第一篇：任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語語音課堂中的應(yīng)用策略

任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語語音課堂中的應(yīng)用策略

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大都注重學(xué)生觀察、思維、計算等能力的培養(yǎng)。認為這些能力發(fā)展好了，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就自然而然地上去了。實際上，這些能力都是以語言能力為基礎(chǔ)和支撐不斷發(fā)展起來的。所以，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“軟實力”。因此，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，必須從起始年級起注重培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)語言；表達能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-283-02

任務(wù)型教學(xué)法的小學(xué)英語語音課堂主要以學(xué)生為中心，學(xué)生通過任務(wù)和游戲的方式來進行英語語音學(xué)習(xí)。

一、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語音教學(xué)中的運用

1、以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心教授語音的模式主要基于交際法的理論，教師提供給學(xué)生一些信息，讓學(xué)生自己去感知，在一個較真實的環(huán)境中提高語言交流的能力。教師盡可能的運用要學(xué)習(xí)的語音知識為學(xué)生創(chuàng)造一個較真實的語境，引導(dǎo)學(xué)生通過交際任務(wù)感受發(fā)音特點，在適當(dāng)?shù)臅r候，教師要盡可能的讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到發(fā)音的規(guī)律和形式上，與學(xué)生一起進行分析，再進行操練。

讓學(xué)生感受到是自己通過思考找出語音發(fā)音的特點和規(guī)律，盡量讓每個學(xué)生都有成就感，培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2、游戲活動。由于我們的對象是小學(xué)生，在語音教學(xué)中，游戲環(huán)節(jié)在任務(wù)教學(xué)中是不可缺少的。教師可以利用游戲（如講童話、猜單詞等）充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時教師可以配合夸張的面部表情和語音語調(diào)，也可以通過小組表演來讓學(xué)生自己感受語音語調(diào)。

二、任務(wù)設(shè)計的原則

1、真實性原則?！罢鎸崱笔且粋€相對的概念，例如：在新目標中的一個單元“Can you come to my party？”對于中國學(xué)生來說，“party”不會經(jīng)常發(fā)生在實際生活中。有些學(xué)生有過開派對的經(jīng)歷，而有些學(xué)生甚至不知道派對是怎樣一種活動。所以要求教師在選擇材料時，需要考慮到大多數(shù)學(xué)生的實際生活。任務(wù)的目的是學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的知識和技能，可以在實際生活中得到有效應(yīng)用，因此只要圍繞這個目標即可。

2、形式或功能原則。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，最大的不足便是語言形式脫離語境，脫離其功能。一些外教反映，中國的學(xué)生不會“問候”。見面時外國人經(jīng)常說“How are you ？”中國學(xué)生模式型的回答“I’m fine，thank you.And you？”使外國人很詫異。書面上，學(xué)生都知道“Not bad.” "Just so so.”這些不同的語言形式，然而實際生活中不能把這些形式得體地表達。形式或功能原則就是在真實原則的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受不同的語言形式和功能以及語言與語境之間的關(guān)系。

3、連貫性原則。連貫性原則是指任務(wù)與任務(wù)、任務(wù)與課堂的實施步驟、以及任務(wù)在實施過程中教學(xué)和邏輯之間的連貫性與流暢性。任務(wù)型教學(xué)并不是在一節(jié)課中穿插了兩個活任務(wù)型教學(xué)并不是在一節(jié)課中穿插了兩個活動，也不是一系列活動在課堂上毫不相干的累積，而是指教學(xué)需要通過一組或者一系列的任務(wù)的執(zhí)行，來完成教學(xué)目標。一節(jié)課中一個任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)該是相聯(lián)系的，要有統(tǒng)一的教學(xué)目的或者是教學(xué)指向，并要求同時在內(nèi)容上互相銜接。

4、可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計時，要充分考慮到任務(wù)在課堂環(huán)境中是否可操作。盡量去掉任務(wù)中復(fù)雜多余的環(huán)節(jié)，程序不要過于繁冗。教師也可以為學(xué)生提供操作模板以幫助他們更好的完成任務(wù)。

5、實用性原則。任務(wù)設(shè)計時要考慮到實施的效果。教師在設(shè)計任務(wù)時要為學(xué)生的個體活動創(chuàng)造條件，盡量提供給學(xué)生互動、交流的機會。

