第一篇：分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用初探

分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用初探

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2015）03-000-01

摘 要 本文研究的是分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用問題。文章在簡要闡述了分層教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從分層教學(xué)模式有助于素質(zhì)教育的落實(shí)、有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮以及有助于學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)三個(gè)方面分析了其在體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并在此基礎(chǔ)之上，提出了應(yīng)用過程中應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)模式 體育教學(xué)

一、分層教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵

分層教學(xué)模式，簡單來說，實(shí)際上就是在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，任課教師在認(rèn)可并尊重學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，以學(xué)生為主體，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，并在開展課堂教學(xué)的過程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，組織不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)立不同的評(píng)估體系，以此來確保所有的學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)展和提升的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)模式是面對(duì)全體學(xué)生的一種教學(xué)模式，但是同時(shí)其又充分的考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，能夠讓每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己的實(shí)際情況的學(xué)習(xí)環(huán)境中，得到最佳的發(fā)展的一種范型，其對(duì)于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升均有著積極的促進(jìn)作用。

二、分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

（一）分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于素質(zhì)教育的落實(shí)

目前，很多任課教師在開展學(xué)校體育教學(xué)的過程中，仍然傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展統(tǒng)一的教學(xué)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)體差異沒有得到應(yīng)用的重視和考慮，導(dǎo)致很多學(xué)生因?yàn)轶w育學(xué)習(xí)過程中內(nèi)容的選擇性差、學(xué)習(xí)的難度不適合自己等原因，不喜歡體育課，從而也因此影響了素質(zhì)教育的完成和實(shí)現(xiàn)。而分層教學(xué)模式，則在遵循體育教學(xué)規(guī)律的前提下，充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，并很好的克服了傳統(tǒng)統(tǒng)一體育教學(xué)所無法解決的兩極分化的問題，對(duì)于素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)有著非常重要的意義。

（二）分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，一定要注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并要注意在體育教學(xué)的過程中，盡量給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)進(jìn)行體育實(shí)踐。而分層教學(xué)模式恰好符合上述的要求，分層教學(xué)模式的教學(xué)原理就是以學(xué)生為主體，重視學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，確保因材施教的切實(shí)落實(shí)。由此可見，分層教學(xué)模式的上述特點(diǎn)充分契合了新課標(biāo)的理念，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的實(shí)現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮是十分有益的。

（三）分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)

隨著近些年我國《全民健身綱要》的廣泛推行和深入實(shí)施，終身體育觀念的重要性開始日益凸顯。而對(duì)于終身體育來說，其核心就在于，如何按照終身體育的理論來安排自己終身的生活和學(xué)習(xí)行為，這也就是說，體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉，并不是隨著學(xué)校體育學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束的，而是貫穿人的一生的終身體育鍛煉行為。

在開展學(xué)校體育教學(xué)的過程中，如果任課教師能夠科學(xué)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用分層教學(xué)的模式，將不同的學(xué)生分成與之實(shí)際情況相適應(yīng)的小組，為其設(shè)定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，做出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，能夠讓學(xué)生更好的體會(huì)到體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的快樂，有助于學(xué)生良好的體育體驗(yàn)的積累和體育情感的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和自主進(jìn)行體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性就會(huì)得到有效的培養(yǎng)，從而為學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用的要點(diǎn)分析

為了確保分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問題：

首先，重視學(xué)生分層的科學(xué)性。在體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式時(shí)，切忌盲目分層或者是分層的標(biāo)準(zhǔn)過于單一，否則不但無法充分的發(fā)揮分層教學(xué)模式應(yīng)用的成效，還會(huì)為教學(xué)活動(dòng)的開展帶來消極負(fù)面的影響。例如：如果在分層的過程中，簡單的按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和身體狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，就很容易給學(xué)生帶來不好的心理暗示和心理負(fù)擔(dān)。因此，為了避免這種情況的出現(xiàn)，正確的分層應(yīng)該是按照學(xué)生的個(gè)性愛好、性別、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等等進(jìn)行科學(xué)的劃分，科學(xué)靈活的應(yīng)用興趣分層標(biāo)準(zhǔn)、身體素質(zhì)和技能分層標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目分層標(biāo)準(zhǔn)等多種形式。

