第一篇：試論教育敘事研究在西方音樂史教學中的實踐

試論教育敘事研究在西方音樂史教學中的實踐

摘 要：作為人文歷史敘事學科之一的西方音樂史，是一門不斷將“當下”納入其中進行記錄、闡釋的學科，需要高校教師在教學中不斷地進行創(chuàng)新與改革，來彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。教育敘事研究與其他教學研究相比，更具有可行性、現(xiàn)實性、敘事性、靈活性和多樣性，是廣大教師容易實施、效果實用的一種教學科研方法。

關鍵詞：教育敘事；西方音樂史；教學；實踐

0 引言

對西方音樂史的教學改革一直是從事這門課程的教師所關注的問題，但經過各方面的努力，西方音樂史的教學改革一直沒有較大突破，傳統(tǒng)的教學模式產生的教學效果可想而知。因此，從教學中尋求突破口，改變傳統(tǒng)單一的教學模式是高校教師普遍關注的問題。教育敘事作為近年來新型的教學研究方式，給高校教學帶來了新的理念與教學模式。

西方音樂史教學現(xiàn)狀

目前《西方音樂史》的講授基本沿襲了傳統(tǒng)的授課方式，教師以史論史，授課形式單一，內容繁雜而枯燥。受課程設置及教師知識結構等因素影響，學科之間結構割裂，教師很少能將這些知識與表演性、欣賞性課程內容融為一體，音樂理論、技術理論和表演各自為政。［1］并且史類課程由于其社會環(huán)境同當下有很大差異，學生往往感到課程內容枯燥乏味，加之部分教師駕馭課堂能力有限，不能充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體性作用，進而造成學生參與主動學習的欲望低下。筆者在知網上搜索發(fā)現(xiàn)，1999年至2012年涉及《西方音樂史》教學改革、教學方法探析的共有138篇論文公開發(fā)表，有的涉及教學理念改革，如朱寧寧的《后現(xiàn)代教育理念對西方音樂史教學的啟示》發(fā)表在2010年1期《人民音樂》；山東師范大學張炫的論文《高師教學理念的更新》發(fā)表在2012年15期《教育理論與實踐》，提出：“以審美為核心”的教學意識，倡導“以學生為主體”的教學本位觀?！?；但將教育敘事研究運用于西方音樂史教學的文章卻鳳毛麟角。

教育敘事研究

(1)何謂教育敘事。加拿大學者馬克思?范梅南提出教師從事實踐性研究最好的方法就是說出和不斷地說出一個“真實的故事”。［2］鑒于此，教育敘事就是教師以講故事的形式，記錄自己在教育教學中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，［3］通過分析自己在這個過程中的內心體驗和對教學的感悟來重新審視教師自己的教育行為、教育觀念，進而改進教師的教育行為的過程。如果說案例教學采用的是歸納教學法，那么教育敘事則使用的是演繹教學法。

(2)教育敘事研究的意義。教育敘事研究應用于教學，能夠增強課堂師生互動，迎合學生心理，提升學生的學習興趣。新時代的大學生自主、有活力、有動力、富于想象，與外界接觸密切，時尚、活躍、富有激情，但另一方面他們自我、驕傲、張揚，經常追求新鮮、前衛(wèi)、時尚的事物。面對古板、被動的填鴨式教學，他們的表現(xiàn)是懶散、惺忪與不屑。因此教師要花更多的精力關注自己的課堂，重視對課堂的經營。教師在教學過程中，與學生之間的敘事交流是學習彼此經驗的有效途徑，是充分調動學生主觀能動性和創(chuàng)造性，傳授實踐性知識的最佳方式之一。因此，與其他教學研究相比，敘事研究更具有可行性、現(xiàn)實性、敘事性、靈活性和多樣性等特點，這種方法更能為廣大教師所掌握和運用。其次，對教育敘事的研究能夠促進教師教學能力和科研水平的提高。教師對所授課程進行教育敘事研究，不僅是師生講述教育教學中具體事件的過程，同時也是他們對自己的行為進行自我反思、自我提高的過程。教師通過審視自己的教育行為、教育觀念，重新發(fā)現(xiàn)和感悟教育教學意義，［4］進而改進教育觀念和行為，促進提升自身教育教學水平的提高。教育敘事研究能夠促進教師把自己對教育問題的研究成果展現(xiàn)給學生，喚醒師生的科研主體意識，［5］實現(xiàn)以科研促教學，教學帶動科研，教學與科研雙豐收。