6、趣味性原則。任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢之一就是可以通過有趣的課堂活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。機械、重復(fù)的任務(wù)會讓學(xué)生失去興趣和參與任務(wù)的積極性。因此設(shè)計任務(wù)時考慮到任務(wù)的趣味性是十分有必要的。除了任務(wù)內(nèi)容本身的趣味性，教師可以在任務(wù)中多加入交流、參與互動、學(xué)生之間情感上的交流以及解決問題之后的成就感。

三、任務(wù)設(shè)計的基本設(shè)想

1、學(xué)習(xí)26個字母。26個字母雖然沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過，但是學(xué)生已經(jīng)很熟悉了，這個環(huán)節(jié)中，教師需要統(tǒng)一的講解，并告訴學(xué)生字母的用法：它們是用來拼寫單詞的。

2、學(xué)習(xí)自然拼讀法。自然拼讀主要是字母與字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，是英語為母語的國家里低年級學(xué)生閱讀時所采用的拼讀方法。它的好處是拼讀效果明顯、容易掌握、能夠更好的拼寫單詞。自然拼相對音素的學(xué)習(xí)更有趣，更有效，能夠讓學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，所以將自然拼放在前面。但是，自然拼不能夠解決所有英語語音中的發(fā)音問題，因此，后面我們將要學(xué)習(xí)音素。

3、學(xué)習(xí)48個語音音素。首先，教師讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)會48個音素，包括讀法和寫法。不要求學(xué)生默寫，知道如何手寫即可，讓學(xué)生知道音素的作用是用來幫助我們拼讀單詞的。

其次，進行音素分類：元音、輔音、半元音等等。教師再通過與漢語拼音的對比，讓學(xué)生自己找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，通過母語的正遷移使學(xué)生更加能夠體會英語音素與漢語拼音的區(qū)別。

再次，讓學(xué)生練習(xí)拼讀。

4、將自然拼讀和音標綜合使用。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生更好的體會自然拼和音素。例如，學(xué)習(xí)新單詞可以通過自然拼進行猜讀，再讓學(xué)生自己試著寫音標；教師考單詞可以給出音標形式，讓學(xué)生拼讀后進行拼寫；教師讀出某個單詞，學(xué)生運用這兩種方法可以試著拼寫出單詞，等等。考慮到小學(xué)英語實際課時問題，在非語音課時也可練習(xí)學(xué)生的語音知識。

5、閱讀句子及段落。教師需要告訴學(xué)生單詞在句子中可能會有吞音、弱讀的現(xiàn)象，還有語音語調(diào)的變化等等，這是語音的綜合部分。最后讓學(xué)生完成一個小段落的閱讀，其中需包括前幾個環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)到的單詞，讓學(xué)生感受到成就感和成功的喜悅。

6、任務(wù)設(shè)計的評價。盡量遵循任務(wù)設(shè)計中的“連貫性原則”，由淺入深，知識連貫。在任務(wù)設(shè)計的過程中，深刻體會到任務(wù)越有層次，任務(wù)也就越簡單，參與性也就越強。環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)能夠使學(xué)生對知識有系統(tǒng)的掌握。

第二篇：任務(wù)型教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用

摘要：教師的教學(xué)目標決定所采取的教學(xué)法及相應(yīng)的教學(xué)形式。本文闡述了任務(wù)型教學(xué)法思想在課堂中的應(yīng)用方法、原則、可能遇到的問題及相應(yīng)的解決辦法。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 以人為本 教學(xué)目標

所謂好老師，簡爾言之，就是能教好書育好人的老師。教書和育人是同一過程的辨證統(tǒng)一的兩個方面，教好書的同時，塑造好學(xué)生的思想品德，促進學(xué)生智力和品行的發(fā)展。

這樣，以什么樣的思想或計劃去上課，到底要把學(xué)生培育成什么樣的人至關(guān)重要。老師不僅要讓學(xué)生學(xué)到起碼的專業(yè)知識，更重要的是樹立他們的學(xué)習(xí)生活目標，改變他們的生活認知壞習(xí)慣，然后，教他們?nèi)绾稳プ?，以怎樣的生活學(xué)習(xí)態(tài)度去做。學(xué)生自己做了，才能真正學(xué)到想要的東西。這樣，明確了教學(xué)目標，再去設(shè)計課堂，就有的放矢。

