第一篇：項(xiàng)目教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在傳統(tǒng)的、以知識(shí)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)模式下，逐漸暴露出來了諸多的問題，尤其是對(duì)于我們現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)，更是有著消極的影響。那么針對(duì)這種情況，就需要教師去積極探索新的教學(xué)方法了。本文以項(xiàng)目教學(xué)法為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)要分析了高職英語(yǔ)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，旨在使高職院校的畢業(yè)生的英語(yǔ)水平與實(shí)際應(yīng)用的英語(yǔ)水平相適應(yīng)，進(jìn)一步提升職業(yè)教育的教育與水平來滿足社會(huì)與經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的需要。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 高職旅游英語(yǔ) 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0024-01

引言

“項(xiàng)目教學(xué)“是在提前設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)員之間團(tuán)隊(duì)合作、相互密切配合，親自完成一個(gè)項(xiàng)目的過程是理論與實(shí)踐的連接，挖掘、深入進(jìn)修學(xué)員的潛能與積極性。在中職教育中，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型的人才，具體到中職英語(yǔ)教學(xué)中，則是要大力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過分重視，沒有大力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力；而項(xiàng)目教學(xué)法則是以行動(dòng)為導(dǎo)向，與職業(yè)教育的特點(diǎn)比較符合，因此，可以在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中充分應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法的概述

項(xiàng)目教學(xué)法在我們今天看來主要是指學(xué)校里的師生關(guān)系之間通過完成一個(gè)共同追求的目標(biāo)，從而來開展的一系列教學(xué)活動(dòng)。這就跟我們通常所說的項(xiàng)目教學(xué)法根傳統(tǒng)的教學(xué)法不同了。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師在教學(xué)的過程中更注重學(xué)生的主體地位，注意挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和不足，劃分為不同的小組，這樣也可以提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性與自信心。再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來分配學(xué)習(xí)任務(wù)，更有利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，扎實(shí)地掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)。它具有明顯的針對(duì)性，因而也提高了項(xiàng)目教學(xué)法的可控性。同時(shí)它比較注重教學(xué)的理論與具體的實(shí)踐操作相結(jié)合，這就在一定程度上提高了教學(xué)的實(shí)用性。高職英語(yǔ)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

3.1 項(xiàng)目預(yù)備工作階段

在旅游英語(yǔ)的教學(xué)中，教師在開展項(xiàng)目教學(xué)之前，應(yīng)該向?qū)W生說明此項(xiàng)目的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)等。這樣的話可以保證學(xué)生對(duì)于這個(gè)項(xiàng)目有充分的了解和準(zhǔn)備。同時(shí)，語(yǔ)言知識(shí)也是必不可少的內(nèi)容，教師應(yīng)在項(xiàng)目開展之前注意向?qū)W生輸入相關(guān)的旅游英語(yǔ)材料。另外，教師要充分考慮學(xué)生的自身需求和英語(yǔ)實(shí)際情況，來將其科學(xué)劃分為若干個(gè)小組。教師要深入研究學(xué)生上報(bào)的材料，針對(duì)學(xué)生存在的問題，進(jìn)行仔細(xì)研究。例如將Environment Protection作為一個(gè)主題來研究的話，教師就要提前將一些環(huán)保方面的詞匯介紹給學(xué)生，那么學(xué)生就可以通過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、查閱圖書等方式來搜集好資料，從而來確定這個(gè)主題的內(nèi)容。

3.2 項(xiàng)目目標(biāo)確定階段

根據(jù)旅游英語(yǔ)的專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)提出具體的項(xiàng)目并且與學(xué)生集體談?wù)搧砉餐塘坎⑼瓿扇蝿?wù)。在旅游英語(yǔ)的教學(xué)中，源于其應(yīng)用的特殊性，所以應(yīng)該貫穿旅游的基礎(chǔ)知識(shí)，以及國(guó)內(nèi)外的禮儀差異等內(nèi)容。因此旅游英語(yǔ)教學(xué)必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使得學(xué)生自己深入到實(shí)際的工作中、能閱讀基本英語(yǔ)文件等。確定的項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)應(yīng)遵循“按照教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)制定科學(xué)的項(xiàng)目任務(wù)”的原則，并以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，并在教師能力可控制的范圍內(nèi)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.3 項(xiàng)目執(zhí)行實(shí)施階段

