第一篇：探索思維課堂,創(chuàng)辦智慧教育

探索思維課堂,創(chuàng)辦智慧教育

近些年，我一直致力于探索思維課堂，用心創(chuàng)辦智慧的教育。借助于《創(chuàng)客故事會――根據(jù)詞語創(chuàng)編故事》這節(jié)研究課，我想就智慧教育、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力以及思維課堂的探索談幾點(diǎn)淺見。

一、關(guān)于智慧教育

智慧教育不在于教育對象的異同，而在于教育的回歸，智慧教育不在于名校還是薄弱學(xué)校，不在于學(xué)生的基礎(chǔ)如何，教育的智慧在于回歸教育目的育人；回歸到學(xué)生主體；回歸到課堂效果；回歸到教育目標(biāo)，一切為了孩子未來長遠(yuǎn)發(fā)展；回歸到學(xué)生，致力于教與學(xué)的和諧；回歸到快樂與興趣；回歸到核心基礎(chǔ)；回歸到思維發(fā)展。

智慧教育的動力在于激發(fā)與驅(qū)動。激發(fā)學(xué)生好學(xué)的天性，用問題驅(qū)動學(xué)習(xí)的車輪。辦智慧的教育，用智慧啟迪智慧，用智慧推動智慧。尊重兒童，培養(yǎng)兒童終身發(fā)展的核心基礎(chǔ)。辦智慧的教育，需要建思維課堂，培育陽光學(xué)子。思維課堂需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極動腦，以知識為手段、以思維為目標(biāo)。陽光學(xué)子要身心健康、思維敏捷、富有創(chuàng)新精神和靈氣。

二、課程領(lǐng)導(dǎo)力

我認(rèn)為校長對課程的領(lǐng)導(dǎo)力是校長的首要能力，是所有能力中的核心能力。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容主要表現(xiàn)為事實(shí)層面的教什么，技術(shù)層面的怎么教，價(jià)值層面的為什么。其中，校長對價(jià)值思想的引領(lǐng)是首要和最為重要的，校長要把握教學(xué)改革的價(jià)值思想，關(guān)注教師教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師用先進(jìn)的理念在課堂中進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動，科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)工作。校長唯有深入課堂、研究課堂、服務(wù)課堂，才有可能整體優(yōu)化辦學(xué)行為，才有可能促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的整體提高，才有可能提高校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵在課堂。在多年的課改實(shí)踐中，我認(rèn)識到：課改的成敗在課堂。文本課程要轉(zhuǎn)化為真實(shí)的實(shí)施課程，落腳點(diǎn)在課堂；教育理念要轉(zhuǎn)換成可以操作的策略、方法，落腳點(diǎn)也在課堂；課程再豐富、理念再先進(jìn)，沒有課堂教學(xué)的有效實(shí)施，就不能真正落到實(shí)處。因此，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教育最核心的能力。

在本次校長專業(yè)成長研討會上給各位展示一節(jié)研究性課，首先想表達(dá)的觀點(diǎn)是：現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校校長既要是巧于平衡學(xué)校各項(xiàng)工作的“大堂經(jīng)理”，又要是有較強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的教育專家。這對校長是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

三、探索思維課堂

何如老師給我們帶來的這堂思維作文課堂，更多的是從操作層面展示我們對思維課堂的理解和實(shí)踐。何如老師是教育碩士學(xué)位，國家二級心理咨詢師，湖南省小學(xué)語文名師網(wǎng)絡(luò)工作室首席名師，長沙市市級骨干教師，長沙市優(yōu)秀語文老師。整堂課的設(shè)計(jì)思路是：我手寫我心。實(shí)現(xiàn)方式是：用詞去思維。思維訓(xùn)練重點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生詞語的洞察力和洞察性技巧。

《創(chuàng)客故事會――根據(jù)詞語創(chuàng)編故事》的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面遵循了《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》?！缎抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要為學(xué)生的自主寫作提供有力的條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物?！比绾尾拍茏尯⒆訜o拘無束地表達(dá)，寫出自己想象中的事物呢？何老師創(chuàng)造出了“根據(jù)詞語創(chuàng)編故事”的課型。

《創(chuàng)客故事會――根據(jù)詞語創(chuàng)編故事》另一方面遵循了斯騰伯格三元理論的洞察性訓(xùn)練技巧。首先是選擇性編碼訓(xùn)練，讓學(xué)生在小黑板上寫相關(guān)詞語，就是訓(xùn)練學(xué)生從腦海里已知的一堆詞匯中選出有關(guān)的有意義的詞匯。有意義的詞匯通常給我們呈現(xiàn)大量的信息，反映出學(xué)生對已知詞語的理解和評價(jià)。學(xué)生在選擇一個(gè)詞匯的同時(shí)，也選擇了這個(gè)詞匯的情景。其次是選擇性合并訓(xùn)練，就是訓(xùn)練學(xué)生把原來看似彼此獨(dú)立的詞語信息合并成一個(gè)整體，通過這個(gè)整體創(chuàng)生出新的文本信息。如在課堂里，教師要求學(xué)生把自己創(chuàng)造的詞與別人創(chuàng)造的詞相結(jié)合，經(jīng)過一個(gè)思維的整合和創(chuàng)造，從而創(chuàng)造出一個(gè)神奇的故事。最后是選擇性比較訓(xùn)練，就是訓(xùn)練學(xué)生把新獲得的詞語信息與過去已有的詞語信息進(jìn)行比較，在已有故事情境的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一個(gè)全新的故事。