鑒于以上教學(xué)思想，本人在設(shè)計課堂時主要采用任務(wù)型教學(xué)法的思想：“以學(xué)習(xí)者為中心，以人為本?！眲?chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，在分析了解學(xué)習(xí)者認知能力和習(xí)慣的基礎(chǔ)上，為其設(shè)計目標和任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動機，鼓勵他們以獨立或小組討論的形式完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中或反思復(fù)習(xí)時，老師再做必要的引導(dǎo)，闡述自己的思維、思想、邏輯，讓學(xué)生潛移默化養(yǎng)成好的習(xí)慣，認識自己的學(xué)習(xí)生活目標。簡而言之，任務(wù)型教學(xué)法，就是在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者完成某些任務(wù)的形式來組織教學(xué)活動。

在實際教學(xué)中，經(jīng)過認真充足的備課，總能給學(xué)生們提出很多的問題，精心安排好各種活動或任務(wù)。這些問題，不是像講課那樣直接就告訴或者灌輸給學(xué)生。學(xué)生必須要用腦子去想，然后試著努力去做。無論是上課剛開始的口語報告（由學(xué)生課下準備，報告結(jié)束后，任何學(xué)生都可以對報告人提問，這樣，全班的氣氛都會調(diào)動起來），還是課文中的詞匯辨義比較，文化背景典故，以及課后的練習(xí)，都要作為一種任務(wù)的形式由學(xué)生自己去完成。哪怕課程稍微慢點，但效果卻遠比一般的灌輸式好。學(xué)生是主體，是課堂的中心；老師是舵手，是引導(dǎo)者，同時也是課堂的創(chuàng)造者和示范者。

一、應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的原則

1.讓學(xué)生自己去做。上課不是老師去想去做，而是讓學(xué)生怎樣去做。自己口若懸河，天花亂墜也無濟于事。學(xué)生應(yīng)該是“歷史的創(chuàng)造者”。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。好習(xí)慣可收事半功倍之效。這里的好習(xí)慣不僅指良好的學(xué)習(xí)認知習(xí)慣，還有生活中的好習(xí)慣。要讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，自己必須養(yǎng)成好習(xí)慣，不僅向?qū)W生展現(xiàn)自己的思維學(xué)術(shù)能力，還包括不要養(yǎng)成隨地吐痰等惡習(xí)。你的言行舉止學(xué)生都看在眼里，記在心里。

3.教師要有計劃有目標。每一年，每一學(xué)期各階段要有全局和階段性計劃。自己都六神無主，更不用說學(xué)生了。只有計劃和目標做好，并盡力去實行，學(xué)生才能“從勝利走向勝利”。本人在綜合英語教學(xué)中，針對學(xué)生特點及學(xué)科要求，每學(xué)期目標都非常明顯。學(xué)生無意中已學(xué)到每個階段應(yīng)該學(xué)到的東西。

4.教師要做好充足準備。因為學(xué)生隨時提問，任何問題都有可能。這就要求老師提前做充足的準備，對教材要了如指掌，對語法、詞匯、文化等知識面要更寬，理解更深，更熟悉。同時，還要反應(yīng)敏捷。

二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢

1.以學(xué)習(xí)者為中心，以人為本。更加重視學(xué)生的自我解決問題的能力和“自學(xué)”。本人曾經(jīng)做過實驗，期末考試時，考學(xué)生沒有上過的五個單元的課文和練習(xí)?？荚嚨慕Y(jié)果絲毫不亞于以前上過的課程。這說明，學(xué)生能完成老師代替他們完成的任務(wù)，他們可以從懶惰中變得主動和勤快。

2.所有任務(wù)都具有真實性，貼近生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。所有的話題和任務(wù)都是經(jīng)過精挑細選的，學(xué)生具有完成任務(wù)的能力和材料。各種任務(wù)都能發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。整節(jié)課在相互提問，解決問題中完成。課堂氣氛相當(dāng)活躍。

3.最能提高學(xué)生各種語言能力以及思維和解決問題的能力。因為在完成任務(wù)時，誰也不會料到會發(fā)生什么情況，別人會有什么疑問，所以這一過程往往會變得非常真實，最后，情景交融。學(xué)生不會再去背自己已經(jīng)寫好的稿子，他們需要的是如何解決問題，這時候的英語更加真實。最終，學(xué)生的隨機應(yīng)變能力肯定會增強，語言交流能力也會在不經(jīng)意間得到改善。4.更能展現(xiàn)老師和學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，為年輕老師展示人格魅力和才華提供了一個舞臺。應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，課堂往往沒有定格，氣氛非常活躍，老師在創(chuàng)造和引導(dǎo)學(xué)生的時候可以隨心所欲地發(fā)揮自己的見識和才能。老師與學(xué)生的交流變得自然，人與人之間的障礙也自然而然地消除了，師生之間的感情甚是融洽。