在這個(gè)階段通常需要學(xué)生閱讀相關(guān)的英文書籍、瀏覽一些類似的網(wǎng)站等等，以此來進(jìn)行查閱和搜索信息。同時(shí)學(xué)生也可以幾個(gè)人為一小組來進(jìn)行一個(gè)社會(huì)調(diào)查與采訪，來深入了解這個(gè)項(xiàng)目。其次，要對(duì)自己搜集到的資料與信息進(jìn)行整理與分析。學(xué)生肯定會(huì)在初期有各種類型的問題，需要教師在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過程中來不斷地提意見，也有利于項(xiàng)目的正常進(jìn)行。教師應(yīng)該仔細(xì)地分析內(nèi)容來進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦拚?。同時(shí)小組之間的合作討論也是推動(dòng)項(xiàng)目向前的一個(gè)重要因素，這可以迸發(fā)出思維的火花。教師要始終以一個(gè)督促者與幫助者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，檢查各個(gè)小組項(xiàng)目的進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。例如，以Clothing為項(xiàng)目主題，學(xué)生就是借助于一些相關(guān)的途徑，對(duì)資料進(jìn)行了搜集和查閱，從而確定的項(xiàng)目計(jì)劃科學(xué)，使得學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的過程中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.4 項(xiàng)目評(píng)價(jià)反思階段

項(xiàng)目評(píng)價(jià)主要包括教師評(píng)價(jià)與組員互評(píng)、組與組互評(píng)幾種方式。在這個(gè)階段內(nèi)，主要是總結(jié)項(xiàng)目的基本完成情況；學(xué)生需要將項(xiàng)目的情況都匯報(bào)給老師，同時(shí)向全班同學(xué)展示自己小組的項(xiàng)目成果。例如，幻燈片、小冊(cè)子、現(xiàn)場(chǎng)表演等形式，都可以作為項(xiàng)目成果的形式，也可以組合幾種形式。同時(shí)結(jié)合每一個(gè)小組的完成情況，教師開展點(diǎn)評(píng)工作。各個(gè)小組需要認(rèn)真總結(jié)與反思，找到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，并且去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其他人神上過的閃光點(diǎn)。這樣做的話，一方面可以為下一個(gè)階段的目標(biāo)提供有效的指導(dǎo)；另一方面，又可以使得學(xué)生的分析能力、判斷能力得到明顯的提高，從而順利地完成這個(gè)項(xiàng)目。例如，我們?cè)谶M(jìn)行每一次的評(píng)價(jià)過程中，我會(huì)請(qǐng)每一小組的每一個(gè)學(xué)生都提交一份關(guān)于這個(gè)項(xiàng)目的書面報(bào)告。結(jié)語(yǔ)

一直以來，我們都注重科教興國(guó)，更是大力發(fā)展職業(yè)教育。而如今的學(xué)生生源處于明顯的不足狀態(tài)，另外高職院校的畢業(yè)生的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)代社會(huì)的要求。所以職業(yè)教育必須探索研究更多類似于“項(xiàng)目教學(xué)”這種高效的教學(xué)模式。而項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中具有一系列的優(yōu)勢(shì)，能夠充分凸顯出學(xué)生的主體地位，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生愿意走進(jìn)你設(shè)計(jì)的情境中來學(xué)習(xí)，也因此受到了大家的青睞。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 在我國(guó)經(jīng)濟(jì)日漸發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求越來越大。要想保證高素質(zhì)人才的輸送，就應(yīng)當(dāng)在職業(yè)教育方法上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)的效率。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，合理運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，把教學(xué)任務(wù)分解成項(xiàng)目，使得教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性大大增強(qiáng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高了教學(xué)效率。本文通過對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行概念闡述，進(jìn)而介紹項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的必要性和具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 高職英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

