第一篇：聚焦核心素養(yǎng) 關注課堂轉型

“聚焦核心素養(yǎng) 關注課堂轉型” 學習體會

高橋鎮(zhèn)中心小學 李塞塞

2017年11月3日，我有幸和云電玉師參加了在西安市舉辦的小學數(shù)學“聚焦核心素養(yǎng)關注課堂轉型”專題研討名師之路第十五屆課程教學論壇活動。觀摩了不同流派名家的優(yōu)質課，專家的精彩報告和點評，真的是感受頗深，受益匪淺，讓我充分領略了數(shù)學課 堂教學的無窮藝術魅力，深感自己的專業(yè)素質，有一段很長的路要走?，F(xiàn)結合這次學習，反思如下：

一、學習收獲

1.專業(yè)理論學習要跟得上，及時更新自己的教學理念

當今社會，科學技術日新月異，知識更新不斷加快，人們所掌握知識的“保質期”越來越短，“折舊率”越來越快。如果一天不看書、兩天不看報，三天不上網(wǎng)，幾天不學習，就會感覺“out”了，跟不上時代的節(jié)奏了。這次學習給我最大的感觸就是，我和名師的最大不同是，人家在培育人才，我只是機械地教知識。培育人才是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，而教知識更傾向于怎么解決老師教過的問題。我覺得人家站得理論高地比我要高！人家是從專業(yè)的素養(yǎng)出發(fā)，著眼全局，而我只是停留在知識的層面，是片段的、支離破碎的。你別小看這一點，這對孩子的興趣培養(yǎng)影響很大，名師的孩子是“我要學”，我的孩子是被我逼著學。窮則思、思則變、變則通。這就要求我要鉆研所帶學科的專業(yè)理論知識，比如研讀新課程標準，上五年級長方體的知識，就要知道一至四年級學生對長方形及長方體的了解程度，每節(jié)課側重培養(yǎng)學生的哪些能力等等。說到這兒，這次教學活動的主題是“聚焦核心素養(yǎng)關注課堂轉型”，數(shù)學的核心素養(yǎng)有六個：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)統(tǒng)計。三節(jié)課都是五年級數(shù)學長方體的知識，第一節(jié)側重于邏輯推理，第二節(jié)側重于數(shù)學抽象，第三節(jié)側重于數(shù)學建模。這就是教學理念的新提法，所以出去觀摩學習比在學校閉門造車受益要快要多，要來得直接。那這些專業(yè)理論及理念從哪兒學？向專家學、從一些教育網(wǎng)站上學、同伴互助--向專業(yè)教師學。

2、真實——課堂教學應該追求的境界

在以往的公開課教學中我總是覺得自己雕琢，?；茏樱桃鉁蕚涞暮圹E太過濃重，雖然按部就班成功的完成了一節(jié)看似完整的課堂教學，其實卻缺少了真實性，多了幾分虛假。欣賞了三位教師的課后，我覺得在教學中他們做到了真實的教學，首先教師為學生創(chuàng)造廣闊的思維空間，使學生暴露思維的真實，例如柳小梅老師的《24小時計時法》，在她的教學中有一個孩子說，是不是13-1,14-1,15-1……老師沒有說是錯的，而是適時地引導孩子正確的思考，并及時的給與肯定。應該是12+1，13+1,14+1……這樣的思考。即時生成的答案各式各樣，讓人找不到雕琢的痕跡，很真實。其次，學生暢所欲言，讓學生凸顯個性的真實。黃愛華老師整個課堂氛圍很輕松、愉悅，不像是聽課，好像是在享受中學習，一起聊數(shù)學，一起玩數(shù)學，讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中學數(shù)學，讓學生感到數(shù)學很有趣。

3、情境——創(chuàng)設貼近生活的教學情境是課堂教學有效的手段

我記得某個數(shù)學教育專家說過教學情境的設置應注重來自于生活，并不是每一節(jié)課都要設置與生活緊密結合的情境，而是盡量貼近于生活，這樣學生學習起來便于思考操作，同時也能在生活中加以應用。特別是像我們學校的學生更要注重與生活實際的結合，因為我們的目標就是要讓學生通過學習掌握解決生活中出現(xiàn)的一些問題的手段方法，掌握技能。所以情境的創(chuàng)設需要我在生活中、教學中多觀察，多思考，多操作，讓數(shù)學變得簡約而不簡單。徐長青老師就是這一理念的執(zhí)行者與倡導者，他的《重疊》是我第二次聽，每一次都有新的感受，簡單的呈現(xiàn)，深度的思考，在玩中學，在學中玩，輕松的氛圍中，一起聊有深度的問題。4.教師為引領，學生為主體。