三、應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法碰到的問題

1.所安排的任務(wù)難度較難把握。容易了，學(xué)生就不能更好地鍛煉自己的能力，完成任務(wù)無異于浪費時間。本人在我校某一商貿(mào)英語班就碰到類似問題。當(dāng)時，為了鍛煉學(xué)生獲取信息的能力，要求他們在課下盡最大努力找到離我們學(xué)校最近的三家編織袋生產(chǎn)商，并且獲取有關(guān)編織袋的規(guī)格數(shù)據(jù)，以及廠家盡可能多的信息。本人曾經(jīng)暗示他們可以通過電話查詢，公司黃頁，熟人，使用編織袋的廠家，或是到市場上去獲取信息。但經(jīng)過一個星期，沒有一個人完成。除了學(xué)生固有的惰性之外，任務(wù)的難度可能確實超出了他們的能力范圍。

2.課堂轉(zhuǎn)軌困難。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式教育，習(xí)慣老師站在講臺上口若懸河地講，他們在底下悠閑地聽課，這種惰性使得他們不愿去接受任務(wù)。有位同學(xué)曾經(jīng)跟我這樣說：“我們上課跟不上差不多”。她的意思是說，我沒有像其他老師那樣按部就班地把課文、習(xí)題細致入微地講解，所以她感覺老師明明就沒有上課嘛，自己沒有學(xué)到東西。這其實是學(xué)生還沒有認識到課堂的變化。老師教的是方法和習(xí)慣，而不是那些學(xué)生完全可以自己完成的練習(xí)，單詞。

3.對任務(wù)型課堂組織形式適用范圍的理解。任務(wù)型課堂組織形式更適合基礎(chǔ)較好，年級較高的學(xué)生。如果基礎(chǔ)太差，還沒有解決問題的能力，或無法糾錯、矯正錯誤，則此形式會適得其反。

四、解決所遇到的問題的方法

設(shè)計任務(wù)時要有一定彈性。只要了解學(xué)生的基本知識水平和能力，就可以對任務(wù)進行挑選，使這些任務(wù)更加適合學(xué)生，同時引起他們的興趣，激發(fā)他們的想象，使他們在自己的努力下完成任務(wù)時有種成就感。

學(xué)生的思想也是可以塑造的。首先，要想讓他們接受這種課堂教學(xué)，必須要做一些說明，做學(xué)生的思想工作。讓他們了解自己的意圖，共同的目標。其次，是課堂設(shè)計要有想象力，能激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造真實而又活潑生動的課堂氣氛，讓學(xué)生自然而然地溶入課堂。這就要求教師充分地去設(shè)計課堂。

任務(wù)教學(xué)法不像灌輸式教學(xué)那樣注重細節(jié)，可能容易錯過一些語言點，一些細節(jié)的東西。另外，完成任務(wù)時間有限，瑣碎的知識就不能逐一細說。這就要求老師時刻注意學(xué)生缺少的部分，鼓勵學(xué)生在課下做充足的準備，并在課堂活動或任務(wù)中盡量引入利用新知識點，語言點。

任務(wù)型教學(xué)法使教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己去做的思想，不僅使學(xué)生在學(xué)校能達到預(yù)期的目標，最重要的是改變了他們的一些壞習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這將讓他們受益終身。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀中的應(yīng)用

淺析“任務(wù)型教學(xué)在英語中的應(yīng)用”

英語組：郝婧 以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思想是近20年來教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它是把語言學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為具有事件意義的課堂教學(xué)方式。英語課程的目標設(shè)定為學(xué)生語言知識、語言技巧、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語綜合運用能力。為了更有效的實現(xiàn)這一目標，我們倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過感知、體驗、實踐、參與和團隊合作等方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標，從中感受到成功的喜悅。教師需依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活的和有創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計適合學(xué)生實際能力的教學(xué)活動，這些活動應(yīng)該應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，從而達到吸引和組織學(xué)生積極參與的目的。