杜威曾經(jīng)說過，思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境，事實(shí)與觀察是思維中的不可缺的因素。這節(jié)《創(chuàng)客故事會――根據(jù)詞語創(chuàng)編故事》，就是用學(xué)生自己生成的詞語形成情境，再通過選擇性編碼、選擇性合并、選擇性比較的方式達(dá)成洞察力思維訓(xùn)練；通過識記、理解、運(yùn)用再到分析、評判、創(chuàng)造的由低級到高級的思維過程，讓學(xué)生腦海中一個(gè)模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的詞語情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫和和諧的故事情境。

當(dāng)然，我也清楚地看到我們的課堂改革并不是完美的，這堂課也未必是十分高效的和完全思維的，甚至還有這樣和那樣的一些問題存在，但我們有信心期待，在領(lǐng)導(dǎo)和專家的引領(lǐng)下，經(jīng)過不斷深化和完善，我們的思維課堂能夠走出湖南、走向全國。

捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》扉頁上的一段話令教育人印象深刻，讓人深思：教育的目的在于尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！秳?chuàng)客故事會――根據(jù)詞語創(chuàng)編故事》這堂課的意義大概在于此吧。

（作者單位：湖南省長沙高新區(qū)東方紅小學(xué)）

第二篇：智慧教育和翻轉(zhuǎn)課堂

智慧教育 翻轉(zhuǎn)課堂

——略解慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂

一、背景

1.隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代來臨，“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為課堂教學(xué)改革的流行語，其來勢之猛，大有顛覆傳統(tǒng)課堂、迎來課堂教學(xué)革命之勢。這種源于美國的教學(xué)形式，目前已經(jīng)引起了國內(nèi)許多中小學(xué)和教育行政部門的重視，如山東省昌樂一中宣稱是省內(nèi)第一家“慕課學(xué)?！保瑥?013年秋季新學(xué)期開始在初

一、高一各取兩個(gè)班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。山東省濟(jì)南市歷下區(qū)教育局也于2013年7月頒布了“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實(shí)驗(yàn)實(shí)施意見,提出在全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校積極開展數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的探索,開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的研究。特別是華東師范大學(xué)2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學(xué)慕課聯(lián)盟(C20MOOCs)，開展了一系列的研討活動。甚至有的專家放言：“慕課將翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂”，“將來可能一門課就是一個(gè)優(yōu)秀教師上課，別的都是輔導(dǎo)員”，教師未來的選擇就是“當(dāng)講師還是當(dāng)輔導(dǎo)員”。

2.宜賓市教育信息化五年發(fā)展規(guī)劃(2016-2020年)總體目標(biāo)：

到2020年，實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)校智慧教育全覆蓋。其中，2018年實(shí)現(xiàn)高中階段智慧教育全覆蓋；2019年實(shí)現(xiàn)初中階段智慧教育全覆蓋；2020年實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段智慧教育全覆蓋。

基本實(shí)現(xiàn)教育信息化對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，對教育創(chuàng)新發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的提升作用；

基本實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理方式、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；

基本實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)和教育管理現(xiàn)代化。

逐步形成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的教育信息化（智慧教育）體系，教育信息化整體水平位于全省前列。

3.宜賓市教體局智慧教育試點(diǎn)方案(2016年)總體目標(biāo)：

通過試點(diǎn)開展“在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、共享課堂”為代表的智慧課堂，推進(jìn)信息化教育方式在課前、課中、課后的應(yīng)用，探索出教育信息化背景下的教學(xué)方式、教育模式、學(xué)校特色發(fā)展等方面的宜賓路徑和方法，基本實(shí)現(xiàn)我市信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。以此為基礎(chǔ)，在我市建成一批特色鮮明、成效顯著、具有示范意義的智慧教育示范校。

二、慕課

（一）概念

MOOC 是Massive Open Online Course 的縮寫，中文意思是“大規(guī)模開放在線課程”。從理論上講，Massive（大規(guī)模的）是指對注冊人數(shù)沒有限制，用戶數(shù)量級過萬；Open（開放的）是指任何人均可參與，并且通常是免費(fèi)的；Online（在線的）是指學(xué)習(xí)活動主要發(fā)生在網(wǎng)上；Course（課程）是指在某研究領(lǐng)域中的圍繞一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化（Structured）內(nèi)容。

（二）主要特點(diǎn)

（1）完整的課程結(jié)構(gòu)：與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，MOOC 除了提供視頻資源、文本材料和在線答疑外，還為學(xué)習(xí)者提供各種用戶交互性社區(qū)，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。完成課程的學(xué)生還可獲得證書，選擇特定課程的學(xué)生并可獲得學(xué)分。

（2）重視學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航：在課程開始前，授課教師以郵件的方式告知課程開始時(shí)間和相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并發(fā)布在平臺公告上。為了方便學(xué)習(xí)者及時(shí)獲悉