其次，重視學(xué)生分層的動(dòng)態(tài)性。任課教師應(yīng)注意，學(xué)生的分層并不是一成不變的，任課教師應(yīng)注意隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的分層做出及時(shí)的調(diào)整。例如：如果學(xué)生的學(xué)習(xí)情況良好，有了一定的進(jìn)步，就要及時(shí)調(diào)整到較高的層次，如果某些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，消極懈怠或者是跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度出現(xiàn)了落后的情況，就要及時(shí)的調(diào)整到較低的一層。這樣不僅能夠確保學(xué)生始終處在適合自己的層次中，而且還能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

最后，應(yīng)注意在利用分層教學(xué)模式的過程中，任課教師一定要注意教學(xué)技巧的應(yīng)用，例如：在需要按照身體素質(zhì)技能進(jìn)行分層時(shí)，就應(yīng)注意不要公開化，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心，從而影響學(xué)生的發(fā)展和正常的教學(xué)活動(dòng)的開展。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

在高中物理教學(xué)中，分層教學(xué)不僅能夠通過分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制訂相應(yīng)的教學(xué)方法和進(jìn)度，讓學(xué)生在能夠接受的范圍內(nèi)加大學(xué)習(xí)效率，還可以根據(jù)學(xué)生的智能差別營造不同的教學(xué)氛圍，讓不同層次的教學(xué)目標(biāo)都能與實(shí)際情況相匹配。

一、實(shí)施的原則

迄今為止，在高中階段的眾多科目當(dāng)中，物理屬于比較難接受且難掌握的學(xué)科，無論是從這門學(xué)科的實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)來說，還是從這門學(xué)科的操作性目標(biāo)來看，都是相對(duì)抽象且難以理解的。針對(duì)這種情況，教師在課程結(jié)束后應(yīng)對(duì)學(xué)生的掌握情況有一個(gè)大致的了解。從古至今流傳著一條教學(xué)法則：因材施教。意思是說，要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和接受程度來制定與其相符的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，即將“以人為本”為首要原則。很長一段時(shí)間以來，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生水平相差懸殊，參差不齊的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅給教師帶來了備課難題，還會(huì)間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。一個(gè)好的教師應(yīng)該具備專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和調(diào)節(jié)內(nèi)部矛盾的能力。作為學(xué)校來說，按照比例相對(duì)勻稱的原則將學(xué)生整體劃分為重點(diǎn)班和普通班，這種方案利弊皆有，從根本上說解決了一部分教師的教學(xué)難題，但是終究治標(biāo)不治本。這種現(xiàn)象的嚴(yán)重化和普遍化很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生智能差異的存在，可見，采取分層教學(xué)具有重要意義。之所以將“以人為本”作為分層教學(xué)的根本原則，是因?yàn)槠淠軌蚝艽蟪潭鹊丶ぐl(fā)學(xué)生的潛在素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在能力，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的終極目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，都能展現(xiàn)自我，發(fā)展綜合技能。在這個(gè)過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的能力，尊重其通過自我滲透和發(fā)展而理解的知識(shí)層面，還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，并非被動(dòng)地接受教師傳授的內(nèi)容。現(xiàn)在試舉一例：

如圖所示，現(xiàn)在有一個(gè)斜面A，它的傾角是α，該斜面以固定的形式安排在水平面之上，再以線將其一端固定于墻面，另一端利用滑輪同木塊B相連接，B保持靜止?fàn)顟B(tài)。另外，滑輪右邊線和斜面相平行，左邊線處在水平狀態(tài)，且A與B同等質(zhì)量。在去掉固定A裝置后，A和B均處在直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，如果剔除摩擦因素，則在A處于固定狀態(tài)之際，A對(duì)B的支持力為多少？在A處在滑動(dòng)狀態(tài)之際，B位移、速度同A的關(guān)系是怎樣的？