任務(wù)型教學(xué)模式是以其“以人為本，以學(xué)生為中心，注重交際”等特點成為中小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的新選擇。1.任務(wù)型教學(xué)介紹

1.1 任務(wù)型教學(xué)法的含義

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。它直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標真實化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。這就是上世紀80

2.1.英語閱讀過程中的問題

大多數(shù)學(xué)生在進行閱讀的過程中會遇到這些問題：（1）詞匯問題：高中階段的學(xué)生在閱讀過程中，由于單詞量的積累小，往往會碰到生單詞。有些學(xué)生因為這些生單詞的干擾而不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。甚至有些學(xué)生因此感到氣餒，就選擇放棄。（2）心理問題：當(dāng)學(xué)生在閱讀時尤其是考試時情緒是處于緊張狀態(tài)，他們很容易產(chǎn)生恐懼心理，從而導(dǎo)致他們不能發(fā)揮出正常的閱讀水平。（3）語法問題：在閱讀時學(xué)生會碰到一些復(fù)合、省略、倒裝等表達富于變化的句子。如果缺乏一定的語法功底，他們只能讀懂表面文字，但不能做到準確的答題。（4）技能問題：不良的閱讀習(xí)慣或缺乏正確正確的閱讀技巧往往會造成學(xué)生的閱讀障礙。逐詞閱讀，輕聲口讀，用筆點讀這些不良閱讀方法會導(dǎo)致學(xué)生閱讀的質(zhì)量和速度大打折扣。（5）文化問題：閱讀的實質(zhì)是一個交際過程，通過閱讀學(xué)生可以提取所需的信息。但在閱讀過程中，由于兩種不同的文化差異，學(xué)生往往會因為文化背景而造成閱讀障礙。

2.2.英語閱讀在英語教學(xué)中的重要性

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是通過對教材中的單詞、句子、對話、短文的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，從而掌握英語的語音、語法、句式，最后形成在口頭上和書面上運用英語的能力。英語閱讀是我們教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練聽、說、個任務(wù)做到有的放矢。學(xué)生根據(jù)教師的要求，通過閱讀文章，再以配對或小組等形式進行討論、交流、辯論等來完成任務(wù)，然后學(xué)生可以以口頭報告、書面報告等形式報告任務(wù)的完成情況。在豐富多彩的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生就能運用自己的思維，通過完成具體的任務(wù)去學(xué)習(xí)英語，他們積極主動地參與到各種任務(wù)中來，真正做到“從做中學(xué)”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，感受成功的喜悅。

3.3.語言關(guān)鍵點（language focus）

閱讀訓(xùn)練拓展，這是任務(wù)型教學(xué)的最后一個階段，包括語言分析和練習(xí)活動，教師對重點語言項目進行歸納和總結(jié)，根據(jù)語言分析活動中的項目進行操練。其目的是培養(yǎng)句法、詞組搭配，詞匯等方面的意識，使學(xué)生將學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力。

在閱讀完成后，教師根據(jù)學(xué)生在進行任務(wù)過成中的表現(xiàn)，采用學(xué)生自查，學(xué)生互查，教師抽查和小組活動等多種協(xié)作互動的形式，通過相互展示，相互觀摩，相互模仿等活動進行學(xué)習(xí)反饋，確定閱讀預(yù)期目標是否實現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師利用教學(xué)資源主要講解文章特殊結(jié)構(gòu)、語言難點和理解疑點。同時指導(dǎo)學(xué)生運用略讀、跳讀等方法進行閱讀，從而理解閱讀文章的要領(lǐng)，提高推理、判斷等閱讀技能。4.結(jié)論

我認為重視英語閱讀方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

第四篇：任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 □ 福永街道鳳凰小學(xué) 杜秀芬

摘要：在小學(xué)英語課改不斷深化的背景下，倡導(dǎo)和運用任務(wù)型教學(xué)以期更好地實現(xiàn)新《課標》所規(guī)定的素質(zhì)教育理念和語言學(xué)習(xí)目標，已經(jīng)成為一種歷史的必然。本文主要從任務(wù)設(shè)計的三大環(huán)節(jié)詳盡描述了任務(wù)型課堂結(jié)構(gòu)。

