第一篇：中小學(xué)英語教學(xué)銜接的教學(xué)實踐與思考 SJP臨海市外國語學(xué)校--信愛

中小學(xué)英語教學(xué)銜接的教學(xué)實踐與思考

臨海市外國語學(xué)校 王海燕

【 摘要 】 小學(xué)英語課程在全國各小學(xué)的開設(shè)，為所有低齡兒童學(xué)習(xí)英語提供了一個契機，但是各種問題同時隨之而來，小學(xué)與中學(xué)英語如何做好銜接點的切合，一線的教師如何根據(jù)雙方的教學(xué)方法和教學(xué)特點，設(shè)置自己的課堂活動和如何因材施教都對我們提出了更高的要求。我們要尋找銜接的突破口，為打好學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和延伸英語學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)方法作出我們英語教師應(yīng)有的責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 初中英語 教學(xué)方法 銜接

隨著城區(qū)小學(xué)英語課的開設(shè)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況也發(fā)生了變化。就像我們臨海市外國語學(xué)校，學(xué)生來源于臺州地區(qū)各縣市和各鎮(zhèn)﹙街道﹚的優(yōu)秀學(xué)生，由于各縣市開設(shè)英語課時間的不一致，學(xué)生接受英語啟蒙的情況也各有差距，即使我們教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段等隨之改變，但中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題還是顯得尤為突出，這也是我們?nèi)Ｓ⒄Z教師一直在做的課題，從而以此為契機，不斷地思考和探索，并由此致力于提高我校的英語教學(xué)，從而為學(xué)生更有信心學(xué)習(xí)英語和更有效地學(xué)習(xí)英語作出貢獻(xiàn)。

一、小學(xué)英語的現(xiàn)狀

要做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，我們必須對初一新生小學(xué)的學(xué)習(xí)情況做到胸中有數(shù)才行，因此，我們在第一周對初一新生進(jìn)行前測，我們做了一張小學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查表，并對他們進(jìn)行最簡單的口語測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn) 60% 學(xué)生能跟讀單詞，能進(jìn)行簡單的英語會話，20% 的學(xué)生能聽懂最簡單的會話，但不會說，10% 的學(xué)生能跟讀單詞，但不會說句子，10% 的學(xué)生小學(xué)什么也沒學(xué)會。面對如此大的差異，我們也都悶了，然后我們開始思考其中原因，發(fā)現(xiàn)造成這樣的差異有以下幾個方面：一是由于城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的差異，城區(qū)小學(xué)開設(shè)英語課早于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教師配備優(yōu)先于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教學(xué)設(shè)備也更完善。目前有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)還未配有專業(yè)的英語教師，由一些只有高中文憑或有一些英語基礎(chǔ)的其他專業(yè)的老師來擔(dān)任，師資的不平衡必然造成學(xué)生的發(fā)展不平衡。二是由于教師資源的缺乏造成小學(xué)英語教師工作量大，課時過多，負(fù)擔(dān)過重。小學(xué)英語每周保證三課時，一個小學(xué)英語教師往往教 5-6 個班，每班五六十人，而且教材難度大，容量多，學(xué)生接觸語言的機會大大減少，尤其是低年級的學(xué)生如果不給他們足夠的知識再現(xiàn)，復(fù)習(xí)鞏固，語言運用的時間，遺忘率就會很高，一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生勢必掉隊。三是學(xué)生個體的差異。有些學(xué)生從小學(xué)一年級開始就學(xué)英語，有些學(xué)生小學(xué)六年除在校學(xué)英語外，一直堅持校外的英語興趣班，有些學(xué)生從三年級開始學(xué)，只限于課堂上，種種原因造成了學(xué)生個體英語水平的參差不齊，還有目前很多小學(xué)對英語課的副科意識，認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)是主科，是無可爭辯的，有些學(xué)校即使開了課也只停留在功課表上，常常被其他課

所占用。發(fā)現(xiàn)了以上存在的現(xiàn)象，我們學(xué)校老師就主動深入到小學(xué)中去請教，去和小學(xué)老師交流，去尋找中小學(xué)英語教學(xué)的銜接點，對我們來說，銜接意味著學(xué)習(xí)和請教。

學(xué)習(xí)了，請教了，我們又坐下來思考，我們初中英語老師在起始教育中該做些什么呢？我們覺得應(yīng)該致力于以下幾個方面的銜接：

一、教師教學(xué)理念的銜接

要做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，我們首先更新教學(xué)理念，主動研究小學(xué)和初中的英語教材。重點做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的銜接。

比如說，小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是重點培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入了語言的擴(kuò)展和使用階段，逐步向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。

為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，我們學(xué)校老師認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)及初中英語教學(xué)大綱，詳細(xì)研讀并分析小學(xué)及初中英語教材的內(nèi)容，查找教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，與小學(xué)教師交換教學(xué)信息，找準(zhǔn)銜接點。我們對比了小學(xué)英語教材(人教版 PEP 教材)和初一新教材《新目標(biāo)英語》（Go for it)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)都是以話題結(jié)構(gòu)-任務(wù)的模式下來，都以話題為綱, 以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線, 逐步引導(dǎo)學(xué)生運用英語完成有實際意義的語言任務(wù)。兩者都突出對學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)，突出任務(wù)型教學(xué)，強調(diào)語言運用、注重能力培養(yǎng)。我們把兩套教材的內(nèi)容羅列了一下，發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容的重復(fù)。例如在上《新目標(biāo)英語》七（上）Unit 6 Do you like bananas ? 之前，初中教師先系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了 PEP 教材三（上）Unit5 中已學(xué)的單詞和三（下）Unit4 Do you like pears ? 中已學(xué)的句型，為新學(xué)內(nèi)容作好鋪墊。語法項目方面，小學(xué)在五年級下冊中有三個單元涉及到現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)，所以初中學(xué)到七(下)第五單元的現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時老師就能感到得心應(yīng)手, 所花課時比原來可以減少。功能話題方面，如七年級下冊 Unit2 Where ’s the post office? 涉及到問路這一話題功能時，教師上新課前把小學(xué)英語 PEP 教材六（上）Unit2 中所有涉及到這一話題的日常用語進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，以舊帶新，銜接自然。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)英語習(xí)慣的銜接

教與學(xué)是分不開的，老師做好了教學(xué)理念的銜接，接下來我們得做好學(xué)生學(xué)習(xí)英語習(xí)慣的銜接。一是延伸好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)老師根據(jù)小學(xué)生心理特征，培養(yǎng)了一些很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如大聲朗讀、高聲回答、積極參與以及認(rèn)真完成口頭作用等（我們經(jīng)常會看到學(xué)生在做完口頭作業(yè)后讓家長簽字），所以我們著重根據(jù)學(xué)生的年齡特征，延伸這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是因為初中生活對他們來說是一個新的環(huán)境，他們對此比較陌生，也就顯得有點拘謹(jǐn)或不夠自信，所以我們在新開學(xué)還更注重自信心的培養(yǎng)，并有意識地培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早晚上朗讀，的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出

問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生查字典，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運用語法規(guī)則進(jìn)行真實情景下的言語交流的習(xí)慣以及正確地發(fā)音習(xí)慣。

三、英語教學(xué)方法的銜接

做好了這兩方面的銜接，那么怎么把這些理念運用到教學(xué)實踐中去呢？ 我們覺得我們得更新觀念，改進(jìn)我們的教學(xué)方法。

學(xué)生主要通過英語教材和英語課堂學(xué)英語。因此我們保留情景教學(xué)法同時注重知識的落實。在小學(xué)，教師充分利用直觀形象教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，以活動課的形式為主，說唱玩演貫穿于教學(xué)中，正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。因此，我們學(xué)習(xí)了小學(xué)教師的靈活多變的教學(xué)手段和豐富的體態(tài)語言，充分運用有效手段進(jìn)行直觀教學(xué)。同時，注重學(xué)生對知識的落實、教學(xué)目的的轉(zhuǎn)換，畢竟我們有中考的壓力，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)發(fā)展的起點，要做好詞匯教學(xué)，首先要做好語音教學(xué)。我們學(xué)校老師一直采用音形意結(jié)合的方法訓(xùn)練學(xué)生直接拼讀單詞的能力，因為時間關(guān)系，就講講音形結(jié)合。我們在前測時就發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音不到位現(xiàn)象如 a,u,o 等的發(fā)音不準(zhǔn)確，還有學(xué)生反映記憶單詞很困難。我們首先要求初一新生能正確書寫發(fā)音 26 個字母，在教字母時同時教音標(biāo)，如 a/ Q /、/ e i /, 講解發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照發(fā)音部位準(zhǔn)確，高聲發(fā)音，逐個模仿練習(xí)，糾正其不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法。尤其是 5 個元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)時規(guī)則的發(fā)音，教完后及時進(jìn)行檢測，人人過關(guān)，同時呈現(xiàn)一些單詞，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的讀音規(guī)則進(jìn)行拼讀，進(jìn)行歸納，總之我們注重學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)上的運用能力，我這里有兩節(jié)課的課件，一堂是小學(xué)英語課的音標(biāo)教學(xué)，一堂是七年級 starter 部分的字母教學(xué)，通過分析對比，我們就能找到中小學(xué)教學(xué)的異同處，同時也能找出中小學(xué)英語教學(xué)的銜接點。同時，我們也在想，如果我們學(xué)生在小學(xué)階段都能有如此到位的訓(xùn)練，都能碰到如此優(yōu)秀的教師，那我們中學(xué)老師在這一方面教學(xué)就會輕松很多，也能節(jié)省很多時間。除了 26 個字母發(fā)音外，我們還進(jìn)行元音字母結(jié)合，輔音字母組合的教學(xué)，如 ar, er, air, ch, sh 等的發(fā)音。學(xué)生覺得記單詞就簡單多了, 基本上看到這個單詞就能正確發(fā)音，聽到單詞的發(fā)音也能寫出單詞。有一些同學(xué)由于地方口音，幾個發(fā)音老發(fā)不準(zhǔn)確，我們就利用兒歌或小詩來教音標(biāo)，讓學(xué)生去聽富有節(jié)奏的語音語調(diào)，體會語流的節(jié)奏，并給小詩配上卡通圖片，如 : It’s a cat, sitting on a mat, wearing a hat，and watching a rat.又如：It’s a cook, Standing on a rock, wearing a sock, and looking at a clock.有些學(xué)生因為緊張，說起英語就結(jié)巴，斷斷續(xù)續(xù)，我們又設(shè)計一些繞口令，讓學(xué)生個別朗讀或背誦，學(xué)生練起來很帶勁，同時也緩解了發(fā)音不準(zhǔn)的尷尬。搞好了語音這一關(guān)，學(xué)生不會為記不住單詞而擔(dān)心煩惱，也卸下了英語學(xué)習(xí)上的一大包袱。因為我們是外語學(xué)校，除了《 Go for it 》我們還采用《 Look, listen and Learn 》即《看聽學(xué)》作為第二套輔助教材，這套教材以英國家庭生活和學(xué)校生活以及朋友之間的交往為話

