第一篇：構(gòu)建“卓越擔當”課程 探索“生態(tài)·智慧”課堂

構(gòu)建“卓越擔當”課程 探索“生態(tài)·智慧”課堂

當前的教育綜合改革要求學校基于核心素養(yǎng)重構(gòu)育人模式和教育生態(tài)。新的招生考試制度改革將推動教育觀的深刻變革，使教育必須向有利于學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展回歸。北京一零一中學準確把握形勢，積極推進基于核心素養(yǎng)和學校文化的課程建設(shè)和課堂教學研究，打造獨具特色的“卓越擔當”課程體系和“生態(tài)?智慧”課堂。

“卓越擔當”課程體系

1.課程體系的目標和策略

基于學校的辦學目標，一零一中學把課程建設(shè)的目標定位為四個維度：課程必須圍繞培養(yǎng)“未來卓越擔當人才”的育人目標和核心素養(yǎng)的培育；課程要體現(xiàn)自我教育理念，讓每一個生命個體成為最好的自己；課程要有利于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；課程必須滿足學生的多元發(fā)展需求，在豐富性、層次性與選擇性上有所體現(xiàn)。

一零一中學課程建設(shè)的策略主要有精品化策略、核心化策略、結(jié)構(gòu)化策略、特色化策略。精品化策略指完善課程建設(shè)體系化建構(gòu)和質(zhì)量監(jiān)控機制，分階段精細化推進；核心化策略是指用學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求去引領(lǐng)學校課程建設(shè)；結(jié)構(gòu)化策略強調(diào)用學校課程的體系化建構(gòu)去推動三級課程的融合；特色化策略是指用特色課程群去引領(lǐng)和彰顯學校的特色發(fā)展。

2.課程體系與主題群落

學校努力建構(gòu)基于素養(yǎng)生成的卓越擔當人才培養(yǎng)課程體系，以“卓越擔當人才培養(yǎng)”和“自我教育理念”為核心要素，搭建學校“三層八維式”課程結(jié)構(gòu)，如下圖：

該課程體系是將國家、地方、學校三級課程進行融合，建立學校課程。三層是指課程分為基礎(chǔ)能力課程、拓展融通課程、實踐創(chuàng)新課程三個層次，使學生能跨越學段的邊界，促進從知識到能力再到品質(zhì)的進階和融通。八維是指每個層級的八大領(lǐng)域三十二個系列的學校課程體系，使學生能跨越學科的邊界，尊重個性與差異，滿足多元發(fā)展需求。在第二層級和第三層級將課程按不同主題分成不同的課程群，更好地為學生發(fā)展服務(wù)。

以卓越主題書院課程群為例。該課程群包括人文、科學、領(lǐng)袖、國際、藝體五大主題課程群，分別由圓明書院、學森書院、六韜書院、國際書院、大成書院進行建構(gòu)與管理。每個書院還開設(shè)各自獨立的特色課程群。如圓明書院開設(shè)人文主題課程群，包括人文方法課程、人文實踐課程、人文經(jīng)典課程三個群落；學森書院開設(shè)科學主題課程群，包含科學素養(yǎng)課程、科學考查課程、科研課題課程和學科競賽課程；六韜書院開設(shè)領(lǐng)袖主題課程群，包括國家視野課程、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)課程、學生領(lǐng)袖課程、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)課程等；大成書院開設(shè)藝體特長主題課程群，包括表演藝術(shù)、綜合藝術(shù)、造型藝術(shù)、田徑幾大類別，分設(shè)非洲鼓、傳統(tǒng)壁畫、滑雪等二十三個細類。

3.年級+書院的經(jīng)緯式管理模式

學校嘗試行政班與教學班并存的管理模式，實施年級管理+書院管理的經(jīng)緯式管理模式。年級負責常規(guī)管理和主題教育，書院負責主題課程建設(shè)、學業(yè)規(guī)劃服務(wù)、特色教學研究等?；A(chǔ)能力課程以年級管理為主，拓展融通課程中采取年級管理與書院管理并存的方式，實踐創(chuàng)新課程以書院管理為主。

學校積極探索個性化的選課排課方案。選課排課的總體思路是“分年級逐步分層，分類型科學組合，多樣化自主選修”。學生采取選課走班的方式上課，學校提供可選擇的課程內(nèi)容和平臺空間，尊重學生的選擇性和個性化發(fā)展。學科排課有兩種模式，一種是分科、分區(qū)、分層、分類的組合模式，一種是自由、自主的自由模式。

4.課程文化和可持續(xù)發(fā)展的課程資源

通過幾年來的課程建設(shè)，一零一中學已經(jīng)形成了“重基礎(chǔ)、層次化、生成性和系列化”的獨特課程文化?！爸鼗A(chǔ)”指高質(zhì)量完成國家規(guī)定課程和地方課程，并且校本化實施國家課程，關(guān)注基礎(chǔ)知識和技能、基本方法和行為、核心價值觀的教和學；“層次化”指課程體系包括基礎(chǔ)能力課程、拓展研究課程和實踐創(chuàng)新課程三個層次；“生成性”主要指學校課程的動態(tài)開放體系，在培養(yǎng)學生興趣、搭建學生個性發(fā)展和教師綜合素質(zhì)平臺、形成學校課程文化等方面起到促進作用；“系列化”指按照學生需求、整合三級課程內(nèi)容、建設(shè)八大領(lǐng)域三十二個系列的學校課程體系，并實現(xiàn)課程目標、課程資源、教學方法的三級融合。

在課程資源建設(shè)方面，一零一中學以深度合作模式整合課內(nèi)外的課程資源。通過深度合作模式，一零一中學已經(jīng)形成了穩(wěn)定的幾大課程資源系列，包括高等院校系列資源、科學研究所系列資源、德稻大師系列資源、中關(guān)村系列資源、名人勵志系列資源、行業(yè)領(lǐng)軍系列資源，整合構(gòu)建了科學、人文、創(chuàng)新國際、藝術(shù)、領(lǐng)軍五大主題課程群相對應(yīng)的穩(wěn)定的學校課程資源系列。

