學中分層教學的實施

關于高校體育教學中分層教學的實施

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）04-000-01

摘 要 隨著社會的發(fā)展，教育占據(jù)著很大的地位，那么素質化教育就被提出來了。在這基礎上，分層教育法出現(xiàn)了。大學體育教育作為高校教育的重要科目，也實施了分層教育。它的特點是可以根據(jù)大學生的個體差異運用不同的教育方法，這樣可以充分發(fā)揮大學生各自的優(yōu)勢。因此本文對高校體育教學中分層教育的實施進行了詳細的分析與闡述。

關鍵詞 分層教育法 優(yōu)勢 問題

大學體育是一門獨特的科目，它相對其他科目比較活躍，不那么嚴肅，并且學習壓力相對小一些，但它在大學教育中也是必不可少的，可以體現(xiàn)大學生的綜合素質。因此，很多高校在體育教育上采用了一種新的教學方法――分層教育法。分層教學可以充分體現(xiàn)大學體育教學的優(yōu)勢的同時也會出現(xiàn)很多問題。

一、簡述分層教育法

分層教育法是在正常條件下，老師和學生的水平不變的基礎上，客觀地分析學生的能力及水平，把水平相同或相近的同學分為一組然后實施分級教學。每一項都分級記錄，例如分級練習、分級評價以及分級校正，這些都會根據(jù)學生的實際情況來達到教學目標及教學要求，讓每個學生都能到適合自己的方法來使自己的優(yōu)勢放大。同時，學生也會根據(jù)自己情況的不斷改變來適應新的學習方法，使學生們的能力不斷提高，從而達到分級發(fā)展的目的。這是目前教育的最適方法，通俗地說就是因材施教。

二、傳統(tǒng)體育教學的缺點

（一）傳統(tǒng)體育教學無法調動學生積極性

現(xiàn)在，在大學里會有很多學生的身體素質不好，那么他們就不愿意上體育課，甚至討厭上體育課，其結果就會導致學生不愿鍛煉身體。其實這也并不完全是學生自身的原因，很大程度上是學校的教育方式有問題。在傳統(tǒng)的教學方法里，學生們的自身情況不同，其身體素質也大不相同，有的差異非常大。那么就會使一些身體素質不好的同學不喜歡上體育課。在體育課上完全沒有積極性。上體育課對他們而言是遭罪，在體育課完全得不到樂趣，然而對于其他同學，上體育課是一種享受，帶給他們的是快樂。這明顯是不公平的。

（二）傳統(tǒng)的體育課過分強調班級制這一特點

現(xiàn)在很多高校的體育課是男女一起上，共同在一個班級，然而男女生本身對體育運動項目的喜歡程度就不太相同，有的男生喜歡而女生卻不喜歡，有的女生喜歡而男生卻不喜歡，很少能碰到男女生都喜歡的體育項目。在這種情況下，不同興趣的男女生在同一班級上一起上體育課，很難滿足每個學生的需要，這不利于學生在體育課上的自身能力的發(fā)展。

（三）課程結構會影響傳統(tǒng)體育教學

傳統(tǒng)的體育課堂教學采用“一律化”“齊步走”的模式，教學目標無層次，教學方法單一，教學過程過于機械化，而且學習評價都相似。這樣就會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，基礎條件好的學生上課的內容無法滿足他們本身的需求，基礎條件差的學生卻不能完全吸收?；A好的同學不用努力也能拿到好成績，而一些基礎不好的同學無論怎樣努力成績依就差強人意，這就會使一些學生遠離體育，從而無法達到教學目的。

三、高校體育教學中分層教學的優(yōu)點

（一）使學生加強競爭意識

學生的層次劃分會不斷的變化，隨著教材內容及學生的學習情況的改變而改變，同樣也會隨著學生的發(fā)展而發(fā)展。每學期學校都會根據(jù)學生這學期體育課的表現(xiàn)及考試情況而打分，并且做出相應的評價，這樣學校就會根據(jù)學生的實際情況來進行調整，從而重新調班。這樣，綜合成績進步的就會調到一個更好的班級，而綜合成績退步的學生就不得不調到一個相對較差的班級，這種情況下就不存在一勞永逸的現(xiàn)象了。

（二）因材施教

由于每個同學的能力不同，他們所接受事物的能力也不同，那么分層教育就會使他們的潛力放大，讓他們在合適的位置使用合適的方法來學習，這樣能更好地發(fā)展學生的能力，避免資源損失。這樣可以為我國培養(yǎng)出更多的人才，最重要的是可以對學生的未來有更好的幫助。