我國(guó)的高等職業(yè)教育，其教學(xué)方法通常是直接借用普通高等教育的教學(xué)方法，并沒有結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，因此，教學(xué)效率較低，效果較弱。學(xué)生僅僅靠教師的課堂教授，片面接受理論知識(shí)，并不能很好地實(shí)際運(yùn)用到將來的職業(yè)當(dāng)中。因此，應(yīng)當(dāng)將項(xiàng)目教學(xué)法引用到高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生將來的職業(yè)技能需求進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，才能保證學(xué)生能夠很好地學(xué)以致用，保證高職教育的教學(xué)效率。

1.項(xiàng)目教學(xué)法的概念

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是在教學(xué)當(dāng)中，把項(xiàng)目任務(wù)作為載體而進(jìn)行的實(shí)踐性教育[1]。它將教學(xué)任務(wù)拆解成單個(gè)的項(xiàng)目，項(xiàng)目指的是一定時(shí)間內(nèi)完成的一項(xiàng)任務(wù)，包括一個(gè)問題、一個(gè)單元活動(dòng)設(shè)計(jì)或者一項(xiàng)創(chuàng)造。在教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)生進(jìn)行分組，給予他們一個(gè)共同的項(xiàng)目，讓他們?cè)谧灾骰蚺c教師通力合作的情況下進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，通過完成項(xiàng)目的方式完成英語(yǔ)教學(xué)。這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中需全情投入，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造能力，把自身掌握的知識(shí)技能運(yùn)用到項(xiàng)目實(shí)施當(dāng)中，通過信息收集和項(xiàng)目決策到實(shí)施再到項(xiàng)目展示全過程，完成自身知識(shí)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的吸取和掌握，以及技能的熟練運(yùn)用。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

2.1滿足高職學(xué)生未來職業(yè)需求

高職作為高素質(zhì)的職業(yè)型和應(yīng)用型人才培育基地，其在復(fù)合型人才培育方面的壓力就越來越大。高職學(xué)生要想在畢業(yè)步入社會(huì)時(shí)獲取好的職業(yè)發(fā)展，首先其自身的素質(zhì)和能力就應(yīng)當(dāng)足夠過硬，才能滿足市場(chǎng)的需求和職業(yè)崗位的要求。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法教育下，學(xué)生在職業(yè)英語(yǔ)上的應(yīng)用能力極為欠缺和不足，在口頭表達(dá)上和專業(yè)應(yīng)用上都不能達(dá)到要求。要想改變這一局面，就應(yīng)當(dāng)在高職英語(yǔ)教學(xué)方法上進(jìn)行改革，項(xiàng)目教學(xué)法正好彌補(bǔ)了這個(gè)不足。

2.2滿足高職教師自身素質(zhì)需求

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，英語(yǔ)教師僅能運(yùn)用英語(yǔ)上的專業(yè)和理論知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，而不能在教學(xué)上與其他學(xué)科和專業(yè)的教師進(jìn)行交流合作，造成教學(xué)效果不佳，教學(xué)內(nèi)容單一，實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生的綜合性知識(shí)吸取，同時(shí)不利于實(shí)現(xiàn)教師間的合作。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，英語(yǔ)教師不僅需要運(yùn)用自身的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還需要掌握并運(yùn)用其他職業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能，將抽象的理論知識(shí)與具體的實(shí)踐技能相結(jié)合。這樣不僅滿足了高職學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)需求，還實(shí)現(xiàn)了高職英語(yǔ)教師在自身綜合素質(zhì)上的提高，保證其在未來教學(xué)中能夠更好地培養(yǎng)出綜合型的高素質(zhì)人才。