這些課，老師都以生為本，教師引領學生猜想、動手、發(fā)問、比較、討論、歸納、總結、談收獲。好像這節(jié)課是由學生自己完成的，自己在探索體驗中獲取了知識。學生也都有自己的主見，真正地在思考、提問、討論、交流，而不是等待、沉默、閑聊、玩耍，學生思路清晰、表述準確、清楚，是我們期望中的學生應有的樣子。其實，相對地說，差距最大的就是學生。這其中有城鄉(xiāng)差別的因素，但另一個因素不容忽視，那就是教師對學生的養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。再次拿黃愛華老師的課為例，大問題下的教學，我一直沒能領會，這次聽了之后，有了那么一點點的頓悟。黃老師的《認識三角形》一課，出示目標，1、什么是三角形。

2、什么是三角形的底和高。

3、三角形具有穩(wěn)定性。圍繞著三個為題展開討論。第一個問題怎么聊？是思考的問題，引導聊。（1）我是怎么畫三角形的；（2）你友們有發(fā)現(xiàn)我們畫的三角形都有什么，有什么。（3）我畫的三角形和你畫的三角形有不一樣的地方。就這樣慢慢的引導學生彼此間聊，說實話我很喜歡這樣說的形式。我的課堂也并不是每一個學生沒有動腦子思考，而是我剝奪了孩子的嘗試和想法，我們也可以嘗試著做、堅持做、給他們的是一種思維和方法，而不是算式和答案。

二、個人反思

1、作為青年教師，我要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，要讓學生勇于提問，讓學生善于提問，讓學生樂于提問。

2、改變自己能改變的。學生發(fā)現(xiàn)問題的能力是可以培養(yǎng)的，這是一個長期積累的過程，一定要注重方法。

三、努力方向

今后，我要虛心學習，潛心研究，靜心思考，努力提升自己的教育水平和教學能力，用“骨干教師”的標準嚴格要求自己，樹立終身學習的理念，立足于校本培訓與崗位研修，學用結合、學思結合，力爭做一名“學習型、科研型、創(chuàng)新型”的骨干教師。

以上是我自己的一些想法和感受，有些可能還不夠成熟，請各位前輩批評和指正，謝謝大家！

第二篇：聚焦學科核心素養(yǎng) 促進課堂教學轉型（本站推薦）

聚焦學科核心素養(yǎng)

促進課堂教學轉型

四月，花兒吐艷、柳枝婀娜，處處芳菲浸染。4月21日上午，我校青年教師張艷老師來到了蘇州市滄浪區(qū)第二實驗小學參加“蘇錫常鎮(zhèn)寧六屆三次青年教師教學交流活動”。

來自五城區(qū)的各位老師們聆聽了來自五城區(qū)五位青年骨干教師的優(yōu)質課，五位老師精彩紛呈的教學體現(xiàn)了對Checkout time板塊教學的思考和探索。其中，我校張艷老師，向大家展示了一堂基于學生關鍵能力培育的Checkout time板塊復習課。張老師這節(jié)課不再拘泥于以往復習課中說一說、聽一聽、講一講的傳統(tǒng)模式，而是基于對新課標的解讀、對學生學習自主性的尊重，將以“學習者為中心”的教學理念運用到教學實踐中去，同時注重學生的思維構建與能力的提升：亮點一，以學生為中心，以引導促生成，以生成厘路徑。整堂課教師扮演著引導者的角色，通過設計多樣化難度適中的學習任務，基于合作學習的方式，通過獨立思考、同桌交流、小組討論的形式引導學生參與到自主性的語言實踐活動中。老師將學生生成的教學資源整理歸納在黑板上，讓學生觀察計劃內容，歸納制定計劃的路徑。亮點二，運用制定計劃的思維路徑，實現(xiàn)相同主題在不同情境中的表達。以聽力形式呈現(xiàn)不同學生的周末計劃——從課本中學生的周末計劃入手，產生信息差，豐富學生的語言。通過制定學生自己的周末計劃，實現(xiàn)同樣的話題在不同情境中的使用，交流展示自己的周末計劃，通過師生對話、生生對話、轉述等方式，促進學生的多元表達。

我校英語教研組，定期開展不同主題的研修活動，幫助青年教師們更新教育教學理念，不斷提升教學基本功，自主探索多元高效的英語課堂，很好地踐行了“用中學，學中用”，貫徹了“學用結合，學以致用”的原則。