四、高校體育教學中分層教學的實施及易出現(xiàn)的問題

（一）實施情況

首先，師生間建立起相互尊重及信任感，這會使教師工作起來非常容易，心態(tài)也非常好，同時壓力也會明顯減少。使學生在學習過程中變得更加主動，同時學生的積極性也會明顯增加。教師會在第一時間了解學生的心理動態(tài)和變化，同時，學生遇到問題，不管學習或生活上都會及時的給出幫助；其次，要有一個鼓勵措施，這會讓學生能夠體會到這項鼓勵是真實存在的，從而增加學生對學習的積極性。在很大程度上，它不僅能夠提高學生自身的技能，同時也可以使教學質量提高。

（二）實施中易出現(xiàn)的問題

首先，管理方式不與時俱進，過于老套，管理水平低?，F(xiàn)在，在上課過程中，老師仍然處于主要地位，一個人掌握著整個課堂，很少在乎學生的感受，與學生交流也是很少的。所以老師幾乎無法調動起學生的積極性。其次，分層教學管理會對老師提出很高的要求，需要老師做好所有的教學工作，并且要有敏銳的洞察力，善于創(chuàng)新，與時俱進，這樣就大大的增加了教師們的工作量、工作壓力及工作強度，同時也會對老師的專業(yè)能力提出更高的要求。

五、結語

綜上所述，當前高校體育教學方式亟需改變。新的教學方式因此出現(xiàn)了，那就是分層教育。這樣才能因材施教，達到教育的最終目的。同時也應該提高老師的專業(yè)素質，并且根據(jù)學生的實際情況來進行分層教育。分層教育可以讓學生愛上體育，這樣增強學生的身體素質的同時也有利于學生的身心素質的發(fā)展。

基金項目：2014年黑龍江省高等學校教改工程項目《念動教學法在高?；@球選項課教學中的實驗研究》，項目編號：JG2014010765。

參考文獻：

[1] 徐琳.關于在體育教學中發(fā)展學生個性的探討四川工程[J].職業(yè)技術學院學報.2006.[2] 易晟江，李娜娜.談高校體育教學改革與學生個性化教育[J].貴州教育學院學報.2007.

第三篇：生物教學中分層教學

高中生物教學中分層教學，因材施教體會 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．

作者單位：新疆喀什二中 楊國旗

由于我們國家目前大多采用集中辦學，導致班級數(shù)目眾多，雖然大多數(shù)學校已經將班級氛圍幾個層次，但這種分層是按照學生總分來分的,總成績差異不大，但每一學科成績還是有較大差異，比如生物學課。這就要求老師們在備課和上課過程中實施分層分群遞進教學。從而在一定程度上解決學生個體差異性，使每個人的優(yōu)勢素質得以發(fā)揮，教學的時間、空間、資源不至于浪費。彌補傳統(tǒng)教學的不足，達到“異步教學,同步達標”的目的，滿足不同個性學生學習需要。

根據(jù)學生上學期學業(yè)測評成績將全班學生分為I，II，III三個層，I層80——100分。II層70——84分。III層69分以下。I層學生態(tài)度端正，自學能力強，有良好的學習習慣，III層次相反，學習態(tài)度差，學習習慣差，動手能力也差，他們常常違紀，是全班的“尾巴”老師的“包袱”。II層同學處于I，III層之間，他們學習習慣一般，成績平平，往往容易成為全班“忽略不計的群體”。通過I，II，III三個層次分層后，老師關注每個層次，根據(jù)其變化分層遞進，從而激勵學生不斷進取。

首先，老師在制定單元、章節(jié)和課時的教學目標、教學重難點的時候就要分3個層次層。應先配合班主任對學生充分了解，掌握造成成績差異的原因，對各層次學生進行分析研究，包括其先天因素和后天因素，性格特質甚至家庭原因。讓每個學生都盡可能超越自我。為了滿足I類尖子生學習需求，通過各種實驗、實踐活動發(fā)展他們學習生物的興趣，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和創(chuàng)新精神；而對III層學生，教師要用“愛心”和“耐心”經常進行針對性的個別輔導，培養(yǎng)學習興趣，調整學習方法，彌補知識缺陷，培養(yǎng)求知欲，成就感與自信心。