3.項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)步驟劃分，將項(xiàng)目分成幾步，包括項(xiàng)目題目的選定，項(xiàng)目計(jì)劃的制訂，項(xiàng)目實(shí)施過程和項(xiàng)目成果提交及評(píng)估[2]。在具體項(xiàng)目制定時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣，并且既要保證學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸取，又要注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高。借用多媒體和實(shí)際場(chǎng)景，將課堂和課外進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，保證教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性和趣味性。此外，還應(yīng)當(dāng)重視幾個(gè)原則，即以人為本和循序漸進(jìn)，同時(shí)應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的學(xué)用統(tǒng)一，保證知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。具體的教學(xué)實(shí)施過程，根據(jù)教學(xué)步驟，相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)過程劃分。

首先，進(jìn)行項(xiàng)目選題。根據(jù)高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生興趣，選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目任務(wù)。好的項(xiàng)目選定，對(duì)于教學(xué)效果是根本和基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)在項(xiàng)目的操作性、實(shí)用性及趣味性上進(jìn)行平衡，保證項(xiàng)目?jī)?nèi)容既是可操作的，又能達(dá)到最好的教學(xué)效果，同時(shí)能兼顧學(xué)生的積極性和參與度。

其次，進(jìn)行學(xué)生分組。項(xiàng)目選題完成后，接著就應(yīng)進(jìn)行學(xué)生分組，按組別進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施和完成。在分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮組員水平上的差異，保證組與組之間水平上的均衡。在分組完成后，組內(nèi)成員進(jìn)行任務(wù)派分，保證項(xiàng)目完成進(jìn)度和效率。

再次，項(xiàng)目落實(shí)實(shí)施。分組完成，接著就進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施過程。組員通過前期討論和計(jì)劃，將項(xiàng)目進(jìn)行拆分，在個(gè)人和集體相結(jié)合的方式下完成項(xiàng)目過程，中間可與教師進(jìn)行討論和研究。最終，將項(xiàng)目成果總結(jié)統(tǒng)一，準(zhǔn)備好成果的展示。

最后，項(xiàng)目成果評(píng)估。分組別展示學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，嘉獎(jiǎng)優(yōu)秀的組別，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)項(xiàng)目的參與，給予學(xué)生成就感和榮譽(yù)感。最后，對(duì)整體項(xiàng)目進(jìn)行解析，使學(xué)生充分理解并吃透項(xiàng)目的目標(biāo)和內(nèi)容。

4.結(jié)語(yǔ)

高職教育模式不同于一般的教育模式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新。在高職英語(yǔ)教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)充分考慮英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能運(yùn)用相結(jié)合的原則，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和方法。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，不但能夠保證英語(yǔ)的知識(shí)性和應(yīng)用性，還能保證學(xué)生有很高的積極性，使教學(xué)效率大大提高，為學(xué)生未來就業(yè)提供了很好的保障。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 任務(wù)型教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程中一種教學(xué)新模式。本文論述了任務(wù)型教學(xué)法的概念、理論依據(jù)和課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則，結(jié)合高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)課的任務(wù)型教學(xué)實(shí)例，體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué)法 高職英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing），是交際教學(xué)法的發(fā)展，曾在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意（Willis，1996）。這種“用語(yǔ)言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論也逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

2任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)活動(dòng)和合作活動(dòng)；知識(shí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳授的；人的認(rèn)知是與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展的，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重組與重新構(gòu)建，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程，是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。學(xué)習(xí)者可以通過實(shí)施任務(wù)和參與活動(dòng)，促進(jìn)自身知識(shí)的“重組”與“構(gòu)建”。一旦他們體驗(yàn)到參與活動(dòng)的意義，感受到新知識(shí)構(gòu)建的成功，他們會(huì)更加主動(dòng)積極，從而加速語(yǔ)言信息的內(nèi)化。

根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、知識(shí)的導(dǎo)航者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