題，錄音的都是原汁原味的英國小朋友的語音，學(xué)生很容易也很樂意去模仿，去練，學(xué)了一段時間后，學(xué)生對開口說英語很有自信心，同時對起始階段語音語調(diào)的形成很有幫助。

除了語音教學(xué)，我們 同時關(guān)注那些小學(xué)階段英語優(yōu)秀生，想方設(shè)法幫助他們在原有的基礎(chǔ)上把英語學(xué)習(xí)搞得更好，保持他們在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，讓他們成為班級中的領(lǐng)頭羊。由于初中生開始具有一定的抽象思維能力，他們注重學(xué)習(xí)的理解，對學(xué)習(xí)內(nèi)容能進(jìn)行一定的概括，我們經(jīng)常設(shè)計一些交際性和創(chuàng)造性都比較強的教學(xué)活動，如角色扮演、調(diào)查、采訪等，幫助學(xué)生將所學(xué)的英語知識經(jīng)常進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納，形成各種有效的思維。同時尋找一些語言材料如妙語短篇等和學(xué)生一起閱讀和理解，直接幫助學(xué)生提高這方面的能力，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，然后再和學(xué)生一起將這些小故事改編成小的短劇，一起來讀一讀，演一演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們還組織多種形式的活動，強化英語的學(xué)習(xí)效果。在每年的圣誕節(jié)前夕，我們學(xué)校都舉辦英語周，以次為平臺給學(xué)生更多的機會來展示自己的所學(xué)的。學(xué)生在英語周中搶著參加各種競賽，爭著上臺表演。我們還要求學(xué)生課后大聲背誦所學(xué)的對話和課文，培養(yǎng)一定的語感；幫助學(xué)生建立“ 有聲作業(yè)”的概念，每天聽讀英語半小時，定期布置學(xué)生錄制口頭作業(yè)，可以是個人作業(yè)，也可以是雙人活動或小組活動。

四、教學(xué)評價的銜接

學(xué)生在各方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，我們老師要給于正確的評價。評價包括形成性評價和終結(jié)性評價，形成性評價貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。小學(xué)老師注重的是對學(xué)生的形成性評價，如學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感，上課的參與程度，作業(yè)的完成情況等的評價，我們還注重預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)等習(xí)慣的評價，同時為了階段性檢測學(xué)生的語音面貌，我們每學(xué)期在期中和期末進(jìn)行口語測試，當(dāng)然我們離不開終結(jié)性評價，即書面測試。但我們覺得初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高，考分不宜偏低，注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自信心。

當(dāng)然做好銜接工作并不是一朝一夕的事情，需要我們中小學(xué)的英語教師共同協(xié)力，做好長期的溝通工作，“閉門造車”肯定適得其反；做好銜接工作還需要社會和家庭的支持，和英語調(diào)研工作的統(tǒng)籌進(jìn)行，當(dāng)一切都準(zhǔn)備就緒之時，那就是真正銜接的開始。

參考文獻(xiàn)：

1、林燕.2003 年.英語語法教學(xué)幾種新方法的嘗試〔 J 〕.中小學(xué)外語教學(xué)

2、教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社 2002 年

3、張登乾 “培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 發(fā)展學(xué)生語言能力”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》 2007 年第 9 期

第二篇：關(guān)于中小學(xué)文言文教學(xué)銜接的實踐和思考

關(guān)于中小學(xué)文言文教學(xué)銜接的實踐和思考

古城外國語學(xué)校張信

文言文是我們古代中華民族歷史、思想、文化的載體，是我們民族文化之根，它承載著厚重的文化內(nèi)涵和智慧結(jié)晶。文言文的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，充實其文化底蘊，提升其文化品位，形成正確的價值觀，并在學(xué)習(xí)文言文的過程中，吸收語言精華，提高書面語表達(dá)能力，因此文言文在語文課程中的地位是堅不可摧的。然而文言文的教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂。

就從去年九月入學(xué)初一新生的情況來看，感覺特別棘手，這些從小學(xué)剛升入初中的學(xué)生，似乎從來沒有接觸過文言文，連一些最簡單的至今還有生命力的文言實詞他們都難以理解，文言文的教學(xué)困難重重。發(fā)現(xiàn)主要原因在于：中小學(xué)文言文教學(xué)出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，未能很好地銜接起來, 嚴(yán)重影響了文言文的教學(xué)質(zhì)量。

一、脫節(jié)現(xiàn)象具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度、方法。就文言文本身而言，時空跨越較大，小學(xué)生感覺很難讀順、讀懂。另外，由于小學(xué)考試內(nèi)容基本不涉及對文言文的考察，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有形成一定的學(xué)習(xí)方法，成績好的孩子只知埋頭完成老師布置的任務(wù)，進(jìn)行機械記憶；成績差的孩子的情況自是不言而喻了。在上學(xué)期文言文起始課上，就文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我在所執(zhí)教的兩個教學(xué)班上（共58人）進(jìn)行了一次簡單的問卷調(diào)查：

1、你喜歡文言文嗎？a 喜歡b 無所謂c 不喜歡（）

2、你覺得文言文學(xué)習(xí)?a很難b 一般c 簡單（）

3、你學(xué)習(xí)文言文的障礙主要是什么？

4、你通常采用什么方法排除障礙？

（二）教材內(nèi)容、教學(xué)要求、考察內(nèi)容。隨著小學(xué)到初中的一個階段性跨越，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)的強度、難度也加大。以北京出版社出版的北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材九、十冊為例，一個學(xué)期只有兩篇，而從課后題看，也并不重視對文言語句的翻譯，沒有專門考察學(xué)生翻譯能力的題目。而進(jìn)入初中后，第十三冊課本上的文言文增加到四篇，外加課外補充的，不下10篇，不僅篇目增多，篇幅也加長，難度加大。比如《先秦諸子論學(xué)八則》和《扁鵲見蔡桓公》這兩篇課文，雖然這些名篇耳熟能詳，但對于文言文接觸不多的初一學(xué)生來說，難以理解，尤其是前者沒有故事情節(jié)，缺乏上下語言環(huán)境，內(nèi)容更顯枯燥。還有教學(xué)要求上的變化也是相當(dāng)明顯的：新課標(biāo)（實驗稿）第三學(xué)段（5-6年級）階段目標(biāo)“閱讀部分”并沒有涉及到文言文。小學(xué)階段老師只要求讀讀背背默默，外加個別幾個非常簡單的文言實詞的理解。期末試卷中只涉及背誦片斷。初中階段，除了背誦課文，還需要掌握常見實詞虛詞的理解，句意的理解，能借助注釋和工具書理解文言文內(nèi)容，以及相關(guān)的作家、作品、文學(xué)常識等等。中考更占六十分中的十分。總之，教材、教學(xué)內(nèi)容、考察內(nèi)容上的巨大的變化，使學(xué)生難以招架，對本來就對文言文沒什么好感的學(xué)生來說，無疑是雪上加霜。

（三）教師的教法。小學(xué)是文言文的起步階段，老師指導(dǎo)攙扶過多，學(xué)生自我實踐較少。而到了中學(xué)，上課內(nèi)容的增多，難度的加大，老師上課的速度加快，反復(fù)的次數(shù)減少，對課文分析的深入，學(xué)生一下子適應(yīng)不上來，筆記的速度，思維的靈敏度，都跟不上老師的授課節(jié)奏，由此造成學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。

二、基于以上調(diào)查和分析，為幫助初一新生順利地完成中小學(xué)文言文學(xué)習(xí)的過渡，指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效果，發(fā)展他們的語文素養(yǎng)，我在初一上學(xué)期做了以下嘗試：

（一）深入研究、明確新課程標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)文言文教學(xué)的不同要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)是我們的教學(xué)依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有給中小學(xué)的銜接教學(xué)提出指導(dǎo)性意見，但從對每一個階段的課程要求中，我們能分辨出銜接的關(guān)鍵。課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）中，對四至六年級的文言文閱讀只要求背誦古詩文。也就是說，小學(xué)階段對文言文將不做要求。七至九年級在教學(xué)中要求：“(1)能借助注釋、工具書和有關(guān)資料，大體理解淺易的古詩文的內(nèi)容，了解文言

2詩文涉及的作家、作品及相關(guān)的文學(xué)知識(2)能理解古詩文中詞句的含義，積累一定量的文言實詞；能了解常見的文言虛詞的意義或作用；積累一定量的文言句子，能結(jié)合語境理解常見文言句式的意思(3)能欣賞優(yōu)秀的古詩詞的意境，清楚地表達(dá)自己的閱讀感受(4)能背誦一定量的文言詩文。

由此可見，文言文的銜接包含著從閱讀一定量的文言短文到不僅要閱讀還要積累文言實詞的過渡；從了解文言文大致內(nèi)容到了解文言詩文涉及的作家、作品及相關(guān)的文學(xué)知識的過渡；從單純的閱讀到表達(dá)感受的過渡；從教師的講解灌輸?shù)綄W(xué)生自查工具書自學(xué)實踐的過渡。教師只有對這個過渡、這種銜接的要求了然于胸，才能進(jìn)行有針對性的教學(xué)，也就不會一味抱怨學(xué)生上完六年小學(xué)連最基本的文言實詞的意思都不知道了。

（二）設(shè)法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情。

1、用事例，進(jìn)行深入淺出的說理，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生術(shù)里傳承文學(xué)遺產(chǎn)的責(zé)任感，激發(fā)對祖國語文的熱愛。比如用都德的《最后一課》的小故事來告訴學(xué)生法國這個民族是何等地重視自己的民族語言，國家是可能被侵占的，但語言絕不能被占領(lǐng)。舉唐代賈島反復(fù)“推敲”詩句的例子來印證杜甫所言“語不驚人死不休”的真實。讓學(xué)生真切感受到自己所擁有的是何等的珍貴。

