第一篇：聚焦課堂 關(guān)注細(xì)節(jié) 釋放智慧

聚焦課堂 關(guān)注細(xì)節(jié) 釋放智慧

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高能力、習(xí)慣養(yǎng)成的主渠道，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我校以建設(shè)高效課堂為目標(biāo)，回歸常規(guī)，聚焦課堂，關(guān)注細(xì)節(jié)，精心打造經(jīng)典課堂，開(kāi)展了一系列聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。教師個(gè)個(gè)爭(zhēng)上優(yōu)質(zhì)課，人人推出精品課。從中我們發(fā)現(xiàn)：在這些課上，最令人感動(dòng)，最值得回味的是細(xì)節(jié)，是一個(gè)個(gè)教學(xué)片斷，而不是也不可能是課的全部。于是我們采擷教師課堂上的最亮點(diǎn)，把他們做成一個(gè)個(gè)特寫(xiě)鏡頭，展現(xiàn)出來(lái)，讓教師們看個(gè)仔細(xì)，弄個(gè)明白，品個(gè)透徹。從而讓這些細(xì)節(jié)所體現(xiàn)出來(lái)的教育理念、教學(xué)藝術(shù)、人格魅力，融入每個(gè)教師心中，成為大家的共同財(cái)富。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)后面都有一段解說(shuō)文字，算是這些“特寫(xiě)鏡頭”的“畫(huà)外音”吧，目的是“拋磚引玉”，以期引起大家的思考、討論。

新課精彩導(dǎo)入，令人欣賞。一節(jié)課的開(kāi)始就像整臺(tái)戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂(lè)章的序曲。開(kāi)始的情景創(chuàng)設(shè)得好，就會(huì)引人入勝，燃?xì)鈱W(xué)生求知的欲望。教師們?cè)谛抡n導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)造了許多方法：有的創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的思維情景，使學(xué)生徘徊在思維的矛盾中，從疑問(wèn)中產(chǎn)生“探個(gè)究竟”的想法；有的創(chuàng)設(shè)懸念，緊扣學(xué)生心弦，造成求知若渴的狀態(tài)；有的把鮮活的生活引入課堂，讓學(xué)生一開(kāi)始就感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值。不論是以“情”、以“疑”、以“趣”來(lái)開(kāi)講，都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)全過(guò)程的匠心思考，表現(xiàn)出教師創(chuàng)造性教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計(jì)。

課堂精彩評(píng)價(jià)，值得回味。課堂中，教師一句可能自以為無(wú)意性的評(píng)語(yǔ)，往往會(huì)左右學(xué)生一節(jié)課的情緒，甚至一生的命運(yùn)。適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，不僅活躍課堂氣氛，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的想象和創(chuàng)新，從而收獲得更多。

最有價(jià)值的是課堂展開(kāi)、生成、提問(wèn)等細(xì)節(jié)，它是課堂教學(xué)的主體。

有效的課題展開(kāi)起于疑，序以疑。起于疑，起于學(xué)生質(zhì)疑，讓疑問(wèn)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；序以疑，讓疑問(wèn)成為課堂天然的主線(xiàn)。

課堂精彩生成是新課程倡導(dǎo)的師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的開(kāi)放課堂的必然，動(dòng)態(tài)生成是課堂預(yù)設(shè)的升華。動(dòng)態(tài)生成的課堂，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂，只有在這樣一個(gè)真實(shí)的課堂里，學(xué)生才能充分自主，真情投入；教師才能悉心聆聽(tīng)，傾情奔涌。師生在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里展開(kāi)心靈的對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。我們老師的課堂，和諧、融洽、自然的動(dòng)態(tài)生成激活了課堂教學(xué)，使課堂充滿(mǎn)了生命力。

課堂精彩提問(wèn)是教師自身業(yè)務(wù)功底的展示。教師的課堂提問(wèn)，將“疑”設(shè)在學(xué)生新舊知識(shí)的矛盾之中，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問(wèn)題、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)新知識(shí)的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種強(qiáng)烈的精神追求。

從一個(gè)個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)中，可以看出我校骨干教師對(duì)教育教學(xué)的深切領(lǐng)悟，可以看出他們的學(xué)養(yǎng)的豐厚，師德的高尚，可以看出他們對(duì)文本的準(zhǔn)確而獨(dú)到的解讀，可以看出他們處理教材，駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)，從他們身上沉淀下來(lái)的是真實(shí)和成熟。

聚焦課堂，關(guān)注細(xì)節(jié)，讓我們收獲的是感動(dòng)，體驗(yàn)的是快樂(lè)，釋放的是智慧。

第二篇：聚焦課堂關(guān)注有效

聚焦課堂關(guān)注有效

聚焦課堂，關(guān)注有效，是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)于這個(gè)命題，我們思考的邏輯是：學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是課堂，課堂的有效性是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、課堂是學(xué)校教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)

其一，課堂是實(shí)施教學(xué)的主渠道。從時(shí)間維度看，教學(xué)的主要環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后三個(gè)階段，而課堂教學(xué)是教學(xué)的主要實(shí)施階段，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。其二，課堂是教師和學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地。從空間維度看，課堂主要由教師和學(xué)生這兩個(gè)要素構(gòu)成。教師在每一堂課的教學(xué)中，實(shí)踐教育理念，實(shí)施教學(xué)策略，展示教育智慧；在對(duì)每一堂課的反思中，積累實(shí)踐性知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展；課堂是教師的立業(yè)之本，建功之地。課堂也是學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的主陣地，他們?cè)谶@里汲取知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，獲得進(jìn)步與發(fā)展。因此，我們經(jīng)常說(shuō)：“三尺講臺(tái)維系著教師的生命價(jià)值，課堂質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生的素質(zhì)水平?！逼淙n堂是課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。從更宏觀(guān)的角度看，世界范圍內(nèi)都在進(jìn)行著課程改革，目前，上?；A(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入到由主要聚焦專(zhuān)家頂層設(shè)計(jì)到聚焦一線(xiàn)教師的操作，從關(guān)注課程形態(tài)建設(shè)到關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)施的新階段。在課改實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到：課改的成敗在課堂。文本課程要轉(zhuǎn)化為真實(shí)的實(shí)施課程，落腳點(diǎn)在課堂；教育理念要轉(zhuǎn)換成教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)可以實(shí)際操作的策略、方法，落腳點(diǎn)也在課堂；課程再豐富、理念再先進(jìn)，沒(méi)有課堂教學(xué)的有效實(shí)施，就不能真正落到實(shí)處。因此，課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的環(huán)節(jié)。

二、有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵

我們所說(shuō)的課堂教學(xué)的有效性是指：課堂教學(xué)要合規(guī)律、有效果、有效益、有效率，摒棄低效、無(wú)效、負(fù)效的教學(xué)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)空里。更好地減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生最大的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)既是一種教育理念，也是一種教學(xué)策略和行為。抓住了課堂教學(xué)這個(gè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，抓住了有效性這個(gè)核心要素，就能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

