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      人教版小學(xué)語文各冊(cè)教材解讀資料大全
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 00:39:15下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：人教版小學(xué)語文各冊(cè)教材解讀資料大全
      

      人教版小學(xué)語文各冊(cè)教材解讀資料大全
      一年級(jí)上冊(cè)教材說明
      《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文一年級(jí)上冊(cè)》以第三次全教會(huì)《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的精神為指導(dǎo)，以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作，在語文方面奠定基礎(chǔ)。
      一、教材編排
      本冊(cè)教科書包括“入學(xué)教育”“漢語拼音”“識(shí)字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾個(gè)部分。教材的開頭是入學(xué)教育，用四幅圖，幫助學(xué)生了解學(xué)校生活，了解學(xué)習(xí)常規(guī)。然后是漢語拼音部分，共13課，在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)７０個(gè)常用字。而后是識(shí)字㈠１０篇課文，識(shí)字㈡又１０篇課文。兩個(gè)識(shí)字單元各４課，每課認(rèn)字１２～１４個(gè)。２０篇課文分作４個(gè)單元，大體按由淺入深的順序編排，每個(gè)單元的課文在內(nèi)容上有一定的聯(lián)系。在每個(gè)單元之后設(shè)語文園地，以豐富的內(nèi)容和多樣的形式，鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力。此外，全冊(cè)設(shè)６個(gè)口語交際話題，安排在每個(gè)單元后面，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。
      識(shí)字的編排，實(shí)行認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)４００個(gè)常用字，寫其中１００個(gè)筆畫簡(jiǎn)單的字。
      二、教材特點(diǎn)
      １、綜合性：
      教材采用多種方式體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性，以便使初入學(xué)的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、認(rèn)字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎(chǔ)，而且在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面做好奠基的工作。學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從一開始就不是單一的，而是多元的。例如，在漢語拼音階段，適當(dāng)出現(xiàn)短語、句子和兒歌，學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)部分漢字，把學(xué)拼音、識(shí)漢字、發(fā)展語言結(jié)合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。又如，在課后練習(xí)和語文園地中，設(shè)計(jì)了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內(nèi)容和形式，體現(xiàn)語文能力的整體發(fā)展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。
      ２、科學(xué)性：
      漢語拼音、識(shí)字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。以認(rèn)字和寫字為例，要求認(rèn)的字，都是最常見的、出現(xiàn)頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的、最簡(jiǎn)單的。兒童最先認(rèn)的字，是與他們的生活關(guān)系最密切的“爸、媽、我”。全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的４００個(gè)字，都是出現(xiàn)頻率最高的常用字。此外，識(shí)字的安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字、會(huì)意字、看圖識(shí)字、按事物歸類識(shí)字等形式，使兒童在識(shí)字的同時(shí)了解漢字文化，認(rèn)識(shí)身邊的事物。要求寫的１００個(gè)字，按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由獨(dú)體到合體的順序編排，每課只寫３～４個(gè)字。結(jié)合寫字指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)，打好寫字基礎(chǔ)，使每個(gè)學(xué)生不僅能把字寫對(duì)，而且能把字寫好。
      ３、時(shí)代性：
      這冊(cè)教材大幅度更新內(nèi)容，不僅面目一新，而且富有時(shí)代氣息、人文色彩和情感因素。如，《我多想去看看》表現(xiàn)了少年兒童對(duì)祖國的熱愛，《自己去吧》體現(xiàn)了對(duì)獨(dú)生子女主動(dòng)鍛煉、大膽實(shí)踐的企盼，《借生日》《平平搭積木》贊揚(yáng)了兒童關(guān)愛他人、敬愛父母的美好心靈，《爺爺和小樹》《小熊住山洞》蘊(yùn)含著保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處的教育因素。此外，有關(guān)計(jì)算機(jī)、自選商場(chǎng)等具有現(xiàn)代氣息的內(nèi)容，城市、農(nóng)村、學(xué)校、家庭生活的內(nèi)容，通過有趣的故事滲透科學(xué)常識(shí)的內(nèi)容，在教材中均有反映。
      ４、趣味性：
      教材的各個(gè)部分都體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、玩中學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字；在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，鞏固知識(shí)，啟迪心智，培養(yǎng)動(dòng)手能力；在課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”“我會(huì)說”“我會(huì)畫”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植自信。教材中安排的各種兒童喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，都有助于學(xué)生在游戲中、在自主實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)。
      ５、廣泛適用性：
      針對(duì)我國地域遼闊、文化教育發(fā)展不平衡的國情，本冊(cè)教材內(nèi)容兼顧城鄉(xiāng)，難度適中，分量適當(dāng)，為教師、學(xué)生留有拓展和創(chuàng)造的空間。在識(shí)字方面，采取種種方式鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)認(rèn)字，如，在語文園地中鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏字、牌匾字，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地認(rèn)記身邊的漢字，做到下要保底，上不封頂。又如，本冊(cè)最后編排了兩課連環(huán)畫形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不注拼音，教師可鼓勵(lì)學(xué)生借助圖畫或通過其他方式認(rèn)讀生字，讀通課文，在自己認(rèn)字和閱讀的過程中，學(xué)生獲得自學(xué)成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心。
      三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
      １、漢語拼音：
      ⑴ 學(xué)會(huì)漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。
      ⑵ 能借助漢語拼音識(shí)字、正音、學(xué)說普通話。
      ２、識(shí)字與寫字：
      ⑴ 喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。
      ⑵ 認(rèn)識(shí)常用漢字４００個(gè)，會(huì)寫其中的１００個(gè)。
      ⑶ 掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。
      ⑷ 初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。
      ３、閱讀：
      ⑴ 喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
      ⑵ 學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。
      ⑶ 學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。
      ⑷ 對(duì)讀物中感興趣的內(nèi)容，樂于與他人交流。
      ４、口語交際：
      ⑴ 學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。
      ⑵ 能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
      ⑶ 能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
      ⑷ 有表達(dá)的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。
      四、使用本冊(cè)教材要注意的問題
      １、入學(xué)教育：
      入學(xué)教育的四幅圖畫為學(xué)生提供了觀察講述的材料。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，講述圖意。另外，根據(jù)各校的實(shí)際情況，要把觀察圖畫與參觀校園、講述感受結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園，了解學(xué)校常規(guī)，熟悉校園周邊環(huán)境。對(duì)讀書、寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，起步的訓(xùn)練是十分重要的，可以讓學(xué)生模仿圖畫中的小學(xué)生練一練。在以后的長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中，都要注意良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，不斷督促檢查，常常提醒。
      ２、漢語拼音：
      ⑴ 這部分教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合在一起。整合起來的情境圖，有利于學(xué)習(xí)拼音，有利于培養(yǎng)觀察能力，有利于發(fā)展兒童的語言，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。如第二課的插圖，是一幅富有生活情趣的圖畫，既提示了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于兒童記憶字母的音和形，又使學(xué)生受到美的熏陶。
      教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察圖畫，引出本課要學(xué)的字母和音節(jié)。還可以引導(dǎo)學(xué)生把帶調(diào)的音節(jié)和口語中的詞語聯(lián)系起來，說一個(gè)詞或一句話，以鞏固這些音節(jié)。做到觀察圖畫、學(xué)習(xí)拼音和說話訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。
      ⑵ 本冊(cè)教材拼讀音節(jié)的呈現(xiàn)形式與九年義務(wù)教育教材的拼音部分有所不同。九年義務(wù)教育教材每課要求拼讀的音節(jié)，大多展現(xiàn)的是拼讀過程，而這冊(cè)教材主要以拼讀結(jié)果的形式呈現(xiàn)。這樣編排的好處是，兒童可以和音節(jié)多次見面，加快拼讀的熟練程度，可以更好地發(fā)揮幫助識(shí)字的作用。需要提醒的是，這樣編排的目的并不是要求直呼音節(jié)。
      ⑶ 在拼音教材中還安排認(rèn)識(shí)70個(gè)漢字。這樣做可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得更多的成就感。這些字只要求認(rèn)識(shí)，即能讀正確，結(jié)合語言環(huán)境大致了解意思，不要求書寫，也沒有認(rèn)識(shí)偏旁的任務(wù)。在教學(xué)中，教師不要作字形分析，讓學(xué)生整體認(rèn)記即可。
      ⑷ 在拼音教材中編排一些兒歌，主要為了復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的字母和音節(jié)，鞏固漢語拼音；進(jìn)行初步的語言訓(xùn)練；還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這些兒歌只要在教師的領(lǐng)讀下讀熟即可，不要求學(xué)生背誦，更不宜分析講解。
      總之，教學(xué)漢語拼音部分，首要任務(wù)是學(xué)拼音，其次是認(rèn)漢字，再次是讀兒歌。要保證主要任務(wù)的完成。
      ３、識(shí)字、寫字：
      ⑴ 本冊(cè)要認(rèn)的字，與以前所理解的識(shí)字，要求有所不同，學(xué)習(xí)方法也有所不同。增加認(rèn)字量是為了提早閱讀。所以，只要學(xué)生能把所認(rèn)的漢字用于閱讀就可以了，既不要求書寫，也不要求對(duì)字形做過細(xì)的分析。教學(xué)時(shí)，教師可以通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形，使識(shí)字得以鞏固。
      在識(shí)字教學(xué)中，可以適當(dāng)滲透一些識(shí)字知識(shí)和方法。如，結(jié)合認(rèn)識(shí)漢字，認(rèn)識(shí)最常見的偏旁；如果新學(xué)的漢字中某一部分是已認(rèn)過的獨(dú)體字，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用熟字加偏旁的方法來識(shí)記。但是，應(yīng)具體情況具體分析，要避免對(duì)每個(gè)字都進(jìn)行分析，尤其是要避免對(duì)漢字中某些不認(rèn)識(shí)的部件、字形復(fù)雜的部分進(jìn)行分析。
      ⑵ 在識(shí)字教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進(jìn)行自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法識(shí)記漢字。還要倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，并注意提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生交流課外識(shí)字的途徑與成果。
      ⑶ 識(shí)字要求不要一刀切，要承認(rèn)學(xué)生之間的差異。要認(rèn)識(shí)到漢字的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，認(rèn)字也是一個(gè)由生到熟、在復(fù)現(xiàn)中鞏固的過程。教師只要做到當(dāng)堂多次見面，特別是多次在語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生就一定能很好地完成識(shí)字任務(wù)。
      ⑷ 在一年級(jí)起步階段，要打好寫字的基礎(chǔ)。教師要具體指導(dǎo)字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要邊指導(dǎo)，邊示范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。寫字貴在精，而不在多。因而寫字練習(xí)要體現(xiàn)彈性，對(duì)不同學(xué)生可以提出不同要求。
      ４、閱讀：
      ⑴ 低年級(jí)閱讀教學(xué)，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順，最好還能讀出感情來。要重視指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)朗讀要體現(xiàn)層次性，每次朗讀都要有不同要求，朗讀的形式要多樣，要能引起學(xué)生的朗讀興趣。此外，還要重視范讀的作用，遇到長(zhǎng)句子和不容易讀好的句子，教師要發(fā)揮示范作用。
      ⑵ 要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生讀后發(fā)表自己的看法。對(duì)同一篇課文，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生不同的感受。只要沒有方向性的錯(cuò)誤，教師都應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。這樣可以體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，并有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍他們的思維。
      ⑶ 要引導(dǎo)學(xué)生積累語言。不僅在課堂教學(xué)中要求學(xué)生讀、背教材里的好詞佳句，還要引導(dǎo)學(xué)生注意積累課外讀物中好的詞語和句子。這樣可以使學(xué)生在積累語言的過程中，豐富自身的語言，提高語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)。
      ⑷ 低年級(jí)的古詩教學(xué)，要順應(yīng)兒童年齡特點(diǎn)，以讀背為主。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讀、背、識(shí)字、寫字上。教師不要主動(dòng)講解古詩的意思，如果學(xué)生提出問題，教師可以作簡(jiǎn)要回答，不宜逐字逐句地講解。
      ⑸ 教材中除了一般課文以外，還安排了兩課連環(huán)畫形式的課文。這兩篇課文全文不注音，教師要鼓勵(lì)學(xué)生借助圖畫閱讀，還可以用猜讀、跳讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字問別人等方法讀課文，以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的成就感。
      ５、課后練習(xí)和語文園地：
      課后練習(xí)和語文園地中的題目，主要應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成，有些題目，要倡導(dǎo)合作和相互交流。如，遇到疑難可以向同學(xué)請(qǐng)教，或與同學(xué)一起討論；做完之后可以同桌或小組交換評(píng)價(jià)、訂正。在學(xué)生做練習(xí)的過程中，教師要注意個(gè)別輔導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，要有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。在進(jìn)行課后練習(xí)和語文園地的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)獨(dú)立思考，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，舉一反三，形成能力。
      ６、口語交際：
      ⑴ 本冊(cè)安排的六次口語交際都配有圖畫，但圖畫所起的作用是不同的。如，《有趣的游戲》配有三幅圖，這是三幅提示性、輔助性的圖。教學(xué)時(shí)，不僅僅限于說圖上的游戲，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己做過的有趣的游戲。再如，《這樣做不好》配有兩幅圖，這兩幅圖則是進(jìn)行口語交際的主要憑借。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，說說每幅圖的圖意，再討論怎樣勸說踐踏草坪的小朋友和不注意節(jié)約用水的阿姨。
      總之，教師要根據(jù)每次口語交際的要求，發(fā)揮圖畫的作用，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插圖。
      ⑵ 進(jìn)行口語交際教學(xué)，要重視創(chuàng)設(shè)情境引入話題，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。在交際過程中，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的交際中去，用自己的語言影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)交際的過程予以調(diào)控，形成有效的師生、生生之間的互動(dòng)。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交際過程中充滿童趣的精彩語言，并予以肯定、表揚(yáng)，使學(xué)生感受到交際的樂趣與成功的喜悅。教師要注意鼓勵(lì)不善于言表的學(xué)生大膽地參與交流，對(duì)學(xué)生的語病要通過評(píng)議等方式予以糾正。在口語交際課上，要充分重視發(fā)展學(xué)生的語言。要體現(xiàn)由說得少到說得多、由說得不大好到說得比較好的訓(xùn)練過程。還要重視培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。
      為了方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，本冊(cè)教科書還配有多種輔助教材。除教師教學(xué)用書以外，還配有寫字教材、教學(xué)掛圖、投影片、課文朗讀錄音帶、教案、同步閱讀、語文練習(xí)、生字生詞卡片（教師用、學(xué)生用）、小學(xué)生字詞句手冊(cè)。
      一年級(jí)下冊(cè)教材解讀與教學(xué)建議
      教材解讀
      本冊(cè)教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共設(shè)8個(gè)專題。分為：多彩的春天、家庭生活、保護(hù)環(huán)境、快樂的夏天、動(dòng)腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質(zhì)、有趣的自然科學(xué)等8組。教材富有兒童情趣，時(shí)代氣息撲面而來。每單元由導(dǎo)語、一課“識(shí)字”、4-5篇課文和一個(gè)“語文園地”構(gòu)成．聯(lián)系緊密，蘊(yùn)含教育價(jià)值。如第一組，在優(yōu)美簡(jiǎn)短的導(dǎo)語之后，以成語或四字短語編寫了識(shí)字內(nèi)容。“春回大地、萬物復(fù)蘇、柳綠花紅、鴛歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭(zhēng)鳴”，8個(gè)反映春天景色的詞語，組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷。學(xué)生既認(rèn)了字，又激起了熱愛春天的情感。4篇課文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有兒童喜愛的故事，有瑯瑯上口的古詩。學(xué)生找春天，畫春天，在“語文園地”中唱春天，在“口語交際”中講春天。教材安排的幾幅精美圖畫，可幫助一年級(jí)小朋友更好地欣賞春天的美景。全單元體現(xiàn)了識(shí)字寫字、閱讀、口語交際和語文實(shí)踐的整合，把語文知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體。
      (一)根據(jù)(課程標(biāo)準(zhǔn))的學(xué)段目標(biāo)，識(shí)字寫字是小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本冊(cè)教材在第一冊(cè)的基礎(chǔ)上，本著多認(rèn)少寫的原則，要求認(rèn)識(shí)550個(gè)常用字，會(huì)寫250個(gè)在本課認(rèn)識(shí)的或以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)、在本課重現(xiàn)的字。識(shí)字課改變了以前集中安排的做法，把8課識(shí)字分別安排在每組的開頭。識(shí)字課的內(nèi)容均貼近每一組專題、每一組課文的內(nèi)容及語文活動(dòng)的內(nèi)容，這樣，減輕了隨文識(shí)字的壓力。為了讓孩子們樂于識(shí)字，教材選取了孩子們喜聞樂讀的內(nèi)容，采用了活潑多樣的形式。如“識(shí)字4”：“蜻蜓半空展翊飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運(yùn)食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。”這些句子，讀來節(jié)奏感極強(qiáng)。學(xué)生認(rèn)識(shí)了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小動(dòng)物名稱的詞，初步了解了形聲字聲旁標(biāo)音、形旁表義的特點(diǎn)，還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達(dá)特點(diǎn)。教材還采用了詩歌、謎語、諺語等形式，滲透了中華傳統(tǒng)文化。學(xué)生在積累語言的同時(shí)，也產(chǎn)生了對(duì)祖國語言文字的興趣。教材在編排時(shí)，還設(shè)置了發(fā)現(xiàn)情景，把許多識(shí)字方法，字詞句中一些帶規(guī)律性的東西暗含在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，提醒學(xué)生認(rèn)真觀察。如“語文園地一”中，設(shè)計(jì)了“今天，我發(fā)現(xiàn)了兩種識(shí)字的方法，你知道是什么嗎?”“語文園地二”中采用同伴提示語的方式：“我發(fā)現(xiàn)這些宇可以用減一減，加一加的辦法來學(xué)。你發(fā)現(xiàn)了嗎?”學(xué)生自己逐步掌握識(shí)字方法，舉一反三．由已知推及未知．由新知貫通舊知，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．使識(shí)字的過程成為一個(gè)不斷觀察、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生能充分享受不斷發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律的快樂。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，教材還將孩子們的視野從；幅本引向身邊的生活和社會(huì)情景中．引導(dǎo)他們從同學(xué)的名字中認(rèn)字，看電視時(shí)認(rèn)字，去商店買東西時(shí)認(rèn)字，走在大街上認(rèn)招牌、廣告上的字，在其它學(xué)科的教科書上和課外書上認(rèn)字??將識(shí)字教學(xué)延伸到孩子們的生活。為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)字，搭建展示、交流的平臺(tái)，教材以“識(shí)字擂臺(tái)”、“識(shí)字加油站”等形式，或競(jìng)賽，或激勵(lì)，讓學(xué)生充分展示他們的所學(xué)所得，品味努力之后的成功感，真正落實(shí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。
      (二)本冊(cè)教材共有34篇課文，另加5篇選讀課文，新編選的課文占全部課文的一半以土：。教材選文蘊(yùn)含著豐富的人文性。不僅選擇了傳統(tǒng)的經(jīng)典性文章，如《司馬光》《烏鴉喝水》《秤象》《古詩二首》等，還選擇了反映保護(hù)環(huán)境，介紹自然常識(shí)和科技成就，滲透現(xiàn)代合作、誠信、關(guān)愛等意識(shí)的文章。選文的體裁多種多樣，有童話、散文、詩歌、故事、科普文章等，優(yōu)美有趣，令人耳目一新．符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和想像世界。
      (三)“語文園地”是本套教材的一大亮點(diǎn)。內(nèi)設(shè)四個(gè)板塊：“我的發(fā)現(xiàn)”主要引導(dǎo)學(xué)生陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些常用的識(shí)字方法；“日積月累”幫助學(xué)生鞏固生字，鼓勵(lì)積累美瀏佳句；“口語交際”促進(jìn)學(xué)生相互交流，提高口語交際能力；“展示臺(tái)”旨在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)．提供學(xué)生表現(xiàn)自己，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。
      教材的敘述性語言極具親和力，不論是課前的導(dǎo)語，還是課后的練習(xí)，或是語文園地，都以學(xué)習(xí)伙伴的口吻親切、自然地道出。拉近了老師和學(xué)生之間的距離，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所提倡的師生之間的平等關(guān)系、伙伴關(guān)系和朋友關(guān)系。
      教學(xué)建議
      首先，要致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課程提出語文素養(yǎng)這一全新理念，不再將教學(xué)目標(biāo)局限在知識(shí)和能力的狹小范圍。因而教師要準(zhǔn)確理解教材編輯意圖，把握教材以專題形式編排的特點(diǎn)。要通讀全冊(cè)教材，一組一組地鉆研，把握每組教材圍繞哪個(gè)專題，選用哪些內(nèi)容，有哪些要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力、習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取自主、合作學(xué)習(xí)的措施。如教第二組，可充分利用導(dǎo)語“我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個(gè)人”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)溫暖的家。以三字經(jīng)形式編寫的識(shí)字課，要求學(xué)生在會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)讀的基礎(chǔ)上，懂得尊敬長(zhǎng)輩、敬愛父母、主動(dòng)為家庭承擔(dān)責(zé)任的道理。《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》，《月亮的心愿》等四篇課文，從不同角度告訴孩子：多替他人著想，敬愛長(zhǎng)輩，樂于助人。在“說說做做”里，可安排“我替爸爸——；我?guī)屠蠋煛?；我為大家——”的句型?xùn)練，這既是語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，又可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)為大家服務(wù)的意識(shí)。在口語交際中，可討論：“要是爸爸媽媽不讓自己做家務(wù)事該怎么辦?”總之，教師要通盤考慮、整體設(shè)計(jì)，制作出讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的“課堂大餐”。
      其次，要確立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)教材特點(diǎn)，教師可大膽實(shí)驗(yàn)．采用多種教學(xué)方法。如：①創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過探究、辨析、會(huì)文悟道，進(jìn)行參悟式學(xué)習(xí)。教授第18課《四個(gè)太陽》，可設(shè)計(jì)提問：“綠綠的太陽”、“金黃的太陽”、“紅紅的太陽”、“彩色的太陽”分別給我們帶來了什么?你認(rèn)為四季的太陽是怎樣的顏色?回答這些問題，既要求學(xué)生把握課文內(nèi)容，又要求學(xué)生有獨(dú)特的感受。②創(chuàng)設(shè)話題情境，引發(fā)師生、生生、師生與文本之間的對(duì)話。本冊(cè)教材非常重視寫字教學(xué)，與第一冊(cè)不同．每課要寫的5-6個(gè)字大多有一定的規(guī)律?？稍趯W(xué)生書寫之前引出話題：我怎樣寫好這幾個(gè)字。學(xué)生在群體的交流中掌握漢字的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成自主寫字的能力。③創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過“現(xiàn)場(chǎng)”經(jīng)歷獲取語言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。具體方式有：摹讀求體驗(yàn)。如《美麗的小路》，可摹仿鴨先生、兔姑娘、鹿先生進(jìn)行對(duì)話，體味他們語言中蘊(yùn)涵的思想感情。比較體驗(yàn)。如第29課《手捧空花盆的孩子》中有兩幅教學(xué)插圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生將第一幅圖中“焦急不解的雄日”與第二幅圖中“笑逐顏開的雄日”比較，領(lǐng)悟誠信的含義。視聽求體驗(yàn)。一年級(jí)學(xué)生受年齡與經(jīng)歷的限制，對(duì)很多復(fù)雜的事理難以獲得真切的感受，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以真實(shí)直觀地層示出來。④創(chuàng)設(shè)語用情境，在真實(shí)的生活中讓學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)用式學(xué)習(xí)。總之，不論運(yùn)用何種教學(xué)方式，都沒有最好的，只有最適合的。教學(xué)中，只要學(xué)生愿意思考，學(xué)習(xí)取得實(shí)效，就是好的學(xué)習(xí)方式。
      第三，重視語文基本功的培養(yǎng)。一年級(jí)學(xué)生處于入學(xué)的啟蒙階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，語文基本功的訓(xùn)練是不可忽視的。一是認(rèn)字要落實(shí)。要求認(rèn)識(shí)的550個(gè)字一定要認(rèn)準(zhǔn)，并能在其他環(huán)境中認(rèn)識(shí)。二是字要寫好。要求會(huì)寫的字要寫對(duì)寫好，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和寫字習(xí)慣，并要了解字義，能口頭或書面組詞。三是課文要讀好，能用普通話讀出味道，讀出樂趣。
      《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)》
      說明
      《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)》是以第三次全教會(huì)《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的精神為指導(dǎo)，以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)編寫的，供二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班第一學(xué)期使用。為幫助教師了解教材的編寫意圖，特作如下說明。
      一、教材編排
      本冊(cè)教科書構(gòu)建了開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教科書設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學(xué)校生活，熱愛祖國，怎樣看問題、想問題，友好相處、團(tuán)結(jié)合作，關(guān)愛他人，保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物，熱愛科學(xué)。每個(gè)專題的涵蓋面都比較寬泛，避免了局限性。教材內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，具有一定的德育價(jià)值。
      每組教材都包括導(dǎo)語、一課“識(shí)字”、四～五篇課文以及“語文園地”。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經(jīng)、對(duì)聯(lián)、兒歌等。全冊(cè)課文共三十四篇，內(nèi)容豐富，體裁多樣，語言生動(dòng)，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。本冊(cè)課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當(dāng)頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學(xué)生的注意?！罢Z文園地”包括四個(gè)欄目：我的發(fā)現(xiàn)──鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的特點(diǎn)及構(gòu)字規(guī)律，掌握識(shí)字的方法；日積月累──引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，優(yōu)秀段篇，復(fù)習(xí)學(xué)過的字詞，進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合練習(xí)；口語交際──在雙向互動(dòng)的口語交流中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；展示臺(tái)──給學(xué)生提供展示課內(nèi)外學(xué)習(xí)所得的舞臺(tái)。
      八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學(xué)生課外閱讀。最后是兩個(gè)生字表。生字表
      （一）是全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字，有450個(gè)。生字表
      （二）是全冊(cè)要求會(huì)寫的字，有350個(gè)。這兩種不同要求的字分別在課后練習(xí)里標(biāo)明。除了“識(shí)字”和課文外，在“語文園地”里也安排了少量要求認(rèn)識(shí)的字。
      二、教材特點(diǎn)
      1．圍繞專題整合教材內(nèi)容。
      每一組教材均以“導(dǎo)語”的形式點(diǎn)名專題，識(shí)字課、課文以及“語文園地”中的口語交際、展示臺(tái)等內(nèi)容都圍繞著本組的專題安排。如第二組，簡(jiǎn)短的導(dǎo)語點(diǎn)出了本組的專題──學(xué)校生活。識(shí)字課的內(nèi)容是關(guān)于學(xué)校生活的動(dòng)賓詞語。接著，安排了《一株紫丁香》、《我選我》、《一分鐘》、《難忘的一天》四篇課文，說的都是學(xué)生生活中的事，學(xué)生從中可以受到愛老師、愛學(xué)習(xí)、愛集體、愛勞動(dòng)以及要珍惜時(shí)間的教育?！罢Z文園地”里“口語交際”的話題是結(jié)合課文《我選我》的內(nèi)容設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)王寧選自己當(dāng)勞動(dòng)委員的看法，討論如果班里改選干部，自己會(huì)不會(huì)選自己。“展示臺(tái)”則引導(dǎo)學(xué)生展示在課外活動(dòng)中學(xué)到的本領(lǐng)。這樣安排，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教材要避免繁瑣、加強(qiáng)整合的思想，便于開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的語文綜合能力。
      2．識(shí)字課內(nèi)容豐富，形式多樣。
      識(shí)字課的內(nèi)容圍繞本組的專題，而且形式多樣。有描寫秋天美麗景色、反映學(xué)校生活和引導(dǎo)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的詞語，有表達(dá)愛國之情的三字經(jīng)，有講思想方法、給人啟迪的成語，有提倡團(tuán)結(jié)合作的諺語，有教學(xué)生怎樣做人的對(duì)聯(lián)，還有反映人和動(dòng)物和諧相處的拍手歌。為便于學(xué)生朗讀，多采用韻文的編排形式，即使是一串詞語，讀起來也十分上口。這樣語言優(yōu)美、內(nèi)容豐富的識(shí)字課，不僅能為學(xué)生提供識(shí)字的語境，使識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合，還加強(qiáng)了字、詞、句的綜合練習(xí)，并有利于積累語言，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國文字的興趣和熱愛。
      3．課文的內(nèi)容豐富，體裁多樣，具有時(shí)代感，貼近兒童生活。
      本冊(cè)教科書與九年義務(wù)教育同冊(cè)教材相比，大幅度地更新了課文。新選的課文有描寫自然景象的《秋天的圖畫》，有反映學(xué)生生活的《一株紫丁香》、《一分鐘》，有表達(dá)愛國情感的《歡慶》、《我們成功了》，有教育學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，遇事要多動(dòng)腦筋的《小柳樹和小棗樹》、《風(fēng)娃娃》、《酸的和甜的》，有倡導(dǎo)友好相處，表現(xiàn)尊重個(gè)人選擇的《紙船和風(fēng)箏》、《稱贊》、《從現(xiàn)在開始》，有體現(xiàn)關(guān)心他人的《窗前的氣球》、《假如》、《日記兩則》，有反映人與動(dòng)物和諧相處的《淺水洼里的小魚》、《父親和鳥》，有介紹科學(xué)知識(shí)和科技成就的《太空生活趣事多》、《活化石》、《農(nóng)業(yè)的變化真大》。這些課文洋溢著時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，文質(zhì)兼美，語言典范，學(xué)生愛讀，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。
      本冊(cè)教材的課文體裁多樣。童話、寓言、詩歌、散文、故事、科普文章以及日記等應(yīng)有盡有，有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。
      4．課后練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于積累語言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。
      本冊(cè)教材課后除了安排朗讀、背誦、寫字、詞句理解與運(yùn)用等語文練習(xí)外，還編排了詞句積累與擴(kuò)展的練習(xí)；調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的練習(xí)（如，讓學(xué)生回答：“除了小鳥以外，我們還應(yīng)該愛護(hù)哪些動(dòng)物？”）；把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐聯(lián)系起來的練習(xí)（如，讓學(xué)生回答：“看到小動(dòng)物受傷了，你在乎嗎？你會(huì)怎么做呢？”）；有利于學(xué)生提高實(shí)踐能力的練習(xí)（如，讓學(xué)生收集資料、自編拍手歌）等。
      設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)，用意在于指導(dǎo)學(xué)生積累語言，發(fā)展思維，擴(kuò)展課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手找，動(dòng)手做當(dāng)中增長(zhǎng)本領(lǐng)，形成和提高語文實(shí)踐能力。
      5．突破傳統(tǒng)教材的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)了親和力。
      本冊(cè)教材在呈現(xiàn)方式上有很多創(chuàng)新和突破。
      首先，編寫角度由服務(wù)于教師的“教”轉(zhuǎn)向服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，使教科書由“教本”變?yōu)椤皩W(xué)本”。這冊(cè)教科書，無論是導(dǎo)語，還是課后練習(xí)或者“語文園地”中的練習(xí)，均不是以問題或要求的方式呈現(xiàn)，而是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生感到親切、自然，增強(qiáng)了親和力。如，在《坐井觀天》文后，學(xué)習(xí)伙伴引導(dǎo)學(xué)生思考：“青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么，會(huì)說些什么？”在《識(shí)字5》之后，學(xué)習(xí)伙伴建議：“我們也去收集一些諺語吧!”以這種形式啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育觀念所提倡的人與文本之間的對(duì)話關(guān)系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，起到良好的推動(dòng)和導(dǎo)向作用，并能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
      其次，教材的呈現(xiàn)方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究。教材中，每個(gè)“語文園地”都編排了“我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)及字、詞的一些規(guī)律。如，“語文園地二”中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表示動(dòng)作的詞“掃、提、搬、推??”都帶有提手旁；“語文園地三”中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組的兩個(gè)詞意思相反；“語文園地四”中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字形旁表義、聲旁表音的規(guī)律。為加強(qiáng)趣味性，還設(shè)計(jì)了游戲式的內(nèi)容，如，“語文園地七”中，引導(dǎo)學(xué)生從一幅組合字形圖中發(fā)現(xiàn)，漢字分分合合可以形成許多新的字。這樣編排，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成注意發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，不斷積累學(xué)習(xí)方法，而且可以使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，不斷獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
      再次，在“語文園地”里設(shè)有“展示臺(tái)”一欄，給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果和才能的機(jī)會(huì)。教材以學(xué)習(xí)伙伴的展示為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面展示自己的本領(lǐng)和學(xué)習(xí)收獲，使學(xué)生不斷產(chǎn)生成就感。如，“語文園地一”的展示臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展示自己制作的書簽、賀卡，自己寫的兒歌，畫的圖畫；“語文園地三”的展示臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字成果、收集到的北京風(fēng)景明信片以及自己的文藝才能；“語文園地四”的展示臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生制作、交流識(shí)字卡片。教材以這種方式，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并逐漸使學(xué)習(xí)成為自身發(fā)展的需要。學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會(huì)展示課內(nèi)外學(xué)習(xí)的成果，還能促使他們有意識(shí)地在生活中學(xué)習(xí)語文，成為學(xué)習(xí)語文的有心人。