本題兩問均有一定難度，尤其第二小問難度更大，其中包括了位移與速度的不同理論知識(shí)，為了充分遵循“以人為本”的原則，使分層教學(xué)模式得到落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)情境認(rèn)識(shí)不清晰，讓本題所具有的競賽意味得到突顯，從而讓學(xué)生在分層教學(xué)模式下解決該問題。最為合理也最常見的做法是從力的角度出發(fā)，對(duì)題目里面所呈現(xiàn)的不同部分加速度進(jìn)行分析，并借助隔離手段給予處理，保證不同學(xué)生能從不同思路出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的真正處理。

二、實(shí)施條件和具體模式

在對(duì)高中生實(shí)施分層教學(xué)的過程中，應(yīng)該有一定的實(shí)施條件。首先，教師應(yīng)該從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展是具有差異性的，無論是對(duì)教師講解的專業(yè)物理知識(shí)的理解程度，還是認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是參差不齊的。不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平不同、思維模式不同，對(duì)知識(shí)感興趣的程度也不同，這些都會(huì)直接影響其主動(dòng)性發(fā)揮的程度。其次，教師應(yīng)該相信每一個(gè)學(xué)生都能夠通過自己的努力掌握知識(shí)。物理學(xué)科考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握和對(duì)基本現(xiàn)象的了解水平。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)自己的弱點(diǎn)尋求相應(yīng)的方案，也可以理解為不同類型的學(xué)生可以構(gòu)造出與自己學(xué)習(xí)能力相匹配的學(xué)習(xí)模式，在有了一定收獲后，還能夠通過自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)獲得豐富的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。

在作業(yè)檢測過程中，為了落實(shí)“不同緯度的學(xué)生有不同程度的發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)題目：

1.如圖所示，質(zhì)量分別為3m、2m、m的三個(gè)小球A、B、C，用兩根長為L的輕繩相連，置于傾角為30？紫、高為L的固定光滑斜面上，A球恰能從斜面頂端外豎直落下，弧形擋板使小球只能豎直向下運(yùn)動(dòng)，小球落地后均不再反彈。由靜止開始釋放它們，不計(jì)所有摩擦，求：

（1）A球剛要落地時(shí)的速度大??；

（2）C球剛要落地時(shí)的速度大小。

學(xué)生的發(fā)展離不開教師的指引，教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，分解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的問題，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。如果教師不能夠通過自身的專業(yè)素養(yǎng)來豐富和完善教學(xué)環(huán)境，就無法給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。筆者在對(duì)高中生進(jìn)行分層教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，好的教學(xué)模式能夠使教學(xué)效果事半功倍。首先，應(yīng)該使課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外實(shí)踐與思考相結(jié)合。在教學(xué)的過程中，除了課內(nèi)知識(shí)，教師要適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┱n外知識(shí)，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。其次，可以將物理教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合。最后，將課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成社會(huì)綜合性的教學(xué)模式。

三、實(shí)施過程

要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平質(zhì)的提升，就應(yīng)該遵循先提問、后探究的原則。教師要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和獨(dú)一無二的特點(diǎn)進(jìn)行基本劃分，使每名學(xué)生都在自己能力范圍內(nèi)取得最好的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過程中，教師不應(yīng)該在確定教學(xué)理念之后就安于現(xiàn)狀、停滯不前，而是應(yīng)該通過“問題―探究”的進(jìn)一步實(shí)施對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行升華，進(jìn)一步加深影響，尋求不同層次的教學(xué)模式。

例如，教師在“力學(xué)和物理學(xué)”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生更直觀地了解物理現(xiàn)象，并且通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行進(jìn)一步論證，首先應(yīng)該在課前準(zhǔn)備一些相對(duì)簡單的問題，比如在力學(xué)中，如何評(píng)價(jià)省力杠桿的利用價(jià)值，如何區(qū)分省力杠桿和費(fèi)力杠桿，力學(xué)在日常生活中的運(yùn)用都有哪些，等等。這些問題都可以讓學(xué)生有一個(gè)過渡，從而循序漸進(jìn)地接受新知識(shí)。之后再過提出問題再探究的途徑幫助學(xué)生加深印象。