三、深入課堂，才能走向有效

基于以上思考，我們一直倡導(dǎo)學(xué)校關(guān)注有效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)課改的深化推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高，促進(jìn)地區(qū)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，滿(mǎn)足百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)教育日益增長(zhǎng)的需求。

1、深入課堂，是優(yōu)化教學(xué)行為的關(guān)鍵

到底是教學(xué)和課程建設(shè)方面的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜?，還是巧于平衡學(xué)校各項(xiàng)工作的“經(jīng)理”，我們的觀(guān)點(diǎn)是，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，尤其應(yīng)該深入課堂，并以課堂為軸心，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的優(yōu)化。

2、深入課堂，有利于正確的決策

課堂能反映出教與學(xué)的現(xiàn)狀，蘊(yùn)涵著豐富的信息。進(jìn)入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學(xué)行為、教研文化、經(jīng)驗(yàn)和不足、困惑和困難，以及改革要求與教學(xué)現(xiàn)狀的差距，先進(jìn)理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，了解學(xué)校管理的運(yùn)行現(xiàn)狀等，掌握來(lái)自一線(xiàn)的真實(shí)情況，以便站在新的高度，從新的視角，對(duì)學(xué)校工作作出調(diào)整，形成新的規(guī)劃，從而對(duì)學(xué)校教學(xué)不斷發(fā)展作出及時(shí)、科學(xué)、正確的決策。

3、深入課堂，有利于科學(xué)的引領(lǐng)

課堂教學(xué)中有具體的、活生生的、情境化的教育事實(shí)，老師通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的觀(guān)察，獲得課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，并從事實(shí)層面（教什么）、技術(shù)層面（如何教）、價(jià)值層面（為什么）作出指導(dǎo)和引領(lǐng)。其中，價(jià)值思想的引領(lǐng)是首要的和最為重要的，價(jià)值思想缺席，教學(xué)工作就會(huì)缺乏靈魂。因此，老師要把握教學(xué)改革的價(jià)值思想，關(guān)注教師教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師用先進(jìn)的理念在課堂中進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)工作。

4、深入課堂，有利于老師的有效管理

現(xiàn)代教學(xué)管理中最活躍、最重要的要素是人，老師唯有走進(jìn)課堂，才能真正走近教師、了解教師，才能真切把握教學(xué)中的問(wèn)題、困惑和需求，找出制約課堂教學(xué)有效性的因素。在此基礎(chǔ)上，研究和完善教學(xué)管理的目標(biāo)、過(guò)程、方法，制定和修改教學(xué)管理措施、規(guī)則和制度，充分運(yùn)用管理手段，提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

老師唯有深入課堂、研究課堂、服務(wù)課堂，才能提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從而整體優(yōu)化教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的整體提高。

綜上所述，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)在課堂，提高教學(xué)水平的突破點(diǎn)在老師的課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

第三篇：關(guān)注課堂細(xì)節(jié)

關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，真正突出學(xué)生的主體地位

河南扶溝縣高級(jí)中學(xué)

在新課程改革如火如荼進(jìn)行的今天，“突出學(xué)生的主體地位”“把課堂還給學(xué)生”成為最響亮的口號(hào)。為此，教師們動(dòng)用自己的聰明才智，采用課本劇表演、新聞發(fā)布會(huì)、法庭審判、辯論會(huì)、小老師登臺(tái)等新穎形式，開(kāi)展了翻天覆地的課堂變革。這種課堂，學(xué)生參與熱情高，課堂氣氛活躍，但這表面的浮華熱鬧之后學(xué)生究竟收獲了什么？這不得不引人深思。如在2011年河南省語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽中，有位教師執(zhí)教的《動(dòng)物游戲之謎》就是采用新聞發(fā)布會(huì)的形式。教師把學(xué)生分成六組，分別代表文中的四種觀(guān)點(diǎn)（演習(xí)說(shuō)、自?shī)收f(shuō)、學(xué)習(xí)說(shuō)、鍛煉說(shuō)）和兩種新假說(shuō)（生理說(shuō)、發(fā)泄說(shuō)），開(kāi)展新聞發(fā)布會(huì)，展示科研成果。這節(jié)課競(jìng)賽熱鬧，學(xué)生參與積極，掌聲、笑聲不斷，然而學(xué)生很少與文本對(duì)話(huà)，何談品味語(yǔ)言、鑒賞文本？最終得分也可想而知。如此大動(dòng)干戈而又收效甚微，不如從課堂細(xì)節(jié)入手，從學(xué)情出發(fā)，真正地突出學(xué)生的主體地位，切實(shí)有效地進(jìn)行新課程改革。

一、教學(xué)目標(biāo)：與學(xué)生一起制定

一堂課首先應(yīng)讓學(xué)生明了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，知道本節(jié)課為什么而學(xué)，從而使課堂有針對(duì)性地進(jìn)行。然而，常規(guī)做法是教師把事先制定好的教學(xué)目標(biāo)在上課時(shí)展示出來(lái)，一閃而過(guò)。這些目標(biāo)是從教師的角度制定的，諸如“舉一反三，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力”“鑒賞品味語(yǔ)言韻味”“建立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)”“培養(yǎng)閱讀中的再創(chuàng)造能力”等知識(shí)、能力、情感目標(biāo)，大都是教師想當(dāng)然、大而無(wú)當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，而不是學(xué)生自己愿意實(shí)現(xiàn)的、切實(shí)可行的目標(biāo)，況且一閃而過(guò)，學(xué)生不可能清楚明了。那么學(xué)生完成這些目標(biāo)的積極性將大受影響。

倒不如與學(xué)生一起制定目標(biāo)，如在學(xué)習(xí)《登高》時(shí)，我不急于講解課文，而是讓學(xué)生先思考：我們要學(xué)習(xí)這首詩(shī)的什么？學(xué)生不假思索地回答“鑒賞”。我進(jìn)一步引導(dǎo)：我們應(yīng)具體鑒賞《登高》這首詩(shī)的什么？學(xué)生回答：“景物描寫(xiě)的特點(diǎn)、作用”“表達(dá)了什么情感”。我又進(jìn)一步引導(dǎo)：除了景物描寫(xiě)和情感，這首詩(shī)還有什么值得我們鑒賞？學(xué)生認(rèn)識(shí)到“名句賞析”。最后梳理歸納，得出學(xué)習(xí)本詩(shī)要完成的目標(biāo)是：１、概括本詩(shī)描寫(xiě)景物的特點(diǎn)、作用；２、體會(huì)作者在本詩(shī)中表達(dá)的情感；

3、鑒賞“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”這一千古名句。

由于這是學(xué)生自己制定（最起碼感覺(jué)上是）的目標(biāo)，學(xué)生對(duì)之清楚明了、印象深刻；由于這樣的課堂是為完成自己制定的目標(biāo)而進(jìn)行的，學(xué)生的主人翁意識(shí)大大增強(qiáng)；由于是在學(xué)自己認(rèn)為有價(jià)值的、需要學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生上課的積極主動(dòng)性也大大提高。