第三篇：聚焦數(shù)學核心素養(yǎng) 關注課堂教學行為

聚焦數(shù)學核心素養(yǎng) 關注課堂教學行為

——福建省小學數(shù)學教育分會2017年教學年會研討活動綜述

福清市岑兜中心小學：陳華忠 聚焦數(shù)學核心素養(yǎng) 關注課堂教學行為

7月20日至23日，福建省教育學會小學數(shù)學教育分會2017年教學年會暨教育部立項課題研討活動在福州市倉山小學舉行。邀請全國著名特級教師錢金鐸、許衛(wèi)兵，福建省名師易增加、徐國裕、鄭伙亮、陳敬文，以及本省優(yōu)秀年輕教師鄭端麗、許貽亮、劉勝峰、涂宜仁、李培芳、李旭、劉樑為我們演繹了精彩的課堂和生動而富有思考的講座。來自全省的數(shù)學教研員、骨干教師、一線教師約有七百人歡聚一堂，近距離地欣賞了名師、優(yōu)秀教師的課堂教學風采?；顒又?，我們領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的精準把握，體會著他們對學生的密切關注，傾聽著專家對數(shù)學學科核心素養(yǎng)的獨到見解。綜觀本次教學年會研討活動，凸顯出了以下特色：

課堂教學：圍繞核心，展示成果

本次活動共開了10節(jié)示范課與匯報展示課：兩位大師為我們展示精彩的兩節(jié)示范課，全省各地區(qū)名師工作室選送的八節(jié)匯報展示課。

一、注重體驗，積累經驗，促進思考

聚焦數(shù)學核心素養(yǎng) 關注課堂教學行為

鄭端麗老師執(zhí)教《認識厘米》這節(jié)課，鄭老師設計有趣的“熊出沒找到蜂蜜”的故事，通過有聲有色的故事講述，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)認知沖突，讓學生體會到統(tǒng)一長度單位的現(xiàn)實必要性。引導學生經歷“造”尺子的過程，通過觀察比較，交流互動，幫助學生建立1厘米的長度觀念，使學生理解幾個1厘米就是幾厘米的概念，發(fā)展學生的空間觀念。在運用所學知識測量物體長度時，出現(xiàn)多樣化的測量方法時，引導學生進行觀察、分析、比較、明確優(yōu)化的測量方法，即從“刻度0”開始測量就可以直接看另一端對著幾就是幾厘米的結論，還要求用斷掉的尺子去進行測量，培養(yǎng)了學生靈活運用所學的數(shù)學知識解決實際問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，培養(yǎng)學生實際應用能力，也感受到學習數(shù)學的價值。許貽亮老師執(zhí)教《三角形邊的關系》這節(jié)課，許老師以“三個核心問題” 為引領，引發(fā)學生深入地思考：研究什么？怎么研究？為何研究？教學時，許老師大膽放手讓學生動手操作，觀察比較，交流互動，在分析交流中，讓學生感受到角與對邊長度的關系以及第三邊的變化區(qū)間和極限趨勢，感悟到三角形“邊”的規(guī)律，并引導學生從“形” 與“數(shù)”分析與探究中，積累數(shù)學活動經驗，從而也滲透了“變中不變，數(shù)形結合” 等數(shù)學思想與方法。李旭老師執(zhí)教《圓柱的認識》這節(jié)課，李老師先引導學生觀察日常生活中圓柱體的物體，并抽象圓柱體圖形，引入新課，然后讓學生看一看、摸一摸自己所帶的圓柱體學具，初步感受到圓柱的特征，再組織學生進行交流互動，讓學生明確它的的特征。在放手讓學生獨立測量圓柱的高，引導學生猜想圓柱的高有幾條，并用圓柱形牙簽盒進行驗證。本節(jié)課教學，引導學生通過觀察比較，實踐體驗，對話交流，學習新知，也滲透了“數(shù)型結合” 與“極限” 等數(shù)學的思想與方法。

劉樑老師執(zhí)教《周長》這節(jié)課，劉老師創(chuàng)設了小胖鍛煉的情境，出示小胖幾種跑的路徑，引導學生觀察比較，哪一次小胖正好跑一圈，從而引入新課。并指名上臺指一指,幫助學生形成了一周的清晰的表象，再通過學生摸一摸身邊實物表面的周長，描一描圖形的周長加深學生對周長的理解。在引導學生探究不同圖形的周長測量方法時，主要采取小組合作探究方式，給學生提供思考、交流、探究的空間，引導學生經歷體驗，感悟知識的形成過程。這既是進一步對周長概念“數(shù)學化”的強化，也讓學生體會到各種圖形的周長測量方法以及優(yōu)化計算。同時，也滲透了“數(shù)形結合”、“化曲為直”等數(shù)學思想與方法。

