第一篇：中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的思考與實踐

松原市2012年度中小學(xué)校長論壇征文

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的思考與實踐

馬文華校長 寧江區(qū)實驗中學(xué)

校園是神圣的，它是師生寄托心靈的精神家園，是學(xué)生快樂成長的幸福樂園。在一個并不寬綽但卻精致、并不美麗但卻溫馨的校園，寧江區(qū)實驗中學(xué)學(xué)子健康快樂地成長和發(fā)展。每年秋季開學(xué)，適齡孩子以能進入這所學(xué)校讀書為榮幸和自豪，我們學(xué)校門庭若市。

一所新建學(xué)校沒有可供炫耀的輝煌歷史，沒有可供仰仗的育人業(yè)績，那么憑什么會如此呢？其中最重要的就是，我們堅持“只有一流的教師隊伍，才能創(chuàng)造一流的教學(xué)業(yè)績，才能培養(yǎng)一流的創(chuàng)新人才”的正確信念；就是堅守“爭做有愛心、有激情、有個性、有夢想” “爭當(dāng)專家型教師、不做墨守成規(guī)的教書匠”的教師發(fā)展目標(biāo)；就是“要學(xué)生成才，教師必須先成才”的教師人才觀；就是采取“最好的福利是培訓(xùn)，最好的培訓(xùn)是讀書”的更高層次的激勵教師發(fā)展的措施。

在我們學(xué)校，教師對自己的要求是一流的，每位教師的干勁是一流的，每位教師的追求是一流的。每位教師都在為成為“有愛心、有理想、有個性、有激情”的教師而努力。

在我們這所學(xué)校，我們把教師專業(yè)發(fā)展置于學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵地位，突出教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)。

我們認(rèn)為，“所為教師專業(yè)發(fā)展，是指教師在充分認(rèn)識教育教學(xué)工作意義的基礎(chǔ)上，不斷提升專業(yè)精神、增強專業(yè)修養(yǎng)與掌握規(guī)律、拓展專業(yè)知識、強化專業(yè)技能的過程，是教師在教育這一特殊崗位上充分實現(xiàn)自身人生價值、服務(wù)社會并造福人類的過程”（陳玉坤：《發(fā)展性教育質(zhì)量保障的理論與操作》，第179頁）。我們并不僅僅把教師專業(yè)發(fā)展看成是教師拓展專業(yè)知識、強化專業(yè)技能的過程是不全面的。我們認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展至少應(yīng)當(dāng)包含教師的專業(yè)精神、教師職業(yè)道德與倫理追求、教師的專業(yè)知識與專業(yè)技能（能力）三個層次的內(nèi)容。

我們認(rèn)為，教師的職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展是教師成長的兩翼。這里說的“專業(yè)發(fā)展”就是教師進入教師隊伍后進行的所屬學(xué)科知識與素養(yǎng)等的再學(xué)習(xí)再提高。這對教師是至關(guān)重要的。我認(rèn)為，專業(yè)發(fā)展是職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)，職業(yè)認(rèn)同是專業(yè)發(fā)展的動力，互為前提。沒有教師的發(fā)展，永遠(yuǎn)不會有學(xué)生的成長；沒有教師的幸福，永遠(yuǎn)不會有學(xué)生的快樂。教育成敗得失的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)。也就是說，只有高度的專業(yè)發(fā)展，對職業(yè)的認(rèn)同、信仰，對教育的熱愛，以及擁有生命的激情，才最終有了教育品質(zhì)的保證。

我們認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展的目的指向教師長期的、連貫性的專業(yè)成長。教師職業(yè)屬于 1

專門職業(yè)。1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中指出，應(yīng)該把教師工作視為專門職業(yè)，認(rèn)為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識技能的公共專業(yè)。教師是專業(yè)人員。在國際勞工組織制定的《國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》中，教師被列入了“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”的類別中。剛剛修訂頒布的《國家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類及代碼》中，教師被列入“專業(yè)、技術(shù)人員”這一類。《教師法》中把教師界定為“履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員”。

有資料表明，一名大學(xué)生在校期間所學(xué)的知識只相當(dāng)于其一生中所需知識的10%左右，而其余的90%則需要通過職后的學(xué)習(xí)來補充。（安文鑄主編：《學(xué)校管理專題研究》，第204頁）基于這樣的認(rèn)識，結(jié)合我校教師隊伍實際，我們深深感覺到，在我校，加強教師專業(yè)發(fā)展十分必要。

1、我校誕生于我國基礎(chǔ)教育第八次教育新課改開始之際，基礎(chǔ)教育第八次新課改是歷史上最深刻、涉及面做廣泛，影響也將最深遠(yuǎn)的一次新課改。在新課改中，出現(xiàn)多元價值觀，形成多元文化沖突，再加之與我國經(jīng)濟社會改革向縱深推進，由改革開放初期的“人心思變”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭巳饲笞儭?，由改革開放前的“失去自我”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺缟凶晕摇薄Ｔ谶@一背景下誕生的新學(xué)校，一建立就帶有明顯的改革色彩和思變特征，來自不同學(xué)校教師的價值追求并不一致，對人生意義的認(rèn)識有所差別，這就需要我們在最快時間內(nèi)培植起價值共同體，形成一致的事業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2、我校的教師來自不同的學(xué)校，原來學(xué)校的文化與新學(xué)校的理念、原來學(xué)校的習(xí)慣與新學(xué)校的要求、原來學(xué)校的成就與新學(xué)校的追求并不完全一致和吻合，這就需要不斷地加強教師隊伍建設(shè)，尤其是加強教師專業(yè)化發(fā)展，形成和諧共進、習(xí)慣良好、理念趨同、追求一致的專業(yè)教師隊伍。

3、我校每年都有新教師加盟，我們稱這些新加盟的教師為“雙新”教師（新調(diào)入教師和新上崗教師），“雙新”教師的加盟可能帶來三種變化，一是“雙新”教師被同化，迅速融入我校；二是原有教師被異化，在“雙新”教師的影響下，專業(yè)精神發(fā)生很大改變；三是“雙新”教師和原有教師都發(fā)生變化，走相互融合之路。面對這種情況，我們要在“三化”中取其最優(yōu)，這就必須以我校科學(xué)、先進的價值追求引領(lǐng)“雙師”，提升原有教師，推進教師的專業(yè)發(fā)展。

4、“雙新”教師中新畢業(yè)大學(xué)生比例較大，這些教師往往只有就業(yè)前專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，沒有就業(yè)后教師專業(yè)的氛圍熏陶和專業(yè)訓(xùn)練，熱情有余而經(jīng)驗不足，想法靈活而做事章法混亂。這就需要促進“雙新”教師的專業(yè)發(fā)展。

那么，如何搞好教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)？我們認(rèn)為，校本教師專業(yè)發(fā)展的必須有三個