二、切入點(diǎn)：從學(xué)生的已知出發(fā)

一般語(yǔ)文教師上課總是從第一部分、第一句開(kāi)始講起，或從事先設(shè)計(jì)好的幾個(gè)問(wèn)題中的第一個(gè)開(kāi)始講起，這樣的課堂預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，學(xué)生不得不被動(dòng)的接受，并沒(méi)有得到真正的尊重，也談不上是課堂的主角了；這樣的開(kāi)頭，太過(guò)突兀，一時(shí)半會(huì)也難以引起學(xué)生參與的熱情和心靈上的共鳴。不妨先了解學(xué)情，明了學(xué)生知道什么，以此為出發(fā)點(diǎn)，步步設(shè)問(wèn)，層層深入文本。就《登幽州臺(tái)歌》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)而言：

我首先問(wèn)學(xué)生：初讀這首詩(shī)，你知道了什么？

生答：從“獨(dú)愴然而泣下”看出作者的心情悲傷、低落。

我就以此為突破口，引導(dǎo)：作者為什么悲傷？

生：懷才不遇

師：從哪看出？

生：課下注釋

師：那我們一起讀讀課下注釋?zhuān)ㄉx）

師：課下注釋中有一個(gè)信息點(diǎn)，幽州臺(tái)是燕昭王延攬?zhí)煜虏趴≈?，在?shī)中有沒(méi)有所指？

生：“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”

師：不見(jiàn)什么樣的古人？不見(jiàn)什么樣的來(lái)者？

生：像燕昭王那樣的明君

師：所以此句中作者悲傷的原因是……

生：渴望明主而不得

師：那么“前”“后”包含著作者怎樣的情感？

生：

我接著又從學(xué)生的已知點(diǎn)引導(dǎo)：作者悲傷難過(guò)還有沒(méi)有其它原因？

生：可能與“念天地之悠悠”有關(guān)

師：有什么關(guān)系？（生無(wú)語(yǔ)）

我引導(dǎo)：這句寫(xiě)了什么？

生：天地遼闊廣袤

我進(jìn)一步引導(dǎo)：想一想我們剛學(xué)過(guò)的有沒(méi)有寫(xiě)天地廣袤的詩(shī)句？

生：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”“星垂平野闊，月涌大江流”

師：作者寫(xiě)天地廣袤之時(shí)個(gè)人是什么情感？

生：表現(xiàn)遠(yuǎn)大的抱負(fù)、寬廣的胸襟

反襯自己的渺小，人生的短暫

師：那在本詩(shī)中作者是……

生：反襯自己的渺小，人生的短暫

李海林教授在《如何讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課》一文中指出：“語(yǔ)文教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，是要讓學(xué)生知道自己什么不懂，即‘將已知轉(zhuǎn)化為未知’，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的要在學(xué)生沒(méi)有注意的地方發(fā)掘精華，要在學(xué)生覺(jué)得平凡的地方發(fā)掘出深刻?！薄兜怯闹菖_(tái)歌》這樣的課堂，從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，學(xué)生得到充分的尊重，真正突出了學(xué)生的主體地位；這樣的課堂，從學(xué)生的已知點(diǎn)出發(fā)，層層設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生明了這篇課文雖表面懂了，但其中仍有未知點(diǎn)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望熱情，自覺(jué)地跟著老師的引導(dǎo)思考問(wèn)題；如此設(shè)計(jì)，以學(xué)生的已知點(diǎn)為主線(xiàn)，貫穿前后，使課堂緊湊精巧。學(xué)生會(huì)覺(jué)得不懂的內(nèi)容懂了，覺(jué)得語(yǔ)文課堂有用，從而喜歡上語(yǔ)文。

三、答案出示：從學(xué)生口中說(shuō)出

課堂是解決一個(gè)又有一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，若遇到難點(diǎn)學(xué)生回答不出時(shí)，教師總是習(xí)慣將答案公布，條分縷析地講給學(xué)生聽(tīng)，或直接把難點(diǎn)答案印在學(xué)案上發(fā)給學(xué)生。這樣，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，也養(yǎng)成了遇到難以解決的問(wèn)題就等待老師講解的習(xí)慣。如此這般，本篇課文理解了，下一篇下下一篇呢？正像李海林教授所說(shuō)的“要讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，讓學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文，關(guān)鍵是讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文有用”，這樣的課堂結(jié)束后，學(xué)生的分析能力、理解能力、表達(dá)能力都未能得到真正的鍛煉和提高，這樣的語(yǔ)文課堂又有何用？學(xué)生又怎會(huì)喜歡上語(yǔ)文？如上文提到的《登幽州臺(tái)歌》的學(xué)習(xí)，學(xué)生不知“念天地之悠悠”的情感時(shí)，我并沒(méi)有給他們答案，而是讓他們聯(lián)系剛剛學(xué)過(guò)的詩(shī)句，不斷引導(dǎo)，最終答案從他們口中說(shuō)出。又如：

我在講王維的《終南山》時(shí)，問(wèn)到：最后一句“欲投人處宿，隔水問(wèn)樵夫”歷來(lái)為人稱(chēng)道，其妙在何處？

學(xué)生無(wú)語(yǔ)，但我并不急于把答案說(shuō)出，而是引導(dǎo)：“隔水問(wèn)樵夫”中有沒(méi)有聲音？

學(xué)生立刻認(rèn)識(shí)到：水聲、問(wèn)聲、砍柴聲。

我進(jìn)一步引導(dǎo)：這些聲音有何妙處？

生：動(dòng)靜結(jié)合，給終南山之景帶來(lái)生機(jī)活力

我又引導(dǎo)：“欲投人處宿”表達(dá)了什么情感？

生：隱居。

這顯然有些不合適，我也不直接否定，而是讓學(xué)生聯(lián)想王維的另一首詩(shī)《山居秋暝》，我問(wèn)：“欲投人處宿”和“王孫自可留”一樣么？

生：有點(diǎn)不一樣，“欲投人處宿”僅是投宿，“王孫自可留”卻是留居于此

師：留居于此可稱(chēng)隱居，投宿一夜呢？

生：不是隱居，只是不舍得走

師：那這句就表達(dá)了作者對(duì)終南山的什么情感？

生：戀戀不舍，流連忘返

其實(shí)，想知道答案很容易，難就難在如何把學(xué)生從不知道引導(dǎo)到知道，這也正是一個(gè)教師的功力所在。如果課堂僅僅是簡(jiǎn)單地揭曉一個(gè)又一個(gè)答案的過(guò)程，將會(huì)索然無(wú)味。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有未知點(diǎn)想知

