第一篇：如何還語(yǔ)文課堂本色

如何還語(yǔ)文課堂本色

語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)到底是什么？這是一個(gè)爭(zhēng)論多年的問(wèn)題，也是一個(gè)引起所有語(yǔ)文老師足夠重視的問(wèn)題。關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)，我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)小小的調(diào)查，其中有43%的老師持“工具性”的觀點(diǎn)，25%的老師持“人文性”的觀點(diǎn)，還有32%的老師持二者結(jié)合的觀點(diǎn)。在持二者結(jié)合的觀點(diǎn)中只有13%的老師深入思考過(guò)二者之間的關(guān)系，大部分老師對(duì)自己的觀點(diǎn)只有著模糊的認(rèn)識(shí)，到底什么是語(yǔ)文的工具性？什么是語(yǔ)文的人文性？二者究竟是怎樣結(jié)合的？語(yǔ)文課程的特點(diǎn)又是怎樣落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)中的？他們并沒(méi)有做過(guò)深入的思考。

關(guān)于語(yǔ)文的工具性，86和90版的大綱上的表述是“學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”，新大綱和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的表述是“語(yǔ)文是最重要的交際工具”。有許多老師在課堂教學(xué)中，真的是把語(yǔ)文當(dāng)作“工具”來(lái)使用。在閱讀教學(xué)中，把“語(yǔ)文”僅僅當(dāng)作“語(yǔ)言”，過(guò)分注重語(yǔ)言的訓(xùn)練，即字、詞、句的積累和運(yùn)用，文章篇章結(jié)構(gòu)的分析，內(nèi)容的把握，一篇文章常被解剖得面目全非。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂公開(kāi)課，教學(xué)《在馬克思墓前的講話》，教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)一般悼詞的特點(diǎn)分析文章的行文結(jié)構(gòu)，把握文章的寫(xiě)作內(nèi)容，了解馬克思為歷史科學(xué)，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)所作的巨大貢獻(xiàn)。一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、情感深沉悲痛的經(jīng)典悼詞被異化成了一堂簡(jiǎn)單的文章結(jié)構(gòu)思路分析訓(xùn)練課。一篇文質(zhì)兼美的《諫太宗十思疏》，有些老師也僅僅圍繞文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累和文章的翻譯來(lái)組織教學(xué)。而在寫(xiě)作教學(xué)中，大多數(shù)老師的做法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的寫(xiě)法指導(dǎo)和訓(xùn)練后，再拋給學(xué)生一個(gè)文題，就讓學(xué)生著手寫(xiě)作，而忽略了寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)生活的感悟、思考和提煉。其實(shí)，這些課堂所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也都不錯(cuò)，但是把“工具”使用得過(guò)于實(shí)在，過(guò)于枯燥了，語(yǔ)文課就失去本該聲情并茂、多姿多彩的本色。語(yǔ)文課在完成對(duì)學(xué)生基本能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有適當(dāng)?shù)摹案呶弧弊非蟆．?dāng)然，更有甚者，用大量的練習(xí)題代替對(duì)文本的閱讀、感悟和思考，簡(jiǎn)單地把語(yǔ)文扭曲為考試的工具。這絕對(duì)是語(yǔ)文教學(xué)中誤人子弟的大錯(cuò)誤，是萬(wàn)萬(wàn)要不得的。

喜歡走“人文性”路線的老師，又把語(yǔ)文等同為“文學(xué)”“文化”，把文化啟蒙、情感熏陶、趣味培養(yǎng)、人格完善當(dāng)作教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》，有的老師就把了解美國(guó)黑人歷史，以及他們反抗悲慘命運(yùn)爭(zhēng)取自由民主生活的過(guò)程，學(xué)習(xí)馬丁?路德?金的貢獻(xiàn)及其為夢(mèng)想敢于斗爭(zhēng)，甚至獻(xiàn)出生命的精神作為教學(xué)重點(diǎn)，拓展部分還讓學(xué)生大談自己的夢(mèng)想和怎樣實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，忽略了本課最重要的教學(xué)任務(wù)――學(xué)習(xí)本文的藝術(shù)手法，品味本文的語(yǔ)言藝術(shù)。教學(xué)楊絳的《老王》時(shí)，又在關(guān)注我們身邊的老王，批判現(xiàn)在社會(huì)道德缺失上大做文章，遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了這篇散文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。這樣的語(yǔ)文課被拔高了，也被架空了。新的課程標(biāo)準(zhǔn)里是規(guī)定了語(yǔ)文在文化傳承、情感熏陶、趣味培養(yǎng)、人格完善等人文方面的重要作用，但并不等于要求老師把每節(jié)課、每篇文章的學(xué)習(xí)都要設(shè)置一個(gè)人文教育的目標(biāo)，或者干脆把語(yǔ)文課上成人文教育課。

還有持二者統(tǒng)一觀點(diǎn)的老師，在設(shè)置教學(xué)三維目標(biāo)以及具體的實(shí)施過(guò)程中的做法，就是對(duì)語(yǔ)文性質(zhì)的錯(cuò)誤解讀。他們認(rèn)為三維目標(biāo)之間的關(guān)系是簡(jiǎn)單的疊加，在備課的時(shí)候，在備課本上做了明確的劃分，而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，又采用一個(gè)一個(gè)去完成三維目標(biāo)的方式。其實(shí)，課堂教學(xué)三維目標(biāo)是語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。三維目標(biāo)的關(guān)系不是截然分開(kāi)的，是互相融合的關(guān)系。