課程動態(tài)，授課老師會將課程的任何動態(tài)以郵件和公告兩種途徑通知學(xué)習(xí)者。

（3）及時(shí)的學(xué)習(xí)過程反饋： MOOC 的測試方式有兩種，分別是基于視頻的嵌入式測試和單元測試，測試題目大多數(shù)以客觀題為主。MOOC 利用機(jī)器測評的方式及時(shí)反饋測評結(jié)果，學(xué)生可以及時(shí)的了解自己的學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果分析學(xué)生的掌握程度并給予個(gè)性化的學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)資源推薦。

（4）授課團(tuán)隊(duì)的無私投入：一門MOOC 為了吸引來自世界各地的學(xué)生參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，并滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者，需要課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在前期投入大量的時(shí)間和精力。在課程運(yùn)行過程中，課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋，對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行螺旋式的動態(tài)調(diào)整。一門精心設(shè)計(jì)的MOOC 需要團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作方式才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（5）教學(xué)視頻的精致化。首先，MOOC 視頻的時(shí)長一般控制在5～15 分鐘之間，便于突出教學(xué)重點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn)，從而降低認(rèn)知負(fù)荷、提高注意力和加工深度。其次，根據(jù)不同的教學(xué)意圖，靈活設(shè)計(jì)視頻表現(xiàn)形式。

這種大規(guī)模開放在線課程的應(yīng)用領(lǐng)域主要是高等教育，但隨著MOOC 其教育價(jià)值的凸顯，其應(yīng)用領(lǐng)域也逐漸由高等教育向基礎(chǔ)教育拓展。三.微課

（一）概念

“微課”又名“微型課程”，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。說簡單點(diǎn)，微課就是一種短小精悍的在線教學(xué)視頻?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及

學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

（二）特點(diǎn)

1、教學(xué)時(shí)間較短

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”，它提供的是“碎片化”的知識。

2、教學(xué)內(nèi)容較少

相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3、資源容量較小

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

4、草根研究、趣味創(chuàng)作

正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因?yàn)檎n程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來。所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

5、成果簡化、多樣傳播

因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論）。

（三）發(fā)展

近年來，微課資源網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，并取得新進(jìn)展。國內(nèi)最具影響力的中小學(xué)微課資源網(wǎng)站是“中國微課網(wǎng)”，它是國家教育部教育管理信息中心主辦的首屆“中國微課大賽”而創(chuàng)辦的資源平臺，現(xiàn)有上萬件微課作品，涉及中小學(xué)各學(xué)科內(nèi)容。

（四）微課的制作方法 1．?dāng)z像工具拍攝

第一步，針對微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案；第二步，利用黑板或白紙展開教學(xué)過程，利用便攜式錄像機(jī)（或手機(jī)）將整個(gè)過程拍攝下來；第三步，對視頻進(jìn)行簡單的后期制作，可以進(jìn)行必要的編輯和美化。

2．錄屏軟件錄制

第一步，針對所選定的教學(xué)主題，搜集教學(xué)材料和媒體素材，制作PPT 課件；第二步，在計(jì)算機(jī)中安裝錄屏軟件（如Camtasia Studio、Snagit 或Cyberlink YouCam）；第三步，在電腦屏幕上同時(shí)打開視頻錄像軟件和教學(xué)PPT

（Word、畫圖工具軟件或手寫板輸入軟件等），執(zhí)教者帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解，可以配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學(xué)過程生動有趣。第四步，對錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的編輯和美化。

此外，中國微課網(wǎng)（http://dasai.cnweike.cn/?c=main&a=make）有很詳細(xì)的微課制作教程。

四、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

在美國的一個(gè)山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中，教師們常常被一個(gè)問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時(shí)常錯(cuò)過正常的學(xué)?；顒?，并且學(xué)生將過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。2007年春天，學(xué)校的兩名化學(xué)教師開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。更具開創(chuàng)性的是，這兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。很多學(xué)生晚上在家觀看教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時(shí)則向老師和同學(xué)請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（又叫 “顛倒課堂”）

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時(shí)間，學(xué)生與教師一起進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動。視頻并不能取代教師，也不能簡單地視為在線課程。翻轉(zhuǎn)課堂是面對面教學(xué)和在線教育相結(jié)合的一種混合式學(xué)習(xí)模式。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn) 第一，教師角色的轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實(shí)情境中的腳手架。

伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實(shí)際的參與活動中通過完成真實(shí)的任務(wù)來建構(gòu)知識。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識掌握情況，給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第二，課堂時(shí)間重新分配。翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，這種轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對于知識的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績效的評價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是人類最有價(jià)值的活動之一，時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動最基本的要素。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來完成對教與學(xué)時(shí)間的延長。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來完成“課堂時(shí)間”的高效化。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。

為了更好地把翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對比，我們先來看一個(gè)教育教學(xué)理論，這個(gè)理論是１９５６年美國教育學(xué)家布魯姆提出的教育目標(biāo)分類學(xué)理論。布魯姆把知識領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)層次：識記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。從識記、理解到應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。這六個(gè)層次，從低到高，難度越來越大。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”（識記和理解），傳統(tǒng)課堂是通過師生在課堂上面對面的教學(xué)來完成的，這個(gè)階段難度不大，我們老師給學(xué)生提供了很大的幫助。第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”（應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造）。這個(gè)階段是學(xué)生在課后或回家通過作業(yè)和練習(xí)來完成的，這個(gè)階段的難度比較大，而我們的老師卻只能給學(xué)生提供很少的幫助。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，這個(gè)階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”（識記和理解）是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；由于這個(gè)階段難度不大，教師沒有給學(xué)生太多的幫助，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；“吸