      現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生學(xué)會(huì)與人友好相處，與人團(tuán)結(jié)合作。我們要培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。教材的編排方式體現(xiàn)了提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)的思想。如《太空生活趣事多》文后學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話，甲：“太空生活太有趣了!我還想多了解一些?！币遥骸霸蹅?nèi)D書館，看看有沒有介紹宇航員生活的書。”
      6．教材內(nèi)容具有開放性和彈性。
      本冊(cè)教材規(guī)定了識(shí)字量，但同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)認(rèn)字，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生多認(rèn)字，超過規(guī)定的識(shí)字量。
      教科書后面安排了六篇選讀課文。此類課文不作統(tǒng)一要求，教師在教學(xué)中可以靈活處理，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀。
      課后練習(xí)從尊重學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，有些題目不作統(tǒng)一要求，如，“背誦自己喜歡的部分”；“上面的詞語，會(huì)寫的我都寫一寫”。展示臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)展示自己的學(xué)習(xí)成果，目的在于使所有學(xué)生在已有基礎(chǔ)上都能得到提高與發(fā)展。這些，都體現(xiàn)了教材內(nèi)容的開放性和彈性。
      三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
      1．復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識(shí)字、正音。
      2．認(rèn)識(shí)450個(gè)字，會(huì)寫350個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會(huì)寫的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書寫，練習(xí)在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字。養(yǎng)成學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
      3．會(huì)使用音序查字法，學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。
      4．喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
      5．能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞語。
      6．能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。
      7．認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問號(hào)和嘆號(hào)。
      8．逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識(shí)，能認(rèn)真聽別人講話，聽懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見聞。說話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。
      9．對(duì)寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。了解日記的格式，學(xué)習(xí)寫日記。
      四、使用本冊(cè)教材要注意的問題
      1．要注意把握同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。
      這冊(cè)教科書采取了以專題整合內(nèi)容的編排方法。因而，教師備課時(shí)，要注意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系，從整體上把握教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。如第一組，《秋天的圖畫》之后，學(xué)習(xí)伙伴說：“我想畫秋天的果園?！薄拔蚁霌鞄灼淙~做書簽?！薄鞍言蹅兊淖髌穾恚k個(gè)展覽吧!”實(shí)際這是在為“語文園地”的展示內(nèi)容作準(zhǔn)備。學(xué)到這里，就要布置學(xué)生畫秋天，收集描寫秋天的好詞佳句，用落葉做書簽、賀卡等，為舉辦作品展覽做準(zhǔn)備。
      教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。比如，《黃山奇石》課后，學(xué)習(xí)伙伴建議大家收集黃山奇石的圖片，“語文園地一”的展示臺(tái)就可以補(bǔ)加展示這一內(nèi)容。教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的實(shí)際，活用教材，隨時(shí)利用身邊的語文教育資源，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容與形式，拓寬語文教學(xué)的渠道?？傊?，教師備課時(shí)胸中要有全局，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材。使教學(xué)充滿活力。
      2．識(shí)字和寫字教學(xué)應(yīng)注意的問題。
      本冊(cè)教材仍遵循識(shí)、寫分步，多認(rèn)少寫的原則。這樣既有利于提早閱讀，又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，用學(xué)過的識(shí)字方法、偏旁部件記認(rèn)字形。教師要相信學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字。鞏固識(shí)字是教學(xué)的難點(diǎn)，教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)活潑多樣的教學(xué)方法，在游戲中、在活動(dòng)中、在語言環(huán)境中鞏固識(shí)字。復(fù)習(xí)、鞏固識(shí)字，提倡在同學(xué)之間的交流與合作中進(jìn)行。如，做組字、組詞游戲，一起制作生字、詞語卡片，互相交流課外識(shí)字的途徑及成果。
      在識(shí)字的要求上，不要“一刀切”，要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異。識(shí)字首要的是認(rèn)識(shí)。因?yàn)?，識(shí)了字就能閱讀，所以，要求認(rèn)識(shí)的字能在語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)就可以了。但還要鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生多識(shí)一些字。做到下要保底，上不封頂。不必要求每課生字人人過關(guān)后再學(xué)下一課，要允許個(gè)別學(xué)生發(fā)展得慢一些。
      3．閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題。
      閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練得到的，而是在學(xué)生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎(chǔ)上，自悟出來的，有了語感讀出來的。朗讀的方式要多樣，如，分組讀、集體讀、男女生對(duì)讀、配樂美讀、分角色表演讀，等等。
      進(jìn)行閱讀教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的閱讀感受。要給學(xué)生比較充分的讀書、交流閱讀感受的時(shí)間。要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，不要拘泥于教學(xué)用書中的提示，只要學(xué)生的感受合情合理，就應(yīng)該予以肯定。
      在課堂教學(xué)中，對(duì)提問一定要精心設(shè)計(jì)，問題既要有思考價(jià)值，又要能引起學(xué)生興趣。要盡量減少提問的數(shù)量，改變簡(jiǎn)單的“問答式”的教學(xué)方式。要鼓勵(lì)學(xué)生互相釋疑，合作釋疑，培養(yǎng)他們勤思善問的習(xí)慣和提出問題、解決問題的能力。
      4．口語交際教學(xué)應(yīng)注意的問題。
      教材中的八個(gè)口語交際，內(nèi)容與本組專題有密切聯(lián)系，且貼近學(xué)生生活，學(xué)生會(huì)有話可說。
      有些口語交際的教學(xué)要提前做好準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)要重視創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣和點(diǎn)撥引導(dǎo)，放手讓學(xué)生交流。學(xué)生交際時(shí)，教師要注意傾聽，發(fā)現(xiàn)語病，要以適當(dāng)?shù)姆绞接枰约m正，規(guī)范口頭語言。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣的精彩語言，及時(shí)給予肯定，使學(xué)生的思維更加活躍，自由、愉快地參與口語交際，使口語交際課成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、有目的、有層次的口語交流的過程。
      除專設(shè)的口語交際課，教師應(yīng)在平時(shí)的課堂教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)大膽地與人進(jìn)行口語交際，不斷提高學(xué)生的口語交際能力。
      5．開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。
      教師要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)要與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系，可以將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進(jìn)課堂，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。
      6．關(guān)于生字的注音問題。
      本冊(cè)教材中的生字一律注本音。有些字與其他字組成詞語時(shí)，要讀輕聲或變調(diào)（如，莊稼的“稼”應(yīng)讀輕聲；黃澄澄、紅彤彤的后兩個(gè)字，應(yīng)變讀為一聲），教師用書中都作了提示，請(qǐng)老師們?cè)诮虒W(xué)中予以注意，即教生字時(shí)按本音讀，在課文中按輕聲或變調(diào)來讀。
      為方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，本冊(cè)教科書除了配有教師教學(xué)用書外，還配有教學(xué)掛圖、投影片、課文朗讀錄音帶、教案、同步閱讀、同步練習(xí)、生字生詞卡片（教師用、學(xué)生用）。教師教學(xué)有疑難，可以到人教網(wǎng)小語網(wǎng)站與教材編者共同探討。學(xué)生課外閱讀材料不足，可以訂閱《小學(xué)生拼音報(bào)》，該報(bào)適宜低年級(jí)學(xué)生閱讀。
      語文二年級(jí)下冊(cè)教材說明
      一、教材編排
      本冊(cè)教科書構(gòu)建了開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教科書繼續(xù)以專題組織單元，設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，圍繞專題以整合的方式安排了八組教學(xué)內(nèi)容。它們依次是：春天里的發(fā)現(xiàn)；奉獻(xiàn)與關(guān)愛；愛祖國、愛家鄉(xiāng)；用心思考、勇于創(chuàng)造；美麗神奇的大自然；培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)；正確看待問題，善于思考；走進(jìn)科技的世界。每個(gè)專題的內(nèi)涵都比較豐富，為學(xué)生知識(shí)和能力、方法和習(xí)慣及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和提高，提供了廣闊的平臺(tái)。教材內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價(jià)值。
      每組教材都包括導(dǎo)語、四篇課文和一個(gè)“語文園地”。這幾部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。本冊(cè)課文同上冊(cè)一致，不再全文注音。多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。生字在當(dāng)頁文下列出，加注漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學(xué)生的注意；特別需要指出的是，生字一律注本音，在文中的具體語句之中，有的要讀輕聲或者變調(diào)。
      本冊(cè)共有３２篇課文。為體現(xiàn)與中年級(jí)的銜接，安排了4篇略讀課文，它們是：《卡羅爾和她的小貓》《充氣雨衣》《玩具柜臺(tái)前的孩子》《阿德的夢(mèng)》。略讀課文只編排了兩項(xiàng)課后練習(xí)；有識(shí)字任務(wù)，沒有寫字要求?！罢Z文園地”包括四～五個(gè)欄目，在上冊(cè)教材四個(gè)欄目的基礎(chǔ)上，新增了“寬帶網(wǎng)”?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”──鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字構(gòu)字特點(diǎn)、詞語之間的聯(lián)系以及表達(dá)方法和標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用等知識(shí)?！叭辗e月累”──引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的字詞的同時(shí)學(xué)習(xí)生字新詞，感受和強(qiáng)化詞語之間的搭配習(xí)慣，并進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合練習(xí)。需要特別說明的是，本冊(cè)教材的“日積月累”中增添了能突顯中華文化的、與本組專題密切相關(guān)的成語韻語、對(duì)聯(lián)、節(jié)氣歌、古詩詞等內(nèi)容；它們使學(xué)生在復(fù)習(xí)字詞的同時(shí)，積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇。“口語交際”──話題與本組專題有聯(lián)系，在雙向交流中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的習(xí)作能力的培養(yǎng)，從本冊(cè)教科書開始，在“口語交際”中特別增設(shè)了“寫一寫”欄目，引導(dǎo)學(xué)生在口語交際的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。“展示臺(tái)”──給學(xué)生提供展示課內(nèi)外學(xué)習(xí)所得的舞臺(tái)?！皩拵ЬW(wǎng)”──與本組專題密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，以獲取更多的相關(guān)信息。
      八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學(xué)生課外閱讀。教師可作靈活處理。教材最后是兩個(gè)生字表。生字表
      （一）是全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字，有４００個(gè)。生字表
      （二）是全冊(cè)要求會(huì)寫的字，有３００個(gè)。要求認(rèn)識(shí)和要求會(huì)寫的字，分別在每一課的課后練習(xí)中標(biāo)明。除了隨課文識(shí)字以外，在“語文園地”里也安排了少量要求認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生既可以利用熟字認(rèn)識(shí)生字，也可以借助生活經(jīng)驗(yàn)，在同類事物的列舉中認(rèn)字。
      二、教材特點(diǎn)
      １、圍繞專題整合教材內(nèi)容
      每一組教材的“導(dǎo)語”，通過簡(jiǎn)單的幾句話，點(diǎn)出本組的專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皩?dǎo)語”之后的課文以及部分練習(xí)，“語文園地”中的閱讀短文、好詞佳句、口語交際、實(shí)踐活動(dòng)以及展示臺(tái)等內(nèi)容，都是圍繞本組的專題合理安排的。如第三組，簡(jiǎn)短的導(dǎo)語點(diǎn)出了本組的專題──愛祖國、愛家鄉(xiāng)。接著是四篇課文，《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節(jié)》《北京亮起來了》。這四篇課文，向?qū)W生展示了祖國迷人的風(fēng)光、豐富的物產(chǎn)和日新月異的變化。通過這一組內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到祖國的遼闊、美麗，增強(qiáng)對(duì)祖國的認(rèn)識(shí)和熱愛，并能激發(fā)他們渴望了解家鄉(xiāng)和贊美家鄉(xiāng)的感情?！罢Z文園地”里“我會(huì)讀”給出的是北朝民歌“敕勒歌”，向我們展示了“天蒼蒼、野茫茫”的廣闊的草原畫面?！翱谡Z交際”要求學(xué)生將學(xué)習(xí)前面幾組課文所獲得的情感體驗(yàn)遷移運(yùn)用于對(duì)家鄉(xiāng)的了解、熱愛方面，暢談家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)、美麗景色以及家鄉(xiāng)的變化，展望家鄉(xiāng)的美好未來。“展示臺(tái)”展示的是有關(guān)家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在的照片，以此來認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的變化，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料和動(dòng)手動(dòng)腦的能力。綜觀這幾部分內(nèi)容，便會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都是圍繞“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”這一專題來安排的。
      之后的幾個(gè)單元也都是如此，圍繞一個(gè)專題把各項(xiàng)教材內(nèi)容組合成一個(gè)整體。這樣安排，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教材要避免繁瑣、加強(qiáng)整合的思想，便于開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語文綜合能力。
      ２、創(chuàng)設(shè)“我知道”“寬帶網(wǎng)”兩個(gè)全新欄目，搭建拓展知識(shí)的平臺(tái)
      從二年級(jí)下冊(cè)開始，本書進(jìn)一步加大改革力度，在部分課文后面安排了“我知道”，在“語文園地”中設(shè)置了“寬帶網(wǎng)”，這兩項(xiàng)內(nèi)容是不同于前三冊(cè)教材的全新欄目。從這兩個(gè)欄目的名稱可以看出，是針對(duì)拓展學(xué)生的語文知識(shí)、增強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)而設(shè)置的。設(shè)計(jì)“我知道”的目的是：給學(xué)生一些與本課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地了解與本課有關(guān)的信息，以促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解和知識(shí)的拓展?！皩拵ЬW(wǎng)”是借用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的一個(gè)名詞，它所蘊(yùn)涵的主要作用是拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生通過快捷、方便的途徑，獲取與本組學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，從而提高自身的語文素養(yǎng)。二者的區(qū)別不僅僅是在教材中所處的位置不同，更重要的區(qū)別在于，“我知道”是基于課文內(nèi)容而進(jìn)行的拓展；“寬帶網(wǎng)”則是圍繞一個(gè)組的專題而展開的，盡管它對(duì)于某一課內(nèi)容的理解可能沒有直接的作用，但是，對(duì)于整個(gè)組的學(xué)習(xí)來說，則有效地豐富了本組的內(nèi)容。“我知道”與“寬帶網(wǎng)”以不同的形式，表達(dá)的是同一個(gè)目的，那就是，以具體的實(shí)例向?qū)W生進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：結(jié)合學(xué)過的課文或一組課文，應(yīng)該拓展哪些方面的知識(shí)。這兩個(gè)欄目的安排，與課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文”“初步具備搜集和處理信息的能力”是一致的。比如，第三組“語文園地”中的“寬帶網(wǎng)”安排了這樣的內(nèi)容，介紹我國部分少數(shù)民族，并列舉了四個(gè)直轄市和兩個(gè)特別行政區(qū)，此外，還引導(dǎo)學(xué)生了解不同民族的服飾和生活習(xí)慣以及在地圖上找一找我國的２８?jìng)€(gè)省都在哪里。這個(gè)內(nèi)容的安排，聯(lián)系本組的專題，同時(shí)提供部分拓展性材料，并布置學(xué)生自己可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
      ３、大幅度更新課文，教材更具有時(shí)代感，更貼近兒童生活
      本冊(cè)教科書新編選的課文，占全部課文的一半以上。有描寫美好春光的《找春天》，有發(fā)生在春天里的故事《小鹿的玫瑰花》，有奉獻(xiàn)愛心、關(guān)愛他人的《泉水》《雷鋒叔叔，你在哪里》《我不是最弱小的》《卡羅爾和她的小貓》，有反映首都新貌的《北京亮起來了》，有倡導(dǎo)動(dòng)腦動(dòng)手、勤于思考的《郵票齒孔的故事》《畫風(fēng)》《充氣雨衣》，有引導(dǎo)學(xué)生探究自然奧秘的《最大的書》，有引導(dǎo)學(xué)生樹立良好品質(zhì)、感悟做人道理的《畫家和牧童》《我為你驕傲》《玩具柜臺(tái)前的孩子》，還有《愛迪生救媽媽》《恐龍的滅絕》《阿德的夢(mèng)》這些介紹科學(xué)知識(shí)的作品。這么多新編選的課文，分屬于不同的體裁，既有童話、故事，也有詩歌、散文、寓言、科普文章。語言活潑，生動(dòng)有趣。它們洋溢著濃厚的時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，文質(zhì)兼美，語言典范，教師易教，學(xué)生愛讀，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。
      ４、課后練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于積累語言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力
      本冊(cè)教材的課后練習(xí)，一般是４道題。每一課后面一般都有的題目是“我會(huì)認(rèn)”“我會(huì)寫”“讀一讀”或“讀讀背背”，體現(xiàn)了低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和基本要求。“讀讀背背”這一項(xiàng)，從課文的實(shí)際出發(fā)，提法有所不同。有的要求背誦全文，有的只要求背誦自己喜歡的部分。值得注意的是，本冊(cè)教材按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，增加了默讀這一訓(xùn)練內(nèi)容。在部分課文的后面，我們做了適當(dāng)?shù)陌才拧?/p>
      除了上述題型外，多數(shù)課文后面還安排了詞或句的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生接觸各種語言現(xiàn)象，感悟語言，積累語言。詞句的練習(xí)形式多樣，有側(cè)重于詞語的理解和運(yùn)用的（如，“漸漸地──花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了”“靜靜地──小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病”），有側(cè)重于詞語的積累和拓展的（如，“彎彎的小路、長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪”“我要把會(huì)寫的詞語都抄下來”）。在部分課文后面，教材還安排了引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的合作探究學(xué)習(xí)（如，“說說課文哪些地方寫得有趣”“想想為什么說葡萄溝是個(gè)好地方”）。此外，教材還安排了與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的延伸、拓展的語文實(shí)踐活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)、能力和情感體驗(yàn)遷移運(yùn)用于日常生活之中（如，“讓我們更多地了解一下自己的家鄉(xiāng)吧”“我要留心觀察天氣的變化，把它寫在日記里”）。以上不同形式的練習(xí)，其目的在于有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生積累語言，發(fā)展思維，擴(kuò)展課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在動(dòng)手用腦的過程當(dāng)中增強(qiáng)語文實(shí)踐能力，全面提高語文素養(yǎng)。
      ５、突破傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)教材與學(xué)生之間的親和力
      本冊(cè)教材在呈現(xiàn)方式上又有創(chuàng)新和突破，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
      首先，編寫角度由服務(wù)于教師的“教”轉(zhuǎn)向既方便教師的“教”，又易于學(xué)生的“學(xué)”，教科書由“教本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)本”。本冊(cè)教科書，無論是單元前的導(dǎo)語、課后的練習(xí)，還是“語文園地”安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都盡量避免以“問題”或“要求”的方式呈現(xiàn)，而是以自讀自悟的形式或者是學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生感到親切、自然。像練習(xí)中的“我會(huì)認(rèn)”“我會(huì)讀”“我會(huì)連”，像學(xué)習(xí)伙伴吐的泡泡里的話，它們不是裝飾或點(diǎn)綴，實(shí)際上是在啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，同學(xué)習(xí)伙伴互相交流、討論。如，《小鹿的玫瑰花》文后，學(xué)習(xí)伙伴引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”在《葡萄溝》之后，學(xué)習(xí)伙伴建議：“讓我們更多地了解一下自己的家鄉(xiāng)吧！”這樣的教材呈現(xiàn)方式，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，讀者與文本之間的對(duì)話關(guān)系。根據(jù)教材編排的這一特點(diǎn)，教師一定要轉(zhuǎn)變角色，不只是教學(xué)生，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，自己去發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生去共同探究。這是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
      其次，注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)。“語文園地”里設(shè)置的“我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目，可以不斷引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并掌握漢字構(gòu)字特點(diǎn)、詞語之間的聯(lián)系以及表達(dá)方法和標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用等知識(shí)。如，“語文園地二”中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)部分漢字的構(gòu)字部件與部件之間的結(jié)構(gòu)是一致的。“語文園地三”中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有部分相同的每組的兩個(gè)詞之間的關(guān)系?！罢Z文園地四”中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)組成詞的兩個(gè)字調(diào)換順序之后，新詞與舊詞的關(guān)系。為了增強(qiáng)趣味性，本冊(cè)教材還設(shè)計(jì)了游戲式的內(nèi)容，如，“語文園地一”中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人類發(fā)明的事物與自然界事物在外形上的相似之處，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和聯(lián)想力。這樣編排，不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、積累詞語，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，并把方法運(yùn)用于其他學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，而且可以使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，不斷獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
      再次，教材盡可能多地為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，在“語文園地”里設(shè)有“展示臺(tái)”一欄。教材以學(xué)習(xí)伙伴的展示為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面展示自己的本領(lǐng)和學(xué)習(xí)收獲，使其不斷產(chǎn)生成就感。如，“語文園地一”的展示臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展示自己收集的描寫春天的詞句和書法作品。“語文園地三”的展示臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展示自己收集到的家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在的照片以及同學(xué)之間做的詞語接龍游戲。“語文園地四”的展示臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展示自己收集到的郵票和關(guān)于這張郵票的故事。這樣安排，從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，采取了他們喜聞樂見的、能主動(dòng)參與和積極投入的方式、方法，能激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并逐漸把學(xué)習(xí)作為促進(jìn)自身發(fā)展的需要。學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會(huì)展示課內(nèi)外學(xué)習(xí)的成果，還能促使他們有意識(shí)地在生活中學(xué)習(xí)語文，成為學(xué)習(xí)語文的有心人。
      本冊(cè)教材還積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)怎樣與人溝通，與人相處，與人合作提出了更高的要求。我們的教育要培養(yǎng)學(xué)生從小就有合作意識(shí)。本冊(cè)教科書，不論是題目的安排，還是插圖的設(shè)計(jì)，都努力體現(xiàn)倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的思想。如《要是你在野外迷了路》文后學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話，甲：“我還知道一些辨別方向的方法呢！”乙：“快說給我們聽吧！”“語文園地五”之中的“讀讀背背”練習(xí)后學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話，甲：“我知道‘暑相連’是指‘小暑’過后是‘大暑’?！币遥骸澳隳苷f出‘秋處露秋’是指哪四個(gè)節(jié)氣嗎？”
      ６、教材的編排體現(xiàn)開放性和彈性，增強(qiáng)適應(yīng)性
      培養(yǎng)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，是語文學(xué)習(xí)一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。同前幾冊(cè)教材一樣，本冊(cè)教材繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生通過多種渠道自主識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字量，不受教材規(guī)定的識(shí)字量的局限。
      閱讀方面，本冊(cè)教科書后附六篇選讀課文。此類課文不作統(tǒng)一要求，教師可根據(jù)教學(xué)情況靈活處理：可以根據(jù)需要結(jié)合精讀課文進(jìn)行教學(xué)，如，《春的消息》可在教學(xué)第一組課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀；可以讓學(xué)生在課外自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力；可以作為朗讀檢測(cè)的材料；也可以作為朗讀比賽、演課本劇等語文實(shí)踐活動(dòng)的材料。
      部分課后練習(xí)從尊重學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，不作統(tǒng)一要求。如，“背誦自己喜歡的部分”；“我要把會(huì)寫的詞語都抄下來”。展示臺(tái)以學(xué)習(xí)伙伴展示的內(nèi)容為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展示與本組專題相關(guān)的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)的成果，目的在于使所有學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己在原有基礎(chǔ)上的提高與發(fā)展，不斷獲得成就感。這些，都體現(xiàn)了教材的開放性和彈性。
      三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
      １、繼續(xù)復(fù)習(xí)、鞏固漢語拼音，借助漢語拼音識(shí)字、正音。
      ２、認(rèn)識(shí)４００個(gè)字，會(huì)寫３００個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句等語言環(huán)境了解意思。需要特別指出的是，要求認(rèn)識(shí)的字不要作過細(xì)的字形分析，也不要求書寫。要求會(huì)寫的字則要能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解意思，正確書寫，并練習(xí)運(yùn)用于口頭和書面語言表達(dá)之中。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，感受漢字的形體美。
      ３、繼續(xù)使用音序查字法和部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。
      ４、喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
      ５、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞句。
      ６、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。
      ７、學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問號(hào)和嘆號(hào)，體會(huì)所表達(dá)的不同語氣。
      ８、積累自己喜歡的成語、對(duì)聯(lián)、古典詩詞、格言警句。
      ９、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，增強(qiáng)愿意與人交流的意識(shí)，認(rèn)真聽別人講話，能聽懂主要內(nèi)容。能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見聞。說話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達(dá)的自信心，能就感興趣的話題發(fā)表自己的意見。
      １０、對(duì)寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。學(xué)習(xí)寫日記。
      １１、對(duì)周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，熱心參與學(xué)校、社區(qū)活動(dòng)，并能表達(dá)自己的感受。
      〖你
      四、使用本冊(cè)教材要注意的問題
      １、要注意把握同組教材各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。
      本冊(cè)教科書采取了按照專題來整合各部分內(nèi)容的編排方法，每一組教材不僅圍繞一個(gè)專題，而且內(nèi)容之間還互相照應(yīng)，有些教學(xué)要求前面有布置、中間有鋪墊、后面有展示、交流，使之真正成為互相聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體。因而，教師在備課、鉆研教材的時(shí)候，應(yīng)該從整體上把握教材內(nèi)容，注意內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而設(shè)計(jì)教學(xué)方案，真正發(fā)揮教材整合的教育教學(xué)效果。如第一組，《找春天》之后，學(xué)習(xí)伙伴說：“咱們建議老師組織一次春游活動(dòng)吧！”《筍芽?jī)骸分?，學(xué)習(xí)伙伴說：“我從課文中找到了描寫美好春光的句子，還抄下來了?！边@些內(nèi)容的安排，實(shí)際上都是在為“語文園地一”中的學(xué)習(xí)活動(dòng)作準(zhǔn)備，“口語交際”要求介紹自己在春游活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)，“寫一寫”要求學(xué)生在春游活動(dòng)和“口語交際”的基礎(chǔ)之上，將自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫下來，“展示臺(tái)”要求展示自己收集到的描寫春天的詞句。由此可以看出，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)相應(yīng)課文的時(shí)候，及時(shí)布置學(xué)生做好前期工作，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
      教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。比如，《雷雨》課后，學(xué)習(xí)伙伴建議學(xué)生留心觀察天氣的變化，并把它寫在日記里，“語文園地五”的“展示臺(tái)”就可以將展示自己的日記這一內(nèi)容加進(jìn)去。教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的實(shí)際情況，靈活地使用教材，隨時(shí)挖掘和運(yùn)用身邊的語文教育資源，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容與形式，拓寬語文教學(xué)的渠道?？傊?，教師備課時(shí)要胸懷全局，在準(zhǔn)確把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不要拘泥于教材，使語文教學(xué)充滿活力。
      ２、識(shí)字和寫字教學(xué)應(yīng)該注意的問題
      本冊(cè)教材依然遵循識(shí)寫分開、多認(rèn)少寫的原則，以便在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況之下，使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，提倡學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律，將已經(jīng)學(xué)過的部件、識(shí)字方法遷移到新的認(rèn)記生字的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，相信學(xué)生能夠應(yīng)用已經(jīng)形成的初步的識(shí)字能力來獨(dú)立識(shí)字，鼓勵(lì)他們用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)記漢字。識(shí)字的鞏固是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)造多種途徑和多樣方式，加強(qiáng)已認(rèn)識(shí)漢字的復(fù)現(xiàn)鞏固，防止回生。教師應(yīng)依托前三冊(cè)教材中的相關(guān)內(nèi)容，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，如，認(rèn)識(shí)姓名用字，通過各種標(biāo)牌、廣告認(rèn)字，從電視、報(bào)紙、雜志上認(rèn)字??在生活中識(shí)字是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)理念，它是貫穿于整個(gè)小學(xué)甚至是義務(wù)教育階段的。本冊(cè)教材要求學(xué)生認(rèn)識(shí)４００個(gè)生字，這是下限，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過語文課本以外的渠道，增加識(shí)字量。與此同時(shí)，教師要積極提倡同學(xué)之間交流識(shí)字的方法、經(jīng)驗(yàn)和感受，一起玩識(shí)字、組詞的游戲或共同制作生字、詞語卡片，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的樂趣。
      在識(shí)字要求的把握上，教師要盡量避免走入兩個(gè)誤區(qū)。第一，切莫忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異，從而對(duì)所有學(xué)生做統(tǒng)一的要求。漢字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過程，因此準(zhǔn)許學(xué)生在一定的時(shí)間以內(nèi)在識(shí)字?jǐn)?shù)量、識(shí)字能力上有差異。第二，不必將學(xué)生是否能準(zhǔn)確識(shí)記脫離開任何語言環(huán)境的單個(gè)的字，作為衡量其是否掌握了要求認(rèn)識(shí)的字的標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生更多地識(shí)字的主要目的是便于他們盡早進(jìn)入用漢字閱讀的階段，從而培養(yǎng)閱讀能力，豐富知識(shí)。因此，學(xué)生能夠在一定的語言環(huán)境中識(shí)字即達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的要求。這里所說的語言環(huán)境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。人教社提供的期末測(cè)評(píng)意見中，對(duì)于識(shí)字的考察就是基于這個(gè)理念設(shè)計(jì)的。
      從一年級(jí)上冊(cè)開始，人教版實(shí)驗(yàn)教材就開始重視學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，在本冊(cè)教學(xué)中，仍然要加強(qiáng)寫字教學(xué)的指導(dǎo)。此外，在指導(dǎo)寫字的時(shí)候，教師一定要板書示范，指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、容易寫錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生把字寫端正、寫美觀。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，在一節(jié)課中寫字不宜太多，為避免學(xué)生疲勞，寫字最好不集中安排在一節(jié)課上進(jìn)行，而是要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上，不是有人認(rèn)為的寫得越多越好，要注意寫字的質(zhì)量。
      ３、閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題
      閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)。通過集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對(duì)讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來。單純的示范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練，在領(lǐng)會(huì)和傳達(dá)這種感情的過程中固然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得。
      進(jìn)行閱讀教學(xué)絕不單單是為了理解課文內(nèi)容，其主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。在課堂教學(xué)中，不必回避教師提出問題以引起學(xué)生的思考、培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，但是，對(duì)于所提出的問題，一定要精心設(shè)計(jì)：一要擴(kuò)大問題的覆蓋面，減少無意義、無價(jià)值問題的數(shù)量；二要注意提問的內(nèi)容、方式和角度，提出的問題一定要有思考價(jià)值，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的興趣。與此同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難，與老師、同學(xué)交流自己的見解、閱讀的感受。學(xué)生極具個(gè)性的獨(dú)特見解或閱讀感受，有時(shí)會(huì)超越課文希望說明的道理，對(duì)此，教師應(yīng)予以必要的尊重，不必拘泥于教學(xué)用書中的提示或單一的評(píng)價(jià)尺度，只要學(xué)生的見解、感受能夠自圓其說，有一定的道理，就應(yīng)該得到肯定。
      此外，教師還應(yīng)重視課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，提供學(xué)生交流課外閱讀感受、成果的機(jī)會(huì)。
      ４、口語交際教學(xué)應(yīng)注意的問題
      教材中八個(gè)口語交際的設(shè)計(jì)，與本組專題密切相關(guān)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，從而使學(xué)生有話可說，易于達(dá)到相互交流、提高口語交際能力的目的。
      在有些口語交際教學(xué)之前，要提早布置準(zhǔn)備工作。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，通過多種方式引起話題、激發(fā)學(xué)生的交際興趣。在交際過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極參與到學(xué)生的交流中去，為學(xué)生提供可以模仿的對(duì)象，同時(shí)關(guān)注交流的狀態(tài)，對(duì)交際的過程予以調(diào)控，形成有效的師生、生生互動(dòng)。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過程當(dāng)中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語言，還要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言。對(duì)于前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅；對(duì)于后者，教師則應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以糾正，一般不要打斷學(xué)生，以免打斷交際進(jìn)程，影響他們的情緒和交際的順利進(jìn)行。