以上做法都造成了語(yǔ)文課教學(xué)的嚴(yán)重“錯(cuò)位”，都與語(yǔ)文課程改革的目的完全背道而馳，嚴(yán)重背離語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。

那么，語(yǔ)文的課程性質(zhì)到底該如何定位？工具性和人文性的內(nèi)涵該怎樣理解？二者的關(guān)系到底是什么？黃厚江老師在《語(yǔ)文的原點(diǎn)――本色語(yǔ)文的主張和實(shí)踐》里做了比較明確而又科學(xué)的表述：“語(yǔ)文是人們物質(zhì)生活和精神生活不可缺少的重要工具?！薄斑@樣的概括包括了‘學(xué)習(xí)’、‘工作’和‘交際’，涵蓋了人們一直放心不下的‘人文’。”這樣的表述，不僅擺脫了“工具”和“文化”都難以表述的兩難，而且更準(zhǔn)確地揭示了語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)。

唯有正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)，樹(shù)立正確的語(yǔ)文課程觀，才不會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)“錯(cuò)位”，才不會(huì)背離語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，才能把語(yǔ)文課上得像語(yǔ)文課，才能還語(yǔ)文課堂教學(xué)本色。

辛紅梅，教師，現(xiàn)居江蘇邳州。

第二篇：還語(yǔ)文課堂之本色專題

還語(yǔ)文課堂之本色

靈寶市蘇村鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)

張彩茹

自從我任教九年級(jí)語(yǔ)文以來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生分析了很多課文，鑒賞了不少詩(shī)詞，做了許許多多的習(xí)題，盡管如此，卻還是放心不下，又為他們總結(jié)了許多答題格式和技巧，語(yǔ)文就如同數(shù)理化一樣，有了公式，學(xué)生只要靈活運(yùn)用就行。這樣一來(lái)學(xué)生儼然成了做題機(jī)器，課堂上沒(méi)有了瑯瑯書(shū)聲，沒(méi)有了學(xué)生面紅耳赤的爭(zhēng)論，沒(méi)有了仔細(xì)的揣摩和品位…..再看看周圍，這樣煞費(fèi)苦心的語(yǔ)文教師何止我一個(gè)？

沒(méi)有情感支撐的語(yǔ)言只是一種蒼白的符號(hào)，沒(méi)有情感流淌的教學(xué)只是一種冷漠的訓(xùn)練。因此，作為語(yǔ)文教師我們必須還語(yǔ)文課堂一真實(shí)的面孔，才能和學(xué)生一起享受語(yǔ)文的快樂(lè)，感受語(yǔ)文的魅力。我覺(jué)得我們要從以下幾個(gè)方面做起：

一、給朗讀一把鑰匙——教師指導(dǎo)

閱讀教學(xué)的基本教學(xué)手段就是讓學(xué)生“直接面對(duì)文本，誦讀文本，感悟文本”。閱讀教學(xué)只有突出朗讀,才能使課堂煥發(fā)活力。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào),要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣?！卑⒒椎略f(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球?！蹦敲矗绻覀?cè)诮虒W(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，給朗讀一個(gè)支點(diǎn)，是不是更能撬動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量呢？這就離不開(kāi)教師的方法指導(dǎo)。那么，在朗讀時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做些什么呢？

（一）正確處理重音。

重音指示著節(jié)奏中或句子中最主要的內(nèi)容。處理好重音，可準(zhǔn)確地表達(dá)大小、強(qiáng)弱、輕重、褒貶等不同的概念。

（二）合理安排停頓。

停頓包括語(yǔ)法停頓和強(qiáng)調(diào)停頓。合理安排停頓的位置和停頓的時(shí)間，不但可以自然地調(diào)節(jié)朗讀者的氣息，恰切地顯示原作的語(yǔ)氣，生動(dòng)地表現(xiàn)語(yǔ)言的節(jié)奏，從而清晰地提示出原作詞、短語(yǔ)、句子、層次、段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，鮮明突出地表達(dá)原作思想內(nèi)容，而且還能給聽(tīng)者留出思索和消化的時(shí)間，以便更好地接受和理解原作的思想內(nèi)容。

（三）注意語(yǔ)速適宜。

朗讀的具體形式，主要分為快速、中速、慢速三種，它們的運(yùn)用取決于作品的體裁、內(nèi)容氣氛和人物個(gè)性特點(diǎn)。適當(dāng)掌握朗讀的速度，可以使語(yǔ)言節(jié)奏生動(dòng)，形式豐富，表情達(dá)意準(zhǔn)確。

（四）恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)調(diào)。

恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)朗讀，可以表達(dá)不同語(yǔ)氣，形成豐富多彩的語(yǔ)調(diào)變化，從而生動(dòng)地表現(xiàn)人物個(gè)性，鮮明地區(qū)別內(nèi)容實(shí)質(zhì)，形象地烘托環(huán)境氣氛。