保障：

一是制度保障。所謂校本教師專業(yè)發(fā)展的制度保障，就是要求學(xué)校建立一套保證教師專業(yè)發(fā)展活動正常開展的規(guī)則與程序。它包括對校本教師專業(yè)發(fā)展的明確界定；對教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)（長期、中期、近期目標(biāo)）的規(guī)定；對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和形式的規(guī)定；對個人、級組、學(xué)校各自在校本教師專業(yè)發(fā)展中的分別應(yīng)當(dāng)扮演的角色及三者之間權(quán)責(zé)關(guān)系的規(guī)定；對校本教師專業(yè)發(fā)展考核評估、獎懲辦法的規(guī)定等。

二是資源保障。校本教師專業(yè)發(fā)展必須要有一定的資源保障才能得以開展。這是因為，首先校本教師專業(yè)發(fā)展不可能完全局限于本校教室內(nèi)部的活動，有時需要請校外專家來參與，有時需要請教研室的教研員來點評，有時需要與校外教師進行交流，有時甚至還要走出校門，到其他學(xué)校去考察學(xué)習(xí)。這樣的活動一旦開展起來，不僅需要學(xué)校組織人力資源，而且需要一定的經(jīng)費開支；其次，無論是進行群體性的還是個體性的校本教師專業(yè)發(fā)展活動，都需要一定的設(shè)施設(shè)備、圖書影像資料的輔佐，也需要為教師提供一定的活動空間并保證教師有一定的活動時間。

三是文化保障。作為校本教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，學(xué)校必須建立有關(guān)的制度并提供相應(yīng)的資源，以保證校本教師專業(yè)發(fā)展活動的實質(zhì)性開展。不過，制度和資源只能維持校本教師專業(yè)發(fā)展的初級水平，因為教師參與各種專業(yè)發(fā)展活動只是為了遵守制度或服從學(xué)校對員工的要求而已。如果要把教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與探究活動由教師被動的依章行事轉(zhuǎn)變教師自覺的生活方式，成為教師日常的思維習(xí)慣與行為習(xí)慣，就需要相對的文化保障。與制度保障和資源不同，文化保障需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者運用管理手段去精心打造，也需要一個比較長的形成過程。在這一過程中，學(xué)校應(yīng)著力轉(zhuǎn)變校本教師專業(yè)發(fā)展的兩個基本關(guān)注：第一，從單一關(guān)注到多重關(guān)注。作為對員工的要求，校本教師專業(yè)發(fā)展必然要追求一系列顯性的技術(shù)指標(biāo)，以方便對教師進行考核。當(dāng)校本教師專業(yè)發(fā)展的著力點由對員工要求向生活方式轉(zhuǎn)變時，上述技術(shù)指標(biāo)就不再是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的唯一關(guān)注了，教師對教育工作的價值的認(rèn)識、對學(xué)生及學(xué)生家庭的社會承諾、教師在專業(yè)發(fā)展活動中本身的體驗與感受等精神層面的元素，都將成為倍受關(guān)注的內(nèi)容。第二，從工作業(yè)績到動力來源。在對“員工要求”時期，教師的工作業(yè)績是評估校本教師專業(yè)發(fā)展成效的根本指標(biāo)。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)校本教師專業(yè)發(fā)展的著力點由對員工的要求向生活方式轉(zhuǎn)變時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在關(guān)注工作表現(xiàn)的同時還將關(guān)注教師工作表現(xiàn)背后的動力來源。因為教師工作表現(xiàn)背后的動力來源可以是利益，也可以是信仰。如果說利益驅(qū)動在“對員工要求”時期不可避免的話，那么在“生活方式”時期，信仰驅(qū)動就應(yīng)該取代利益驅(qū)動而處于教師專業(yè)發(fā)展動力來源的首位，否則將根本影響教師“生活方式”的質(zhì)量，并進而阻礙教師隊伍走向卓越。

在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)實踐中，我們因地制宜，采取有效措施，注重教師專業(yè)發(fā)展實效。

措施一：通過“三?！蹦Ｊ綄崿F(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展?！叭龑！奔磳I(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體。專業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行；專業(yè)寫作——站在自己的肩膀上攀升；專業(yè)發(fā)展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。專業(yè)閱讀奠定教師專業(yè)發(fā)展的基石；專業(yè)寫作使教師在反思中成長；專業(yè)發(fā)展共同體為教師專業(yè)發(fā)展打造出優(yōu)良的生態(tài)環(huán)境。

措施二：“‘感動實驗’教書育人楷?！痹u選活動。以引導(dǎo)教師樹立正確價值觀和事業(yè)心的師德楷模評選活動，采取“學(xué)生評、家長評、同行評、評審小組評”的“四平”方式，在教師中引起很大反響，引領(lǐng)了教師的專業(yè)精神、職業(yè)道德的發(fā)展。

措施三：開展“十個一”評選活動。“十個一”，即寫一手好字，畫一手好示范圖，寫一手好作文，做一手好實驗，制作一個好課件；編寫一篇優(yōu)秀教案，撰寫一篇優(yōu)秀論文，上一節(jié)優(yōu)秀的匯報課，參加一種崗位培訓(xùn)，進行一個專題教改實驗。

措施四：學(xué)校選派領(lǐng)導(dǎo)、教師走出家門、校門、國門上下求索。幾年來，在縣區(qū)范圍內(nèi)，我校與伯都中學(xué)、大洼中學(xué)建立聯(lián)誼校關(guān)系，教師之間經(jīng)常開展聯(lián)誼活動；在省內(nèi)，我們與東北師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、東北師大附中建立密切的友好關(guān)系，經(jīng)常選派領(lǐng)導(dǎo)和教師前往學(xué)習(xí)；在國內(nèi)，我們與北京師范大學(xué)、北師大附屬學(xué)校建立合作關(guān)系，定期派領(lǐng)導(dǎo)、教師前往考察；我們的合作項目延伸到國外，除此前派員到英國考察外，又與新加坡立才中學(xué)等建立合作關(guān)系，共同開展合作培養(yǎng)項目實驗。我校與新加坡立才中學(xué)的“教師合作育人、學(xué)生互動交流”教育合作項目已開展3年，2012年初張金凱副校長帶領(lǐng)3名學(xué)生赴新加坡交流學(xué)習(xí)；2012年11月，派出13名教師赴山東昌樂二中考察學(xué)習(xí)

措施五：“三課一考”“一評一匯報”?！叭n”即名師示范課、優(yōu)秀教師展示課、雙新教師匯報課；“一考”即以中考試題檢測教師知識功底；“一評”即評選“感動實驗教書育人楷?！?；“一匯報”即讀書匯報。

措施六：新老教師拜師結(jié)對和“雙新”教師引領(lǐng)。舉行青年教師拜師儀式，給青年教師配上導(dǎo)師，新老教師共同簽訂“培養(yǎng)協(xié)議書”，結(jié)為師徒對子，青年教師滯后一節(jié)課，加強聽評課和集體備課，縮短青年教師的成長周期。