“生態(tài)?智慧”課堂

1.“生態(tài)?智慧”課堂的定位

“生態(tài)?智慧”課堂是學校在教育綜合改革的大背景下的課堂內(nèi)涵追求，是學校在堅守自我教育理念的前提下提出的創(chuàng)新性課堂教學?！吧鷳B(tài)?智慧”課堂追求的是建構(gòu)生命成長和智慧生成的場域。這個場域包含：生活場，即讓學生在活動中體驗，在體驗中生命得到成長；思維場，即課堂有利于學生高智慧的形成與發(fā)展；情感場，即課堂有利于學生的情感世界在自由和諧的氛圍中陶冶與美化；生命場，即課堂的一切緣起和歸宿都是生命的健康成長，如下圖：

2.“生態(tài)?智慧”課堂的特點

“生態(tài)?智慧”課堂需要堅持三個觀念：生態(tài)觀，讓課堂成為一個生態(tài)系統(tǒng)，具有師生共生、文化場域、動態(tài)轉(zhuǎn)化等特征；生活觀，知識與生活融合才能產(chǎn)生智慧，倡導(dǎo)教育應(yīng)回歸生活本真；生命觀，教育的本真是尊重生命、喚醒生命、激勵生命。

“生態(tài)?智慧”課堂需要體現(xiàn)三個特性：科學性，課堂教學活動要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理活動規(guī)律；實踐性，知識只有運用于實踐才有生命力，要做到學而時“習”之；創(chuàng)造性，教育必須弘揚人的主體性、開發(fā)人的潛能、發(fā)展人的創(chuàng)造性。

3.“生態(tài)?智慧”課堂的學習力模型

“生態(tài)?智慧”課堂研究的起點是如何讓學習真實地發(fā)生。各教研組基于學習力理論，根據(jù)自身的學科特點，以及對學生在該學科的核心素養(yǎng)進階要求，完成“生態(tài)?智慧”課堂的理論架構(gòu)與學科教學的學習力模型，如語文學科的能量巨人學習力模型、地理學科的三方氣旋學習力模型、生物學科的雙螺旋學習力模型、英語學科的智慧樹學習力模型等，都既體現(xiàn)了學科特點，又契合學科核心素養(yǎng)的要求。

4.“生態(tài)?智慧”課堂的學習方式

“生態(tài)?智慧”課堂主要采取主題式教學和項目式學習的方式，以整合的教學方式促進學生掌握知識和技能，并能進行靈活遷移應(yīng)用，解決真實世界的問題。

如孫淑松老師依托圓明園開發(fā)了主題課程“追尋失落的夏宮”，把歷史、地理、文學、藝術(shù)等學科融為一體。這門課程分三個階段：到圓明園實地考察，通過攝影、繪畫，感知圓明園今日之真實景物；查閱資料，追憶歷史，觸摸昔日圓明園的同一景點，遐想昔日美景；撫今追昔，進行文學創(chuàng)作；師生共同完成圓明園四十景今昔對比作品集。再如趙海蓉老師的“文學的北平”主題課程：學生自主閱讀九篇描寫北平的民國散文，尋找不同文章中北平的共性，寫一篇讀書報告，在課堂上討論；把文章中的疑難問題找出來匯總，自主解決至少三篇中的疑難問題，寫出讀書筆記，課堂交流；任選一個問題或一篇文章或一個角度寫一篇分析文章，在班級內(nèi)分享；寒假到作者所提及的地方進行實地考察，然后寫一篇考察報告。以上兩個案例的顯著特征是情景化感知，批判性閱讀與創(chuàng)新性表達，這些都是“生態(tài)?智慧”課堂追尋的目標。學校還積極推進基于核心素養(yǎng)的STEAM教育等項目式學習，著力提升課堂教學質(zhì)量。

一零一中學將以自我教育理念為指導(dǎo)，繼續(xù)推進基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“生態(tài)?智慧”課堂教學實?`研究，使課程改革有新突破，教學質(zhì)量有新提升，學校發(fā)展有新成效。

第二篇：構(gòu)建智慧課堂

構(gòu)建智慧課堂，實施有效教學

智慧與有效猶如一對雙胞胎，是緊密相連的，智慧的課堂一定是有效的，而有效的課堂必定充滿智慧。一直以來，東湖小學在積極探索構(gòu)建智慧課堂的同時，努力實現(xiàn)有效教學。

(一)以新教育實驗為抓手，構(gòu)建智慧課堂。

新教育為我們構(gòu)建智慧課堂，實施有效教學提供了理想的平臺，在這個平臺上，老師們可以大顯身手。

1、讓每一位老師灑滿書香。

每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的神秘，而閱讀，則能夠喚醒這種蘊藏著的美好與神奇。通過閱讀，積淀文化底蘊，提升文化內(nèi)涵，從而提高解讀教材的能力，有助于提高課堂教學的有效性。

學校成立青年教師讀書會，閱讀的書籍以學校推薦與互相推薦相結(jié)合，更有適合自己個性的書籍。30周歲以下教師兩月至少閱讀一本書，30到40周歲的教師一學期至少一本書，40周歲以上教師由教師自己作主，凡50周歲以下女教師55周歲以下男教師需撰寫讀書體會。本學期擬推薦肖川博士的《教育的智慧與真情》，劉儒德的《教育中的心理效應(yīng)》。

2、讓每一位老師一路墨香

教師在寫隨筆、日記的過程中，逐步養(yǎng)成“讀書、實踐、反思、寫作”的習慣;使教育隨筆的寫作，成為教育日常的工作狀態(tài)與生活狀態(tài)，用教育隨筆的寫作，提升教師的理論水平，在教育隨筆的寫作過程中，讓我們的課堂充滿智慧。

教師隨筆撰寫的內(nèi)容包括：教育隨筆、教學心得、教學反思等。要求40周歲以下教師每周至少撰寫一篇文章上傳到平湖市新教育博客，評論每周不少于2次。年輕教師盡可能多寫多評論，歡迎四十周歲以上教師參與。本學期我們還要組織《課堂生成的智慧》為主題的博客沙龍與論壇活動。

每周對教師撰寫隨筆情況進行匯總，對于優(yōu)秀的教育教學案例，推薦投稿，并出學校專集和個人專集。

3、讓每一節(jié)課堂充滿智慧

提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高學科教學質(zhì)量的保障，通過創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將人類文化知識與學生的生活體驗有機結(jié)合起來，追求高效課堂與個性課堂。讓每一堂課成為孩子享受成長快樂的理想樂園;讓每一位教師在這個舞臺上施展自己的才華;讓每一個孩子充滿自信，收獲成功。