道答案時(shí)，是最投入、最積極思索之時(shí)，若能抓住這樣的教學(xué)契機(jī)，領(lǐng)著學(xué)生的思維去“爬山”去探索，學(xué)生一定會(huì)積極主動(dòng)、興趣盎然，最終答案從他們自己口中說(shuō)出，那種攻克難關(guān)的成就感和喜悅是無(wú)可替代的。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文能力也在這一過(guò)程中得到有效提高。

這樣的語(yǔ)文課堂沒(méi)有大的變革，沒(méi)有嘩眾取寵的形式，但它是為學(xué)生自己的目標(biāo)上的，從學(xué)生的已知點(diǎn)出發(fā)、讓學(xué)生弄懂未知點(diǎn)的，讓學(xué)生有成就感的課堂，這不僅是本色的富有韻味的語(yǔ)文課堂，是切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的高效課堂，也是學(xué)生得到充分尊重、真正突出學(xué)生主體地位的課堂，是新課程改革下的優(yōu)秀課堂。

第四篇：聚焦細(xì)節(jié) 構(gòu)建有效課堂

聚焦教學(xué)細(xì)節(jié)

構(gòu)建有效課堂

吳興區(qū)八里店小學(xué)

陳永祥

【內(nèi)容摘要】

“教學(xué)細(xì)節(jié)”乃教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)，細(xì)枝末節(jié)，是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程之中的充滿(mǎn)思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。它看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；它看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。細(xì)節(jié)決定成敗，作為語(yǔ)文學(xué)科教師，只有充分聚焦于課堂中的每一個(gè)微末和關(guān)鍵之處，才能真正凸顯文本的亮點(diǎn)和特色，也才能真正構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞語(yǔ)】 細(xì)節(jié) 教學(xué)細(xì)節(jié) 有效 語(yǔ)文課堂

“細(xì)”——微末之處，“節(jié)”——關(guān)鍵之處。所謂“細(xì)節(jié)”，就是一個(gè)整體中極為細(xì)小的組成部分或一個(gè)系統(tǒng)中平時(shí)極易被人們忽略的環(huán)節(jié)和鏈接?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”乃教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)，細(xì)枝末節(jié)，是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程之中的充滿(mǎn)思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。它可以是教師的一句話(huà)或一個(gè)動(dòng)作，可以是師生之間的對(duì)話(huà)和互動(dòng)，也可以是在特定情境中學(xué)生對(duì)教學(xué)的一種重要的行為反應(yīng)?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；它看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。老子說(shuō)：“天下難事必成于易，天下大事必作于細(xì)。”現(xiàn)代也有人曾說(shuō)：“現(xiàn)代的競(jìng)爭(zhēng)就是細(xì)節(jié)的競(jìng)爭(zhēng)。細(xì)節(jié)影響品質(zhì)，細(xì)節(jié)體現(xiàn)品位，細(xì)節(jié)顯示差異，細(xì)節(jié)鑄就完美，細(xì)節(jié)決定成敗?！弊鳛榻處熤挥嘘P(guān)注細(xì)節(jié)，才能育人有效，作為語(yǔ)文學(xué)科教師，只有充分聚焦于課堂中的每一個(gè)微末和關(guān)鍵之處，才能真正凸顯文本的亮點(diǎn)和特色，也才能真正構(gòu)建有效性的語(yǔ)文課堂。

一、找準(zhǔn)教學(xué)細(xì)節(jié)的落腳點(diǎn)。

從本質(zhì)內(nèi)涵上說(shuō)，教學(xué)細(xì)節(jié)有文化層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)和操作層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)之分?；谖幕瘜用嫔系慕虒W(xué)細(xì)節(jié)是在解讀文本、課堂實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的智慧，是師生對(duì)文本某個(gè)“文心”的深度開(kāi)發(fā)，鑒賞探索，在此過(guò)程中形成鮮明的課堂節(jié)奏，情感氛圍，以及讓學(xué)生饒有興致的品味語(yǔ)言等等；基于操作層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)是看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著的東西，她可能是學(xué)生困難時(shí)的幫助、迷茫時(shí)的指點(diǎn)、失敗時(shí)的鼓勵(lì)、成功時(shí)的共享、錯(cuò)誤時(shí)的包容等等。從發(fā)生主體上說(shuō)，教學(xué)細(xì)節(jié)又可分為由教師做出的教學(xué)、由教師與學(xué)生之間當(dāng)場(chǎng)所形成的一種連續(xù)反應(yīng)和互動(dòng)行為的教學(xué)細(xì)節(jié)、由學(xué)生主客觀(guān)反應(yīng)的教學(xué)細(xì)節(jié)三類(lèi)。

據(jù)此，我以為，以下幾類(lèi)教學(xué)細(xì)節(jié)是我們關(guān)注的落腳點(diǎn)：一是文本潛在的教學(xué)細(xì)節(jié)，如文本的空白處、隱含處、關(guān)鍵處、延伸處、情感處等；二是文本對(duì)話(huà)的教學(xué)細(xì)節(jié)，包括教師對(duì)文本“內(nèi)核”的獨(dú)特建構(gòu)和智慧生成，對(duì)語(yǔ)言范式的敏感把握，學(xué)生對(duì)文本詞句的獨(dú)到感受和理解，以及教學(xué)進(jìn)程中師生對(duì)文本的深度開(kāi)發(fā)、深層探究等；三是教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)，如師生、生生互動(dòng)產(chǎn)生的生成信息，師生深層對(duì)話(huà)中出現(xiàn)的與眾不同的解題思路、別出心裁的想法和標(biāo)新立異的構(gòu)思等；四是課堂情境的教學(xué)細(xì)節(jié)，如教學(xué)節(jié)奏和意境的波動(dòng)和轉(zhuǎn)換，教學(xué)資源的再生與組合，學(xué)生課堂參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、體驗(yàn)狀態(tài)，學(xué)習(xí)輕松度、融洽度、諧調(diào)度等；五是特別行為的教學(xué)細(xì)節(jié)，如學(xué)生的課堂異常反應(yīng)，突發(fā)或偶發(fā)事件、學(xué)生個(gè)性情緒或情感的爆發(fā)等。

二、把持捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)的策略

教學(xué)細(xì)節(jié)的捕捉常常是因人而異、因文而異、因時(shí)而異、因境而異，難以一概而論。但是，預(yù)設(shè)與生成是新課程語(yǔ)文課堂的一大特點(diǎn)，緣此，我們可采取“大處著手，小處著眼”的總體思路，從課前和課中兩方面著手去捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)。

（一）預(yù)先打造。

教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的，有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來(lái)，即性所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。