(3)教育敘事研究應注意的問題。教學敘事研究中的“敘”就是敘述，“事”就是“事件”，它是教師對教學事件真實、詳細的描述，然后進行探究和反思。真實性是教育敘事的最基本要求。教學敘事必須是基于真實的教育教學實踐，不能無原則地虛構和夸張，或憑個人主觀意志憑空捏造事實。［6］教育敘事教學中，教師應把握敘事內容精確簡練原則，不能游離于課堂內容之外。此外，不能生硬照搬學術概念，空洞地羅列一些“感受”“啟示”或者“建議”，將教育敘事混同為教師的一些相關經驗總結。

教育敘事在西方音樂史教學中的運用

西方音樂史的教學不同于其他的理論課程，它集史論、作品欣賞與分析于一身，因此在教學中的主要職責當是培養(yǎng)學生的學習能力和方法，以及啟迪學生的藝術思維。教育敘事以“敘事”作為教學方式之一，以“教育敘事”為切入點，探究西方音樂史教學與教育敘事的問題是對該門課程在教學方式上的又一個創(chuàng)新與突破。劉良華認為教育敘事研究既可以是教師自己對學生和教學活動的自我反思過程，即教師成為“教育敘事的行動研究者”； 也可以作為教師和教育研究者合作探討教學實踐中問題的途徑。［7］敘事的教學方式也可以體現(xiàn)在所授課的內容上。為了避免講解的枯燥乏味，主講教師可以將西方音樂史中的理論性文字轉化成自己的語言與思路，運用幽默風趣、輕松活潑、簡單易懂的授課風格，以講故事的方式“敘述”給同學們。事實證明，學生的視覺與心理在“敘事”過程中得到了心靈的共鳴，無形中提高了學習興趣和效果。作為敘事主體，教師還可以將自己的心靈體驗與同學們分享，把一些著名音樂家的自傳、文章、視頻介紹給學生。學生則需要把每堂課的心得體會、對所授內容的理解與認識以“學生敘事”的方式書寫一份學習敘事報告，與教師和同學們共享。因此，在實際教學過程中，把教師與學生都作為教育敘事的主體，通過互為平等的敘事，使教學與敘事主體合一，達到教學的要求和目標。［8］

實踐證明，通過在教學中引入教育敘事，大大豐富了知識內容與教學內容，增強了師生間的互動，提高了學生學習的積極性與主動性，能夠讓學生在輕松中消化吸收相關的理論知識，也使高校教師在不斷的教學反思中得到了自我提升。

參考文獻：

［1］ 張炫.高師“西方音樂史”教學問題檢視［J］.大舞臺，2012(12)：164.［2］ 康納利，馬萊丁寧.敘事探究［J］.丁鋼，譯.全球教育展望，2003(4).［3］ 牛曉穎.從中小學教師科研的困境看教育敘事研究［J］.現(xiàn)代教育科學，2009(1)．

［4］ 顏瑩.教育敘事：講述與發(fā)現(xiàn)［J］.江蘇教育研究，2012(1B)：56??60.［5］ 賴星華.教育敘事：作為《教育學》教學方法的存在［J］.內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2012，6(25)：8??14.［6］ 劉萬海.教師敘事研究的誤區(qū)分［J］.教育發(fā)展研究，2010(12)：77??81.［7］ 劉良華.改變教師日常生活的“敘事研究”［J］.全球教育展望，2003(4).［8］ 眭美琳.試論教育敘事在舞蹈教學實踐中的應用［J］.北京舞蹈學院學報，2012(2)：82??83.作者簡介：劉海霞(1978―)，女，山東聊城人，研究生，講師，研究方向：音樂理論。