本學期學校安排了四大課堂教學活動，一是第七屆“東湖杯”課堂教學比武，主要參加人員是30周歲以內(nèi)教師，分三年內(nèi)新教師和三年以上教師兩組，同時也是為參加平湖市三年內(nèi)新教師教學比武做好選拔工作;二是承辦平湖市課堂教學展示活動，各學科全面鋪開;三是與廣陳中心小學、上海朝春中心小學等兄弟學校舉行教學聯(lián)誼活動;四是教研組內(nèi)公開課，由教研組自行組織每人至少一節(jié)公開課。無論哪一種形式，重在準備的過程，每次公開課有至少三次磨課經(jīng)歷，只有這樣，才能讓上課者、聽課者、參與者都會有所提升。

4、讓每一次學習收獲滿滿

學校將利用自身優(yōu)勢或各種有利因素，定期或不定期地邀請校外專家名流、優(yōu)秀教師作專題講座，我們將組織教師參加各類培訓(xùn)，各種聽課研討活動，本學期爭取讓每位教師都有外出學習的機會，拓寬教師的視野，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓大家感受到窗外世界的豐富與美好。通過各種活動“聆聽窗外聲音”，激發(fā)他們形成多元的價值觀，培養(yǎng)他們創(chuàng)造的激情，最終為我們的課堂服務(wù)。

（二）以校本研訓(xùn)為載體，實施有效教學。

校本教研是由學校組織實施，以教師為主體，以學校為主陣地，以專家為指導(dǎo)，以解決教育教學實際問題、促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，教學研究和教師培訓(xùn)一體的研究方式。我校本學期校本研訓(xùn)的主題是“課堂生成的智慧”，圍繞主題開展活動，提高課堂教學有效性，促進學校持續(xù)、健康地向前發(fā)展。

1、重視理論學習

學校將積極推薦、印發(fā)相關(guān)學習材料，傳遞科研、課改等信息并按時組織教師學習?！墩n程標準》、《建議》、《指南》全校教師皆已配備人手一份，也多次組織學習，本學期我們將繼續(xù)組織教師深入學習，并結(jié)合學校實際制訂學校的的教學常規(guī)細則，讓我們的教學有據(jù)可循，有理可依。

學科大組進行《課堂生成的智慧》相關(guān)理論學習，本學期至少兩次，有組長搜集材料在統(tǒng)一的時間內(nèi)組織學習。學校還會對教師進行《教育的智慧與真情》等相關(guān)書籍的推薦，讓全體教師都能了解深刻明白智慧課堂的內(nèi)涵。

2、師徒結(jié)對工程

為加快師資隊伍的建設(shè)，強化青年教師的成才意識，促使青年教師一年入門、兩年合格、三年優(yōu)秀、五年有特色。本學期繼續(xù)為18位青年教師聘請了師傅，徒弟隨時都可進入師傅課堂，聽課學習，至少每周一節(jié)課，師傅也要盡可能地多聽課指導(dǎo)。師傅指導(dǎo)徒弟開展教科研工作，撰寫案例、論文，并重視徒弟良好師德的培養(yǎng)。

3、重視校本磨課

磨課可以促進教師的自覺反思，磨課可以增強教師的學習意識，磨課可以全面提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，可以促進教師的專業(yè)成長。本學期的校本磨課主要以年段教研組為單位，可以邀請跨年級、跨學科的教師參與。

學校規(guī)定校級公開課磨課不少于3次，試講不少于2次。不僅要注重磨課過程，也要重視磨課總結(jié)和資料積累，每一次教案的調(diào)整，組內(nèi)成員交流的內(nèi)容，設(shè)計理念，課堂效果，磨課總結(jié)等相關(guān)資料上交學校存檔。

4、關(guān)注常態(tài)課堂

下班聽課是發(fā)揮研究、指導(dǎo)、服務(wù)功能的重要途徑之一，也是教研組按需組織教研活動的前提和基礎(chǔ)。尤其是青年教師和相對弱勢教師在課堂中的問題一起分析原因，尋求對策，努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。本學期我們繼續(xù)開放每一位教師的課堂，任何一位教師可以走進任何一堂課，分管教學的行政人員將廣泛采取預(yù)約聽課、跟蹤聽課、推門聽課等形式，深入一線，每學期聽教師隨堂課不得少于30節(jié)，并與教師對話交流。關(guān)注常態(tài)，才是根本。

5、重視備課改革。

備課，是提高課堂教學有效性的前提。只有潛心研讀教材，細心分析學情，精心研讀課標，全心課堂設(shè)計，才能備好課，才能上好課。時至今日，第一輪新課程已經(jīng)結(jié)束，面對網(wǎng)絡(luò)上形形色色的教學設(shè)計，我們有必要對集體備課的形式進行改革，讓集體備課產(chǎn)生更高的效應(yīng)。

本學期開始，我們的教學設(shè)計前增加主備者和使用者一欄。教研組共同研究教材，并確定組內(nèi)成員的主備內(nèi)容，然后分頭備課，對疑難問題及時組織討論。使用者把主備者的教案打印出來之后，根據(jù)自己班級的學情，自己對教學方式的選擇等等，直接在已打印的教案上進行修改。這樣的形式，老師們既了解了主備者的意圖，又不缺乏自己的個性設(shè)計，也方便了學校對備課情況的跟蹤了解。同時，把作業(yè)布置情況和板書設(shè)計在教學設(shè)計上要有具體體現(xiàn)。

當然怎樣的形式更有效，我們始終在探索，不斷在完善。所有的改革，我們的宗旨是希望課堂能成為孩子的樂園，我們的學生能夠在樂園里健康快樂地成長。

6、強化質(zhì)量意識。

質(zhì)量問題是我們教師共同的課題，把質(zhì)量作為課題來研究，我們要認真分析，及早規(guī)劃。切實提高課堂效率，學校明確提出課堂作業(yè)必須在課堂內(nèi)完成，不僅提高作業(yè)質(zhì)量，也減輕了學生負擔，讓學生有足夠的時間進行休息調(diào)整。關(guān)注作業(yè)布置、作業(yè)批改與作業(yè)分析等，開學初已提出具體要求。抓好每學期三次的教學業(yè)務(wù)檢查，同時組織學生對教師的課堂教學情況和作業(yè)情況進行座談，對從中發(fā)現(xiàn)的問題，及時尋找對策。