二、給朗讀一次升格——錄音范讀

錄音范讀朗讀者感情充沛，極具感染力，容易在課堂中形成氛圍，創(chuàng)設(shè)出課文中所需的情境。如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇課文時(shí)，由于文章很長(zhǎng)，小故事又多，因此，必須先播放錄音范讀全文，讓學(xué)生通過(guò)全文敘述的諸多關(guān)于阿長(zhǎng)的故事對(duì)她這一人物形象的基本性格有所把握，并抓住“我”對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化這一線索，順藤摸瓜，這么一來(lái)，既能自然過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)，即尋找各個(gè)故事里包含的“我”對(duì)阿長(zhǎng)的各不相同的感情，又能引出“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”這一中心故事。而講解到“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”這一部分時(shí)，要重復(fù)范讀。本文采用欲揚(yáng)先抑的手法，而阿長(zhǎng)能掩蓋她睡覺(jué)擺“大”字，喜歡絮叨等缺點(diǎn)的閃光點(diǎn)就在這一節(jié)里表現(xiàn)，也是文章的中心所在。重復(fù)范讀除了讓學(xué)生明確它是重點(diǎn)外，也是為引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)感受“我”對(duì)《山海經(jīng)》的強(qiáng)烈渴慕到阿長(zhǎng)出乎“我”的意料為我買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)“我”的震驚、激動(dòng)的心理變化，那么至于“我”對(duì)阿長(zhǎng)原先謀害隱鼠的怨恨消失，對(duì)阿長(zhǎng)的感激的心理變化，長(zhǎng)大后對(duì)阿長(zhǎng)的懷念，這些感情變化的理解也變得順理成章了。此時(shí)，學(xué)生對(duì)阿長(zhǎng)這一人物形象的整體感知和重點(diǎn)把握就劃上圓滿的句號(hào)，也能清楚作者如此安排材料順序，詳略的意圖了。

錄音范讀是教學(xué)重點(diǎn)課文必不可缺的方法之一，在課堂教學(xué)中要充分利用它來(lái)幫助學(xué)生完成不同層次要求的閱讀任務(wù)。

三、給朗讀一個(gè)體驗(yàn)——教師范讀

朗讀的達(dá)標(biāo)要求是準(zhǔn)確、流利、有感情。錄音范讀的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范，相比之下，教師范讀的特點(diǎn)是能突出訓(xùn)練重點(diǎn)，教師可根據(jù)課文的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。

先從“準(zhǔn)確”這一基本要求來(lái)說(shuō)，教師范讀的優(yōu)點(diǎn)是它非常靈活，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀錯(cuò)的情況下，教師可及時(shí)給予糾正，可以隨時(shí)隨地使用教師范讀（而錄音范讀必須在借助播放器的條件下才能使用），它的優(yōu)越性就體現(xiàn)于此。

第二層次，從“流利”的朗讀要求角度來(lái)講，教師更應(yīng)根據(jù)學(xué)生在實(shí)際朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，利用課文，有針對(duì)性地增加練習(xí)份量，幫助學(xué)生解決問(wèn)題從而提高朗讀效果。在教學(xué)工作中，碰到學(xué)生在朗讀中最常出現(xiàn)的問(wèn)題就是“唱讀”現(xiàn)象，也是朗讀在流利方面最忌諱的現(xiàn)象，低年級(jí)中尤為突出。教師應(yīng)幫助學(xué)生尋找“病源”，進(jìn)而“對(duì)癥下藥”。

如果要談到針對(duì)情感方面訓(xùn)練學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，分角色朗讀比教師范讀的訓(xùn)練效果更為突出。

四、給朗讀一次組合 ——分角色朗讀

《皇帝的新裝》這篇童話就非常適合作為分角色朗讀的課文。童話人物形象多樣各異，對(duì)話內(nèi)容多且能體現(xiàn)人物性格特征與心理，夸張與滑稽以及上至皇帝下至臣民的愚蠢在對(duì)話中得到充分表現(xiàn)。采用分角色朗讀能更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話的世界，學(xué)生能更為具體，感性地去了解眾多人物形象。如騙子的狡詐，皇帝的虛榮與眾人的阿諛?lè)畛校薮赖鹊?。參加分角色朗讀的學(xué)生必須明確自己分配到的具體人物及他的說(shuō)話內(nèi)容，同時(shí)要把握人物性格，心理以及在對(duì)話中如何通過(guò)語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣來(lái)形象地表現(xiàn)。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生能對(duì)自己分配的人物性格有更深刻的體會(huì)，高水平的學(xué)生還能充分發(fā)揮表演天賦。如果在朗讀之前教師給全班學(xué)生明確聽(tīng)后讓學(xué)生分析、概括眾人物形象的任務(wù)，將會(huì)有更多的同學(xué)會(huì)被這個(gè)童話有趣又滑稽的情節(jié)所吸引。學(xué)生在聽(tīng)，體味的同時(shí)還注意思考，更重要的是分角色朗讀能為課堂創(chuàng)設(shè)情境，形象教學(xué)得以更好的體現(xiàn)。學(xué)生在聽(tīng)到皇帝探問(wèn)神奇衣服縫制的進(jìn)度這一節(jié)時(shí)，騙子用夸張的語(yǔ)氣，手捧著空氣，裝腔作勢(shì)地夸耀自己織的布有多貴重，美麗時(shí)，學(xué)生大多發(fā)自內(nèi)心地笑了。在這笑的過(guò)程中學(xué)生已領(lǐng)略到騙子的狡詐與皇帝上當(dāng)受騙的愚蠢。分角色朗讀的作用也就體現(xiàn)出來(lái)了。