      學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，除了通過專門設(shè)計(jì)的口語交際課，在很大的程度上還要依賴于各種語文實(shí)踐活動(dòng)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地通過回答問題、討論交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)、大膽地與人進(jìn)行交流，從而不斷提高口語交際能力。
      ５、開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)
      教師要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該與教材內(nèi)容有一定的聯(lián)系?；顒?dòng)的形式可以是游戲、唱歌、猜謎語，可以是開故事會(huì)、朗誦會(huì)、演課本劇，也可以是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下，走出校門，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)火熱、沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。
      張揚(yáng)教材個(gè)性 激活兒童體驗(yàn)
      ──讀解《人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上》
      教材的個(gè)性是教材的生存價(jià)值。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)教材繼承和超越了前四冊(cè)教材的特色，貼近兒重的生活，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法，著眼言語表達(dá)，整合課程資源，充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)的融合。這些鮮活的課程資源、生動(dòng)的文本材料，能較好地激活兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，激活兒童的心靈體驗(yàn)，激發(fā)兒童潛在的靈性和創(chuàng)造力。
      一、凸現(xiàn)課程人文性，激活兒童體驗(yàn)文本意象
      “人文性”乃語文課程活的靈魂。離開人文性，語文教育將褪去生命的色彩，喪失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毀滅藝術(shù)的創(chuàng)造。
      文本意象是指投注了編者、作者思想感情的課程物化材料。她體現(xiàn)為教科書中一組組整合的內(nèi)容，一幅幅精美的插圖、一篇篇鮮活的課文等。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)教科書較好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，凸現(xiàn)課程人文性，體現(xiàn)課程資源的生活化、文學(xué)化，能有效地激活兒童體驗(yàn)文本意象。
      １、鏈接兒童生活情境，實(shí)現(xiàn)文本與生活意象的相似律動(dòng)：
      根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)生論，學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一定的基礎(chǔ)，即有不少的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。它們以不同的圖式儲(chǔ)藏在頭腦中，是為認(rèn)知的“前結(jié)構(gòu)”。當(dāng)形象的事物作為某種圖式出現(xiàn)時(shí)，就一下子引起頭腦中原有圖式的復(fù)活，接通神經(jīng)的暫時(shí)聯(lián)系，新知與舊知立即同化、順應(yīng)，人的感知也就產(chǎn)生了。
      “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！保ń逃业谒苟嗷郏﹥和男撵`不是一張白紙，而是一顆蘊(yùn)涵著生命力和人性價(jià)值的飽滿種子。只有當(dāng)學(xué)生的心靈被熟悉的生活情境所喚醒、被形象真切的故事所迷醉，被喜愛的人物所感染，才容易產(chǎn)生共鳴。
      人教版的課文（文本）大多數(shù)是自然世界和社會(huì)生活的反映，每篇課文都能找到其相似律動(dòng)的生活模塊，哪怕是一個(gè)小小的縮影。
      人教版三年級(jí)上冊(cè)教材中精心選取了可能發(fā)生學(xué)生身邊的故事。正如第一組教材導(dǎo)語所描繪的：
      我們的生活像七彩的圖畫：在教室里讀書，在操場(chǎng)上游戲；去科技館參觀，去少年宮演出；到小河邊釣魚摸蝦，到樹林里采集標(biāo)本??在快樂的生活里，我們一天天長(zhǎng)大。讓我們走進(jìn)課文，去感受生活的豐富多彩。接下來安排了《我們的民族小學(xué)》、《金色的草地》、《爬天都峰》、《槐鄉(xiāng)的孩子》等課文。這些與兒童經(jīng)驗(yàn)相匹配的小故事，能生動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生已有的儲(chǔ)備，使已知的經(jīng)驗(yàn)與未知的文本發(fā)生聯(lián)系，使文本（間接知識(shí)）與經(jīng)驗(yàn)(直接體驗(yàn))一起碰撞，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，使文本的感悟更為有效。
      我們來觀賞一下三年級(jí)上冊(cè)的專題：“多彩的生活、名人故事、心中的秋天、細(xì)心觀察、燦爛的中華文化、壯麗的祖國山河、科學(xué)的思想方法、獻(xiàn)出我們的愛”多么貼近生活，多么貼近兒童!學(xué)生走進(jìn)這與生活吻合的原汁原味的語文環(huán)境，觸景通文，可以喚起學(xué)生原有生活積累，激活他們的聯(lián)想。當(dāng)學(xué)生融入自己的生活體驗(yàn)時(shí)，可以激活思維，引發(fā)極大的創(chuàng)造性。
      ２、感悟文學(xué)形象，喚起兒童體驗(yàn)文學(xué)意象：
      兒童是通過形象來認(rèn)識(shí)世界的。他們“能夠非常敏銳地感知那些鮮明的富于色彩、色調(diào)的形象，并把它們很深地保持在記憶里?！比私贪嫘抡n程標(biāo)準(zhǔn)教材以實(shí)物、圖畫和動(dòng)畫等形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生感受到這些鮮明的色彩、生動(dòng)的形象時(shí)，能夠“入情入境”，透過文本，感悟文學(xué)形象，喚起兒童意象體驗(yàn)。
      三年級(jí)上冊(cè)教材所描繪的文學(xué)形象生動(dòng)而活潑：如第三組“心中的秋天”：《夜書所見》、《九月九日憶山東兄弟》、《風(fēng)箏》、《秋天的雨》、《聽聽，秋的聲音》等；第六組“壯麗的祖國”；《望天門山》、《飲湖上初晴后雨》、《富饒的西沙群島》、《美麗的小興嶺》、《東方之珠》等。
      編者將作者充沛的感情投注于教材(文本)中，將鮮明的色彩、動(dòng)聽的聲音、美麗的畫面整合在教材里，凸現(xiàn)了一個(gè)個(gè)充盈的意象。她們是鮮活的，充滿了情感，充滿了體驗(yàn)。教師可以引領(lǐng)學(xué)生帶著各自的情感和想象去感受、體驗(yàn)文本傳遞出的文學(xué)意象，感受那美麗迷人而又充滿魅力的意境。在這種過程中，學(xué)生將體驗(yàn)到充滿靈性、生動(dòng)的文學(xué)意象。
      二、體現(xiàn)課程實(shí)踐性，激活兒童體驗(yàn)文本語言
      語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教學(xué)語文應(yīng)該像手藝人學(xué)藝、學(xué)玩游戲一樣，把基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)放到一定的實(shí)踐練習(xí)中去完成，即把語言的學(xué)習(xí)融入到語言交際之中，讓學(xué)生通過動(dòng)態(tài)的言語實(shí)踐形成扎實(shí)的語文能力。
      從語言學(xué)的視角看：語詞有詞典意義、指稱意義，還有情感意義、審美意義和直覺意義等。教學(xué)語文，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的指稱意義，還要引領(lǐng)學(xué)生用自己的感官、心靈去觸摸、體驗(yàn)語詞的聲音、形體、色彩、結(jié)構(gòu)、分量和品質(zhì)等，引導(dǎo)學(xué)生參與言語實(shí)踐，多經(jīng)歷，多體驗(yàn)，從而激活語言審美體驗(yàn)，生成新鮮的詞句和篇章。
      １、積淀語感經(jīng)驗(yàn)，豐富語言詞典：
      莊子說：“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力?！睂W(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利于選擇匹配、激活語文材料中的相似信息，學(xué)生的感悟才越深刻。
      語文學(xué)習(xí)的過程也是文本的規(guī)范語言改造自己的日常語言的過程，他們會(huì)在不知不覺中接納文本的新鮮語匯和巧妙句式，接受帶有文學(xué)色彩的優(yōu)美語言的熏陶。書讀多了，讀熟了，其中的詞語、句式、謀篇布局以及修辭手法等，就能儲(chǔ)存（積累）進(jìn)自己的記憶系統(tǒng)，不斷積淀盡可能多的語感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自己的“語言詞典”和“心理圖式”，這就是“入乎其內(nèi)”。在需要交際的時(shí)候，從自己的語言倉庫里提取適當(dāng)?shù)恼Z言通過加工組合（如詞語的檢索提取，詞語句式的整合等）后輸出，用口頭或書面語言加以表達(dá)，也就是“出乎其外”。真正實(shí)現(xiàn)“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”（郭沫若詩）。
      人教版教材匠心獨(dú)運(yùn)，十分突出語言的積累。
      如：《我們的民族小學(xué)》課后習(xí)題：
      ● 課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來。
      ● 我把描寫窗外安靜的句子抄下來了，你抄了哪些？
      《盤古開天地》
      ● 課文里有不少像“隆隆的雷聲”“茂盛的花草樹木”這樣的詞語，我們來找一找，再抄下來。
      《陶罐和鐵罐》
      ● 我要把表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句抄下來。
      《金色的草地》課后習(xí)題：
      ● 我把下面的句子抄了下來，你抄了哪些？
      “花朵張開時(shí)，它是金色的，草地也是金色的，花朵時(shí)，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了?！?/p>
      書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。書讀多了，感受必然會(huì)深；摘抄多了，積淀自然會(huì)厚；運(yùn)用多了，語感必然會(huì)好。
      ２、積極運(yùn)用語言，增強(qiáng)語言表現(xiàn)力：
      建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生在理解新話語的同時(shí)，也學(xué)到新的語言材料，并嘗試用這些新的語言材料建構(gòu)新的話語，使語言能力和言語能力得到相應(yīng)的同步發(fā)展。
      洪堡森說：“語言絕不是產(chǎn)品，而是一種創(chuàng)造活動(dòng)?！保ㄎ鞣秸Z言學(xué)名著選讀第４１頁）如果從人文性的視域去關(guān)注語文學(xué)科，語言不再是靜態(tài)的東西，而是一種動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造活動(dòng)。積累的語言若在腦海中長(zhǎng)期不使用，那么，這些語言也就成了靜態(tài)的知識(shí)，失去了積累的意義。因而，應(yīng)不斷地促其成為動(dòng)態(tài)言語，即在新的語境運(yùn)用中煥發(fā)活力。人教版教材在這方面可謂煞費(fèi)苦心，匠心獨(dú)運(yùn)。
      如：《花鐘》課后設(shè)計(jì)的練習(xí)題：
      ● 我能用自己的話說一說，為什么不同的植物開花的時(shí)間不同。
      ● 課文用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放，我們來填一填，再體會(huì)體會(huì)。
      牽?；ù灯鹱仙男±?/p>
      薔薇──
      萬壽菊──
      月光花──
      ● 我也想去觀察一下周圍的花。
      ● 我要觀察其他事物，還想寫觀察日記。
      《美麗的小興安嶺》
      ● 小練筆。
      ● 我的家鄉(xiāng)也很美!我要寫一寫家鄉(xiāng)的一處景物。
      一個(gè)一個(gè)步驟精心設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本、積累“素材”、教師可以不斷地引領(lǐng)學(xué)生搜尋、摘錄、誦讀，背誦有價(jià)值的言語范型，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)運(yùn)用，激活學(xué)生腦子里潛藏的詞匯，不斷地體驗(yàn)語言的美感，促成消極語言轉(zhuǎn)化為積極詞匯，從文本讀解到實(shí)踐體驗(yàn)，從實(shí)踐體驗(yàn)到口語表達(dá)，從口語表達(dá)到書面語的“生花”，實(shí)現(xiàn)一次次語言內(nèi)化到言語外化的過程，完成一次次品味文本語言到建構(gòu)新語言的飛躍。增強(qiáng)運(yùn)用語言的能力，增進(jìn)語言的表現(xiàn)力。
      三、張揚(yáng)課程綜合性，激活兒童體驗(yàn)語文創(chuàng)造性
      人教版實(shí)驗(yàn)教材充分地體現(xiàn)了《課標(biāo)》提出的注重三維目標(biāo)整合的思想。創(chuàng)造性地整合教學(xué)資源，以專題組織教材內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放。
      １、整合課程內(nèi)容，突出言語實(shí)踐：
      教材在整個(gè)編寫系統(tǒng)中，重視字詞句篇的內(nèi)容整合，聽說讀寫要求的整合，引領(lǐng)學(xué)生在語言環(huán)境中、學(xué)習(xí)言語表達(dá)，在學(xué)習(xí)感悟、積累積淀和運(yùn)用創(chuàng)造中發(fā)展語文。
      人教版教材盡量整合字詞句篇、聽說讀寫的內(nèi)容，使它們?cè)谙嚓P(guān)的語境中有機(jī)呈現(xiàn)。
      如第三組“心中的秋天”。導(dǎo)語是激活正在體驗(yàn)的“金秋時(shí)節(jié)”（繽紛的色彩，美妙的聲音）：接下來，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)她的美麗，感受她的美好”：朗讀、學(xué)習(xí)、感悟《風(fēng)箏》、《秋天的畫》、《聽聽，秋的聲音》等課文；背誦秋天的詩歌；積累寫秋天的詞語（語文園地三黃金黃杏黃橙黃鵝黃）和句子（秋天的畫：我把下面的句子抄了下來，你抄了哪些？我要搜集一些描寫秋天的詞句。）；學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)（我們來交流交流：課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨的？）。等等。
      一幅幅清晰的賞秋圖畫，一個(gè)個(gè)鮮活的寫秋詞語，一句句生動(dòng)的繪秋句子，甚至一首首優(yōu)雅的贊秋歌曲等。秋天的美景凸現(xiàn)在學(xué)生的頭腦里，歌之、詠之、舞之、寫之，多么富有情趣，富有韻味。
      人教版三年級(jí)教材著力體驗(yàn)和探究，精心設(shè)計(jì)口語交際和習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)情境中實(shí)踐語文，學(xué)習(xí)口語交際和習(xí)作。
      ● 口語交際《秋天的快樂》“秋天里，我們和爸爸媽媽去摘果子、看紅葉，和小伙伴去放風(fēng)箏、捉蛐蛐一一讓我們交流一下在金秋時(shí)節(jié)做的事情，以及從中感受到的快樂。講的時(shí)候要有感情，使聽的人收到感染。”
      ●習(xí)作“選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學(xué)說一說圖畫的內(nèi)容，再寫一寫你選的或畫的畫。注意用上平時(shí)積累的詞句。寫好后讀給同桌聽，根據(jù)他的意見認(rèn)真改一改。再把習(xí)作和圖畫一起貼在教室里，讓大家欣賞?！?/p>
      這些設(shè)計(jì)，不僅引導(dǎo)了學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，也引導(dǎo)了學(xué)生注重讀與寫的結(jié)合，做與說、寫的結(jié)合。同時(shí)將口語交際、習(xí)作的要求自然而然地蘊(yùn)含其中，讓學(xué)生有豐富鮮活的事(景、物)可說(畫)，傾吐(表達(dá))出來自然就會(huì)生動(dòng)有趣，活潑感人。
      一切景語皆情語。因景生情，因情寫景，因景寫文。讀課文，想象情境，圖與文結(jié)合，讀練結(jié)合，口語交際與習(xí)作結(jié)合，課文學(xué)習(xí)與綜合活動(dòng)結(jié)合。這不僅是字詞句篇、聽說讀寫的整合，也是思維、想象與語言表達(dá)的整合，還是學(xué)習(xí)過程與方法的引領(lǐng)。我們要張揚(yáng)教材這方面的個(gè)性，在教學(xué)中重視整合，注重專題整合教學(xué)，融會(huì)貫通，綜合提升學(xué)生語文素養(yǎng)。
      ２、妙設(shè)綜合性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)“活語文”：
      “語文綜合性學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了語文課程的價(jià)值追求──全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。她以其開放而富有創(chuàng)新活力的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，發(fā)展主動(dòng)探索和創(chuàng)新精神。
      人教版教材注重設(shè)計(jì)體驗(yàn)性和探究性語文綜合性活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)語文、探究語文，感受語文，真正實(shí)現(xiàn)與語文生活化，在充滿情趣的學(xué)習(xí)背景中學(xué)習(xí)、積淀與創(chuàng)造。
      如教材第五組“燦爛的中華文化”導(dǎo)語中引領(lǐng)學(xué)生“以自豪的心情去閱讀課文，感受傳統(tǒng)文化的光輝燦爛”。接下來，安排了《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》。這組課文介紹古代大思想家、傾聽了古代神話故事，欣賞了古代建筑和繪畫。打開了中華傳統(tǒng)文化寶庫的一扇門。然后安排了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)?！澳銈冃〗M開展了哪些活動(dòng)？了解到哪些中華傳統(tǒng)文化？把搜集到的資料整理一下，再商量商量，還可以搜集哪些資料，并討論打算怎樣展示活動(dòng)的果?！蓖瑫r(shí)巧妙地安排口語交際《生活中的傳統(tǒng)文化》；習(xí)作將綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容、過程等寫下來。最后“展示臺(tái)”將學(xué)生搜集到的、動(dòng)手操作的各種能反映中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容展示出來。從晶讀欣賞到資源艘集，從學(xué)習(xí)積淀到實(shí)踐體驗(yàn)，從個(gè)體學(xué)習(xí)到合作互動(dòng)，從學(xué)校小課堂到社會(huì)大舞臺(tái)等。
      這種安排，創(chuàng)設(shè)了語文教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)“活語文”，激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了語文的創(chuàng)造熱情。真正有效地實(shí)現(xiàn)聽說讀寫的融合，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合；體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外的銜接。
      教材是教學(xué)的載體，也是編者教學(xué)理念的物化。讀解教材是教師的基本功，用活教材是現(xiàn)代課程的新要求。我們要透過教材，讀她、賞她、品她，更重要的是張揚(yáng)教材的個(gè)性，激活兒童體驗(yàn)，賦教材于生命。讓文本與學(xué)生、老師展開對(duì)“話”，讓文本的作者、編者、教者、學(xué)者進(jìn)行心靈的碰撞，使她們的生命價(jià)值都得到充分體現(xiàn)。
      人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 語文》三年級(jí)下冊(cè)教材介紹
      《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級(jí)下冊(cè)》是以《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的精神為指導(dǎo)，以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》為依據(jù)編寫的，供三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班第二學(xué)期使用。在保持和發(fā)揚(yáng)前面教材特色的基礎(chǔ)上，本冊(cè)教材進(jìn)一步加大改革力度，從選文到練習(xí)設(shè)計(jì)，從編排結(jié)構(gòu)到呈現(xiàn)方式，又有不少新的突破。為幫助教師了解教材的編寫意圖，更好地使用教材，現(xiàn)就本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)、教材特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)中要注意的主要問題等方面做一些介紹。
      一、教材的基本結(jié)構(gòu)
      本冊(cè)共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此外，教材后面還編排有8篇選讀課文。每組教材包括導(dǎo)語、課文和語文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。附錄部分包括生字表
      （一），要求會(huì)認(rèn)的字；生字表
      （二），要求會(huì)寫的字；詞語表。
      教材繼續(xù)以專題組織單元，設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。它們依次是：感受大自然的美好，愛護(hù)周圍環(huán)境，怎樣看問題，怎樣想問題，豐富多彩的兒童生活，可貴的親情，友情，神奇的科技世界，國際理解和友好，神話故事、傳說。每個(gè)專題人文內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價(jià)值。
      本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)200個(gè)字，會(huì)寫300個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字和會(huì)寫的字在精讀課文后標(biāo)出。此外，教材在語文園地二、五、六、七還歸類安排了一些要認(rèn)的字。
      每個(gè)語文園地仍由五個(gè)欄目組成。前四個(gè)是固定的欄目，第五個(gè)欄目是機(jī)動(dòng)欄目。
      全冊(cè)教材生字注音方法和三年級(jí)上冊(cè)基本相同。
      二、教材的特點(diǎn)
      （一）圍繞專題組織單元，進(jìn)一步加強(qiáng)教材的整合性
      主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
      1.強(qiáng)化導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能。本冊(cè)教材對(duì)每個(gè)單元前的導(dǎo)語編寫更加著力，除達(dá)到點(diǎn)明專題，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的外，進(jìn)一步增強(qiáng)了教材的親和力。
      2.每一單元教材從導(dǎo)語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強(qiáng)了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀的方法與要求。
      3.聯(lián)系本單元專題，繼續(xù)設(shè)計(jì)聽說讀寫的一系列語文實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容的整合。
      （二）結(jié)合專題繼續(xù)安排“綜合性學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念和目標(biāo)
      本冊(cè)共安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，一個(gè)是調(diào)查周圍環(huán)境，一個(gè)是回憶、了解父母對(duì)自己的關(guān)心愛護(hù)，分別編在“愛護(hù)周圍環(huán)境”和“可貴的親情、友情”兩個(gè)單元中。這兩次綜合性學(xué)習(xí)涉及的范圍廣、針對(duì)性很強(qiáng)，具較大的靈活性和創(chuàng)造性，充分給學(xué)生留出了自主合作學(xué)習(xí)的空間。
      （三）大量更新課文，精心安排精讀和略讀兩種課文類型
      本冊(cè)新編選的課文超過一半，注意密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，單元內(nèi)課文繼續(xù)分為精讀和略讀兩種類型，教材在部分課文的后面安排了“資料袋”。
      （四）著力改進(jìn)課文和課后練習(xí)的編排，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
      1.改進(jìn)課文的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。繼續(xù)靈活地在課文之前、課文之中、課文之后，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，逐漸悟到讀書時(shí)應(yīng)在什么地方想，想什么，怎樣想。
      2.改進(jìn)課后練習(xí)的設(shè)計(jì)。課后練習(xí)，都是策略性的以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、談感受、展示學(xué)習(xí)成果，或用舉例的方式，鼓勵(lì)大家討論、交流。每篇精讀課文至少有一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全篇的重點(diǎn)題目。如《七顆鉆石》的重點(diǎn)題目是討論從水罐的一次次變化中，體會(huì)到了什么？能夠完成這個(gè)題目，本課的主要內(nèi)容和教育意義基本上也就把握了。
      有的課后練習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立閱讀思考，盡量自己解決問題，解決不了的提出來討論交流。部分課后練習(xí)從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，不作統(tǒng)一要求。在有些課文練習(xí)后安排了小附錄，一次是有關(guān)時(shí)間的格言，在《和時(shí)間賽跑》后，一次是關(guān)于月亮的精彩描寫，在《月球之謎》后。這樣安排，一是拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，二是引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地搜集積累材料。
      本冊(cè)繼續(xù)安排適量的“小練筆”，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，而且一般是先說后寫的題目。部分課后練習(xí)中安排了選做題。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛好，決定是否選做。
      （五）保持“語文園地”的框架結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)內(nèi)容的整合和創(chuàng)新
      為了更好地體現(xiàn)內(nèi)容與訓(xùn)練的整合，本冊(cè)教材繼續(xù)把“口語交際”和“習(xí)作”這兩個(gè)版塊提前，語文園地中的內(nèi)容依次為：“口語交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。第五個(gè)板塊，則由以前的“展示臺(tái)”“寬帶網(wǎng)”擴(kuò)充了內(nèi)容，變?yōu)椤罢故九_(tái)”“成語故事”“趣味語文”“寬帶網(wǎng)”這四項(xiàng)交叉安排，使語文園地的學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、更有趣。
      （六）完善圖像系統(tǒng)，注重圖文并茂
      在語文教材中，圖像系統(tǒng)是配合文字系統(tǒng)的一個(gè)獨(dú)立的符號(hào)系統(tǒng)，也是影響學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的重要因素。本冊(cè)教材加大創(chuàng)新力度，對(duì)每一篇、每一單元的圖像進(jìn)行了精心的構(gòu)思和編排。目的是增強(qiáng)教材的直觀性、形象性、趣味性，給師生的審美感受創(chuàng)造良好條件。教學(xué)時(shí)，如果能在注意文字內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，不忽視圖像的價(jià)值和作用，就一定會(huì)有很好的教學(xué)效益。
      三、單元教學(xué)提示
      第一組 圍繞觀察家鄉(xiāng)景物、感受大自然的美好來組織單元。共選編四篇課文，采用“三精帶一略”的形式構(gòu)建（下同）。選讀課文中的《山城的霧》可與之同步閱讀。它們分別從不同的角度展現(xiàn)了大自然的美。本組涉及到的語文能力方面的內(nèi)容主要有：認(rèn)識(shí)16個(gè)生字，會(huì)寫33個(gè)字；掌握一批詞語（見課本附錄，下同）。正確、流利、有感情地朗讀課文（常規(guī)要求，下同），初步把握課文的主要內(nèi)容（常規(guī)要求，下同），如討論課文寫了燕子的哪些特點(diǎn)；學(xué)習(xí)觀察、展開想象，如想象“趕集似聚攏來”的景象，如果自己也是池中的一朵荷花，會(huì)看到、聽到、想到些什么；體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，如體會(huì)“橫掠過湖面”的“掠”用得好，感嘆“冒”用得真好；積累課文中優(yōu)美的語言，如要求把喜歡的句子抄下來，等等。教學(xué)時(shí)要注意：落實(shí)導(dǎo)語中的要求（記下自己的感受和發(fā)現(xiàn)）；理解《燕子》古詩《詠柳》等課文的實(shí)質(zhì)是禮贊春天、贊美辛勤的勞動(dòng)、贊美創(chuàng)造；把握《荷花》形象生動(dòng)、容易在腦中形成畫面的特點(diǎn)；弄清選編《珍珠泉》的主要用意是引導(dǎo)學(xué)生注意身邊的美景美物，為后面的口語交際和習(xí)作做鋪墊?！翱谡Z交際”提示了交際過程，強(qiáng)調(diào)了注意傾聽的要求；“習(xí)作”暗含了寫作方法的導(dǎo)引，如抓特點(diǎn)寫、按一定順序?qū)懀浞直磉_(dá)熱愛家鄉(xiāng)的感情；“日積月累”中的量詞填空是夯實(shí)學(xué)生語言表達(dá)能力基礎(chǔ)的舉措之一（其他組還有類似的安排）；“寬帶網(wǎng)”列舉中外名家的精彩描寫，并要求學(xué)生經(jīng)常積累，能增強(qiáng)學(xué)生的語言感受能力。
      第二組 圍繞愛護(hù)周圍環(huán)境組元。單元主題內(nèi)容比較寬泛，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，也容易加強(qiáng)與其他學(xué)科的溝通和聯(lián)系。這方面的內(nèi)容前面幾冊(cè)教材已有所涉及，要注意前后照應(yīng)和提高。單元中編入了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)保重要性的認(rèn)識(shí)。本組涉及到的語文能力方面的內(nèi)容主要有：認(rèn)識(shí)38個(gè)生字，會(huì)寫40個(gè)字；體會(huì)語言表達(dá)的準(zhǔn)確生動(dòng)，如《翠鳥》中兩組句子的比較；體會(huì)關(guān)鍵詞語的作用，如《燕子專列》中帶點(diǎn)詞語的揣摩；體會(huì)含義深刻的句子，如《一個(gè)小村莊的故事》練習(xí)三。教學(xué)時(shí)要注意：《翠鳥》描寫準(zhǔn)確生動(dòng)，涉及到人們對(duì)待鳥類的正確態(tài)度；《燕子專列》內(nèi)容感人，可以與當(dāng)前的一些社會(huì)現(xiàn)象聯(lián)系起來學(xué)，如“非典”時(shí)期貓狗等的遭遇，搶救大熊貓、保護(hù)藏羚羊的壯舉等等；《一個(gè)小村莊的故事》哲理性強(qiáng)，《路旁的橡樹》有較大的發(fā)散思維余地?！翱谡Z交際”提示了交際的步驟，“習(xí)作”提示了寫作的范圍，并強(qiáng)調(diào)自我修改，它們都要依托綜合性學(xué)習(xí)的進(jìn)展?！罢故九_(tái)”只示例了三項(xiàng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造其他樣式。
      第三組 圍繞思想方法的專題來組元。核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。類似的主題前面幾冊(cè)教材已有編排，要注意前后聯(lián)系和區(qū)別。本組涉及到的語文能力方面的主要內(nèi)容有：認(rèn)識(shí)16個(gè)生字，會(huì)寫36個(gè)字；強(qiáng)調(diào)通過查字典和聯(lián)系課文理解關(guān)鍵詞語，如“亡”和“牢”的意思；收集資料（寓言故事）；積累喜歡的詞語；抄寫和背誦意思深刻的句子?！翱谡Z交際”是正確思想方法的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)辯證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真傾聽、作補(bǔ)充并適當(dāng)評(píng)價(jià)?！傲?xí)作”順承口語交際，強(qiáng)調(diào)習(xí)作內(nèi)容的真實(shí)性，并示例了題目，提示了另外一種修改方法（把習(xí)作讀給了解你的人聽，根據(jù)他們的意見修改）。
      第四組 圍繞豐富多彩的兒童生活組元。比較貼近兒童的生活實(shí)際，導(dǎo)語有詩意。課文的選材范圍比較廣闊，有祖國臺(tái)灣地區(qū)作家的作品，有東歐國家的作品，兼顧城鄉(xiāng)生活，內(nèi)容上有對(duì)時(shí)間的感悟、有對(duì)殘疾人平等權(quán)利的尊重、有對(duì)待同學(xué)間小摩擦的正確態(tài)度，有伙伴間的有趣“較量”等。本組涉及到的語文能力方面的主要內(nèi)容有：認(rèn)識(shí)24個(gè)生字，會(huì)寫41個(gè)字；體會(huì)詞語在表情達(dá)意中的作用，如《和時(shí)間賽跑》中，“我”為什么“著急”“悲傷”，又為什么“高興”“快樂”呢；體會(huì)和摘抄含義深刻的語句；收集相關(guān)資料；加強(qiáng)寫話練習(xí)，由讀到寫?！翱谡Z交際”提示了交際范圍、步驟，強(qiáng)調(diào)說清楚，強(qiáng)調(diào)聽中生疑、大膽發(fā)問；“習(xí)作”要求寫趣事或體會(huì)，強(qiáng)調(diào)把過程寫具體、寫真情實(shí)感?！叭の墩Z文”是一種積累成語的創(chuàng)新形式，可以引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地補(bǔ)充。
      第五組 圍繞親情、友情來組元，也是比較寬泛、比較有現(xiàn)實(shí)意義的專題，課文由近及遠(yuǎn)，涉及到愛父母、愛朋友、愛陌生人等內(nèi)容。在單元中安排了綜合性學(xué)習(xí)，與課文的學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)，強(qiáng)調(diào)用行動(dòng)來回報(bào)愛。本組涉及到的語文能力方面的主要內(nèi)容有：認(rèn)識(shí)33個(gè)生字，會(huì)寫42個(gè)字；美讀課文、積累詞句；聯(lián)系上下文理解詞語的意思，如對(duì)“迫在眉睫”的理解；表情、動(dòng)作描寫；想象性寫話練習(xí)和講故事練習(xí)等。教學(xué)時(shí)要注意：課文由親情擴(kuò)展到友情再回到親情，這樣的思路是為了更好整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，為完成“語文園地”的有關(guān)容作鋪墊?！督處熃虒W(xué)用書》中附有兩篇閱讀材料（《媽媽的禮物》《母親的工資》）可以配合課文的學(xué)習(xí)?！翱谡Z交際”和“習(xí)作”強(qiáng)調(diào)親子互動(dòng)，力爭(zhēng)讓父母參與到有關(guān)活動(dòng)中去。讀背古詩和展示臺(tái)的內(nèi)容還可以拓展。
      第六組 圍繞神奇的科技世界組元。緊緊追隨科技發(fā)展的步伐，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探秘和科技應(yīng)用。涉及到太空探索和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、機(jī)器人的想象等熱點(diǎn)內(nèi)容。本組涉及到的語文能力方面的主要內(nèi)容有：認(rèn)識(shí)27個(gè)生字，會(huì)寫42個(gè)字；強(qiáng)調(diào)默讀課文，背誦相關(guān)部分；關(guān)注表達(dá)特點(diǎn)；收集有關(guān)資料；質(zhì)疑、交流，如網(wǎng)絡(luò)的功能和上網(wǎng)收獲等。教學(xué)時(shí)要注意：聯(lián)系當(dāng)前最新的科技動(dòng)態(tài)補(bǔ)充到教學(xué)中，如載人航天、火星探索等；提醒學(xué)生注意網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響；“口語交際”強(qiáng)調(diào)清楚明白的交際，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)想象的奇特性和合理性要并重；“習(xí)作”強(qiáng)調(diào)先說后寫，自我修改。“寬帶網(wǎng)”提示了方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，讀書看報(bào)，關(guān)心時(shí)事，常做剪報(bào)和卡片等工作。
      第七組 圍繞國際理解和友誼來組元。這是一次創(chuàng)新的構(gòu)想，既落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，又順應(yīng)世界上國際理解教育的潮流。強(qiáng)調(diào)了不同地域的文化背景之間人們的相互理解、寬容和尊重與幫助。單元選文側(cè)重從各國人民之間的和平相處、友好幫助和深情厚誼入手，強(qiáng)調(diào)全球如家的意識(shí)。本組涉及到的語文能力方面的要求主要有：認(rèn)識(shí)30個(gè)生字，會(huì)寫31個(gè)字；收集相關(guān)文字和圖片資料；摘抄感人的句子和由四個(gè)字組成的詞語；讀寫結(jié)合的寫話練習(xí)。教學(xué)時(shí)要注意：正確理解國際理解教育的概念，要結(jié)合具體課文和事例，如《教師教學(xué)用書》中“中國援建坦贊鐵路”等資料，不要抽象地談。特別是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國際交往中，維護(hù)祖國尊嚴(yán)的重要性?！翱谡Z交際”與單元內(nèi)容整合緊密，可以開闊學(xué)生的視野；“習(xí)作”則是有意為之的自由作文，給學(xué)生一次充分張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，但要注意具體的寫作要求（把內(nèi)容寫具體，把句子寫通順）。“趣味語文”從一個(gè)角度展現(xiàn)了漢語的豐富表現(xiàn)力，可引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)擴(kuò)充。
      第八組 圍繞民間故事和神話傳說組元。引導(dǎo)學(xué)生感受豐富的想象，有助于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，增加對(duì)祖國傳統(tǒng)文化熱愛的感情。本組涉及到的語文能力方面的內(nèi)容主要有：認(rèn)識(shí)16個(gè)生字，會(huì)寫35個(gè)字；收集相關(guān)資料；通過復(fù)述和表演把握課文內(nèi)容；積累生動(dòng)的語句；寫單元讀后感等。教學(xué)時(shí)要注意：本組所選的古詩《嫦娥》內(nèi)蘊(yùn)豐富，理解多義，不必在內(nèi)容上深究；“口語交際”提示了交際步驟，強(qiáng)調(diào)講故事要能吸引人，這是落實(shí)課標(biāo)口語交際年段要求的內(nèi)容。“習(xí)作”是寫“虛”的想象作文（本冊(cè)占有恰當(dāng)比例），提示了一種修改方法（把習(xí)作讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見修改）。這是本學(xué)期最后一組，帶有總結(jié)、盤點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲的作用，要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地完成這一任務(wù)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      四年級(jí)上冊(cè)主要特點(diǎn)介紹
      四年級(jí)上冊(cè)教材的主要特點(diǎn)，與一、二、三年級(jí)教材是一脈相承的。使用過前幾冊(cè)教材的教師，對(duì)這套教材的主要特點(diǎn)已經(jīng)有所了解。下面從四個(gè)方面對(duì)四年級(jí)上冊(cè)教材的編排特點(diǎn)作一介紹。
      一、加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)
      要編好教材，用好教材，都必須明確目標(biāo)。
      《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這樣三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
      《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后續(xù)的學(xué)段要貫徹始終；有的是分層次提出的，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，就是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化與發(fā)展。
      我們?cè)诰帉懰哪昙?jí)上冊(cè)教材時(shí)，既注意落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)，并且注意階段性目標(biāo)之間的聯(lián)系與銜接，力求準(zhǔn)確體現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的整體性、階段性和連續(xù)性。
      必須一以貫之的目標(biāo)，如《課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)第一條提出的：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！边@一條，在各個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)中都沒有再提。顯然，這是個(gè)既教學(xué)習(xí)語文，又教學(xué)習(xí)做人的大問題，各個(gè)年段的語文教學(xué)都必須重視，在各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)的過程中都必須滲透。再如，第一學(xué)段的階段目標(biāo)中提出的“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，在后續(xù)的幾個(gè)學(xué)段中再?zèng)]有與之照應(yīng)的提法。因?yàn)橄襁@類情感、態(tài)度方面的目標(biāo)，不好從程度上劃分出層次，但是能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書習(xí)慣是件人生大事，它將影響學(xué)生一生的幸福和發(fā)展。第一學(xué)段提出來了，就應(yīng)該貫穿始終。為了落實(shí)這些一以貫之的目標(biāo)，我們首先在選文上下功夫，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化的內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語文，又能陶冶情趣，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。我們還在“語文園地”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩詞、名言警句、對(duì)聯(lián)、成語故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。同時(shí)，在教材編排上也注意情感、態(tài)度與知識(shí)、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。
      對(duì)于階段性比較明顯的目標(biāo)，就作為本冊(cè)的訓(xùn)練重點(diǎn)，在教材中加以具體安排。
      例如，在識(shí)字、寫字方面，新增認(rèn)識(shí)200字，會(huì)寫200字，累計(jì)會(huì)認(rèn)2400字，會(huì)寫1800字。識(shí)字、寫字是個(gè)日積月累的過程，需要不斷復(fù)習(xí)鞏固。四年級(jí)上冊(cè)教材在每組課文后安排了“詞語盤點(diǎn)”，就是結(jié)合本組所學(xué)課文來復(fù)習(xí)會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字的一種措施。
      又如，在閱讀方面，繼續(xù)重視朗讀訓(xùn)練，大部分課文都要求朗讀，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》在中年段提出的“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”的目標(biāo)。同時(shí)，加強(qiáng)了默讀訓(xùn)練。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年段就提出“學(xué)習(xí)默讀”，中年段要求“初步學(xué)會(huì)默讀”。四年級(jí)上冊(cè)教材對(duì)默讀作了較具體的安排，希望通過反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步達(dá)到“初步學(xué)會(huì)默讀”的目標(biāo)。
      關(guān)于閱讀理解與積累，中年段在低年段的基礎(chǔ)上提高了要求，低年段主要是培養(yǎng)學(xué)生“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，到中年段，則要培養(yǎng)學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段”。四年級(jí)上冊(cè)教材，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情和積累語言方面，采用了多種形式，作了具體的安排。
      《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年段的閱讀還提出了一項(xiàng)新的要求——“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”。為此，這套教材從三年級(jí)開始安排略讀課文。三上和三下每?jī)?cè)各有8篇，四年級(jí)上冊(cè)略讀課文增至14篇，就是為了加強(qiáng)略讀能力的訓(xùn)練。
      再從習(xí)作來看，三年級(jí)是習(xí)作的起步階段。三年級(jí)的習(xí)作，重在激發(fā)興趣，使學(xué)生樂于書面表達(dá)，主要是讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)。四年級(jí)上冊(cè)教材仍然注重培養(yǎng)習(xí)作的興趣，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生把自己想要表達(dá)的內(nèi)容寫清楚。教材中還安排了學(xué)習(xí)寫簡(jiǎn)短的書信，這也是中年段教學(xué)目標(biāo)中明確提出的。