在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)上，我們堅持“以人為本”的理念，即堅持以教師發(fā)展為本，致力于培養(yǎng)優(yōu)秀教師團隊。我們認(rèn)為，優(yōu)秀教師必須是一個會學(xué)習(xí)的人，學(xué)習(xí)是我們的生活方式，學(xué)習(xí)能使我們與修養(yǎng)、有理性、懂得寬容和理解；優(yōu)秀教師必須是一個善于反思的人，善于反思是提高工作能力必不可少的一點，反思出經(jīng)驗，反思知教訓(xùn)，反思生能力；優(yōu)秀教師必須是一個快樂工作的人，幸?？鞓肥俏覀兊纳钅繕?biāo)，通往幸福的途徑就是工

作。正是優(yōu)秀的教師團隊，共同撐起寧江實驗中學(xué)這片育人藍天，學(xué)子們在這片藍天下健康茁壯成長。

（2012年12月）

第二篇：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的實踐探索與思考

松原市2012中小學(xué)校長論壇征文

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的實踐探索與思考

摘要：教育是一個使教育者和受教育者都變得更加完善的職業(yè)，而且只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展已成為當(dāng)今世界教師教育重要的發(fā)展趨勢之一。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)是教師專業(yè)化發(fā)展的有力助推，本文通過對教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)意義和目標(biāo)任務(wù)、組建原則和過程及其在我國的具體實踐進行了探討和思考。

產(chǎn)生于上個世紀(jì)八十年代中期的美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（professional development schools，簡稱PDS）盡管傳入我國只有十幾年的歷史，但卻得到社會各屆人士的普遍認(rèn)可、全國性組織和機構(gòu)的肯定與廣泛支持。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是融教師職前教育、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的學(xué)校形式。其目標(biāo)是為職前老師提供示范教育、為在職老師提供專業(yè)發(fā)展教育，并為學(xué)校和大學(xué)提供合作研究的機會。通過創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，不僅加強了學(xué)校與大學(xué)在老師培養(yǎng)上的合作，而且加強了教育系統(tǒng)各部門在更新和發(fā)展上的合作。

一、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的研究意義和目標(biāo)任務(wù)

老師專業(yè)化已成為當(dāng)今世界老師教育和師資隊伍建設(shè)的共同趨勢。教育的發(fā)展離不開教師，教育改革成敗的關(guān)鍵也在于教師。隨著我國教育改革的深入，我國教育理論和實踐工作者逐漸認(rèn)識到，提高老師的質(zhì)量、激勵教師的積極性，并非僅通過提高教師的經(jīng)濟待遇、改善教學(xué)工作條件就可以解決的，必須從教師這職業(yè)出發(fā)，尊重教師的職業(yè)特點，從整體上對教師職業(yè)加以審視。而從我國當(dāng)前教師職業(yè)的吸引力、教師的專業(yè)教育狀況、教師的專業(yè)素質(zhì)三方面來看，教師專業(yè)化現(xiàn)狀仍處于較低水平；教師專業(yè)化發(fā)展中也存在著重重障礙。把握世界老師教育發(fā)展的趨勢，借鑒發(fā)達國家教師教育改革的有益經(jīng)驗，以教師的專業(yè)化為方向，把老師放在飛離角度來審視，從專業(yè)發(fā)展的整體要求上改進教師培養(yǎng)方案，調(diào)整師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，修訂教師管理制度等一系列教師培養(yǎng)、任用和培訓(xùn)的全面改革，全面推進我國老師專業(yè)化進程，不失為教師隊伍建設(shè)的良策。

美國的老師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（professional development school，簡稱PDS），旨在“探索一種教師教育發(fā)展和學(xué)校改革的新模式，使之成為教育范例、專業(yè)知識的研究所、教師專業(yè)人員交流的途徑。”[1]教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校不是一所專門的獨立學(xué)校，而是在已有學(xué)校建制內(nèi)進行的功能性建設(shè)。它是融“初學(xué)者的專業(yè)訓(xùn) 1

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練，有經(jīng)驗者的繼續(xù)發(fā)展，以及教學(xué)研究和發(fā)展”為一體、所能考慮的最佳的學(xué)校形式；是把理論、實踐和研究結(jié)合在一起，以促進教育改革的實踐場所。[2]教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校通常由大學(xué)教育系或教育學(xué)院與所在學(xué)區(qū)的一所或多所學(xué)校建立伙伴關(guān)系，以達到“學(xué)校革新與老師教育改革同步進行”的目的。[3]自教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校理論提出以來，其在美國得以迅猛發(fā)展，我國自引入該模式以來，各地教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展也如火如荼，由它倡導(dǎo)和實施的老師教育項目已成為職前教師培養(yǎng)的主要方式，為此，有學(xué)者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是一場教育改革運動，[4]另有一些學(xué)者認(rèn)為“教師”專業(yè)發(fā)展學(xué)校不是計劃方案，而是一種生活方式。[5]

二、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的組建原則和組建過程

1.作為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的主要倡導(dǎo)，霍姆斯小組認(rèn)為它是融“初學(xué)者的專業(yè)訓(xùn)練，有經(jīng)驗者的繼續(xù)發(fā)展，以教學(xué)研究和發(fā)展”所能考慮的最佳的學(xué)校形式，PDS作為極具生命力的新型老師教育形式，其指導(dǎo)原則對教師和教師教育提出了相應(yīng)的要求：要實現(xiàn)為理解而教，教師必須精通本專業(yè)的學(xué)科知識，老師的職前培養(yǎng)必須加強學(xué)科知識傳授，大學(xué)教育學(xué)院要提高入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格老師資格認(rèn)證的要求；PDS要發(fā)展為學(xué)習(xí)型組織，老師首先要成為學(xué)習(xí)者，要能夠理解學(xué)生文化背景的多樣性，激發(fā)不同文化群體之間的對話；教師必須學(xué)會處理課堂中出現(xiàn)的由于文化差異而導(dǎo)致的問題；教師要擔(dān)負(fù)起學(xué)生、家長與學(xué)校之間建立良好關(guān)系的責(zé)任，多關(guān)心家庭貧困的學(xué)生，與家長、社區(qū)和政府一起為這些孩子提供良好的條件，保證他們順利完成學(xué)業(yè)，獲得成功；教師要實現(xiàn)自身專業(yè)的持續(xù)成長，就要加強理論與實踐的結(jié)合，大學(xué)教研人員必須改變遠(yuǎn)離中小學(xué)實際的狀態(tài)，把研究和教學(xué)的基點放在活生生的中小學(xué)教育情景中；為實現(xiàn)合作研究，必須改變學(xué)校－大學(xué)傳統(tǒng)的合作研究內(nèi)容和研究方式。