第二篇：科學方法教育在初中生物教學中的實踐研究

科學方法教育在初中生物教學中的實踐研究

摘要：傳統(tǒng)的生物學教育方法為了給學生灌輸理論知識，老師讓學生死記硬背課本中大段的段落，而學生根本就不能集合實踐來理解概念，不僅讓學生感覺到厭煩，還會反感生物課程。為了改變教育中出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，所以使用科學的教育方法，讓學生一邊掌握概念知識，一邊通過分析實際問題，找到解決問題的方法。

關鍵詞：科學知識 科學方法 生物教學

一、科學方法的概念

科學方法是人類認識方法中較高級、較復雜的方法，是人們認識世界的實踐中總結出來的正確的思維方式和實踐方式，是人類正確認識世界的有效工具和手段，老師在完成傳授知識的同時，有目的有意識的進行科學方法的指導和教育，有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，對學生的智能發(fā)展有著促進作用，讓學生在學習中不僅掌握了概念知識，而且掌握了學習和研究科學的方法，以及培養(yǎng)了學生科學探索的精神。

二、科學方法教育對初中生物的作用

1.科學方法教學比知識教學更具有意義

學生在生物教學中受到的科學的研究方法和科學的思維方法的有目的的教育和培養(yǎng)，將終身有益于自身的學習和發(fā)展。初中生物，是初中開始學習的課程，對于剛接觸的課程大多數(shù)學生表示是比較難學的科目。因此教會學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學方法，才是學校教育的根本。因此，掌握科學的方法比掌握科學知識更具有意義。

2.科學方法的教育使知識教學和能力培養(yǎng)的結合具有可操作性

能力是人們完成某項活動所需要的個性心理特征。科學知識和科學方法是形成能力不可缺少的基礎，沒有了知識就沒有了對問題的正確認識和解決方法，更談不上什么能力。科學的方法則是使知識和能力聯(lián)系起來的重要橋梁。

3.科學方法教育能使物理教學達到更高的境界

生物學作為一門科學，它具有獨特的學科知識體系，學科的研究方法、教育方法和學習方法。現(xiàn)行的教材是按知識體系編的，科學方法大多都隱藏在知識發(fā)展的過程中，需要老師進行深層次的挖掘中，從中找出教育因素。從而，在教學中有意識，有目的地以科學方法為線索組織教學的過程。對一些學生要掌握的重點知識，模擬研究過程，切實運用到科學方法，讓學生在科學方法的導引下主動地去獲取知識。

三、科學方法教育的方式

1.結合生物學知識的教育，滲透科學方法

科學方法的教育既需要在日常的學習教學中慢慢的感染學生，也需要有目的、有計劃的培養(yǎng)。既不能脫離科學知識只對學生講科學方法，也不能大而空的對學生大講科學方法，而不講知識，兩者不能結合在一起，一切都是空談。因此，科學方法的教育應該滲透在生物學知識的教育中，只有建立在科學知識基礎之上的科學方法，才能發(fā)揮出它應有的作用，才能讓學生在生物的學習中不僅能學到概念知識，而且能夠通過科學方法更深刻的意識到存在的問題，找到解決問題的辦法，所以科學知識和科學方法要相互結合，共同培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，提高解決問題的能力。