五、給朗讀一次改變——詩(shī)文演唱

好的詩(shī)文歷來(lái)受到各界人士的喜愛(ài)，音樂(lè)家更是如此，他們把那些經(jīng)典之作進(jìn)行譜曲演唱，借此來(lái)抒發(fā)自己的情懷。例如《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》等，在課堂上可以讓學(xué)生放聲高歌，盡情綻放詩(shī)歌的美麗，感受詩(shī)人的情懷。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！敝灰覀兡托牡仄诖?，朗讀的天空就會(huì)變得更加多姿多彩，課堂的聲音也會(huì)呈現(xiàn)出百花齊放的絢麗。

好酒不品不知其味，好書(shū)不讀不知其妙。語(yǔ)文課堂上，那張弛有致、抑揚(yáng)頓挫，令人心曠神怡、神清氣爽的瑯瑯書(shū)聲，必定會(huì)讓學(xué)生的心在文字里飛揚(yáng)，情在書(shū)海中激蕩、韻在情懷間流淌！我們的語(yǔ)文課堂將是魅力無(wú)限！

還語(yǔ)文課堂之本色

靈寶市蘇村鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)

張彩茹

第三篇：還語(yǔ)文教學(xué)本色

還語(yǔ)文教學(xué)本色，造美麗語(yǔ)文課堂

集安七中隋慧

2012年10月20日，在長(zhǎng)春物貿(mào)酒店會(huì)場(chǎng)，參加了黃厚江“本色語(yǔ)文”教學(xué)研討會(huì)。盡管研討會(huì)的時(shí)間只有短短的半天，但我始終感動(dòng)著，收獲著，思考著。黃厚江，常常讓我們想起大樹(shù)的葉子。他說(shuō)，他的每一年都是樹(shù)上的一片葉子。葉子，在陽(yáng)光下透出最鮮亮的色彩，那是葉子最本真的色彩。于是，說(shuō)起黃厚江，當(dāng)然會(huì)情不自禁地去叩開(kāi)他猶如樹(shù)葉的“本色語(yǔ)文”的大門，傾聽(tīng)本色語(yǔ)文發(fā)出最質(zhì)樸然而是最生動(dòng)的聲音。

在語(yǔ)文教學(xué)誰(shuí)都可以指手畫(huà)腳并詰難的當(dāng)下，有這樣一位教師讓人充滿敬畏：黃厚江老師堅(jiān)持語(yǔ)文的本原，用本體論的理論去思考語(yǔ)文到底是什么的問(wèn)題，認(rèn)為語(yǔ)文就是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)的感情，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用母語(yǔ)的能力和學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)；堅(jiān)持語(yǔ)文的本真，教師按照語(yǔ)文的規(guī)律去教，學(xué)生按語(yǔ)文的規(guī)律去學(xué)；堅(jiān)持語(yǔ)文的本位，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的學(xué)科本位，堅(jiān)守自己的學(xué)科職責(zé)，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為本位。用最簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括：本原要弄清的是語(yǔ)文是什么；本真要弄清語(yǔ)文應(yīng)該怎樣教；本體要弄清語(yǔ)文應(yīng)該叫什么。以此體現(xiàn)本色語(yǔ)文的三大特點(diǎn)，就是鮮明的針對(duì)性，突出的實(shí)踐性和廣泛的普適性。對(duì)我而言，我敬畏的并不是黃老師提出了本色語(yǔ)文的理論主張，而是他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的堅(jiān)守。聽(tīng)省教研室劉華老師介紹，1987年，未到而立之年的黃厚江老師就代表鹽城市參加江蘇省語(yǔ)文教學(xué)評(píng)優(yōu)課并獲獎(jiǎng)。那年與他一起參加評(píng)優(yōu)課老師大部分都已經(jīng)退休，其中南京的老師當(dāng)上了南京市教育局長(zhǎng)，常州的當(dāng)上常州市教育局副局長(zhǎng)以后又升任常州市人大副主任，唯有黃厚江，至今以其對(duì)語(yǔ)文教育的熱愛(ài)，堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)一線，并以其“本色語(yǔ)文”的主張和實(shí)踐，在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域獨(dú)樹(shù)一幟。尤其令人肅然起敬的是黃老師為了踐行他的教學(xué)主張，在半天的教學(xué)研討中，黃厚江老師為與會(huì)者做了專題講座：《本色語(yǔ)文教學(xué)的核心主張》、上了一大節(jié)教學(xué)示范課：《黔之驢》。生動(dòng)的講座，黃老師以其睿智和幽默不時(shí)引起全場(chǎng)的熱烈掌聲。本色的講課，在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中詮釋了他“以語(yǔ)言為核心，以語(yǔ)文活動(dòng)為載體，以學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提高為目的”的閱讀教學(xué)的核心主張。高強(qiáng)度的上課和講座，展示的不僅是一個(gè)優(yōu)秀教師的語(yǔ)文才華，更是他作為優(yōu)秀的精神境界和人格魅力。