2、用同齡人的感受來鼓勵學(xué)生。文言文起始課上，我特意請喜歡文言文的學(xué)生暢談他們對文言文的感受。在發(fā)言中他們談到文言文的文字凝練優(yōu)美，有些和我們現(xiàn)代文是息息相通的，還能豐富自己的語言表達(dá)。

3、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，降低學(xué)生學(xué)習(xí)臺階，消除他們對文言文的懼怕。考慮到《論語十澤》對初一新生來講內(nèi)容不易理解，并且缺少情節(jié)。我決定先講《童趣》、《世說新語》等，它們詞匯量少，又有故事情節(jié)，學(xué)生易于掌握，自然有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

建立在強烈的學(xué)習(xí)愿望和興趣上的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是中小學(xué)文言文銜接教學(xué)的關(guān)鍵性的一個環(huán)節(jié)。小學(xué)里，由于剛剛接觸文言文，教師講得多，到了中學(xué)，則要慢慢地過渡到自己學(xué)。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會，更要讓學(xué)生會學(xué)。針對初一新生的學(xué)情調(diào)查，我將培養(yǎng)習(xí)慣的重點放在翻譯和積累語句上。

1、指導(dǎo)學(xué)生使用工具書掃除文字障礙。我要求每個同學(xué)準(zhǔn)備一本古漢語詞典，教會他們查找的方法，選擇義項的方法，養(yǎng)成在閱讀中盡可能地自己掃除文字障礙的習(xí)慣。

2、教學(xué)中重視朗讀，并告訴學(xué)生學(xué)好文言文的最佳方法就是反復(fù)朗讀。要養(yǎng)成課堂上默讀、大聲朗讀，養(yǎng)成語文課前兩分鐘預(yù)備鈴讀背文言古詩文的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，在朗讀過程中實現(xiàn)和古代圣賢的“心靈對話”。

3、自編一套淺顯的古文翻譯十六字原則“從前向后，逐字翻譯，保持順暢，不變原意”，指導(dǎo)學(xué)生按此原則翻譯文言語句。

4、教給學(xué)生根據(jù)記憶規(guī)律有效背誦，抵制遺忘，養(yǎng)成積累名言佳句的習(xí)慣等等。

5、規(guī)范學(xué)生筆記格式。不讓學(xué)生在筆記本上記大段的譯文，那樣耗時耗力還沒有效果。只要求學(xué)生在書上原文中記下重點詞句的翻譯，如書下注釋中用曲線標(biāo)出。

6、培養(yǎng)學(xué)生及時總結(jié)文言特殊語言現(xiàn)象的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)完一篇文章之后，就在筆記本上總結(jié)出本文的文言特殊語言現(xiàn)象。總結(jié)分“詞、句”兩方面，內(nèi)容分別為“通假字、多義詞、詞性活用、古今異義”“判斷句、省略句、倒裝句”。

對教師而言，不只是授業(yè)解惑，而且要教給學(xué)生開鎖的鑰匙，讓他們自己去打開緊鎖的大門。而學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法就是把鑰匙，它能使學(xué)生受益終生。文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是打好文言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)好文言文的保證。

（四）在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生實際情況，采取靈活多樣的教學(xué)方式。

要引導(dǎo)好學(xué)生，首先要了解學(xué)生。他們剛從小學(xué)入學(xué)，正處于身體的迅速生長階段，好動、注意力不集中，他們好表現(xiàn)自己，喜歡變化，喜歡新鮮的事物。同時，小學(xué)時和老師接觸較多，和老師比較親近。而進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，難度的加大，使他們產(chǎn)生了畏懼感，再加上和老師的接觸時間減少，關(guān)系開始漸漸疏遠(yuǎn)，他們感到失落，進(jìn)而對學(xué)習(xí)缺乏積極的熱情。針對學(xué)生的這些特點，教師在教法上相應(yīng)地要有所變化。

1、以朗讀為主要教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。六年級學(xué)生剛剛從小學(xué)上來，以往文言文的學(xué)習(xí)要求是讀讀背背，沒有過細(xì)的字詞講析與記憶，所以如果初中課堂一味地字詞串講，形式化的分析鑒賞，只會招致學(xué)生的反感，曲高和寡適得其反，所以，教師可以延續(xù)過去讀讀背背的狀態(tài)。程序是：先范讀，糾正每一處讀音，明確語句停頓的位置；然后，學(xué)生跟讀，熟讀成誦。學(xué)生讀的形式多樣：齊讀，小組讀，個別讀，學(xué)生互相檢查讀書，互相評價。

為提高效果，我還采用開古詩文朗誦會的形式展開教學(xué)。學(xué)生選取的材料課內(nèi)外不限，一篇古詩一篇古文。現(xiàn)在小組內(nèi)比賽，小組選拔優(yōu)秀的在全班進(jìn)行決賽。每組中再派一名不參賽的同學(xué)做評委，從“臺風(fēng)、聲音、節(jié)奏、感情”四個方面為參賽選手打分。其他青同學(xué)作為觀眾，除認(rèn)真欣賞之外，還要監(jiān)督評委，并記下每一位參賽同學(xué)朗誦的優(yōu)點，在賽后進(jìn)行集體交流。在活動中每名學(xué)生都有自己的角色，通過參與來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、在上內(nèi)容枯燥，沒有故事情節(jié)的文章時，設(shè)法創(chuàng)設(shè)語境、情境幫助學(xué)

4生理解文章。《先秦諸子論學(xué)八則》就是這樣一篇文章。以講解“心之官則思，思則得之，不思則不得也”為例，在掃除文字障礙之后，我將原文中此句之前的語句演示給學(xué)生“耳目之官不思，而蔽于物，??”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文來理解用心對聽說讀寫（學(xué)習(xí)做事）的重要性。

3、教學(xué)形式上注重同學(xué)之間的交流，帶動成績差學(xué)生的學(xué)習(xí)。熱愛古典文學(xué)的學(xué)生向其他同學(xué)展示自己所閱讀的古典文學(xué)作品，并擇其要向大家進(jìn)行介紹。我曾利用課上時間請每班的三名同學(xué)在班中做這樣的展示。他們向大家展示的內(nèi)容豐富，有《資治通鑒》這樣的大部頭圖書，有《離騷》這樣的精品，也有一幅幅精妙的對聯(lián)。這些學(xué)生在講解中那種陶醉于古典文學(xué)優(yōu)美意境的情形深深地感染著周圍同學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4、進(jìn)行一些課本劇的表演。比如《兩小兒辯日》這篇課文，內(nèi)容較淺顯，而兩小兒對自然現(xiàn)象積極探索，天真大膽的形象深深打動著學(xué)生。于是我指導(dǎo)學(xué)生自編自演了課本劇。還是以小組為單位進(jìn)行表演，學(xué)生全員參與。通過課本劇的演出，學(xué)生既學(xué)習(xí)了文章中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，也減弱了對文言文的畏懼心理。

三、以上這些教學(xué)手段的應(yīng)用要根據(jù)教材，根據(jù)學(xué)生，根據(jù)教學(xué)環(huán)境適時地靈活地選用。我經(jīng)過一個學(xué)期的嘗試，就學(xué)生和我個人的感覺而言還是很有效果的，下面的一組數(shù)據(jù)比較，從客觀上更能說明問題。

所執(zhí)教的一個實驗班一個普通班第一學(xué)期九月月考和期末文言文測試情

從上面這組數(shù)據(jù)可看出，學(xué)生通過一學(xué)期的培養(yǎng)進(jìn)步的幅度還是比較大的，所以我個人認(rèn)為上述的一些教學(xué)措施還是切實可行的。

綜上所述，中小學(xué)文言文的銜接教學(xué)要充分本著以人為本的教學(xué)理念，教師要多為學(xué)生著想，依循學(xué)生的生理心理特點，采取靈活多樣的教學(xué)方式，使枯燥的文言變得靈動，使呆板的文言課堂活躍起來，使索然無味的學(xué)生興趣盎然起來。用我們精彩的課堂教學(xué)吸引孩子們對文言文的熱愛，用我們精彩的課堂教學(xué)來弘揚中華的文化。

第三篇：中小學(xué)語文教學(xué)銜接的思考與嘗試

中小學(xué)語文教學(xué)銜接的思考與嘗試

增城市正果中學(xué)胡柳春

各位老師、各位同行：

接張婭老師的任務(wù)，就我們這次的教研活動，安排我今天在這里作一個發(fā)言，那么，我就作一個十分鐘左右的發(fā)言吧。發(fā)言的內(nèi)容是：中小學(xué)語文教學(xué)銜接的思考與嘗試。圍繞著如何改進(jìn)我們的工作方法，順利實現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的平穩(wěn)過渡，就這方面談一談。下面就這一工作淺談一下我的思考和嘗試，但愿起到拋磚引玉的作用。

一、先談?wù)勚行W(xué)語文教學(xué)銜接問題涉及到關(guān)鍵的兩種人：一是教師，二是學(xué)生。

1、教師

中小學(xué)銜接關(guān)鍵之一在于教師。小學(xué)語文教師與中學(xué)語文教師雖然沒有本質(zhì)上的區(qū)別，但是總的來說，還是異多同少。

首先是所受的教育不同。小學(xué)教師接受的是中等師范教育（大學(xué)擴(kuò)招后，升格為大學(xué)?？疲?，原則上是不分專業(yè)的，接受的是面向小學(xué)生的教育，一般來說接受的文化知識較淺顯。中學(xué)教師接受的是高等師范教育，分專業(yè)接受專業(yè)教育，接受的是面向中學(xué)生的教育，接受的文化知識較深、較專業(yè)、較系統(tǒng)。

其次是教學(xué)的風(fēng)格不同。小學(xué)的教學(xué)風(fēng)格是細(xì)、慢，精耕細(xì)作，注重字詞，注重識記、朗讀。中學(xué)的教學(xué)風(fēng)格是粗線條的、快節(jié)奏的，注重整體把握，重點突破，以點帶面，注重自主理解分析、靈活運用。

再次是受教育的對象不同。小學(xué)生與初中生單從年齡上來說，相差一年或半年。根據(jù)心理學(xué)專家研究，13歲是一個人一生中一條重要的分界線。就那么一年或半年，學(xué)生的心理就發(fā)生了翻天復(fù)地的變化。小學(xué)六年級都還是撒嬌的兒童，初一一下子就是“小大人”了。面對不同的教育對象，加上小學(xué)與初中的課程設(shè)臵不同，因此，教育手段、教育方式、教育模式都將不同。這，無形中就造成中小學(xué)語文教學(xué)的銜接出現(xiàn)問題。