3任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

任務(wù)型教學(xué)法分為強(qiáng)式和弱式兩種，強(qiáng)式任務(wù)型教學(xué)模式將任務(wù)看作語(yǔ)言教學(xué)的基本單位，它將整個(gè)教學(xué)過程包括語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)都轉(zhuǎn)化成一系列的任務(wù)，似乎二語(yǔ)習(xí)得如同母語(yǔ)習(xí)得一樣是同一種交際過程的結(jié)果（Wells，1985）。弱式任務(wù)型則強(qiáng)調(diào)任務(wù)是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，主張先講授語(yǔ)言知識(shí)，再設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)讓學(xué)生用語(yǔ)言練習(xí)做事，然后根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況再歸納和總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)。目前，我國(guó)所倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)途徑多屬于“弱式的任務(wù)型教學(xué)模式”。

3.1強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

（1）要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；

（2）要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)“外化”）；

（3）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。

3.2強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。

3.3強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料），這里利用的媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。

4任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

首先，教學(xué)目標(biāo)明確，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式是指“呈現(xiàn)（Presentation）――練習(xí)（Practice）――輸出（Production）”這一英語(yǔ)教學(xué)過程，而“任務(wù)型”英語(yǔ)教學(xué)尚未形成固定模式。在采用任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)途徑時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)“課程的總體目標(biāo)并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)接近學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)”以便完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生置身于真實(shí)的場(chǎng)景中，并解決具體的問題，以達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)和技能的運(yùn)用以及鍛煉的目的。這種體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生打開了一扇新的窗戶，并使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感投入、精神交流和課堂文化也隨之發(fā)生積極的動(dòng)態(tài)變化，這完全切合了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了改變。首先，教師由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)者，教師在整個(gè)過程中充當(dāng)監(jiān)督者、協(xié)助者、評(píng)價(jià)者等角色。相應(yīng)的，學(xué)生扮演問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者、解決者等角色，在任務(wù)結(jié)束后，根據(jù)情況對(duì)自身或合作的同學(xué)在活動(dòng)中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)、互相評(píng)價(jià)的這一過程，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，并形成了良好的課堂互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1] Willis.J.A Framework for Task-based Learning [M].Harlow，Essex： Longman，1996.[2] 魯子問.任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法簡(jiǎn)述[J].學(xué)科教育，2002（6）.

第四篇：高職公共英語(yǔ)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及其應(yīng)用

高職公共英語(yǔ)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及其應(yīng)用

摘 要 高職公共英語(yǔ)教學(xué)過程中使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生形成語(yǔ)言技能，提升學(xué)生的綜合職業(yè)培訓(xùn)能力，使得教學(xué)理論和實(shí)踐認(rèn)知之間相互聯(lián)系，全面整體地提升教學(xué)質(zhì)量。文中簡(jiǎn)要闡述了怎樣在高職公共英語(yǔ)這門課程教學(xué)中借助行動(dòng)導(dǎo)向作為教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)公共課程的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 高職 公用英語(yǔ) 行動(dòng)導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

行動(dòng)導(dǎo)向就是教學(xué)用行動(dòng)或者是工作任務(wù)當(dāng)成主要的發(fā)展方向的一種教學(xué)模式，其重點(diǎn)放在了學(xué)生是主體以及中心的認(rèn)知地位上，能夠有效地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極，并且有效地提升學(xué)生綜合全面使用英語(yǔ)的一種實(shí)踐能力。

1傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1英語(yǔ)課程時(shí)間跨度長(zhǎng)

英語(yǔ)課程屬于我國(guó)教育模式中的基礎(chǔ)課程，在長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，讓大部分的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種厭倦的情緒，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，更加容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有排斥感。

1.2英語(yǔ)課程目標(biāo)模糊

在長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)教學(xué)過程中，盡管一些專家學(xué)者為英語(yǔ)教學(xué)訂立了各種層級(jí)、針對(duì)不同人群的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過程中，這些目標(biāo)基本上是形同虛設(shè)。