又如，當(dāng)學(xué)習(xí)到動(dòng)量守恒定律相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證是必然的選擇。教師可以基于“問題―探究”原理，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中自覺體會(huì)到分層教學(xué)模式的精髓。教師要求學(xué)生各自準(zhǔn)備一個(gè)空易拉罐，再加上一段細(xì)線，把空易拉罐的上部位置開口，并在易拉罐的底部鉆出5個(gè)小孔，使其沿同一方向下壓，然后在上部邊緣打出3個(gè)小孔，用細(xì)線穿到小孔里面，把它懸掛起來，在易拉罐里面注滿水并將其放到水桶之上。接下來，學(xué)生便可以觀察到水在不同小孔里面噴灑的過程，會(huì)同時(shí)看到易拉罐向反方向旋轉(zhuǎn)。在教師不同程度的提示之下，不同層次的學(xué)生可以先后對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行深入分析：易拉罐初裝滿水時(shí)，處在靜止?fàn)顟B(tài)，其總動(dòng)量為零，由于壓力作用造成小孔噴水……在符合分層教學(xué)原理的基礎(chǔ)上，紛紛得到動(dòng)量守恒結(jié)論。

在進(jìn)行高中物理分層教學(xué)的過程中，首先要對(duì)學(xué)生這一主體進(jìn)行科學(xué)的人性化的分層，作為實(shí)施階段的重要環(huán)節(jié)，這是決定分層教學(xué)模式能否成功的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)在條件。了解學(xué)生的途徑有很多種，比如上課提問、課下與學(xué)生交流等。其次要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層。例如，在“光學(xué)”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以先通過丁達(dá)爾效應(yīng)的簡單介紹讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一神奇現(xiàn)象的產(chǎn)生條件和基本原理，再進(jìn)一步延伸。這一步不僅決定著教師的教學(xué)目標(biāo)能否順利完成，還對(duì)課堂效率有重要的決定性的作用。由此可見，分層教學(xué)可以從根本上照顧到每一名學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，教師在進(jìn)行高中物理分層教學(xué)的過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，切實(shí)關(guān)心每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和內(nèi)在需求，讓每一名學(xué)生都能找準(zhǔn)自己的位置，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

第三篇：分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在小學(xué)體育教學(xué)中，由于學(xué)生存在身心發(fā)展上的差異，這就導(dǎo)致學(xué)生存在層次化區(qū)別，采用分層教學(xué)，可以讓教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生實(shí)際，取得更好的效果。針對(duì)分層教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)施原則進(jìn)行了闡述，然后結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)，探討了分層教學(xué)的具體應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)體育；內(nèi)涵；實(shí)施原則；具體應(yīng)用

分層教學(xué)是因材施教這一教學(xué)理念的一種體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其分為不同的層次，然后對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生展開對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生取得切實(shí)的進(jìn)步。對(duì)于小學(xué)體育教師來說，應(yīng)該對(duì)分層教學(xué)這種方法有所認(rèn)識(shí)，將其滲透到小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)施原則

（一）內(nèi)涵

在課程改革的大背景下，教學(xué)活動(dòng)不僅需要突出學(xué)生的主體地位，還需要著眼于學(xué)生實(shí)際，增加教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。而以往的體育教學(xué)模式，將所有學(xué)生作為一個(gè)整體，對(duì)不同學(xué)生采取相同的教學(xué)方法，這樣無疑導(dǎo)致部分學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)活動(dòng)不相符合。從小學(xué)階段來說，學(xué)生的成長存在顯著差異，尤其是在身體素質(zhì)方面，部分學(xué)生發(fā)育較快，身高體重水平較高。而部分學(xué)生發(fā)育慢一點(diǎn)，身高和體重相對(duì)落后。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，便可以從學(xué)生的身體素質(zhì)水平、體育運(yùn)動(dòng)能力等方面，對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的教學(xué)，從而提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，確保每個(gè)學(xué)生都可以接受合理的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)體育能力的不斷強(qiáng)化。