目前，任務(wù)型教學(xué)法在我國外語教學(xué)界備受關(guān)注。2001年5月，國家教育部頒發(fā)的《英語課程標準（實驗稿）》在教育理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程任務(wù)、課程評價等方面進行了重大的改革和創(chuàng)新，提出實施素質(zhì)教育和加強對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，英語課程的根本任務(wù)是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。新《標準》明確指出：英語新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功；在學(xué)習(xí)的過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時促進語言實際運用能力的提高。

一、任務(wù)型教學(xué)法簡介

任務(wù)型教學(xué)(Task-based language teaching, TBLT)是一種強調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學(xué)方式，是近20年來交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。

所謂“任務(wù)”，就是“用語言做事”，在“用語言做事”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。任務(wù)的參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動各種語言和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語言運用，營造了一個有利于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。

二、小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的框架

美國語言學(xué)家Willis把任務(wù)型課堂結(jié)構(gòu)分為：任務(wù)實施前的準備階段（Pre-task preparation），任務(wù)實施的任務(wù)鏈階段（Task cycle implementation）和語言焦點（Language focus），整個教學(xué)活動過程建立在完成某一中心任務(wù)的基礎(chǔ)上。教師需要根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的特點，設(shè)計難度適宜、相互依附并體現(xiàn)語言教學(xué)要求的任務(wù)鏈，并針對各項任務(wù)的準備、實施和反饋制定具體方案，使學(xué)生通過模擬顯示生活中的交際活動，提高口語交際能力和語言運用能力。

（一）介紹話題、明確任務(wù)的任務(wù)前準備階段（Pre-task preparation）這一起始階段為學(xué)習(xí)者提供有益的輸入，幫助他們熟悉話題、識別新詞和短語。目的在于突出任務(wù)主題、激活相關(guān)背景知識、減輕學(xué)習(xí)者的認知加工負荷。（Skehan，1998）一般來說，這一階段是任務(wù)型學(xué)習(xí)過程中最短的一個階段，它根據(jù)學(xué)生對所要進行的學(xué)習(xí)任務(wù)及所涉及的題目的熟悉程度不同，可延續(xù)2~20分鐘。筆者以深港版小學(xué)英語六年級上冊《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分為例，談?wù)勥@一階段教師可選擇的方式：

1.創(chuàng)設(shè)情景，激活背景知識。如在《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的學(xué)習(xí)中，課前學(xué)生通過欣賞奧運會主題曲及對奧運經(jīng)典畫面的回顧，創(chuàng)設(shè)奧運氛圍，幫助學(xué)生回想各項運動比賽的精彩瞬間，從視覺與聽覺上給予學(xué)生大量的輸入，激活相關(guān)背景知識，為任務(wù)中語言的輸出作好準備。

2.開展與主題相關(guān)的活動，復(fù)習(xí)相關(guān)語言。在進行學(xué)習(xí)任務(wù)前，教師可采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的語言。由于學(xué)生對有關(guān)單詞或短語掌握的程度不一樣，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生互相交流，促進學(xué)習(xí)。如在本課進行our favourite events這一學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師采用游戲Listen and do，讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)所學(xué)過的動詞短語，并在小組合作中對單詞進行書面整理。通過設(shè)計這兩項簡單的活動，以舊帶新，為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的開展作好鋪墊。3.學(xué)用結(jié)合，突出有用的詞和短語?？紤]到任務(wù)過程中，學(xué)生難以把team、medal等新單詞運用到討論中，因此，教師在任務(wù)前把全班分成四個隊伍（team），同學(xué)們小組討論后選擇自己隊伍的名字，并把該隊的隊旗貼到黑板上，用獎牌（medal）作為評價手段貫穿課堂。這樣，既創(chuàng)設(shè)了良好的任務(wù)情景，使評價與學(xué)習(xí)有機結(jié)合，也可以幫助學(xué)生更好理解奧運精神“Faster，higher and stronger”。如果在任務(wù)實施前準備階段是以聽力或閱讀方式進行的，教師還有必要通過多種方式對影響聽力和閱讀大意的重點詞匯或語言現(xiàn)象進行教學(xué)，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)降低難度。

4.使學(xué)生理解任務(wù)目標。在本課幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師通過提問：What’s your favourite event? Why do you like it?...以及師生間的示范交談，幫助學(xué)生理解、明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標和結(jié)果，并給學(xué)生提供準備時間，讓他們思考說什么，如何說，從而提高任務(wù)階段語言表達的質(zhì)量。