2.要以教師工作情景的變革為前提

每一所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的創(chuàng)建背景雖各具特色，通常遵循“以情景為本”的原則，而且不存在必備的先決條件，但大多數(shù)研究者仍然贊同“建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是一個演進的變革過程”這一觀點。這一過程突出表現(xiàn)為學(xué)校教職工參與反思性實踐活動和合作的互惠性活動的增加。見下圖

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通過反思性實踐，教師可以做自己的選擇：是機械的接受由他人分派的工作和職位，或是在對一定的信仰或?qū)嵺`積極的、持續(xù)的、謹(jǐn)慎的思索之后做出自己的決策，并進一步考慮決策可能帶來的結(jié)果。教師如有志于不斷完善和提高自己的教學(xué)實踐，反思自身的教學(xué)活動和其實踐賴以實施的教育、社會、政治環(huán)境是必經(jīng)之路，舍此別無選擇。教師需要甄別已被廣泛接受的信條和假設(shè)，在認(rèn)真細(xì)致的比較中辨別它們的真?zhèn)?。教師如能始終對自身已有的信仰報有試探性的心態(tài)，他們將會維系再思考的能力，并在解決不斷呈現(xiàn)的新問題時，隨時調(diào)整思考問題的角度。

3.組建過程

大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)的合作是一個發(fā)展的過程。專業(yè)發(fā)展學(xué)校要成為有機型合作體，要求大學(xué)教研人員和中小學(xué)的實踐者同時進行深刻的變革。合作過程可被劃分為六個階段。

第一階段：形成階段——開始意識到實際中的問題，合作被看作是解決這些問題的途徑。合作行動所直接涉及的人員，包括大學(xué)中的行政人員、以合作懷有深厚興趣、從事教師教育的教師、研究人員，中小學(xué)的管理者和教師將被吸納為合作團體的新成員。大家聚焦在一起，以霍姆斯小組的指導(dǎo)原則為參照標(biāo)準(zhǔn)，審度參與各方存在的問題。小組討論是一種促進思想交流、問題探討、鼓勵各方積極參與的有效方法。長時期的討論有助于增加對達成共同目標(biāo)的基礎(chǔ)的信任感，形成分享管理與監(jiān)督權(quán)力的意識。在此基礎(chǔ)上，發(fā)展平等的觀念對大學(xué)與中小學(xué)有機型合作的形成和整個PDS項目的實施都至關(guān)重要。

第二階段：概念化階段——界定任務(wù)和目標(biāo)，成員們鑒定自身的角色和任務(wù)，并勾畫專業(yè)發(fā)展學(xué)校的責(zé)任。參與者必須思考“在重構(gòu)學(xué)社區(qū)－大學(xué)關(guān)系的努力過程中，要產(chǎn)生輻射狀的變化，我需要做些什么？”在這一階段，大學(xué)和中小學(xué)老師都要重返傳統(tǒng)的“單行道”式的工作模式的傾向。參與各方認(rèn)識到，明確PDS項目預(yù)期達到的目標(biāo)，會促使各方實現(xiàn)各自的承諾。

第三階段：發(fā)展階段——合作的遠(yuǎn)景規(guī)劃、合作的任務(wù)要從哲學(xué)層面轉(zhuǎn)向?qū)嵺`層面。合作團體要確定具體的調(diào)整活動，改組行政管理組織，提供政府政策參考，除此之外，還要建立的傳播系統(tǒng)。

第四階段：實施階段——實現(xiàn)合作進程的關(guān)鍵點。合作者要為同一目標(biāo)的實 3

松原市2012中小學(xué)校長論壇征文

現(xiàn)而努力。參與者要在已建立的機構(gòu)中實現(xiàn)已達成的目標(biāo)。要順利的過渡到這一階段，建立專門的PDS發(fā)展協(xié)會勢在必行。該協(xié)會始終把學(xué)校整體的變革視為改革的中心。

第五階段：評價階段——對合作進程的評估，在貫徹階段各個層面的評估，最后由專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教育學(xué)院研究辦公室進行綜合，作為改時階段的參考依據(jù)。

第六階段：結(jié)束/改進階段——對前五個階段進行總結(jié)，找出問題與不足并加以改進。

三、我校教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建構(gòu)的具體實踐

1．進一步完善教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機制

? 建立“教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組”。主要工作職能是宣傳、推廣教師專業(yè)發(fā)展的先進思想和成功經(jīng)驗，評估學(xué)校師資的發(fā)展經(jīng)驗和突出問題，審議重大的行動計劃和實施策略，對學(xué)校的師資建設(shè)提供政策咨詢建議，對教師自培工作提供專業(yè)指導(dǎo)。

? 成立“專家顧問團”，由學(xué)校聘請的教育專家組成。主要工作職能是指導(dǎo)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、教研組建設(shè)和名師培養(yǎng)。

? 進一步完善全員培訓(xùn)制度和骨干教師選拔、培養(yǎng)、管理、考核機制。建立并實施《校本研修工作條例》、《骨干教師選拔培養(yǎng)制度》、《骨干教師管理及考核試行辦法》、《青藍工程結(jié)對協(xié)議》。

2.進一步加強教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)

持續(xù)加強師德平臺建設(shè)，積極開展師德沙龍、教育論壇、鼓勵教師建立教學(xué)博客、與名師對話、文明組室創(chuàng)建等師德建設(shè)活動。

不斷加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺建設(shè)，聘請校外各界知名人士舉辦講座，每學(xué)期開設(shè)幾個有關(guān)教育改革和發(fā)展的專題講座，提升教師理論水平，拓寬教師視野。繼續(xù)實施骨干教師評選、低職高聘評選，對成績優(yōu)秀的中、初級教師，職務(wù)評聘實行低評高聘，充分調(diào)動優(yōu)秀教師的積極性，發(fā)揮榜樣示范作用。積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師積極參加進修。

著力構(gòu)建教學(xué)研究平臺，結(jié)合國家級、省級課題及學(xué)科課題研究，積極開展課程與教學(xué)改革實踐。通過積極開展跨學(xué)科的合作和研究，輪流由學(xué)科教研組舉 4

松原市2012中小學(xué)校長論壇征文

辦專題講座或?qū)ｎ}研討會議，不斷提升教師的教研水平。

結(jié)合校本課程平臺的建設(shè)，鼓勵教師開發(fā)自主拓展型課程設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科資源庫建設(shè)等校本培訓(xùn)課程，滿足教師發(fā)展個性特長的需要，并鼓勵教師自編教材，爭取每年形成1－2本比較成熟的校本教材。

四、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的思考和啟示

通過幾年的實踐表明，在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)過程中，中小學(xué)校在促進教師專業(yè)發(fā)展方向自身自主權(quán)的充分發(fā)揮起著重要作用，它決定著中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校實踐的有效性和特色的吸引力。即中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校真正的魅力正是在于身在其中的每一位教師都能夠自由自主地發(fā)展，從而保證每一位教師都能夠不斷地追求職業(yè)的理想、成就事業(yè)的精彩并實現(xiàn)專業(yè)的成長。[5]