二、聯(lián)系生活，對話交流，促進理解

聚焦數(shù)學核心素養(yǎng) 關注課堂教學行為

錢金鐸老師執(zhí)教《小數(shù)的加減法綜合練習》這節(jié)課，引導學生通過“數(shù)的觀察與比較”、“數(shù)的計算與思考”和“數(shù)的運用與問題解決”，培養(yǎng)學生綜合分析問題與解決問題的能力。教學中，錢老師注重將口算、筆算、簡算和估算融為一體，打破了原來獨立、機械的某種算法前提下的教學流程，更多的關注和處理學生在學習過程中信息多變的“動態(tài)生成”，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題；同時，注意聯(lián)系學生生活實際，運用所學知識去解決日常生活中實際問題，從而培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。

劉勝峰老師執(zhí)教《平均數(shù)的應用》這節(jié)課，劉老師通過創(chuàng)設各種現(xiàn)實情境和開展豐富的事例探究，進一步理解平均數(shù)的統(tǒng)計意義，認識平均數(shù)對事件的判斷、比較和預測作用，增強數(shù)據(jù)分析觀念，滲透分層抽樣的數(shù)學思想。教學中，劉老師不再重視計算，而是注重應用，更多地關注平均數(shù)的意義、背景與運用。通過引導學生比較判斷數(shù)據(jù)，即借助過河判斷與壽命判斷的情境，讓學生感受到平均數(shù)并非實際的數(shù)，只是虛擬的數(shù)，明確平均數(shù)虛擬性；觀察比較數(shù)據(jù)，讓學生感受數(shù)據(jù)變動與平均數(shù)的關系，讓學生體會到平均數(shù)的敏感性；聯(lián)系生活，引導學生合理選擇數(shù)據(jù)，讓學生體驗到平均數(shù)的抽樣性。同時，本節(jié)課劉老師還滲透樣本合理性知識、加權平均數(shù)算法等，是一節(jié)富有內涵的好課。

三、創(chuàng)設情境，引導探究，解決問題

聚焦數(shù)學核心素養(yǎng) 關注課堂教學行為

許衛(wèi)兵老師執(zhí)教的《可能性》這節(jié)課，本節(jié)課教學內容設計簡約精煉，沒有過多的例子和練習。先從“狄青故事與猜牌游戲”導入，討論探究故事與游戲中的數(shù)學問題，再讓學生通過觀察分析與動手摸球，讓學生感受到摸到三種顏色的球都有可能，然后逐漸增加白球的個數(shù)，讓學生動手摸球，體驗到摸到白球可能性越來越大，黃球與紅球可能性越來越小。最后取出黃球與紅球，讓學生思考，現(xiàn)在去摸，摸到什么顏色的球，讓學生感悟到有的事件是不確定的，有的事件是確定的。同時，不確定性與確定性是可以互相轉化的。本節(jié)課沒有過多的練習，而是一氣呵成。展現(xiàn)給我們聽課教師是一節(jié)輕松愉快的數(shù)學課，讓學生在“玩”中學習，在“用”中理解。

易增加老師執(zhí)教《分數(shù)的意義》這節(jié)課，易老師善于營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生多種感官參與學習，引導學生觀察比較、對話交流，感受新知形成過程，呈現(xiàn)精彩的課堂。教學中，易教師引導學生通過例舉圖形回顧一個整體，想象圖形認識一個整體，看圖說圖理解一個整體，借助數(shù)軸統(tǒng)一一個整體等活動，通過從具體到抽象、從特殊到一般等抽象概括出分數(shù)的意義，這個過程使學生逐漸理解單位“1”，也拓展了分數(shù)的意義。同時，也滲透數(shù)學文化與德育教育等。

涂宣仁老師執(zhí)教《位置與方向》這節(jié)課，涂老師創(chuàng)設“模擬找禮物”“海上救援”“猜一猜”三個貼近學生生活和心理年齡特點的情境。引發(fā)認知沖突，引導學生獨立思考、自主探究、合作交流，在交流互動中掌握方法，明白方向、距離確定位置的道理。涂老師不是讓學生只停留在掌握平面上確定位置的描述方法，而是力求引導學生通過想象、驗證、分析、交流過程中，讓學生在掌握如何用方向、距離描述平面上一個點的位置的同時，注重學生的感悟和體驗，初步體會坐標思想方法，初步了解“經緯度”“空間坐標”等知識，從而發(fā)展學生的空間觀念。

李培芳老師執(zhí)教《用字母表示數(shù)》這節(jié)課，李老師創(chuàng)設了讓學生猜測李明、李勇、李剛三人歲數(shù)的情境，營造了民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍，引導學生積極參與，主動探究。通過猜想、交流、分析、探究，讓學生不知不覺中感受符號與字母的價值，也感受到用字母表示數(shù)的所具有的未知性、不確定性、自由性以及區(qū)間性等，同時，還讓聽課教師領略到李老師的教學智慧與風彩。