（二）實(shí)施原則

要想讓分層教學(xué)在小學(xué)體育課堂上取得良好的效果，就必須要遵循一定的基本原則。首先，要確保學(xué)生分層的合理性。分層教學(xué)自然需要將學(xué)生分為不同的層次，但是怎樣劃分層次才合理，這就是教師需要思考的一個(gè)問題。具體來說，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分時(shí)，除了考量學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力之外，還需要考量學(xué)生的體育興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分。其次，要關(guān)注教學(xué)的連貫性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分之后，在一堂課上教師就需要面對(duì)不同層次的學(xué)生，但是一堂課時(shí)間有限，必須要保證教學(xué)活動(dòng)的連貫性，在不同層次的學(xué)生之間快速切換，對(duì)其開展教學(xué)。最后，關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)和層次調(diào)整。通過分層教學(xué)，每個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)實(shí)現(xiàn)不同程度的提高。因此，在一段時(shí)間教學(xué)之后，教師就需要對(duì)學(xué)生做出總體性評(píng)價(jià)，了解分層存在的不足，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)重新評(píng)價(jià)學(xué)生，重新劃分層次，這樣才能讓教學(xué)活動(dòng)更有效。

二、小學(xué)體育分層教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）對(duì)學(xué)生分層

結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際情況來講，在應(yīng)用分層教學(xué)這一手段時(shí)，就需要先對(duì)學(xué)生做出層次劃分。前文已經(jīng)提到應(yīng)該從哪些方面來考量學(xué)生，這里則主要說明應(yīng)該將學(xué)生分為哪幾個(gè)層次。一般而言，為了保證教學(xué)的方便，將學(xué)生分為3個(gè)層次是常見做法。針對(duì)小學(xué)體育教學(xué)來講，也可以將學(xué)生分為3個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層?；A(chǔ)層，就是身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力以及體育興趣都比較低的學(xué)生，這部分學(xué)生身體素質(zhì)欠佳、對(duì)體育興趣不高，需要在教學(xué)中特別對(duì)待。提高層，這部分學(xué)生就是身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力都處在中等的學(xué)生，對(duì)體育有一定的興趣，但是也不算太高。這部分學(xué)生在班級(jí)中占比最高，需要重點(diǎn)對(duì)待。發(fā)展層，這一層次學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力以及體育興趣都是班級(jí)里的佼佼者，教學(xué)中只需簡單引導(dǎo)即可。

（二）分層次進(jìn)行教學(xué)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分之后，就需要著眼于教學(xué)活動(dòng)的正式開展了。這里以籃球教學(xué)為例進(jìn)行分析，在教學(xué)中，教師可以先利用一些趣味手段，對(duì)基本知識(shí)做出講解。比如可以借助視頻演示講解投籃技巧或是運(yùn)球技巧等。在講解了基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師便可以設(shè)計(jì)一些趣味游戲，讓基礎(chǔ)層的學(xué)生先開展趣味游戲，同時(shí)可以讓發(fā)展層學(xué)生參與其中，對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生起到幫助指引的作用。之后對(duì)提高層的學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)的講解，對(duì)投籃、運(yùn)球的一些細(xì)節(jié)詳細(xì)分析。在對(duì)提高層的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析之后，便可以讓提高層的學(xué)生通過趣味游戲進(jìn)行練習(xí)。然后，再對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生的游戲情況進(jìn)行觀察，及時(shí)點(diǎn)撥基礎(chǔ)層在游戲中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)問題。而對(duì)于發(fā)展層學(xué)生，此時(shí)則可以給其安排一些高層次的訓(xùn)練活動(dòng)。通過這樣的分層次教學(xué)，就?不同層次的學(xué)生都接受到符合自身實(shí)情的教學(xué)，大大提高了教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（三）分層評(píng)價(jià)與教學(xué)優(yōu)化

在分層教學(xué)之后，還需要關(guān)注評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的分層。即對(duì)于不同層次的學(xué)生，應(yīng)該依照不同的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如籃球教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，主要應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生的基本功，也就是運(yùn)球、投籃這些基本技巧。對(duì)于提高層的學(xué)生，則應(yīng)該主要評(píng)價(jià)其實(shí)戰(zhàn)能力，也就是在籃球比賽中對(duì)這些基本技巧的運(yùn)用。而對(duì)于發(fā)展層的學(xué)生，在實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，還可以從其他方面做出一些評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)以后，就需要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，重新分化學(xué)生層次，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。通過不斷的評(píng)價(jià)與層次優(yōu)化，就可以讓分層教學(xué)的效果越來越好，促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)達(dá)到更高的水平。