１．挖掘，顯現(xiàn)“隱點(diǎn)”的潛在信息。

文本教材中，隱藏著許多潛在的信息，教師要有意識(shí)挖掘與利用。在聽(tīng)了王琦敏老師執(zhí)教的《江姐》一課，王老師在上江姐接到上級(jí)安排她去奉縣與丈夫彭永梧聯(lián)系時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象：“一年多沒(méi)見(jiàn)面了，江姐見(jiàn)到丈夫后會(huì)說(shuō)些什么？”有學(xué)生說(shuō)：“江姐會(huì)和丈夫說(shuō)說(shuō)一年來(lái)的相思情”、“江姐會(huì)和丈夫說(shuō)說(shuō)孩子的有趣事”、“江姐與丈夫憧憬著解放勝利后的幸福生活”??王老師緊接著讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：這真是一次（）地見(jiàn)面?！靶腋?、高興、快樂(lè)、激動(dòng)人心地見(jiàn)面??“學(xué)生暢所欲言，個(gè)個(gè)臉上憧憬著幸福愉快的神情?！笆茄剑瑸榱它h的工作，江姐一年多沒(méi)與丈夫聯(lián)系，她多想與丈夫說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，江姐此去奉縣與丈夫彭永梧見(jiàn)面真如我們所料嗎？同學(xué)們，我們讀讀課文，說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的見(jiàn)面？當(dāng)學(xué)生讀到“江姐看到木籠里裝著被害同志的頭顱，邊上寫(xiě)著匪首彭永梧幾個(gè)字時(shí)，我想此時(shí)學(xué)生和江姐的心是一樣地為之一顫，心都揪緊了，一個(gè)學(xué)生原本以為幸福而美滿(mǎn)的希望活生生地被支離破碎了，學(xué)生流著淚走進(jìn)文本，走進(jìn)了江姐的內(nèi)心世界，這是一次多么殘酷的見(jiàn)面呀！

２．延伸，擴(kuò)大“拓點(diǎn)”的知識(shí)容量。要讓抽象枯燥的語(yǔ)言符號(hào)變成形象生動(dòng)的質(zhì)感畫(huà)面，必須豐富語(yǔ)言文字的內(nèi)心視像，通過(guò)想象品讀來(lái)“復(fù)活”語(yǔ)言形象。捕捉“亮點(diǎn)”資源，讓智慧閃耀光芒。亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝，我們必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，學(xué)生了解詹天佑修筑京張鐵路提前兩年竣工，給藐視中國(guó)的帝國(guó)主義一個(gè)有力地回?fù)魰r(shí)，學(xué)生情緒高漲，教師此時(shí)再補(bǔ)充課外知識(shí)：“詹天佑修筑京張鐵路為清朝政府節(jié)余２８萬(wàn)兩銀子，并讓學(xué)生折合成人民幣，學(xué)生一算，喜出望外，自豪神情不言而喻。最后再讓學(xué)生分角色扮演各種人，有清政府要員，曾經(jīng)看不起我們的帝國(guó)主義者，還有老百姓，目睹京張鐵路會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生的情感之窗與創(chuàng)造思維再次被敲響與打開(kāi)，精彩紛呈地語(yǔ)句，聽(tīng)來(lái)令人感動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)了“文以載道”的境界。

３．巧用，發(fā)揮“盲點(diǎn)”的應(yīng)有作用。

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少課文的知識(shí)面非常廣。而老師和學(xué)生受各種原因的影響，也不可能對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)都熟悉，教參中又沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的介紹。這就形成了我們教學(xué)的一個(gè)“盲點(diǎn)”。這些知識(shí)我們又很難從其他途徑來(lái)獲得，此時(shí)，運(yùn)用多媒體就能很好地解決這些問(wèn)題。例如：人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)中《詹天佑》一課，有一個(gè)課外拓展題：畫(huà)出京張鐵路的路線(xiàn)示意圖；再如《向往奧運(yùn)》一課中要求介紹一些奧運(yùn)明星的資料（其中還包括一些國(guó)外的奧運(yùn)明星）等等，在平時(shí)生活中，我們很難掌握這些資料，而教參中又沒(méi)有相關(guān)知識(shí)的介紹，這就形成了我們教學(xué)中的一個(gè)“盲點(diǎn)”。如何來(lái)掃除它呢？此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)就取了重要的作用，只要我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中輸入相關(guān)的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，就能又快又全面地了解到有關(guān)的知識(shí)。把這些資料做成多媒體，教學(xué)時(shí)，既克服了課文知識(shí)的“盲點(diǎn)”，又豐富了學(xué)生的知識(shí)面，還使課堂上得有聲有色，可謂“一舉多得”，我們又“何樂(lè)而不為”呢？

４．體悟，感受“情點(diǎn)”的思想流動(dòng)。

文本教材中有些地方飽含深厚的情感，在閱讀教學(xué)中教師要把握好這些“情點(diǎn)”加以體悟，批文入情在《月光曲》一文中，當(dāng)盲姑娘問(wèn)：“您，您就是貝多芬先生吧？”“貝多芬沒(méi)有回答?！蔽易プ∵@一內(nèi)涵豐富的句子，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：“貝多芬為什么沒(méi)有直接回答盲姑娘的話(huà)？”引導(dǎo)學(xué)生積極思考沒(méi)有回答的各種可能原因。學(xué)生通過(guò)各自的經(jīng)驗(yàn)，回答了七種可能合理的原因：（1）貝多芬承認(rèn)了；（2）貝多芬十分客氣；（3）貝多芬在想《月光曲》這首曲譜，沒(méi)有聽(tīng)到盲姑娘的話(huà)；（4）貝多芬急于要彈出《月光曲》，所以沒(méi)有回答；（5）貝多芬怕其他人知道，帶來(lái)麻煩；（6）貝多芬遇到了真正的崇拜者，他很激動(dòng)，忘了回答；（7）是課文省略，下文“讓我再給您彈一曲吧”就是回答。學(xué)生通過(guò)思考回答，使學(xué)生的思維從求異中達(dá)到了變通，從變通中開(kāi)拓了新意。

５．爭(zhēng)辯，提升“異點(diǎn)”的思維品質(zhì)。

引發(fā)“異點(diǎn)”爭(zhēng)論，讓創(chuàng)新火花迸發(fā)。事不論不清，理不辯不明。爭(zhēng)論可以培養(yǎng)發(fā)散思維，提高思維品質(zhì)。在《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)曹操用“鐵索連船”這一決策產(chǎn)生了意見(jiàn)分歧，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“利大于弊”，感到“曹操很笨”，也有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為這種分析太片面，曹操并不笨，并針?shù)h相對(duì)地提出了“利大于弊”的觀(guān)點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，一場(chǎng)小型的課堂辯論展開(kāi)了。反方的理由主要有三：（1）鐵索連船是根據(jù)曹軍的實(shí)際情況作出的決策，不連船，曹軍會(huì)暈船，永遠(yuǎn)過(guò)不了長(zhǎng)江；（2）冬天東南風(fēng)罕見(jiàn)，火攻機(jī)會(huì)少；（3）鐵索連船還可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。經(jīng)過(guò)一番面紅耳赤的爭(zhēng)辯后，全班的同學(xué)達(dá)成一個(gè)“新”的共識(shí)：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎，注意風(fēng)向，揚(yáng)長(zhǎng)避短。一場(chǎng)唇槍舌劍，不但使全班學(xué)生得到了一次很好的發(fā)散思維的訓(xùn)練，而且還產(chǎn)生了一個(gè)創(chuàng)新的見(jiàn)解。