（二）任務(wù)實施并準備報告的任務(wù)鏈階段（Task cycle implementation）Nunan(1989)指出：課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”的形式出現(xiàn)，每一任務(wù)都是以前面任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點，后面的任務(wù)依附于前面的任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生之間、師生之間采取不同交互方式各自扮演不同角色，教師尤其需要注意與學(xué)生的互動、對學(xué)生的調(diào)控和不斷的激勵。

1.任務(wù)（Task）：如上述《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的教學(xué)，本階段學(xué)生圍繞主題“our favourite events”, 以小組為單位探討同學(xué)、朋友、家人以及偶像最喜歡的運動項目，利用一切個人語言資源表達自我，暢所欲言。由于是在小組相對私密范圍內(nèi)，他們在交談中自然使用語言，有充分的語言表達機會。教師四下走動、監(jiān)控，支持、鼓勵學(xué)生用目的語進行交際，當(dāng)絕大多數(shù)的學(xué)生已完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以進行簡單的評論。此階段的主要目的是幫助學(xué)生樹立信心以及培養(yǎng)學(xué)生的語言流暢性。

2.設(shè)計（Planning）這一階段是任務(wù)實施中最重要的階段。學(xué)生準備以口頭或筆頭的形式向全班匯報他們是如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，任務(wù)完成的結(jié)果是什么。由于剛剛結(jié)束的任務(wù)限定在小組范圍內(nèi)，學(xué)生可能只關(guān)注流暢，忽視準確，得知要在全班面前展示任務(wù)的完成過程及結(jié)果，他們自然會把注意力轉(zhuǎn)移到表達的準確性上來。

3.匯報（Report）：教師請若干小組向全班簡要匯報，要大家對結(jié)論進行比較總結(jié)；也可以只讓一兩個小組完整匯報，其他人進行評論、補充觀點，做筆記，以便使聽匯報也具有針對性、目的性。教師可以扮演主持人的角色來挑選發(fā)言者，并在學(xué)生匯報后予以反饋。最后，給學(xué)生放課文動畫，以便他們對比和學(xué)習(xí)。本階段的目的在于促進學(xué)生使用正式、嚴謹?shù)恼Z言，也使他們接觸了更多的口頭和書面語。

（三）語言焦點階段（Language focus）

任務(wù)實施階段的重點在于強調(diào)學(xué)生對于語言的理解和語言意義的表達，而語言焦點階段的重點則是從語言重點轉(zhuǎn)向到語言形式上。經(jīng)過任務(wù)鏈階段，學(xué)習(xí)者已整體接觸了語言，完成任務(wù)中的聽說讀寫使他們對語言進行積極的認知加工，感受了語言形式所承載的意義，從方法上看，學(xué)習(xí)者通過觀察、分析，概括出其中的規(guī)則，這種分析概括并不是孤立的，而是結(jié)合了特定的語境、上下文。

1.語言分析活動（Language analysis activities）。本階段的目的是要幫助學(xué)生探索語言，培養(yǎng)對語句、詞組搭配、詞匯某些方面的意識，幫助學(xué)生將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新東西。（魏永紅, 2004）在這個階段，教師依據(jù)學(xué)生剛剛讀過或聽過的材料，布置聚焦語言的任務(wù)，使學(xué)生在練習(xí)或活動中引起對詞匯、短語或句型的注意，并對他們在匯報過程中出現(xiàn)的一些語言現(xiàn)象進行分析。

2.語言練習(xí)活動（Language practice activities）。在語言分析活動之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要進行一些語言練習(xí)活動?；顒涌筛鶕?jù)原先文本中的語言特征來設(shè)計，也可以根據(jù)分析活動中所研究的語言特征來設(shè)計。學(xué)生通過各種練習(xí)或活動來練習(xí)語言分析階段涉及的詞匯、短語、句型，同時學(xué)習(xí)一些其他有用的語音。

還以《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分為例，對于對話中出現(xiàn)的語言知識點：the 60m race, the 60m hurdles, the high jump, the long jump, the 800m race, medal, team, minute, second等，教師應(yīng)加以說明和解釋。讓學(xué)生再次拼讀，然后跟著錄音讀對話。教師還可以讓學(xué)生課后根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容以O(shè)ur favourite events為題寫一篇小短文。