其次，教學分層，通過教師領學（III層次）、教師點學（II層次）、學生自學（1層次）的區(qū)別教學，對問題的設計與完成也應該有不同要求，對A層我就放手讓他們“自己走”自己探究尋找答案和總結，對II層，我會 “引導走”，讓他們在書中找到問題答案，對于III層學生，教師就要采用“扶著走”，教他們學習和思維方法。

老師設計每一單元、章節(jié)和每一課時的練習題都應分三層次，分層練習采用不同層次不同難度不同標準來衡量每個學生，從而所有學生都應該可能達到自己的目標，多次重復后就會建立自信心，學習習慣也會慢慢改善，每一單元、章節(jié)和每一課時的練習題，教師都應設計I，II、III三類練習題。III類練習題比較簡單，基本達標，按課標的要求設計。II層提高級，在達標級基礎上增加較難額題。I層優(yōu)秀級，增加新舊知識聯(lián)系的綜合性練習，提供與高考或競賽類似的題型分析與解答。每層次學生按事先確定的目標，選擇其中一類，并鼓勵III、II層次學生在掌握本層次內容后選做高一層次的題目。實行這種分層次的教學方法后，各層次學生學習大多積極性主動性顯著提高，形成你良性競爭的學習氣氛。

在分層練習中,由于練習的難度分別與各類學生的最近發(fā)展區(qū)相適應,是學生通過努力可以達到的,為學生創(chuàng)造了不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平的條件.在分層測評中要注意及時評價,及時鼓勵,讓每個學生及時嘗到甜頭,及時改正錯誤.總之，分層教學有利于每個個體發(fā)揮最大的能力，但教師對學生的分層切忌一成不變，應隨學生學習態(tài)度的改進、知識智力的發(fā)展、自學能力的增強，適時調整每個學生的層次。另外對降了一個層次的學生要特別關注，防止失敗感和自卑心理的滋生，同時也要“打壓”I優(yōu)生驕傲的心理，對其提出更高要求，鼓勵拔尖，實行動態(tài)管理，幫助全體學生樹立正確的學習態(tài)度、培養(yǎng)良好的學習習慣，從而使班級整體成績顯著提升。

作者單位：新疆喀什二中 楊國旗

第四篇：分層教學嘗試中

分層教學嘗試中

在小班化教學的全面實施下，要求我們教師在課堂上要面向全體學生，全面提高學生的能力，使每一類學生都得到進步或發(fā)展，但由于學生的個性和智力的差異，在課堂教學中，常常出現(xiàn)學習能力強的同學“吃不飽”，學習能力欠佳的同學“吃不消”?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”，我們在課堂上實施分層教學便是解決這種差異、落實因材施教的最有效的方法。下面談談幾點不成熟的做法：

一、主體分層，尊重差異

我在教學活動中觀察、收集學生的學習表現(xiàn)，根據(jù)學生的“學習基礎、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學習習慣及口頭表達能力”等方面將學生大致劃為A、B、C三個層次：A為潛能生，B為中等生，C為優(yōu)等生。同時向學生說明,這種劃分是呈動態(tài)變化的,學生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次,并按相應的規(guī)則要求自己，能上則上,該降就降,并不斷激勵和幫助學生,使其向更高層次邁進。

二、目標分層，激活思維

我根據(jù)學生不同的基礎和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學習目標和任務，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標，著重培養(yǎng)他們的獨立自主學習的能力；盡可能使低層次的學生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

1、預習目標分層，關注需求

我設計有層次性的課前預習目標讓學生根據(jù)自己的需求自主選擇完成。A層學生：正確朗讀課文、自學生字新詞、初步了解課文大意； B層學生：在A層學生的基礎上，流利朗讀課文、解決課后問題； C層學生：在B層學生的基礎上，提出問題。

當然，以上三種預習分層要求不是絕對的，界線是模糊的，學生可以結合自己的實際自主選擇預習目標，也可以自擬高層次的學習目標。

2、課堂目標分層，激發(fā)興趣

在語文閱讀教學過程中，學生個體差異影響了他們對同一種事物的觀察方法和角度，因此，我設計了課堂學習目標分層標準：A層學生在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學的幫助下能初步理清課文脈絡，就已經達到學習要求了； B層學生則要求他們在閱讀中能夠掌握并運用適合自己的學習方法，獨立完成基本的學習任務，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學習習慣；C層學生應引導他們創(chuàng)造性地參與學習，鼓勵發(fā)表獨特的見解，敢于質疑問難，善于想象和聯(lián)想，促進他們探究意識與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如：《通往廣場的路不止一條》這篇文章，“抓住重點句理解課文”是教學的主要目標，我多提供些學習目標供學生參考、選擇。