2、學(xué)生

小學(xué)生相對中學(xué)生來說，好新、好動、對教師的依賴性較強，比較聽話，可塑性較強，對學(xué)習(xí)的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過程，但小學(xué)生對學(xué)習(xí)的間接興趣的發(fā)展是有限的。而中學(xué)生隨著他們認(rèn)識能力的發(fā)展，對學(xué)習(xí)的目的性認(rèn)識會有所提高，學(xué)習(xí)的自主性和對學(xué)習(xí)的間接興趣在逐步增強。根據(jù)心理學(xué)研究，初中生的叛逆性最強。小學(xué)生與中學(xué)生在心理和生理上都有所不同，如果我們的教師把握不好，將導(dǎo)致教學(xué)上銜接不上。

二、再談?wù)勎覀兠鎸σ陨系那闆r而作出的幾種變化。

1、管理模式的變化

小學(xué)階段的管理基本上是班主任教師的全天跟班管理，語文、數(shù)學(xué)老師輪番轟炸，教學(xué)科目較少，教學(xué)時間充裕，搞的是人人過關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動；

初中則不然, 開設(shè)科目多，班主任到班時間相對有限，語文教師同時教學(xué)兩個班級，教學(xué)課時非常有限，不可能再在搞輪番轟炸，人人過關(guān)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性要求增高。

2、教學(xué)要求的變化

學(xué)生進(jìn)入初中，文考科目由過去的兩三科升為六七科，學(xué)習(xí)的科目多，且內(nèi)容也比較深。加上小學(xué)時各方面準(zhǔn)備不充分，頓時會感到手足無措。

我們中小學(xué)的教學(xué)，基本上是一個由感性到理性的過程。也就是說：隨著學(xué)歷的升高，理性成分越來越多，感性成分越來越少。對學(xué)生自學(xué)能力要求也在增高。

語文教學(xué)也是如此。小學(xué)語文積累的成分較多，理解和應(yīng)用的成分較少。中學(xué)語文，積累的成分在增加同時，理解和應(yīng)用的成分也增加。

相對來說，小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識反復(fù)講，反復(fù)練，對作業(yè)精批細(xì)改，使學(xué)生每個知識點都過關(guān)。由于課時緊，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多細(xì)節(jié)性的東西，特別是純記憶性的內(nèi)容，只能一帶而過，甚至于直接甩給。由于班額過大，老師不可能作細(xì)致的輔導(dǎo)，作業(yè)也不可能精批細(xì)改，這就要求學(xué)生要有高度自覺性，認(rèn)真、獨立地完成好作業(yè)。

3、教學(xué)方法的變化

進(jìn)入中學(xué)，新的語文教師，教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思路、教學(xué)要求、教學(xué)方法與小學(xué)迥然不同，如果老師再沒有這方面的經(jīng)驗，學(xué)生會倍感茫然，無所適從。我認(rèn)為中學(xué)語文教學(xué)提倡的是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，以學(xué)生自學(xué)為主，而小學(xué)語文教師課堂上充滿著激情充滿著引導(dǎo)。所以，教學(xué)方法上一定有變化。

三、在弄清中小學(xué)語文教學(xué)銜接的一些變化后，可以作以下的一些嘗試。

1、加強入學(xué)教育

七年級學(xué)生，只有十二三歲，有的背井離鄉(xiāng)，來到一所陌生的學(xué)校，面對的是全新的環(huán)境，特別是我們增城地區(qū)，好多學(xué)校都是有住宿的，他們的內(nèi)心是矛盾的，一方面他們對這個環(huán)境感到新奇，另一方面感到茫然。如果此時，我們的教師高估他們，不從內(nèi)心關(guān)心他們，不講究教法，按照我們的理解直奔

主題，直接進(jìn)入我們教學(xué)，迅速讓他們拉開差距，勢必他們的茫然上升為害怕、甚至于恐懼，特別是一些從偏遠(yuǎn)村小來的膽小學(xué)生更是如此。

為此，我在教學(xué)起始年級時，前一個周都是入學(xué)教育。

首先，介紹的是我們的學(xué)校和任教本班的教師、以及本班學(xué)生狀況。讓他們對所處的環(huán)境有一個大體認(rèn)識，便于他們正確處理師生間、同學(xué)間的關(guān)系，特別是引導(dǎo)住校學(xué)生，更應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)會如何獨立生活，使他們首先從生活上適應(yīng)中學(xué)教學(xué)。

然后，介紹中小學(xué)的差異，常見學(xué)習(xí)方法，比如如何上自習(xí)等等。

最后，簡介語文學(xué)科。介紹有趣的語文故事，讓學(xué)生明白，語文是有趣的、有用的、有法的。

以上做法，目的是讓學(xué)生知彼知己，融洽師生關(guān)系，消除是師生間的陌生感和學(xué)習(xí)的恐懼感。

2、努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心

比如課前三分鐘的古詩背誦或是講故事，說成語，練書法等等形式。既能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂學(xué)，又能聯(lián)系我們的生活。樹立信心方面，可以是先系統(tǒng)地介紹閱讀一篇文章的完整步驟和基本方法，然后選取幾篇與小學(xué)差不多的文章，師生雙方共同實踐，驗證這些方法。目的是讓學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)是有章可循的，是具體實在的，增強他們的信心。大家知道，七年級第二課，有篇課文叫做《走一步，再走一步》，這篇課文就是教育學(xué)生，要一步一個腳印地走好眼前的路，做好眼前的事。我們的語文教學(xué)更應(yīng)貫徹這個思想。事實上，只要學(xué)生端正態(tài)度，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，認(rèn)真做好眼前的事，努力培養(yǎng)自己的能力，對學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是有興趣和有信心的。

3、結(jié)合學(xué)生實際教學(xué)

第一學(xué)期，尤其是前半學(xué)期，師生雙方都有一個適應(yīng)過程，學(xué)生還要適應(yīng)新的環(huán)境和其他學(xué)科。其壓力是比較大的，因此，我們在教學(xué)時，應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生實際，盡力降低教學(xué)起點，放緩教學(xué)梯度，放慢教學(xué)進(jìn)度，使絕大多數(shù)學(xué)生跟上步伐，避免一開始就掉隊的現(xiàn)象。像一些最簡單的生字詞注音啊，解釋啊，古詩詞的默寫啊，要放慢點，反復(fù)來。半期過后，師生雙方都適應(yīng)了，再適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度。

4、高度重視學(xué)生自主意識與自學(xué)能力的培養(yǎng)，做好學(xué)習(xí)方法的銜接

中學(xué)語文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學(xué)生具有一定的獨立思考能力與自學(xué)能力。因此，教師應(yīng)有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——單元小結(jié)五個環(huán)節(jié)；怎樣掌握好基礎(chǔ)知識；怎樣進(jìn)行文段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。講授新課，重點不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，逐漸改變依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，養(yǎng)成自己動手、動腦、動口的好習(xí)慣。強調(diào)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。

我想，只要我們的老師明確意識，積極探討和實踐，我們的工作即使是千頭萬緒也是一樣可以做好的。

最后，說得不好的地方，請各位同行指正，謝謝大家！

第四篇：農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校管理實踐與思考

農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理實踐與思考

摘要:師資是教育的脊梁,師資隊伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題。教師是推動學(xué)校發(fā)展的根本動力,也是一個學(xué)校贏得優(yōu)勢、展現(xiàn)特色、累積綜合實力的關(guān)鍵所在,是核心發(fā)展力。學(xué)校管理必須注重以人為本,用人文精神管理學(xué)校,做到以情感人,以情育人。

關(guān)鍵詞:學(xué)校管理以人為本師資建設(shè)

一、提高提高校長的執(zhí)行力:有人說:有一個好校長就有一所好學(xué)校。這一說法主要強調(diào)的是校長的辦學(xué)思想決定著學(xué)校的辦學(xué)特色。校長要有現(xiàn)代教育科學(xué)理論知識、學(xué)校管理理論知識以及豐富的實踐經(jīng)驗。只有這樣,校長才能有對教育政策的敏銳解析能力和理解能力,才能因地制宜地制定決策并及時調(diào)整,以求執(zhí)行的高效。校長不僅要學(xué)理論,還要善于實踐,深入思考,不斷創(chuàng)新,并在實踐中有所突破。這樣才能使決策的制定更符合實際需要,提高決策的正確性。決策的執(zhí)行不是校長個人的“獨舞”,“一個籬笆三個樁,一個好漢三個幫”,學(xué)校的發(fā)展需要廣大師生的鼎力合作。只有全體教職員工互相配合,勁兒往一處使,形成一股強大的合力,才能使決策落在實處。因此,校長要明察師生的需要,在執(zhí)行中凸顯人文關(guān)懷;校長要有民主意識,和師生保持暢通無阻的溝通渠道,并在執(zhí)行中及時跟蹤、反饋、調(diào)整,形成良好的互動關(guān)系。有了決策的正確性和全體員工的團(tuán)結(jié)協(xié)作,就擁有了“天時、地利、人和”,決策才能得到有效執(zhí)行。“火車跑得快,全靠車頭帶”,在決策的執(zhí)行中,校長就是學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)和全體師生行動的楷模。校長作為教育決策的堅定踐行者,其身上體現(xiàn)出的腳踏實地的工作精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng),對師生具有明顯的帶動作用?！捌渖碚?不令而行”,要求教師做到的,校長自己要首先做到。不說空話,身體力行,才有助于提高校長的威信。提高執(zhí)行力,校長要腳踏實地,以“實干家”的本色,做好執(zhí)行的“排頭兵”、“領(lǐng)頭雁”。

二、以人為本、管理學(xué)校。學(xué)校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結(jié)合,既“管”且“理”,重“管”更重“理”,實現(xiàn)制度管理的三個結(jié)合,即科學(xué)管理與人本管理相結(jié)合,權(quán)力經(jīng)驗管理與學(xué)術(shù)管理相結(jié)合,校內(nèi)資源管理同校外資源管理相結(jié)合,這樣才能使一定的管理行為收到預(yù)期的效果。以人為本,師資是教育的脊梁,師資隊伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題。學(xué)校應(yīng)該成為師資隊伍成長提高的基地,校長最大的貢獻(xiàn)就是帶出一支好的教師隊伍。對此,針對不同年齡,提出分層要求。如備課,對新參加工作的教師,要求備課重在規(guī)范,對中年教師則要求有新意,在教學(xué)改革上下功夫,對有經(jīng)驗的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗,整理形成教學(xué)理論。