1.3教師為中心不利于學(xué)生學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教育模式中，教師是主宰的角色定位，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，導(dǎo)向也仍舊是知識(shí)的傳授。英語(yǔ)教學(xué)作為是一門培養(yǎng)學(xué)生者聽說讀寫綜合能力的語(yǔ)言教學(xué)課程內(nèi)容，教師在教學(xué)中存在的一些習(xí)慣性錯(cuò)誤，會(huì)對(duì)學(xué)生造成積極的或者消極的遷移。

2行動(dòng)導(dǎo)向的意義

行動(dòng)導(dǎo)向最早出現(xiàn)在上個(gè)世紀(jì)的八十年代，是德國(guó)率先提出的，屬于職業(yè)教育教學(xué)的一種風(fēng)潮。其重點(diǎn)放在了借助學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力作為教育的重點(diǎn)，用職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成是導(dǎo)向的一種教學(xué)方法。其本質(zhì)性的內(nèi)容就是借助創(chuàng)造某一種特殊的職業(yè)情境，使得學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程的主體，教師只起輔助性的作用。

3行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在公共英語(yǔ)教學(xué)過程中的開展步驟

3.1課前準(zhǔn)備

教師在上課之前需要做好充足的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的內(nèi)容包括多媒體課件、教學(xué)任務(wù)書、學(xué)生任務(wù)完成書以及各種必要的材料等等，此外，還需要了解清楚學(xué)生的一般學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的具體生活背景，以保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活情況相貼近，任何一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)都需要有一個(gè)清楚的時(shí)間發(fā)展順序，比如各個(gè)環(huán)節(jié)階段的時(shí)間安排、互動(dòng)環(huán)節(jié)的安排等等。與此同時(shí)，還需要為課堂的指引做提前的準(zhǔn)備工作，因?yàn)樾袆?dòng)導(dǎo)向需要將學(xué)生的主體地位凸顯出來，因?yàn)橘Y料的準(zhǔn)備能夠?qū)W(xué)生一同納入考慮范圍，使得學(xué)生能夠充分地借助課余的時(shí)間做各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

3.2開展過程

教師先用簡(jiǎn)短精煉的語(yǔ)言闡述這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)下發(fā)任務(wù)書，在進(jìn)行任務(wù)分配的過程中，需要向?qū)W生詳細(xì)地說明各種注意事項(xiàng)以及實(shí)際的實(shí)施要求，在實(shí)施的過程中，教師需要指引學(xué)生了解任務(wù)完成的具體思路和基本方式，有些情況下能夠依照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有計(jì)劃、有目的地分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過程中，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程相對(duì)復(fù)雜，因此離不開教師在教學(xué)活動(dòng)開始前的具體應(yīng)用方式的確定，從而確保整個(gè)活動(dòng)能夠順利有效的執(zhí)行。

3.3實(shí)施后的總結(jié)評(píng)估

評(píng)估指的是學(xué)生對(duì)完成任務(wù)的總結(jié)和肯定，因此，教師能夠依照學(xué)習(xí)的一般任務(wù)以及實(shí)際的完成情況，或者依照任務(wù)完成的先后次序，有針對(duì)性和目的性地用小組作為單位，將每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果做展示，以供其他小組進(jìn)行分享。教師在這個(gè)活動(dòng)的過程中需要做好及時(shí)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，并且給予學(xué)生充分的肯定，做的好的地方需要表?yè)P(yáng)，一些不足的地方需要提出建議以便改進(jìn)。

4使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的一般原則

4.1教師角色的轉(zhuǎn)變

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師是輔助性的地位，因此教師需要重視進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，需要用引導(dǎo)者的身份表現(xiàn)各種內(nèi)容，在教學(xué)過程中了解清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的一般方向，控制好課堂教學(xué)的節(jié)奏，抓準(zhǔn)學(xué)生的心理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，巧妙地使用一些教學(xué)方式，激發(fā)出學(xué)生自身的求知欲望，指引學(xué)生自主的參加到教師設(shè)立的教學(xué)活動(dòng)之中。