同時，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)是與師范教育的有效對接，真正體現(xiàn)了教師職前職后教育的一體化，同時也是對市、區(qū)兩級教師培訓(xùn)機構(gòu)重心不斷下移舉措的有力支撐，大大加強了老師在職培訓(xùn)的針對性和實踐性。當(dāng)前，教師終身教育體系構(gòu)建正在逐步走向完善和成熟。

參考資料：

[1]Linda Darling-Hammond，Professional Development School，New York，Teacher College Press，p.1，1994 [2]Holmes Group(1986)，Tomorrow，s Teachers.East Lansing.[3]Robert V.Bullough，Jr.，Long-term PDS Development in Research Universities and Clinicalization of Teacher Education.Journal of Teacher Education，1997, Vol，NO.2，p.85.[4]David M.Byrd&D.John Mclntyre,Reseach on Professional Development Schools(Teacher Education Yearbook Ⅶ).Corwin Press.Inc.1993,p.ⅷ [5]屈書杰：“美國的老師職業(yè)發(fā)展學(xué)?！保侗容^教育研究》2000年第4期 [6]胡慶芳：“上海市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的功能定位及實踐特色”，《教育理論與實踐》，2013，4，25－28.5

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展的思考與實踐報告

教師專業(yè)發(fā)展的思考與實踐報告

今天上午，有幸聆聽了xx中學(xué)楊校長有關(guān)《中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的思考與實踐》的報告，感覺還是有所啟發(fā)。讓我倍感親切的是楊校長居然也是教生物的，是生物的特級教師。

楊校長首先從教育規(guī)模與教育質(zhì)量之間的聯(lián)系談起，指出當(dāng)前教育存在的一些突出問題。如結(jié)構(gòu)性的不協(xié)調(diào)、與全面實施素質(zhì)教育、推進課程改革不適應(yīng)、教師專業(yè)發(fā)展過程中的職業(yè)困惑等。在此基礎(chǔ)上，楊校長指出了教師專業(yè)化的一些標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合其所在學(xué)校的一些做法，指引學(xué)校如何加強教師的專業(yè)化發(fā)展。期間一些話語及做法讓我深思：

一、突出問題之一：專業(yè)理念不適應(yīng)、專業(yè)知識不適應(yīng)、專業(yè)能力不適應(yīng)、專業(yè)情意不適應(yīng)。作為一個專業(yè)的教師，楊校長對存在的問題剖析得相當(dāng)透徹。以前我只知道專業(yè)知識不過關(guān)，很難成為一個優(yōu)秀的教師。但沒想到居然包括那么多的內(nèi)容。其中在專業(yè)理念不適應(yīng)這一點中，楊校長談到：高考源于課標(biāo)，而為什么有些題目一變，學(xué)生就困惑了。這就要求教師在教學(xué)中不僅是注重知識的傳授，而是要注重能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理完整的知識結(jié)構(gòu)。“授之以魚，不如授之以漁”，這也是我以后在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的。

二、專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)：有關(guān)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)者有不同的觀點。其中普遍的標(biāo)準(zhǔn)有以下的幾方面：1.專門知識；2.長期專業(yè)訓(xùn)練；3.職業(yè)道德；4.自主權(quán)；5.有組織；6.終身學(xué)習(xí)。在這幾點中，給我印象較為深刻的是其中提到的有關(guān)職業(yè)道德問題。楊校長特別強調(diào)了作為一名教師一定要保持正確的政策輿論方向性。“播種黑暗，學(xué)生收獲黑暗；播種光明，學(xué)生收獲光明?！睂W(xué)生正處于成長的重要階段，作為一名教師我們應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生積極向上的正面引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的人生觀。另外，楊校長還提到了一位上海的專家提出的觀點，也讓我深有同感。本體性知識——學(xué)科功底；條件性知識——教學(xué)專家；實踐性知識——課堂藝術(shù)；背景性知識——寬廣視野；研究性知識——反思習(xí)慣。在以后的教學(xué)中，我也應(yīng)當(dāng)多養(yǎng)成及時反思的習(xí)慣，多關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，注意積累學(xué)生個性化的案件。

三、幾點主要做法：楊校長還就如何培養(yǎng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提到了他們學(xué)校的一些做法。如名師導(dǎo)航、開闊視野、走進經(jīng)典、案例課題、思想碰撞等。雖然我不是學(xué)校的管理者，但是也從中得到一些啟發(fā)。要讓教師快速地成長起來，離不開名師的指引。作為一名教師，我也應(yīng)當(dāng)多吸收別人成功的經(jīng)驗。在“開闊視野”這一點中，楊校長提到：要讓每堵墻都會說話，每個角落都會育人。其實如果作為班主任，這不也是很好的育人方法嗎？“走進經(jīng)典”其實不僅是教師要引導(dǎo)，學(xué)生也一樣要引導(dǎo)。而楊校長提到的每月一次的“案例課題”教研活動，也對我以后開展科組活動有所啟發(fā)?！八枷肱鲎病敝械慕逃除垼鋵嵅粌H是教師可以進行，在班級管理中也有可借鑒之處。

最后，以楊校長提到的領(lǐng)袖氣質(zhì)與大家共勉：

人不能識之我則識之，這是一種見識；人不肯為之我則為之，這是一種信念；人不敢為之我則為之，這是一種魄力；人不能為之我則為之，這是一種才智；人不能忍之我則忍之，這是一種氣度。

第四篇：新培訓(xùn)制度下的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的實踐與思考

新培訓(xùn)制度下的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的實踐與思考

浙江省慈溪市教師進修學(xué)校 315300 陳士凡

摘要：“十二五”浙江省實行新的覆蓋全員的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度及教師培訓(xùn)體系，實現(xiàn)了中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度的革命性變遷。慈溪市教師培訓(xùn)機構(gòu)在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中形成了四環(huán)節(jié)項目培訓(xùn)思路與方法，即“需求調(diào)研——項目設(shè)計——過程管理——總結(jié)反思”，在新的師訓(xùn)工作機制中作了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)；培訓(xùn)制度；項目

教師培訓(xùn)是加強教師隊伍建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作，浙江省建立的覆蓋全員的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度及教師培訓(xùn)體系，實現(xiàn)了中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度的革命性變遷。2010年底，省教育廳印發(fā)了《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）》啟動了教師專業(yè)成長培訓(xùn)制度。新制度旨在建立和完善教師培訓(xùn)的長效機制，堅持以促進教師專業(yè)發(fā)展為本，核心在于構(gòu)建行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)校統(tǒng)一管理，教師自主選擇和培訓(xùn)機構(gòu)競爭參與的全新師訓(xùn)培訓(xùn)體系。