（三）以教科研為平臺，讓智慧與有效同行。

課題研究，使我們的課堂和教學更深入，組織教師從課堂教學實際出發(fā)，以解決教學實踐中的難題為研究目標，上報研究課題，由教導(dǎo)處確立幾個重點問題，由教師制定相關(guān)研究計劃，落實到平日的教育教學中，真正使個人研究不流于形式。

新教育實驗、校本研訓(xùn)、教科研等，這一切的一切都是為“構(gòu)建智慧課堂，實施有效教學”服務(wù)的，相信我們的課堂會更智慧，我們的教學會更有效。

第三篇：構(gòu)建生態(tài)音樂課堂

構(gòu)建生態(tài)音樂課堂，創(chuàng)造和諧生命樂園

近年來，自然生態(tài)平衡、生態(tài)和諧已成為全球化共識的當代人類主題。這種自然的生態(tài)概念移植、借用到教育領(lǐng)域，就形成了“教育生態(tài)”的這一理念。本文所闡述的教育觀點是作者在借鑒了“教育生態(tài)”這一理念之后，將其融合于小學音樂課堂教學，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師生互動、審美原則、自然課程內(nèi)容的有機整合，使學生感知生命的美麗，從而形成自然和諧、寬松愉悅的人文氛圍，建樹學生正確的生命價值觀與審美觀。

隨著二期課改的不斷推進，“以學生發(fā)展為本”的核心理念已成為當前學校辦學的主要目標。因此，建立“生態(tài)”課堂，為學生提供“綠色”服務(wù)，樹立學生正確的生命價值觀，也逐漸成為教師實施教學的重要任務(wù)。

一、營造生態(tài)育人氛圍，構(gòu)建和諧音樂課堂

從生態(tài)學的角度出發(fā)探討課堂生態(tài)問題，課堂生態(tài)指的是課堂內(nèi)人與環(huán)境的相互關(guān)系，屬于微觀生態(tài)的范疇，存在于課堂中的生態(tài)因素包括人的因素、物質(zhì)因素和精神因素，三者之間相互依存，相互制約，呈多元互動的關(guān)系。因此構(gòu)建生態(tài)音樂課堂首先要考慮以下三要素：

１、創(chuàng)設(shè)生動活潑的墻面文化

充分利用音樂教室墻面的育人功能，我們對音樂室進行了精心的設(shè)計： “音樂名人廊”——中外著名音樂家；

目的：了解生平，走進名人?！耙魳氛f話墻”——與教師、同學對話；

目的：交流分享，說說困惑?！耙魳沸滦前瘛薄碚妹恐芤魳访餍?；

目的：表彰激勵，榜樣示范?！耙魳分R欄”——各年級音樂知識的說明；目的：自學鞏固，情景提示。

生動活潑的墻面文化，為音樂課堂注入了新的活力，游戲時能給學生小提示，下課后能讓他們涂鴉說心里話，真正成為學生在校第二個“家”。

2、視聽流動多變的聲像文化

如果墻面文化是道會說話的靜態(tài)育人墻，那么聲像文化的視聽效果則沖擊了學生的大腦神經(jīng)，直接給學生送上了可口熱門的“佳肴”。它補充了墻面文化帶來的不足，更具實效性和多元性。每次的“視聽資源”都深深吸引住上課孩子的眼球，他們邊聽、邊看、邊思，一下子就進入音樂菜單，成為音樂課的臨時“俘虜”。聲像文化的創(chuàng)建很大程度上補足了，加深了學生對音樂的理解，極大程度提高學生對音樂學習的興趣。

3、巧建寬松和諧的人際文化

建立寬松和諧的課堂人際交往關(guān)系、對學生的音樂學習起著至關(guān)重要的作用。它包 括兩點：首先是師生關(guān)系的和諧，課堂上，一切順乎自然，老師順勢而教，學生順心而學，老師與學生都全身心地沉浸在教與學的快樂之中。其次是生生關(guān)系的和諧。學習主要是學生個體的事，我們要在引導(dǎo)每個學生在主動學生和獨立學習的基礎(chǔ)上，加強合作，引導(dǎo)學生在討論中學習，向?qū)Ψ綄W習，向優(yōu)秀學生學習。愉悅的人際關(guān)系，使課堂充滿了笑聲與歡樂。

二、實踐音樂審美原則，感知生命美麗語言

海頓曾說過“藝術(shù)的真正意義在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量?！?創(chuàng)建“生態(tài)”音樂課堂的最終目的是為了激發(fā)學生學習音樂的興趣，使孩子真正領(lǐng)悟到藝術(shù)的真諦，并通過審美原則的實施，加強學生對生命的熱愛，珍惜現(xiàn)在擁有的美好。

1、互動交流原則，煥發(fā)肢體語言的魅力

生命的美在于其本身所存在的價值，為煥發(fā)起學生對自己生命的熱愛，作為一名音樂教師首先就要讓學生認識到自身的魅力。在課堂中，我十分注重師生、生生間的互動交流，通過各種方式的交流讓學生學會與人交往、看到自身肢體語言的無限活力。每堂課的初始，我會采用不同的旋律讓學生在教室內(nèi)翩翩起舞，并有機的結(jié)合不同拍子的音樂情緒，教會孩子基礎(chǔ)的舞步，從給孩子范授、到讓孩子自己編創(chuàng)。久而久之，學生不僅喜歡獨舞，而且還迷上了邀請舞伴合作跳舞，甚至是自己創(chuàng)造經(jīng)典的合作舞步，因為他們在合作中看到自身肢體的魅力。每節(jié)課學生盼望著與他人互動交流，在交流中欣賞各自的優(yōu)美舞姿。我曾嘗試取消這個活動，不料學生立即提醒我忘了教學的這個環(huán)節(jié)，我一下感受到此年齡段學生的心理特點，由此，我保留了這個常規(guī)環(huán)節(jié)，讓學生在互動交流中學會彼此關(guān)心和欣賞，從而感受生命在音樂旋律中的和諧，而肢體語言也是表達自身熱愛生命的一種情感體驗。

2、創(chuàng)設(shè)意境原則，領(lǐng)悟生命存在的快樂

音樂學習是抽象的，在教學中不僅要培養(yǎng)學生的形象思維，同時要培養(yǎng)學生邏輯思維的能力。而“創(chuàng)設(shè)意境”原則為學生提供了音樂的理解與服務(wù)支持。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，教師盡可能創(chuàng)設(shè)不同的意境，可借用“媒體”“聲像”“圖片”以及“真聲”，讓學生在“音樂情景教學”中，展開學生想象的翅膀。從而感知不同音樂作品中表現(xiàn)人物、動物的滑稽、可愛、傷感的各種背景，加深對作品的理解，學生只有在意境創(chuàng)造、親歷實踐中才能感受生命存在的快樂，他們在歌唱中、在傾聽中感受到自然、社會的生態(tài)和諧之美。