4.2確立教學(xué)目標(biāo)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)遵循的一般原則是以學(xué)生為主體，所以在教學(xué)過程中需要明確本節(jié)課程的具體教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定的過程中，要有明確的指向性，便于學(xué)生的探索，同時(shí)需要和英語(yǔ)工作的實(shí)踐能力緊緊聯(lián)系。在這個(gè)過程中，教師需要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做評(píng)價(jià)，并且及時(shí)地向?qū)W生提出建設(shè)性地意見。

5結(jié)語(yǔ)

在日常課堂的教學(xué)過程中使用行動(dòng)導(dǎo)向法開展教學(xué)工作，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中有了興趣，自然樂意去學(xué)，效果也自然會(huì)直線上升。因此，在高職公共英語(yǔ)教學(xué)過程中實(shí)施借助行動(dòng)導(dǎo)向法，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：淺談活動(dòng)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)于活動(dòng)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（On application of Activities-based approach in English teaching）

摘要:活動(dòng)教學(xué)法以活動(dòng)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力為目的。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法，可以為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的課堂環(huán)境，增強(qiáng)其聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

關(guān) 鍵 詞:活動(dòng)教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué) 綜合能力

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)正成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠郑瑖?guó)家的關(guān)注以及民眾自己的潛意識(shí)已經(jīng)將英語(yǔ)視為成功和成才的必備條件，放眼世界，各行各業(yè)都與英語(yǔ)息息相關(guān)，這就讓英語(yǔ)教學(xué)的方法以及過程顯得尤為重要。

隨著英語(yǔ)新教材的使用和素質(zhì)教育的實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)正逐步走向科學(xué)化、素質(zhì)化，為培養(yǎng)具備聽、說、讀、寫四會(huì)能力的人才，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，越來的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生需要啦，作為一名英語(yǔ)教師改革課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行，現(xiàn)在令中國(guó)教育界比較關(guān)注的活動(dòng)教學(xué)法，可以使學(xué)生積極主動(dòng)參加課堂教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人；為學(xué)生主體參與、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)可靠的條件。正如前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說：“教學(xué)過程不僅需要教師的活動(dòng)，而且需要學(xué)生的活動(dòng)，如果學(xué)生沒有一定程度上的活動(dòng)，教學(xué)的最優(yōu)化是不可思議的”。這實(shí)質(zhì)上突出了活動(dòng)課教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的重要地位。

活動(dòng)教學(xué)法，也稱活動(dòng)型教學(xué)法，是一種新型的教學(xué)方法，一般是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識(shí)的過程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)設(shè)置，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等去學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂教學(xué)方法或過程。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是學(xué)生參與活動(dòng)，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸角等在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識(shí)。以活動(dòng)教學(xué)法為主、教學(xué)效果顯著的課堂模式稱之為活動(dòng)教學(xué)模式，也簡(jiǎn)稱為“活動(dòng)教學(xué)”。活動(dòng)教學(xué)法主要之點(diǎn)在于：把教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動(dòng)，讓師生共同投入，彼此協(xié)商，互相交流，幫助學(xué)生逐步掌握外語(yǔ)這個(gè)交際工具。

我在十多年的學(xué)習(xí)與感受中深刻認(rèn)識(shí)到：活動(dòng)教學(xué)法是比較符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展需要的。它通過教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及發(fā)散思維和求異思維。以活動(dòng)促使學(xué)生語(yǔ)言交流能力提高，寓教于樂，使學(xué)生在活潑生動(dòng)的英語(yǔ)氛圍中學(xué)習(xí)，不僅可以收到很好的學(xué)習(xí)效果，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)生活可以打下比較好的基礎(chǔ)。

針對(duì)以上所述的活動(dòng)教學(xué)法，我提出以下的設(shè)想，以便在以后的工作中可以運(yùn)用：

一、在活動(dòng)課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出能力（說、寫）的活動(dòng)