（二）現(xiàn)場(chǎng)捕捉。

現(xiàn)場(chǎng)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)無(wú)處不在，又難以捉摸，也許隱藏在奇思妙想、胡思亂想中，也許存在于順?biāo)浦?、逆水行舟中，也許出現(xiàn)于錦上添花、畫(huà)蛇添足中??但只要其中蘊(yùn)涵著閃光點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、鏈接點(diǎn)，哪怕是微乎其微的，教師就要挖掘、開(kāi)發(fā)、引申、利用，見(jiàn)機(jī)行事，優(yōu)化教學(xué)。方法如：

1．在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié)。

教學(xué)中，富于智慧的老師，常常能運(yùn)用高超的教學(xué)調(diào)控藝術(shù)，善于捕捉課堂在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié)，在師生、文本對(duì)話(huà)中作深度延伸，進(jìn)而促使學(xué)生更好的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，在某校教學(xué)研討活動(dòng)中，有教師在執(zhí)教《葡萄溝》一課時(shí)，在品讀重點(diǎn)句：“茂密的枝葉向四周展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)小涼朋。”指名請(qǐng)學(xué)生讀時(shí)，一位叫小明學(xué)生由于疏忽把句中的“茂密”讀成“茂盛”，把“四周”讀成“四面”，話(huà)音剛落，其他同學(xué)小手林立爭(zhēng)著給他提建議。這位小明同學(xué)“唰”一下臉紅了，不好意思地低下了頭。此時(shí)，這位教師并沒(méi)有被這突如其來(lái)地場(chǎng)面而束手無(wú)策，或草草帶過(guò)。而是沉著先對(duì)提意見(jiàn)同學(xué)的專(zhuān)注聽(tīng)講加以肯定，馬上話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，我們得感謝小明通過(guò)誤讀的方式告訴我們一個(gè)知識(shí)?！蓖瑢W(xué)先是一愣，但馬上又舉起了小手爭(zhēng)著搶答，“老師我知道！”“老師我知道！”“老師我知道他告訴我們‘茂密’與‘茂盛’，‘四周’與‘四面’是對(duì)近義詞。”而后教師引導(dǎo)學(xué)生鼓掌表示感謝。此時(shí)原本低垂著頭的小明臉上洋溢出了笑容。接著，老師又請(qǐng)小明把這個(gè)句子正確地朗讀一遍。

案例中的這位教師通過(guò)自己的教育智慧善于捕捉課堂中的偶發(fā)事件生成可貴的教學(xué)資源，同時(shí)又使課堂閃爍出人文關(guān)懷之光。我們不得不為他的教學(xué)藝術(shù)所折服。

2．在拓展遷移中捕捉細(xì)節(jié)。

語(yǔ)文教學(xué)中常常通過(guò)拓展遷移，使教學(xué)更豐滿(mǎn)，學(xué)生形成的知識(shí)鏈更完備與牢固。在教學(xué)《只見(jiàn)兒童多處行》引導(dǎo)學(xué)生理解了字里行間處處透出冰心老人對(duì)兒童的那種殷切關(guān)愛(ài)之情后，我并沒(méi)有到此為止，而是引導(dǎo)學(xué)生賞讀冰心老人的詩(shī)作《紙船》《雨后》及其它資料，在拓展遷移中讓學(xué)生學(xué)會(huì)去鑒賞體驗(yàn) “有了愛(ài)，就有了一切”，繼而讓學(xué)生課后到生活中、到網(wǎng)上等，通過(guò)各種途徑進(jìn)一步的去收集整合各方面有關(guān)愛(ài)的事例、材料，再自行組織合作學(xué)習(xí)、交流感受，在互動(dòng)生成、遷移深化中進(jìn)一步的鞏固學(xué)法、形成學(xué)力。

3、在課堂傾聽(tīng)中捕捉細(xì)節(jié)。

語(yǔ)文課堂上，教師需要對(duì)學(xué)生即性的、瞬時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展。怎樣才能獲得評(píng)價(jià)的客觀(guān)依據(jù)呢？作為語(yǔ)文教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)生在朗讀時(shí)需要教師用心傾聽(tīng)，才能聽(tīng)過(guò)朗讀中的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)地糾正，學(xué)生回答問(wèn)題，表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)，教師唯有用心傾聽(tīng)，才有發(fā)言權(quán)，也能進(jìn)行應(yīng)時(shí)應(yīng)地的評(píng)價(jià)。如一位教師在教學(xué)《林海》一文時(shí)，有位學(xué)生在朗讀“大興安嶺的‘嶺’，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣?！睍r(shí)把“大不一樣”讀成了“不大一樣”老師用自己敏銳的耳朵聽(tīng)到了這一錯(cuò)誤，心中竊喜，就抓住了這一錯(cuò)誤，讓學(xué)生理解“大不一樣”與“不大一樣”的區(qū)別，從而區(qū)分大興安嶺與秦嶺的特點(diǎn)，進(jìn)一步理解大興安嶺的溫柔與謙虛，表達(dá)自己對(duì)大興安嶺的無(wú)比喜愛(ài)。小小一個(gè)詞語(yǔ)，引出學(xué)生對(duì)課文更深入的理解，這正是教師傾聽(tīng)所創(chuàng)造的效果。

4．在語(yǔ)言實(shí)踐中捕捉細(xì)節(jié)。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中處處隱含著文本與學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師要有以雙慧眼，及時(shí)地去捕捉與挖掘。在我校的一次校本教研課上，胡老師上《蒙蒙細(xì)雨》，在品讀了“母女對(duì)話(huà)”一段后，胡老師結(jié)合母女談話(huà)討論的內(nèi)容，選取了學(xué)生關(guān)注的一個(gè)對(duì)語(yǔ)切入點(diǎn)，提煉形成了一個(gè)辯論話(huà)題：“媽媽?zhuān)芤惶寺返降字挡恢档?？”讓學(xué)生各站在“媽媽及女兒”兩個(gè)角色立場(chǎng)，形成辨論雙方的辨題：女兒——覺(jué)得媽媽沒(méi)有必要跑一趟冤枉路；媽媽——覺(jué)得應(yīng)該回家拿衣服。潛隱的兩種觀(guān)點(diǎn)被有效地激活了，引發(fā)認(rèn)知沖突，這就促使“對(duì)話(huà)”牢牢生長(zhǎng)于學(xué)生的內(nèi)心，并展示學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富性，這種辨論對(duì)話(huà)表現(xiàn)出鮮明的“多維度”、“多層次”，學(xué)生在說(shuō)服對(duì)方的過(guò)程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據(jù)，為自己的觀(guān)點(diǎn)辯護(hù)，然后接下來(lái)的辯論也形成了本堂課的高潮，公說(shuō)公的理，婆說(shuō)婆的理：

“媽媽你患有腎炎，因?yàn)榱芰擞甓〉沽耍瑢W(xué)們也不會(huì)安心呀！” “我是一個(gè)老師，如果因?yàn)槲已莩霾荒茼樌M(jìn)行，那我也不會(huì)安心呀！” “媽媽?zhuān)闳绻芟蛲瑢W(xué)解釋一下，他們也能理解的?！?“忘記了，能算理由嗎？”

??