在一年多的實踐中，慈溪市縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中初步形成了四環(huán)節(jié)項目培訓(xùn)思路與方法，即“需求調(diào)研——項目設(shè)計——過程管理——總結(jié)反思”，在新的師訓(xùn)工作機制中作了有益的嘗試。本文就結(jié)合慈溪市的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作進行分析思考。

一、培訓(xùn)制度基本情況介紹

1、參訓(xùn)對象與學(xué)時規(guī)定

浙江省新的培訓(xùn)制度規(guī)定，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)是指為全日制普通中小學(xué)校（包括民辦學(xué)校）在職專任教師（含校長）提高職業(yè)道德、專業(yè)知識與教學(xué)技能而組織和舉辦的非學(xué)歷培訓(xùn)。中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)每5年為一個周期，在職中小學(xué)教師周期內(nèi)參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的時間應(yīng)累計不少于360學(xué)時，其中校本培訓(xùn)時間不超過總學(xué)時的1/3。教師周期內(nèi)的培訓(xùn)時間可以集中使用，也可以分散使用，但每年參加培訓(xùn)一般不少于24學(xué)時，周期內(nèi)至少參加一次不少于90學(xué)時的集中培訓(xùn)。

2、培訓(xùn)的主要流程

培訓(xùn)的工作流程主要依托“浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)管理平臺”進行，其主要功能有教師基本信息維護、培訓(xùn)機構(gòu)項目申報與審核、教師參訓(xùn)報名與審核、培訓(xùn)過程管理與評價等。通過資質(zhì)審核的各教師培訓(xùn)機構(gòu)每年兩次以項目申報書的形式，就所開發(fā)的培訓(xùn)項目向相應(yīng)教育行政部門申報，培訓(xùn)項目經(jīng)審核同意后公布在“浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)管理平臺”上，中小學(xué)教師在規(guī)定時段登錄工作網(wǎng)站自主選課，有

選擇性的報名參加這些培訓(xùn)項目。并經(jīng)學(xué)校同意、培訓(xùn)機構(gòu)審核后，按期參加相應(yīng)培訓(xùn)。各項目培訓(xùn)結(jié)束后2周內(nèi)，培訓(xùn)機構(gòu)做好成績的錄入，并組織做好培訓(xùn)機構(gòu)和參訓(xùn)對象的教評學(xué)和學(xué)評教的工作。

二、“四環(huán)”模式下的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式實踐 2011年以來，我校作為縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)新的教師培訓(xùn)制度，積極探索，不斷實踐，并結(jié)合當(dāng)?shù)亟處煹膶嶋H情況，從2011年4月到2012年12月，共設(shè)計開發(fā)了360個培訓(xùn)項目。根據(jù)這四輪教師培訓(xùn)的實踐探索，初步形成了需求調(diào)研——項目設(shè)計——過程管理——總結(jié)與反思四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式。當(dāng)然，一個培訓(xùn)項目要想取得良好的效果，就必須對每個階段進行精心的策劃和管理。

1、需求調(diào)研

獲取教師對培訓(xùn)的需求信息是教師培訓(xùn)工作的一個重要部分，通過需求調(diào)研以提高教師培訓(xùn)的針對性、有效性和滿意度。

培訓(xùn)需求信息的獲取我們主要采用到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開調(diào)研會，對師訓(xùn)干部和學(xué)科教師進行訪談，同時對調(diào)研學(xué)校的教師進行問卷調(diào)查相結(jié)合的方式進行。然后培訓(xùn)機構(gòu)對這些信息進行統(tǒng)計、整理、歸納，再根據(jù)學(xué)員的需求確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。

為進一步滿足基層學(xué)校的培訓(xùn)需求，加強培訓(xùn)的針對性，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)，學(xué)校于2012年下半年試行基層學(xué)校培訓(xùn)項目申請制。由基層學(xué)校根據(jù)學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的實際，提出培訓(xùn)需求和申請，教師進修學(xué)校根據(jù)實際和可能，合作設(shè)計培訓(xùn)方案，組織相關(guān)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，共同組織實施管理培訓(xùn)項目，更好地滿足基層學(xué)校和中小學(xué)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)的實效性。

2、項目設(shè)計

培訓(xùn)項目的設(shè)計包括確定培訓(xùn)主題、內(nèi)容和對象，研制培訓(xùn)方案以及組建培訓(xùn)團隊等多個方面。科學(xué)合理的培訓(xùn)方案是項目培訓(xùn)取得成效的關(guān)鍵。一個好的培訓(xùn)方案，必定是理論提升與實踐指導(dǎo)相結(jié)合的，必定是切合教師的工作實際的，必定是能夠充分激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性的。

2012年的《慈溪市初中數(shù)學(xué)90課時培訓(xùn)》方案設(shè)計中采用送教下鄉(xiāng)的方式，培訓(xùn)地點分布在各鎮(zhèn)（街道），學(xué)員以就近為原則編班，方便參訓(xùn)教師。在授課教師選擇上邀請2位特級教師、5位寧波市名師、3位高校教師及2位本地名師，組成強大的師資陣容。在內(nèi)容安排上既有高校教師的學(xué)科知識拓展，又有名特教師的實踐指導(dǎo)；既有資深教研員的課改引領(lǐng)，又有來自一線的的課改探索；既有新課程教材的梳理，又有試題分析與編制。無論是理論講座還是實踐指導(dǎo)設(shè)計都能結(jié)合目前前沿的教育教學(xué)理念和當(dāng)前的教育現(xiàn)狀教學(xué)。

培訓(xùn)項目形成后，并經(jīng)由各方面領(lǐng)導(dǎo)、專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會對其進行審核、論證，審核通過后，最后報省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展管理平臺，讓教師自主選擇報名。

因此，只有抓好項目設(shè)計與開發(fā)，才能為下一步的培訓(xùn)取得良好的效果打下堅實的基礎(chǔ)。

3、過程管理

要保證教師培訓(xùn)項目的質(zhì)量，在合理設(shè)計培訓(xùn)方案的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)實施過程的有效管理顯得十分重要，因為它既是落實培訓(xùn)方案的具體過程，又是檢驗培訓(xùn)方案是否切實可行的操作環(huán)節(jié)。因此，施訓(xùn)過程的管理也就成了培訓(xùn)項目管理中最主要的環(huán)節(jié)，也是整個項目成敗的關(guān)鍵所在。

為了提高效率、落實責(zé)任，我市在項目實施過程管理中采取了項目負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下的“組班教師負(fù)責(zé)制”。所謂“組班教師”即全面負(fù)責(zé)某一個培訓(xùn)班級所有培訓(xùn)活動組織與管理的專職人員。組班教師不僅要負(fù)責(zé)培訓(xùn)班級的學(xué)員報到、培訓(xùn)考勤、信息報道與反饋，還要配合授課教師做好培訓(xùn)組織和學(xué)員作業(yè)的收集、班級培訓(xùn)總結(jié)的撰寫、優(yōu)秀學(xué)員的評選等工作。項目負(fù)責(zé)人和其他職能部門則做好指導(dǎo)、協(xié)助工作。