收內(nèi)化”（應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造），是在課堂上通過師生、生生的互動來完成的，這個(gè)階段，難度較大，教師給予了學(xué)生很多的幫助，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

這是兩種課堂的對比。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息傳遞的階段，難度比較小，學(xué)生在家完成，老師給予很少的幫助，而，吸收內(nèi)化的階段，難度比較大，師生在課堂上研討，老師給予了較多的幫助和支持。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生對問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。第五，教學(xué)管理轉(zhuǎn)變。

教師、學(xué)生、課堂管理、校本教研等方面的變化。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì) △基本模式： 1.課前設(shè)計(jì)模塊（1）教學(xué)視頻的制作

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。

教學(xué)視頻的視覺效果、互動性、時(shí)間長度等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要考慮視覺效果、支持和強(qiáng)調(diào)主題的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的互動策略等，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學(xué)習(xí)的平臺，同時(shí)也要考慮學(xué)生能夠堅(jiān)持觀看視頻的時(shí)間。

（2）課前針對性練習(xí)

對于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。學(xué)生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動解答。

2.課堂活動設(shè)計(jì)模塊（1）確定問題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該針對性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。根據(jù)所選問題對學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個(gè)問題者將組成一個(gè)小組，小組規(guī)?？刂圃? 人以內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。當(dāng)問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時(shí)，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時(shí)，每個(gè)小組成員可以先對該問題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。

（2）獨(dú)立探索

在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師要從開始時(shí)選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是個(gè)體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動中，教師需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。小組是互動課程的基本構(gòu)建模塊，其互動涉及2 個(gè)或2-5 個(gè)人。在翻轉(zhuǎn)的課堂環(huán)境中小組合作的優(yōu)勢：每個(gè)人都可以參與活動中；允許和鼓勵(lì)學(xué)生以低風(fēng)險(xiǎn)、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機(jī)會，并可隨時(shí)檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。

指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂小組活動的教師，要適時(shí)的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。常用的小組交互策略有頭腦風(fēng)暴、小組討論、淺談令牌、拼圖學(xué)習(xí)、工作表等。

（4）成果交流

學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或者小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報(bào)告會、辯論會、小型比賽等。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他學(xué)校師生等校外來賓。除在課堂直接進(jìn)行匯報(bào)之外，還可翻轉(zhuǎn)匯報(bào)過程，學(xué)生在課余將自己匯報(bào)過程進(jìn)行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，老師和同學(xué)在觀看完匯報(bào)視頻后，在課堂上進(jìn)行討論、評價(jià)。

（5）反饋評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評價(jià)完全不同。在這種教學(xué)模式中，評價(jià)應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，真正做到定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、對個(gè)人的評價(jià)和對小組的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的良好結(jié)合。評價(jià)的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。對結(jié)果的評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會、反思日記等的內(nèi)容中的表現(xiàn)。

△“二段四步十環(huán)節(jié)”

五、實(shí)踐

“數(shù)字化翻轉(zhuǎn)課堂”要在我們學(xué)校開花結(jié)果，要促進(jìn)我校課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展，我認(rèn)為需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備。

第一，要樹立教育變革的堅(jiān)定信念。

觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在 “分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實(shí)施“數(shù)字化翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的固態(tài)平衡，讓自己處于一個(gè)新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅(jiān)定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。

當(dāng)今學(xué)生，本身就生活在信息時(shí)代，對信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時(shí)代基本上都沒接觸過電

腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時(shí)使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進(jìn)行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動“數(shù)字化翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。

第三，要抓住“數(shù)字化翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)。

為了實(shí)施“數(shù)字化翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時(shí)間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教?！皵?shù)字化翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。

第四，要做好師生角色的轉(zhuǎn)換。

首先，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師；其次，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動性，因?yàn)槿绻麤]有一定的主動性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行，必須需要學(xué)生的主動操作和主動思考；家長的角色轉(zhuǎn)變，家長在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學(xué)習(xí)模式，在此過程中，要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

第三篇：智慧課堂

智 慧 課 堂 概 述

智慧課堂是安徽訊飛皆成軟件技術(shù)有限公司推出的信息化課堂教學(xué)服務(wù)平臺，是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”應(yīng)用的新型信息化課堂模式。該產(chǎn)品以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)決策、評價(jià)反饋、交流互動、資源推送等方面實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)化、智能化，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的全面變革，為智慧的教與學(xué)提供了先進(jìn)的技術(shù)支撐。