抓住青年教師的培養(yǎng),實際上就是抓住了學(xué)校的未來,抓住了教育的未來,為使青年教師盡快成熟起來,成為學(xué)校的青年骨干教師,以致成為名師,必須通過三條渠道,落實青年教師的培養(yǎng)工作。學(xué)校要尊重教師的想法,尊重教師的人格,并通過會議、座談和交流等多種方式讓教師深化認(rèn)識:學(xué)校是教師的學(xué)校,事業(yè)是共同的事業(yè),學(xué)校的利益就是自己的利益,強化“校興我興”“校榮則我榮”意識,只有共同努力學(xué)校才能發(fā)展壯大。實行校務(wù)公開,讓教師知校情,明校事,激發(fā)做主人翁意識和工作責(zé)任感,消除工作中的誤解。實施教師可持續(xù)發(fā)展的策略,創(chuàng)造條件和組織教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn),以提高教師的能力和學(xué)歷,形成寬松和諧,積極向上的良好氛圍。

三、抓好學(xué)校的教育教學(xué)工作,突顯教育特色:學(xué)校在現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下,在長期的教育教學(xué)實踐中不斷發(fā)揮自身的優(yōu)勢所形成的獨具個性的、符合教育規(guī)律的、區(qū)別于其他學(xué)校的辦學(xué)模式。它涵蓋學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)、價值取向、辦學(xué)風(fēng)格、學(xué)校管理、校園文化建設(shè)等諸方面,是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)水平的重要標(biāo)志,也是一所學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗成熟的表現(xiàn)。學(xué)校創(chuàng)建特色教育必須以現(xiàn)代的教育理念為指導(dǎo),符合新課程改革的精神,運用好國家賦與學(xué)校自主能動的辦學(xué)權(quán)力。依據(jù)所在地的區(qū)域優(yōu)勢、自身的經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)校的現(xiàn)有規(guī)模、教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的現(xiàn)狀,在辦學(xué)模式上做出選擇,使自己的辦學(xué)目標(biāo)、價值取向、教育教學(xué)方式上形成特色。它是學(xué)校在全面推進(jìn)素質(zhì)教育,落實新課程改革任務(wù)過程中,辦學(xué)管理上的一種科學(xué)化、主動性的集中體現(xiàn)。學(xué)校在創(chuàng)建特色教育的過程中關(guān)鍵是要把握住自己獨特的辦學(xué)指導(dǎo)思想,形成自己獨特的辦學(xué)模式。

教育教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作,我們學(xué)校堅持各項工作以教育教學(xué)為中心的指導(dǎo)思想,引導(dǎo)和要求學(xué)校各層次、各部門的工作都要服從和服務(wù)于教育教學(xué)工作。在組織實施教學(xué)過程中,深化教育教學(xué)改革,強化教育理論學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教育觀念,圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本教育理念,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

為核心,深入開展學(xué)習(xí)教育部倡導(dǎo)的六種教學(xué)模式,并安排教研組集中學(xué)習(xí)討論“成功教育”、“愉快教育”的教學(xué)模式,進(jìn)一步加強教育教學(xué)管理工作,提高辦學(xué)效益,充分發(fā)揮課堂教學(xué)在整個教學(xué)過程中的主渠道作用,切實規(guī)范教學(xué)過程中的“備、講、輔、批、考”五項基本環(huán)節(jié)工作,努力改進(jìn)學(xué)生德育工作,更新德育內(nèi)容,探索德育方法,拓寬德育渠道,增強德育工作的時代性、針對性和實效性。建立健全科學(xué)的教育教學(xué)評價制度,引導(dǎo)教師樹立正確的教育教學(xué)觀念,為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長著鄉(xiāng),讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),從而達(dá)到樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)、會學(xué)、學(xué)會的目的,并努力在特色教育,特長教育等方面尋求突破。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,提出高大遠(yuǎn)的要求,必定會拔苗助長。目前,成人寫字水平不高就是因為小時基礎(chǔ)沒打好。夯實基礎(chǔ),就是圍繞“身體鍛煉好,行為習(xí)慣好,文化基礎(chǔ)好”這三個方面,分解出許多具體要求進(jìn)行訓(xùn)練。針對學(xué)校班容量大,學(xué)生浮躁等情況,當(dāng)今,尤其要加強日常行為規(guī)范的教育,常抓不懈,齊抓共管,一抓到底?？茖W(xué)文化知識的教育不能放松,基本知識和基本技能傳授不能放松。在任何時候,都要向課堂教學(xué)要效益。如果在小學(xué)階段,應(yīng)該讀的沒有讀,應(yīng)該看的沒有看,應(yīng)該做的沒有做,那將是學(xué)生終身的缺失,終身的遺憾。我們要為學(xué)生的終身負(fù)責(zé)。使所有的學(xué)生都能“學(xué)會寫字、學(xué)會讀書、學(xué)會唱歌、學(xué)會做操、學(xué)會掃地、學(xué)會負(fù)責(zé)、學(xué)會合作、學(xué)會探究”。

四、強化民主管理,增加學(xué)校凝聚力:教職工是學(xué)校行政管理的對象,也是學(xué)校管理的主體,因此,強調(diào)“人”的重要性,全心全意的依靠他們,充分調(diào)動他們的積極性、創(chuàng)造性。是學(xué)校科學(xué)化管理的重要組成部分。學(xué)校民主管理制度要健全,定期召開教職工代表大會,遇重大問題及時征求教職工意見。工會是聯(lián)系校領(lǐng)導(dǎo)和教職工的是紐帶,工會定期進(jìn)行合理化建議及評議校領(lǐng)導(dǎo)活動,調(diào)動職工參政、議政制度強化他們的主人翁意識。參考文獻(xiàn):

1.劉秀梅.關(guān)于創(chuàng)建學(xué)校特色教育的思考[J].2007.6

2.農(nóng)村小學(xué)管理之我見[J].2008.9

3.淺談新課改背景下的學(xué)校管理[J].2009.5“經(jīng)濟(jì)要發(fā)展,教育要先行”,這是改革開放以來被人們公認(rèn)的道理。但在改革開放不斷深入、經(jīng)濟(jì)建設(shè)成績顯著、新課程理念不斷唱響的今天,我們農(nóng)村學(xué)校管理還不能順應(yīng)時代需要,跟不上現(xiàn)代化建設(shè)的步伐。教育管理中存在的許多問題亟待解決,只有解決這些問題,我們農(nóng)村教育現(xiàn)代化的進(jìn)程才會順利推進(jìn),我們農(nóng)村教育的改革和發(fā)展才可能更加深入。

一、農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)落后,管理需優(yōu)化

農(nóng)村學(xué)校先天不足、后天不強,要實現(xiàn)比城市學(xué)校還要更好更快的發(fā)展,除了國家在人力、財力、物力上的傾斜支持之外,更主要的是要靠管理出質(zhì)量、出效益,靠管理走捷徑、求突破。

農(nóng)村學(xué)校生源整體上不及城市學(xué)校,缺乏良好的家庭教育基礎(chǔ)和社會促進(jìn)條件;農(nóng)村學(xué)校的教師整體上也不及城市學(xué)校,沒有較高的學(xué)歷,沒有優(yōu)厚的條件,但是農(nóng)村學(xué)生肯學(xué)習(xí)能吃苦,農(nóng)村教師更樸實好激勵,所以農(nóng)村學(xué)校只要優(yōu)化管理,把這種后天優(yōu)勢發(fā)揮出來,形成良好的教學(xué)秩序和校園文化,把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、教師育人的積極性調(diào)動起來,就一定能用后天的努的教學(xué)秩序和校園文化,把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、教師育人的積極性調(diào)動起來,就一定能用后天的努力彌補先天的不足。

農(nóng)村學(xué)校的校舍、場地、教學(xué)設(shè)施、辦公條件等硬件設(shè)施與城市學(xué)校相比有不小的差距。但硬件并不是決定教學(xué)質(zhì)量和效果的根本條件,尤其對于基礎(chǔ)教育而言,決定勝負(fù)的主要還是軟件,是學(xué)生的學(xué)習(xí)精神、教師的敬業(yè)精神、學(xué)校的管理和辦學(xué)水平。寒門出貴子,窮校也可以出狀元、出名師,所以我們要優(yōu)化學(xué)校管理,創(chuàng)造良好的氛圍,使學(xué)校風(fēng)正業(yè)精秩序井然,師生員工齊心協(xié)力謀求發(fā)展。

這幾年,國家和社會對農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展傾注了大量財力,顯著改善了農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件;隨著中央支農(nóng)精神的貫徹落實,農(nóng)村學(xué)校還會迎來更多的資助與支持。國家的初衷是要給農(nóng)村學(xué)校打“強心針、催長劑”,希望農(nóng)村學(xué)校補足元氣抓緊發(fā)展。條件好了、鈔票多了,更要優(yōu)化管理,將優(yōu)厚的物力支持與優(yōu)質(zhì)的學(xué)校管理結(jié)合起來,實現(xiàn)學(xué)校的強勢崛起。

二、農(nóng)村學(xué)校教師不穩(wěn)定,必須解決

農(nóng)村的發(fā)展靠教育,教育的發(fā)展靠學(xué)校,學(xué)校的發(fā)展靠教師。一個學(xué)校的水平,決定于這個學(xué)校教師的水平。只有教師的素質(zhì)提高了,學(xué)校的教育水平才會提高,才可能培育出更多社會需要的人才。然而,當(dāng)前我們

農(nóng)村的教師狀況卻令人擔(dān)憂。農(nóng)村教師隊伍很不穩(wěn)定,教師流失嚴(yán)重,給農(nóng)村基礎(chǔ)教育的正常發(fā)展帶來了極大的沖擊。