      四年級(jí)上冊(cè)教材，較好地體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的整體性、階段性和連續(xù)性。老師們鉆研教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要在準(zhǔn)確把握和具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)上下功夫，這對(duì)用好教材、提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。
      二、加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材
      本冊(cè)教材繼續(xù)按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊(cè)有所拓寬，8個(gè)專題依次是：自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動(dòng)物、我國的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長(zhǎng)的故事、科技成就。其中“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動(dòng)物”則是側(cè)重體會(huì)文章的表達(dá)形式。
      根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“教材內(nèi)容要簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合”的思想，在按專題編寫教材時(shí)，注意了加強(qiáng)整合，使整組教材以至整冊(cè)教材成為一個(gè)有機(jī)的整體。主要表現(xiàn)在以下幾方面。
      1.圍繞專題精選課文。
      每組都圍繞專題精選文質(zhì)兼美的文章作課文，力求內(nèi)容涉及面寬，內(nèi)涵豐富，語言規(guī)范。如，第一組的專題是自然奇觀，所選的4篇課文，涉及山、水、樹、云，有的描寫了稀世罕見的自然景觀，有的則是寫出了常見的自然現(xiàn)象中的“奇”。其中《觀潮》所描寫的錢塘江大潮，自古以來就是天下奇觀，《雅魯藏布大峽谷》則是20世紀(jì)末才發(fā)現(xiàn)的世界第一大峽谷。雅魯藏布大峽谷的發(fā)現(xiàn)和論證，是我國幾代科學(xué)家艱辛努力的結(jié)果。學(xué)生通過閱讀，在欣賞這些嘆為觀止的自然景觀的同時(shí)，也會(huì)為科學(xué)家的奉獻(xiàn)精神而贊嘆，為祖國的人杰地靈而自豪。
      再如，第四組“作家筆下的動(dòng)物”，選入的都是著名作家的文章。前兩篇分別是豐子愷的《白鵝》和俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》，是不同作家寫同一種動(dòng)物；后兩篇是老舍先生的《貓》和《母雞》，是同一作家寫不同動(dòng)物的文章。這樣的幾篇課文，這樣的編排，便于學(xué)生通過比較體會(huì)表達(dá)方法的異同。
      第八組“科技成就”，選入的4篇課文也很有特色。第一篇是中國科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，雖然只有短短的六百字左右，但高屋建瓴地概述了20世紀(jì)的這一百年科技發(fā)展創(chuàng)造的種種奇跡，很有氣勢(shì)，使人對(duì)科技的迅猛發(fā)展印象極為深刻。緊接著的三篇文章《電腦住宅》《飛向藍(lán)天的恐龍》《飛船上的特殊乘客》，內(nèi)容新穎有趣，從不同角度介紹了科學(xué)技術(shù)方面的新發(fā)現(xiàn)和新發(fā)明。其中《飛向藍(lán)天的恐龍》和《飛船上的特殊乘客》反映的是我國的科技新成果，更是令人鼓舞和興奮。
      2.各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都圍繞本組專題。
      每組的課文圍繞專題編選，從導(dǎo)語到語文園地的各項(xiàng)內(nèi)容也都圍繞專題來安排。例如第一組，在“導(dǎo)語”中就點(diǎn)出“大自然像一位魔術(shù)師，它的杰作，常常令人驚嘆與震撼”，要求學(xué)生“一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會(huì)作者生動(dòng)的描寫”?！罢Z文園地”中的“口語交際·習(xí)作”，就是讓學(xué)生互相交流各自了解的自然奇觀，先口頭交流，再寫下來。“語文園地”中的“日積月累”，讓學(xué)生積累的也是描寫自然奇觀的佳句。
      再如第六組，“導(dǎo)語”中點(diǎn)出“愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚(yáng)人間真情的故事”?！翱谡Z交際”是讓學(xué)生練習(xí)向幫助過自己的人表示感謝，向需要安慰的人進(jìn)行安慰；“習(xí)作”則是觀察“勝似親人”這幅圖畫后，把從圖上看到的和自己想到的寫下來，或者寫一個(gè)真實(shí)的體現(xiàn)人間真情的故事。這樣的口語交際和習(xí)作，都是在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)互相關(guān)愛的真情。該組的“語文園地”還安排了描寫友情的古詩《過故人莊》和頌揚(yáng)醫(yī)生醫(yī)德和醫(yī)術(shù)的成語故事《杏林春滿》。
      其余各組的情況也大體如此?？梢赃@樣說，除了“語文園地”中的“趣味語文”，其他各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，基本上都是圍繞本組專題安排的。
      3.每組的前后內(nèi)容互相聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。
      圍繞專題安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，前后有聯(lián)系，有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣。
      首先，注意了精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。通過略讀課文前的連接語，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文的學(xué)習(xí)。例如，在第一組《火燒云》一課前面有這樣的連接語：“江潮，峽谷，榕樹，鳥兒??這些美好的景物像一幅幅圖畫，使人回味無窮。讓我們把視線轉(zhuǎn)向空中，去欣賞那美麗的晚霞。認(rèn)真讀讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。如果有興趣，還可以把喜歡的部分背下來?！边@樣承前啟后，就把精讀課文與略讀課文的學(xué)習(xí)連成一體，而且體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的遷移運(yùn)用。
      同時(shí)，許多口語交際、習(xí)作、展示臺(tái)等活動(dòng)，大多在前面有布置有鋪墊。例如，第二組的專題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，習(xí)作要求寫自己近來觀察中的發(fā)現(xiàn)，或者整理寫的觀察日記。這在前面的學(xué)習(xí)中有多處引導(dǎo)。在《爬山虎的腳》一文后，有兩個(gè)小伙伴的對(duì)話：“我想泡點(diǎn)豆子，每天去看看它們有什么變化?！薄拔蚁牒托×忠黄鹑ビ^察蜻蜓的飛行，還要把觀察結(jié)果記下來”。還安排了“閱讀鏈接”，介紹托爾斯泰隨身帶著筆記本，堅(jiān)持寫日記的故事。在《蟋蟀的住宅》一文中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣仔細(xì)觀察，對(duì)感興趣的事物進(jìn)行連續(xù)觀察的。有了這樣的準(zhǔn)備，習(xí)作就有了基礎(chǔ)，習(xí)作也就成了學(xué)生展示自己觀察與發(fā)現(xiàn)成果的一種需要。
      圍繞專題選編課文，圍繞專題整合各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使前后學(xué)習(xí)活動(dòng)互相聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，就使每組教材成為一個(gè)有機(jī)的整體。教師在憑借教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意這一編寫特點(diǎn)，做到瞻前顧后，整組備課，整組設(shè)計(jì)安排教學(xué)，發(fā)揮教材整合的教育教學(xué)效果。
      三、加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)
      本冊(cè)教材，在編寫時(shí)既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
      1.在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自讀自悟。
      這些泡泡，有的是思考對(duì)詞語的理解，如，《蟋蟀的住宅》中的“‘隨遇而安’是什么意思呢？”《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中的“‘發(fā)現(xiàn)’與‘發(fā)明’有什么區(qū)別呢？”有的是體會(huì)用詞的精妙，如，《頤和園》中的“‘慢慢地滑過’中的‘滑’字用得真好”；有的是設(shè)法理解句段的內(nèi)容，如，《爬山虎的腳》中的“我來畫一畫爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的”；有的是領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，如，《白鵝》中的“聯(lián)系上下文，我體會(huì)到了這句話在全文中的作用”；還有的是讀了課文產(chǎn)生的聯(lián)想，如，《去年的樹》中的“這時(shí)候鳥兒會(huì)怎么想呢？”所有這些，都體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀的過程中邊讀邊想，自讀自悟。通過這樣的反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生就能逐漸領(lǐng)悟到讀書時(shí)應(yīng)該在什么地方想，想什么，怎么想，從而提高自己讀書的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
      2.在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目。
      有的是自己提出朗讀、積累的要求，例如，“我要有感情地讀一讀，并把喜歡的部分背下來。”“課文中許多地方是把蟋蟀當(dāng)作人來寫的，如‘當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴?！乙页鲞@樣的句子讀一讀，再把它們抄下來?！庇械氖翘岢霾欢膯栴}與同學(xué)討論、探究，例如，《鳥的天堂》后的“我有一些問題想提出來和大家討論。如，課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號(hào)，有的沒有加呢？”有的是就某個(gè)特別感興趣的問題與大家交流感受，例如《那片綠綠的爬山虎》后的“讀了課文我很受啟發(fā)，我想和大家交流交流寫作文和改作文方面的體會(huì)”。這樣的編排，有利于促進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)生與老師、同學(xué)合作學(xué)習(xí)。
      3.“語文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。
      “我的發(fā)現(xiàn)”，是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一些語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一些語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法?！罢故九_(tái)”為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果和才能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷產(chǎn)生成就感。“寬帶網(wǎng)”主要是引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道。這些欄目，都為學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和聰明才智得到了發(fā)揮。
      “我的發(fā)現(xiàn)”這個(gè)欄目從一年級(jí)下冊(cè)就已開始安排，隨著年級(jí)的升高，發(fā)現(xiàn)的范圍逐步擴(kuò)展。前三年，主要由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)詞句中一些帶規(guī)律性的現(xiàn)象，到四年級(jí)，進(jìn)一步擴(kuò)展到讀寫方法和習(xí)慣方面的發(fā)現(xiàn)。四年級(jí)上冊(cè)的8個(gè)“我的發(fā)現(xiàn)”中，有3個(gè)是關(guān)于詞句運(yùn)用方面的發(fā)現(xiàn)，分別是：明貶實(shí)褒的語言現(xiàn)象、用熟知的事物來進(jìn)行比照的方法，廣告中亂改成語的錯(cuò)誤做法；有4個(gè)是關(guān)于讀寫方法和習(xí)慣方面的發(fā)現(xiàn)，分別是：讀文章時(shí)要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語，認(rèn)真、細(xì)致地觀察才能表達(dá)清楚；還有一個(gè)是發(fā)現(xiàn)童話的一些基本特點(diǎn)。由于發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容比以前豐富了，“我的發(fā)現(xiàn)”欄目的呈現(xiàn)方式也相應(yīng)發(fā)生變化，由原來的吐泡泡形式改為小林、小東兩個(gè)孩子的對(duì)話。這兩個(gè)孩子，可以理解為學(xué)生自己和他的一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴。教材中，他們的對(duì)話一般只是提起某個(gè)話題，開了個(gè)頭，為同學(xué)們交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地。
      4.每組課文后安排了“詞語盤點(diǎn)”，這是學(xué)生對(duì)本組所學(xué)字詞進(jìn)行自查自測(cè)的一種形式。
      “詞語盤點(diǎn)”分“讀讀寫寫”和“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”中列的是本組精讀課文中出現(xiàn)的由會(huì)讀會(huì)寫的字組成的詞語；“讀讀記記”中列的是由要求認(rèn)識(shí)的字組成的詞語，略讀課文中出現(xiàn)的由會(huì)讀會(huì)寫的字組成的詞語，也列在“讀讀記記”中?！霸~語盤點(diǎn)”中所列詞語只是保底的基本要求，學(xué)生的自查自測(cè)可不限于此，還可補(bǔ)充自己在本組課文學(xué)習(xí)中注意到的其他詞語，甚至是課外語文學(xué)習(xí)中積累的詞語。通過自查自測(cè)，在字詞學(xué)習(xí)方面做到“下能保底，上不封頂”。
      四、加強(qiáng)開放性，密切語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系
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      語文學(xué)習(xí)是母語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無處不在，無時(shí)不有。所以，語文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強(qiáng)了開放性，把語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。主要表現(xiàn)在以下幾方面。
      1.引導(dǎo)用生活中的實(shí)例，加深對(duì)語言文字的理解。
      《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中講到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使人類的生活大大改觀。課后安排了一個(gè)選做題：“我要把這篇課文讀給爸爸媽媽或其他長(zhǎng)輩聽，請(qǐng)他們說說科技發(fā)展帶來的變化”。我們覺得，無論城市還是鄉(xiāng)村，無論老年人、中年人還是年青人，對(duì)于這幾十年、十幾年乃至近幾年來科技發(fā)展給生活帶來的變化，都是有所感受的。讓孩子向成年人作些了解，聽聽他們舉出的前后對(duì)比的例子，對(duì)課文的理解就加深了。而且這個(gè)過程本身也是一次語言交際的實(shí)踐活動(dòng)。再如“語文園地四”中，學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)明貶實(shí)褒的語言現(xiàn)象，聯(lián)系到自己的媽媽在向別人講到自己時(shí)也常常是這樣的語氣。經(jīng)過這一啟發(fā)，估計(jì)許多孩子都能有類似的體會(huì)，對(duì)這種語言現(xiàn)象也就加深了理解。還有“語文園地四”趣味語文中那茶杯蓋上的五個(gè)字，按順時(shí)針方向，不管從哪個(gè)字開始讀都可以，既能使學(xué)生感受漢語的魅力，又能把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向生活。
      2.結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀。
      引導(dǎo)學(xué)生在課外多讀好書，是體現(xiàn)教材開放性的一個(gè)重要方面。四年級(jí)上冊(cè)教材在部分課文后面增加了“閱讀鏈接”，如，在《為中華之崛起而讀書》后面，鏈接了周恩來東渡日本前所寫的著名詩篇；在《貓》的后面鏈接了周而復(fù)和夏丐尊寫的兩則描寫貓的片斷。這不僅適當(dāng)擴(kuò)展了課文的學(xué)習(xí)，還能引起學(xué)生閱讀的興趣，如果有條件，他們還可能會(huì)把這些相關(guān)的材料找來閱讀。
      我們還計(jì)劃從四年級(jí)上冊(cè)開始，每?jī)?cè)都向?qū)W生推薦幾本好書。四年級(jí)上冊(cè)推薦的是《格林童話》和《愛的教育》。推薦的方法，一是在相關(guān)課文后面的“資料袋”中重點(diǎn)介紹了《格林童話》，在《卡羅納》后的“資料袋”中介紹了《愛的教育》。二是讓學(xué)習(xí)伙伴交流對(duì)這兩本書的閱讀，如，在“語文園地三”的“展示臺(tái)”中，有學(xué)生說“我讀完了《格林童話》”；《卡羅納》一文后有個(gè)泡泡：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，中年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字，要達(dá)到這樣的閱讀量，應(yīng)該引導(dǎo)讀整本的書。我們?cè)O(shè)想，學(xué)生從四年級(jí)到六年級(jí)，如果在課外能有計(jì)劃地讀上十來本好書，對(duì)于全面提高語文素養(yǎng)是大有好處的。教材中還結(jié)合部分課文的學(xué)習(xí)，提出搜集有關(guān)資料的要求。學(xué)生帶著任務(wù)去找材料，甚至到圖書館去看書，上網(wǎng)去搜尋，課外閱讀的面就更寬了。
      3.從生活的實(shí)際需要中提煉口語交際話題，練習(xí)寫作。
      本冊(cè)所安排的口語交際話題，既圍繞各組專題，又大多是從學(xué)生的生活實(shí)際中提取的。例如，“我看到了??”這種看圖畫，比眼力，是學(xué)生平時(shí)愛玩的游戲；交談自己喜歡的動(dòng)物、自己觀察的發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生經(jīng)常談?wù)摰脑掝}；“我們的奇思妙想”，順應(yīng)了孩子喜歡想象、幻想的特點(diǎn)，為他們提供暢談奇思妙想的機(jī)會(huì)；表示感謝與安慰，是日常生活中經(jīng)常需要用到的應(yīng)對(duì)交際能力；“保護(hù)文物”是全社會(huì)都應(yīng)關(guān)注的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)我國世界遺產(chǎn)的課文，閱讀了有些地方長(zhǎng)城遭破壞的資料，對(duì)于如何“保護(hù)文物”也會(huì)有感而發(fā)，有話要說。這些話題從生活中來，通過口語交際，既能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際應(yīng)付能力，又能引起學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，提高處理解決生活實(shí)際問題的能力。
      在這些口語交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作，也就順應(yīng)了學(xué)生表達(dá)的愿望，使習(xí)作的內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和他們的想象世界，習(xí)作也就成為學(xué)生生活的需要了。
      4.安排綜合性學(xué)習(xí)，開展形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。
      本冊(cè)教材從每個(gè)專題的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，寫觀察日記，搜集、交流資料等活動(dòng)。特別是第三組和第七組，安排了綜合性學(xué)習(xí)，語文實(shí)踐活動(dòng)更加豐富多樣。如，“中外童話”這一組，學(xué)生在課內(nèi)外讀童話，還自己寫童話、續(xù)編童話，講童話、演童話，在“展示臺(tái)”中學(xué)生還展示辦的關(guān)于童話的墻報(bào)和小組編的童話故事集。再如，“成長(zhǎng)的故事”這一組，學(xué)生通過閱讀、調(diào)查訪問、寫信等多種方式，了解名人、親人或同伴的成長(zhǎng)故事，然后用寫文章、講故事、編短劇、辦手抄報(bào)等多種形式展示交流綜合性學(xué)習(xí)的成果。這樣的安排，充分體現(xiàn)了聽說讀寫各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合，課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文，用語文。
      此外，教材中還安排了選讀課文和適量的選做題，體現(xiàn)了教材的彈性。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活地運(yùn)用教材。還要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)和利用當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐恼Z文學(xué)習(xí)資源，使語文教學(xué)與生活實(shí)際更緊密地結(jié)合起來。
      變“教材”為“學(xué)本”
      ──人教版小學(xué)語文教科書四年級(jí)下冊(cè)的特點(diǎn)
      《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展??教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)??教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣生動(dòng)，有利于學(xué)生探究??”這就對(duì)教材建設(shè)提出了具體要求：教科書內(nèi)容要從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)；教科書要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，學(xué)生可以通過對(duì)教科書的學(xué)習(xí)形成真正意義的自學(xué)能力。
      人教版小學(xué)語文教科書在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，已經(jīng)形成了鮮明的特色。
      一、提供豐富的閱讀材料
      人教版語文教科書，選入了大量的新課文，可謂有血有肉，比成人化、教條式的文章有更強(qiáng)的可讀性和吸引力。
      1.題材的多樣性
      從四年級(jí)下冊(cè)教科書選文的范圍來看，可以說涵蓋了古、今、中、外的內(nèi)容；就文章的題材來看，包括了自然、社會(huì)、人生的內(nèi)容。選文的內(nèi)容體現(xiàn)了豐富的人文內(nèi)涵，有反映呼吁世界和平的《一個(gè)中國孩子的呼聲》等；有反映人與自然關(guān)系的《黃河是怎樣變化的》等；有反映人性本身的《中彩那天》《漁夫的故事》等；有描寫自然風(fēng)光的《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等。32篇課文，圍繞不同的主題組元，教材內(nèi)容多角度輻射。另外選入8篇自讀課文，作為閱讀材料的有益補(bǔ)充。
      文科教學(xué)有一個(gè)重要的任務(wù)就是要滋養(yǎng)人的心靈。心靈是伴隨一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)步的，心靈的豐富與完善決定了人生的精彩與幸福。閱讀材料的多樣性與廣泛性，給學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間，通過對(duì)不同時(shí)代、不同國家、不同地域、不同內(nèi)容的閱讀，給學(xué)生提供了可供吸收的多方面的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生通過閱讀，通過自己生活經(jīng)驗(yàn)的介入，可以獲得精神的力量。
      2.體裁的多樣性
      從本冊(cè)的選文來看，共選入了6首古詩詞，2篇中國古代寓言，1首現(xiàn)代詩??包括了古詩詞、現(xiàn)代詩、說明文、記敘文等多種體裁。語文學(xué)習(xí)的任務(wù)不只是理解和感悟，還需要通過閱讀、習(xí)作等學(xué)習(xí)方式最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的語言建構(gòu)，也就是通過不斷的理解、感悟、積累，慢慢形成自己的語言風(fēng)格，找到適合自己的表達(dá)方式。
      只有閱讀大量的豐富的語言材料，從多種多樣的語言形式中感受語言，才有可能建構(gòu)自己的語言，才有可能讓不同的學(xué)生有不同的表達(dá)方式。
      本冊(cè)的選文從無論從題材還是體裁，都為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的可能性。寬帶網(wǎng)、展示臺(tái)及綜合性學(xué)習(xí)等方面也促使學(xué)生課外去廣泛閱讀，促使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)直接接觸語言材料。
      二、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情境
      良好的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生放松身心，又能把注意力集中在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，通過有目的學(xué)習(xí)，慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本冊(cè)教科書為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過“對(duì)話”的方式來實(shí)現(xiàn)的。
      1.學(xué)生與文本對(duì)話
      學(xué)生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過關(guān)照文中人物的心靈來凈化自己的心靈?！拔曳路鹂匆娏恕旰蟠汗S’的畫面?！保ā?1.鄉(xiāng)下人家》）以學(xué)習(xí)伙伴的話引導(dǎo)學(xué)生想象作者描寫的畫面，實(shí)現(xiàn)有意義的閱讀?！拔抑澜Y(jié)尾兩個(gè)自然段和前面三個(gè)自然段的聯(lián)系是???！保ā?3.夜鶯的歌聲》）通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)形式的揣摩和推測(cè)，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)小英雄當(dāng)時(shí)的心情，達(dá)到和人物心靈溝通的境界。
      2.學(xué)生與文本作者對(duì)話
      作者寫文章是和讀者交流，學(xué)生邊讀書邊理解，就是在和作者交流?！拔抑罏槭裁唇须p龍洞了?！保ā?.記金華的雙龍洞》）“課文中三次提到‘萬年牢’，這中間有什么聯(lián)系呢？”（《6.萬年牢》）提示語引導(dǎo)著學(xué)生的思想和作者的寫作意圖達(dá)成一致，通過文字讀明白作者的想法。
      3.學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話
      人教版教科書，在“語文園地”中安排了兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴：一個(gè)是小林，一個(gè)是小東。其實(shí)，學(xué)生完全可以把其中一個(gè)想象成自己，另一個(gè)就是自己現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生通過閱讀這樣的對(duì)話，能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也能激發(fā)自己的想象，能通過學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話，碰撞出思維火花，從而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)語文的熱情。
      在“語文園地一”由這樣的對(duì)話：
      小林：我發(fā)現(xiàn)作者用三個(gè)相同的句式描寫了漓江水‘靜、清、綠’的特點(diǎn)。
      小東：用相同的句式描寫一個(gè)事物，在這組課文里還有一些呢！??
      小林：我覺得這樣寫??
      學(xué)生可以通過閱讀“我的發(fā)現(xiàn)”體會(huì)編者列出的方法，更可以有自己的發(fā)現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)更多的語文學(xué)習(xí)方法。
      4.學(xué)生與自己的心靈對(duì)話。
      人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學(xué)生一個(gè)具體的環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)心靈的啟示，讓學(xué)生去問問自己?！盀槭裁凑f這個(gè)時(shí)候是我家最富有的時(shí)刻呢？”（《
      5、中彩那天》）就是呀，如果是我，能體會(huì)到“富有”嗎？“我真想去看看這道獨(dú)特而美麗的風(fēng)景”（《
      21、鄉(xiāng)下人家》）真的到了那個(gè)地方，我能注意到這樣的風(fēng)景嗎？我能感受到這種風(fēng)景的獨(dú)特嗎？
      教科書通過具體的語言，為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)環(huán)境。最終使學(xué)生達(dá)到和周圍人和自然萬物的對(duì)話，啟迪學(xué)生用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
      三、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變
      教科書的呈現(xiàn)方式對(duì)教師的教學(xué)方式有著內(nèi)在的規(guī)定性，往往決定著教師的執(zhí)教方式，決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)語文是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不可能通過幾篇文章的閱讀就達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。語文學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律，語文學(xué)習(xí)也有一個(gè)基本的步驟。教科書的呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生從內(nèi)心觸摸到語文，在實(shí)際的語文學(xué)習(xí)中能習(xí)得方法，慢慢找到學(xué)習(xí)規(guī)律。
      人教版教科書有著自己的教科書話語表述系統(tǒng)，這是不同于教師教學(xué)的話語系統(tǒng)，同時(shí)又指導(dǎo)著教師的教和學(xué)生的學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言，學(xué)生容易接受的是親切的和自己交流的語言。人教版教科書在這一點(diǎn)尤其突出，“我想??”“我要??”“我一定??”，從學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，給學(xué)生更多關(guān)注，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指引。
      “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)在語文學(xué)科中，應(yīng)該是什么樣的呢？人教版教科書給出了很好的答案。每個(gè)單元前都有“導(dǎo)語”，課與課之間有“鏈接語”，精讀課文中“泡泡語”，有的導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的提示學(xué)習(xí)方式，能引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀。教科書努力把對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)隱含在文字背后，不是指手畫腳的說教，而是和風(fēng)細(xì)雨的點(diǎn)撥。
      “讓我們閱讀本組課文，留心人物外貌動(dòng)作等方面的描寫，和同學(xué)交流從故事中獲得的啟示?！保ǖ谄呓M“導(dǎo)語”）提示了學(xué)習(xí)方式──閱讀和交流；提示了學(xué)習(xí)重點(diǎn)──注意外貌動(dòng)作描寫；提示了學(xué)習(xí)目標(biāo)──獲得啟示?！敖系纳剿?、溶洞真實(shí)奇妙無比，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來?！保ā镀咴碌奶焐健贰版溄诱Z”）從上一篇文章的閱讀引向本文的閱讀，提示了學(xué)習(xí)要求──抓住景物特點(diǎn)，積累語言。
      每一課后的練習(xí)文本更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式?！拔覀冏x讀下面的句子，體會(huì)體會(huì)帶點(diǎn)的詞語，再寫下來。”“課文中有些句子含著一定的意思，如，大家都喊：野獸來了，野獸來了──就都跑了。讓我們找出類似的句子，讀一讀，體會(huì)體會(huì)?！边@樣的課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“詞語”“句子”在文章中的作用。通過體會(huì)詞句加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，感受用詞用句的準(zhǔn)確，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法，進(jìn)而學(xué)習(xí)表達(dá)。
      “根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)多動(dòng)筆對(duì)提高習(xí)作水平很有好處。”是“我的發(fā)現(xiàn)”中的內(nèi)容，其中還有留心觀察，多讀課外書等??學(xué)生可以通過自己的理解，發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)方式。教材編者把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)導(dǎo)向?qū)φZ言形式的揣摩，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就不會(huì)只停留在理解內(nèi)容的層面上。
      教科書通過自己的表述方式，指引學(xué)生應(yīng)該逐步建構(gòu)起這樣的語文學(xué)習(xí)過程：
      這個(gè)學(xué)習(xí)過程的主要方式就是自主、合作、探究。以自讀課文和相互交流為基礎(chǔ)，欣賞語言對(duì)文章內(nèi)容及表現(xiàn)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)獲得審美體驗(yàn)。在感悟語言、積累語言的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達(dá)。理解內(nèi)容是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)表達(dá)是語文學(xué)習(xí)的目的，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)不斷的產(chǎn)生問題、解決問題。也就是說語文學(xué)習(xí)包含的兩條線，或者說一種學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面，教科書都已經(jīng)考慮到了。
      學(xué)生通過閱讀教科書，通過各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使沒有教師的指導(dǎo)，也會(huì)慢慢學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
      讓語文學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來
      ──人教版實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級(jí)上冊(cè)編寫特點(diǎn)及使用
      研讀人教版實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級(jí)上冊(cè)，最深的感受就是教材的編寫思路和呈現(xiàn)方式，力圖實(shí)現(xiàn)教科書功能的轉(zhuǎn)變，多角度引導(dǎo)語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和老師都動(dòng)起來，在用教科書的編寫方式改變傳統(tǒng)意義上的課堂。
      一、讓學(xué)習(xí)過程“動(dòng)”起來
      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生要成為課堂的主人，必然要參與到學(xué)習(xí)過程中來。本冊(cè)教科書中的很多設(shè)計(jì)，讓教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、參與者、評(píng)價(jià)者。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從單元組的整合，從課內(nèi)外的結(jié)合，從綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從口語交際和習(xí)作的設(shè)計(jì)，都能夠讓學(xué)習(xí)過程成為一種師生共同參與的活動(dòng)過程。
      整冊(cè)書8個(gè)單元組，教學(xué)時(shí)完全可以設(shè)計(jì)成8次相對(duì)獨(dú)立的主題活動(dòng)?！拔覑坶喿x”“月是故鄉(xiāng)明”“學(xué)習(xí)說明性文章”“生活的啟示”“遨游漢字王國”“父母之愛”“不忘國恥、振興中華”“走近毛澤東”，每一個(gè)單元組單從主題來看就可以設(shè)計(jì)成一次主題閱讀活動(dòng)。
      每一個(gè)主題活動(dòng)中的閱讀材料，除了教科書中選取的文本以外，還可以由老師和學(xué)生自己補(bǔ)充，拓展了閱讀空間。教師和學(xué)生可以自己開發(fā)和設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)過程。如：“我愛讀書”單元，在閱讀4篇文章的基礎(chǔ)上，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生找到一些文章，同時(shí)可以把一些讀書心得、名人讀書故事等閱讀材料引進(jìn)來，成為大家的閱讀材料，不斷地豐富閱讀體驗(yàn)。這樣整個(gè)過程就成為一個(gè)開放的系統(tǒng)，同時(shí)也成為師生自己活動(dòng)的場(chǎng)域。“走進(jìn)毛澤東”單元，可以搜集更多毛澤東詩詞、搜集毛澤東的其他故事、觀看影視作品、看《毛澤東選集》、寫毛澤東的評(píng)價(jià)文章，這一系列的小活動(dòng)都圍繞著單元主題，都在豐富單元主題。學(xué)生在搜集、整理、閱讀其他材料的過程中，開闊視野、鍛煉能力，把語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，在整個(gè)過程中，提高了閱讀能力、搜集整理的能力，豐富了人生體驗(yàn)。通過一系列的活動(dòng)，學(xué)生在頭腦中會(huì)有一個(gè)活生生的毛澤東。所有活動(dòng)始終和聽、說、讀、寫結(jié)合在一起，以鍛煉聽說讀寫能力為最終歸宿，提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
      針對(duì)教科書的設(shè)計(jì)，教師可以靈活設(shè)計(jì)。在第一單元中設(shè)計(jì)一次綜合性學(xué)習(xí)“我愛讀書”。綜合性學(xué)習(xí)的要求在第一課之后提出，教師根據(jù)自己學(xué)生的讀書情況，可以把綜合性學(xué)習(xí)的要求在單元活動(dòng)的開始以讀書交流會(huì)的形式提出來。把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣既重視了讓學(xué)生參與活動(dòng)過程，同時(shí)又能保證活動(dòng)開展得實(shí)效性，因?yàn)橛幸欢ǖ膶W(xué)習(xí)難度，所以學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)興趣，能夠保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，不至于成為單純的活動(dòng)形式。
      本冊(cè)設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元“遨游漢字王國”?！熬C合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究過程?！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）活動(dòng)開始引出綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的話題，分為兩個(gè)小的活動(dòng)單元“有趣的漢字”“我愛你漢字”，提出了具體的活動(dòng)建議，提示了綜合性學(xué)習(xí)成果的展示形式，最后把對(duì)漢字的研究引向課外，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。整個(gè)過程完整而不封閉，給學(xué)生自主設(shè)計(jì)的空間，“搜集、查找、策劃、調(diào)查”等活動(dòng)的主體都是學(xué)生，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況開展其他的活動(dòng)。整個(gè)單元重視學(xué)生探索和研究的過程。文本的教學(xué)成為教學(xué)的終極目標(biāo)勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)的僵化，師生會(huì)把文本學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的歸宿而不顧及其他。當(dāng)語文教學(xué)能夠從文本中跳出來的時(shí)候，就實(shí)現(xiàn)了一種超越，超越文本是語文素養(yǎng)得以提高的必然選擇。綜合性學(xué)習(xí)單元的設(shè)立，使語文實(shí)踐活動(dòng)更加豐富而直接，閱讀材料成為語文學(xué)習(xí)的載體。綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)立又是以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為主要目標(biāo)?！板塾螡h字王國”把漢語言的精華和民族文化緊密結(jié)合起來，語文綜合性學(xué)習(xí)首先是語文學(xué)習(xí)，而不是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。在綜合性學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了在策劃中明確活動(dòng)目的，在搜集、整理中體會(huì)漢字的神奇和魅力，在交流討論中反思自己的學(xué)習(xí)過程。整個(gè)過程，把靜態(tài)的漢字文化以動(dòng)態(tài)的方式傳遞給學(xué)生。
      每一個(gè)活動(dòng)單元，前面有布置，中間有鋪墊，后面有交流、拓展，每個(gè)單元的活動(dòng)都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。整冊(cè)書的學(xué)習(xí)就變成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)的組合。相對(duì)獨(dú)立，是主題單元學(xué)習(xí)中，閱讀材料主題的不同；相互關(guān)聯(lián)是方法上的關(guān)聯(lián)、意義上的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的閱讀水平、閱讀策略，以及學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的緊密聯(lián)系。不同單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都以提高學(xué)生聽說讀寫等方面的語文素養(yǎng)為目的。整冊(cè)書成為一個(gè)開放的活動(dòng)體系，每一個(gè)單元都可以向閱讀開放，向?qū)W生的生活開放，向?qū)W生的實(shí)踐開放。整冊(cè)書的學(xué)習(xí)就可以變成學(xué)生設(shè)計(jì)和參與聽、說、讀、寫活動(dòng)的過程。
      二、讓語言學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來
      語文作為一門學(xué)科，它的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言。每個(gè)單元組除了閱讀主題鮮明外，還明確提出了語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如：第一組導(dǎo)讀中寫到：“學(xué)習(xí)這組關(guān)于讀書的課文，要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情；還要圍繞‘我愛讀書’這個(gè)專題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，體會(huì)讀書樂趣，并學(xué)習(xí)一些讀書方法?！钡谄呓M導(dǎo)讀“閱讀本組課文，我們要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情；還要通過多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用?！边@些語文學(xué)習(xí)目標(biāo)提示教師在每單元的活動(dòng)中要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生各方面的語文素養(yǎng)，不因閱讀等活動(dòng)沖淡了語文本體。
      語言作為交流的工具，必須在不斷運(yùn)用的過程中得以豐富和完善。語言學(xué)習(xí)過程就如同學(xué)習(xí)游泳一樣，必須由學(xué)習(xí)者的親身參與，沒有主體參與的語言學(xué)習(xí)是無意義的學(xué)習(xí)。聽說讀寫等活動(dòng)是語言學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)習(xí)者參與語言學(xué)習(xí)，就需要在形式多樣的聽說讀寫活動(dòng)中進(jìn)行。
      教科書為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供了足夠的平臺(tái)，讓學(xué)生在不同的平臺(tái)上能夠鍛煉聽說讀寫的能力、展示學(xué)習(xí)語言的成果、交流學(xué)習(xí)語言的感受，語言的學(xué)習(xí)就變成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程。
      1．課后思考·練習(xí)的設(shè)計(jì)
      謀篇布局的領(lǐng)悟──
      “課文中兩次講到完成掩護(hù)任務(wù)，哪一次是作為重點(diǎn)來寫的，為什么這樣寫？”（《狼牙山五壯士》）
      “課文的題目是‘圓明園的毀滅’，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學(xué)交流自己的想法。”（《圓明園的毀滅》）