和黃厚江老師相比，自己對(duì)語(yǔ)文教育本真的理解是何等的膚淺，對(duì)語(yǔ)文教育真諦的追尋是何等的慵懶，對(duì)語(yǔ)文教育策略與方法的尋覓是何等渺小。有時(shí)總以行政事務(wù)的忙碌為借口而忽略了深度的閱讀，有時(shí)也會(huì)在觥籌交錯(cuò)中浪費(fèi)了沉思的時(shí)間，雖然堅(jiān)持一線課堂教學(xué)，但似乎也成了語(yǔ)文教學(xué)生涯的點(diǎn)綴。嗚呼！何時(shí)才能有黃厚江老師的語(yǔ)文的味道呢！

第四篇：本色教學(xué)讓語(yǔ)文課堂更加美麗

本色教學(xué)讓語(yǔ)文課堂更加美麗

摘要“本色教學(xué)”是一種新的教學(xué)理念,它倡導(dǎo)了人文、民主的教學(xué)思想,讓語(yǔ)文教學(xué)回歸自然,注重學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”訓(xùn)練,踏踏實(shí)實(shí)地教學(xué),努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)提倡學(xué)生是課堂的主人。課堂上他們探索、發(fā)現(xiàn),自己獲取知識(shí),研究問(wèn)題,開(kāi)發(fā)潛能,張揚(yáng)個(gè)性。這是生態(tài)的課堂,是學(xué)生“快樂(lè)的小天地”。

關(guān)鍵詞本色教學(xué) 語(yǔ)文課堂

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

“本色教學(xué)”理念下的課堂教學(xué),教師不再是權(quán)威知識(shí)的擁有者、傳授者,應(yīng)是學(xué)生知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念中走出來(lái),成為孩子眼中的“情人”。教師甜甜的微笑是融洽師生關(guān)系的一劑良方。微笑是一種期待。當(dāng)學(xué)生羞于開(kāi)口時(shí),教師期待的眼神,真誠(chéng)的笑容能張開(kāi)學(xué)生自信的翅膀。微笑是一種贊許。當(dāng)學(xué)生滔滔不絕陳述自己觀點(diǎn)后,教師賞識(shí)的語(yǔ)言、由衷的微笑會(huì)讓學(xué)生興奮不已。

在教學(xué)中,我深感微笑的妙處,讓微笑流淌在課堂中,營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍,使課堂充滿人文關(guān)懷。下面,我就以人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)教學(xué)為例,談?wù)劰P者對(duì)本色教學(xué)的理解感悟及實(shí)施運(yùn)用。課堂,因體現(xiàn)人文關(guān)懷而美麗

詩(shī)歌教學(xué)可謂舉足輕重。只是我們傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué),無(wú)論在教材編排上,還是在教學(xué)形式上,都不免有些單調(diào)。再者,詩(shī)歌語(yǔ)言凝練,透過(guò)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾十個(gè)字,傳遞給讀者的卻是豐富的意蘊(yùn),常有許多“只可意會(huì),不可言傳”的妙處,對(duì)于年齡小,閱讀水平、理解能力都相對(duì)有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)詩(shī)歌有一定的難度。在課堂上,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種人文情懷。課堂上,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景,引領(lǐng)學(xué)生遨游于瑰麗多姿的知識(shí)海洋。學(xué)生置身于濃濃人文關(guān)懷的課堂,怎能不忘我?不“詩(shī)興大發(fā)”。

在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)歌時(shí),以名曲《高山流水》作為背景音樂(lè),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感悟李白和孟浩然之間的深厚情意。多種形式的朗讀激發(fā)了學(xué)生的感情。當(dāng)再讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)時(shí),他們聲情并茂,依依不舍之情溢于言表,大有一觸即發(fā)之勢(shì)。教師此時(shí)順勢(shì)引導(dǎo),讓學(xué)生背背其他的送別詩(shī)。學(xué)生被古人濃濃的惜別之情所感動(dòng),有種“一吐為快”的感覺(jué)。于是,再讓他們仿照課文的寫(xiě)法選一首送別詩(shī)擴(kuò)寫(xiě)成文。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文情真意切,情意綿綿。課堂,因豐富多彩的朗讀而美麗

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的好教材。同時(shí),讀是思的憑借;讀是悟的前提;讀是說(shuō)的儲(chǔ)備;讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)。所以,在語(yǔ)文教學(xué)中,要凸顯語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),讓“讀”成為課堂的主旋律,課堂上書(shū)聲瑯瑯,用形式多樣的讀引領(lǐng)學(xué)生自由愉快地暢游文本,用“讀”為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)綠意蔥蘢的心靈花園。

2.1 讀中學(xué)文

心理學(xué)研究表明,成熟的閱讀心理過(guò)程應(yīng)是:初讀感知―研讀理解―誦讀抒發(fā)。閱讀教學(xué)的規(guī)律也告訴我們:閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從“整體→部分→整體”這樣一個(gè)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,傳情達(dá)意地讀。教師在“整體感知,讀通詩(shī)文”、“文意對(duì)照,品讀詞句”、“精讀語(yǔ)段,感悟體會(huì)”、“表情朗讀,回歸整體”的每個(gè)環(huán)節(jié),始終堅(jiān)持以讀為主,不斷引導(dǎo)孩子讀對(duì)、讀懂、讀活,讀出意思,讀出內(nèi)涵,讀出感情,讀出智慧。