隨后教師作出小結(jié)，提升了辯論的意義：是的，辯論的結(jié)果不重要，重要的是通過(guò)同學(xué)們的辯論，更加凸顯了“女兒對(duì)媽媽的關(guān)心與體貼，老師對(duì)工作的的負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)”，“蒙蒙春雨”的深刻蘊(yùn)含就在辯論中得到了更完滿(mǎn)的詮釋。

5．在質(zhì)疑釋疑中捕捉細(xì)節(jié)。

我們的課堂是個(gè)充滿(mǎn)問(wèn)題的課堂，如何捕捉到有價(jià)值問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生導(dǎo)促思。我在教學(xué)《陽(yáng)光》，在學(xué)生讀課文最后一段后，有學(xué)生提出問(wèn)題“為什么說(shuō)陽(yáng)光像金子？”我趁機(jī)抓住這個(gè)問(wèn)題，組織開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么說(shuō)陽(yáng)光像金子？”。有的學(xué)生說(shuō)：“陽(yáng)光是金色的，所以說(shuō)陽(yáng)光像金子?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“陽(yáng)光很寶貴，金子也很寶貴。所以說(shuō)陽(yáng)光像金子?！蔽矣肿穯?wèn)：“那為什么說(shuō)陽(yáng)光比金子更寶貴？”有學(xué)生說(shuō)：“金子有錢(qián)可以買(mǎi)得到，陽(yáng)光有錢(qián)都買(mǎi)不到。所以陽(yáng)光比金子更寶貴?！苯淌依镆黄澎o，無(wú)人發(fā)言。我適時(shí)點(diǎn)撥：“你能不能聯(lián)系課文，聯(lián)系平時(shí)的感受，說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光為什么比金子更寶貴?！睂W(xué)生打思維，各抒己見(jiàn)?！坝辛岁?yáng)光，田里的禾苗長(zhǎng)得更綠了?！薄瓣?yáng)光照在小樹(shù)上，小樹(shù)就更高了。照在鮮花上，鮮花更漂亮了?！薄瓣?yáng)光照射在河面上，小河就閃閃發(fā)光像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦鍛，很美麗?！薄八袆?dòng)物、植物的生長(zhǎng)都離不開(kāi)陽(yáng)光。所以陽(yáng)光比金子更寶貴------無(wú)疑，這種引導(dǎo)是基于學(xué)生認(rèn)知的需要，學(xué)生樂(lè)于接受的引導(dǎo)，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，是符合情境要求的引導(dǎo)，而不是東拉西扯，無(wú)中生有。但我以為，方法雖可例舉一些，但最重要的恰恰不是方法，而是教師的敏感心和直覺(jué)力，否則，再好的方法也無(wú)濟(jì)于事，再好的機(jī)會(huì)也與你無(wú)緣。

三、發(fā)揮教學(xué)細(xì)節(jié)的作用。

課堂是一個(gè)復(fù)雜多變的時(shí)空，主體、客體、本體、媒體等元素都處于相互轉(zhuǎn)換之中，并發(fā)揮著不同的作用，這就造成教學(xué)細(xì)節(jié)有效源頭的“大口徑”。一是來(lái)自對(duì)文本的費(fèi)心考究。從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)抓住了文化層面上的細(xì)節(jié)開(kāi)發(fā)，也就等于抓住了閱讀教學(xué)的“牛鼻子”。因此，教師要做文本的“知音”，把持文本的“文化細(xì)節(jié)”，涵詠 “文心”，把握“文脈”，捕捉“文眼”，藝術(shù)地進(jìn)行文本的二度開(kāi)發(fā)和智慧生成；二是來(lái)自對(duì)學(xué)生的用心傾聽(tīng)。如果老師在課上一直惦記的是這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握，是教案的下一句串聯(lián)詞，是下一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)生的發(fā)言是否符合自己的預(yù)設(shè)，沒(méi)有把注意力集中在傾聽(tīng)和觀(guān)察學(xué)生，那將可能遺憾地與精彩“擦肩而過(guò)”；三是來(lái)自對(duì)目標(biāo)的慧心把握。判斷一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)是否精彩，不僅在于它的觀(guān)賞性，更在于它的有效性，缺乏教學(xué)實(shí)效的教學(xué)細(xì)節(jié)，無(wú)論多么精彩也只不過(guò)是海市蜃樓而已。教學(xué)目標(biāo)清晰，才能正確定位教學(xué)細(xì)節(jié)，避免教學(xué)陷于枝節(jié)而不能自拔。四是來(lái)自于對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)。匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是催生精彩、創(chuàng)造精彩的“前奏”，也是可預(yù)約精采的有力保證。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。

發(fā)揮細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)重在要把細(xì)節(jié)做“大”，賦予細(xì)節(jié)更多的教學(xué)價(jià)值和功能，以“小”見(jiàn)“大”，以“一”當(dāng)“十”：或突破知識(shí)之限，由單純的“知識(shí)教學(xué)”提升到“三維目標(biāo)”的整合，收到“四兩撥千斤”的效果；或走出文本局限，引導(dǎo)學(xué)生在辨別與批判中張揚(yáng)正確的審美觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，使細(xì)節(jié)成為牽扯學(xué)生心靈的琴弦，憾動(dòng)著學(xué)生的靈魂；或及時(shí)捕捉并巧妙運(yùn)用自己的教育智慧，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)與意義的交融，與精神的和諧共生；或把教學(xué)目標(biāo)直指促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得了解決問(wèn)題的方法??具體的手段和策略很多，試舉幾種：

1．開(kāi)掘意蘊(yùn)，使細(xì)節(jié)更深刻。

語(yǔ)文教學(xué)不可把文學(xué)意蘊(yùn)視為某種抽象、簡(jiǎn)單的概念，用知性化的概念來(lái)代替文學(xué)意蘊(yùn)的發(fā)掘，而應(yīng)該從作家的個(gè)體情感、所處的時(shí)代精神及其共性審美意識(shí)，去對(duì)意蘊(yùn)作深層次的品味?！段业牟隔斞赶壬贰熬戎?chē)夫”一段中用了兩個(gè)“清清楚楚”，教學(xué)時(shí)一定要抓住這一細(xì)節(jié)，開(kāi)拓文章意蘊(yùn)：思考：（1）當(dāng)時(shí)小周曄清清楚楚什么？（2）此刻伯父的臉變得如此嚴(yán)肅，他在想什么？（3）如果說(shuō)小周曄在當(dāng)時(shí)，她年幼的時(shí)候，清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到周曄長(zhǎng)大成人以后的現(xiàn)在，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎？她清清楚楚的還有什么？就這樣，教師牢牢扣住“清清楚楚”這一細(xì)節(jié)，運(yùn)用品一品，寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)的方法，透過(guò)字面意義領(lǐng)悟到語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，不但避免了教師的說(shuō)教，挖掘出了課文意蘊(yùn)，更使這一細(xì)節(jié)深刻化，形象化，呈現(xiàn)出五彩光芒。