三、小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的原則

任務(wù)型教學(xué)是外語教學(xué)界提出的“任務(wù)教學(xué)大綱”（task-based syllabuses）的產(chǎn)物，提出從“要學(xué)生學(xué)什么”(What is to be learnt)轉(zhuǎn)化為“讓學(xué)生在實踐中感悟什么，是怎樣學(xué)到的”（How is it to be learnt）。在任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者看來，語言教學(xué)的首要目的是促進學(xué)，促進學(xué)的前提是要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有利于語言習(xí)得的環(huán)境。從任務(wù)型教學(xué)整體設(shè)計來看，它與建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計原則有許多相似之處。（魏永紅, 2004）

（一）強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心

明確“以學(xué)習(xí)者為中心”，這一點對于任務(wù)型教學(xué)設(shè)計有著至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。以此原則設(shè)計的教學(xué)必然表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)習(xí)過程、關(guān)注如何學(xué)、如何促進學(xué)。

（二）強調(diào)“情境”和“上下文”在形成語言的整體、動態(tài)認識中的重要作用

語言的運用離不開特定的環(huán)境。去情景的語言學(xué)習(xí)是難以轉(zhuǎn)化為實際的語言運用能力的。當(dāng)我們與人交談、發(fā)表看法的時候，說什么、怎么說都必須考慮特定的場景、談話對象以及我們自己的身份。因此，教學(xué)設(shè)計所提供的場景也應(yīng)能夠使學(xué)習(xí)者體驗、實踐真正的語言交際。

（三）強調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對語言學(xué)習(xí)的積極促進作用 由于每個人的經(jīng)歷，背景有限，對事物的理解總會帶有片面性，通過小組成員間的交流、協(xié)作，這種片面性能夠得到糾正。因此，協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧被整個群體所共享。任務(wù)型教學(xué)顯然對小組學(xué)習(xí)的這一作用予以了充分重視，同伴和小組學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)的主要方式。

（四）強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是一個支持和促進學(xué)習(xí)的場所。教師應(yīng)盡可能選擇真實的語言素材、提供豐富充分的目的語接觸、創(chuàng)造大量的有意義的交際機會、通過合作學(xué)習(xí)形成促進、支持學(xué)習(xí)的氛圍。

四、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計和具體實施，應(yīng)該采用靈活的方式，要根據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)任務(wù)，針對不同的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)階段及時調(diào)整。任務(wù)的設(shè)計要貼近生活，有現(xiàn)實意義，任務(wù)要體現(xiàn)語言和思維的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

任務(wù)的設(shè)計和任務(wù)型教學(xué)的實施是一個動態(tài)的過程。如何使任務(wù)型教學(xué)真正適合英語課堂，需要廣大英語教師不斷地探索和實踐。

第五篇：試論任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

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173 《魯濱遜漂流記》中‘星期五’的意義 174 論《他們眼望上蒼》中黑人女性身份的建立 175 英語動物習(xí)語的研究及翻譯

176 從文體風(fēng)格談培根散文《論美》的翻譯 177 中美大學(xué)課堂文化比較研究 178 從文化角度看品牌名稱翻譯 179 中英道歉語的比較分析 180 從文化角度看品牌名稱翻譯

181 從摩爾?弗蘭德斯看世紀英國女性地位 182 論《喧嘩與騷動》中凱蒂康普生的悲劇 183 西方電影片名翻譯的功能目的論分析

184 The Social Significance of The Merchant of Venice from the Perspective of Modern Society 185 淺析凱特肖邦短篇小說中的女性意識

186 Exploring Differences Between Chinese and English Compliments 187 探析《奧賽羅》的三大悲劇起因 188 英美國家政治委婉語的文化解讀

189 A Discussion of the Cultural Similarities and Differences of Color Terms in English and Chinese 190 環(huán)保宣傳語翻譯中的文化介入 191 沃爾特·惠特曼及其詩歌研究 192 交際翻譯視角下的公示語漢英翻譯 193 初中英語的傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的差異

194 從文化翻譯學(xué)行為論看漢語國俗語的英譯過程——對林語堂和《吾國吾民》的個案考察 195 從小說《德克拉》試論吸血鬼文化 196 中國和英國傳統(tǒng)婚俗差異研究 197 論《紅字》里“A”字的象征意義

198 試論任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 199 中醫(yī)術(shù)語翻譯方法研究 200 人名名詞詞匯化問題