在市場經(jīng)濟(jì)條件下人才的流動本屬正常,但存在于農(nóng)村教育中的只有上流沒有下流、高素質(zhì)教師上流一般者不流的現(xiàn)象則屬畸形。農(nóng)村學(xué)校中業(yè)務(wù)能力強的中青年教師、優(yōu)秀教師,或被縣城學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)相中,或是通過一定的人情關(guān)系,調(diào)入縣城。拿我在的學(xué)校為例,每個學(xué)年結(jié)束時,都會有教師調(diào)入縣城,這些走掉的教師,大多是經(jīng)過了幾年實踐鍛煉的具有較強教學(xué)能力的高素質(zhì)教師,他們年齡都在35歲以下,又以緊缺的科目如語文、英語、數(shù)學(xué)教師為主體。他們的流失,無論從業(yè)務(wù)上還是從學(xué)校的社會影響上,都是對我們的打擊。對這些要流失的教師,我們想留都留不下,留不住。原因如下:

1、縣城學(xué)校優(yōu)厚的待遇是我們不敢留。

2、追求生活上的方便和家庭的結(jié)合我們無法留。

3、政策導(dǎo)向的偏差使我們留不住,農(nóng)村教師的流失,造成教學(xué)質(zhì)量下降。教師不足導(dǎo)致學(xué)校并班,因而各校大班頻頻。班組學(xué)生人數(shù)過多,勢必給教師的教學(xué)和管理帶來困難,一方面加重教師的工作量,同時又影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,因而教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)滑波,雙差生不斷出現(xiàn),輟學(xué)人數(shù)有增無減,給九年義務(wù)教育的普及達(dá)標(biāo)劃上了一個大大的問號。同時,因為流失教師大部分是年富力強學(xué)歷較高的中青年骨干教師,而留下來的教師一般年齡較高的本地教師,一方面教師兼種田,學(xué)校家庭兩頭顧。另一方面知識陳舊,思想僵化,信息不暢,跟不上時代的發(fā)展,嚴(yán)重影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。所以,農(nóng)村教師的穩(wěn)定問題必須解決。

三、“留守生”問題需社會動員綜合解決

隨著農(nóng)村流動人員的逐年增多,留守兒童的在校生中的比例也在年年增加,留守學(xué)生的問題也日益突出,這些問題的存在,嚴(yán)重束縛了學(xué)校的健康發(fā)展,因此,留守生問題亟待解決?！傲羰厣贝篌w存在如下問題:

3.1生活中缺乏親情,心理健康令人擔(dān)心。

隨著大批農(nóng)民工外出務(wù)工,外出務(wù)工者在城市受到歧視和不公正待遇,嘗盡了沒有文化的苦頭,于是他們把全部希望寄托在子女身上,一心想讓子女將來在城市體面的生活。然而背著父母希望的孩子比背著孩子的父母更辛苦更沉重。這種過高的期望使留守學(xué)生產(chǎn)生了沉重心理壓力和心理負(fù)擔(dān),成績上小小的下滑,在他們內(nèi)心也會掀起驚濤駭浪,產(chǎn)生很強的愧疚感和負(fù)罪感。加之由于經(jīng)濟(jì)原因,民工回家次數(shù)很少,一次次許諾回家,一次次讓學(xué)生傷心,一次次扼殺親情。有的家長對孩子心理健康重視不夠,也不懂得親情撫愛,由于教育能力和通訊資費原因,在與學(xué)生通話中,無非是問一下考試情況,叮囑學(xué)生幾句,許諾帶些什么物資,很少聽聽學(xué)生心理期盼。長期分離和缺乏聯(lián)系使孩子身心成長無法得到父母引導(dǎo)和關(guān)心,與家長溝通障礙加深。

3.2學(xué)習(xí)中缺乏家教,學(xué)科成績令人擔(dān)憂。

俗話說“父母是孩子最好的老師”,父母外出了,孩子也就失去了最好的老師。沒有父母督促,精力投入少,學(xué)習(xí)態(tài)度差,學(xué)習(xí)時間難以保證,全靠教師分給百分之幾的責(zé)任心,少數(shù)學(xué)生厭學(xué)、遲到、逃學(xué)特別令人頭疼,也有多子女家庭,父母外出,年齡大的留守兒童還得照管弟弟妹妹。

3.3寄人籬下從屬別人,身體成長令人憂患。

疼愛子女莫于父母。寄居的“留守學(xué)生”,其生活習(xí)性,飲食冷熱、營養(yǎng)調(diào)配、味口矯正、膳食多少等都得從屬于別人,天氣冷暖變化帶來衣物增減,晝夜長短變化帶來作息把握,年齡增長帶來青春發(fā)育變化等等,很難有父母一樣體貼入微,還會慢慢積攢一些疾病,甚至產(chǎn)生終身遺憾。同時,作為祖輩或叔輩,大多要監(jiān)護(hù)多個“留守學(xué)生”,就更是“眾口難調(diào)”了,不能滿足每個兒童的生長需要了。

3.4監(jiān)護(hù)中缺乏責(zé)任,其效果令人恐懼。

父母雙雙外出的留守學(xué)生有近一半由祖輩監(jiān)護(hù)。由于精力、體力、知識能力等原因,監(jiān)護(hù)人大多局限于吃飽穿暖之類淺層關(guān)懷,滿足于“孩子喜歡”、“不出意外”;也有的監(jiān)護(hù)人出于情面接受留守學(xué)生家長委托,抱著“別人的孩子深不得淺不得”的思想,遷就放縱;孩子帶著“看別人眼色”和貪玩心理,采取回避躲讓,難以溝通,甚至對監(jiān)護(hù)人態(tài)度冷漠。監(jiān)護(hù)職責(zé)淺層化,不能提供親情交流環(huán)境,和家教的溫暖氛圍,孩子的許多方面都不能得到滿足,出現(xiàn)身體、心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方方面面的“發(fā)育不良”,甚至“畸型”。

3.5學(xué)校安全責(zé)任突顯,管理不堪重負(fù)。

因為以上的種種原因,造成這些留守孩子大都情感冷淡,缺乏愛心;生活鋪張,不懂節(jié)儉;我行我素,不受管

束;性格偏激,容易激動;有挫折感,自信心弱;行為乖僻,不計后果。這些不太健康的性格因素,決定了這些孩子多是問題學(xué)生,給學(xué)校的管理增加了難度,甚至有些學(xué)校不堪重負(fù)。

總之,“留守生”問題,是由社會、家庭、學(xué)校等多方原因造成,所以“留守生”問題的解決,是一項十分艱巨的系統(tǒng)工程,無論社會學(xué)校還是家庭都應(yīng)相互配合,綜合解決。農(nóng)村學(xué)校管理中亟待解決的問題還有很多,因為篇幅和能力所限,我僅試論三點,希望能有更多的學(xué)者和基層教育工作者能關(guān)注農(nóng)村教育,關(guān)注農(nóng)村學(xué)校,用理論和實踐經(jīng)驗幫助我們解決更多基層問題,使我們的農(nóng)村學(xué)校得到健康快速發(fā)展。

農(nóng)村中學(xué)的管理

摘要：本文作者轉(zhuǎn)變管理理念，提升辦學(xué)品位；創(chuàng)新制度管理，推進(jìn)自主內(nèi)涵發(fā)展，激發(fā)教師群體的活力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；加強校園文化建設(shè)，營造校園文化氛圍，對農(nóng)村初中學(xué)校管理進(jìn)行了探索與實踐，提高了學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，全校上下呈現(xiàn)出風(fēng)正氣順，人和業(yè)興的發(fā)展勢態(tài)，形成人心凝聚、安定團(tuán)結(jié)、師生和諧的大好局面。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中學(xué)校管理探索實踐

隨著全面建設(shè)小康社會的宏偉目標(biāo)一步步走近，農(nóng)村城市化的趨勢逐步加快。在農(nóng)村城市化進(jìn)程中由于人口向城鎮(zhèn)集中的速度加快，使得地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村初中的入學(xué)人數(shù)呈連續(xù)下降趨勢。針對這樣的情況，如何進(jìn)行創(chuàng)新的學(xué)校管理，如何最大程度的調(diào)動教師的積極性，如何創(chuàng)辦一所有特色、有質(zhì)量的學(xué)校，筆者進(jìn)行了探索與實踐，本文就村初中學(xué)校管理，提高管理效率，談?wù)剛€人體會，愿與同仁探討。

一、轉(zhuǎn)變管理理念，提升辦學(xué)品位

為了適應(yīng)社會發(fā)展對于人才素質(zhì)提出的新要求，基礎(chǔ)教育將對課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，課程內(nèi)容更新，課程改革管理體系和考試評價制度等方面進(jìn)行新一輪的課程改革。而新課程改革的實施能否成功，新課程中新的教育理念能否變成現(xiàn)實，學(xué)校管理的理念起著關(guān)鍵的作用。

1.不斷加強“以人為本”的管理理念

新課程在課程目標(biāo)上，要求變學(xué)科知識本位為學(xué)生發(fā)展本位的“主本”觀。強調(diào)“教育的出發(fā)點是人，教育的歸宿也是人”。這樣才能有利于每個學(xué)生全面、和諧、充分、持續(xù)地發(fā)展。在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、師生關(guān)系、教學(xué)方法和課程評價等方面的變化也都體現(xiàn)了“一切為了每個學(xué)生的發(fā)展”的“以人為本”理念。這就要求學(xué)校在推進(jìn)新課程改革時，必須要尊重學(xué)生、尊重教師，樹立“以人為本”的管理思想。新課程下所倡導(dǎo)的“以人為本”管理思想，就是在學(xué)校管理上，變剛性的集中統(tǒng)一管理為寬松和諧的“師本”管理，更加注重利用教師的創(chuàng)新性去創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。新課程下的“以人為本”的學(xué)校管理，就是要提倡從課改前的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力本位走向教師能動本位，使教師真正成學(xué)校管理的主人，突出教師工作的靈活性、創(chuàng)造性、全能性的特點，打破種種束縛教師的功利主義和形式主義枷鎖，形成寬松和諧，高度凝聚和富于創(chuàng)造的管理機制和活動空間。

2.不斷加強開放性的管理理念

隨著教育資源觀念的引入，大教育觀念的形成，學(xué)校增強了與社會、家庭的互動和學(xué)校與學(xué)校之間的互動。學(xué)校已不再是封閉的管理，我們的視野也從學(xué)校擴(kuò)展到社會。開放性地學(xué)校管理首先要求管理模式是靈活動態(tài)的，學(xué)校的管理要實行“彈性模式”，除了教師的全方位參與外，還必須有家長、社會的合力。要架設(shè)起學(xué)校、家長、社會溝通的橋梁，使學(xué)校的管理模式更加科學(xué)化。開放性學(xué)校管理還要求教育思想是開放的。課程資源的開發(fā)與利用，是保證綜合實踐課和校本課程實施的基本條件。課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值，課程資源的開發(fā)不僅僅依賴學(xué)生、教師和學(xué)校，更需要社會的支持和幫助。所以學(xué)校要引導(dǎo)師生向校外延伸，向社會延伸，優(yōu)化社會資源；要充分借助一切可利用的教育資源，而不能夠各自為戰(zhàn)，自我封閉；要采取開放、整合、為我所用的原則，借助“他山之石”以達(dá)到“攻玉”的目的。