2.加強實驗教學，體驗科學方法

實驗法和觀察法是科學研究的基本方法，科學所有的規(guī)律都是通過實驗得出來的，也是學生學好知識的重要方法。生物學中有很多的知識和規(guī)律都需要通過實驗讓學生直觀的看到實驗的過程，理解教材中的生物的規(guī)律。在實驗課上需要老師引導學生探究實驗過程，研究實驗結果，得出結論，要求學生觀察觀察實驗現(xiàn)象。根據科學方法教育的理論，老師在學習教學方案的時候教師可以采用能夠提高學生參與積極性的教學方法，比如分組實驗法和分組討論的方法。讓學生在課下根據想要得出的結果自己動手動腦設計實驗，在課上老師可以讓每組的學生代表說明每組的實驗目的以及實驗過程和結果，讓學生之間互相討論實驗心得。討論過后，老師需要正確引導學生去認識規(guī)律，糾正學生在實驗中的小錯誤，鼓勵學生繼續(xù)用科學的方法學習生物知識。

3.巧妙的設計習題，訓練科學方法

科學方法教育的目的是提高學生分析問題和解決問題的能力。實踐表明，老師如何生動的講述，學生對知識的了解只是停留在表層，并不能深刻的理解知識，更不能達到運用的水平。只有學生真正的參與了分析解決問題的實踐，才能真正的理解知識并達到運用的水平。因此老師需要創(chuàng)設環(huán)境，強化習題的訓練，要求學生運用科學的方法學習生物學中的科學知識，幫助學生完成知識向能力的轉變。

在習題的訓練中主要進行思維方法訓練，提高思維能力以及分析、解決問題的能力。因此，老師要宏觀的把控科學方法的訓練，結合學生的特點和生物學科的特點，仔細研究題型、對習題的訓練目的進行歸類，有目的的挑選典型的習題，對學生進行思維訓練，使學生真正學習到科學方法，并學以致用。

四、通過生物科學史“解讀”科學方法

生物科學史中蘊含著中大量的生物學知識。學生要想積累大量的知識、加深對生物學的理解，可以借助于生物科學史，從已有的科研中學習更多的理論和新方法。老師在教導學生生物學習時，生物學史占據著重要的角色，里面有大量的新理論和新方法。老師需要找準生物學史位置，既不要忽略它的重要性，也不要過度的重視而忽略教材知識的重要性。在生物學的教學過程中，老師應該講述和分析生物科學史中的知識，同時專家研究中所用的方法、思維品質、觀念等需要引起老師的高度重視。科學史中事實的思想和精神能豐富課堂的教學，增加教學的趣味。生物學知識的教學是讓學生能夠理解知識，在學習的同時讓學生深刻理解科學史的重要性，所以對于生物學史的學習不應該強制的要求學生死記硬背生物學中已得的生物規(guī)律，知識讓學生在必要的時候積累一些生物學歷史上已有研究成果，減少學生研究生物知識的時間，在前人研究的基礎上更能輕松便捷有效率的理解生物知識，并達到運用的效果。

五、總結

生物學的學習非常有意思，老師在傳授知識的時候，不要枯燥地讓學生背誦，而是應該在教學中采用科學的方法教學豐富課堂內容，讓學生積極主動地學習生物知識，深刻認識到生物學知識的重要性。

參考文獻：

[1]周穎.初中生物教學中關于“小腸內表面結構”的教學突破[J].科學教育，2009，（06）.[2]李民儒.農村初中生物教學的設想和建議[J].中國教育技術裝備2009，（10）.[3]文蓮.論生命教育在初中生物教學中的實施[J].成功（教育），2010，（04）.

第三篇：教育敘事研究

教育敘事研究——中小學教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教育敘事研究以其故事性、實踐性、反思性的特點，為中小學校的教育科研開辟了一條新的途徑。它不僅符合中小學校教育改革和發(fā)展的需要，也迎合了教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。況且，教育敘事研究也是非常適合中小學教師進行研究的一種方法，它要求教師關注自己的教育實踐，關注日常的教育生活，在敘述自己的教育故事的過程中，探索教育方法，總結教學經驗，摸索教育規(guī)律。顯然，這種教育敘事的方式，對于改變教師的教育觀念，改進教育行為模式以及思維模式等，都有積極的意義。