英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在活動(dòng)課中學(xué)有所樂，學(xué)有所得?；顒?dòng)課中讓每個(gè)學(xué)生充分表演、交流，并盡可能多的讓學(xué)生上臺(tái)展示自我，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展留下廣闊的空間，使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展。在有趣的學(xué)習(xí)過程中不僅減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且提高了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，尤其激發(fā)了少數(shù)差生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?；顒?dòng)課要堅(jiān)持“活”而不亂的原則，面向全體學(xué)生。注意學(xué)生的個(gè)性差異和興趣愛好的區(qū)別。老師對(duì)整個(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的個(gè)人，小組給予肯定、表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用各種方法，使全體學(xué)生都有所進(jìn)步，能力有所提高，真正體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)法的巨大魅力。

二、在活動(dòng)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的接受能力（聽、讀）的活動(dòng) 我要從多方面、多渠道開拓活動(dòng)課教學(xué)法的創(chuàng)新途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育。例如：（針對(duì)自己的情況舉例子例如free talk）不僅可以讓學(xué)生建立起對(duì)自己自信，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。充分展示他們的才能和特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，真正體現(xiàn)英語(yǔ)活動(dòng)課的適用性，趣味性和創(chuàng)造性。英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)打破常規(guī)的課堂教學(xué)模式，課堂上學(xué)生不必正襟危坐，機(jī)械地接受知識(shí)，而是有大量的活動(dòng)時(shí)間，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新技能，這就為培養(yǎng)更多更好的復(fù)合型人才奠定了好的基礎(chǔ)。

三、在活動(dòng)課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)方法可以給學(xué)生提供發(fā)散思維和語(yǔ)言表達(dá)的活動(dòng)空間。在實(shí)際的教學(xué)中，為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，我充

分利用教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。以更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和表達(dá)能力。教學(xué)中給學(xué)生充分活動(dòng)，討論，發(fā)言的時(shí)間，以訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力為目的，鼓勵(lì)他們大膽想象、標(biāo)新立異、不斷激勵(lì)創(chuàng)新求異的發(fā)散思維能力。同時(shí)給學(xué)生提供活用英語(yǔ)的真實(shí)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)聽說和思維的能力，為進(jìn)一步提高交際能力奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、在活動(dòng)課教學(xué)中，能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，對(duì)學(xué)生滲透思想品德教育是德育的核心。我要充分利用教材，挖掘有教育意義的影響。在學(xué)生的對(duì)話，表演中常用到如Hello!Hi!Good morning.I’m sorry.Thanks.等一類的問候語(yǔ)及禮貌用語(yǔ)。因此課后我以身示范，鼓勵(lì)學(xué)生自覺運(yùn)用問候語(yǔ)，禮貌用語(yǔ)與老師、同學(xué)打招呼或自由交談。因勢(shì)利導(dǎo)，以此教育學(xué)生在遇到外賓、長(zhǎng)輩或同學(xué)間都要彬彬有禮，以禮相待?；顒?dòng)課重視知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合，訓(xùn)練與娛樂相結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，讓每位同學(xué)都參與到活動(dòng)中來，使學(xué)生的各種能力齊頭并進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，最終達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。在今后的教學(xué)中，我將積極開拓，勇于探究各種活動(dòng)課教學(xué)新模式，不斷為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的有用之才。

當(dāng)然，活動(dòng)教學(xué)也有它自己的弊端、以及對(duì)老師的高級(jí)要求，由于學(xué)生思維發(fā)展水平有差異，學(xué)生動(dòng)手操作能力亦有所不同，在控制

教學(xué)過程、教學(xué)進(jìn)度不容易，因此，運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法取得理想的教學(xué)效果必須要注意如下幾點(diǎn)：第一，課前必須讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)中所用的學(xué)具。

第二，學(xué)習(xí)過程中，如何使用學(xué)具教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提出具體的要求。

第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織紀(jì)律教育和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。第四，活動(dòng)必須有明確目的。

第五，要注意處理好個(gè)別活動(dòng)與集體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：教育理論與實(shí)踐.C學(xué)科版2009年第7期

《南昌高專學(xué)報(bào)》2002年3期