      這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)在本冊(cè)教科書中還有很多。文章的布局謀篇是需要讀者用心體會(huì)琢磨的，如果課內(nèi)閱讀的關(guān)注點(diǎn)只在文章內(nèi)容上，勢(shì)必影響閱讀的質(zhì)量?！盀槭裁催@樣寫？”這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生注意文章的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文章的布局謀篇。讓學(xué)生在自己思考，在相互交流的基礎(chǔ)上，明白作者布局謀篇的用意，有利于學(xué)生理解文章更深層次的意義，也有利于學(xué)生自己習(xí)作時(shí)有意識(shí)的運(yùn)用。
      重點(diǎn)詞語的體會(huì)──
      “讀下面的句子，再根據(jù)自己讀書的感受填空?！保ā蹲弑樘煜聲鵀閭H》）
      “想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》改寫成一個(gè)小故事。”（《古詩詞三首》）
      “課文中哪些語句對(duì)你有啟示？你由此想到了什么？寫下來和大家交流?！保ā夺烎~的啟示》）”
      “下面這兩句話有什么含義，你是怎樣體會(huì)到的？和同學(xué)交流交流?！保ā堵浠ㄉ罚?/p>
      “讀下面的句子，聯(lián)系課文和有關(guān)資料，說說從加點(diǎn)的詞語中體會(huì)到了什么？”（《圓明園的毀滅》）
      “讀下面的句子，注意加點(diǎn)的詞語，體會(huì)人們當(dāng)時(shí)的心情，再從課文中找出能表達(dá)人們強(qiáng)烈感情的句子討論交流?！保ā堕_國大典》）
      “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）語言學(xué)習(xí)需要學(xué)生作為讀者去感受作者在詞句運(yùn)用上的獨(dú)特之處。練習(xí)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生注意到某些關(guān)鍵詞語，同時(shí)又給學(xué)生留下足夠的空間，自己去閱讀去思考去發(fā)現(xiàn)?！白x句子寫感受”“想象畫面，寫故事”“寫想法，交流”“說體會(huì)”“找句子，討論交流”這些學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中走出來，學(xué)生能在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達(dá)方法。語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，不靠教師講解，而讓學(xué)生在閱讀、體會(huì)、交流的過程中去領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)語言在學(xué)生思維活動(dòng)和交往活動(dòng)中進(jìn)行的。
      2．口語交際的設(shè)計(jì)
      口語交際一：可以講故事、談體會(huì)，采訪身邊愛讀書的人，談采訪體會(huì)、整理采訪記錄；可以開辯論會(huì)。
      口語交際二：“策劃一次活動(dòng)”。主題為“濃濃的鄉(xiāng)情”，活動(dòng)可以采取朗誦詩詞、演唱歌曲等形式。
      口語交際三：我是“小小推銷員”，向別人介紹一種“商品”。
      口語交際四：“平時(shí)我們搜集了很多名言警句，你覺得哪句話對(duì)你啟發(fā)最大？跟同學(xué)交流自己的座右銘，并說說是怎樣理解這句話的，還可以聯(lián)系生活實(shí)際，通過事例來說一說、寫一寫這句話對(duì)自己的啟發(fā)或幫助。”
      口語交際六：“講故事，談看法”。
      口語交際七：演講。
      口語交際八：向別人推薦影視作品。
      口語交際是面向生活的言語交際行為，有很強(qiáng)的實(shí)踐性?！翱谡Z交際是聽說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）因此，學(xué)生不可能靠“紙上談兵”獲得交際能力，一定要實(shí)際操練才行。本冊(cè)中所有口語交際都達(dá)到了讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的目的，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，提出了明確的口語交際要求，提出了口語交際中應(yīng)該注意的問題，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生是口語交際的主體，說什么，怎么說都由學(xué)生自己決定，口語交際的過程是學(xué)生參與語言實(shí)踐的過程。
      3．習(xí)作的設(shè)計(jì)
      “回憶一下課文中作者表達(dá)感情的方法，并試著在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。”（第二組）
      “在習(xí)作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法?！保ǖ谌M）
      “讀了文章、書籍，把自己的體會(huì)、感想寫下來，就是讀后感。寫讀后感，‘讀’是基礎(chǔ)，要讀懂文章想告訴我們什么；‘感’是重點(diǎn)，要著重寫出自己的感受，不宜過多地重復(fù)作品內(nèi)容。為了更好的表達(dá)自己的感受，也可以適當(dāng)引用相關(guān)的資料。讀讀下面這篇讀后感，看看對(duì)我們有哪些啟發(fā)?！保ǖ谄呓M）
      本冊(cè)習(xí)作設(shè)計(jì)的典型特色就是給了學(xué)生很大的自主選擇習(xí)作內(nèi)容的空間，同時(shí)提示了很多方法，如：表達(dá)感情的方法和說明的方法，有從課內(nèi)閱讀中學(xué)生自己獲得的方法，有編者通過提示揭示的習(xí)作方法，如讀后感。方法的獲得與運(yùn)用，習(xí)作的完成都由學(xué)生自己去實(shí)現(xiàn)。很多習(xí)作前，就有了一些的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：口語交際中策劃的活動(dòng)，或者辯論會(huì)、或者是觀察、參觀、訪問、閱讀等。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了使用語言的情境，學(xué)生在這些情境中能夠去運(yùn)用語言，能夠積累材料。
      “讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）在習(xí)作中，學(xué)生可以把自己經(jīng)歷的過程或者自己的感受寫下來。寫完后，可以把習(xí)作讀給爸爸媽媽聽，可以讀給同學(xué)聽，可以在班里交流，這樣學(xué)生習(xí)作語言的評(píng)價(jià)主體就可以是多元的，學(xué)生在和這些讀者的交流中，不斷提高自己的語言水平，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，改變了習(xí)作的單一性評(píng)價(jià)。學(xué)生自己不但作為習(xí)作的主體，而且成為自己習(xí)作評(píng)價(jià)的主體，可以參與對(duì)自己習(xí)作的評(píng)價(jià)，并且可以和其他人進(jìn)行討論交流，然后不斷修改習(xí)作，達(dá)到最優(yōu)化，使學(xué)生運(yùn)用語言的能力在動(dòng)態(tài)過程中不斷提高。
      4．“交流平臺(tái)”的設(shè)計(jì)
      “本組課文表達(dá)的都是思鄉(xiāng)之情，但作者不是空泛地抒情，而是用具體的景物或者事情來表達(dá)。??我們可以交流一下，本組幾篇課文是通過哪些人、事、景、物來表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，還可以說一說自己的習(xí)作是怎么表達(dá)情感的?！保ɑ仡櫋ね卣苟?/p>
      “在本組課文中，有不少描寫人物外貌、動(dòng)作和語言的語句，如??讀一讀課文中這樣的語句，體會(huì)這些語句好在哪里。還可以和同學(xué)交流自己從習(xí)作或課外書中找出類似語句?！保ɑ仡?拓展六）
      “本組課文中有一些場(chǎng)面描寫和人物描寫，你注意到了嗎？和同學(xué)交流這方面的收獲，再說說自己在習(xí)作中是怎樣運(yùn)用的。”（回顧·拓展八）
      “交流平臺(tái)”是從本冊(cè)開始新設(shè)立的欄目。從“交流平臺(tái)”的設(shè)計(jì)中，可以真切感受到編者把語言學(xué)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。“如何表達(dá)情感”“語句好在哪里”“注意場(chǎng)面描寫和人物描寫”，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)直接指向文章的語句及表達(dá)方式。這個(gè)平臺(tái)的主要使用方式就是“交流”，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上可以說課文中是如何寫的，也可以說自己在習(xí)作中是如何寫的，把課文學(xué)習(xí)和學(xué)生習(xí)作緊密結(jié)合在一起。在這個(gè)平臺(tái)上學(xué)生可以反思自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)在和同伴的相互交流中獲得新的感受，在思維碰撞中產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。語言學(xué)習(xí)不再是靜止在教學(xué)參考書的介紹中，而產(chǎn)生在學(xué)生自己的價(jià)值判斷和審美體驗(yàn)中。學(xué)生最后的判斷和體驗(yàn)又是在不斷的交流中發(fā)生變化，不斷獲得提升，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的理解、感悟、體驗(yàn)和運(yùn)用。
      三、讓學(xué)生思維”動(dòng)”起來
      綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃，“辯論會(huì)”的設(shè)計(jì)，“演講”活動(dòng)的組織，“展示臺(tái)”的布置等，都需要教師和學(xué)生跳出教科書，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程，就是思維完全投入的過程。因?yàn)槭乾F(xiàn)實(shí)中的活動(dòng)，不但在活動(dòng)前需要策劃，在活動(dòng)過程中還要根據(jù)實(shí)際情況不斷做出判斷，調(diào)整原來的活動(dòng)方案；活動(dòng)結(jié)束，還要總結(jié)活動(dòng)的效果，寫出自己的感受，其實(shí)也是整理、反思和自我評(píng)價(jià)的過程。有了現(xiàn)實(shí)的情境，學(xué)生的思維是活躍的，是真實(shí)的，是作用于實(shí)際的，是幫助學(xué)生解決問題的。這樣的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生的思維留下了空間，并且通過每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的思維。同時(shí)，在互動(dòng)的過程中，師生間的思維碰撞創(chuàng)生更多的想法，為學(xué)生形成良好的交流習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。
      語言是思維的物質(zhì)外殼，學(xué)習(xí)語言的過程應(yīng)該伴隨積極的思維活動(dòng)。教科書中很多細(xì)小的地方，都體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生思考的設(shè)計(jì)思路，并且引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，讓學(xué)生的頭腦動(dòng)起來。如：“聯(lián)系課文和生活實(shí)際，說說對(duì)‘你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的’這句話的理解?！薄皢卧〗Y(jié)的方式靈活多樣，可以做成卡片，也可以列表格。在本組學(xué)習(xí)中，我們了解了一些基本的說明方法。你能總結(jié)一下，填寫下面的表格嗎？”學(xué)生自己不思考，將不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能和老師、同學(xué)進(jìn)行有意義的交流，所以每一個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行思考。學(xué)生思考的介入，使學(xué)生思維處于不斷的活動(dòng)中，為學(xué)生能夠不斷深入思考打下基礎(chǔ)。
      除此之外，“日積月累”“交流平臺(tái)”等板塊的設(shè)計(jì)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維活動(dòng)的情境，讓學(xué)生的思維能夠積極參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)思維與語言學(xué)習(xí)的同步。
      “通過本次綜合性學(xué)習(xí)，你對(duì)讀書帶來的樂趣是否有了更深的體會(huì)？你是否學(xué)到了一些行之有效的讀書方法？所有這次綜合性學(xué)習(xí)的收獲，我們都可以回顧交流?！保ɑ仡櫋ね卣挂唬?/p>
      “在搜集和運(yùn)用資料方面，你有哪些新的收獲？如，搜集到了哪些資料？是通過什么途徑搜集到的？運(yùn)用了哪些整理資料的方法？在哪些地方用上了搜集到的資料?！保ɑ仡櫋ね卣蛊撸?/p>
      “這學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，你感受最深的是什么？我們來小結(jié)一下各自的學(xué)習(xí)收獲。如，學(xué)到了哪些新知識(shí)，積累了哪些語言材料，掌握了哪些學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課外閱讀、課外練筆方面有哪些新的體會(huì)。你還可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，或者和同學(xué)相互評(píng)一評(píng)。”（回顧·拓展八）
      教科書的很多地方都提示學(xué)生要注意學(xué)習(xí)過程中的自我反思、自我評(píng)價(jià)，反思與評(píng)價(jià)的過程就是學(xué)生思維參與的過程。學(xué)生通過反思和評(píng)價(jià)不但能夠改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，提高自己的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。把語文學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生的思維過程是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革的重要途徑，也是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的必由之路。
      總之，這冊(cè)書的設(shè)計(jì)為語文學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來做了很多努力，有利于改變傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式。在教材的使用中，需要我們不斷深入領(lǐng)會(huì)編寫意圖，同時(shí)創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生的語文實(shí)踐提供更多的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
      編輯短評(píng)：本文對(duì)五上教材進(jìn)行了較深的研究，特別是對(duì)五上教材如何體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)高段的學(xué)習(xí)要求有很深刻的見解。五上教材在編寫時(shí)的指導(dǎo)思想是：該抓牢的基礎(chǔ)部分要抓牢，該放開的活動(dòng)部分要放開。作者顯然對(duì)編者的這一想法有深入的理解。
      《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級(jí)下冊(cè)》教材介紹
      第二篇：人教課標(biāo)小學(xué)語文第十二冊(cè)教材解讀
      小學(xué)語文第十二全冊(cè)教材解讀
      本冊(cè)是小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，同時(shí)也是第三學(xué)段的最后一冊(cè)教材。為更清楚地了解教材的編寫意圖，現(xiàn)就本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要特點(diǎn)和教學(xué)中需要注意的問題作簡(jiǎn)要的介紹。
      一、教材的基本結(jié)構(gòu)
      教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。
      本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。
      本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4～5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目，另有“成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺(tái)”欄目。其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。
      本套教材到五年級(jí)下冊(cè)為止，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3 000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識(shí)字量，故從六年級(jí)上冊(cè)開始不再安排識(shí)字任務(wù)。
      本冊(cè)要求會(huì)寫80個(gè)字。要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會(huì)寫的字組成，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識(shí)記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊(cè)要求書寫的80個(gè)字。
      本冊(cè)教材的注音方式與高年段前三冊(cè)保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音；其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。
      二、教材的主要目標(biāo)
      課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。本冊(cè)教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。
      1.有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。2.硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。4.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
      5.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。
      6.能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。7.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。
      8.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
      9.閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。
      10.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。
      11.學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。
      12.在理解課文的過程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。
      13.誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。14.利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。
      15.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。
      16.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。17.能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。18.學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。
      19.能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
      20.修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。21.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。22.與人交流能尊重、理解對(duì)方。
      23.樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。
      24.聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。25.表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。
      26.能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。27.在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。28.為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。29.策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。30.對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。
      31.初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。
      三、教學(xué)中的主要措施
      （一）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)
      教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。
      首先要從整體上把握語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級(jí)下學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學(xué)每一個(gè)專題時(shí)，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過的適時(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的適時(shí)做好鋪墊。
      （二）識(shí)字、寫字教學(xué)
      本冊(cè)教材沒有安排識(shí)字，要求會(huì)寫80個(gè)字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫，及時(shí)檢測(cè)。也可以就“詞語盤點(diǎn)”中的詞語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
      對(duì)于書寫練習(xí)，除閱讀課上指導(dǎo)寫字外，主要憑借本冊(cè)配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛好。
      對(duì)于學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中遇到的不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞語，鼓勵(lì)學(xué)生勤查字詞典，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，在此過程中不斷提高獨(dú)立識(shí)字和理解詞語的能力。
      （三）閱讀教學(xué)
      閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和方法，自主學(xué)習(xí)和探究。
      1．精讀課文的教學(xué)（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。
      朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊(cè)教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。
      教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，在如何教學(xué)生有感情地朗讀上下工夫。本冊(cè)的默讀要求，重點(diǎn)是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受，并對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練的過程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，循序漸進(jìn)地提高默讀要求。
      （2）把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊(cè)教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語、課后題等，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生親歷閱讀過程，得出結(jié)論，并處理好尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和正確導(dǎo)向的關(guān)系。教師要注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開交流、討論。
      閱讀教學(xué)要注意提示閱讀思路，教給學(xué)生閱讀方法，并領(lǐng)會(huì)文章基本的表達(dá)方法。本冊(cè)教材每個(gè)專題都安排了讀寫方法方面的內(nèi)容，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的有三個(gè)：一個(gè)是“閱讀要有自己的見解”，安排在第一組。教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，結(jié)合“交流平臺(tái)”中的提示，體會(huì)如何在閱讀中加深對(duì)課文的理解，獲得自己的見解和感受。第二個(gè)是“文章的詳寫和略寫”，安排在第二組。教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)的段落，體會(huì)詳寫和略寫的好處，還可以適當(dāng)想一想如何遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中，然后在單元末的“交流平臺(tái)”中進(jìn)行總結(jié)回顧。還有一個(gè)是“文章的敘述順序”，安排在第三組。教學(xué)中同樣要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性地學(xué)習(xí)、總結(jié)。
      （3）抓住重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生加深理解。
      教學(xué)精讀課文，還要注意抓關(guān)鍵詞句。本冊(cè)相關(guān)練習(xí)主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發(fā)學(xué)生思考，有的指向深入理解課文內(nèi)容，有的指向體會(huì)表達(dá)效果。
      教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考?？梢蕴崾緦W(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點(diǎn)體會(huì)的部分，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。
      （4）積累語言，鼓勵(lì)運(yùn)用。
      關(guān)于語言積累，本冊(cè)教材課后練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。
      積累的目的在于運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生積累語言，最好能與運(yùn)用結(jié)合起來。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記?？梢愿鶕?jù)某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學(xué)過的詞句旁邊補(bǔ)充類似詞句。可以歸類整理語言材料，可以幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容，豐富語言系統(tǒng)，有助于提取運(yùn)用。另外，還要注意幫學(xué)生在閱讀和習(xí)作之間搭橋。
      以上幾個(gè)方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。這是從整冊(cè)教材來講的。具體到每一篇課文，要根據(jù)課文特點(diǎn)各有側(cè)重。教師可參照教材的安排，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過程，使精讀課文的教學(xué)既把握住重點(diǎn)，又教出特色。
      2．略讀課文的教學(xué)
      略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。
      本冊(cè)中有兩篇形式獨(dú)特的略讀課文，是安排在“外國名篇名著”中的兩部外國長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。教師在教學(xué)這兩課的時(shí)候，不要將梗概或精彩片段當(dāng)作精讀課文來教，可以讓學(xué)生自讀連接語，明確學(xué)習(xí)要求，教學(xué)的重點(diǎn)要放在“瀏覽”上，通過兩個(gè)精彩片段的閱讀，教給學(xué)生瀏覽的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀長(zhǎng)篇作品時(shí)，通過瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會(huì)。通過這兩課的教學(xué)，還要讓學(xué)生感受到閱讀經(jīng)典作品的樂趣，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。
      （四）口語交際教學(xué)
      注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動(dòng)交流。本冊(cè)教材注意從學(xué)生生活實(shí)際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個(gè)角度，注意拓寬話題范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有話可講。還要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開互動(dòng)交流創(chuàng)造條件。
      交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。有些口語交際與習(xí)作合在一起，要注意處理好口語交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)的關(guān)系?？傊?，在口語交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。
      （五）習(xí)作教學(xué) 本冊(cè)教材的習(xí)作安排有兩種形式，一是“口語交際·習(xí)作”中安排了5次習(xí)作，二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了6次小練筆。
      對(duì)教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊(cè)教材每一組習(xí)作，都根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，相應(yīng)地提出了要求。教師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評(píng)中，注意滲透習(xí)作要求，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程。
      修改能力是習(xí)作能力的一個(gè)重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。教材沒有在每一組中對(duì)習(xí)作修改給予提示，并不意味著某次習(xí)作可以忽視修改。講評(píng)中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的習(xí)慣。
      學(xué)生習(xí)作時(shí)無話可說，常常是因?yàn)槠綍r(shí)素材積累不夠。教師要有意識(shí)地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。本冊(cè)明確安排的“小練筆”在第五組的《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，要求學(xué)生仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實(shí)說明一個(gè)觀點(diǎn)。本冊(cè)還多次在課文之后安排學(xué)生動(dòng)筆的練習(xí)，這樣的安排，不僅可以使學(xué)生及時(shí)把在閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法自然遷移到習(xí)作中，更能使動(dòng)筆成為學(xué)習(xí)的一種常態(tài)，成為學(xué)生的一個(gè)習(xí)慣。當(dāng)然，教師在教學(xué)時(shí)不必完全拘泥于教材上的練筆安排，可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間，隨時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行練筆，但切忌拔高要求。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，寫日記或?qū)懽x書筆記，這是提高習(xí)作能力的好辦法。
      （六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)
      第六組的綜合性學(xué)習(xí)，教學(xué)的基本原則和方法與前幾冊(cè)教材相同。關(guān)于本組教材，請(qǐng)注意以下兩點(diǎn)。把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。兩個(gè)部分的閱讀材料只是給學(xué)生一些例子，從活動(dòng)的角度方面給學(xué)生一些引導(dǎo)，教師可以放手讓學(xué)生自己去閱讀。
      本單元有一些活動(dòng)必須在課外完成，教師要安排好時(shí)間，課堂上主要是布置學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流活動(dòng)情況、展示活動(dòng)成果，課外則要根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃，一步一步地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后的聯(lián)歡會(huì)，先布置學(xué)生去策劃、準(zhǔn)備，匯報(bào)演出則要等到離校之前再進(jìn)行。
      七）“古詩詞背誦”的使用
      本冊(cè)教材在最后一組──“綜合性學(xué)習(xí)”后面，安排了10首古詩詞背誦，包括7首古詩和3首詞。本冊(cè)是全套教材的最后一冊(cè)，前面十一冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的古詩詞，掌握了一些了解古詩詞大意的基本方法。這組中安排的古詩詞，是為了體現(xiàn)教材的彈性和適應(yīng)性而設(shè)計(jì)的，提供給那些學(xué)有余力的學(xué)生，在課余利用自己在小學(xué)階段掌握的語文能力來獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，這10首古詩詞，不要求教師像以前教學(xué)古詩那樣，占用教學(xué)時(shí)間來詳細(xì)講解。教師可以提示學(xué)生，在自學(xué)時(shí)，要利用每首詩詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)或同學(xué)，重點(diǎn)放在讀讀背背上。
      （八）“綜合復(fù)習(xí)”的使用
      本冊(cè)教材最后安排了“綜合復(fù)習(xí)”，這既是為了給老師提供一些復(fù)習(xí)的材料，更是為了向老師提示一種復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法。
      小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的聽說讀寫能力。語文的復(fù)習(xí)也應(yīng)注重綜合的聽說讀寫能力，而不是做那些脫離聽說讀寫實(shí)際的單項(xiàng)的題目?！熬C合復(fù)習(xí)”提示的復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法是：選擇貼近學(xué)生閱讀能力的材料，并憑借閱讀材料設(shè)計(jì)能鍛煉和檢測(cè)學(xué)生聽說讀寫能力的題目，使學(xué)生在獨(dú)立閱讀和獨(dú)立完成題目的過程中，聽說讀寫的能力得到鞏固和提高。
      既然是復(fù)習(xí)，就應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)自練、自測(cè)自評(píng)，教師的任務(wù)是提出要求和酌情檢查。具體使用辦法可參考后面的“?綜合復(fù)習(xí)?使用說明及練習(xí)提示”。
      四、本冊(cè)教材的教學(xué)安排 第一單元：13—15課時(shí) 第二單元：10—12課時(shí) 第三單元：12—14課時(shí) 第四單元：14—15課時(shí) 第五單元11—13課時(shí) 第六單元：10—14課時(shí)
      第三篇：五年級(jí)語文上冊(cè)全冊(cè)教材解讀
      五年級(jí)語文上冊(cè)全冊(cè)教材解讀
      《課標(biāo)》對(duì)進(jìn)入第三學(xué)段的學(xué)生提出了新的目標(biāo)。比如在閱讀方面，第二學(xué)段要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字詞典和生活積累，理解生詞的意義，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。而在第三學(xué)段則上升為：默讀要有一定速度，一般讀物每分鐘不少于300字。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。同時(shí)在閱讀中要揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法、在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀說明性文章，要能抓住要點(diǎn)，了解基本的說明方法等等，具體的學(xué)段要求，在這里就不一一細(xì)說了，大家只要參看課標(biāo)即可明白。理解這些目標(biāo)，既要著眼于前兩個(gè)學(xué)段的學(xué)生達(dá)到的水平，又要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，不能人為提高要求，要把它們看成一個(gè)需要經(jīng)過兩年努力才能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)本冊(cè)教材，我們?nèi)匀恍枰扒邦櫤?，[蓮山 課~件]既要以發(fā)展的眼光從整體上把握對(duì)比同類、異類文體的寫作特點(diǎn)和修辭特點(diǎn)，用文本去說話，而不應(yīng)生搬硬套、死記硬背；又要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字描寫的細(xì)節(jié)，品詞析句、積累精華、靈活運(yùn)用，做好中高年級(jí)的訓(xùn)練銜接。
      基于課標(biāo)的要求，假期我細(xì)細(xì)地研讀了本冊(cè)教材，研讀本冊(cè)教材，最深的感受就是教材的編寫思路和呈現(xiàn)方式，力圖實(shí)現(xiàn)教科書功能的轉(zhuǎn)變，多角度引導(dǎo)語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和老師都動(dòng)起來，在用教科書的編寫方式改變傳統(tǒng)意義上的課堂。本冊(cè)教科書中的很多設(shè)計(jì)，讓教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、參與者、評(píng)價(jià)者。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從單元組的整合，從課內(nèi)外的結(jié)合，從綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從習(xí)作的設(shè)計(jì)，都能夠讓學(xué)習(xí)過程成為一種師生共同參與的活動(dòng)過程。
      一、教材特點(diǎn)
      首先是選文上：既突出多元視角，又不失文化品位
      翻開本冊(cè)教材，一個(gè)多姿多彩的閱讀世界呈現(xiàn)在大家面前。細(xì)細(xì)瀏覽，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)本冊(cè)教材選文的品質(zhì)高，視角多元，且富有豐富的文化內(nèi)涵，同時(shí)拓寬了課文的文體和語體，將文言文引人其中。本冊(cè)安排的文言文，篇幅短小，文字也比較淺顯，適宜學(xué)生積累背誦。文言文是在先秦口語基礎(chǔ)上形成的古代書面語。課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段明確提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！北緝?cè)安排文言文的一個(gè)主要目的，我想就是為第四學(xué)段的學(xué)習(xí)做一點(diǎn)鋪墊，使學(xué)生初步感受文言文的語言風(fēng)格，為順利過渡到中學(xué)的文言文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
      其次體例上：既注重學(xué)段銜接，又不失螺旋上升
      隨著年級(jí)的升高，學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)，為了幫助學(xué)生學(xué)好文本，同時(shí)增強(qiáng)生活閱歷，開拓視野，積淀文化底蘊(yùn)。本冊(cè)教材的部分課文新增了小資料這一欄目。這欄目或介紹相關(guān)作家生平事跡與主要文學(xué)成就，或簡(jiǎn)介相關(guān)的背景知識(shí)或資料的，為學(xué)生的閱讀掃清了障礙，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大師，親近經(jīng)典。
      進(jìn)入了高年級(jí)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中習(xí)得必要的讀寫方法是十分重要的。本冊(cè)教材在每篇課文后面都設(shè)置了拓展與運(yùn)用這一環(huán)節(jié)通過師生的即興交流討論，幫助學(xué)生及時(shí)地梳理、鞏固本課、本單元或本期需要學(xué)到的相關(guān)的、也是必要的讀寫知識(shí)與方法。這些拓展與運(yùn)用的內(nèi)容既源自單元的文本，又較好地體現(xiàn)了《語文課標(biāo)》第三學(xué)段讀寫目標(biāo)的要求。
      3、練習(xí)上：既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)力，又不失學(xué)法引領(lǐng)。
      課后的問題與練習(xí)，緊扣教材重難點(diǎn)，突出年段特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、積累與表達(dá)的語文素養(yǎng)。如《傲霜篇》一課先后設(shè)計(jì)了這樣的習(xí)題：輕輕地、用心地讀課文，再把你喜歡的語句多讀幾遍。課文中有許多朗朗上口的童謠，有感情地打著拍子讀一讀，感受童謠的“明快、流暢、風(fēng)趣”。這道題旨在交給學(xué)生朗讀的方法，讓學(xué)生潛心會(huì)文。接著設(shè)計(jì)了思考與交流兩道題，意在讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句把握課文內(nèi)容。第三題拓展與運(yùn)用設(shè)計(jì)了比較句子的不同，并體會(huì)加點(diǎn)詞語包含的意思。這道題重在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞咬文嚼字，體會(huì)作者用詞的精妙，進(jìn)而領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語感；最后一題是積累。抄寫句子，想象當(dāng)時(shí)作者看到的情景。我們本冊(cè)教材每篇課文后一般都安排三——四道題，有的是引導(dǎo)朗讀或默讀，從整體上把握課文；有的是抓住重點(diǎn)段落或重點(diǎn)語句進(jìn)行深入理解；有的是從表達(dá)方式上體會(huì)課文遣詞造句的特點(diǎn)；有的是從抄寫、背誦方面提出要求。“課后練習(xí)”從整體到局部、由淺入深、由易到難地幫助學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)閱讀方法，同時(shí)也更加關(guān)注文本，揣摩語言。我們要把課后練習(xí)做為閱讀的提綱挈領(lǐng)，有機(jī)地整合到各課時(shí)之中，如：借助工具書理解詞語意思要放到預(yù)習(xí)和第一課時(shí)之中，對(duì)“朗讀”“思考與交流”“拓展與運(yùn)用”則根據(jù)實(shí)際在第二、三課時(shí)中完成，對(duì)于美麗的三潭印月》課后的拓展與練習(xí)的兩道題可以專門利用一課時(shí)，因?yàn)檫@道題不僅是本課的閱讀提示，更是本版塊引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫景文章不同習(xí)作順序的平臺(tái)。建議兩題調(diào)整一下順序，先對(duì)比三篇課文的表達(dá)順序的異同，然后再讓學(xué)生向大家介紹三處景物，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。課后練習(xí)不能成為游離于課堂教學(xué)之外的附屬品，不應(yīng)以教師的條分縷析代替學(xué)生的個(gè)性化閱讀，不能利用課時(shí)以外的時(shí)間去完成課后練習(xí)，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，要克服讀書與訓(xùn)練脫節(jié)的弊端。課后練習(xí)要成為教師備課的一部分，做到精講、精練、多讀。）
      另外，課后練習(xí)還采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”，“選自己喜歡的段落背一背”，“課文中有不少描寫景物的好詞佳句，選自己喜歡的抄一抄”，體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想；有的則明確指出“背誦課文第幾自然段”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，增強(qiáng)了教材的操作性，以體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)與有意義的接受性學(xué)習(xí)的相輔相成。
      4、本冊(cè)教材的習(xí)作更加貼近生活，選材的范圍廣，寫作內(nèi)容明確，容易激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，從多角度引導(dǎo)學(xué)生感受生活，發(fā)現(xiàn)生活，記錄生活，讓他們感到：只要在生活中做一個(gè)有心人，就能找到習(xí)作的資源。更加注重寫法的指導(dǎo)，在每次表達(dá)中都分設(shè)三個(gè)欄目，分別是：表達(dá)內(nèi)容；表達(dá)提示；交流評(píng)改。讓學(xué)生感受到習(xí)作就是實(shí)實(shí)在在、真真切切的日常生活。容易讓他們?cè)诹?xí)作中感受進(jìn)步的樂趣，贏得自信。
      二、教學(xué)建議