一、教育敘事與教師的教學實踐

教育敘事與教育實踐有著密切的關系。一方面，教育實踐是教育敘事的基礎，教育實踐不僅為教育敘事提供豐富的素材，而且教育實踐本身就是教育敘事不可分割的部分，可以說，沒有教育實踐，就沒有教育敘事。另一方面，教育敘事對教育實踐也有著不可忽視的促進作用，這種作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．通過教育敘事。教師能進一步認識自己教學的真實情況

中小學教師的教育敘事大多是敘述自己在教育教學工作中發(fā)生的事件，既是對自己教學實踐過程的真實反映，也是對自己教育教學活動所進行的一種反思。在敘事中，通過觀察、訪談、收集資料、錄像、回憶等手段，教師可以重新進入事件發(fā)生的情景中，把那些當時容易忽視的，但有研究意義的教育細節(jié)定格和放大，并進行仔細的審視和分析。在這一過程中，能發(fā)現(xiàn)一些平時不能發(fā)現(xiàn)的問題，也能從中獲取一些新的想法，從而能進一步認識自己教育教學的真實面貌。

值得指出的是，教育敘事不是一種“放映式”的故事敘述，而是需要敘事者帶著一定的問題進行敘事，需要從某種理論的角度對事件進行分析和解讀，需要從平常的教育事件中來透視某些教育問題和教育規(guī)律。總之，要求敘事者用研究的目光去審視自己的教學實踐活動，從中認識自己教學的長處和不足，這與教師在平時所謂的教學工作總結截然不同。

2．教育敘事。能促使教師改進自己的教育實踐行為 敘事的前提是做事，敘事實質上就是在研究做事。教育敘事的根本目的在于通過對教育事件的透視來探討教育問題，改進教育實踐行為，提高教育行為的效果。教師每天都在課堂中實施自己的教育行為，有些行為可能對學生產生了積極的影響，有些行為可能對學生產生了消極的影響。如果教師不對這些行為進行細致的分析反思，就不能發(fā)現(xiàn)隱藏在自己教育過程中的一些問題，也就不能對自己的教育行為有一個清晰而正確的認識，當然也就談不上有意識地去改變自己以后的教育行為。

教育敘事就是審視和反思自己的教學實踐的過程，也是教師分析問題、解決問題，改進教育教學方式的過程?！敖逃龜⑹乱簿褪且环N反思性研究。敘事研究的根本特征在于反思。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識，在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。

二、教育敘事與教師個人教育理論

有人會提出這樣的疑問，既然教育敘事關注的是實踐，敘述的是生動形象的教育故事，那么與教師的教育理論有什么關系呢?對于這個問題，我們首先應該理解：什么是教師的個人教育理論?教師的個人教育理論是以什么樣的形式存在于教師的知識體系之中的?教師在教育教學實踐中是怎樣運用個人教育理論的?教師的個人教育理論是教師基于自己的教育經歷而產生的對教育的看法，是對教育問題的個人解讀。教師的個人理論產生于教育教學實踐，是教師在長期的教育教學實踐中形成的，是在不斷的學習交流中逐步建立起來的，是引發(fā)個人教育行為的根本因素。所以說，教師的個人教育理論實際上是教育實踐經驗的總結，．是教師教育觀念或教育信念的一種表達形式。每一位擁有一定教育經歷的教師實際上都是在一定的教育理念和教學經驗驅使下進行教育教學實踐活動，都會有自己對各種教育教學問題的獨特想法。從這個意義上說，每一位教師都擁有個人的教育理論。

對中小學教師來說，教育敘事是教師個人教育理論的一種“話語系統(tǒng)”，是表達個人教育理論的一種非常合適的方式。“教育敘事研究的本質在于尋找一種合適地呈現(xiàn)和揭示生活經驗乃至穿透經驗的話語方式，為普通教師、學生以及讀者提供一種能讓他們參與進來的生活語言風格的研究文本?！币环矫妫處熆梢酝ㄟ^教育敘事來思考教育教學中的問題，摸索教育規(guī)律，表達自己對有關教育教學的看法；另一方面，通過教育敘事，可以進一步豐富自己的教育理論，提高分析反思能力。同時，教育敘事可以為教師之間的教學交流提供平臺。教師通過敘事，可以擴展交流內容，達到教育經驗與個人教育理論的共享。