3、激發(fā)興趣原則，創(chuàng)造生命價值的動力

興趣是孩子學習的基礎(chǔ)，因此，音樂課堂的生動性、有趣性是激發(fā)孩子學習音樂課 程的原動力。針對學生的學習心理特點，我在音樂課的每個教學實施環(huán)節(jié)都設(shè)計了不同的激趣活動板塊：例如練聲活動中固定及自由選擇聲部的活動板塊；歌曲新授中的學歌、編歌和演歌的實踐板塊；音樂欣賞中小品短劇的創(chuàng)造板塊，以及拓展學習中的“音樂擂臺”等活動板塊，包括學生把從不同渠道學得的各種樂器的演奏，名人模仿秀表演、歌唱的表演（如歌唱組合）、自發(fā)創(chuàng)編的曲藝、游戲表演等等一一帶到課堂中進行展示。而音樂課為他們搭建了一個展示才藝、學習互動的大平臺，從而使其越發(fā)喜愛上音樂課。因為你激發(fā)起了學生學習音樂的內(nèi)需動力，體味出生命價值的意義。

三、在音樂中感受自然美，打造活力生命樂園

《上海市中小學音樂課程標準》中提出音樂學科應(yīng)整合其他課程教學，從而促進各要素間的聯(lián)系，促進學生認知與情感的綜合發(fā)展，加強審美體驗。結(jié)合這一要素，我梳理了音樂教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)很多題材都來源于自然，而自然表現(xiàn)出音樂的美正應(yīng)驗了歌德所說的一句話：“美其實是一種本原現(xiàn)象，它本身固然從來不出現(xiàn)，但它反映在創(chuàng)造精神的無數(shù)不同的表現(xiàn)中，那是可以目睹的，它和自然一樣豐富多彩?！币虼耍白匀弧焙汀耙魳贰逼鋵嵤窍嗳葚炌ǖ?，為了進一步讓學生理解，我將兩者有機整合，從而讓學生通過學習歌曲，悟出美的精華，了解自然的奧秘，感恩自然的給予，從而在深情地表演中，創(chuàng)造出朝氣蓬勃的生命樂園。

1、欣賞——感受自然的景象美

大自然的美景，令人陶醉，大自然的奧秘，令人向往。孩子們熱愛自然，他們喜歡大自然的山山水水，花草樹木，每一自然景象都是他們感到好奇，他們常常會為一個新發(fā)現(xiàn)而激動不已，正是抓住他們這個特點，我在課堂中常常使用“問——聽——答——看”四部分來讓學生了解自然。

●案例：在《小雨沙沙》新課引導(dǎo)中，我首先提出兩個問題： 什么季節(jié)雨下得多？“誰”最喜歡小雨，為什么？

帶著問題，我讓學生欣賞這首歌曲，（１）聽辯伴奏音樂，感受旋律的情緒；（２）聽辯歌詞，感受歌詞內(nèi)容、情節(jié)，尋找問題的答案。幾遍欣賞后，他們不僅能準確回答問題：沙沙聲描繪清明季節(jié)（春天）小雨紛紛，優(yōu)美的旋律表示種子最喜歡小雨，它的成長離不開陽光雨露。此時學生已能輕輕哼出旋律音調(diào)，我在肯定了他們的答案后，播放一段錄像，使他們在回味答案的同時，再一次帶著疑惑來欣賞這段錄像。當他們邊聽，邊哼，邊看的同時，他們已在不知不覺中增添一份新的知識，同時也感受到了音樂語言把小雨和種子的形象惟妙惟肖的表現(xiàn)出來。

2、表演——模仿自然的動物美 從心理發(fā)展的角度來看，低年級的兒童好模仿，他們善于模仿自己所見過的一切崇拜、好奇、具有新鮮感的事務(wù)，所以當我在游戲、新歌、律動教學中常常讓學生用模仿來表現(xiàn)大自然的美。

●案例：學習《大母雞，花公雞》新歌時，學生已在第一教時中聽過欣賞曲《母雞和公雞》，并在琵琶與高胡的交替演奏中感受到了母雞和善、小雞調(diào)皮的形象與叫聲。因此在學習新歌時，他們已能用活潑、歡快的情緒來演唱這首歌曲，并在二部和聲中，男、女同學能用不同的叫聲和音準模仿公雞和母雞的聲音，整首歌唱的詼諧幽默，充滿了童趣。

3、創(chuàng)造——表達自然的天象美。

當學生掌握了一定的音樂語匯，有了一定的音樂基礎(chǔ)，如正確有感情的演唱，能使用樂器為不同旋律配樂，掌握部分舞蹈動作，既可發(fā)揮自己的主觀能動性，加以想象、創(chuàng)造，豐富不同的音樂作品，讓藝術(shù)美在自然的音樂聲中升華。

●案例：欣賞曲《風和雨》，我用故事的情節(jié)引出了旋律，并讓學生在聽的過程中感受到這首鋼琴曲的前段描寫了“風”的形象，旋律起伏連貫，后段描寫“雨”形象，短促、跳躍，教師加以旁白，更讓學生感受到了這首樂曲的生動性，在欣賞完這首作品后，立即有一位學生提出讓他來表演，于是我采納他的意見，請他們分組討論、表演，約十分鐘后，各自有了結(jié)論，有的小組使用小品形式，有的小組使用故事形式，有的小組使用旁白加打擊樂器形式，有的小組使用舞蹈形式還有的小組使用模擬聲等等，孩子們各抒己見，踴躍表演?！靶∩眢w，大能量”沒想到孩子們的創(chuàng)造能力超出了我的達成度。在理解的基礎(chǔ)上，用樂器模仿了模仿了自然界中天象的聲音，用故事道出了自然界的奧秘，用模擬聲渲染了自然界的氣氛，發(fā)揮的淋漓盡致，無比酣暢??