體育是小學(xué)階段的重要課程，對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展意義重大。采用分層教學(xué)，可以起到顯著的教學(xué)作用，教師需要對(duì)此形成認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，依照劃定的層次分別進(jìn)行教學(xué)，最后還需要分層次評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，這樣能夠讓學(xué)生的體育水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)方式的應(yīng)用主要從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、分層練習(xí)及輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)考核分層等方面人手，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量及效益，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；課型；教學(xué)內(nèi)容；提問；考核

近些年來，分層教學(xué)模式在初中教學(xué)活動(dòng)中已得到了廣泛應(yīng)用，依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力可以將其分為多個(gè)教學(xué)層次，分別對(duì)其采用不同類型的教學(xué)方式及評(píng)定辦法，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

一、依照課型明確分層

在初中數(shù)學(xué)授課時(shí)間的設(shè)定中，B層及C層的授課時(shí)間需得到保障，通常保持于25-30分鐘內(nèi)，如此一來，便可確保B、C兩層的學(xué)生可充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。而對(duì)于A層學(xué)生而言，僅點(diǎn)到為止，通常時(shí)間保持5分鐘左右。從而使得A層次學(xué)生學(xué)有余味，在掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，得到定向啟發(fā)及發(fā)展。在復(fù)習(xí)及習(xí)題課程教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用效果較為顯著化，將學(xué)生層次差異作為主要的教育資源，積極創(chuàng)設(shè)好一個(gè)合作學(xué)習(xí)的氛圍。依照學(xué)生群體的分層為其設(shè)置好相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)聯(lián)系，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)及其已有知識(shí)聯(lián)系起來，促使各層次學(xué)生學(xué)習(xí)得到發(fā)展。

二、依照教學(xué)內(nèi)容分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)要求眾多，包括掌握、理解、應(yīng)用等多個(gè)方面，而數(shù)學(xué)概念自身也包含著多方面內(nèi)容，如定義、狹義、廣義、內(nèi)涵及延展等。數(shù)學(xué)教材中的例題在應(yīng)用中也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用、解題起到示范性作周，具有典型性的特點(diǎn)，但其不具備較強(qiáng)的層次性，較為局限化。在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分層處理中，需加強(qiáng)對(duì)教材之間存在聯(lián)系的熟悉掌握，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)概念、例題實(shí)施分層處理，采用局部應(yīng)用及鋪墊引導(dǎo)的方式，形成變式例題、習(xí)題組，為不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)提供助力。

三、提問分層

為了引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與至課堂活動(dòng)中，從而使得整個(gè)課堂氛圍充滿生機(jī)，教師需針對(duì)三個(gè)層次學(xué)生設(shè)置問題，給A層學(xué)生一些有思維難度的問題；給B層學(xué)生一些適中問題；給予C層學(xué)生一些簡單問題。在學(xué)生回答問題存在難度時(shí)，教師需給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)助力。

四、分層練習(xí)及輔導(dǎo)

在數(shù)學(xué)練習(xí)及作業(yè)的設(shè)置中，需采用分層及有梯度的方式。對(duì)學(xué)困生布置一些關(guān)于概念、數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用題；而對(duì)于一些中等生則可為其布置一些蘊(yùn)含數(shù)學(xué)概念及公式的變式題；對(duì)于一些優(yōu)等生可為其設(shè)置一些綜合應(yīng)用題，激發(fā)分層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。如在三角形中位線定理學(xué)習(xí)之后，教師可為其設(shè)置三類習(xí)題：第一類，等邊三角形的三條中位線會(huì)形成什么圖形？第二類，等邊三角形中的三條中位線會(huì)形成幾個(gè)菱形？第三類，平行四邊形中的四邊中點(diǎn)連線會(huì)形成什么圖形？各層次學(xué)生在經(jīng)努力之后均可獨(dú)立憲成任務(wù)，有成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