      1、加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí),全面準(zhǔn)確地落實(shí)本冊(cè)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      首先，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要從整體上把握小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語文能力的要求。對(duì)學(xué)生在中年級(jí)階段未達(dá)到的目標(biāo)，要想辦法在本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)中補(bǔ)充、強(qiáng)化。
      其次，五年級(jí)上學(xué)期僅僅是小學(xué)高年級(jí)的起始階段，有的目標(biāo)是在整個(gè)學(xué)段要求達(dá)到的，我們?cè)诮虒W(xué)中切不可操之過急，以避免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本冊(cè)教材中提到的一些學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本冊(cè)教材這樣集中和深入，有的知識(shí)點(diǎn)我們可幫助學(xué)生歸納整理，并逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力。
      2、識(shí)字、寫字教學(xué)
      學(xué)生通過前四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，學(xué)生認(rèn)字并不困難，可以讓學(xué)生自學(xué)或在小組里合作完成。老師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢查，可以對(duì)多音字、難讀準(zhǔn)的生字或易混的生字作指導(dǎo)。高年級(jí)的識(shí)字、寫字教學(xué)要更加放手，要有別于中年級(jí)。同時(shí)我們教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中大膽猜讀和跳讀，運(yùn)用一些識(shí)字方法推知生字的大意，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。
      另外課內(nèi)還要留有一定的寫字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生寫好筆畫、筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正、寫美觀。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)于要寫的生字、課文中出現(xiàn)的新詞，老師引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫，及時(shí)聽寫檢測(cè)。
      3、重視閱讀教學(xué)
      ①朗讀、默讀，相得益彰
      朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊(cè)教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練，朗讀、默讀不可偏廢，根據(jù)需要，恰當(dāng)選擇，才能相得益彰。
      本冊(cè)的朗讀要求，一般安排在課后練習(xí)第一題。我們可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感。我們重點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，在如何讓學(xué)生有感情的朗讀上下工夫。讓學(xué)生通過自主地讀、入境入情地、設(shè)身處地地讀，去讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。進(jìn)而提高自己的正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。另外，我們也要注意不是所有的精讀課文都適合有感情地朗讀，如《野草》；有的精讀課文也不是全篇都要求有感情的朗讀，我們要抓住重點(diǎn)的句段，指導(dǎo)學(xué)生練讀。
      本冊(cè)的默讀，重點(diǎn)是提高默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受，并對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，我們可以組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練的過程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的時(shí)間來默讀，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。為了提高學(xué)生的默讀速度，我們還可以選擇課外的文章，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。
      ②精讀詞句，積累語言
      詞句訓(xùn)練是精讀課文的主要內(nèi)容。本冊(cè)教學(xué)要繼續(xù)理解詞句的意思，展開聯(lián)想，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累詞句，提高運(yùn)用語言文字的能力。主要做好三方面工作：一是理解。繼續(xù)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法，能借助詞典理解詞語的意義，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨析詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。如，《三峽之秋》、《荷塘舊事》的課后練習(xí)在這方面都有所體現(xiàn)。二是積累。要在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。對(duì)于教科書中安排的背誦、抄寫、自主積累的練習(xí)，應(yīng)通過交流、檢查，使之落實(shí)。還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動(dòng)積累語言的習(xí)慣。三是運(yùn)用。著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學(xué)要 “帶學(xué)生從文章里走個(gè)來回”的觀點(diǎn)：即“首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的”。長(zhǎng)春版教材的編寫正是體現(xiàn)這一思想，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，并在習(xí)作中運(yùn)用。
      ③精讀課文，領(lǐng)悟感情
      理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊(cè)教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用課后習(xí)題等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容。二是閱讀中聯(lián)系上下文和生活實(shí)際深入思考，對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的條理和思路，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，從而體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情。三是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。同時(shí)，還要在教師重點(diǎn)講解和與同學(xué)閱讀感受的交流中理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情。最后，教師還要教給學(xué)生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分，也為今后的略讀教學(xué)起到引領(lǐng)、示范作用。
      在理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程，通過自悟自得或交流討論得出結(jié)論。我們可做重點(diǎn)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，不要用現(xiàn)成的教師的結(jié)論代替學(xué)生的思考。同時(shí)，尊重學(xué)生的理解和獨(dú)特體驗(yàn)，允許學(xué)生有其他合理的選擇。另外，我們還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，不要偏離文本提思考價(jià)值不大的問題。在閱讀教學(xué)中，要處理好正確的閱讀導(dǎo)向和個(gè)性化解讀的關(guān)系，使學(xué)生既學(xué)習(xí)閱讀，又學(xué)習(xí)做人。
      ④精讀內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)方法
      通過閱讀，既要理解內(nèi)容，體會(huì)感情，還要領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意和寫作的方法。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)的方法，課后采用了多種形式進(jìn)行練習(xí)。這一點(diǎn)在前面已有所闡述，就不多說了。
      4、培養(yǎng)能力
      ①培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力
      培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是閱讀教學(xué)精讀階段的重要目標(biāo)。感悟能力，是指在閱讀中，品味語言文字，揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法的能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力呢？
      一要重視讀中指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師朗讀的示范作用。曾國藩曾如此描述讀書心得：“情以生文，文亦足以生情；文以引聲，聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā)，油然不能自己，庶漸漸可入佳境?！睂W(xué)生要進(jìn)入美妙的閱讀“佳境”，須“悟文”，須“入情”，須“傳聲”，因?yàn)槲拿栏心浚槊栏行?，聲美感耳。二要研讀重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生品味詞語使用的精妙。比如，《月光啟蒙》“文中說“小院立即飄滿她那芳香的音韻”，“音韻”明明是用來聽的，怎么會(huì)“聞”到“芳香”呢？”這時(shí)就可以結(jié)合課文體會(huì)作者遣詞造句的精髓。三是讓學(xué)生在讀中投入自己的情感和智慧，<蓮山課 件>讀出情趣和理趣?！绑w會(huì)作者的思想感情”、這就是讓學(xué)生感悟文本的情趣；“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，則是讓學(xué)生感悟文本的理趣。感悟的過程是學(xué)生親歷體驗(yàn)的過程，需要認(rèn)知的參與，需要情感的參與，需要理性的思考，需要學(xué)生全身心地投入。四是揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，把學(xué)和用結(jié)合起來。葉圣陶先生曾經(jīng)說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，能把握住文章的脈絡(luò)，明白作者的思路即可，著力點(diǎn)可以放在讀寫的結(jié)合上。
      ②培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
      探究能力，是指在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷的能力，是感悟能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中感悟與探究是交織使用的，學(xué)生感悟不透，我們可以引領(lǐng)學(xué)生探究，然后再深入感悟。這樣，學(xué)生的感悟能力和探究能力就得到了培養(yǎng)。
      ③培養(yǎng)學(xué)生的概括能力
      概括能力，是一種捕捉要點(diǎn)的能力，是指學(xué)生通過讀書，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的能力，也就是我們通常說的把文章由厚讀薄，把長(zhǎng)文章讀短的能力。概括能力在生活中廣泛應(yīng)用。如何有效地提高學(xué)生分析概括能力，一直困擾著我們語文教學(xué)。過去閱讀教學(xué)偏重于串講、串問，偏重于分段、概括段落大意，教學(xué)用的時(shí)間較多，收效卻不大?，F(xiàn)在閱讀教學(xué)又偏重于感悟、體驗(yàn)，至于感悟什么，體驗(yàn)什么，有時(shí)往往把握不住、目標(biāo)不太明確。雖然語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提出給閱讀的文章分段、概括段落大意，但不等于說這方面的訓(xùn)練就不要了。有的課文，較適合分段，段落大意也容易歸納，是可以進(jìn)行這方面訓(xùn)練的。分段、概括段落大意是培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力的一種方法。在閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生掌握這種方法。但反對(duì)的是給每篇課文都進(jìn)行分段、歸納段意。
      5、注重課外
      語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了課外閱讀的數(shù)量，教師不能將其作為“軟任務(wù)”而忽略。因?yàn)闆]有一定閱讀量的保障，學(xué)生是很難具有較強(qiáng)的閱讀能力的。“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展?！崩缭谧哌M(jìn)童話這一單元中教材就推薦閱讀瑞典女作家拉格格洛芙的《尼爾斯騎鵝旅行記》。那么在平時(shí)我們應(yīng)根據(jù)教材及學(xué)生的年齡特點(diǎn)推薦課外讀物；指導(dǎo)閱讀方法，特別是讀整本書的方法；鼓勵(lì)摘錄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記（但不能硬性規(guī)定，任何成年人都不會(huì)帶著這樣的目的去讀書）；提倡親子閱讀（父母與子女共同閱讀、交流）；組織讀書匯報(bào)會(huì)、開展讀書評(píng)比活動(dòng)等。在不斷指導(dǎo)與交流中，學(xué)生必定會(huì)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，嘗到閱讀的甜頭，進(jìn)而養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。學(xué)生一旦把讀書視為生活的一部分，好讀書，讀好書，那么無論在閱讀能力上，還是在學(xué)習(xí)潛能上，都會(huì)給我們意外的驚喜。
      以上幾個(gè)方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。這是從整冊(cè)教材來講的。具體到每一篇課文，要根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)各有偏重。下面我就結(jié)合課文來進(jìn)行闡述與說明。
      第四篇：人教課標(biāo)小學(xué)語文第十冊(cè)教材解讀
      小學(xué)語文第十冊(cè)教材解讀
      一、教材基本結(jié)構(gòu)
      本冊(cè)教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進(jìn)西部”，第二組“永遠(yuǎn)的童年”，第三組“語言的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動(dòng)”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組：“走進(jìn)信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。
      本冊(cè)教材還編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。第一次是在“語言的藝術(shù)”這一組，以課文學(xué)習(xí)為主，同時(shí)安排了一些語言實(shí)踐活動(dòng)，我們稱之為“小綜合”。第二次是在“走進(jìn)信息世界”第六組，編者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。除去第六組，全冊(cè)共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語盤點(diǎn)“。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會(huì)寫的字組成的，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認(rèn)記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊(cè)共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。
      全冊(cè)還編排了8篇選讀課文，并附兩個(gè)生字表。生字表
      （一）是要求認(rèn)識(shí)的200個(gè)字。至此，完成小學(xué)階段認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用字的識(shí)字任務(wù)。生字表
      （二）是要求寫的150個(gè)字，至此累計(jì)寫字量為2300個(gè)。
      本冊(cè)教材的注音方式與五年級(jí)上冊(cè)保持一致，生字、難字隨文注音，用圓括號(hào)標(biāo)明，多音字用方括號(hào)標(biāo)明。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音，其他部分中出現(xiàn)的生字一律不再注音。為了便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。
      二、本冊(cè)教學(xué)目標(biāo)
      1．認(rèn)識(shí)常用漢字200個(gè)，累計(jì)識(shí)字3000，完成小學(xué)階段識(shí)字任務(wù)。寫字150個(gè)，累計(jì)會(huì)寫常用漢字2300個(gè)。
      2．讀寫由識(shí)寫字組成的詞語；讀記由認(rèn)讀字組成的詞語。
      3．朗讀課文，要有感情。默讀課文，有初步感受，并有一定的速度（每5分鐘不少于300字）。4．能用多種方法（借助詞典，聯(lián)系上下文，利用生活經(jīng)驗(yàn)等）理解詞句，能辨別詞語的感情色彩，體會(huì)詞句的表達(dá)的效果。
      5．閱讀敘事性作品，能把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，理清敘事順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。閱讀說明性文章，能讀懂內(nèi)容，了解基本的說明方法。
      6．略讀文章，粗知大意。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集信息。課外閱讀不少于25萬字。
      7．能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容比較具體，感情真實(shí)。練寫書信，表揚(yáng)稿及簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，注意格式。能根據(jù)需要分段表述，使用常用標(biāo)點(diǎn)。40分鐘完成約400字的習(xí)作。
      8．修改習(xí)作，做到語句通順，正確，書寫規(guī)范。
      9．聽，能抓住要點(diǎn)；說，有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。樂于交際，敢于發(fā)表自己的意見。稍作準(zhǔn)備，能當(dāng)眾作簡(jiǎn)短的發(fā)言。
      10．積極參與語文綜合性學(xué)習(xí)，在制訂計(jì)劃、開展活動(dòng)、進(jìn)行展示交流中發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)運(yùn)用獲取的資料，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。
      三、教材主要特點(diǎn)
      (一)主題設(shè)置靈活多樣，編排形式又有創(chuàng)新
      在努力追求工具性與人文性的合諧統(tǒng)一的前提下，設(shè)置專題的角度更加靈活多樣，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)。例如，“語言的藝術(shù)”，著眼于引導(dǎo)學(xué)生感受語言主表達(dá)的藝術(shù)，學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表述，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情?！稐钍现印贰蛾套邮钩吠ㄟ^巧妙回答、機(jī)智應(yīng)對(duì)的人物語言，感受語言的精妙和威力；通過劇本《半截蠟燭》、相聲《打電話》，接觸這兩種文學(xué)樣式，感受語言的魅力。再如，《中國古典名著之旅》，四篇課文均出自中國古典名著，有的是根據(jù)名著改編的，有的則是從名著中節(jié)選的。設(shè)置這個(gè)專題，不僅僅是為了讀這幾篇課文，而且是讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，初步感受古代文學(xué)、歷史名著的博大精深和無窮魅力，從此，喜愛古典名著，開始閱讀古典名著的旅程。又如，“作家筆下的人”，收入的是古今中外名作家寫人的精彩文章或片段，引導(dǎo)學(xué)生一方面感受作家筆下鮮活的人物形象，一方面揣摩描寫人物的基本方法，并鼓勵(lì)學(xué)生在今后的習(xí)作中嘗試運(yùn)用。特別值得一提的是課文《人物描寫一組》，由三個(gè)片斷組成：分別是節(jié)自《小兵張嘎》的《小嘎子》和《胖墩兒比賽摔跤》，節(jié)選自《儒林外史》的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》的《“鳳辣子”初見林黛玉》。這種用片斷集成編制課文的作法，是一種新嘗試。其中的每個(gè)片斷篇幅短小，易于閱讀，便于借鑒，而它形成的合力──比較全面地體現(xiàn)了描寫人物的方法(外貌、動(dòng)作、語言、心理、細(xì)節(jié)描寫)，是一篇寫人的文章難以及的。本冊(cè)還編排了一組專門用于開展綜合性學(xué)習(xí)的單元──“走進(jìn)信息世界”，教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式與其他單元截然不同，類似于五年級(jí)上冊(cè)的“遨游漢字王國”。編排這個(gè)單元意在通過開展綜合性學(xué)習(xí)，了解信息傳遞方式的變化，信息對(duì)于現(xiàn)代人學(xué)習(xí)、生活的重要性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。
      總之，本冊(cè)的專題設(shè)置和單元組成，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更有語文味兒，更能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
      (二)課文系統(tǒng)在豐富人文內(nèi)涵、拓寬題材體裁方面，繼續(xù)作出努力；在發(fā)揮語文教科書學(xué)語文、學(xué)做人功能方面，進(jìn)一步加強(qiáng)
      1．選編的新課文有時(shí)代精神和人文內(nèi)涵。
      教材選編了一大批新課文：有表現(xiàn)祖國燦爛歷史文化的《絲綢之路》，有反映我國西部建設(shè)成就，歌頌新一代建設(shè)者艱苦奮斗、無私精神的《把鐵路修到拉薩去》，有充滿生活情趣，再現(xiàn)多彩童年生活的《祖父的園子》《我想》《童年的水墨畫》，有反映社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期共產(chǎn)黨員忠于職守、無私無畏、舍已救人的高尚品質(zhì)，賦予革命傳統(tǒng)教育以新的內(nèi)涵的《橋》，有表現(xiàn)一個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)純真善良心愿的《夢(mèng)想的力量》，有展現(xiàn)多姿多彩異域風(fēng)情的《自己的花是給別人看的》《與象共舞》《彩色的非洲》。課文編排重視體現(xiàn)文學(xué)性，突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，不僅編選了許多名家名篇，而且分別編寫了“作家筆下的人”“中國古典名著之旅”等單元。為了在信息激增的現(xiàn)代社會(huì)里，教給學(xué)生利用信息、篩選信息，利用信息寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告的綜合性學(xué)習(xí)單元。
      2．重視愛國主度、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育在課文的選編上，進(jìn)一步加強(qiáng)語文教科書的育人功能。
      措施一：設(shè)計(jì)相關(guān)專題，利用每組教材整合的優(yōu)勢(shì)，加大上述教育內(nèi)容的比重。如，在“走進(jìn)西部”這組里，編者精心選擇四篇有代表性的課文，從中不僅可以感受到祖西部美麗的自然風(fēng)光、燦爛的歷史文化，激發(fā)學(xué)習(xí)熱愛祖國的感情，還可以從一代代中國人艱苦卓絕的奮斗經(jīng)歷中，感受到中華民族幾千年綿綿不絕的民族情、愛國情。在“他們讓我感動(dòng)”這組里，學(xué)生可以感受中朝人民之間比山還高、比海還深的國際主義情誼；學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士團(tuán)結(jié)友愛、顧全大局、勇于獻(xiàn)身的崇高精神；學(xué)習(xí)老支書忠于職守、無私無畏、舍已救人的高尚品質(zhì)；還能體會(huì)到一個(gè)普通的孩子愛他人的那顆金子般的心。
      措施二：新選一批課文，落實(shí)上述教育內(nèi)容。如，《把鐵路修到拉薩去》《絲綢之路》《橋》，這些課文能增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自豪感，激發(fā)奮發(fā)向上的精神，引導(dǎo)他們做熱愛祖國、有公德、有愛心、有社會(huì)責(zé)任感的堂堂正正的中國人。
      3．拓寬課文的文體和語體，如，將文言文、近代白話文、劇本、相聲、研究性報(bào)告等編入本冊(cè)教材，有些體裁還是第一次進(jìn)入小學(xué)課本。
      （1）文言文。在第三組“語言的藝術(shù)”里，本冊(cè)安排了小學(xué)階段的第一篇文言文──《楊氏之子》，篇幅短小，文字也比較淺顯，適宜學(xué)生積累背誦。文言文是在先秦口語基礎(chǔ)上形成的古代書面語。課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段明確提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！北緝?cè)安排文言文的一個(gè)主要目的，是為第四學(xué)段的學(xué)習(xí)作一點(diǎn)鋪墊，使學(xué)生初步感受文言文的語言風(fēng)格，為順利過渡到中學(xué)的文言文學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
      （2）近代白話文。在第五組和第七組，教材安排了《景陽岡》《猴王出世》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》四篇近代白話文的課文，有的只節(jié)選了一個(gè)片段。這些課文的語言風(fēng)格，與現(xiàn)代白話文有較大的差異，一些字詞的用法、意思與現(xiàn)在不一樣。如，“已后”就是“以后”，“登時(shí)”就是“頓時(shí)”，“哥子”是指小男孩。教師應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地進(jìn)行一些解釋。（3）劇本。劇本是戲劇演出的肢本。本冊(cè)教材在第三組選入了劇本《半截蠟燭》。劇本的基本我生是由戲劇的綜合性和舞臺(tái)性所決定的，人物、劇情、場(chǎng)景要高度集中，要有集中、尖銳的矛盾沖突。劇本的特點(diǎn)是開頭寫明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和劇中人物、布景等，然后著重寫人物對(duì)話。劇本主要靠劇中人的語言來推進(jìn)情節(jié)，塑造人物。這是劇本最突出的特點(diǎn)。因此，劇中人物的語言必須個(gè)性化?！栋虢叵灎T》講的是第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家為了保護(hù)情報(bào)，與德國軍巧妙斗爭(zhēng)的事。通過課文的學(xué)習(xí)，通過人物對(duì)話，學(xué)生不僅能感受伯諾德夫人一家的勇敢機(jī)智，而且能初步了解劇本的特點(diǎn)。
      （4）相聲。相聲是用詼諧、幽默的語言，通過說、學(xué)、逗、則使人發(fā)笑的一種曲藝形式。它是以對(duì)話（包括敘述、評(píng)論、介紹、爭(zhēng)辯、摸擬）的形式，抖包袱的手段來表現(xiàn)一定的主題。相聲要引人發(fā)笑，就必須運(yùn)用一些手法，把許多矛盾集中起來，組織在一起，通過對(duì)比、夸張及反復(fù)強(qiáng)調(diào)，達(dá)成寓教于樂的目的。一般說來，相聲的語言具有下面一些特點(diǎn)：通俗易懂、明快動(dòng)、形象具體、生動(dòng)活潑、用詞俏皮、豐富多彩。第三組的《打電話》是一段對(duì)口相聲，作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，活靈活現(xiàn)地給我們呈現(xiàn)了一個(gè)說話啰唆的人物形象，讓人在捧腹中受到教益。
      4．拓寬課文系統(tǒng)，編制“資料袋”“閱讀鏈接”“課外書屋”“日積月累”“成語故事”等欄目，以豐富語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。
      “資料袋”是為了方便理解課文內(nèi)容，向?qū)W生提供的相關(guān)資料。如，在《絲綢之路》課后，對(duì)絲綢之路的歷史地位和作用作簡(jiǎn)單介紹；在《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》課后，簡(jiǎn)單介紹了林海音和《城南舊事》；在《將相和》課后，簡(jiǎn)介了《史記》及其作者；在《草船借箭》《景陽岡》課后，分別介紹了《三國演義》《水滸傳》的相關(guān)內(nèi)容?！伴喿x鏈接”是在某此精讀課文之后，鏈接相關(guān)作品，體現(xiàn)拓展閱讀的思想。如，在《白楊》一課之后，讓學(xué)生閱讀艾青的詩《帳篷》；在《威尼斯的小艇》之后，提供喬治·桑寫的《威尼斯之夜》讓學(xué)生閱讀。“資料袋”“閱讀鏈接”是教學(xué)內(nèi)容的一部分，在教學(xué)中要予以重視，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)靈活處理。此外，在單元之后的“回顧·拓展”中，還編入了“日積月累”“成語故事”“課外書屋”?！叭辗e月累”引導(dǎo)學(xué)生讀背古詩詞，立志、惜時(shí)、勤學(xué)等方面的名言警句、成語等，使學(xué)生積累語言、積淀文化，受到思想道德的熏陶?！俺烧Z故事”本冊(cè)編入的是《程門立雪》和《入木三分》，通過閱讀，了解成語的出處，更加熱愛中華文化?！墩n外書屋》是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議設(shè)置的推薦好書的欄目。上述內(nèi)容應(yīng)視為課文系統(tǒng)的一部分，在教學(xué)中要很好地利用。
      （二）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)和練習(xí)系統(tǒng)，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能 l．凸現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練貫穿于每組教材的始終。
      教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)：借助每組前面的“導(dǎo)語”來導(dǎo)向，憑借課后思考練習(xí)題來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練：憑借“回顧·拓展”中的“交流平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生交流本組語文學(xué)習(xí)的收獲，發(fā)現(xiàn)一些讀寫的基本方法，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”，緊扣語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，追求語文學(xué)習(xí)整體效益。例如，第三組“語言的藝術(shù)”，在“導(dǎo)語”中點(diǎn)明了學(xué)習(xí)重點(diǎn)：搜集、積累用得精妙的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)。在課文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公說的話妙在哪兒；感受劇本、相聲的語言特點(diǎn)。在語文實(shí)踐活動(dòng)方面。提出日常注意發(fā)現(xiàn)、積累不同特點(diǎn)的諺語、歇后語、廣告詞、提示語、古今笑話等，并鼓勵(lì)學(xué)生試寫提示語、廣告詞?！翱谡Z交際”則練習(xí)勸說別人，注意說話得體：另外就有爭(zhēng)議的話題展開辯論，做到言之有據(jù)，言之有理?！傲?xí)作”是練習(xí)寫發(fā)言稿，發(fā)言稿要根據(jù)需要，符合情境。在“交流平臺(tái)”中則引導(dǎo)學(xué)生回顧、交流本組學(xué)習(xí)的收獲：感受語言表達(dá)的藝術(shù)，學(xué)習(xí)明白、簡(jiǎn)練、得體地進(jìn)行表達(dá)。
      2．課后練習(xí)緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)的結(jié)合上，學(xué)有所得。
      如，引導(dǎo)學(xué)生找出表達(dá)準(zhǔn)確、情感豐富的語句。體會(huì)其在表情達(dá)意方面的效果?！恫菰氛n后練習(xí)二，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻句弦在表達(dá)上的效果；《再見了，親人》課后練習(xí)二，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感嘆句、反問句等不同句型在表達(dá)情感方面的作用。
      如，抓住重點(diǎn)旬段，理解內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)效果?！锻崴沟男⊥А氛n后有這樣一道題：“讀下面這段話，說說戚尼斯的小艇有哪些特點(diǎn)，并體會(huì)加點(diǎn)詞句的好處。”(題目在“有點(diǎn)像獨(dú)木舟”“像掛在天邊的新月”“仿佛田溝里的水蛇”下面加點(diǎn)。)如，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容時(shí)，注意部分與整體的聯(lián)系，并用適當(dāng)?shù)姆绞剑尸F(xiàn)對(duì)課文主要內(nèi)容的把握。《將相和》課后有個(gè)題目就是很好的例子：“默讀課文，給三個(gè)故事加上小標(biāo)題，并分別說說主要內(nèi)容，再說說這三個(gè)故事之間的關(guān)系?！?/p>
      如，領(lǐng)悟課文布局謀篇的方法，了解選材和表達(dá)中心之間的關(guān)系?！段渌纱蚧ⅰ芬徽n之后安排了這樣的思考題：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系?！比?，引導(dǎo)學(xué)生分清事情的前園后果，學(xué)習(xí)有條理地表達(dá)。在《草船借箭》課后，要求學(xué)生：“默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講這個(gè)故事?！?/p>
      又如，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文領(lǐng)悟種種寫人的方法?！度宋锩鑼懸唤M》課后。提示學(xué)生：“課文中的一些語句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)。??從三個(gè)片段中找一找，讀一讀，體會(huì)這樣寫的好處?！?/p>
      教材中還特別安排了側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)的“作家筆下的人”這一組，集中人物描寫的多種方法，展示性格各異的人物形象，通過對(duì)比閱讀，學(xué)生會(huì)受到很多啟發(fā)。交流本組語文學(xué)習(xí)的收獲，發(fā)現(xiàn)一些讀寫的基本方法，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      感受和領(lǐng)悟讀寫方法兩個(gè)方面，供教師教學(xué)時(shí)參考。編者有意把交流的重點(diǎn)放在讀寫方法、習(xí)慣上，以體現(xiàn)對(duì)語文課程特點(diǎn)的把握和培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重視。其中涉及口語交際的有：表達(dá)要清楚、明白、得體。涉及閱讀理解的有：入情入境，體會(huì)作者的感情}初步了解劇本和相聲的特點(diǎn)：對(duì)課文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，交流自己印象深的人物形象，說出自己的感受。涉及寫法的有：寫真人真事，表達(dá)真情實(shí)感：借景抒情、敘事抒情等方法；刻畫人物；把景物和人的活動(dòng)結(jié)合在一起來寫等方法，刻畫人物；把景物和人的活動(dòng)結(jié)合在一起來寫，等等。
      一些單元交流的內(nèi)容是很寬泛的。如，“兒童生活”這一組，可以交流對(duì)課文內(nèi)容方面的感受，可以交流對(duì)課文寫作方法的體會(huì)，也可以交流在閱讀方法上的收獲??每次只作簡(jiǎn)單提示，怎樣深入下去，教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)際加以引導(dǎo)。有的交流內(nèi)容可以相對(duì)集中。如，“他們讓我感動(dòng)”這一組，語題集中在課文表達(dá)思想感情的不同方法上。這樣的編排，是希望學(xué)生在大量感情認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，能圍繞某一方面，進(jìn)行小結(jié)、歸納和提升。此外，在本冊(cè)最后一組的“交流平臺(tái)”里，還引導(dǎo)學(xué)生在各自小結(jié)的基礎(chǔ)上，交流本學(xué)期學(xué)習(xí)語文的收獲，可以涉及方方面面。如學(xué)到了哪些語文知識(shí)，獲得了哪些語文能力，習(xí)得了哪些學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了哪些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      以“交流平臺(tái)”為憑借，交流學(xué)習(xí)心得，這既是一個(gè)單元讀寫重點(diǎn)的梳理，又是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教材的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)如能長(zhǎng)期堅(jiān)持在反思的基礎(chǔ)上交流學(xué)習(xí)的收獲，語文學(xué)習(xí)必有長(zhǎng)進(jìn)。
      4．順應(yīng)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的需要，“口語交際·習(xí)作”的內(nèi)容、形式又有了一些變化。從高年級(jí)開始，學(xué)生的抽象思維開始逐步發(fā)展，生活空間進(jìn)一步擴(kuò)大，聽說讀寫的能力進(jìn)一步提高。因此與中年級(jí)相比，高年級(jí)口語交際和習(xí)作類型發(fā)生了一定的變化。
      本冊(cè)口語交際的話題主要有：策劃一次與遠(yuǎn)方的小朋友“手拉手”的活動(dòng)：講童年趣事；勸說；講述一件自己感動(dòng)的事；演課本??；就怎樣正確利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的問題，展開討論或辯論；講人物故事；聊聊熱門話題。高年段口語交際的安排，不僅內(nèi)容更加廣泛了，而且口語交際技能的訓(xùn)練更全面，兼顧交際和獨(dú)白兩個(gè)方面，難度也有所提高。
      習(xí)作的編排是這樣的：(1)記實(shí)作文。安排了三次，在第二組安排寫童年趣事，第四組安排寫一件令自己感動(dòng)的事，第七組安排寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人。(2)應(yīng)用文。安排了三次，第一組是寫信，介紹了信封的寫法，并鼓勵(lì)學(xué)生將寫的信寄出去；第三組是寫發(fā)言稿，教材介紹了發(fā)言稿的具體要求和寫法，然后要求學(xué)生根據(jù)某種需要寫一篇發(fā)言稿：在第六組綜合性學(xué)習(xí)中，安排的習(xí)作內(nèi)容是“利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，教材提供了兩個(gè)研究報(bào)告的范例，要求“討論一下可以怎樣寫研究報(bào)告，然后分頭撰寫。”(3)材料作文。安排了兩次。在第五組安排了縮寫練習(xí)，并提供范例，要求學(xué)生不超過四百字縮寫《草船借箭》或《金色的魚鉤》；在第二組，安排了看圖作文，學(xué)生要認(rèn)真觀察圖畫的內(nèi)容，還要發(fā)揮自己的想象。這對(duì)學(xué)生觀察力和想象力培養(yǎng)都是很好的訓(xùn)練。從以上安排可以看到，更加重視寫實(shí)性作文，體現(xiàn)了習(xí)作為日常學(xué)習(xí)和生活服務(wù)的思想。另一方面，習(xí)作的內(nèi)容、形式更加豐富。
      此外，在“口語交際·習(xí)作”的編定上，注意從學(xué)生的生活出發(fā)，為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語交際、自主進(jìn)行習(xí)作，留有更大的創(chuàng)造空間。例如，“口語交際·習(xí)作四”，從一則電視公益廣告引出話題，啟發(fā)學(xué)生回憶并講述令自己感動(dòng)的事，在口語交際的基礎(chǔ)上選一件寫下來。又如，“口語交際·習(xí)作八”，讓學(xué)生寫自己最想寫的，用自己最想用的方式寫。
      （四）單設(shè)“綜合性學(xué)習(xí)”單元，學(xué)生策劃和開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過程，提高語文綜合運(yùn)用的能力
      本冊(cè)教材安排了綜合性學(xué)習(xí)單元──“走進(jìn)信息世界”。在這次綜合性學(xué)習(xí)中，首先提出學(xué)習(xí)任務(wù)──圍繞專題開展綜合性學(xué)習(xí)，“感受信息傳遞方式的快速發(fā)展，體會(huì)給我們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來的影響，并學(xué)習(xí)利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”。而后，分成兩大板塊──“信息傳遞改變著我們的生活”“利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，引導(dǎo)學(xué)生分步進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。在每個(gè)板塊中，先提出活動(dòng)建議，再提供若干閱讀材料，供師生制訂計(jì)劃以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)參考、選用。板塊一，安排了有關(guān)信息傳遞方式及對(duì)人類生活產(chǎn)生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供相關(guān)資料，使那些師生自己搜集資料有困難的地區(qū)、學(xué)校，也能讀到“保底”的材料。板塊二，安排了兩篇不同類型的簡(jiǎn)單的研究報(bào)告──《奇怪的東南風(fēng)》和《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》，其作用在于通過提供研分報(bào)告的實(shí)例，使學(xué)生能夠了解研究報(bào)告的基本特點(diǎn)，知道怎樣寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。本單元最后，還對(duì)今后如何提高利用信息解決問題的能力，提出可行的建議。
      在這樣的“大綜合”單元里，除了學(xué)習(xí)的專題和的閱讀材料要予以落實(shí)外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方法步聚、學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、探究精神，培養(yǎng)策劃、組織能力，特別是語文綜合運(yùn)用的能力。
      四、各單元教材簡(jiǎn)說
      第一組：走進(jìn)西部
      編寫意圖
      （1）了解西部，熱愛西部，立志建設(shè)西部（美麗的自然風(fēng)光，多彩的歷史文化，昔日的繁榮輝煌，今日正在開發(fā)）。
      （2）把握課文主要內(nèi)容。
      （3）聯(lián)系上下文、體會(huì)優(yōu)美語言和含義深刻的句子。（4）了解寫景、敘事、抒情相結(jié)合以及借物喻人的寫法。1．草原──美麗的西部
      （1）感情朗讀，培養(yǎng)語感，讀出西部的景美和蒙漢人民的情深
      （2）找出重點(diǎn)句，體會(huì)草原的景色美，蒙漢人民的情誼深，文章的語言美。（3）了解景、事、情交融的寫法。（4）積累語言。
      2．絲綢之路──昔日輝煌的西部
      一讀，抒情背景（教師可結(jié)合“資料袋”及教參“相關(guān)鏈接”作簡(jiǎn)單介紹），疏通文句。二讀，搞清講了哪些主要內(nèi)容（粗知大意）。三讀，結(jié)合課文，聯(lián)系按集到資料談感受。3．白楊（建設(shè)與奉獻(xiàn)青春的西部）
      初讀理清線索，讀讀課文講了一件什么事？再讀，抓住爸爸介紹白楊的話和課文末句等語句，了解白楊的特點(diǎn)，體會(huì)其中含著的意思，感受連疆建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神。又讀，體會(huì)借物喻人，托物言志的表達(dá)方法。練習(xí)讀出感情，摘抄語句。
      4．把鐵路修到拉薩去──正在開發(fā)的西部
      （1）師生交流、老師簡(jiǎn)介有關(guān)西部大開發(fā)，特別是有關(guān)青藏鐵路的情況（“感動(dòng)中國”集體，可用示意圖）。
      （2）初讀課文，提出不懂的詞、句，進(jìn)行討論。
      （3）再讀課文，了解學(xué)生的疑問，教師梳理后，逐一讀文、討論解決（制服凍土層──不怕惡劣天氣──改變?nèi)毖蹼y題）。
      （4）補(bǔ)充閱讀，了解談鐵路新進(jìn)展?？谡Z交際·習(xí)作一
      口語交際：內(nèi)容──策劃一次活動(dòng)；形式──討論（1）和誰手拉手？（2）怎么聯(lián)系？（3）開展哪些活動(dòng)？
      ──對(duì)象可以是遠(yuǎn)方的，也可以是鄰近的；可以是鄉(xiāng)村的，也可以是城鎮(zhèn)的。習(xí)作：寫信──說出打算，提出活動(dòng)的建議； 注意書信、信封的書寫格式?；仡櫋ね卣挂?/p>
      交流平臺(tái)（1）交流對(duì)西部的認(rèn)認(rèn)，激發(fā)對(duì)西部的熱愛。
      （2）交流學(xué)習(xí)《草原》這《白楊》在讀寫上的收獲，鼓勵(lì)嘗試運(yùn)用景、事、情交融以及借物喻人的寫法。
      日積月累 讀讀背背、不求甚解。
      趣味語文 讀背《出塞》，體會(huì)由詩變成詞的妙趣。
      第二組：永遠(yuǎn)的童年
      編寫意圖
      （1）感受童年生活的美好，更加珍惜童年生活，更好地享受童年生活。（2）理解詞句，體會(huì)詞句表達(dá)的感情。
      （3）留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)表達(dá)對(duì)童年生活的感受。（4）豐富語言積累。5．古詩詞三首
      （1）理解詩句，大體把握詩意，感受童年生活的純真與美好。（2）學(xué)習(xí)利用注釋，借且字詞典，聯(lián)系上下句，理解詞句。（3）讀詩詞，想畫面，練習(xí)將詩詞改寫成短文。
      （4）背誦課文，默寫《牧童》，豐富語言積累，激發(fā)熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情。6．冬陽·童年·駱駝隊(duì)
      本課是作者為《城南舊事》寫的序，可以結(jié)合“資料袋”，可播放電影有關(guān)鏡，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。初讀，交流知道課文都寫了什么。而后在老師的指導(dǎo)下加以梳理，知道都是圍繞駱駝隊(duì)寫的，寫了怎么樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談駱駝脖子上掛的鈴鐺，怎樣想為駱駝剪毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了??