普列漢諾夫曾說過“為什么一定社會的人正好有著這些而非其他的趣味，為什么他正好喜歡這些而非其它的對象，這就決定于周圍的條件?！币虼?，創(chuàng)建生態(tài)音樂課堂，不僅能培養(yǎng)小學生的審美能力、合作能力、交往能力、創(chuàng)新能力和良好的學習心境，而且使學生在潛移默化中感受到生命的真諦——“美”無處不在。

只有和諧相融，生命才有不竭之源??

第四篇：構(gòu)建生態(tài)課堂研究方案

構(gòu)建生態(tài)課堂研究方案

一、問題提出

葉圣陶說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！边@就告訴我們：教育就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長，而不是像工業(yè)生產(chǎn)，用模具去鑄造成批的產(chǎn)品或機械零件。因此，只有讓課堂真正成為師生生命體驗的審美空間，理想與實踐同步，傳承與創(chuàng)新并存，科學探究與人文關(guān)懷結(jié)合，用生命感動生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，讓置身其中的師生享受到教學所帶來的樂趣，我們的課堂教學才能不斷煥發(fā)生機與活力。

眾所周知，課堂教學占據(jù)了學生的很多時間，是學生生活的重要組成部分，課堂狀況與課堂質(zhì)量在一定意義上就是一個人在學生時代的生活狀況和生活質(zhì)量。因此，課堂教學不僅是學生受教育的過程，更是人的學力（基礎(chǔ)性學力，拓展性學力和發(fā)展性學力）和人格綜合發(fā)展的關(guān)鍵時期，直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的規(guī)格和水平。同樣，課堂教學也占據(jù)了教師很多的工作時間和精力。課堂是充滿生命活力的，還是壓抑沉重的，是不斷創(chuàng)新的，還是簡單重復(fù)的，這在很大程度上也決定了教師的生活質(zhì)量和人生價值。所以，要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點來看待課堂教學。不能把課堂教學過程只簡括為特殊的認識活動，把它從整體的生活中抽象隔離出來，課堂教學應(yīng)被看作老師和學生的人生中一段重要的生命歷程，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。

課堂教學目標不能只局限于認知方面，要改變中小學教育中存在的重學科知識傳授和技能訓(xùn)練價值輕學生個體生命多方面發(fā)展價值等諸多弊端，課堂教學應(yīng)為全面達成教育目標服務(wù)。課堂改革強調(diào)學生學習能力的培養(yǎng)，課堂標準更是提出了學生探索性學習和合作學習的教學方式。學校加強和重視學生合作意識與合作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為課堂改革推進實施的重要保證措施。隨著社會的發(fā)展，教學的進步，當代教育思想發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變，以學生為本的主題性教育，已被越來越多的教育家所重視。在教育教學過程中，學生的主體作用已經(jīng)得到教育工作者的認同，探究學習，合作學習是拓展學生自主學習的空間，發(fā)展學生的多種能力特別是創(chuàng)新能力的一種重要途徑，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的一道風景線。但在教學中也存在較多問題，如小組活動的重要形式，課堂紀律有時處于無序狀態(tài)，學生間缺發(fā)高效合作，學生參與度不均衡，學生間合作不夠主動，有些合作甚至是一種趕“潮流”的合作，啟示效果并不理想，對學生的學習與能力的提高極為不利。正是在對當前這種現(xiàn)狀反思的基礎(chǔ)上，我們提出了本課題的研究。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、生態(tài)學教育觀

生態(tài)教育是指按照生態(tài)學的觀點思考教育問題的教育觀，是在克服了以往的灌輸式教育、園丁式教育等一系列缺陷和不足后發(fā)展出來的新型教育。生態(tài)教育認為，人的潛力不是現(xiàn)在的和早已經(jīng)存在的東西，而是在一種不斷相互作用中生發(fā)出來的。潛力既不處于先天領(lǐng)域，也不處于后天領(lǐng)域，而是處于先天與后天的交接處。開發(fā)人的潛力教育者具有極大的責任。

2、自然主義的兒童觀

盧梭認為“在人生的秩序中，童年有他的地位；應(yīng)當把成人看作成人，把兒童看作兒童”。他批評當時的教育，“從來沒有設(shè)身處地地揣摩過孩子的心理，我們不了解他們的思想，我們拿我們的思想當作他們的思想；而且，由于我們始終是按照自己的理解去教育他們，所以當我們把一系列的真理告訴他們的時候，也跟著在他們的頭腦中滋入了許多荒唐和謬誤的東西”。兒童由于自身的年齡特點、自身身心發(fā)展的不成熟性，而不同于成人。他們有自己特有的看法、想法和感情，如果用成人的看法、思想和情感代替他們的看法、思想和情感，無異于把兒童提升到大人的水平，這是愚蠢的事情。兒童的教育就要把兒童當作兒童，適應(yīng)兒童的特點，遵循兒童的自然發(fā)展順序，促進兒童身心自然、自由的發(fā)展?！按笞匀幌Ｍ麅和诔扇酥熬鸵駜和臉幼?。如果我們打亂了這個次序，我們就會造就一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛?！表樅踝匀?、敬畏生命、遵循生長的節(jié)律，也正是生態(tài)倫理的基本理論。

3、可持續(xù)發(fā)展的課程觀

聯(lián)合國教科文組織設(shè)計的“為可持續(xù)未來而教學”的課程觀主要有：

(1)課程目標著眼于發(fā)展的理念?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的課程目標有三維目標：即態(tài)度、情感與價值觀、技能與能力、知識與理解。(2)課程設(shè)計采用審美視角。(3)課堂內(nèi)容強調(diào)價值關(guān)聯(lián)。(4)課程組織圍繞核心問題展開。(5)課程實施遵循易行和可選的原則。(6)課程評價關(guān)注收獲及生成。

三、課題界定

課堂是指教師和學生開展教學活動的場所，狹義的課堂是以教師為圓心，以學生為半徑的教學空間。從廣義的角度看，它還包括校園內(nèi)開展的法制教育、心理健康、安全教育等內(nèi)容的第二課堂，以及與教學實踐相關(guān)的走出校園、走進社區(qū)的社會大課堂，即第三課堂。顧名思義生態(tài)就是指生命得以存在的一種狀態(tài)，它包括學生習慣的養(yǎng)成、學生素質(zhì)的全面發(fā)展、自我性格的合理張揚、生命價值的體現(xiàn)，從而更加突出鮮活生命力的個體。