專業(yè)引領:登高望遠、深入淺出

在數(shù)學教學中，如何落實數(shù)學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學習能力，是我們數(shù)學教師所面臨的新課題。本次活動，五位專家舉行了五場專題講座，就數(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從核心素養(yǎng)的提出歷史背景，理論依據(jù)，具體實例進行剖析與解讀，幫助我們更新觀念，指明課堂教學策略。

聚焦數(shù)學核心素養(yǎng) 關注課堂教學行為

徐國裕老師做的《核心素養(yǎng)背景下“數(shù)的運算”教學探索與實踐》專題講座，先仔細剖析兩個學段“數(shù)的運算”實驗教材和修訂教材課程內容的調整，再對核心素養(yǎng)背景下“數(shù)的運算”教學提出了六點教學實施跟進策略，使我們聽課教師能夠正確把握課標在“數(shù)的運算”方面目標與要求，明確如何挖掘教材，用好教材，用活教材。

陳敬文老師做的《目標導向·聚焦核心素養(yǎng)》專題講座，著眼小學數(shù)學課堂教學，通過“目標導向”來聚焦“核心素養(yǎng)”，內容集中具體、觀點明確新穎、案例短小鮮活。如何應用“數(shù)學核心素養(yǎng)”統(tǒng)領教學目標的制定、實施和達成，陳老師提出了三項具體做法：即跟進目標制定，讓“目標導向”具體明確：跟進目標實施，讓“目標導向”貫穿始終：跟進目標達成，讓“目標導向”靈活扎實。給予與會教師踐行數(shù)學課堂教學如何落實“核心素養(yǎng)” 的培養(yǎng)指明方向。

錢金鐸老師做的《關注數(shù)學核心素養(yǎng)，提升數(shù)學學習能力》專題講座，他從三個方面進行闡述課堂教學應如何關注數(shù)學核心素養(yǎng)，提升數(shù)學學習能力。即：第一、什么是核心素養(yǎng)和數(shù)學核心素養(yǎng)？什么是三維目標和四基要求？進行剖析；第二、什么是學力？什么是數(shù)學學力？進行準確而又清晰解釋。第三、如何落實“四基要求”，有效提升“數(shù)學學力” ？進行深入地分析與仔細地講解，使與會老師頗有收獲。

許衛(wèi)兵老師做的《讓核心素養(yǎng)從課堂里“長出來”》專題講座，他從核心素養(yǎng)的提出是教育順應時代發(fā)展的必然選擇。誰能培養(yǎng)出在未來領先世界的人才，誰就會真正贏得未來，贏得世界！如何培育學生的核心素養(yǎng)？既要根植傳統(tǒng)，又要超越創(chuàng)新。而課堂是學校教育的“主陣地”，課堂教學的理念、方式、形態(tài)等決定了教學改革的力度、深度、廣度，深刻地影響著學生的生命成長和長遠發(fā)展。他是站在人類社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的高度來審視傳統(tǒng)教育，構建新型數(shù)學課堂教學，為我們呈現(xiàn)著力思維素養(yǎng)培養(yǎng)與數(shù)學課堂教學改革趨勢，給我們指明了方向。

聚焦數(shù)學核心素養(yǎng) 關注課堂教學行為

最后，由小數(shù)會常務副會長鐘建林主任對本次活動進行總結，他充分肯定本次研討活動所取得成果：五場高質量的講座與十節(jié)高水平的課，給與會教師提供學習機會，帶來了豐富的收獲，也引發(fā)了大家的深入思考。本次研討會圓滿成功、勝利閉幕的同時，我們也期待著《聚焦數(shù)學核心素養(yǎng)，關注課堂教學行為》明年再相聚！因為我們的探索也永不停止！聚焦數(shù)學核心素養(yǎng) 關注課堂教學行為

第四篇：聚焦學生核心素養(yǎng) 深化課堂教學改革

聚焦學生核心素養(yǎng)

深化課堂教學改革

---------學習深化課堂教學改革心得體會

開學以來，在教育局、學校的各級領導下，經過寒假的新課程改革培訓，以及向外出學習新課改的老師的學習，使我們對新課改有了很大認識，雖現(xiàn)在仍在摸索、探索中，但是也有頗多的感受和體會，現(xiàn)將我們的思想和活動匯報如下：

一、領會精神

學校以教研組為單位組織教師認真學習并討論了《吉安縣深化課堂教學改革工作方案》。以“問題導學、小組合作、課堂檢測、重點講評、拓展延伸、總結反饋”的“二十四字”作為基本結構模式進行試驗，深化課堂教學改革，提升教育質量。