我市在開展《初中數(shù)學(xué)90課時培訓(xùn)》項目時還采用多層管理的辦法，采用進修學(xué)校、教學(xué)班所在學(xué)校共同管理、每個班除了進修學(xué)校的組班教師進行常規(guī)管理外，培訓(xùn)點還專門安排分管校長全程參與整個培訓(xùn)過程，協(xié)助進修學(xué)校做好培訓(xùn)場地落實、上課教師接送、參訓(xùn)教師生活安排，多層管理為培訓(xùn)工作有序有效開展提供了直接的有力的保障，為參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展提供實實在在的幫助。

4、總結(jié)反思

對項目培訓(xùn)進行總結(jié)的目的是為了提煉成功的經(jīng)驗和做法，反思存在的問題和教訓(xùn)，對今后的培訓(xùn)提供幫助與借鑒。

每一個項目培訓(xùn)結(jié)束后都要寫出總結(jié)報告，內(nèi)容包括：①項目基本情況；②培訓(xùn)實施過程；③培訓(xùn)的效果；④培訓(xùn)經(jīng)驗與反思。在培訓(xùn)效果方面應(yīng)包含學(xué)員的學(xué)習(xí)成果（個人成果與集體成果）和項目的其他成果（如培訓(xùn)中形成的有價值的案例、自主研發(fā)的教材與課程等）。

在經(jīng)驗與反思方面，要著重表述項目的成功做法、問題的反思與改進的建議等。比如，我市在第一輪《小學(xué)90課時語文培訓(xùn)》項目試點的基礎(chǔ)上，通過總結(jié)對原培訓(xùn)方案作出修正，更注重實際，在今年的培訓(xùn)內(nèi)容的版塊中新增了“名師成長個案”，取得了滿意的效果。

三、問題與思考

新的培訓(xùn)制度實施后，突顯了學(xué)校和教師的主題地位，極大地調(diào)動和激發(fā)了廣大教師參與培訓(xùn)的內(nèi)在動力，參訓(xùn)熱情高漲。在教學(xué)平臺的評價中參訓(xùn)教師對培訓(xùn)效果和服務(wù)質(zhì)量上都給予高度的評價。但是在實踐中我們還是發(fā)現(xiàn)了一些突出的問題：

1、五年周期中每人一次 90 學(xué)時(兩周)的集中脫產(chǎn)培訓(xùn)與參訓(xùn)者的工學(xué)矛盾突出。如何保障每位教師既能按時參訓(xùn)又不影響學(xué)校教育教學(xué)工作，而且能使培訓(xùn)與教學(xué)互相促進，還需進一步科學(xué)規(guī)劃，改進措施。

2、高素質(zhì)專業(yè)化的培訓(xùn)師資隊建設(shè)伍迫在眉睫。這支隊伍應(yīng)該具有豐富而綜合的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，具有較強的項目策劃和設(shè)計、培訓(xùn)過程的組織和管理等專業(yè)能力，具有開闊的視野、創(chuàng)新敬業(yè)的精神。

3、培訓(xùn)質(zhì)量評估體系有待建設(shè)。根據(jù)國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂分層培訓(xùn)、分類考核的培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展；將教師個人參訓(xùn)效果評估與其績效考核相結(jié)合，督促教師專業(yè)發(fā)展；如何建設(shè)一套完整的考核評估組織體系，有待我們在工作中進一步深入實踐和研究。

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第五篇：松原市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工程實施方案

長春嶺鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工程實施方案

小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是指在原有學(xué)校建制的基礎(chǔ)上，增加和強化促進教師專業(yè)發(fā)展的功能，使每所小學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的搖籃，同時也是促進教師專業(yè)發(fā)展的基地?；A(chǔ)教育的全面發(fā)展迫切需要具有終身教育思想的高素質(zhì)的教師隊伍，把學(xué)校建成“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”（指中心校以上學(xué)校，村小包括在中心校內(nèi)），是新形勢下辦學(xué)管理、教師教育的一個嶄新課題，是校本研修的深化和發(fā)展。

隨著我校基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，學(xué)校辦學(xué)條件逐步改善，教師隊伍專業(yè)化水平偏低的問題日益凸顯出來。這就要求教師必須自覺實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，自我設(shè)計專業(yè)發(fā)展，提升自己各方面的素養(yǎng)；而學(xué)校應(yīng)該努力從外部因素和內(nèi)部因素兩方面創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，關(guān)注和促進教師的專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要。為了提高我校教師教育專業(yè)化水平，提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力，更好更快地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，特制定長春嶺鎮(zhèn)第二中心小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)實施方案。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹落實黨的教育方針，遵循教育和教師發(fā)展的規(guī)律，依據(jù)《吉林?。?009—2013年）促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動計劃》的意見和《松原市（2009-2013年）中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作“4583”行動計劃》，堅持以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，以更新教育觀念為先導(dǎo)，以提高教師專業(yè)化發(fā)展水平為目標(biāo)，以搭建教師專業(yè)化發(fā)展平臺為重點，以校本研培、區(qū)域研培、網(wǎng)絡(luò)研培等為主要研培形式。孕育、催生出終身學(xué)習(xí)、終身成長、長效 管理的學(xué)校教師成長文化，建立以學(xué)校為基本載體的促進教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，全面、可持續(xù)地提高隊伍素質(zhì)，進而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、目標(biāo)與任務(wù)

將我校建設(shè)成為一個注重教師專業(yè)發(fā)展，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平的學(xué)習(xí)型組織。形成有利于教師專業(yè)發(fā)展的長效機制，為教師的主動研究、主動學(xué)習(xí)、自我發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件，使每位教師都有不斷學(xué)習(xí)和完善自我的動力。營造促進教師終身學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，不斷進取的學(xué)校文化。

5年內(nèi)使２個村級小學(xué)校成為縣級教師專業(yè)發(fā)展達標(biāo)校；１所村級小學(xué)成為市級教師專業(yè)發(fā)展達標(biāo)校；中心小學(xué)要成為市級教師專業(yè)發(fā)展示范校。

三、內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)達標(biāo)校標(biāo)準(zhǔn)

（一）運行機制

1、組織管理機構(gòu)健全。領(lǐng)導(dǎo)成員分工明確，責(zé)任落實，真抓實干。

2、考核評價機制完善。考核評價具有及時性、長效性和激勵性。

3、研培運行機制科學(xué)。校本研培、區(qū)域研培、主題研培和網(wǎng)絡(luò)研培具有針對性、系統(tǒng)性、可操作性和實效性。

（二）研培氛圍

4、形成比較濃厚的自主學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展氛圍，形成嚴(yán)謹(jǐn)、配套的教師專業(yè)發(fā)展管理體系。