2.2 讀中激情

學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)重要因素就是情感的培養(yǎng),而朗讀是一條有效的途徑。每一篇文章,都飽含著人物或是作者豐富的思想情感。通過(guò)朗讀,可以讓學(xué)生入情入境,產(chǎn)生共鳴,從而受到教育。美文還要美讀,利用多媒體,展現(xiàn)了古詩(shī)的配樂(lè)男聲吟誦,課文第4自然段的教師配樂(lè)范讀,聲情并茂地朗讀,既引領(lǐng)學(xué)生更快地走入文本、喜愛(ài)文本,又啟發(fā)學(xué)生開(kāi)啟想象的大門,激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,積累語(yǔ)言。主要形式有自由讀、指名讀、分角色讀、師生評(píng)讀、古樂(lè)伴讀、反復(fù)的加溫式引讀等。讀,讓文章的精彩語(yǔ)言在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象;讀,讓課堂達(dá)到“情到深處自然鳴”的境界。

2.3 讀中促思

閱讀是個(gè)性化的心靈活動(dòng),但是學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)不是空穴來(lái)風(fēng),而是建立在對(duì)文本反復(fù)深入研讀的基礎(chǔ)之上的。只有讀通了,讀深了,讀寬了,才能真正讀懂,才能轉(zhuǎn)化為自己的體驗(yàn),也才能讓課堂涌現(xiàn)“一千個(gè)哈姆雷特”!

當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中作者與孟浩然二人的深情厚意時(shí),先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀讀課文,邊讀邊思考:文中的哪個(gè)場(chǎng)面、哪些語(yǔ)句最能讓你感受到詩(shī)人的依依惜別之情?讀完之后,不急于讓學(xué)生交流,而是再請(qǐng)他們把最讓自己動(dòng)情的語(yǔ)句提筆劃一劃,用心讀一讀,簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)。讓他們有靜下心來(lái)讀書(shū)、思考的時(shí)間,速度快的學(xué)生還建議他與同伴交流交流。充分地讀,靜靜地思,必將收獲學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,必將收獲學(xué)生成長(zhǎng)的喜悅!課堂,因走進(jìn)心靈深處的對(duì)話而美麗

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在課堂上,教師要自覺(jué)地為師生、生生、文本之間的互動(dòng)創(chuàng)造條件,通過(guò)對(duì)話,將能夠更好地幫助學(xué)生理解文本,深入到文章的精髓。

3.1 找準(zhǔn)切入點(diǎn),架設(shè)對(duì)話的平臺(tái)

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)文質(zhì)兼美,以情動(dòng)人,字里行間充滿了濃濃的“別意”。教學(xué)中,重點(diǎn)讓學(xué)生品詞析句,感受詩(shī)人間依依惜別的深情。學(xué)生能很容易地找到詞句,但要圍繞詞句談出怎樣深情,卻有一定的難度。此時(shí),教師就應(yīng)該找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn),為學(xué)生架設(shè)對(duì)話的平臺(tái),讓學(xué)生有話可說(shuō)。

例如,學(xué)習(xí)“話別前的沉默”。先由學(xué)生交流各自的感受,對(duì)于“從哪兒感受到情意深”談不出更多時(shí),教師可以追問(wèn):“李白和孟浩然真的是在看風(fēng)景嗎?不,他們都有各自的心事。猜猜看,他們的心事是什么呢?”(此時(shí)此刻,他們心里可能會(huì)想……,甚至希望……)

又如,學(xué)習(xí)“話別”時(shí),組織學(xué)生圍繞“情意深”交流。圍繞“滿飲此杯”架設(shè)對(duì)話平臺(tái):君子之交淡如水,只是薄酒一杯,他們卻是真正的知己!這杯酒中盛著的是什么呢?(敬仰、不舍、感激、惆悵……)學(xué)生自覺(jué)地圍繞其中某一點(diǎn)聯(lián)系文本、聯(lián)系資料、聯(lián)系生活談感受,從而更好地悟到了“情意深”。

事實(shí)證明,如果教師善于抓住這樣的切入點(diǎn),再加上教師撼人肺腑的話語(yǔ)渲染,恰到好處的輕輕點(diǎn)撥,就能努力縮小學(xué)生與文本間的差距,用對(duì)話在文本、生活與學(xué)生的心靈之間架起一座橋梁。

3.2 點(diǎn)擊興奮點(diǎn),搭建對(duì)話的舞臺(tái)

詩(shī)中描寫(xiě)了李白與好友孟浩然話別的場(chǎng)面,情景感人。教師利用小學(xué)生模仿能力強(qiáng)、表演欲望高的特點(diǎn),鼓勵(lì)他們扮演文中人物,移情入境,再現(xiàn)話別場(chǎng)面。學(xué)生興趣盎然,在舉手投足中,與詩(shī)中人物進(jìn)行心靈的溝通,產(chǎn)生共鳴。從而更加深刻地理解古詩(shī)內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)歌意境。

課堂上,學(xué)生模擬李白和孟浩然的對(duì)話,再加上自己的話語(yǔ)、神情和動(dòng)作,再現(xiàn)話別的場(chǎng)景。一組學(xué)生演下來(lái),分明讀懂了文本,也演出了幾分豪氣,但教師并沒(méi)有滿足平面的推移,而是自己當(dāng)起了李白,與學(xué)生合作表演。

師:(雙手抱拳,表情充滿敬意)孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下,真令我佩服得五體投地呀!