二、學習借鑒

最近我們又在網(wǎng)上觀看了杜郎口等學校的幾節(jié)教學視頻，我們感受到杜郎口精神的實質就是充分激發(fā)了學生對學習的渴求欲望，實現(xiàn)學生學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正像杜郎口人說的那樣“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”。

（一）新課改與教師、學生一起成長

老師們在參加了多次關于新課堂教學改革的培訓后，把大腦徹底的洗刷了一遍，有人說“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什么都是新鮮的：排了幾十年的課桌太死板了，要排成“圓周會議”形的，千篇一律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個性化，課堂是學生的……。校長教師在一起，聽講座、提問題，轉變觀念、互動、自主學習、探究“用教材教、而不是教教材”……，很多以前看上去是不可動搖的，沒有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂、高效”如急風驟雨，容不得你半點猶豫就劈頭蓋臉而來。不學習就會落后，不轉變觀念，就要被淘汰！帶著“自主、快樂、高效”的新理念用于課堂實踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂,讓孩子在自主快樂中實現(xiàn)課堂學習的高效。

(二)多聽聽學生的心聲

師生之間多多交流，會提高課堂的教學質量,也是課堂教學改革信息的反饋，多聽學生的心聲，更能收到意想不到的效果。對此，我深有感悟。

一次課上，一個學生怯生生地對我說：“老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和某某一起做作業(yè)。”原先也有很多同學希望這樣，但我都沒允許過，怕他們在一起光知道玩耍，但看著他渴望的眼神以及新課堂教學改革對課堂教學要求就是讓學生自主，于是便微笑著點了點頭說：“老師滿足你的要求！”他聽后非常高興，２個人合作的非常愉快，作業(yè)做得非常優(yōu)秀和成功。等課上了一半的時候，我表揚了他的進步。這下可不得了了，好幾個同學說都愿意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒答應他們的要求。等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺一個“小尾巴”跟了上來，回頭一看，馬佳璇怯怯地問我“老師為什么同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀？”一句話問的我語塞，我趕緊說“不是，不是，我怕?lián)Q位耽誤大家的作業(yè)時間，下次上課之前可以提前換好就可以了，OK？”

這，給了我一個小小的啟發(fā)：如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創(chuàng)作，能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情，而且還能培養(yǎng)他們的團體合作意識，（而現(xiàn)在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）為了能讓學生更好地更愉悅地把學習積極性參與到課堂中來，使他們成為課堂的主人，我便答應了所有學生們的要求。我又跟同學們說：“我滿足了大家的要求，也希望大家滿足老師的要求，做出讓老師最滿意的創(chuàng)作，而且還要注意課堂紀律，不要太＂放肆＂了，而影響別人?！痹偕险n時，我發(fā)現(xiàn)每一自由組合的同學都能積極主動地創(chuàng)作和學習。通過好的學生和相對弱一點的學生的搭配組合，對后進生的轉化起到一定的效果，每次面對他們的合作創(chuàng)作都滿意地點了點頭，說：“真不錯，繼續(xù)努力！”

每一個學生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領悟。與此同時，不要忘了多和學生交流，多聽聽學生的心聲。我們在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我們要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

以上是我們對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長。

第五篇：聚焦數(shù)學核心素養(yǎng),關注數(shù)學教學行為

《聚焦數(shù)學核心素養(yǎng)，關注課堂教學行為》

與2001年版相比，數(shù)學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規(guī)范、明了和全面。具體變化如下：

一、總體框架結構的變化

2001年版分四個部分：前言、課程目標、內容標準和課程實施建議。2011年版把其中的“內容標準”改為“課程內容”。前言部分由原來的基本理念和設計思路，改為課程基本性質、課程基本理念和課程設計思路三部分。

二、關于數(shù)學觀的變化

2001年版：數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數(shù)學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。

2011年版：數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學。數(shù)學作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具。數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。

三、基本理念的變化：“三句”變“兩句”、“6條”改“5條” 2001年版“三句話”：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

2011年版“兩句話”：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

“6條”改“5條”：在結構上由原來的6條改為5條，將2001年版的第2條關于對數(shù)學的認識整合到理念之前的文字之中，新增了對課程內容的認識，此外，將“數(shù)學教學”與“數(shù)學學習”合并為數(shù)學“教學活動”。