訊飛皆成軟件技術(shù)有限公司實(shí)行“理論、技術(shù)、應(yīng)用三位一體”的發(fā)展戰(zhàn)略，設(shè)有訊飛教育信息化研究院，對智慧課堂的理論進(jìn)行了專門研究.[1] 承擔(dān)并完成了全國教育信息技術(shù)研究“十二五規(guī)劃”重點(diǎn)課題《智慧課堂：基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式研究》，并由北京師范大學(xué)出版社出版了《智慧課堂》專著(2016年5月)。該書被譽(yù)為“國內(nèi)首部基于信息化視角，專門、系統(tǒng)地研究智慧課堂理論與實(shí)踐問題的著作”。

智慧課堂的定義

所謂智慧課堂，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實(shí)質(zhì)，是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。[1]

智慧課堂的特征

基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向依賴于對海量教學(xué)數(shù)據(jù)的分析。用于分析的數(shù)據(jù)大部分來自LMS、CMS和學(xué)生檔案庫等數(shù)據(jù)庫，也有些來自于學(xué)生個(gè)人的非正式知識管理系統(tǒng)(如個(gè)人主頁、博客、微博等)。采用現(xiàn)代化的分析工具和分析方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、挖掘和分析，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)決策，依靠數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地掌握學(xué)情和調(diào)整教學(xué)策略。智慧課堂教學(xué)中采取動態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評價(jià)，即貫穿課堂教學(xué)全過程的學(xué)習(xí)診斷與評價(jià)，并可根據(jù)需求實(shí)時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果，包括課前預(yù)習(xí)測評和反饋、課堂實(shí)時(shí)檢測評價(jià)和即時(shí)反饋、課后作業(yè)評價(jià)和跟蹤反饋，從而實(shí)現(xiàn)了即時(shí)、動態(tài)的診斷分析和評價(jià)信息反饋，重構(gòu)形成性教學(xué)評價(jià)體系。在教學(xué)資源的載體形式上是多樣化的，包括電子文檔、圖片、影視、語音、PPT等多種樣式的資源;在資源推送方式上也是多樣的，既包括自動推送、人工推送等方式，也可以采取自主訂閱學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)者富有個(gè)性的多樣化學(xué)習(xí)需要。

智慧課堂教學(xué)流程

智慧課堂教學(xué)的教學(xué)流程由課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

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智慧課堂教學(xué)流程

課前環(huán)節(jié)包括學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測評、教學(xué)設(shè)計(jì)，課中環(huán)節(jié)包括課題導(dǎo)入、探究學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)檢測、總結(jié)提升，課后環(huán)節(jié)包括課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評價(jià)等。產(chǎn)品目前從北京、廣州、深圳等一線城市，到西安、南京、合肥、蚌埠等重要城市，均有常態(tài)化的學(xué)校(名校)應(yīng)用案例。為促進(jìn)產(chǎn)品深度應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)交流，公司每年會聯(lián)合國內(nèi)外知名學(xué)校舉辦全國智慧課堂觀摩研討會和名校長沙龍等活動。

智慧課堂產(chǎn)品組成

訊飛皆成智慧課堂正是基于以上理論開展產(chǎn)品規(guī)劃，結(jié)合訊飛自身核心技術(shù)優(yōu)勢，并與一線用戶共同參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)，經(jīng)過實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用打磨而成的教育信息化產(chǎn)品。智慧課堂信息化平臺是由“云”、“網(wǎng)”、“端”三大部分構(gòu)成的課堂信息化環(huán)境。云平臺：提供云基礎(chǔ)設(shè)施、支撐平臺、資源服務(wù)、數(shù)據(jù)處理、智慧課堂產(chǎn)品組成

教學(xué)服務(wù)等，比如構(gòu)建完整的教學(xué)資源管理平臺，可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的各種教育教學(xué)資源管理，支持各種教學(xué)資源的二次開發(fā)與利用，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源綜合應(yīng)用等。

微云服務(wù)器 ：提供本地網(wǎng)絡(luò)、存儲和計(jì)算服務(wù)，可以方便直接地將即時(shí)錄制的當(dāng)堂授課進(jìn)行本地化存儲;通過構(gòu)建無線局域網(wǎng)，教師和學(xué)生可以通過多種移動設(shè)備(同時(shí)支持安卓、蘋果、windows等多操作系統(tǒng))，在無需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)任意點(diǎn)對點(diǎn)的通訊與交互，節(jié)省大量互聯(lián)網(wǎng)資源的占用;當(dāng)連接互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)教室的跨越空間的直播。

端應(yīng)用工具：包括教師端和學(xué)生端。教師端實(shí)現(xiàn)微課制作、授課、交流和評價(jià)工具，導(dǎo)入PPT并實(shí)現(xiàn)動畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實(shí)現(xiàn)發(fā)布任務(wù)、批改作業(yè)、解答問題、個(gè)別輔導(dǎo)等。學(xué)生端可以接收并管理任務(wù)(作業(yè))，直接完成作業(yè)，進(jìn)行師生交互、生生交互。

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功能特色

一鍵開放投屏

采用自主專利投屏技術(shù)，一鍵操作、簡單快捷，支持任意應(yīng)用的投屏與講解，實(shí)現(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)課堂。

無網(wǎng)環(huán)境授課

采用自主專利微云服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)跨平臺、不依賴互聯(lián)網(wǎng)、滿足高并發(fā)且穩(wěn)定的師生互動授課。