5、重視整合團隊智慧，形成團結(jié)協(xié)作，集體公關(guān)的氛圍。

6、關(guān)注教師素質(zhì)的提高，具有教師自我充分展示的平臺。

（三）條件保障

7、校長能夠樹立教師教育科學(xué)發(fā)展觀，保證政策和經(jīng)費上的大力支持，具有科學(xué)的長期發(fā)展規(guī)劃，并在推進教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)方面取得成功經(jīng)驗和明顯成效。

8、學(xué)校在用人制度、教師評價、教師激勵、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、物質(zhì)保障等方面，能針對教師的專業(yè)發(fā)展水平和目標(biāo)，重新配置學(xué)校資源，為教師專業(yè)發(fā)展提供必要的學(xué)習(xí)機會、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境。計算機配置能夠滿足教師學(xué)習(xí)和工作需要，學(xué)校能夠進行網(wǎng)絡(luò)研修。

9、學(xué)校具有較強的校本課程開發(fā)及課程資源開發(fā)的能力，教師教育科研成果突出。

（四）教師素質(zhì)

10、教師師德高尚，愛崗敬業(yè)，平等對待學(xué)生，身心健康。教師具有現(xiàn)代教育觀，成為與時俱進的學(xué)習(xí)者、自主教育的實踐者、學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者、文明風(fēng)尚的締造者。

11、教師擁有扎實的學(xué)識，運用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)的能力顯著提高，具有較好的教研科研能力。95%的教師能夠掌握現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論和新課程改革的基本理論，完成上級和學(xué)校規(guī)定的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。30%的教師形成自己個人的教學(xué)模式，能夠承擔(dān)公開課、示范課或觀摩課。

12、學(xué)校要有一支能在本區(qū)域內(nèi)起引領(lǐng)、示范作用的優(yōu)秀學(xué)科教師隊伍。小學(xué)、幼兒園要有相應(yīng)的具有小學(xué)高級教師職務(wù)或市級以上骨干教師資格的學(xué)科帶頭人。20%教師能獨立承擔(dān)國家、省、市級科研課題。

除了具備上述達標(biāo)校標(biāo)準(zhǔn)外，基地校還應(yīng)達到以下要求：

1、基地校要有專人負(fù)責(zé)教師的研培工作。制定科學(xué)、可操作的研培規(guī)劃、考評細(xì)則，有翔實的過程材料和考評結(jié)果的記載。

2、校長應(yīng)有先進的教學(xué)觀念和研究能力，有較強的組織、協(xié)調(diào)能力。業(yè)務(wù)校長要精通教研和培訓(xùn)工作，能研究、能指導(dǎo)，能起到引領(lǐng)作用。

3、基地校有引領(lǐng)性的教研課題，有成型的教研師訓(xùn)經(jīng)驗。4、80%的學(xué)科有能承擔(dān)區(qū)域內(nèi)教研和培訓(xùn)任務(wù)的教師。

5、基地校要有相應(yīng)的培訓(xùn)場所，有多媒體教室以及能接收遠(yuǎn)程教育的媒體設(shè)備。

除了具備上述達標(biāo)校、基地校標(biāo)準(zhǔn)外，示范校還應(yīng)達到以下要求：

1、示范校校長有先進的辦學(xué)理念，獨到的辦學(xué)思想和獨特的辦學(xué)風(fēng)格。

2、示范校要有一套完整的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)規(guī)章制度，有典型的教研培訓(xùn)經(jīng)驗。

3、示范校要有市級以上在教學(xué)、教研、培訓(xùn)等方面有名氣的拔尖教師。

4、示范校要有較濃厚的學(xué)校文化氛圍和社會影響。

四、方法步驟

（一）工作方法

1、自我提升法。學(xué)校和教師自我規(guī)劃、自我定標(biāo)、自我提升、自我總結(jié)、自我申報。

2、協(xié)作聯(lián)建法。同一類學(xué)校，互相協(xié)作、研究交流、資源共享。

3、幫扶結(jié)對法。城市學(xué)校反哺農(nóng)村，城市學(xué)校確立對口幫扶農(nóng)村學(xué)校；教學(xué)條件，師資隊伍相對強的學(xué)校幫助較弱的學(xué)校。

4、名校引領(lǐng)法。上跨名校讓其幫扶，尋找捷徑，實現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。

（二）實施步驟

1、準(zhǔn)備規(guī)劃階段（2009年9月——12月）。中心小學(xué)校制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確各年段、各層次達到的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，分別確立達標(biāo)校、示范校、名優(yōu)校的對象和達成時間。

2、組織實施階段（2010年——2012年）。有計劃地改善辦學(xué)條件，軟、硬件建設(shè)達到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，按照考核評估標(biāo)準(zhǔn)組織教師進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，實踐探索。

3、總結(jié)驗收階段（2013年全年）。總結(jié)提升，形成經(jīng)驗。

五、保障措施(一)加強領(lǐng)導(dǎo)

建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是加強我校教師隊伍建設(shè)的一項重要舉措，為保障此項工作的順利實施，學(xué)校成立中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的宏觀規(guī)劃、管理與調(diào)控，對學(xué)校建設(shè)及運行情況進行督促、指導(dǎo)、檢查、評估。

（二）落實責(zé)任

1、要做到責(zé)任落實。落實教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校校長負(fù)責(zé)制，校長是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的第一責(zé)任人，主管副校長是具體負(fù)責(zé)人。具體工作要做到五落實：

落實學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展管理機構(gòu)。學(xué)校要有專門的組織機構(gòu)負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)工作，有條件的學(xué)校要獨立建立研培處，其他學(xué)?？蓲炜康浇虅?wù)處，但要設(shè)專人（研修員）負(fù)責(zé)。

落實研培規(guī)劃和時間，學(xué)校要解決好教師的工學(xué)矛盾，鼓勵教師外出進修。要制定每月、每學(xué)期校本培訓(xùn)計劃，保證充足的教研時間，并進行定期的督促檢查。

落實研培經(jīng)費。把教師專業(yè)化建設(shè)列入到工作規(guī)劃中，按照學(xué)校公用經(jīng)費預(yù)算總額不低于5%安排教師培訓(xùn)費，用于參加培訓(xùn)所需的資料費、差旅費、培訓(xùn)費等。

落實規(guī)章制度。要根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校實際，制定促進教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的規(guī)章制度，使教師專業(yè)化建設(shè)做到經(jīng)?；⒅贫然?。

落實對教師專業(yè)化建設(shè)的考核、評估及獎懲措施。要對教師專業(yè)化建設(shè)進行定期總結(jié)，查找問題，鼓勵先進，調(diào)動教師自我發(fā)展的積極性。

（三）強化考核

中心校將教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工作考核結(jié)果作為對村級小學(xué)綜合考評的一項重要內(nèi)容，對工作成績突出的單位要進行表彰。對工作不利的單位要提出批評，工作不利的村小不能評為先進單位，村小校長不能評為先進個人，不能評職晉級。