2001年版：數(shù)學課程——數(shù)學——數(shù)學學習——數(shù)學教學活動——評價——現(xiàn)代信息技術

2011年版：數(shù)學課程——課程內容——教學活動——學習評價——信息技術

四、課程理念中新增加了一些提法

要處理好四個關系；數(shù)學課程基本理念（兩句話）；數(shù)學教學活動的本質要求；培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣；注重啟發(fā)式；正確看待教師的主導作用；處理好評價中的幾個關系；注意信息技術與課程內容的整合。

五、“雙基”變“四基”

2001年版的“雙基”：基礎知識、基本技能。

2011年版的“四基”：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。并把“四基”與數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)進行整合：掌握數(shù)學基礎知識，訓練數(shù)學基本技能，領悟數(shù)學基本思想，積累數(shù)學基本活動經驗。六、四個領域名稱的變化

2001年版：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用。2011年版：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。

七、課程內容的變化

更加注意內容的系統(tǒng)性和邏輯性。如在數(shù)與代數(shù)領域的第一學段：增加了認識小括號，能進行簡單的整數(shù)四則混合運算。綜合與實踐領域的要求更加明確和具有可操作性。

八、實施建議的變化

不再分學段闡述，而是分教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源利用和開發(fā)建議。在強調學生主體作用的同時，明確提出教師的組織和引導作用。

在以往的數(shù)學課程標準中，核心概念是數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識、推理能力，總共是六個，而2011版的新課標將之改為了十個：數(shù)感、符號意識、運算能力、模型思想、空間觀念、幾何直觀、推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念、應用意識、創(chuàng)新意識。

1．幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜 的數(shù)學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀 可以幫助學生直觀地理解數(shù)學，在整個數(shù)學學習過程中都發(fā)揮著重要作用。

2．數(shù)據(jù)分析觀念包括：了解在現(xiàn)實生活中有許多問題應當先做調查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷，體會數(shù)據(jù)中蘊涵著信息；了解對于同樣的數(shù)據(jù)可 以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗 隨機性，一方面對于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足 夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3．運算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力。培養(yǎng) 運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。

4．模型思想的建立是學生體會和理解數(shù)學與外部世界聯(lián)系的基本途徑。建 立和求解模型的過程包括：從現(xiàn)實生活或具體情境中抽象出數(shù)學問題，用數(shù)學符號建立方程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學問題中的數(shù)量關系和變化規(guī)律，求出結果、并討論結果的意義。這些內容的學習有助于學生初步形成模型思想，提高學習數(shù) 學的興趣和應用意識。

5.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務，應體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程 之中。學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎；獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應該從義務教育階段做起，貫穿數(shù)學教育的始終。

從整個學習生涯來說，小學是可塑性非常強的時期，如果在這個時期對學生思維能力進行培養(yǎng)，一定能夠收到非常好的效果。但是在目前的小學數(shù)學教學過程中，老師們卻一味的在追求知識點的鞏固和習題的訓練，強調的是知識面的廣度，忽視了對于學生思維能力的訓練。這樣一味的灌輸知識，使得很多學生都對數(shù)學不感興趣。.數(shù)學學習中存在的難點

1.1 對數(shù)學學習沒有信心 很多同學以前數(shù)學成績差就覺得自己的智力不夠好，從而對數(shù)學失去了信心以為自己永遠都學不好數(shù)學了。一開始對自己沒有信心，久而久之對數(shù)學的學習也失去了信心。不再去努力學習數(shù)學，成績一天天下降。這樣就逐漸形成了“成績下降失去信心，失去信心成績下降的惡性循環(huán)?！碑攲W生對自己的能力產生懷疑時，他也就將自己歸到差生一列。

1.2 對數(shù)學學習沒有興趣 人們常說興趣是最好的老師，要做好一件事興趣很重要。其實學習數(shù)學是一件很有趣的事?？墒窃跊]有找到正確的學習方法的時候要對數(shù)學產生興趣是一件很困難的事。很多學生覺得數(shù)學的學習是枯燥的，成天就是算題做題，總有做不完的題。而有些同學則覺得做數(shù)學題就像是過游戲里的關卡，每做出一道題都會有很強的成就感。兩種完全不同的心理，學習數(shù)學的效率是有很大的差別的。對數(shù)學學習沒有興趣也就不會盼望著上數(shù)學課，上課的時候不會認真聽講，課后的作業(yè)就更不會認真做了。

2.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革

2.1 培訓小學生對于數(shù)學的興趣 隨著對于小學數(shù)學教學的不斷改進，現(xiàn)在的教學狀況有了很大的改變，再加上新修訂的教材的作用，使得“灌輸式”的教育早已經成為了過去?，F(xiàn)在很多老師在課堂上都能夠意識到培養(yǎng)學生興趣的重要性了，這使得現(xiàn)在學生的課堂表現(xiàn)有了很大的改變，過去沉悶的氣氛也很少會出現(xiàn)了。在這樣良好的局面之下，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，我們需要從培養(yǎng)學生對于數(shù)學的興趣開始著手，要讓學生們知道數(shù)學是貼近他們生活的。可以嘗試把教學內容編寫成一個個小故事，這也符合小學階段學生的興趣點，這樣的數(shù)學課堂 4 他們一定會樂于接受。