海量優(yōu)質(zhì)資源

提供全學(xué)科、同步到書到課優(yōu)質(zhì)資源與海量題庫，支持校本資源、智慧課堂(5張)第三方引入資源，助力老師輕松備課高效上課。標(biāo)準(zhǔn)語言環(huán)境

電子課本提供標(biāo)準(zhǔn)朗讀帶讀功能，以及支持中文、英文的語音評測，幫助學(xué)校構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)語言教學(xué)環(huán)境。

實(shí)用教學(xué)工具

支持PPT、WORD的原生態(tài)播放，提供白板、實(shí)物展臺、課堂互動、微課錄制等工具，滿足全學(xué)段、全學(xué)科、多課型的常態(tài)授課。

多彩互動課堂

支持搶答、隨機(jī)、分組等多種做題方式，提供投票、分享屏幕、拍照對比講解等互動功能，助力老師打造多彩互動課堂。

全程動態(tài)評價(jià)

從日常作業(yè)、隨堂檢測到周考、月考、大考提供全過程學(xué)習(xí)精準(zhǔn)診斷與評價(jià)，推進(jìn)智慧的教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

立體互動交流

創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂的延伸，促進(jìn)師生、生生間的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。

提供學(xué)生定制終端，預(yù)置優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源與應(yīng)用，支持設(shè)備全方位安全管控，構(gòu)建綠色學(xué)習(xí)環(huán)境，讓老師家長更放心。

未來展望

多元?jiǎng)討B(tài)評價(jià)：對教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)課前、課中到課后全過程動態(tài)評價(jià)，對學(xué)生學(xué)業(yè)實(shí)現(xiàn)GPA綜合評價(jià)，對教師教學(xué)質(zhì)量從主觀評價(jià)進(jìn)入到數(shù)字化評價(jià)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)模式下的社會評價(jià)體系。

學(xué)生智慧成長：形成學(xué)生數(shù)字化個(gè)性成長記錄，為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)和成長提供科學(xué)發(fā)展模型。

構(gòu)建智慧校園模型與區(qū)域智慧教育生態(tài)體系：基于智慧課堂實(shí)現(xiàn)校園教學(xué)與管理的數(shù)據(jù)匯聚分析，構(gòu)建有特色的智慧校園模型，并以校園為單位構(gòu)建整個(gè)區(qū)域的智慧教育生態(tài)體系，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育公平以及教育管理與決策的數(shù)據(jù)化、科學(xué)化。

常態(tài)化應(yīng)用

該產(chǎn)品得到了廣泛的推廣應(yīng)用。目前從北京、廣州、深圳等一線城市。

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第四篇：智慧課堂

構(gòu)建智慧課堂 實(shí)施有效教學(xué)

孫桂芳

智慧與有效猶如一對雙胞胎，是緊密相連的，智慧的課堂一定是有效的，而有效的課堂必定充滿智慧。一直以來，我校在教育局與東師大引領(lǐng)下積極探索構(gòu)建智慧課堂的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧打造高效課堂是時(shí)代的呼喚，是教學(xué)改革煥發(fā)生機(jī)與活力的最高境界。

一、讓智慧呼喚靈感課堂

1、重視理論學(xué)習(xí)

學(xué)校積極推薦、印發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)材料，傳遞科研、課改等信息并按時(shí)組織教師學(xué)習(xí)。將《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《開平區(qū)智慧課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《稅東中學(xué)智慧課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》以及稅東中學(xué)智慧教學(xué)21條，全校教師皆已配備人手一份，也多次由周校長組織學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際制訂學(xué)校的的教學(xué)常規(guī)細(xì)則，讓我們的教學(xué)有據(jù)可循，有理可依。學(xué)科大組進(jìn)行《課堂生成的智慧》相關(guān)理論學(xué)習(xí)，本學(xué)期至少兩次，有組長搜集材料在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)習(xí)。學(xué)校還會對教師進(jìn)行《教育的智慧與真情》等相關(guān)書籍的推薦，讓全體教師都能了解深刻明白智慧課堂的內(nèi)涵。而實(shí)施前提是要求教師們做到四個(gè)千方百計(jì)：千方百計(jì)的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，千方百計(jì)的把學(xué)生的思維引向深入，千方百計(jì)的和生活實(shí)際相聯(lián)系，千方百計(jì)的達(dá)成情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

2、重視備課改革。

備課，是提高課堂教學(xué)有效性的前提。只有潛心研讀教材，細(xì)心分析學(xué)情，精心研讀課標(biāo)，全心課堂設(shè)計(jì)，才能備好課，才能上好課。時(shí)至今日，第一輪新課程已經(jīng)結(jié)束，面對網(wǎng)絡(luò)上形形色色的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們有必要對集體備課的形式進(jìn)行改革，讓集體備課產(chǎn)生更高的效應(yīng)。備課組共同研究教材，并確定組內(nèi)成員的主備內(nèi)容，然后分頭備課，對疑難問題及時(shí)組織討論。使用者把主備者的教案打印出來之后，根據(jù)自己班級的學(xué)情，自己對教學(xué)方式的選擇等等，直接在已打印的教案上進(jìn)行修改。這樣的形式，老師們既了解了主備者的意圖，又不缺乏自己的個(gè)性設(shè)計(jì)，也方便了學(xué)校對備課情況的跟蹤了解。同時(shí)，把作業(yè)布置情況和板書設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)上要有具體體現(xiàn)。當(dāng)然怎樣的形式更有效，我們始終在探索，不斷在完善。所有的改革，我們的宗旨是希望課堂能成為孩子的樂園，我們的學(xué)生能夠在樂園里健康快樂地成長。