師:孟兄,說(shuō)實(shí)在話,自從結(jié)識(shí)了您,您給予我許多幫助,您是我的兄長(zhǎng)和老師,請(qǐng)滿飲此杯吧!

師:江邊繁花似錦,煙霧迷蒙。與孟兄暢飲真乃人生一大快事?？?這是一壇陳年的女兒紅……

師:“莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君?！眮?lái),干杯!祝您一路順風(fēng)……

在教師的引領(lǐng)和推波助瀾下,合作的學(xué)生靈活地回應(yīng)教師的語(yǔ)言,更為其他學(xué)生的表演起到了榜樣作用,學(xué)生的興致更濃了,表演也更精彩。捕捉興奮點(diǎn),使得語(yǔ)言、情感和智慧在閱讀對(duì)話中交融共生,使語(yǔ)文教學(xué)直抵學(xué)生的心靈,讓學(xué)生感到“書(shū)是甜的”,“語(yǔ)文是甜的”!

“人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把?！睂?duì)于學(xué)生是如此,對(duì)于我們教師更是如此。在語(yǔ)文教學(xué)的道路上,遵循著腳踏實(shí)地的原則,必將讓課堂收獲更多的美麗,讓學(xué)生收獲更多的精彩,也必將讓我們自己飛得更高、走得更遠(yuǎn)!

第五篇：還語(yǔ)文教學(xué)以生命本色

還語(yǔ)文教學(xué)以生命本色

——《可貴的沉默》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析 ：

這篇課文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）三年級(jí)下冊(cè)，是一篇精讀課文，主要講課堂上，教師從孩子們那兒了解到了幾乎所有的父母都知道自己孩子的生日并向他們祝賀，而知道父母生日的都沒(méi)有幾個(gè)，老師抓住了這一契機(jī)，引導(dǎo)孩子們懂得了要關(guān)心父母、回報(bào)父母。本文以師生對(duì)話交流為主要形式，抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作，進(jìn)行細(xì)致、生動(dòng)地描述，從而再現(xiàn)場(chǎng)景，達(dá)到教書(shū)育人的目的。

設(shè)計(jì)理念：

這篇課文以“愛(ài)”為主題，以“感受父母之愛(ài)──回報(bào)父母之愛(ài)”為主線，因此在教學(xué)中我通過(guò)情景導(dǎo)入，朗讀感悟來(lái)拔動(dòng)學(xué)生愛(ài)的心弦。同時(shí)文本描述的是學(xué)生生活中的事，學(xué)生讀起來(lái)比較容易進(jìn)入情境，也容易受到感染，因此采取以讀為主，抓住關(guān)鍵詞句，通過(guò)讀讀、議議等方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)展開(kāi)想象，感受人物的心情，從而領(lǐng)悟沉默的可貴。教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“祝賀、神氣十足、左顧右盼、享受“等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、抓重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解其含義，感受其情感；結(jié)合課文插圖，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)想像課文描述的場(chǎng)景，讓學(xué)生從孩子們的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作中體會(huì)他們的心情。

4、受到要關(guān)心父母、回報(bào)父母的教育，學(xué)會(huì)關(guān)心別人。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，理解孩子們 的情緒變化，懂得關(guān)愛(ài)父母，關(guān)心他人。教學(xué)難點(diǎn)：

理解孩子們的沉默為什么是可貴的。教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧舊知，激趣導(dǎo)入

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《可貴的沉默》，爸爸媽媽給我們過(guò)生日時(shí)，大家交談的很熱鬧，孩子們享受到了爸爸媽媽的愛(ài)，當(dāng)問(wèn)道爸爸媽媽生日時(shí)，大家卻沉默了，這是為什么了？這節(jié)課，就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《可貴的沉默》。(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生把讀文與思考結(jié)合，讓學(xué)生充分感受到被人關(guān)愛(ài)著是多么的幸福和快樂(lè)。讓學(xué)生意識(shí)到愛(ài)是相互的，愛(ài)需要給予和表達(dá)。）

二、出示目標(biāo)，培養(yǎng)能力

1、自由朗讀課文10—14自然段，用“——”畫(huà)出描寫(xiě)孩子們沉默的句子，想一想孩子們?cè)诔聊裁?？（設(shè)計(jì)意圖：以沉默為切入點(diǎn)，引發(fā)思

第二課時(shí) 考。)

2、為什么孩子的這種沉默是可貴的？

(設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣；通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又加強(qiáng)了合作探究的意識(shí)和能力。）

三、合作交流，展示匯報(bào)

1、（課件示出）沉默一：霎時(shí)，教室里安靜下來(lái)。我把問(wèn)題重復(fù)了一遍，教室里依然很安靜。過(guò)了一會(huì)兒，幾位女同學(xué)沉靜地舉起了手。

指名讀，你從哪些詞語(yǔ)看出他們沉默了？（讀出安靜的氣氛）

2、（課件示出）沉默二：教室里寂然無(wú)聲，沒(méi)有人舉手，沒(méi)有人說(shuō)話。孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著??