2.2 完善對于學生學習狀況的評價 對于數(shù)學的評價可能很多老師都是依靠分數(shù)來進行的，但是小學階段的數(shù)學應該忽略掉分數(shù)，考慮非智力因素對他們學習的影響。對于學生的錯題，老師應該做的是幫助他們分析錯誤的原因，讓他們知道哪些是他們不應該錯的，這樣也能夠幫助他們樹立對于學習數(shù)學的信心。例如“組合圖形的面積”這部分公式，是在學生掌握了多邊形的面積計算公式，需要一定的圖形思維能力才能理解的，這也是我們培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。所以老師在面對這部分知識的時候就更應該注意方法，要分清楚哪些學生知識理解不到位，哪些學生對于這部分知識根本沒有掌握，再根據(jù)具體情況制定針對性的措施，特別是注意使用信息技術手段，增強學生對空間觀念的理解，這樣才能夠真正提高小學數(shù)學的教學質量，促進其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 讓學生親自動手實際操作，以動促思，啟發(fā)其動作思維動作與思維密不可分。根據(jù)好奇、愛動、樂于模仿，遇到新鮮事物習慣于親自參與的特點，筆者在數(shù)學教學中從不機械地告訴學生某一定理，更不讓死記硬背，而是正確誘導其親自動手，實際操作，從而歸納和發(fā)現(xiàn)某一方法及運算法則。如：在講兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法時，先讓學生口算45－9=？學生很快能算出結果是36。接著，將 45－9 改成45－29，并且這樣問學生：“這道題你們會算嗎？”學生在躍躍欲試的氣氛中計算出來，結果有 16，還有 26。到底誰的對呢？先不下結論，而是讓學生自己用小棒做實驗，每人拿出 45 根小棒，從中取出 29 根，看看結果如何。再請一名學生到幻燈上演示取小棒的過程，這名學生從 4 捆零 5 根小棒中取出 2 捆，余下 5 根不夠，就從剩下的 2 捆中拆開 1 捆，取出9根后又把余下的1根和5根放在一起結果是45－29=16。通過動手操作，學生們對退位減法有了一定的了解和認識。這樣把抽象的數(shù)學概念轉化為看得見、摸得到的具體實物，不僅程序規(guī)范化，而且動作熟練化，提高了接受能力，也達到了思維強化的目的。

2.4 豐富課堂教學形式，讓學生易創(chuàng)新 在教學中，教師不能再滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師角色作用，要以自身的創(chuàng)新意識、思維以及能力，建立新型的課堂教學模式，營造愉悅的課堂教學氛圍，注意創(chuàng)設情境，使學生感覺到“我真行”，增強成功的自信心。采用不同的教學組織形式，在本質上也是 5 教師對課堂的一種創(chuàng)新，使學生對課堂產生新鮮感，在潛移默化中形成創(chuàng)新的意識。如學習《平移與旋轉》一課，教師可以創(chuàng)設游樂場的情境，讓學生想象旋轉木馬，小火車等項目，來感悟平移與旋轉的運動方式，對所學知識有更深刻的理解。情景教學，在教學生運算的時候，可以組織學生代入到題中，比如有數(shù)學題為“有頭 15 個，足 46 只，兔鴨各多少只”，可以讓學生分別代入扮演兔鴨，老師可以指令，全體兔子起立，提起兩足，這時候兔子和鴨子的足數(shù)一致了。然后問學生，少了多少足，通過這樣的情景教學，學生的想象力被打開。同時在教學中借助于多媒體技術，為學生構建精美豐富的動畫，使學生在輕松的分為內學習，這些都是數(shù)學教學創(chuàng)新的重要方向，讓學生體會到創(chuàng)新隨時隨地都有可能。

對于數(shù)學來說，核心素養(yǎng)是非常重要的，它能夠幫助學生輕松的面對各種問題。雖然我們一直在進行這方面的嘗試，但是具體的細節(jié)方面我們還存在很多問題和漏洞，上文是根據(jù)筆者的經驗對此進行的總結，希望能夠對當下小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關問題有所思考。

以上所述，僅代表個人之觀點和思考。任何好課都有遺憾，套用《人民的名義》“官要做到多大才算大呢”，那“課要上得多好才算好課呢”，我們且行且思考。