3、重視教學(xué)環(huán)節(jié)

我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了開平區(qū)智慧課堂的要求，并制定了適合我校特點(diǎn)的智慧課堂具體環(huán)節(jié)和智慧課堂21條，根據(jù)每一條結(jié)合自己所教數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行分析組內(nèi)討論交流出適合自己的教學(xué)方案: 新授課智慧五環(huán)教學(xué)法：

（一）、展示目標(biāo)，引入課題；

（二）、自主學(xué)習(xí)，合作探究；

（三）、成果展示，共享快樂；

（四）、達(dá)標(biāo)測評，鞏固提高；

（五）、回顧反思，拓展延伸 復(fù)習(xí)課智慧六環(huán)教學(xué)法：

（一）、自主復(fù)習(xí)梳理；

（二）、課堂展示答疑；

（三）、思維能力提升；

（四）、知識方法歸納；

（五）、鞏固練習(xí)反饋；

（六）、課后整理總結(jié)

并按照此環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)班用智慧教學(xué)法，一個(gè)班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)對比，從作業(yè)的效果和周測成績進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)智慧教學(xué)法效果明顯好于常規(guī)教學(xué)法，邀請本組教師聽課，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)溝通改正，二、讓智慧點(diǎn)燃激情課堂

新課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主宰，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”。開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。使課堂真正成為學(xué)生智慧火花的集成舞臺。上學(xué)期我和青年趙素芳結(jié)成還結(jié)了對子，小趙老師在我的指導(dǎo)下成長的很快，趙老師參加了開平區(qū)說課比賽，獲得了一等獎(jiǎng)的好成績，在學(xué)校講了一節(jié)匯報(bào)課，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致好評。還有我在全校老師智慧課堂交流上代表數(shù)學(xué)組講授了一節(jié)觀摩課，該課受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的大力贊揚(yáng)。

三、讓智慧打造高效課堂

在數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于抓住一些有探究價(jià)值的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的平臺。讓他們通過自主探索、合作交流、積極思考、動手實(shí)踐等活動構(gòu)建自己的知識體系。學(xué)生在多種形式的探究中，實(shí)質(zhì)上收獲最大的是學(xué)會了如何思考。在探索、交流、思考、操作等富有成效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。關(guān)注“爭”點(diǎn)，激發(fā)思考，啟迪智慧。記得有人說過：“只要有思想的碰撞，必定有思維的成長?！痹跀?shù)學(xué)課堂上，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、思考的角度和方式不同，新舊知識的認(rèn)知沖突等都會引起學(xué)生之間智慧的交鋒，這樣的交鋒是教學(xué)中的一筆寶貴財(cái)富。作為教師，要關(guān)注學(xué)生之間的這種“爭”點(diǎn)，以“爭”點(diǎn)為解決問題的突破口。激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，讓學(xué)生在激烈的爭鋒、智慧的碰撞中擦出思維的火花。

也就是說，“高效教學(xué)”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。教師不再是傳授者，而是策劃者，不是主演而是導(dǎo)演兼配角，而且是最佳配角。

總之，智慧課堂是和諧的課堂，是師生互動、心靈對話的課堂，是學(xué)生合作探究、真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的課堂。讓我們摒棄陋習(xí)，享受自由；舒展靈性，創(chuàng)造奇跡。讓生命的活力在智慧中涌動與生長，使課堂成為奏響學(xué)生智慧靈動旋律的知識殿堂吧！

第五篇：初中美術(shù)課堂海報(bào)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的相關(guān)探索

初中美術(shù)課堂海報(bào)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的相關(guān)探索

【摘要】初中美術(shù)課堂海報(bào)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生通過一些符號與語言，充分的表達(dá)自己的思想與看法，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本文先是對初中美術(shù)課堂海報(bào)中存在的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維進(jìn)行了概述，又詳細(xì)分析闡述了對學(xué)生的創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練探索

【中圖分類號】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0215-01

目前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國外的一些先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念傳入我國，給我國初中美術(shù)教學(xué)帶來了沖擊，因此我國的初中美術(shù)教學(xué)一直在不斷的創(chuàng)新，還處在摸索階段。因此老師要通過各種有效途徑，來對學(xué)生的海報(bào)設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，以形成良好的設(shè)計(jì)思維，提高學(xué)生參與事物形態(tài)表現(xiàn)的積極性和主動性，并及時(shí)的給與學(xué)生鼓勵(lì)，塑造學(xué)生的創(chuàng)造信心，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的。

一、初中美術(shù)課堂海報(bào)中存在的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維

海報(bào)設(shè)計(jì)是將簡單的語言和符合組合在一起，傳達(dá)自己思想的一種方式，因此在海報(bào)設(shè)計(jì)的過程中，老師要培養(yǎng)學(xué)生打破常規(guī)的意識，對事物進(jìn)行全新的詮釋，化腐朽為神奇。