學習目標一：

(1)默讀課文4—13自然段，想一想分別講了哪兩件事？(2)找出父親教導“我”的話，請你多讀幾遍。

(3)讀讀“通往廣場的路不止一條”，說說你從中感悟到什么？(4)補充閱讀材料：短文——《兩只青蛙》。學習目標二（在目標一的基礎上增加）：(1)從事例中你體會到什么？(2)說說讀后的感想。

(3)閱讀短文——《兩只青蛙》，說說你體會到什么？

學習目標三（在目標一的基礎上增加）：

(1)讀讀“通往廣場的路不止一條”這句話，說說你從中感悟到什么？并舉生活中的例子來說明。

(2)閱讀短文——《兩只青蛙》，結合生活實際說說你體會到什么？

這樣的學習目標能最大限度地調動了學生學習積極性，既能使每一位學生都能獲得成功的體驗，又能讓學有余力的學生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學生能充分展現(xiàn)自身的個性。

三、作業(yè)分層，喚起熱情

如果說課堂教學給了學生一對驛動的翅膀，那么精心設計的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。我在設計作業(yè)時注重學生的個體差異，目的是要讓每個學生在完成分層作業(yè)的過程中都有收獲。作業(yè)以梯度設計為“基礎題、提高題、拓展題”?；A題（適合A層潛能生）：完成作業(yè)布置任務的下限目標；提高題（適合B層中等生）：檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度；拓展題（C層優(yōu)等生）：注重引導學生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學習潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學生的學習熱情，促使學生在自主學習過程中主動沖關，做到“下有保底上不封頂”，從而使學生的個性得到不斷張揚。例如學完了《圓明園的毀滅》這篇課文，我根據(jù)學生學習需求設計了三個層次的作業(yè)讓學生自主選擇：

基礎題：A．背誦課文第3、4自然段；

提高題：B．在風雨中佇立了150年的廢墟，書寫著中國150年的恥辱。面對圓明園的廢墟，看著這殘垣斷壁你想說些什么？想對誰說？是將鐵蹄踏進圓明園的英法聯(lián)軍，還是腐敗無能的清朝政府？或者，是對自己和自己身邊的人??把你想說的寫成一段話。

拓展題：C．如今，在廢墟上已逐步建起圓明園遺址公園，每天接待著無數(shù)的中外旅游者來此參觀與憑吊。關于要不要重新修建圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？說說你的理由和主張。

這樣的分層設計作業(yè)面向了全體學生，使每個學生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。即可以保證一部分學生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學生的個性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業(yè)真正成為學生展示特長、張揚個性的平臺。

總之，教育無痕，就像“風潛入夜，潤物無聲”。我校實施分層教學以來，我在課堂上努力做到因材施教，使學生成為課堂學習的主人，使全體學生共同進步，努力提高語文課堂教學效率。

第五篇：分層教學在小學體育教學中的應用

分層教學在小學體育教學中的應用

摘 要：在小學體育教學中，由于學生存在身心發(fā)展上的差異，這就導致學生存在層次化區(qū)別，采用分層教學，可以讓教學活動更加貼近學生實際，取得更好的效果。針對分層教學的內涵和實施原則進行了闡述，然后結合小學體育教學，探討了分層教學的具體應用，以供參考。

關鍵詞：分層教學；小學體育；內涵；實施原則；具體應用

分層教學是因材施教這一教學理念的一種體現(xiàn)，根據(jù)學生的實際情況將其分為不同的層次，然后對每個層次的學生展開對應的教學活動，確保學生取得切實的進步。對于小學體育教師來說，應該對分層教學這種方法有所認識，將其滲透到小學體育教學當中，促進教學效果的不斷提升。

一、分層教學的內涵和實施原則

（一）內涵

在課程改革的大背景下，教學活動不僅需要突出學生的主體地位，還需要著眼于學生實際，增加教學活動的針對性。而以往的體育教學模式，將所有學生作為一個整體，對不同學生采取相同的教學方法，這樣無疑導致部分學生的實際情況和教學活動不相符合。從小學階段來說，學生的成長存在顯著差異，尤其是在身體素質方面，部分學生發(fā)育較快，身高體重水平較高。而部分學生發(fā)育慢一點，身高和體重相對落后。對學生進行分層教學，便可以從學生的身體素質水平、體育運動能力等方面，對學生展開針對性的教學，從而提升教學活動的針對性，確保每個學生都可以接受合理的教學，實現(xiàn)體育能力的不斷強化。