生態(tài)課堂是佐藤學所講的“潤澤的課堂”，是適合于學習型共同體發(fā)展的課堂。是教師、學生、家長達到平衡的課堂，它的特點是以和諧為中心，以共同發(fā)展為目標，促使學生發(fā)展成為有個性、有創(chuàng)造力的個體，而不是千人一面，如工業(yè)流水線上生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣。生態(tài)的課堂是以人為本的課堂，關(guān)注人性，突出發(fā)展，是學生成長的樂園，它是認知領(lǐng)域到生命全域，是教師，學生，文本之間多維對話過程。

四、研究目標

（1）探索并構(gòu)建生態(tài)課堂教學模式及對教學產(chǎn)生的價值。（2）探索研究生態(tài)課堂教學模式的操作策略和方法。

（3）通過生態(tài)課堂教學模式的構(gòu)建和實施，促進廣大教師教學觀念和教學行為的根本轉(zhuǎn)變，促進廣大學生學習觀念和學習行為的根本轉(zhuǎn)變。

（4）通過研究培養(yǎng)一支積極探索、勇于創(chuàng)新實踐的創(chuàng)造型教師隊伍，以課題研究來促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（5）通過研究，使學生真正成為學習的主人。同時，開發(fā)學生的學習潛能，提高學生的學業(yè)成績。

五、研究內(nèi)容

本課題研究的內(nèi)容主要為：一是，有關(guān)“生態(tài)課堂”的教學內(nèi)容、教學模式的理論探索；二是，有關(guān)“生態(tài)課堂”教學操作策略的研究。

（一）構(gòu)建生態(tài)課堂教學模式

構(gòu)建生態(tài)課堂教學模式就要樹立大課堂觀念，以第一課堂為主，以第二、第三課堂為輔，把三個課堂緊密的結(jié)合起來，從而達到培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展的目的。

（二）研究生態(tài)課堂教學方法

以教師為主導(dǎo)，學生為主體。除了傳統(tǒng)的講授法外，要更多的運用發(fā)現(xiàn)法、誘導(dǎo)法、討論法、激勵法、實驗法等多種符合課改理念的方法去促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。生態(tài)課堂教學提倡“課堂教學生活化”、“課堂教學民主化”、“課堂教學個性化”。

（三）研究生態(tài)課堂學生的學習方法

讓學生成為課堂學習的主人，讓學生愿學、樂學。強調(diào)學生的自主、合作、探究性學習。

（四）研究生態(tài)課堂教學操作規(guī)范

（五）研究生態(tài)課堂教學評價方式。制定和實施《楊柳小學生態(tài)課堂教學評價標準》。

（六）研究生態(tài)課堂學生學習評價方式。改變傳統(tǒng)的以考試為主的學習評價模式，把學生自我評價、教師評價、家長評價、社會評價和考試評價結(jié)合起來，實行多元評價。制定和實施《楊柳小學學生學習評價標準》。

六、課題研究方法

1、調(diào)查研究法：通過調(diào)查，訪談，問卷，座談等形式對學生的興趣愛好，能力傾向，學習風格和教師的教學風格進行調(diào)查研究，為構(gòu)建生態(tài)課堂 支撐與依據(jù)。

2、文獻研究法：組織教師學習與課題相關(guān)的理論書籍，運用先進的教育理論指導(dǎo)課題實施，在此基礎(chǔ)上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新課堂。

3、行動研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學實踐展開研究，解決日常實踐中的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討教育教學問題，探索構(gòu)建生態(tài)課堂的途徑和方法

4、個案研究法：對部分學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生在生態(tài)課堂中所表現(xiàn)出來的獨特的學習風格。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：組織教師及時撰寫教育教學敘事與教學案例分析，及時總結(jié)實踐中的經(jīng)驗，編印案例集，論文集等。

七、課題研究的步驟

1、準備階段

（一）、準備階段（2016年3月——2016年12月）

1、選擇課題，制定方案。

2、課題論證，落實課題組人員。

3、申報課題。

（二）、實施階段：（2017年3月——2019年8月）

1、確立子課題，并制定計劃。

2、做好學校現(xiàn)有課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查。

3、加強管理，優(yōu)化和完善生態(tài)課堂教學模式，創(chuàng)建“楊柳小學生態(tài)課堂教學模式”（包括“各學科子課堂教學模式”、“教學評價模式”、“學生學習評價模式”等）。

4、在課題實施過程中，通過“調(diào)查研究”、“參觀考察”、“學術(shù)講座”、“教師論壇”、“學術(shù)研討沙龍”、“學術(shù)研討會議”、“開座談會”等多種形式來加強研究和對課題組成員的培訓(xùn)工作。

5、強化總結(jié)提煉，通過“案例研究”、“行動研究”、“調(diào)查報告”、“實驗報告”、“經(jīng)驗總結(jié)”或論文撰寫等多種形式來加強研究和總結(jié)提煉。

6、課題研究第一階段（大約用一年時間）可先在初中三個年級進行，然后逐步推廣在高中階段試行。

（三）總結(jié)階段：（2019年8月——2020年5月）

1、做好相關(guān)教學調(diào)研總結(jié)工作，召開總結(jié)會，申請結(jié)題。

2、資料回收歸檔并整理成冊，物化其他研究成果。

3、撰寫實驗研究報告和工作報告。

4、迎接鑒定組檢查評估。

八、預(yù)期成果

1、通過生態(tài)課堂教學模式的構(gòu)建和實施來實現(xiàn)廣大教師教學觀念和教學行為模式的根本轉(zhuǎn)變，促進廣大學生學習觀念和學習行為模式的根本轉(zhuǎn)變。

2、為全面啟動中小學課改提供堅實的理論基礎(chǔ)和操作策略、方法。

3、通過課題研究，培養(yǎng)一支學術(shù)型教師隊伍。

4、通過本課題研究，來達到提升學校的辦學水平，使學校的教育教學質(zhì)量得到大幅提高的目標。

5、物化研究成果。把研究的調(diào)查報告、考察報告、實驗報告、研究論文、總結(jié)、案例及案例分析研究、學術(shù)講座、教師論壇、學術(shù)交流等資料結(jié)集。

6、通過研究，形成成熟的生態(tài)課堂教學模式并能在一定范圍內(nèi)推廣。

第五篇：有效生態(tài)課堂構(gòu)建月

“有效生態(tài)課堂”構(gòu)建月活動方案

為深入實施素質(zhì)教育，優(yōu)化教學策略，提高教育教學質(zhì)量，貫徹落實教育局在全市中學開展實施“有效生態(tài)課堂”實驗研究，提升教育質(zhì)量。根據(jù)我校實際，特制訂《“有效生態(tài)課堂”構(gòu)建月實施方案》如下：