1.發(fā)散思維

在初中美術(shù)課堂海報(bào)設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，發(fā)散思維是最有效的設(shè)計(jì)思維方式，是創(chuàng)意思維方法中最普遍的，又被稱為輻射思維或者是擴(kuò)散思維，是以一個(gè)點(diǎn)為中心，向外進(jìn)行聯(lián)想和思考，從而形成立體的、多向的設(shè)計(jì)思維，以形成一個(gè)大型的設(shè)計(jì)思維之樹。例如在引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維中，老師可以充分利用影子與實(shí)體之間的區(qū)別來引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，通過影子的幻化，來充分表達(dá)學(xué)生的思想，提高學(xué)生的想象力，從而保證學(xué)生通過海報(bào)設(shè)計(jì)能夠反映出自己真實(shí)的內(nèi)心，通過發(fā)散思維來反映自己的思想，并能夠了解別人的思維方式。

2.逆向思維

在海報(bào)設(shè)計(jì)的過程，逆向思維也可以稱為反向思維，是對學(xué)生設(shè)計(jì)思維進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)最常使用和反常規(guī)的一種方式。由于學(xué)生在海報(bào)設(shè)計(jì)過程中，使用常規(guī)的設(shè)計(jì)思維已經(jīng)很難有亮點(diǎn)出現(xiàn)，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性，因此老師可以訓(xùn)練學(xué)生的逆向設(shè)計(jì)思維，拋棄原有的設(shè)計(jì)思維模式，對思維模式進(jìn)行顛倒，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力。例如正負(fù)形設(shè)計(jì)原理的講解過程中，老師要首先向?qū)W生展示一下正負(fù)形的設(shè)計(jì)圖，通過正負(fù)形實(shí)體讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握正負(fù)形的設(shè)計(jì)理念，以充分的反映自己的思想與思維方式。通過正形與負(fù)形的對比，來挖掘更深層次的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，為鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)思維提供平臺與機(jī)會。

3.求異思維

在初中美術(shù)海報(bào)設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，老師要將求異思維傳達(dá)給學(xué)生，要打破求同思維給予的束縛，進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，要標(biāo)新立異，找出與傳統(tǒng)觀點(diǎn)不同的觀點(diǎn)，提高海報(bào)設(shè)計(jì)的個(gè)性，從而與別人的設(shè)計(jì)作品存在很大的區(qū)別。例如老師在向?qū)W生傳達(dá)求異思維的思想時(shí)，可以通過元素替代的方式來引導(dǎo)學(xué)生的海報(bào)設(shè)計(jì)思維。在培養(yǎng)學(xué)生求異思維的過程中，老師可以設(shè)定一個(gè)固定的物體，讓學(xué)生通過自己的想象，將該物體中的某一部分替換，從而發(fā)揮學(xué)生主觀想象力的作用，創(chuàng)造成形式各異的海報(bào)設(shè)計(jì)圖案，以培養(yǎng)我國中學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，推動我國中學(xué)生素質(zhì)的上升。

二、對學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行培養(yǎng)

海報(bào)最重要的作用就是能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)者的思想在第一時(shí)間傳達(dá)給參觀者，這就對學(xué)生的海報(bào)設(shè)計(jì)水平提出了更高的要求，因此初中美術(shù)老師要采取多種措施，來提高學(xué)生的海報(bào)設(shè)計(jì)水平，并對學(xué)生海報(bào)設(shè)計(jì)思維進(jìn)行訓(xùn)練。

老師可以多向?qū)W生講解自己的生活體驗(yàn)，并向?qū)W生詢問如果他遇到這種情況要怎么辦，以此來提高學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以開闊學(xué)生視野，從而為學(xué)生的海報(bào)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，打破學(xué)生身上的束縛。老師還可以通過多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，從而來銜接自己意識中的思維碎片，因此老師可以對學(xué)生的聯(lián)想進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生將看似毫無聯(lián)系的因素聯(lián)系在一起，以碰撞出新的火花。例如在《圖形 聯(lián)想 創(chuàng)意》一文的講解過程中，老師就可以充分利用我們所學(xué)的海報(bào)設(shè)計(jì)的理論知識進(jìn)行，讓學(xué)生以鉛筆為元素來進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)意，有的學(xué)生將鉛筆說成是香蕉，還有的學(xué)生賦予了鉛筆彩虹的顏色，還有的學(xué)生通過將鉛筆進(jìn)行不規(guī)則的排列來反映自己的思想，還有的學(xué)生利用鉛筆和鉛筆的影子來表達(dá)情感，有的學(xué)生將鉛筆進(jìn)行了擬人化等等，通過多種形式來反映學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維，通過學(xué)生設(shè)計(jì)的海報(bào)能夠與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流和溝通，實(shí)現(xiàn)了海報(bào)設(shè)計(jì)的意義。

綜上所述，在初中美術(shù)課堂海報(bào)教學(xué)中，老師要注意對學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行培養(yǎng)，以提高我國初中學(xué)生的海報(bào)設(shè)計(jì)水平，通過學(xué)生對事物和符號的重新組合，來傳達(dá)出自己的思想，不僅打破了我國中學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式，大幅度提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，而且還提高了我國中學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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