2．語(yǔ)意伸縮，讓細(xì)節(jié)更鮮活。

要讓抽象枯燥的語(yǔ)言符號(hào)變成形象生動(dòng)的質(zhì)感畫(huà)面，必須豐富語(yǔ)言文字的內(nèi)心視像，通過(guò)想象品讀來(lái)“復(fù)活”語(yǔ)言形象。教學(xué)《二泉映月》“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔??”一段，教師引導(dǎo)學(xué)生把這長(zhǎng)長(zhǎng)的三句話(huà)讀成一個(gè)詞（坎坷），接著圍繞“坎坷”再讀課文，從文中找出表現(xiàn)阿炳生活坎坷的語(yǔ)句，再創(chuàng)設(shè)多種生活情境，在豐富的想象中進(jìn)一步使“坎坷”這一抽象的詞語(yǔ)形象化、生活化，從中體會(huì)阿炳命運(yùn)的艱辛和多舛，最后，有感情地朗讀課文，用聲音表現(xiàn)“坎坷”。這樣，從一個(gè)長(zhǎng)句子“讀”出一個(gè)詞語(yǔ)，又把一個(gè)詞語(yǔ)“讀”成豐富的意象，就在這樣不斷地語(yǔ)意膨脹和收縮中，一個(gè)歷盡艱辛卻不向命運(yùn)屈服的藝人形象逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)，也使教學(xué)細(xì)節(jié)永駐人心。

3．解構(gòu)建構(gòu)，讓細(xì)節(jié)更豐厚。

但凡語(yǔ)言訓(xùn)練，必須要有一定的厚度，如果淺嘗輒止，只會(huì)導(dǎo)致理解表面跑，感悟走過(guò)場(chǎng)。一個(gè)老師教《窮人》緊緊抓住“溫暖而舒服”做文章，使之形成一組梯度鮮明、層層推進(jìn)的訓(xùn)練群，引導(dǎo)學(xué)生在其間走了幾個(gè)回合：一是通過(guò)讀，否定了“溫暖而舒適”的準(zhǔn)確性，進(jìn)行了第一次認(rèn)知建構(gòu)。二是再次進(jìn)入文本，在老師引導(dǎo)下，肯定“溫暖而舒適”的準(zhǔn)確性，完成了解構(gòu)以后的第二次建構(gòu)。三是從“溫暖而舒適”體會(huì)到漁家生活的艱難和貧窮，這一發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語(yǔ)言之樹(shù)的新根須。四是安排小練筆，使學(xué)生的精神活動(dòng)和語(yǔ)言因素在新的更高層次上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了同構(gòu)。就在這樣不斷地出入文本，不斷地解構(gòu)和建構(gòu)中，學(xué)生的精神境界在提升，語(yǔ)言在豐富，語(yǔ)感在完善。

教學(xué)過(guò)程是由無(wú)數(shù)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的理念、智慧。決定課堂效率和質(zhì)量。楊再隋先生說(shuō)：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的，粗疏的，迷茫的實(shí)踐?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文課堂必關(guān)注細(xì)節(jié)，要從“有效”細(xì)節(jié)研究入手，精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，慧心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，真心體驗(yàn)細(xì)節(jié)，用心處理細(xì)節(jié)，在對(duì)細(xì)節(jié)的不斷打磨中，構(gòu)建起有效的語(yǔ)文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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山西教育報(bào)刊社

2、楊九俊，《新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》，教育科學(xué)出版社

3、《崔巒教師談?wù)n改》

4、《教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)——新課程背景下教學(xué)實(shí)踐研究的新范》版社

教育科學(xué)出

第五篇：如何關(guān)注課堂、聚焦課堂、推進(jìn)有效教與學(xué)

如何關(guān)注課堂、聚焦課堂、推進(jìn)有效教與學(xué)

馬營(yíng)坡小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教師 秦財(cái)山

課堂是學(xué)生尤其是小學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地。如何使課堂效率得以提高，是值得我們每位老師深思，探究的問(wèn)題。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼晕覀?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

首先我們認(rèn)為二年級(jí)學(xué)生不會(huì)自學(xué)，也不會(huì)預(yù)習(xí)。應(yīng)先針對(duì)學(xué)生具體情況，有目的的指導(dǎo)預(yù)習(xí)。先教孩子怎么預(yù)習(xí)，做到有的放矢。老師在每次講授新課之前必須對(duì)這節(jié)課所需要完成的知識(shí)目標(biāo)十分清楚，根據(jù)目標(biāo)確定這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。備課的時(shí)候更應(yīng)考慮如何進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)，用什么辦法解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生可能存在哪些問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)等。對(duì)于我們二年級(jí)的學(xué)生，已有一些識(shí)字基礎(chǔ)，但畢竟年齡小，知識(shí)量少。應(yīng)在講明學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在前十分鐘左右，可讓學(xué)生根據(jù)要求自行預(yù)習(xí)，時(shí)間不能太長(zhǎng)，然后師指導(dǎo)，在預(yù)習(xí)中老師要不停巡視，隨時(shí)解決問(wèn)題。比如我在講杜牧的《山行》時(shí)，這一首詩(shī)描寫(xiě)什么，本來(lái)是我確立的重點(diǎn)，但是幾乎所有的學(xué)生都會(huì)了，所以我就重新確立了講課的重難點(diǎn)，對(duì)古詩(shī)詞中寫(xiě)景的詩(shī)句進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)寫(xiě)景角度及特點(diǎn)的規(guī)律進(jìn)行了整理歸納，從而讓學(xué)生通過(guò)這一首詞達(dá)到了觸類(lèi)旁通之效。而且學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)也是很認(rèn)真，很有興趣，因?yàn)樽约翰粫?huì)所以認(rèn)真。假設(shè)我把先前的重點(diǎn)放在學(xué)生都已明了的主旨上，我想學(xué)生肯定沒(méi)有多大興趣，那樣的課只能是內(nèi)容的重復(fù)，效率一定不高，浪費(fèi)時(shí)間。

在老師揭示的教學(xué)目標(biāo)我們讓學(xué)生先學(xué)時(shí)也存在一些問(wèn)題，學(xué)生不能或不會(huì)在老師指導(dǎo)下進(jìn)行看書(shū)、自學(xué)。這就對(duì)下一步的“教”產(chǎn)生了影響。教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，我們認(rèn)為對(duì)于我們二年級(jí)的老師和孩子來(lái)說(shuō)是最重要的。