3.不斷加強個性化的管理理念

由于學(xué)校課程的開發(fā)，將徹底打破“校校同課程，師師同教案，生生同書本”的局面。多樣化的課程、個性化的教育觀將使學(xué)校的辦學(xué)特色得以凸顯，實施個性化管理，要求學(xué)校的管理從本地區(qū)、本校學(xué)生實際出

發(fā)，尊重和滿足學(xué)生的個體差異，開出自己專業(yè)特色的學(xué)校課程，為學(xué)生的個性化提供廣闊的空間。個性化管理還要求學(xué)校的評價模式要從單一化轉(zhuǎn)向評價模式的多元化。傳統(tǒng)教育評價以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價的唯一尺度，極大地壓制了大部分學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造潛能。真正的評價應(yīng)該起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。個性化的管理還要求學(xué)校管理具有獨創(chuàng)性，學(xué)校的發(fā)展不能簡單地模仿別人，而應(yīng)根據(jù)學(xué)校自己的實際情況進(jìn)行開拓與創(chuàng)新讓個性鮮活起來，讓學(xué)校管理的特點凸顯出來。

二、創(chuàng)新制度管理，推進(jìn)自主內(nèi)涵發(fā)展

隨著教育管理體制改革的不斷深入和新課程改革理念的全面落實，要求學(xué)校的管理模式與時俱進(jìn)。因此，創(chuàng)新管理模式、科學(xué)構(gòu)建學(xué)校的管理體系，營造有利于學(xué)校自主發(fā)展的平臺，是擺在我們面前的一項十分艱巨的任務(wù)。為適應(yīng)時代的發(fā)展，更新管理模式，幾年來，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)管理規(guī)范》等文件精神，以制度建設(shè)為突破口，逐步摸索出一套適合農(nóng)村學(xué)校校情的管理體系，使學(xué)校的管理工作逐步走上規(guī)范化的軌道。

1.創(chuàng)新管理模式，增強內(nèi)部活力

在教學(xué)改革不斷深化的今天，學(xué)校的各種利益群體出現(xiàn)了多元化的目標(biāo)和多元化的需求。我們只有通過制度的不斷創(chuàng)新，把校內(nèi)各種資源最充分地調(diào)動起來，在有利于加快發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整合、協(xié)調(diào)、兼顧，使每個群體的努力都能得到回報，使每個人的積極性都能得到充分調(diào)動?；谶@樣的思考，學(xué)校制度的創(chuàng)新建設(shè)首先要從制定目標(biāo)開始。根據(jù)學(xué)校的實際，制定學(xué)校發(fā)展的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。為統(tǒng)籌兼顧各管理層次關(guān)系，要求各部門、各年級、各學(xué)科根據(jù)學(xué)?？傮w目標(biāo)分別制定分層次管理目標(biāo)和職責(zé)，切實落實目標(biāo)的分級推進(jìn)，以確保學(xué)校整體目標(biāo)的穩(wěn)定和提高。

全面實行教師全員聘用制，淡化教師的身份意識，形成充滿活力的用人機制和用人環(huán)境。學(xué)校在上級部門支持下，結(jié)合學(xué)校目標(biāo)管理方案，出臺崗位競聘制度，大膽地實行以“班主任和任授課教師雙向選擇”為核心的崗位聘任制。此舉一下子實現(xiàn)了教職工校內(nèi)動態(tài)流動，進(jìn)一步優(yōu)化了教師結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動廣大教職工的積極性，挖掘了內(nèi)部潛力，形成了競爭機制，增強了內(nèi)部活力，使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得以逐年提高。

2.落實人本理念，增強民主意識

在所有的制度建設(shè)中都始終堅持師生“知行合一，完美發(fā)展”的辦學(xué)理念，積極營造寬松、和睦、平等向上的人際環(huán)境。把學(xué)校工作和教職工的個人幸福、尊嚴(yán)以及每個人的個性發(fā)展結(jié)合起來，追求和體現(xiàn)人的終極價值，讓廣大教職工體驗到勞動的價值，成功的喜悅和個性的尊嚴(yán)。如在進(jìn)行班主任聘任授課教師的改革時，就事先考慮到老年教師在競爭中的不利因素，對他們的量化考核標(biāo)準(zhǔn)就相對降低一些。對未被聘任的教師，由各處室按照部門崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行第二次聘任，并動之以情，曉之以理，做好思想工作，幫助他們消除自卑心理，端正態(tài)度，找出差距，同時為他們創(chuàng)造條件，進(jìn)行培訓(xùn)提高，以應(yīng)對下一學(xué)的競聘。所以說，制度建設(shè)創(chuàng)新是為了學(xué)校管理，學(xué)校管理是為了全體師生。以生為本，以師為本，才是學(xué)校制度建設(shè)創(chuàng)新的真正內(nèi)涵。

三、激發(fā)教師群體的活力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

對學(xué)校教師群體活力的激發(fā)，引導(dǎo)他們?yōu)閷W(xué)校的管理目標(biāo)努力工作，是學(xué)校管理有效性的重點所在。學(xué)校管理者只有在充分了解管理客體及其特性的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，才能發(fā)揮其管理效益。

1.培養(yǎng)教師具有現(xiàn)代教育的思想和觀念

現(xiàn)代教師，必須具有素質(zhì)教育的思想和觀念。有全新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀和教育質(zhì)量觀。因此，為了培養(yǎng)教師具有現(xiàn)代教育的思想和觀念，使學(xué)校各項工作能扎實地、有創(chuàng)造性地開展，學(xué)校結(jié)合本校實際情況，邀請教育專家到校講學(xué)，不斷進(jìn)行校本課程的培訓(xùn)，大力開展先進(jìn)教育思想交流會等活動，制定各類教職工的崗位職責(zé)和行為準(zhǔn)則，使得教師在對課程內(nèi)容的確定，知識點、教學(xué)方法的選擇上，都充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的教學(xué)理念：促進(jìn)人的發(fā)展。

2.不斷提高教師的專業(yè)知識水平和教育科研能力

學(xué)校把提高教師的專業(yè)成長作為重中之重，積極開展師德師能提升工程、骨干教師培養(yǎng)工程、青年教師成長工程，完善考核機制，注重人文關(guān)懷，提高教師隊伍整體水平，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教育均衡發(fā)展提供

核心競爭力。

針對農(nóng)村學(xué)校教師教科研意識淡薄的現(xiàn)象，學(xué)校通過設(shè)置考核制度，大力開展教改實驗，實行新的課堂教學(xué)模式改革。教師的理論水平、科研意識和教學(xué)能力都得到了較大的提高。并且在自己的教學(xué)實踐中能夠滲透各種教改思想，大膽實踐，細(xì)心探索，不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗。

3.不斷培養(yǎng)教師熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

當(dāng)今世界，計算機、電子郵件等現(xiàn)代技術(shù)運用于中小學(xué)教學(xué)已成為普遍現(xiàn)象且得到迅速發(fā)展?！耙恢Х酃P、一塊黑板”的教學(xué)形式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今時代的要求。轉(zhuǎn)變觀念、強化科技知識、學(xué)會使用計算機、多媒體以及其它先進(jìn)的教育技術(shù)，是對現(xiàn)代教師提出的新要求。學(xué)校通過各種途徑，對教師進(jìn)行信息技術(shù)的方面的培訓(xùn)，鼓勵教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，不斷開展各種先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的競賽活動，充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)先進(jìn)理念的興趣，把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為運用到教學(xué)中去的能力。

四、加強校園文化建設(shè)，營造校園和諧氛圍

校園既是文化建設(shè)的主陣地，又是文化傳播的誕生地，加強校園文化建設(shè)不僅是育人的需求，還直接影響和改善、調(diào)節(jié)社會文化的大環(huán)境。因此，努力創(chuàng)設(shè)和諧的校園文化，有利于陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)，營造校園的和諧氛圍。

1、美化自然環(huán)境。優(yōu)美的校園環(huán)境具有陶冶學(xué)生心靈，熏陶學(xué)生行為，啟發(fā)學(xué)生美好想象的作用。讓校園的一景一物，一草一木都能成為無聲的語言，從而促進(jìn)學(xué)生的一言一行，一舉一動文明而得體。

2、優(yōu)化人際環(huán)境。良好的人際關(guān)系是學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的保證。據(jù)權(quán)威調(diào)查表明“領(lǐng)導(dǎo)+長者+朋友”型的領(lǐng)導(dǎo)角色和“師長+父母+朋友”型的教師角色及互助互愛、情同手足的同學(xué)角色是現(xiàn)代教育中的新型角色，頗受學(xué)生歡迎。讓他們在一種和諧民主的氛圍中，從小懂得互相尊重、幫助、關(guān)心他人，形成崇高的道德情操。

3、凈化心靈環(huán)境。在社會經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，與社會發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)校及學(xué)生自然受到影響。學(xué)校開展各類活動，凈化學(xué)生的心靈環(huán)境，青年教師做學(xué)生的知心朋友，對其動之以情，曉知以理。

實踐證明，在學(xué)校管理工作過程中，只有不斷探索，不斷實踐，不斷總結(jié)，才能不斷提高學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，才能在全校上下呈現(xiàn)出風(fēng)正氣順、人和業(yè)興的良好發(fā)展態(tài)勢，形成人心凝聚、安定團(tuán)結(jié)、師生和諧的大好局面。

第五篇：體育中考項目與中小學(xué)體育教學(xué)銜接的思考

體育中考項目與中小學(xué)體育教學(xué)銜接的思考

摘 要： 本文采用文獻(xiàn)資料和實地考察等方法，對當(dāng)前備受社會、學(xué)校、家庭關(guān)注的中考體育與中小學(xué)體育教學(xué)的銜接問題進(jìn)行研究。[1]研究表明：中小學(xué)體育教學(xué)需要多樣的教學(xué)方法，并且需要不斷規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，在完善體育課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的同時需要將必考內(nèi)容與必學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)中小學(xué)體育課堂教學(xué)更加有效，從而使中小學(xué)體育教學(xué)更好地服務(wù)于體育中考。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)；體育教學(xué)；體育中考