三、教育敘事與教師的經驗總結

教師的專業(yè)發(fā)展是離不開經驗總結的，教師的專業(yè)能力從某種意義上來說就是教育教學經驗的反映。離開了教育經驗，就無從談教育專業(yè)能力，因此，教師教育經驗的總結對于教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

過去談到教師的經驗總結，總是比較多地強調教師要從理論的角度去總結經驗，注重理論概括，強調要把經驗性的方法上升到理論層面，這種要求對于大部分中小學教師來說，具有較高的難度。過多地強調理論總結，會導致出現(xiàn)兩種情況：一是“實例+理論”。即教師在例舉了具體的操作方法后，加上一段理論，或者先講一番理論，再舉一個例子，而所說的理論與所舉的例子往往有脫節(jié)的感覺，給人的感覺好比是給具體的教學實踐套上一頂理論的大帽子；二是過多空洞的理論敘述，把本來是非常生動、操作性很強的事例敘述得非?？菰?、乏味，使文章變得內容空虛，形式呆板，缺乏可讀性。

作為經驗總結的方式，教育敘事具有以下優(yōu)點：

第一，具體直觀，生動形象。教育敘事是直接記載教育過程，具體反映自己是怎樣處理某一件事情的。一個生動的案例，能給人以深刻的印象。一個教師如果能經常把在教學過程中發(fā)生的有意義的教育事件記錄下來，若干年后，就能匯集成一本教育經驗集。一個個生動的教育小故事，可以反映出自己走過的教育足跡。也許當初的一些想法忘記了，但那生動的案例還會記憶猶新，歷歷在目。

第二，有利于教師之間的相互交流。事實上，教師平時往往把教學中發(fā)生的事件作為相互交流的內容，同時，他們也容易從其他教師所講的具體事例中受到啟發(fā)，受到感染，引起共鳴。因此，教育敘事是中小學教師熟悉的話語方式。在教育敘事中，教師不僅僅要敘述自己的教育行為以及過程，還要敘述自己的行為意圖，表現(xiàn)自己的內心世界。這樣，能使他人全面了解教育方式及內心感受，進而了解這些行為背后的思想。因此，教育敘述有利于教師之間的交流。

四、教育敘事是教師進行教育科研的一種有效方法

教師要通過教育科研有效地提高自己的專業(yè)水平，就要把課題研究與自己的教學實踐結合起來，把目光投射到教學實踐活動中去。要關注課堂，關注教材，關注學生，也要關注自己；要從自己的教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而通過研究去解決問題，達到改進教育教學手段，提高教育教學效果的目的。

“教育敘事研究既區(qū)別于以往純粹書齋式的研究，也不同于單純憑著思辨和文獻得出結論的研究方式?！苯逃龜⑹滤芯康膶ο笫墙逃虒W實踐活動，它要求教師把研究的目光投向實踐，用敘述故事的形式來思考教育中的一些問題，從客觀具體的教育現(xiàn)象入手，通過對一個個具體教育故事的剖析，來揭示教育的本質，探尋教育規(guī)律。

教育敘事是非常適合中小學教師進行研究的一種方法，這可以從以下方面來看： 第一，中小學教師擁有大量的實踐素材。工作在教學第一線的教師都有豐富多彩的教育生活。教師每天備課、上課，組織學生開展各種教育教學活動，要經歷許多教育事件，這些為教師提供了豐富的教育敘事的資源，也是教師開展教育科研的實踐基礎。