五、評(píng)價(jià)考核分層

評(píng)價(jià)分層，主要是指針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及結(jié)果予以分層評(píng)定處理，其主要目的在于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)于此，在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)處理中，需將學(xué)習(xí)活動(dòng)作為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)及發(fā)展引導(dǎo)，促使其在發(fā)展中充分感知成功的喜悅，評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)辦法采用多樣化。

（一）提問評(píng)價(jià)。主要是指對(duì)各類學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中展現(xiàn)思維的主要形式實(shí)施評(píng)價(jià)處理，對(duì)于分層問題可正確解答的學(xué)生，需給予其鼓勵(lì)及引導(dǎo)，促使其科學(xué)認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)習(xí)信心，追求成功。

（二）練習(xí)評(píng)定。主要是指直接在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平及表現(xiàn)能力做出評(píng)定。對(duì)于一些分層練習(xí)中可上一個(gè)檔次解決問題的學(xué)生，需給予其充分的肯定，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（三）考試評(píng)定。主要用于針對(duì)各類學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知結(jié)果的階段性評(píng)定，提升教學(xué)水平。如可對(duì)全班學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)卷及能力卷檢驗(yàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。或是將考試卷分為甲、乙兩種，給予學(xué)生多次機(jī)會(huì)。針對(duì)分層考核提升一個(gè)層次的學(xué)生，需給予其充分的肯定，促使其感受到成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)信心，更加熱情地投入至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

綜上所述，應(yīng)用分層教學(xué)法的優(yōu)勢主要為：可兼顧多個(gè)學(xué)習(xí)水平學(xué)生，站在其實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)的角度上考量問題，由教師主導(dǎo)采用行之有效的教學(xué)辦法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)方式的應(yīng)用必要性主要為增強(qiáng)自我認(rèn)知及學(xué)習(xí)熱情；充分尊重教學(xué)規(guī)律，對(duì)其他的科學(xué)應(yīng)用主要是從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、分層練習(xí)及輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)考核分層等方面人手，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量及效益，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。整體而言，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)極為艱巨的任務(wù)，需要在持續(xù)長期化的工作中積極探索，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平。

第五篇：試論分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

試論分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將有益于學(xué)習(xí)效果的提升.因此，本文針對(duì)分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做出了進(jìn)一步探究，對(duì)各項(xiàng)分層教學(xué)的授課策略給出了詳細(xì)的分析.【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式；高中數(shù)學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)的方法可以更有針對(duì)性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí).高中數(shù)學(xué)已經(jīng)具備了一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生一些困難，影響學(xué)習(xí)的效果，加之學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法不同、基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)的能力都存在差異，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果不同.所以，在教學(xué)中，要應(yīng)用合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.一、了解學(xué)生情況，實(shí)施科學(xué)分層

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯能力與理解能力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況存在較大的差異，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)存在學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)結(jié)果的差異性.這便為數(shù)學(xué)的教學(xué)提供了非常大的思考空間，要將數(shù)學(xué)的教學(xué)面向所有的學(xué)生，所以應(yīng)用分層教學(xué)非常有必要.在授課的過程中，教師需要先對(duì)學(xué)生的情況有詳細(xì)的了解，了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績、課后溝通等，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及天賦等，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類.結(jié)合實(shí)際情況可將學(xué)生分成三類：一類為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、思維邏輯強(qiáng)的學(xué)生；二類為學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，成績普通的學(xué)生；三類?榛?礎(chǔ)知識(shí)較差、學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性的學(xué)生[1].教師可以將這種分類當(dāng)作教學(xué)的基礎(chǔ)，之后針對(duì)不同類學(xué)生的情況開展有針對(duì)性的教學(xué).但在實(shí)際授課的過程中教師要注意進(jìn)行隱性分層，避免學(xué)生產(chǎn)生過多的心理負(fù)擔(dān)，并在教學(xué)中對(duì)所有的學(xué)生一視同仁.二、設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)