指名讀，評(píng)議怎樣讀出這種課堂氣氛。（理解“寂然無(wú)聲”）男女生比賽讀。

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生朗讀，更好地體會(huì)人物的心理。）

3、（課件示出）沉默三: 沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛(ài)的孩子們——他們的可愛(ài)恰恰在那滿臉?lè)噶隋e(cuò)誤似的神色之中。

A、“犯了錯(cuò)誤”指的是什么？為什么孩子們做得不夠好反而說(shuō)他們“可愛(ài)”呢？

B、在沉默的一分鐘里，他們可能在想些什么？

C、在沉默中他們懂得了什么？（知道自己錯(cuò)在哪里，懂得要回報(bào)父母的愛(ài)）

讀到這里，你知道那“極為可貴的東西”是什么嗎？(指名回答)（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)沉默的可貴。）

5、過(guò)渡：老師的語(yǔ)氣漸漸緩和下來(lái)，課堂上的氣氛怎么樣？

6、自由讀第14自然段，匯報(bào)：讀完了這一段，你知道了什么？

7、師引讀：老師的話提醒了孩子們自己的過(guò)失是可以彌補(bǔ)的，所以他們像??于是他們七嘴八舌地議論怎么知道爸爸媽媽的生日，有的說(shuō)??有的說(shuō)??還有的說(shuō)??教室里又熱鬧起來(lái)了。后來(lái)他們?cè)趺醋瞿兀?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：回應(yīng)主題，加深理解。）

四、總結(jié)延伸，感情升華

1、師總結(jié)：同學(xué)們，愛(ài)是永恒的，愛(ài)也是相互的，父母愛(ài)自己的孩子，孩子也應(yīng)該愛(ài)自己的父母，用實(shí)際行動(dòng)去回報(bào)爸爸媽媽的愛(ài)。

2、學(xué)習(xí)了這篇文章以后，你有什么話想對(duì)你的爸爸媽媽說(shuō)嗎？（課件示出）親愛(ài)的爸爸媽媽，我想對(duì)您說(shuō):.3、除了爸爸媽媽過(guò)生日時(shí)為他們祝賀之外，你們平時(shí)還可以為父母做些什么？

(設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)“語(yǔ)文就在生活中”這一新課標(biāo)理念，通過(guò)學(xué)生自己說(shuō)，既使學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文中受到情感的熏陶；同時(shí)使學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力得到培養(yǎng)，充分落實(shí)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。）

五、加深理解，練習(xí)寫(xiě)話

寫(xiě)一寫(xiě)父母關(guān)心、愛(ài)護(hù)自己的事情。板書(shū)設(shè)計(jì)：

可貴的沉默 感受→愛(ài)←回報(bào)

總評(píng):

《可貴的沉默》主要講了課堂上，老師了解到所有的家長(zhǎng)都知道自己孩子的生日，并向他們祝賀。而孩子呢，只有幾個(gè)知道父母的生日，而沒(méi)有一個(gè)向父母祝賀。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)不被父母察覺(jué)的方式知道父母的愛(ài)。孩子們的情緒由興奮到沉默，又由沉默變得熱鬧。老師抓住這一挈機(jī)，引導(dǎo)孩子們懂得了要關(guān)心父母，并學(xué)會(huì)以自己的行動(dòng)回報(bào)父母對(duì)自己的愛(ài)。正是這一沉默，開(kāi)啟了孩子愛(ài)父母的心靈之窗，因而叫可貴的沉默。

學(xué)生初讀課文后，可能只是大概了解課文寫(xiě)了什么，但對(duì)于“沉默的可貴”的理解有一定的難度。因?yàn)檎n文以課堂教學(xué)進(jìn)程為線索，以師生對(duì)話交流為主要形式，以孩子的情緒變化為描寫(xiě)的主要內(nèi)容。所以在本課的設(shè)計(jì)中，首先通過(guò)情境的體驗(yàn)來(lái)感染學(xué)生并引起共鳴，在讀中感受父母之愛(ài)。再以文中泡泡“這“極為珍貴的東西”會(huì)是什么呢？引起學(xué)生的思考，找出文中三處描寫(xiě)“沉默”的句子，在讀中思考“他們?yōu)槭裁闯聊?？”抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)人物的心情，讀出人物的情緒。并結(jié)合生活實(shí)際想象人物的內(nèi)心世界。引導(dǎo)明白沉默讓孩子們懂得了要回報(bào)父母之愛(ài)？又為父母帶來(lái)了什么？為老師帶來(lái)了什么？那么，學(xué)生真正體會(huì)“可貴”的含義也就水到渠成了。最后通過(guò)延伸，升華情感。

抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作，進(jìn)行細(xì)致、生動(dòng)地描述從而再現(xiàn)場(chǎng)景，是本課一個(gè)突出的特點(diǎn)，因此在教學(xué)中可圍繞有關(guān)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)各種形式引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容和體會(huì)情感，目的是幫助學(xué)生更加深刻地揣摩人物內(nèi)心，體會(huì)文章含義。在朗讀上主要引導(dǎo)學(xué)生把握孩子們情感的兩次起伏，讀出情緒的變化。重點(diǎn)讀好反映人物內(nèi)心世界的詞句。并積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，培養(yǎng)語(yǔ)感，同時(shí)為綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。