      再讀，抓住重點(diǎn)句，體會(huì)字里行間傳達(dá)的作者懷念童年的思想感情，領(lǐng)悟圍繞對(duì)駱駝隊(duì)的加快，表達(dá)真情實(shí)感的寫法。
      帶著自己的理解和感受，朗讀課文，準(zhǔn)確表達(dá)作者對(duì)童年的留戀與懷念之情。在熟讀的基礎(chǔ)上背誦喜歡的部分，抄寫喜歡的語句。
      有條件的推薦學(xué)生讀《城南舊事》，或觀看同名電影。7．祖父的園子
      和《火燒去》一樣，節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》。
      要讓學(xué)生完全自主地閱讀，由讀懂寫了什么，到讀出“我”在園子里的心情──自由、快樂、幸福，特別要毛出那心靈自由的快樂，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖父的園子不僅是童年的樂園，而且是學(xué)習(xí)的課堂。在交流的時(shí)候，可以交流讀懂了什么，可以交流對(duì)詞句的理解，可以交流是怎樣有感情誦讀的，還可以聯(lián)系自己的童年生活讀讀感受。有條件的，可以找來《呼蘭河傳》讀一讀。
      8．童年的發(fā)現(xiàn)
      這是一篇鼓勵(lì)求知、鼓勵(lì)大膽想象、鼓勵(lì)探究發(fā)夙的課文，探究、創(chuàng)新是時(shí)代精神的重要方面。這各創(chuàng)造精神從小就要培養(yǎng)。
      要通過自讀自悟和討論交流，能用自己的話說說“我”發(fā)了什么──胚胎發(fā)育的過程；還要通過讀書交流，了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的。從而認(rèn)識(shí)到，“我”童年時(shí)有這樣的發(fā)現(xiàn)，是和勤學(xué)好問、大膽想象、樂于探究分不開的。要在教學(xué)過程中，使學(xué)生對(duì)這樣的精神由不知到知，由了解到羨慕、向往，激發(fā)學(xué)生向“我”學(xué)習(xí)。
      作者語言幽默。要通過反復(fù)誦讀，讀出“我”對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)感到的自豪，讀出“我”對(duì)探究、發(fā)現(xiàn)的執(zhí)著，讀出被老師誤解的那小小的憤懣。
      課文中有一些語句值的深深體會(huì)，如，末句“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！边@句話一語雙關(guān)。它講出了科學(xué)發(fā)表過程的一些實(shí)際情況；它又以幽默和自嘲的方式，表達(dá)了對(duì)老師誤解自己這件事的看法。印象是說，誰讓自己有如此重大發(fā)現(xiàn)呢！被轟出教室就不足為奇了。像這樣的句子很值得找出來，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劯髯缘睦斫狻?/p>
      課文讀熟了，“我”的發(fā)現(xiàn)以及“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的搞清楚了，重點(diǎn)語句理解了，再來交流對(duì)作者的印象，這時(shí)談比較容易講到點(diǎn)子上。
      9．兒童詩兩首
      這是作家高洪波寫的兩首兒童詩。作為略讀課文，一要反復(fù)地讀，直到讀出點(diǎn)味道來；二要結(jié)合著一遍遍地讀，穿插著談?wù)勛x懂了哪些內(nèi)容，自己有什么感受，覺得哪些詩句寫的好等等。兒童是天生的故事大王、小詩人。在對(duì)兒童詩的特點(diǎn)領(lǐng)悟一二（如，有神奇的想象，語言清新活潑）之后，不妨鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫首兒童詩。
      口語交際·習(xí)作二
      口語交際：內(nèi)容──童年故事；形式──講述與評(píng)議 要講真事、趣事、難忘的事，說清楚，說具體，有感情。
      習(xí)作：看
      《小球門手》作文，也可以寫童年趣事。內(nèi)容要具體，語句要通順，表達(dá)真情實(shí)感?；仡櫋ね卣苟?/p>
      交流平臺(tái)：側(cè)重交流怎樣讀出作者的思想感情。在交流的基礎(chǔ)上，教師要可以幫助學(xué)生概括出幾點(diǎn)來。如，要入情入境地讀；要一邊讀，一邊浮現(xiàn)畫；要抓住重點(diǎn)句、段，讀出作者當(dāng)時(shí)的感受；聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起相似的情感。
      第三組：語言的藝術(shù)
      編寫意圖
      （1）本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力?！稐钍现印穼?duì)答巧妙；《晏子使楚》應(yīng)答機(jī)智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長(zhǎng)。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。
      （2）通過不同體裁文章的閱讀，體味不同風(fēng)格的語言，了解不同體裁的表達(dá)方式。（3）積累優(yōu)美在語文，以不斷豐富息的語言，并學(xué)習(xí)用得全的語言進(jìn)行表達(dá)。（4）在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，開展綜合性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是搜集、積累、運(yùn)用有特色的語言。10．楊氏之子
      選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對(duì)文言文有初步的感覺，重點(diǎn)抓育讀，篝火狐鳴和背誦。育讀，要通過范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，要詞詞落實(shí)，句句落實(shí)。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。
      在本課最后，要對(duì)開展綜合性學(xué)習(xí)作些布置和討論。11．晏子使楚
      這篇課文對(duì)話較多。教學(xué)可以這樣安排：初讀課文，了解寫了什么事，寫了幾個(gè)回合的斗智，把握主要內(nèi)容，理清文章思路。再談?wù)n文，一部分一部分地閱讀、理解，了解楚王怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣應(yīng)對(duì)的，并把晏子的話多讀幾遍，體會(huì)其應(yīng)答的機(jī)智、絕妙。分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣，從中體會(huì)晏子高超的語言藝術(shù)和從語言透出的凜然正氣、愛國情懷。并結(jié)合課文內(nèi)容，交流“晏子是個(gè)怎樣的人”。最后還可以閱讀、思考：課文是怎樣通過語言來描寫人物的，文章的開頭、中間、結(jié)尾有什么聯(lián)系。如學(xué)生感興趣，還可以編演本劇。12．半截蠟燭
      這是一個(gè)短小的獨(dú)幕劇劇本。讀劇本一要知道講了一件什么事；二要體會(huì)伯諾德夫人一家人的機(jī)智、勇敢和愛國情懷；三要了解劇本這種體裁的特點(diǎn)──用角色對(duì)話推進(jìn)情節(jié)、塑造人物，以開始交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物，中間穿插布景以及人物動(dòng)作、神情等的提示語。劇本不大適合全文朗讀，更適合在熟悉人物臺(tái)詞的基礎(chǔ)上表演。
      13．打電話
      這是一個(gè)家喻戶曉的相聲名段。編進(jìn)劇本、相聲、意在豐富課文的樣式，服務(wù)于“語言的藝術(shù)”的專題。相聲本子，不適宜朗讀，宜于瀏覽?？上葹g覽全文，搞清楚這段相聲講的是什么事，針貶的是什么人。而后，兩人一組分角色讀一讀，一來熟悉一下語言，二來體會(huì)一下相聲語言諷刺、幽默的特點(diǎn)。接下來，還可以結(jié)對(duì)練說，并推舉代表在班上說個(gè)片斷。
      有條件的，還可以找來經(jīng)典相聲段子的錄音、錄像、聽一聽，看一看，進(jìn)一步感受相聲的語言特點(diǎn)。在本組課文教學(xué)的過程中，要穿插對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與情況交流。教師要有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo),以保證綜合性學(xué)習(xí)的順利開展，并為展示、交流作好準(zhǔn)備。
      口語交際·習(xí)作三
      口語交際：就看不下去的人或事進(jìn)行勸說。先要拓寬思路，交流打算勸說什么人、什么事。再就自己或小組感興趣的事練習(xí)勸說，并在勸說的過程中互相提建議，使勸說更能以理服人，語言組織得更好，更有實(shí)效。在小組交流的基礎(chǔ)上，可推薦代表在班上模擬表演，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，評(píng)議。
      習(xí)作三：寫發(fā)言稿。先要想清楚是在什么場(chǎng)合發(fā)言，為了什么而發(fā)言。再根據(jù)需要、對(duì)象和場(chǎng)合，寫一份發(fā)言稿。要做到對(duì)象明確，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語句通嘖。寫好后，在小組內(nèi)讀讀，改改。再推薦代表當(dāng)眾發(fā)言。
      回顧·拓展三
      交流平臺(tái)：圍繞“語言的藝術(shù)”這一話題，可主學(xué)習(xí)課文的體會(huì)，可以交流對(duì)劇本、相聲這兩種文學(xué)形式的了解，可以交流平時(shí)聽到、看到的或自己經(jīng)歷的語言簡(jiǎn)練、得體、應(yīng)答巧妙的事例，也可以交流反面的事例，還可以讀讀如何提高語言表現(xiàn)力的建議。
      展示臺(tái)：借此進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的交流展示。要緊扣“語言的藝術(shù)”這一專題，可以表演相聲、快板、小品、課本劇，可以介紹開展綜合性學(xué)習(xí)的做法、收獲、體會(huì)，可以展示學(xué)習(xí)成果，如想著的習(xí)作、墻報(bào)、手抄報(bào)??教師要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)參與的積極性，對(duì)其學(xué)習(xí)成果給予肯定的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中提高語言的表達(dá)能力。
      第四組：他們讓我感動(dòng)
      編寫意圖
      本組四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強(qiáng)烈。教學(xué)本組課文，要使學(xué)生被一個(gè)個(gè)感人的威逼所打動(dòng)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，受到國際主義、革命傳統(tǒng)等方面的教育。要在閱讀中繼續(xù)訓(xùn)練把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟敘事、抒懷的一些表達(dá)方法。還要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、采訪等搜集一些感人的故事，為口語交際和習(xí)作做準(zhǔn)備。本組有些課文，如《金色的魚釣》《夢(mèng)想的力量》篇幅較長(zhǎng)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。
      14．再見了，親人
      可從介紹抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)或播放《英雄兒女》《上甘嶺》電影片斷導(dǎo)入，拉近學(xué)生和課文的距離，進(jìn)而進(jìn)入課文的情境之中。
      初讀課文，交流：課文寫到了哪些“親人”？從哪些事情中感受到他們是“親人”？從而讀懂課文敘的事，初步感受朝鮮人民對(duì)志愿軍不是親人勝似親人的情。
      再讀課文，通過體會(huì)最令人感動(dòng)的語句，指導(dǎo)有感情的朗讀，升華一的情感，體會(huì)前三個(gè)自然段共同的寫法──先敘事，再抒情，敘事與抒情相結(jié)合。
      由指導(dǎo)朗讀最后三個(gè)自然段，體會(huì)志愿軍和朝鮮人民彼此之間依依異別的深情，引導(dǎo)學(xué)生思考：在與別時(shí)朝鮮人民一也回想起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例。從課文中找一找，結(jié)合著平日閱讀，觀看影視劇等說一說。使學(xué)生偏認(rèn)識(shí)到朝鮮人民和志愿軍互為親人，志愿軍用生命和鮮血澆鑄了中朝人民間牢不可破的友誼。最后，引導(dǎo)背誦、抄寫和進(jìn)行小練筆：展開想象，寫一件志愿軍為朝鮮人民做的事。
      15．金色的魚鉤
      這篇略讀課文篇幅較長(zhǎng)，訓(xùn)練用較快的速度默讀課文，一邊讀一邊想，是教學(xué)的重點(diǎn)。本著熟讀課文，每分鐘不少于300字的要求，第一遍讀，可以給學(xué)生七八分鐘，讓他們邊讀邊思考：課文講了一件什么事？而后，就主要內(nèi)容和不懂的地方做一點(diǎn)討論、交流。第二遍計(jì)民，讓學(xué)生找出最令自己感動(dòng)的部分，多讀幾遍，并作一點(diǎn)簡(jiǎn)單的批注。而后，再進(jìn)行短暫的交流：哪些地方最令我感動(dòng)？為什么令我感動(dòng)？第三遍讀，注意老班長(zhǎng)的動(dòng)作、語言、神態(tài)，思考：為什么說長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤，閃爍著燦爛的金色的光芒？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老班長(zhǎng)金子般的思想境界，崇高的革命精神。復(fù)述故事，根據(jù)情況，可以在課上進(jìn)行，也可以作為家庭作業(yè)。
      16．橋
      這是一篇小小說。文章短，句子短，但立意深。小說塑造的老支書的形象體現(xiàn)了時(shí)代精神。初讀課文，先交流一下課文講了一件什么事，幫助學(xué)生抓住主要內(nèi)容。
      再讀課文，畫出描寫老支書的語句，并作批注，然后交流：老漢是個(gè)怎樣的人？是從哪些地方感受到的？在頭腦中樹立起老支書的高大形象。
      進(jìn)一步細(xì)讀課文，畫出關(guān)于大雨和洪水的描寫，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。并引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)上有所發(fā)現(xiàn)。如，結(jié)尾才點(diǎn)明老漢和小伙子的關(guān)系，達(dá)到震憾人心的效果。又如，多用簡(jiǎn)短的句、段、語言先練，給人急促悲壯之感。
      17．夢(mèng)想的力量
      這篇略讀課文篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)的重點(diǎn)是通過快速默讀，了解課文內(nèi)容。
      可以從解題入手。交流看到課題想到的：夢(mèng)想是什么？夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了沒有？“夢(mèng)想的力量”怎么理解？而后限定時(shí)間（如，五分鐘）速讀課文，回答：小瑞恩的夢(mèng)想是什么？課文講了一件什么事？引導(dǎo)通過自讀自悟，粗知大意。再讀課文，查查批批，交流：瑞思的夢(mèng)想是怎樣一步一步實(shí)現(xiàn)的？籌到70元，能買一個(gè)水泵──籌到2000元，能挖一口井──籌到買鉆井的錢──成立“瑞恩的井”基金會(huì)，為非洲8個(gè)國家打了30口水井。三讀課文，由瑞恩聯(lián)系到自己，說說、寫寫讀后的體會(huì)。
      口語交際·習(xí)作四
      內(nèi)容──令你感動(dòng)、使你難忘的事；形式──講故事；
      可以“感動(dòng)中國”人物事跡入手，激發(fā)學(xué)生交流的欲望，拓寬交流的內(nèi)容。而后，讓每個(gè)學(xué)生都說說自己想講什么故事。教師相機(jī)點(diǎn)撥，可以從自己、周圍想到其他人；可以從自己經(jīng)歷的，想到的聽到看到的，鼓勵(lì)講發(fā)生在自己身上或同學(xué)以及其他熟悉的人身上的感人的事。這些事講起來親切、自然，更具教育意義。在打開交流的面之后，可以和同位或在小組中簡(jiǎn)單說說自己要講的故事，聽聽同學(xué)的建議，而后再自己練說。最后，可推選代表在全班講述，同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。
      在口述的基礎(chǔ)上，由述到作，寫故事。師生共議習(xí)作要求：內(nèi)容具體，語句通順，感情真實(shí)，力爭(zhēng)不少于400字。鼓勵(lì)嘗試運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的詞、寫人的方法。在學(xué)生起草過程中，教師要對(duì)差生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；還可以用實(shí)例告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣寫。
      回顧·拓展四
      這次交流的重點(diǎn)是記事寫人的表達(dá)方法。可以先回顧，交流《再見了，親人》和《橋》這兩篇精讀課文突出的表達(dá)方法；再聯(lián)系前面學(xué)過 的寫人記事的課文，如，《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》《晏子使楚》進(jìn)行交流。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生作些歸納、小結(jié)。如，要有一定順序，先敘事后抒情，把抒發(fā)情感含在傻事之中，進(jìn)行環(huán)境描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫等等。
      成語故事：意在了解一些成語的出處，積淀中華優(yōu)秀文化。通過閱讀，知道講的是一件什么事，進(jìn)而懂得“程門立雪”這個(gè)成語的意思。還可以鼓勵(lì)學(xué)生把這個(gè)成語故事講給別人聽，讀更多的成語故事。
      五、教學(xué)建議
      （一）依綱扣本，熟悉教學(xué)目標(biāo)，了解編輯意圖，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)都是為著實(shí)現(xiàn)本同教學(xué)目標(biāo)的。
      （二）整組備課，整組設(shè)計(jì)，整組教學(xué)。
      要有整合的思想。語文知識(shí)的掌握，讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)的落實(shí)，語文能力的形成，要整組教學(xué)完成。要加強(qiáng)各部分的聯(lián)系，如，精讀課文、略讀課文與交流平臺(tái)的教學(xué)，閱讀教學(xué)與口語交際·習(xí)作教學(xué)，讀寫教學(xué)與本組訓(xùn)練點(diǎn)的聯(lián)系。也可對(duì)一組教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行重組，目的是使教學(xué)更加省時(shí)，高效。
      （三）識(shí)字、寫字教學(xué)（在講論教學(xué)時(shí)提的不多，但要重視
      識(shí)字主要靠自學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。寫字仍重視，既要寫單個(gè)字，又要寫詞語。要適當(dāng)提高寫字建設(shè)，培養(yǎng)聽記能力（由詞到句到寫）
      （四）閱讀教學(xué)
      1．正確、流利地朗讀課文；默讀課文，一邊讀一邊想，讀后能發(fā)表感受，提出問題，是閱讀的兩項(xiàng)基本功，是保底的要求。要舍得花費(fèi)境，要落實(shí)到每一個(gè)人。自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是自學(xué)，閱讀教學(xué)的起點(diǎn)是自讀正悟。
      2．繼續(xù)重視詞和句的教學(xué)。能抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；能用多種方法理解詞語在文中的意思，辨別詞語的感情色彩；能聯(lián)系上下文和生活積累，推想詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果，重視詞語的積累和運(yùn)用，擴(kuò)大詞匯量。
      3．加強(qiáng)續(xù)寫結(jié)合，兼顧理解、表達(dá)
      （1）通過課后思考練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。（2）了解課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。（3）借“交流平臺(tái)”總結(jié)讀寫規(guī)律。
      4．繼續(xù)訓(xùn)練精讀、略讀，學(xué)習(xí)通過瀏覽，獲取需要的信息。
      （五）口語交際教學(xué)
      1．提高交際的質(zhì)量。（有層次，有深度，語言美，看對(duì)象）
      2．交際訓(xùn)練與獨(dú)白訓(xùn)練并重。在稍作準(zhǔn)備的情況下，能當(dāng)眾作簡(jiǎn)短發(fā)言，有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。
      （六）習(xí)作教學(xué)
      1．激發(fā)表達(dá)的欲望，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。2．40分鐘能完成約400字的習(xí)作。
      3．養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改重點(diǎn)是：內(nèi)容是否具體，用詞是否準(zhǔn)確，語句是否通順，書寫是否規(guī)范。4．加強(qiáng)結(jié)合閱讀課和日常的小練筆，養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣。
      （七）綜合性學(xué)習(xí)
      1．結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行的“語言表達(dá)的藝術(shù)”單元，要抓布置；活動(dòng)過程中的交流──交流做法（搜集幽默故事、古今笑話、名人演講、趣聯(lián)名諺；寫提示語、廣告詞）；活動(dòng)后的展示，評(píng)議。
      2．大綜合單元
      第一板塊：了解信息傳遞方式的變化；感受對(duì)人們生活的影響。主要活動(dòng)方式是搜集資料，閱讀（包括收上提供的和同學(xué)們搜集的）討論交流。
      第二板塊：利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。主要活動(dòng)方式有：搜集資料，調(diào)查訪問，撰寫報(bào)告，發(fā)表交流。
      特點(diǎn)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，會(huì)作探究。重點(diǎn)抓以下環(huán)節(jié)：（1）制訂計(jì)劃。
      （2）就第一板塊進(jìn)行交流。
      （3）閱讀例文，了解研究報(bào)告的寫法。
      （4）研究報(bào)告撰寫過程中的跟蹤輔導(dǎo)（研究問題的確定；資料的獲取與篩選；形成觀點(diǎn)；得出結(jié)論??）。
      （5）成果的展示與交流。
      第五篇：蘇教版小學(xué)語文第十二冊(cè)教材解讀及教學(xué)實(shí)施建議
      蘇教版小學(xué)語文第十二冊(cè)教材解讀及教學(xué)實(shí)施建議
      北京師范大學(xué)貴陽附屬小學(xué)
      趙國華
      【前言：六年級(jí)語文教學(xué)——我用什么來愛你？】
      教什么？——全面提升語文素養(yǎng),為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
      用什么教？——依托教材，拓展資源，對(duì)話 交流
      提升
      怎樣教？——授之以魚不如授之以漁
      教到什么程度？——達(dá)到課標(biāo)要求
      教什么？——如何研讀教材？
      一、通讀教材，整體把握。(不像第十冊(cè)的思路清晰、有條理。感覺沒框架，但瑣碎的內(nèi)容卻很多。好好修改一下。）
      1.讀課文——明育人價(jià)值
      2.讀課后練習(xí)——明教學(xué)要求 第一、二單元課后練習(xí)分析（部分）
      《三亞落日》
      練習(xí)3：品味一下帶點(diǎn)詞在句子里所表達(dá)的情感。
      《煙臺(tái)的海》
      練習(xí)2：聯(lián)系上下文，體會(huì)兩個(gè)“撲”字的細(xì)微差別，然后有感情的讀一讀。《記金華的雙龍洞》
      練習(xí)3：讀下面的句子，體會(huì)帶點(diǎn)詞語的表達(dá)效果。《盧溝橋烽火》
      練習(xí)2： 讀一讀下面的句子，體會(huì)帶點(diǎn)詞語的感情色彩。教學(xué)要求判斷：
      體會(huì)詞語、句子、句群的感情色彩和表達(dá)效果
      ——強(qiáng)化語境意識(shí)
      第二單元練習(xí)分析（部分）（前面是一二單元，現(xiàn)在又是第二單元，不重復(fù)嗎？）
      《半截蠟燭》練習(xí)3：畫出描寫伯諾德夫人一家人動(dòng)作、神態(tài)、語言和心理活動(dòng)的有關(guān)詞句，想象他們?cè)谖＜标P(guān)頭是怎樣與德軍周旋的，再和小組同學(xué)合作，將故事演一演。
      找描寫人物“外表”的詞句（走入文本創(chuàng)設(shè)的具體情景）——揣摩人物的“內(nèi)心”（揣摩文本傳遞的情感和思想信息）——再現(xiàn)人物語言、神態(tài)、動(dòng)作（運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞皆佻F(xiàn)情景）《聶將軍與日本小姑娘》練習(xí)3：展開想象，說一說40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景，然后再寫下來。
      揣摩人物“內(nèi)心”（依據(jù)文本已經(jīng)提供的大量信息，對(duì)聶將軍與美穗子的內(nèi)心情感有了具體的感悟）——再現(xiàn)人物語言、神態(tài)、動(dòng)作（運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式來表達(dá)人物的內(nèi)心情感）教學(xué)要求判斷：
      1.進(jìn)一步練習(xí)并掌握從人物外表體驗(yàn)人物內(nèi)心的方法。
      2.進(jìn)一步鞏固體會(huì)詞語、句子、句群的感情色彩和表達(dá)效果的方法。
      3、揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法?！獜?qiáng)化篇章意識(shí) 第三、五單元練習(xí)分析（第四單元和后面幾個(gè)單元呢？）
      《三打白骨精》練習(xí)3：讀讀下面的句子，體會(huì)帶點(diǎn)的詞對(duì)表現(xiàn)人物形象的好處 關(guān)注描寫人物動(dòng)作的詞語——從帶點(diǎn)詞語中感受人物的內(nèi)心情感——由特定場(chǎng)合、背景中人物的內(nèi)心情感感受人物形象。
      《天游峰的掃路人》練習(xí)3：你覺得天游峰的掃路人是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來的。收集文本中的有效信息（已具備一定的表情達(dá)意的方法體系和策略支撐，了解從人物的外表中能夠感受了人物的內(nèi)心，進(jìn)而感受人物形象）——對(duì)各種信息進(jìn)行篩選、重組，進(jìn)而產(chǎn)生新的“意象”（此時(shí)的意象相對(duì)模糊）——能選用合適的語匯來概括人物形象（這是一個(gè)抽象的提煉過程，需要學(xué)生的情感、思維和語言的共時(shí)投入）教學(xué)要求判斷：  ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
      ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
      1、學(xué)會(huì)感受人物形象的基本方法和策略。
      2、學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀憩F(xiàn)人物形象。
      3、揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法?！獜?qiáng)化篇章意識(shí)
      學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章——強(qiáng)化結(jié)構(gòu)意識(shí)
      二、教學(xué)建議
      1、六年級(jí)語文教學(xué)——我們做什么？（這和前面第一部分內(nèi)容是不是重復(fù)了？）
      明確年段目標(biāo)，提升閱讀品性——從“語文” 逐漸走向“文學(xué)”
      體會(huì)詞語、句子、句群的感情感情色彩和表達(dá)效果——強(qiáng)化語境意識(shí)
      揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法?！獜?qiáng)化篇章意識(shí)
      學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章——強(qiáng)化結(jié)構(gòu)意識(shí)
      立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，讓孩子養(yǎng)成讀經(jīng)典的習(xí)慣和能力——強(qiáng)化經(jīng)典意識(shí) 指導(dǎo)二次選材，提升寫作能力——從“習(xí)作”逐漸走向“寫作”
      文通句順
      選材立意
      修辭手法
      謀篇布局
      寫作技巧
      關(guān)注生活世界，提升認(rèn)知情感——從“自然情感”逐漸走向“社會(huì)情感”
      閱讀經(jīng)典文學(xué)作品；
      關(guān)注新聞時(shí)事；
      注重主題拓展延伸；
      規(guī)劃專項(xiàng)訓(xùn)練，提升結(jié)構(gòu)認(rèn)知——從”散點(diǎn)”走向”聚焦”
      梳理小學(xué)階段學(xué)生必須養(yǎng)成的語文素養(yǎng)（語文知識(shí)、語文能力、文化視野）
      課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、形成性測(cè)試的一體化設(shè)計(jì) 著眼小初銜接，提升應(yīng)試素養(yǎng)——從”被動(dòng)”走向”主動(dòng)”
      越來越高的課程要求——質(zhì)量的生命線。
      專項(xiàng)訓(xùn)練與作業(yè)點(diǎn)評(píng)的有機(jī)融通
      反復(fù)變化的考核方式——變化的風(fēng)景線。
      全面的教學(xué)內(nèi)容選擇——我們的地平線。以不變應(yīng)萬變！
      補(bǔ)充：語文“十大能力”
      朗讀能力（語調(diào)、停頓、重音、情感基調(diào)）背誦能力（不錯(cuò)、不漏、不倒、不破）復(fù)述能力（簡(jiǎn)單、詳細(xì)、創(chuàng)造）理解能力（篇章、句段、詞語）分析能力（概念、判斷、推理）概括能力（主旨、段意、寫法）檢索能力（目標(biāo)語、準(zhǔn)確搜索）表達(dá)能力（準(zhǔn)確、清晰、豐富）賞析能力（理解、角度、表達(dá)）
      寫作能力（審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)）
      ——上海特級(jí)教師單云德 補(bǔ)充：語文知識(shí)：
      小學(xué)里面必須掌握的語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本的文體知識(shí)。（涵蓋面較廣，如標(biāo)點(diǎn)的使用、修辭手法的運(yùn)用及表達(dá)效果的鑒賞、語文基本文體知識(shí)??）語文能力：
      A、概括主要內(nèi)容的能力（節(jié)意、段意、故事梗概、全文主要內(nèi)容；文章的寫作順序??）B、分析人物形象的能力（善于尋找文本信息，立足于人物言行、環(huán)境、矛盾沖突等分析人物形象）C、解讀人物內(nèi)心的能力（善于從人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作中揣摩人物的心理，同時(shí)善于結(jié)合具體的情境想象人物言行、心理）
      D、理解句子意思的能力（善于從表達(dá)的思想情感、描摹的人物形象、句子的表達(dá)作用等方面來解讀句子的含義）
      E、挖掘思想情感的能力（讀出文本語言中蘊(yùn)含的情感）
      F、剪裁立意的能力（如何從生活中選材，并根據(jù)主題對(duì)所選材料進(jìn)行和離剪輯的能力）G、謀篇布局的能力（內(nèi)容的安排組合）
      2、閱讀怎樣教？——閱讀教學(xué)，授之以魚不如授之以漁
      1、牢固樹立“結(jié)構(gòu)意識(shí)”。
      知識(shí)結(jié)構(gòu) 能力結(jié)構(gòu) 方法結(jié)構(gòu)
      2、逐步增強(qiáng)“文體意識(shí)”。
      敘事性文章——實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單記敘文到復(fù)雜記敘文的閱讀，從復(fù)雜記敘文的閱讀到小說、散文的閱讀，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)和初中的有效銜接。（人物、情節(jié)、背景、矛盾沖突等）
      說明性文章——學(xué)會(huì)閱讀淺顯的說明文、說理文，并能了解并逐步掌握說明和說理的基本方法。詩歌——初步感受中國詩歌虛實(shí)相間、意象豐富、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，從而感受祖國語言的優(yōu)美。
      3、始終不忘“整體意識(shí)”。
      將上面所述的結(jié)構(gòu)分解到各個(gè)單元，每篇課文中，使我們的語文教學(xué)能夠體現(xiàn)一個(gè)“螺旋上升”的態(tài)勢(shì)，不至于產(chǎn)生“割裂”現(xiàn)象。
      將自己的課堂教學(xué)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、畢業(yè)總復(fù)習(xí)等進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。
      3、“練習(xí)”怎樣教？——給“練習(xí)”一些生活和文化氣息 【一】、適度補(bǔ)充課程資源
      練習(xí)1（語文與生活——關(guān)于”擬人”手法的認(rèn)識(shí)與簡(jiǎn)單運(yùn)用）
      沒有風(fēng)，海自己醒了，喘著氣，轉(zhuǎn)側(cè)著，打著哈欠，伸著懶腰，抹著眼睛。因?yàn)閸u嶼擋住了它的轉(zhuǎn)動(dòng)，他狠狠地用腳踢著，用手推著，用牙咬著。它一刻比一刻興奮，一刻比一刻用勁。（魯彥《聽潮》）
      讀了這段話，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？你體會(huì)到了作者滲透在字里行間的情感了嗎？（這一環(huán)節(jié)主要達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)：一是讓學(xué)生用自己的語言描述這個(gè)句段所描摹的景色；二是通過這種描摹，讓學(xué)生在此深刻的理解和領(lǐng)悟擬人句的表達(dá)效果。）
      練習(xí)1（誦讀與積累——有關(guān)“冬”的成語或四字詞語）
      沁園春 雪 一九三六年二月
      毛澤東
      北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
      江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。
      ★毛澤東在這首詞中描繪出了一幅怎樣的雪景圖呢？請(qǐng)結(jié)合《沁園春
      雪》來說一說?！锬銖倪@首詞中還讀出了哪些情感和思想？
      （引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上兩個(gè)問題，一方面感受這首詞中描寫到的雪景，另一方面初步鑒賞這首詞的意韻。）
      【二】、適時(shí)滲透歷史文化
      練習(xí)2（語文與生活——關(guān)于古代的農(nóng)具）
      鄉(xiāng)村田園詩的補(bǔ)充——感受古代詩人的鄉(xiāng)土情懷 農(nóng)耕文化的講解——感受農(nóng)耕文明的發(fā)達(dá)
      練習(xí)3（語文與生活——關(guān)于《紅樓夢(mèng)》中”笑”的描寫）關(guān)注動(dòng)作——感悟中國古代文學(xué)作品中“動(dòng)詞運(yùn)用”的精妙 關(guān)注神態(tài)——感知中國古代社會(huì)主仆不同，長(zhǎng)幼有異的禮教 引導(dǎo)比較——感知人物形象（人物性格）塑造的方法 練習(xí)7（語文與生活——《論語》）理解背誦——達(dá)成基本性教學(xué)目標(biāo) 積累運(yùn)用——達(dá)成發(fā)展性教學(xué)目標(biāo) 拓展記憶——達(dá)成開放性教學(xué)目標(biāo) 【三】、適當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活
      練習(xí)5（語文與生活——關(guān)于招牌、店名和商品分類）
      招牌——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象自己走在街頭，看到各種各樣的招牌，然后根據(jù)招牌說說它們各自的經(jīng)營(yíng)范圍和特點(diǎn)。
      店名——明白超市是什么性質(zhì)的商業(yè)機(jī)構(gòu)，然后根據(jù)地一部分的教學(xué)讓學(xué)生給起個(gè)有意思而又新穎的店名（關(guān)注“談?wù)勀愕膭?chuàng)意”這一要求）
      商品分類——一種邏輯思維和語文知識(shí)的綜合訓(xùn)練。
      4、“習(xí)作”怎樣教？----情動(dòng)而辭發(fā)
      以往的教學(xué)中，老師們最頭疼的一項(xiàng)工作便是作文教學(xué)——部分學(xué)生確實(shí)不會(huì)寫作文，絕大部分學(xué)生不愿意寫作文！每到作文課，總能看到學(xué)生愁眉苦臉，因?yàn)樗麄儧]有東西可寫，沒有感情可發(fā)，在老師的強(qiáng)硬規(guī)定下，他們只好不情愿地?cái)D出一篇味同嚼蠟的“陳芝麻爛谷子”。問題的根源究竟何在？是作文遠(yuǎn)離學(xué)生生活，是作文缺少情感的碰撞！
      《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體，引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。”本節(jié)課注重讓孩子們通過課前搜集信息，課上展示、交流信息，通過閱讀遷移，習(xí)得寫作方法，并通過情感的碰撞，激發(fā)習(xí)作的激情。
      如在指導(dǎo)習(xí)作七：寫給同學(xué)的臨別贈(zèng)言，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的。
      首先我先說：同學(xué)們，當(dāng)小學(xué)的生活從我們身邊悄然消逝時(shí)，當(dāng)我們的感情負(fù)載得重重的時(shí)候，也許，就是我們同學(xué)間師生間分別的一刻了。請(qǐng)欣賞Flash動(dòng)畫《戀戀同學(xué)情》。
      然后我接著一步步引導(dǎo)：同學(xué)們，欣賞了這樣一段情感真摯的動(dòng)畫，你想對(duì)朝夕相處的同學(xué)或老師說一句什么話呢？
      隨即我就嘗試讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。這樣的導(dǎo)入，教師充分運(yùn)用多媒體，直觀、生動(dòng)地讓孩子感受到了離別的不舍，感受師生間，生生間的不舍。并通過說話聯(lián)系，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生真摯的情感，產(chǎn)生心靈的碰撞。
      為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作，讓他們文思如泉涌動(dòng)，我在背景音樂《送別》深情地激活學(xué)生的記憶：同學(xué)們，當(dāng)我們讀著《明天，我們畢業(yè)》一文時(shí)，當(dāng)《送別》的曲調(diào)響起時(shí)，多少往事一一涌上心頭：第一天踏進(jìn)校門，第一次戴上紅領(lǐng)巾，第一聲同學(xué)們好在我們耳畔響起，昨天的往事歷歷 在目。今天，在我們即將畢業(yè)，告別母校，告別老師、同學(xué)時(shí)，你一定有許多心理話要對(duì)他們說吧，下面，我們就來寫一篇話別作文——《話別——寫給××》。
      這樣學(xué)生一定會(huì)想起很多往事，并積極的表達(dá)自己對(duì)同學(xué)的感激、留戀等等。其實(shí)，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。在這堂課中，我思量著要把自己的情感傳遞給學(xué)生，把我對(duì)六年師生生活的每一份感悟，用我的語言、我的動(dòng)作、我的眼神??傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)一個(gè)充滿“激情”的我，并在音樂的渲染下，帶動(dòng)孩子很快進(jìn)入角色，產(chǎn)生不舍、依戀之情，并自然揭示課題。
      語文教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力。葉圣陶先生說：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽和說，表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要，在發(fā)表方面，說和寫同樣重要，所以，聽、說、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。這是生活的需要，工作是需要。
      當(dāng)然也有重在之重，那就是讀和寫。讀寫是互相聯(lián)系，互相促進(jìn)的?？梢圆捎米x寫結(jié)合的方式。讀寫結(jié)合的方法很多，可以填補(bǔ)課文的空白點(diǎn)，也可以給課文一個(gè)簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行擴(kuò)充和發(fā)揮，也可以給課文續(xù)寫，或假設(shè)另外一種情況進(jìn)行寫作。如，《天游峰的掃路人》你看到掃路人這么樂觀豁達(dá)，熱愛生活，你會(huì)用怎樣的筆觸表達(dá)對(duì)他的敬愛；看到夾竹桃這樣堅(jiān)韌，你會(huì)想到哪些人和事；孔子用質(zhì)樸的語言告訴學(xué)生為人處世之道，你能不能搜集資料寫一篇《我所了解的孔子》等。
      讀寫結(jié)合一方面增加了學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的寫作能力，另一方面，因?yàn)閷懯怯勺x物而生，寫能有效地促進(jìn)對(duì)讀物的理解。通過讀寫結(jié)合，達(dá)到讀寫相長(zhǎng)的目的。（心理活動(dòng)的描寫）
      同時(shí)我們還要重視積累。積累的重要性是眾所周知的，它是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣的途徑。兒童是人生記憶的黃金時(shí)期，這個(gè)階段背誦的東西將會(huì)經(jīng)久不忘，而且會(huì)影響一個(gè)人的一生。朱永新教授說：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”而背誦積累閱讀是重要組成部分。積累的內(nèi)容有字詞、成語、句段，還包括課外的積累。
      積累要分層要求，有的要求學(xué)生不差一字地精背，如古詩，成語，有的則可以精背和略背相結(jié)合，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層要求還包括根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的要求，千萬不能搞一刀切。因?yàn)閷W(xué)生之間存在著個(gè)體的差異，每個(gè)學(xué)生是獨(dú)一無二的個(gè)體，我們不能也沒法用一
      三、我在“閱讀教學(xué)”中是怎樣進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)的（以第一單元為例）（課例過多、精簡(jiǎn)一些。）
      1、單元主題 壯麗山河
      2、文章體裁 詩歌 散文
      3、文本內(nèi)容、形式與教學(xué)建議 《長(zhǎng)江之歌》
      這首詩虛實(shí)相間，充滿詩情畫意。在歌詞作者的眼中，長(zhǎng)江變成了一條有生命的河流，一條和人們的思想感情相交融的河流，一條與人們的生活息息相關(guān)的充滿著無窮活力的河流，歌唱了各族兒女對(duì)長(zhǎng)江的深情，歌唱了歷史長(zhǎng)河與它的青春活力，很有思想性和藝術(shù)性。
      鑒于這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
      一是掌握好虛實(shí)相間的這個(gè)特點(diǎn)，不宜對(duì)詩歌進(jìn)行“肢解”，而應(yīng)從整體著手，讓學(xué)生從歷史和地域的跨度中我去感受“長(zhǎng)江”，進(jìn)而感受“長(zhǎng)江精神”。
      二是應(yīng)準(zhǔn)確深入地把握詩的內(nèi)涵。對(duì)于這首詩，尤其是第二小節(jié)，可以更深入地把握詩的內(nèi)涵。從自然景觀（宏偉、壯觀）——客觀作用（沿岸城市的崛起）——巨人形象（力量無窮、永葆活力）——“長(zhǎng)江精神”（無私奉獻(xiàn)的博大胸懷，自強(qiáng)不息的不懈追求）。這種精神激勵(lì)人們奮發(fā)圖強(qiáng)，不斷奮斗，從而推動(dòng)時(shí)代的進(jìn)步。
      三是把語言訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合起來。課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)好氛圍，讓學(xué)生“潛心會(huì)文”，再結(jié)合自己自主搜集的資料，去發(fā)表自己的獨(dú)特見解和感悟，通過語言和思維訓(xùn)練，真正領(lǐng)會(huì)了“我們贊美長(zhǎng)江，你是無窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷”的深刻含義?！度齺喡淙铡?/p>
      這是一篇寫景的散文。作者運(yùn)用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。全文共五個(gè)自然段。第一自然段開門見山，點(diǎn)明了“在三亞看落日真有詩意”。第二自然段介紹三亞洋溢著熱帶風(fēng)情的自然風(fēng)光。第三、四、五自然段生動(dòng)地描繪了三亞落日的美景。
      “一切景語皆情語”。這句話是對(duì)這篇文章的最好詮釋。作者對(duì)三亞濃濃的熱帶風(fēng)情的贊美和喜愛，滲透在字里行間。不管是精妙的比喻，還是生動(dòng)的擬人，無不呈現(xiàn)著大自然景色的奇妙與瑰麗，而作者對(duì)此情此景的留戀與驚嘆的情感也隨著一幅幅精美絕倫的畫面而躍然紙上。
      基于這樣的文本特點(diǎn)，本科在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
      一、充分運(yùn)用朗讀這種手段，引導(dǎo)學(xué)生再反復(fù)吟誦中不斷激活學(xué)生的原有表象，并積淀起對(duì)一切美好事物的贊美之情。
      二、以課后“練習(xí)三”為起點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“擔(dān)心”和“生怕”兩詞所蘊(yùn)含的思想情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)行方法的遷移，讓學(xué)生逐漸感悟到文中大量的比喻句和擬人句在表情達(dá)意上的作用，從而逐漸走入文本語言為讀者所營(yíng)造的氛圍之中。
      三、加強(qiáng)讀寫結(jié)合。通過此文的學(xué)習(xí)，幫助孩子積累“自然物象”的“具體影像”，并嘗試采用本文的寫作手法描摹現(xiàn)實(shí)生活中的自然物象，從而提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)美和表達(dá)美的能力。《煙臺(tái)的?！?/p>
      這是 《煙臺(tái)的?！肥且黄獙懢吧⑽模鷦?dòng)地描寫了煙臺(tái)的海一年四季的獨(dú)特景觀和煙臺(tái)人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)我們熱愛大自然、熱愛生活，為不斷提高生活質(zhì)量而努力的美好感情。
      本文的語言很美，寫法上也有鮮明的特色：
      （一）構(gòu)思精巧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章采用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，既寫“景”，也寫“人”，“景”與“人”交相暉映。
      （二）語言凝練，生動(dòng)形象，運(yùn)用比喻、擬人等手法，增強(qiáng)了語言的表達(dá)力。
      而文章“人”“景”交融，交相輝映的構(gòu)段方式，恰恰成為學(xué)生學(xué)習(xí)此文的最大難點(diǎn)。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了“在讀景的同時(shí)讀情”的能力，但是學(xué)生“在讀景的同時(shí)讀精神、讀情懷”的能力卻相對(duì)欠缺。特別是如何通過全文的教學(xué)，讓學(xué)生真切地理解文章最后一小節(jié)的含義，這已經(jīng)成為了本課教學(xué)時(shí)的最大難點(diǎn)。
      鑒于以上的分析，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)：
      1）、教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生讀景的同時(shí)要“悟景”，悟出獨(dú)特景致中的“情懷”和“精神”。也就是說此文的教學(xué)，落點(diǎn)在“讀景”，而制高點(diǎn)是在“悟景”。2）、教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊抓住文中大量出現(xiàn)的擬人句和比喻句展開“悟景”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間讀出畫面感，將語句具象化。只有具象化的東西才能打動(dòng)人。當(dāng)然這中間需要教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象。讓它們?cè)谪S富的想象中不斷豐滿頭腦中的景。
      3）、要在“景”和“人”之間架起感悟的橋梁?！叭恕钡幕顒?dòng)應(yīng)該始終置身于特定的環(huán)境和畫面之中。做到悟景時(shí)不離人，讀人時(shí)不離景?！队浗鹑A的雙龍洞》
      《記金華的雙龍洞》是葉圣陶寫的一篇游記。讀來似乎在聽一位長(zhǎng)者和你娓娓道來，平和而又深情地講述和你講述他在1958年游覽浙江金華的雙龍洞時(shí)的所見、所聞、所感。這篇游記散文沒有生澀的詞句，有的只是蘊(yùn)含在樸素平實(shí)的語言中的那絲淡淡的情愫——一種對(duì)自然的陶醉，一種“心融于景”的清新。
      對(duì)于學(xué)生來說，平時(shí)較少在課本中讀到散文，盡管他們平時(shí)也有過許許多多的游覽經(jīng)歷，但是他們還沒能較好地駕馭這類文體。因此，本文為學(xué)生對(duì)游記的認(rèn)知、感悟、寫作提供了一個(gè)較好的例子。那么這樣一篇課文究竟能給我們的學(xué)生怎樣的滋養(yǎng)呢？
      1）、進(jìn)行審美指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的審美能力。也就是要讓學(xué)生善于區(qū)分這篇文章和本單元中的前兩篇課文的差異，在學(xué)習(xí)文章的過程中，通過抓住關(guān)鍵句，從不同的角度，不同的層面去審美，提高其審美能力。
      2）、進(jìn)行寫作指導(dǎo)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。通過此文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟游記一般采用的寫作順序，并且通過課文例子的學(xué)習(xí)，初步感悟“在寫所見、所聞的同時(shí)融入自己的感悟”的方法。
      3）、走進(jìn)名家，感受名家的作品魅力。課本中的許多文章為孩子走進(jìn)名家提供了一個(gè)平臺(tái)。本課的教學(xué)還有一個(gè)任務(wù)就是：以此文為載體，激起學(xué)生對(duì)名家的興趣，從而使他們能在課后開始主動(dòng)閱讀葉圣陶的作品。
      4、單元整體教學(xué)建議：
      1.提升學(xué)生“讀景悟情”的能力——借助于比喻句、擬人句的鑒賞；直接描寫和間接烘托；生動(dòng)描寫和直抒胸臆??