（二）實施原則

要想讓分層教學在小學體育課堂上取得良好的效果，就必須要遵循一定的基本原則。首先，要確保學生分層的合理性。分層教學自然需要將學生分為不同的層次，但是怎樣劃分層次才合理，這就是教師需要思考的一個問題。具體來說，在對學生進行層次劃分時，除了考量學生的身體素質和運動能力之外，還需要考量學生的體育興趣、學習態(tài)度、合作精神等，對學生進行合理的層次劃分。其次，要關注教學的連貫性。在對學生進行層次劃分之后，在一堂課上教師就需要面對不同層次的學生，但是一堂課時間有限，必須要保證教學活動的連貫性，在不同層次的學生之間快速切換，對其開展教學。最后，關注教學評價和層次調整。通過分層教學，每個層次的學生都會實現(xiàn)不同程度的提高。因此，在一段時間教學之后，教師就需要對學生做出總體性評價，了解分層存在的不足，對后續(xù)教學活動進行改進。同時重新評價學生，重新劃分層次，這樣才能讓教學活動更有效。

二、小學體育分層教學的具體應用

（一）對學生分層

結合小學體育教學的實際情況來講，在應用分層教學這一手段時，就需要先對學生做出層次劃分。前文已經提到應該從哪些方面來考量學生，這里則主要說明應該將學生分為哪幾個層次。一般而言，為了保證教學的方便，將學生分為3個層次是常見做法。針對小學體育教學來講，也可以將學生分為3個層次，分別是基礎層、提高層和發(fā)展層。基礎層，就是身體素質、運動能力以及體育興趣都比較低的學生，這部分學生身體素質欠佳、對體育興趣不高，需要在教學中特別對待。提高層，這部分學生就是身體素質、運動能力都處在中等的學生，對體育有一定的興趣，但是也不算太高。這部分學生在班級中占比最高，需要重點對待。發(fā)展層，這一層次學生身體素質、運動能力以及體育興趣都是班級里的佼佼者，教學中只需簡單引導即可。

（二）分層次進行教學

在對學生進行層次劃分之后，就需要著眼于教學活動的正式開展了。這里以籃球教學為例進行分析，在教學中，教師可以先利用一些趣味手段，對基本知識做出講解。比如可以借助視頻演示講解投籃技巧或是運球技巧等。在講解了基礎知識之后，教師便可以設計一些趣味游戲，讓基礎層的學生先開展趣味游戲，同時可以讓發(fā)展層學生參與其中，對基礎層的學生起到幫助指引的作用。之后對提高層的學生進行更加詳細的講解，對投籃、運球的一些細節(jié)詳細分析。在對提高層的學生進行詳細分析之后，便可以讓提高層的學生通過趣味游戲進行練習。然后，再對基礎層學生的游戲情況進行觀察，及時點撥基礎層在游戲中出現(xiàn)的一些細節(jié)問題。而對于發(fā)展層學生，此時則可以給其安排一些高層次的訓練活動。通過這樣的分層次教學，就?不同層次的學生都接受到符合自身實情的教學，大大提高了教學活動的有效性。

（三）分層評價與教學優(yōu)化

在分層教學之后，還需要關注評價環(huán)節(jié)的分層。即對于不同層次的學生，應該依照不同的指標進行評價。比如籃球教學中，對于基礎層的學生，主要應該評價學生的基本功，也就是運球、投籃這些基本技巧。對于提高層的學生，則應該主要評價其實戰(zhàn)能力，也就是在籃球比賽中對這些基本技巧的運用。而對于發(fā)展層的學生，在實戰(zhàn)運用的基礎上，還可以從其他方面做出一些評價。在對學生進行分層次評價以后，就需要根據(jù)學生的進步情況，重新分化學生層次，然后對教學內容做出恰當?shù)母倪M。通過不斷的評價與層次優(yōu)化，就可以讓分層教學的效果越來越好，促進小學體育教學達到更高的水平。

體育是小學階段的重要課程，對于學生身心發(fā)展意義重大。采用分層教學，可以起到顯著的教學作用，教師需要對此形成認識，對學生進行合理的層次劃分，依照劃定的層次分別進行教學，最后還需要分層次評價，并對教學活動進行優(yōu)化，這樣能夠讓學生的體育水平不斷提高。

參考文獻：

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