第二，大多數(shù)中小學教師都具有敘事的能力。許多教師擅長敘述故事，善于繪聲繪色地描述課堂中所發(fā)生的事情。在平時工作中，教師互相之間也常常以講述事情的方式進行交流?？梢哉f，敘述自己親身經歷的教學故事，寫出自己教學過程中碰到的問題與困惑，這是每一位教師都能做也都會做的事。

第三，教育敘事作為一種研究方法，相對于其他研究方法，如實驗法、調查法等來說，比較容易操作，教師容易掌握。當然，隨著教育敘事方法的逐步嫻熟，教師也可以在進行教育敘事的過程中，綜合運用觀察、實驗、調查、行動研究等研究方法。這樣，一方面，可以使敘事的內容更為豐富，敘事的手段更為多樣，從而提高教育敘事的質量；另一方面，教師也可以依次熟悉其他的研究方法，進而逐步掌握其他的科研方法，通過教育敘事的研究逐步走進教育科研的大門。

第四，教育敘事活潑多樣的形式和形象生動的內容，能改變以往教育科研給人的嚴肅、枯燥、刻板的印象，給學校的教育科研增加一些色彩。同時，通過教育敘事，能激發(fā)教師參與教育科研的興趣，能使教師消除對教育科研的神秘感，提高對學校教育科研的認識。

第四篇：教育敘事研究

教育敘事研究

（一）什么是教育敘事研究

教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育理念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質、規(guī)律和價值意義。

（二）教育敘事研究的特征

（l）教育敘事研究是一種質的研究方法，是教育行動研究的具體表現(xiàn)形式之一。

關于質的研究方法，陳向明的定義是：

質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。

由于教育敘事研究屬于質的研究方法的范疇，因而具有質的研究方法的基本特征，如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的歸納性、對事實的解釋性和建構性等。

（2）教育敘事研究是行動者直接融入并成為主體的研究。

在教育敘事研究中，研究者本人是研究的工具，他通過自身長期在教育教學的實際生活體驗中，在與對象的直接互 動與實際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學事件，對這些事件，教師們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。

（3）教育敘事研究是一種事實性、情境性、過程性的研究。

教育敘事研究是教師從教育實踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實教育事實出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。

（4）教育敘事研究是一種反思性研究敘事研究的根本特征在于反思。

教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識。在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教育敘事研究就會變成為敘事而敘事，就會失去它的目的和意義。

（三）如何開展教育敘事研究（l）要勤于學

教師養(yǎng)成讀書學習的習慣，提高理論素養(yǎng)，是開展研究工作的準備和基礎。雖然中小學教師開展教育敘事研究，進 行校本教研，不必像大學教授或教育理論專家那樣要求有豐富的教育理論，并直接運用理論開展教育研究，但是不等于說敘事研究不需要理論，理論的價值在任何方式的研究中都是不可忽視的，因為理論——

可以啟迪人們的思維和智慧，可以熏陶人們的氣質和精神，可以提高人們的洞察力和分析力，可以升華人們的思想和理念。

因此，中小學教師掌握一定的教育理論，對更好地開展教育敘事研究仍然是很有必要的。

（2）要敏于事

在中小學里，一個普遍的現(xiàn)象就是教師感慨找不到可說的話題，可做的課題，可寫的東西。這種現(xiàn)象是由于教師長期忙于超負荷的教學工作，為各種事務所困，對各種問題缺乏敏感性，甚至變得熟視無睹，麻木不仁的緣故。

俗話說：處處留心皆學問。只要教師事事處處留意身邊的問題，關注身邊的事情，就可以找到很多可以用于開展探討的話題，比如，教育生活故事、學生成長個案、教師成長記錄、教育教學對話、教學設計案例、教學反思案例，等等。

教育教學活動方方面面的內容都可成為敘事研究的話題。（3）要善于思

勤于思考，善于反思是中小學教師在進行敘事研究中的根本要求，因為當教師試圖“發(fā)現(xiàn)”和“講述”自己所遇到的某個教育問題或教育事件時，需要認真的思考：當問題或事件發(fā)生后，教師又用什么方式方法去解決這些問題，需要深入的思考；對問題或事件的解決過程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等，需要深刻的反思。