      一方面進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)——文體知識(shí)、修辭、寫作手法等（抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)句子或句群的思想、情感）；
      另一方面進(jìn)行專項(xiàng)能力的提升——給予學(xué)生閱讀此類文本的方法。（抒情性語句和描寫性語句在寫景狀物類文章中的作用）
      2.提升學(xué)生的情感認(rèn)知水平——豐富對(duì)“熱愛祖國大好河山的思想感情”這一標(biāo)簽式的主題認(rèn)知。
      3.提升學(xué)生的表情達(dá)意能力——讀寫結(jié)合，讓學(xué)生嘗試模仿文章的寫法寫一個(gè)片斷或者一篇文章。
      1、長(zhǎng)江之歌
      這首詩虛實(shí)相間，充滿詩情畫意。在歌詞作者的眼中，長(zhǎng)江變成了一條有生命的河流，一條和人們的思想感情相交融的河流，一條與人們的生活息息相關(guān)的充滿著無窮活力的河流，歌唱了各族兒女對(duì)長(zhǎng)江的深情，歌唱了歷史長(zhǎng)河與它的青春活力，很有思想性和藝術(shù)性。
      鑒于這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
      一是掌握好虛實(shí)相間的這個(gè)特點(diǎn)，不宜對(duì)詩歌進(jìn)行“肢解”，而應(yīng)從整體著手，讓學(xué)生從歷史和地域的跨度中我去感受“長(zhǎng)江”，進(jìn)而感受“長(zhǎng)江精神”。
      二是應(yīng)準(zhǔn)確深入地把握詩的內(nèi)涵。對(duì)于這首詩，尤其是第二小節(jié)，可以更深入地把握詩的內(nèi)涵。從自然景觀（宏偉、壯觀）——客觀作用（沿岸城市的崛起）——巨人形象（力量無窮、永葆活力）——“長(zhǎng)江精神”（無私奉獻(xiàn)的博大胸懷，自強(qiáng)不息的不懈追求）。這種精神激勵(lì)人們奮發(fā)圖強(qiáng)，不斷奮斗，從而推動(dòng)時(shí)代的進(jìn)步。
      三是把語言訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合起來。課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)好氛圍，讓學(xué)生“潛心會(huì)文”，再結(jié)合自己自主搜集的資料，去發(fā)表自己的獨(dú)特見解和感悟，通過語言和思維訓(xùn)練，真正領(lǐng)會(huì)了“我們贊美長(zhǎng)江，你是無窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷”的深刻含義。歌曲導(dǎo)入 感受“長(zhǎng)江”
      1、欣賞歌曲：今天，老師帶來了一首歌。這首歌在上個(gè)世紀(jì)八十年代曾經(jīng)唱遍祖國大江南北。它似乎成了那個(gè)時(shí)代里每個(gè)人心中的旋律。播放《長(zhǎng)江之歌》。
      2、暢談感受：從這首歌中，你聽出了什么？（可以讓學(xué)生從樂曲的旋律、歌詞的韻味等各個(gè)方面暢談自己的感受。只是初步了解一下學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。）
      3、介紹歌詞創(chuàng)作背景（教師可根據(jù)實(shí)際情況選用下面資料中的相關(guān)內(nèi)容）
      4、揭示課題：長(zhǎng)江之歌
      5、理解課題：出示“歌”的釋意：ａ．唱歌;b．用唱歌、朗誦等形式頌揚(yáng)。（請(qǐng)選擇，并釋題。）自主閱讀 感知內(nèi)容
      1、提出學(xué)習(xí)要求：①自由朗讀全詩兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，把詩句讀流暢。②思考：在這首詩中，作者歌唱了長(zhǎng)江的什么呢?用直線畫出來詩中的詞語。
      2、學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)情。
      3、指名分小節(jié)朗讀全詩。（主要目標(biāo)是檢查讀通讀順的達(dá)成度，在此基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生朗讀時(shí)的情感把握）
      4、引導(dǎo)交流：
      ①圈劃的詞語：（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)板書（或直接出示）以下詞語： 豐采 氣概 哺育 挽起 蕩滌 回蕩 灌溉 推動(dòng) 源泉 情懷
      ②教師：如果要將這些詞語進(jìn)行重新的歸類組合，你覺得有幾種歸類方法？再次認(rèn)真閱讀歌詞，結(jié)合具體的內(nèi)容，好好想一想。（這一分類的目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握從詞性的角度來分類的方法，同時(shí)也能結(jié)合具體的內(nèi)容，初步感受到歌詞中反復(fù)出現(xiàn)兩次的句子的作用。）③再次交流詞語分類，并引導(dǎo)學(xué)生說出分類的依據(jù)： A、以詞性為分類依據(jù)：
      豐采 氣概 源泉 情懷（名詞）
      哺育 挽起 蕩滌 回蕩 灌溉 推動(dòng)（動(dòng)詞）B、以詩歌的內(nèi)容為依據(jù)： 源泉 情懷（概括內(nèi)容）
      豐采 氣概 哺育 挽起 蕩滌 回蕩 灌溉 推動(dòng)（具體方面）★教師在組織這個(gè)板塊的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況，組織學(xué)生反復(fù)朗讀相關(guān)的語句。豐富認(rèn)知 感受詩意
      1、布置學(xué)習(xí)任務(wù)：從以上的詞語中選擇兩到三個(gè)，聯(lián)系這些詞語所在的句子，結(jié)合自己課外搜集的相關(guān)資料（或自己平時(shí)對(duì)長(zhǎng)江的了解），想一想：這些詞語在文中是什么意思？你覺得作者借助于這個(gè)詞語表達(dá)了自己怎樣的思想感情？
      2、學(xué)生自主閱讀思考后，可以安排小組討論。
      教師在小組討論前應(yīng)該提醒學(xué)生：小組內(nèi)成員充分交流自己對(duì)某些字詞的理解和感悟；小組內(nèi)成員在活動(dòng)中可以共享信息（也就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)收集到的資料）。
      3、引導(dǎo)全班交流：（教師激趣：我們搜集那么多有關(guān)長(zhǎng)江的信息是為了讓自己更好地理解課文。所以我們今天要看誰能充分利用已有的信息來說說他對(duì)某些詞句的理解。）①豐采 氣概
      A、詞典中的解釋：
      豐采——人的儀表舉止（多指美好的）
      氣概——在重大問題上表現(xiàn)出來的態(tài)度、舉止或氣勢(shì)。B、詞句意思的初步感悟：
      你從雪山走來，春潮是你的豐采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概。——  長(zhǎng)江的源頭是青海省青藏高原唐古拉山脈的格拉丹東雪山。長(zhǎng)江源頭充沛的雪水奔騰而下，這汩汩清泉是多么的美好——水意味著生命與活力。長(zhǎng)江自青海省流經(jīng)九省二市，經(jīng)上海吳淞口入東海。這一路上，穿峽谷，入洞庭，過平原。而有些地方由于較大的落差，造成江水洶涌澎湃。如長(zhǎng)江三峽一帶，是整個(gè)長(zhǎng)江流域中江水最為洶涌的一段。這樣洶涌的水流，似乎在向世人展示自己固有的磅礴氣勢(shì)。這一切讓人感受到長(zhǎng)江真的是無窮的源泉。②哺育 挽起 A、詞典中的解釋：
      哺育——①喂養(yǎng)；②比喻培養(yǎng) 挽——拉
      B、詞句意思的初步感悟：
      你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。——
      長(zhǎng)江流域面積達(dá)180萬平方公里。也就是說長(zhǎng)江為180萬平方公里土地上的人們提供生活、工農(nóng)業(yè)用水。而且長(zhǎng)江東西橫貫中國的青藏高原、云貴高原、長(zhǎng)江中下游平原。盡管地域遼闊，但是長(zhǎng)江把祖國的高山大海拉在了一起，讓它們緊密聯(lián)系在一起，永不分離。這一切都讓人感受到一種母親的情懷。（“哺育”一詞的理解應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂中的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)江精神對(duì)兩岸人民的強(qiáng)大的精神感召。）
      相機(jī)補(bǔ)充資料：長(zhǎng)江全長(zhǎng)6380Km，是世界第三大河，我國第一大河。流域面積達(dá)180萬平方公里，居全國之首。流經(jīng)九省二市分別是：(指著地圖)青?！拇ā鞑亍颇稀貞c→湖北→湖南→安徽→江西→江蘇→上海入?？冢?jīng)上海吳淞口入東海。③蕩滌 回蕩 A、詞典中的解釋：
      蕩滌——洗滌?！皽臁币彩窍吹囊馑肌；厥帯曇舻龋﹣砘仫h蕩。B、詞句意思的初步感悟：
      你從遠(yuǎn)古走來，巨浪蕩滌著塵埃；你向未來奔去，濤聲回蕩在天外?！?/p>
      歷史的車輪滾滾向前，就像長(zhǎng)江之水從古至今，依然歡暢的流淌在祖國的大地上。這似乎成為了中華民族生生不息的象征。然而，不管歷史怎么變遷，常將永遠(yuǎn)有那份胸懷和氣概洗去歷史的塵埃，讓長(zhǎng)江兩岸的人民始終在長(zhǎng)江精神的感召下，向美好的未來奔去。這長(zhǎng)江之水一路歡唱著“濤聲”似乎成為了中華民族永遠(yuǎn)追求美好生活的雄壯激越的歌聲。
      教師相機(jī)補(bǔ)充蘇軾的《赤壁懷古》，以加深學(xué)生對(duì)“巨浪蕩滌著塵埃”的理解。④灌溉 推動(dòng) A、詞典中的解釋：
      灌溉——把水送到田地中。磅礴——?dú)鈩?shì)盛大。
      B、詞句意思的初步感悟：
      你用純潔的清流，灌溉花的國土；你用磅礴的力量，推動(dòng)新的時(shí)代?！?純潔的清流——表面指長(zhǎng)江源頭之水的清純，喻指長(zhǎng)江美好的精神。灌溉花的國土——表面指長(zhǎng)江之水可以澆灌180萬平方公里的土地，喻指長(zhǎng)江精神可以使我們的祖國變得更美。
      磅礴的力量——表面指長(zhǎng)江滾滾向前的水流所具有的巨大力量，喻指在長(zhǎng)江精神感召縣的人民會(huì)在社會(huì)主義建設(shè)中迸發(fā)出偉大的力量，這種力量一定能把祖國改革開放的事業(yè)干好菜，從而造就出祖國歷史上從未有過的新的時(shí)代。備注
      A、分列詞句的理解只是為了清晰每一句話具體所指，但是不能簡(jiǎn)單地割裂開來理解。因?yàn)樵姼枋且粋€(gè)整體，句子與句子之間是相互交融的，你中有我，我中有你。因此教師在組織這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思考，靈活調(diào)用以上資源。B、由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷的局限，對(duì)歌詞的理解不可能如此深刻，因此教師應(yīng)該在教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知逐漸由“實(shí)”向“虛”發(fā)展，真正領(lǐng)悟歌詞中蘊(yùn)含著的思想情感。
      第二課時(shí)
      復(fù)習(xí)導(dǎo)入 渲染情感
      1、教師激情：昨天我們一起學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)江之歌》這首詩。同學(xué)們回家后圍繞著某一句話暢談了自己的理解和感悟。今天，我們首先來聽一聽同學(xué)們精彩的發(fā)言。（指名幾位學(xué)生發(fā)言。）
      2、通過你回家后的再次閱讀，你有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的理解，或者有新的問題呢？ 交流發(fā)現(xiàn) 豐厚情感
      1、學(xué)生再次整理自己的新發(fā)現(xiàn)、新理解或新問題。（這個(gè)環(huán)節(jié)不能少，主要是讓學(xué)生有一個(gè)整理思緒的時(shí)間，便于后續(xù)的交流活動(dòng)。）
      2、小組交流自我的新發(fā)現(xiàn)、新理解或新問題。小組討論目標(biāo)：
      A、組內(nèi)成員充分交流自我的發(fā)現(xiàn)、理解或疑惑；
      B、組內(nèi)成員利用集體智慧，解決一些具體問題，并形成組內(nèi)共識(shí)。C、推選出發(fā)言代表（一至兩名）
      3、全班交流：（形式：采用“論文答辯”的方式。交流者講述本小組的討論結(jié)果，其他同學(xué)可以隨機(jī)提問，而匯報(bào)者應(yīng)力爭(zhēng)回答好提問者的問題。）教師預(yù)設(shè)點(diǎn)如下：
      關(guān)于“無窮的源泉”和“母親的情懷”的理解
      長(zhǎng)江就像一位母親，為了她的子女在默默地?zé)o私奉獻(xiàn)，她灌溉花的國土，它哺育各族人民。更重要的是，奔騰不息的長(zhǎng)江更給人一種偉大的精神感召。這種長(zhǎng)江精神成為了新時(shí)代中每個(gè)華夏子孫無私奉獻(xiàn)和自強(qiáng)不息的強(qiáng)大的力量源泉。關(guān)于“長(zhǎng)江精神”的感悟和理解
      長(zhǎng)江不再僅僅是條河流，流的也不再僅僅是江水，你流的是一種文明，一種精神！這是“長(zhǎng)江精神”——無私奉獻(xiàn)和自強(qiáng)不息的精神！她不斷激勵(lì)人們奮發(fā)圖強(qiáng)，開創(chuàng)新的篇章。關(guān)于“詩歌寫作方法”的認(rèn)識(shí)和理解
      A、前后兩次出現(xiàn)的“我們贊美長(zhǎng)江，你是無窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷”將全詩貫通起來，以對(duì)長(zhǎng)江“贊美”、“依戀”的真摯感情作主線，把長(zhǎng)江源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、歷史悠久、力量無窮、貢獻(xiàn)巨大融為一體，給讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，進(jìn)而升騰起對(duì)長(zhǎng)江精神的贊美之情。B、全詩運(yùn)用第二人稱，便于作者抒發(fā)強(qiáng)烈的情感，也顯出了長(zhǎng)江在作者心中的一種親近感。C、詩歌采用工整的排比句式，讀起來押韻、整齊、精煉，詩意雋永，充滿感染力。深情誦讀 升華情感
      1、教師進(jìn)一步激情：學(xué)到這兒，我們對(duì)這首詩才算是真的理解了。我想此時(shí)我們?cè)俅蝸硇蕾p《長(zhǎng)江之歌》的演唱，內(nèi)心會(huì)升騰起更加豐富的情感。（教師播放歌曲演唱：《長(zhǎng)江之歌》）
      2、練習(xí)感情朗讀。（教師播放《長(zhǎng)江之歌》的伴奏音樂，可以從網(wǎng)絡(luò)下載）
      3、指名感情朗讀。
      4、集體感情朗讀。作業(yè)
      1、有感情地朗讀和背誦全詩。
      2、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)（兩選一）
      自由組合，集體朗誦《長(zhǎng)江之歌》（朗誦形式和匯報(bào)時(shí)間由學(xué)生自己定）。給《長(zhǎng)江之歌》重新填詞。（可多人合作，利用一周的時(shí)間完成）
      2、三亞落日
      “一切景語皆情語”。這句話是對(duì)這篇文章的最好詮釋。作者對(duì)三亞濃濃的熱帶風(fēng)情的贊美和喜愛，滲透在字里行間。不管是精妙的比喻，還是生動(dòng)的擬人，無不呈現(xiàn)著大自然景色的奇妙與瑰麗，而作者對(duì)此情此景的留戀與驚嘆的情感也隨著一幅幅精美絕倫的畫面而躍然紙上?；谶@樣的文本特點(diǎn)，本科在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
      一、充分運(yùn)用朗讀這種手段，引導(dǎo)學(xué)生再反復(fù)吟誦中不斷激活學(xué)生的原有表象，并積淀起對(duì)一切美好事物的贊美之情。
      二、以課后“練習(xí)三”為起點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“擔(dān)心”和“生怕”兩詞所蘊(yùn)含的思想情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)行方法的遷移，讓學(xué)生逐漸感悟到文中大量的比喻句和擬人句在表情達(dá)意上的作用，從而逐漸走入文本語言為讀者所營(yíng)造的氛圍之中。
      三、加強(qiáng)讀寫結(jié)合。通過此文的學(xué)習(xí)，幫助孩子積累“自然物象”的“具體影像”，并嘗試采用本文的寫作手法描摹現(xiàn)實(shí)生活中的自然物象，從而提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)美和表達(dá)美的能力。第一課時(shí)
      談話導(dǎo)入 暢談“各地風(fēng)情”
      1、寒假里，有同學(xué)出外旅游了嗎？誰來和大家交流一下自己在旅游過程中感受到的某地的風(fēng)土人情？（此文的目的是為了讓學(xué)生接觸課文之前，首先對(duì)“風(fēng)情”有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。）
      2、板書：“風(fēng)情”，每個(gè)地方的風(fēng)土人情，我們也可以說成是“風(fēng)情”。到少數(shù)民族聚居區(qū)，我們是為了去感受少數(shù)民族的風(fēng)情，到千里冰封，萬里雪飄的北國，是為了去體味北國風(fēng)情，而到海南則是為了去親身體驗(yàn)特有的“熱帶風(fēng)情”（板書：熱帶）
      3、在你的頭腦中，熱帶風(fēng)情是怎樣的？（創(chuàng)設(shè)平臺(tái)讓學(xué)生交流印象中的熱帶風(fēng)光）走進(jìn)三亞 感受“熱帶風(fēng)情”
      1、教師簡(jiǎn)要介紹三亞：
      2、在作者的眼中，三亞是怎樣的地方呢？請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真閱讀課文的第二小節(jié)，在你特別感興趣的地方做上記號(hào)，寫上感悟。
      3、學(xué)生自學(xué)思考，教師巡回檢查，了解學(xué)情。
      4、跟著課文，感受一次三亞，你最感興趣的是哪里？（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中具體詞句的賞析，從而讓學(xué)生感受到三亞濃濃的熱帶風(fēng)情。）
      ①海天一色——“藍(lán)藍(lán)的天和藍(lán)藍(lán)的海融為一體?！保◤摹叭跒橐惑w”中感受到藍(lán)藍(lán)的天和藍(lán)藍(lán)的海相映，水天一色，給人十分和諧的感覺。）②白鷗低翔——“低翔的白鷗掠過藍(lán)藍(lán)的海面，真讓人擔(dān)心潔白的翅尖會(huì)被海水蘸藍(lán)了?！保ā奥舆^”一詞描繪出了白鷗矯健輕盈的身姿，讓人感受到濃濃的海洋風(fēng)情?！皳?dān)心”既寫出了作者對(duì)白鷗的喜愛，也表現(xiàn)出了海水之藍(lán)，藍(lán)得純粹。）
      ③椰樹挺秀——“挺拔俊秀的椰子樹，不時(shí)在海風(fēng)中搖曳著碧玉般的樹冠。”（“挺拔俊秀”一詞形象地寫出了椰子樹的外形之美?！氨逃癜恪眲t形象地寫出了南國海洋性氣候條件下植物的旺盛生命力。）
      ④細(xì)沙閃亮——“海灘上玉屑銀末般的細(xì)沙，金燦燦亮閃閃的，軟軟地暖暖地搔著人們的腳板，誰都想捏一捏，團(tuán)一團(tuán)，將它揉成韌韌的面?！保ā坝裥笺y末”寫出了三亞海灘的獨(dú)特之美——沙細(xì)、純凈。整句話表達(dá)了作者對(duì)三亞海灘的無比贊美之情。
      5、練習(xí)有感情的朗讀課文第二小節(jié)。
      6、齊讀課文第二小節(jié)。
      7、如果現(xiàn)在要你為三亞做一次旅游形象宣傳，你準(zhǔn)備怎樣來介紹三亞呢？（可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中第二小節(jié)的描述，文中的插圖和自己收集的資料來說一說三亞濃濃的熱帶風(fēng)情。）
      8、教師小結(jié)：清新的海風(fēng)、湛藍(lán)的海水、蔚藍(lán)的天空、低翔的白鷗、挺秀的椰樹、玉屑銀末般的細(xì)沙，使每個(gè)來到三亞的游客都能感受到濃濃的熱帶風(fēng)情?；蛟S這就是三亞的魅力。難怪作者一開始就說——出示“在三亞看落日真有詩意?！?/p>
      9、齊讀第一小節(jié)
      走進(jìn)黃昏 初感“美妙絕倫”
      1、對(duì)于三亞落日，文中用了一個(gè)詞語來加以贊美。你能找出來嗎？（美妙絕倫——美好到了極點(diǎn)。）
      2、教師創(chuàng)設(shè)情境：在三亞看落日，是一件具有詩情畫意的事情。因而此時(shí)在作者眼中，那以海、天為背景徐徐落下的太陽已經(jīng)不僅僅是太陽了。它像什么呢？認(rèn)真讀讀課文第三、四小節(jié)，找一找，作者將即將落下的太陽分別比做了什么？
      （“像快樂的孩童”——“像一只光焰柔和的大紅燈籠”——“像跳水員”）
      3、教師引讀相關(guān)內(nèi)容：
      ①活躍了一天的太陽，依舊像一個(gè)快樂的孩童。——學(xué)生接讀
      ②時(shí)光悄悄地流走，暑氣跟著陣陣海風(fēng)徐徐地遠(yuǎn)離。夕陽也漸漸收斂起了光芒，——學(xué)生接讀 ③我瞪大雙眼正在欣賞著，突然那落日顫動(dòng)了兩下，最后像——學(xué)生接讀
      4、在這兩段中，你有不理解的字詞嗎？（掃清文字障礙，為下節(jié)課對(duì)這兩段文字的賞析奠定基礎(chǔ)）
      赤朱丹彤——赤，稍淺的紅色；朱，大紅色；丹，一般的紅色；彤，紅色，本課指程度不同的紅色。
      碩大無朋——碩，大；無朋，沒有什么可比得上。形容無比的大。收斂——(光線等)減弱或消失。作業(yè)
      1、看圖寫話：三亞洋溢著濃濃的熱帶風(fēng)情。
      2、圍繞課文后面練習(xí)中的第三、四題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將自己的閱讀感悟或問題直接寫在書中。
      第二課時(shí)
      復(fù)習(xí)導(dǎo)入 再感“詩情畫意”
      1、教師激情：昨天我們一起感受了三亞濃濃的熱帶風(fēng)情。今天，我們將再次走進(jìn)迷人的三亞，請(qǐng)同學(xué)們打開書本，集體有感情的朗讀一下課文的第一、二小節(jié)。
      2、過渡：文中說，在三亞看日出真有詩意。夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點(diǎn)兒也不比日出遜色。（音樂起）
      賞析交流 感受“美妙絕倫”
      1、教師引讀：
      ①活躍了一天的太陽，依舊像一個(gè)快樂的孩童。——學(xué)生接讀
      ②時(shí)光悄悄地流走，暑氣跟著陣陣海風(fēng)徐徐地遠(yuǎn)離。夕陽也漸漸收斂起了光芒，——學(xué)生接讀 ③我瞪大雙眼正在欣賞著，突然那落日顫動(dòng)了兩下，最后像——學(xué)生接讀
      2、引導(dǎo)學(xué)生思考：在昨天的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再細(xì)細(xì)地讀一讀課文第三、四小節(jié)，想一想，在“太陽像孩童”、“像紅燈籠”、“像跳水員”這三個(gè)環(huán)節(jié)中，哪一個(gè)環(huán)節(jié)作者描寫得最精彩？說說為什么？
      3、學(xué)生自學(xué)思考，教師巡回，相機(jī)指導(dǎo)。
      4、引導(dǎo)交流： ★“像孩童”
      ①讀畫面——“活躍了一天的太陽，依舊像一個(gè)快樂的孩童。??”（這樣的比喻，極力渲染了這樣一幅畫面：活躍了一天的太陽，仍然像中午那樣富有生命力。它像一團(tuán)團(tuán)熊熊燃燒的火焰，燒紅了天空，染紅了大海，天地一片通紅，這場(chǎng)面多么壯觀、熱烈。）
      ②讀情味——從“快樂的孩童”、“毫無倦態(tài)、瀟瀟灑灑”等詞中可以感受到的作者對(duì)三亞落日的喜愛之情——喜愛它的動(dòng)感和激情。文中講“天和海都被它的笑顏感染了”，其實(shí)是作者內(nèi)心的喜悅為眼前的這一幅情景涂抹上了快樂的顏色。③表情感——指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第三小節(jié)?！铩跋窦t燈籠”
      ①讀畫面——這時(shí)的太陽和第一副相比，發(fā)生了什么變化？（太陽收起了它那奪目的光芒，在水天相接的地方，漲溢出柔和的光與彩。這樣的光與彩投映在碩大無朋的海面上?；蛟S是留戀三亞濃濃的熱帶風(fēng)情，它遲遲不肯落下去。
      ②讀情味——A、太陽雖然慢慢下降，但仍然像孩子一樣，把廣闊無邊的大海當(dāng)成一張巨大的床，在上面又蹦又跳，玩得真開心??！這兒用擬人的修辭手法，生動(dòng)地寫出了即將落日海平面的太陽 依然充滿著活力，這是比起剛開始時(shí)的太陽，它更加柔和，更加與人親近了。B、“生怕”一次表達(dá)出了作者對(duì)于三亞落日的無限喜愛之情。
      ③表情感——指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的第四小節(jié)部分內(nèi)容。★“像跳水員”
      ①讀畫面——此時(shí)，太陽像一位出色的跳水運(yùn)動(dòng)員，入水悄無聲息，水波不驚，消失得那么自然。②讀情味——盡管在不經(jīng)意間，太陽已經(jīng)悄無聲息地消失了，然而直至它離開人們的那一瞬間，它依然是那樣的灑脫（輕快、敏捷的彈跳），依然是那樣的精彩?；蛟S當(dāng)它和大家說了聲“再見”之后，人們依然會(huì)沉醉于這美妙絕倫的景致當(dāng)中。
      ③表情感——指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的第四小節(jié)部分內(nèi)容。說話練習(xí)升華情感
      1、教師：三亞落日真是美妙絕倫。讀完以后，我想每個(gè)人都像發(fā)自內(nèi)心的贊美一下。請(qǐng)你從三幅畫面中選擇一幅，用“三亞落日，你 ”的格式來說一段話。
      2、學(xué)生準(zhǔn)備，教師對(duì)部分學(xué)生作指導(dǎo)。
      3、指名回答，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)點(diǎn)。（此時(shí)的評(píng)點(diǎn)應(yīng)達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)：一是肯定學(xué)生有創(chuàng)意的想象和表達(dá)；另一個(gè)是繼續(xù)鞏固上一環(huán)節(jié)的賞析成果，做到表達(dá)時(shí)融情入景，情景交融。）
      4、推薦閱讀《海上日出》和《繁星》。
      可結(jié)合上個(gè)學(xué)年畢業(yè)考試，你作為評(píng)卷組長(zhǎng)談?wù)剢栴}和感受，提醒今年六年級(jí)老師注意的內(nèi)容。
       
      
    
      

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