一、指導(dǎo)思想

生態(tài)課堂是以學生終身發(fā)展的理念為指導(dǎo)，以規(guī)范和具體的教學目標為導(dǎo)向，以扎實的教學內(nèi)容為載體，以多元的學習方式為中介，以扎實有效的過程為基礎(chǔ)，以積極的課堂氣氛為依托，以科學的組織為保障的課堂，促進學生學會學習和健康成長。

二、活動目的

以實現(xiàn)學校內(nèi)涵提高、科學發(fā)展為宗旨，以深化課程改革、推進素質(zhì)教育為核心，以轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式為重點，更新教育觀念，進一步優(yōu)化教學過程，提高我校教育教學質(zhì)量。通過開展“有效生態(tài)課堂構(gòu)建月”的活動，進一步更新教學理念，改進課堂教學策略和方法，提高課堂效益，推進素質(zhì)教育的深入實施。

三、創(chuàng)建有效生態(tài)課堂的措施： 1．提高認識，統(tǒng)一思想

召體全體教師會，貫徹上級文件精神。結(jié)合我校教學實際，讓每位教師提高認識，進一步增強創(chuàng)建生態(tài)課堂的緊迫感和責任感。通過對比，發(fā)現(xiàn)不足，在全校掀起創(chuàng)建生態(tài)課堂的熱潮。

2．加強領(lǐng)導(dǎo)，健全組織

建立以校長為組長的“有效有效生態(tài)課堂構(gòu)建月”活動領(lǐng)導(dǎo)小組。分工具體明確，學校安排活動，教研組實施。學校督查、總結(jié)。

3．完善教師專業(yè)成長的長效機制

結(jié)合上級精神，加強教師的業(yè)務(wù)學習、理論學習。教師要建立理論學習筆記，業(yè)務(wù)學習心得，教學反思，總結(jié)教學經(jīng)驗。搞好適合本校實際的校本教研。重視教學反思在教師專業(yè)成長的作用。注重教研組的力量，加強各組的教研活動，形成長效的教研機制。

4．建全聽課、評課制度

學校實行推門聽課制度。學校領(lǐng)導(dǎo)、教師、上級領(lǐng)導(dǎo)等聽課均任選班級，隨到隨聽。

5．及時總結(jié)，建立獎勵機制

創(chuàng)建生態(tài)課堂活動中，抓先進，確立學科骨干教師，以點帶面，全面提高。創(chuàng)建生態(tài)課堂，實行量化計分。對表現(xiàn)突出，進步較快的教師進行獎勵，最終達到節(jié)節(jié)都是高效課。

四、時間安排： 2017年4月至5月

五、實施步驟

（一）動員階段（3.20——3.24）

傳達學?！吧鷳B(tài)課堂推進月”實施方案，營造活動氛圍，強化課改理念。組織學習市局“有效生態(tài)課堂”教學研究和我校自主生態(tài)課堂策略。明確本次活動的目的和意義，任課教師每人撰寫“生態(tài)課堂

之我見”材料一份，談?wù)勛约涸谏鷳B(tài)課堂實踐中的做法、認識和體會。

（二）推進階段（3.27——4.14）

1、開展生態(tài)課堂專題學習專項閱讀活動。全體任課教師自學閱讀有關(guān)生態(tài)課堂方面的書籍、文章，寫讀書筆記、心得體會各一篇。

2、實行課堂開放?；顒悠陂g，要把相互聽評課等校本教研作為重要內(nèi)容。所有聽課必須進行不同范圍內(nèi)的評課交流，并填寫課堂評價表，附在聽課記錄后面，做好交流記錄。

3、開展課堂打磨活動。以教研組為單位，由教研組長組織，在本組推選一位教師上示范課，然后組織同組教師觀看、評課，對課進行精細打磨，重點在教材處理、課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織、教學方法、學生表現(xiàn)、目標達成等方面找優(yōu)點、查不足、促進步，形成具有學科特點的生態(tài)課堂基本策略。

4、骨干教師示范課活動。挑選部分骨干教師的生態(tài)課堂加以展示，供教師學習借鑒，既幫助教師提升教學特色，又在全校起到示范引領(lǐng)作用。示范課活動要求全員參加并認真進行評課，評課過程分為授課教師說設(shè)計思路及原因（教材的理解、方法的選擇、重難點的處理等等）、教師質(zhì)疑提問授課教師解答和教師評課三個環(huán)節(jié)，務(wù)求實效。

5、青年教師匯報課活動。在部分學科中開展青年教師同匯報課，領(lǐng)導(dǎo)小組參與指導(dǎo)。教學中體會課堂設(shè)計技巧，體會教無定法的真諦，激活教師思維，構(gòu)建個性課堂。在比較中感悟彼此的閃光點來豐富自己的教學，交流評析不足，找準原因。

6、嚴格常規(guī)管理活動。要落實常規(guī)管理活動的管理力度，特別是聽評課、理論學習等。常規(guī)環(huán)節(jié)中，課前重點抓好“教學設(shè)計”，課中重點抓好“教學組織”，課后重點抓好“教學反思”，使課堂教學成為一個“前延后續(xù)”的復(fù)合體。

（三）鞏固提高階段（4.17——4.21）

主要是針對已形成的生態(tài)課堂策略進行再認識、再學習、再完善、再提高?！罢堖M來”，請專家指導(dǎo)，請校外名師授課；“走出去”，組織生態(tài)課堂攻關(guān)小組成員外出學習參觀，更好地把握課改方向，進一步完善我校的教學策略，提高教學水平。

（四）總結(jié)階段（4.24——4.28）

一是開展反思提高活動。全體教師要針對“有效有效生態(tài)課堂構(gòu)建月”活動展開反思，反思自己的教學，理順自己對生態(tài)課堂的理解，形成自己的思想、理念和策略，更好地把握課堂?；顒咏Y(jié)束后，每位教師要寫出對生態(tài)課堂的再反思、再理解的材料，教師通過持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

二是對活動進行總結(jié)考核。教導(dǎo)處要形成書面的、詳實的、全面的“構(gòu)建月”活動總結(jié)，對“構(gòu)建月”活動中表現(xiàn)優(yōu)異的教研組和個人進行表彰獎勵。

六、領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)

1、組 長：

2、副組長：

3、組 員：