應(yīng)用分層的形式進(jìn)行教學(xué)，最明顯的特征便是根據(jù)不同類的學(xué)生分別實(shí)施不同的教學(xué)策略，并對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行引導(dǎo)，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加合理，逐步鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并提升學(xué)習(xí)的效果.例如，在人教A版教材“不等式關(guān)系與不等式”的學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為從實(shí)際問題中抽象出不等關(guān)系，對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍差一些的學(xué)生可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為用不等式（組）表示實(shí)際問題中的不等關(guān)系，初步會(huì)比較兩個(gè)代數(shù)式的大小[2].此外，對(duì)于一類的學(xué)生，不但要使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的解題能力，在面對(duì)不等式問題時(shí)能夠舉一反三，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，將知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系.對(duì)于二類的學(xué)生，要求學(xué)生能夠熟練掌握公式，解決一些基礎(chǔ)性的問題，如，“某種雜志原以每本2.5元的價(jià)格銷售，可以售出8萬本.據(jù)市場調(diào)查，若單價(jià)每提高0.1元，銷售量就可能相應(yīng)減少2 000本.若把提價(jià)后雜志的定價(jià)設(shè)為x元，怎樣用不等式表示銷售的總收入不低于20萬元呢？”等等.學(xué)生在解題的過程中要能夠勾畫出重要信息，獨(dú)立思考，用數(shù)學(xué)式子進(jìn)行表示.對(duì)于三類學(xué)生，則需要培養(yǎng)學(xué)生能夠牢記基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，解決一些基礎(chǔ)性的簡單問題，如，“比較代數(shù)式2x2+5x+8與x2+5x+6的大小”等.這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠結(jié)合自身的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)質(zhì)量.三、結(jié)合不同的教學(xué)方式，分層引導(dǎo)學(xué)生

在授課的過程中，對(duì)于分層教學(xué)法的應(yīng)用，其關(guān)鍵點(diǎn)在于要結(jié)合不同的教學(xué)方式，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使制訂的不同教學(xué)方式能夠?qū)?yīng)不同類型的學(xué)生，借助相應(yīng)的訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠有所提升.例如，在人教A版教材“拋物線”的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握拋物線的定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程；掌握拋物線的焦點(diǎn)、準(zhǔn)線及方程與焦點(diǎn)坐標(biāo)的關(guān)系；認(rèn)識(shí)拋物線的變化規(guī)律等知識(shí)點(diǎn).對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要指導(dǎo)學(xué)生能夠從具體的情境中抽象出拋物線模型的過程，學(xué)會(huì)區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)方程的四種形式，但學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則需要逐步引導(dǎo)[3].其中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以通過引導(dǎo)學(xué)生自己畫拋物線，如用自制的拋物線作圖演示模板作出拋物線，然后得出結(jié)論

（如圖所示）；針對(duì)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，可以利用多媒體技術(shù)播放講解視頻，幫助學(xué)生對(duì)拋物線定義進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生思考在整個(gè)過程中直尺的作用是什么等問題，最后總結(jié)定義.在推導(dǎo)方程的過程中，可以根據(jù)圖片，引導(dǎo)建系、設(shè)點(diǎn)、寫出適合條件的點(diǎn)的集合、列方程，最后化簡.其中，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的推導(dǎo)過程，自己完成相似問題的推導(dǎo)，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，可以應(yīng)用多媒體技術(shù)講解例題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、探尋其中的規(guī)律.此外，在授課的過程中，教師還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給予相應(yīng)的輔導(dǎo)，根據(jù)了解的情況，更好地實(shí)施分層教學(xué).四、結(jié)束語

總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)用分層教學(xué)的形式，將傳統(tǒng)的授課形式進(jìn)行更新，能夠更加有層次、有調(diào)理地授課，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升起到良好的幫助效果.因此，對(duì)于分層教學(xué)法的應(yīng)用，教師要進(jìn)一步探究，使教學(xué)活動(dòng)和目標(biāo)的制訂能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí).【參考文獻(xiàn)】

[1]孫吉來.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林教育，2017（6）：59.[2]張龍.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論版），2016（10）：58-59.[3]岑敬曉.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（10）：103.