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）04-0030-02

體育中考對中考成績的影響日益增大，然而小升初考試對體育成績沒有硬性要求，某些小學(xué)隨意更改體育教學(xué)計劃，縮減體育教學(xué)課時，甚至課程表上排的體育課都得不到保證，導(dǎo)致學(xué)生的體質(zhì)下降，健康狀況問題突出。[1]在小學(xué)階段，學(xué)校體育課若沒有系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)沒有正確的教?W方法和手段，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)無所獲，可能會出現(xiàn)學(xué)生升初中后連籃球運球都不知道等不正?，F(xiàn)象，必定給中學(xué)體育教學(xué)帶來麻煩，導(dǎo)致體育中考成績下降。

一、寧波市體育中考項目與中小學(xué)體育教學(xué)銜接現(xiàn)狀

1.寧波市體育中考項目設(shè)置

目前越來越多的家長對孩子的身體健康和體育成績重視起來，學(xué)生參與運動的積極性、鍛煉的規(guī)范程度明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生的體質(zhì)得到增強。這些變化與中考體育考試分值的增加息息相關(guān)。[2]中考體育一共占40分，其中10分是必考的中長跑，男生1000m，女生800m。另外，學(xué)生需選擇兩個選測項目，各占10分【游泳、籃球運球投籃、50米跑、一分鐘跳繩、擲實心球（2kg）、立定跳遠(yuǎn)、引體向上（男生）或仰臥起坐（女生）】，一共七項。2017年開始，足球正式列入寧波市體育中考選測項目。最后10分為體育課的平時分。

2.中考項目與中小學(xué)體育教學(xué)銜接存在的問題

（1）與中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容注重對運動技術(shù)的掌握。小學(xué)體育的教學(xué)內(nèi)容更加注重學(xué)生了解體育鍛煉對身體健康的好處，知道一些保護(hù)自身健康的常識和方法，能養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，知道一些培養(yǎng)基本活動能力的基本動作和學(xué)練方法，能保持正確的身體姿勢，具備一定的發(fā)展身體素質(zhì)和基本活動能力，體驗參加體育活動的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考、與同伴相互合作的良好品質(zhì)和習(xí)慣。[3]可是有部分體育教師認(rèn)為小學(xué)生體育課就是一個“玩”、中學(xué)生體育課就為了中考的“分”。導(dǎo)致小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容以游戲為主，沒有規(guī)范系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，“放羊式”的教學(xué)在一定程度上耽誤了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，運動能力較低，學(xué)生一旦進(jìn)入中學(xué)，無法適應(yīng)中考體育項目的學(xué)習(xí)。

（2）教師教育教學(xué)中的偏差。體育教師對體育教學(xué)與體育中考的關(guān)系認(rèn)識存在偏差，體育中考項目成了新的“應(yīng)試項目”，體育課堂變成訓(xùn)練課。其結(jié)果是學(xué)生接受不了或適應(yīng)不了中學(xué)的體育課堂，影響體育教學(xué)任務(wù)，違背了體育教學(xué)的初衷。

（3）家長對體育本質(zhì)認(rèn)識的不全面。有些小學(xué)生家長只關(guān)心文化課成績，一般不在意孩子的體育成績，只要孩子在學(xué)校上體育課不受傷就好。因此，學(xué)生受家長的影響，慢慢地學(xué)習(xí)體育的態(tài)度也會越來越被動。進(jìn)入中學(xué)面臨體育中考，家長雖然會對體育成績轉(zhuǎn)變態(tài)度，但是為時已晚，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)體育的興趣愛好，只會增加來自身體和心理的壓力，影響身心健康。

二、體育中考項目與中小學(xué)體育教學(xué)銜接的改進(jìn)措施（以寧波市江北區(qū)為例）

1.中小學(xué)體育教學(xué)制定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

為了深入貫徹《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》思想，同時結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)，努力探尋中考項目與中小學(xué)體育教學(xué)的銜接，江北區(qū)體育教研室在深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)、把握改革方向的基礎(chǔ)上，針對江北區(qū)的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，從“技術(shù)、技能、運用”三個維度，合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系與評價教學(xué)，努力提高中小學(xué)體育教育教學(xué)質(zhì)量，制定了江北區(qū)中小學(xué)必學(xué)必考教學(xué)內(nèi)容。項目類型涵蓋田徑、體操、籃球、足球及各項身體素質(zhì)練習(xí)。內(nèi)容全面，種類豐富（表1）。

從表1不難看出，系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步完善了江北區(qū)體育課堂教學(xué)質(zhì)量檢測的內(nèi)容與方法，把必考內(nèi)容與必學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，提高常態(tài)體育課堂教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生身體素質(zhì)。例如在跑的教材中，從水平一20m直線走與50m直線跑到水平二1分鐘25m往返跑與10m×4往返跑至水平三50m×8往返跑和200m跑，以及水平四2500m有氧跑、100m快速跑、女生800m跑和男生1000m跑，教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，教學(xué)要求逐步完善。此外如1分鐘跳繩、立定跳遠(yuǎn)、50m直線跑、原地雙手前拋實心球，這四項均是體育中考項目。再如水平一原地拍球、籃下投籃、足球腳內(nèi)側(cè)變向運球等都是中考項目的技術(shù)基礎(chǔ)。從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生對各項運動的興趣，掌握一定的運動技能，有這樣的技術(shù)基礎(chǔ)為鋪墊，江北區(qū)的小學(xué)生進(jìn)入初中后能更好地適應(yīng)或?qū)W習(xí)中考體育項目。

江北區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)與中考項目良好的銜接，最直接的體現(xiàn)就是在2016年寧波市城區(qū)36所公辦中學(xué)體育中考成績排名，江北區(qū)參與測試的8所中學(xué)，其中5所學(xué)校排名前9名。良好的銜接減輕了初中體育教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，他們不需要每個中考項目都從頭教起，學(xué)生都有一定的技術(shù)基礎(chǔ)，從而加快了教學(xué)進(jìn)度，為緊張的體育中考贏取了寶貴時間，重要的是激發(fā)了學(xué)生參加體育鍛煉的積極性。

2.中小學(xué)體育教學(xué)使用多樣的教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)實際情況靈活地確定教學(xué)方法，是中小學(xué)體育教師備課中共同的重要工作。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，隨著年齡的增長、生理的發(fā)育，心理逐漸成熟，需要采取不同的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在浙江省九城區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)聯(lián)盟初中組第三屆研討活動中，來自惠貞書院的柯老師執(zhí)教了“腳背外側(cè)運球過障礙練習(xí)方法”一課。她能將枯燥的中考項目設(shè)計得活潑生動，讓每一個學(xué)生都沉浸在練習(xí)的樂趣中，練習(xí)密度達(dá)到41.8%。該課無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都十分精彩。教學(xué)過程中，課開始部分，柯老師采取了游戲法，吸引了學(xué)生注意并調(diào)節(jié)了課堂氣氛，另外在游戲中鞏固了四面轉(zhuǎn)法，讓學(xué)生愉快地鞏固了枯燥的隊列練習(xí)?；静糠值哪_背外側(cè)運球教材內(nèi)容靈活運用了重復(fù)練習(xí)法，加強學(xué)生練習(xí)次數(shù)，采取轉(zhuǎn)圈練習(xí)，改變學(xué)生以往常規(guī)練習(xí)的場地，提高了學(xué)習(xí)的興趣。在運球組合過障礙練習(xí)中，設(shè)置掃雷場景，生動有趣，成功地將學(xué)生帶入情境，并在學(xué)生內(nèi)心建立不能觸雷區(qū)的條件反射。這一情境設(shè)置成功地將中考項目穿插在游戲當(dāng)中，使學(xué)生在一個較為輕松的環(huán)境中學(xué)會技術(shù)。最后的比賽法4vs4更是激發(fā)了學(xué)生的積極性，在比賽中鞏固和應(yīng)用了所學(xué)知識，學(xué)生在無負(fù)擔(dān)的情況下，逐步強化了技術(shù)動作?？吕蠋熥⒁赓|(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系，多次重復(fù)不熟練不協(xié)調(diào)的動作，改進(jìn)技術(shù)，提高動作質(zhì)量，由量變到質(zhì)變，從而提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。

再如，杭州江干區(qū)趙老師“耐久跑”一課，教學(xué)形式新穎，節(jié)奏歡快，音樂活潑，讓學(xué)生保持愉快的心情完成密度較高的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)體育課堂里，同樣的耐久跑教學(xué)內(nèi)容，教師會根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情境教學(xué)，通過布置適宜的場地，營造教學(xué)情景，有目的有任務(wù)的練習(xí)，讓學(xué)生在玩中體驗體育運動的樂趣。大量的教育實踐活動也表明，教學(xué)如果缺少了適合學(xué)生特點和教材內(nèi)容的教學(xué)方法，教學(xué)效果就差，教學(xué)任務(wù)就很難完成。可見，教師正確地選擇和不斷地改革教學(xué)方法，無論是對低年級學(xué)生還是對高年級學(xué)生，無論是對個別學(xué)生的指導(dǎo)還是對班級授課來說，都是教學(xué)過程中至關(guān)重要的事情，教學(xué)方法既包括教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法。教法和學(xué)法都不可能一成不變，隨著教學(xué)理論與實踐的發(fā)展，教學(xué)方法必然發(fā)生相應(yīng)的變化。

三、結(jié)束語

將體育中考項目與中小學(xué)體育教學(xué)有效銜接起來，讓學(xué)生從小樹立現(xiàn)代體育意識，積極鍛煉身體，為終身體育打下基礎(chǔ)，從而真正推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展。中小學(xué)體育教學(xué)不僅需要多樣的的教學(xué)方法，更需要的是系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步完善體育課堂教學(xué)質(zhì)量檢測的內(nèi)容與方法，把必考內(nèi)容與必學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，提高常態(tài)體育課堂教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生身體素質(zhì)。

只有認(rèn)真對待體育課堂教學(xué)，扎實地做好體育中考項目與中小學(xué)體育教學(xué)銜接工作，中小學(xué)體育教學(xué)才能更好地服務(wù)于體育中考，才能促進(jìn)學(xué)生的健康，真正實現(xiàn)體育的價值。[4]

參考文獻(xiàn)：

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