因此，思考和反思是敘事研究的靈魂，教師通過敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領會到先進的教育思想和理念，更新教育教學觀念，而且可以從根本上改進教育教學工作。

（4）要得于法

教育敘事研究的范圍甚廣，主題多種多樣，內容豐富多彩，可以說，教師的教育活動范圍有多寬，其敘事研究的領域就有多廣；

教師的工作有多少種類，其敘事研究的主題就有多少類型；

教師的工作內容有多么寬泛，其敘事研究的內容就有多么寬闊。

這樣看來，教育敘事研究似乎很難找到一個統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的規(guī)范和統(tǒng)一的要求。的確，與其它研究方法相比，教育敘事研究更具有彈性、靈活性、多樣性等特點，正是由 于這些特點，教師在開展教育敘事研究時就更能夠體現(xiàn)現(xiàn)實針對性，更能發(fā)揮創(chuàng)造性，這種方法也就更能為教師所掌握和運用。當然，教育敘事研究作為一種研究方法，也不是說可以任意妄為，無章可循的，它總是內含一些基本的要素和要求。

有人認為，教育敘事研究的過程要圍繞三個事件展開：現(xiàn)場、現(xiàn)場經驗文本和研究文本。

現(xiàn)場工作是敘事研究者親身體驗生活和獲得現(xiàn)場經驗的過程。

現(xiàn)場經驗文本是指研究者所獲得的現(xiàn)場資料，形成現(xiàn)場經驗文本有多種方法，如講述或撰寫故事、研究訪談、日記、自傳和傳記、書信、談話、現(xiàn)場筆記等。

研究文本是指敘事研究的格式，敘事研究文本可以用文學、詩歌、科學等各種不同的風格撰寫，可以形成描述的文本、解釋的文本、討論的文本、敘述的文本等多種格式。

教育敘事研究的基本要素：

第一，有鮮明的主題或引人入勝的問題；

第二，有解決問題的技巧和方法；

第三，有解決問題的情境性、沖突性、過程性、復雜性以及師生角色變化等的描述；

第四，有解決問題過程中及過程后的反思；

第五，有理性反思中所獲得的經驗或教訓，所蘊含的教育理論和教育思想的升華或啟發(fā)。

教師如果對敘事研究掌握了一些基本的要求，并進一步達到運用自如的程度，就會收到良好的效果，并有利于推進校本科研工作。

（四）深入認識和開展教育敘事研究

“教育敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件：

包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后“我”是如何想方設法去解釋問題的；

設計好解決問題的方案后“我”在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，“我”后來又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問題？

當“我”這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的一系列教育事件時，已經在思考或反思，這也就使“我”的經驗性教學轉化為某種反思性教學。

更重要的是，當“我”這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的一系列教育事件時，“我”已經在收集研究資料和解釋研究資料。

敘述的內容也就構成了“我”的可供公開發(fā)表的研究報告。

這種研究報告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報告轉換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“口語”化的心得體會。

它顯得更親近讀者或聽眾，更容易使有類似經歷的人通過認同而達到推廣。

這樣一來，校本教研的基本過程就轉換為由中小學教師講述自己（“我”）的教育故事：

第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。從這個意義上說，任何行動研究的報告都可以視為一種教師的“自傳”。

第二，講述的是一個過去的、已經完成的教育事件，而不是對未來的展望或發(fā)出的某種指令。它所報告的內容是“實然”的教育實踐，而不是“應該”的教育規(guī)則或“或然”的教育想象。

第三，所報告的內容往往是我參與的研究過程中所發(fā)生的一系列真實的教育事件。

第四，所敘述的教育事件具有某種“情節(jié)性”?！扒楣?jié)性”顯示為某種偶然性節(jié)外生枝，使人感覺既突然波折，又真實可靠。

第五，采用的是歸納法而不是演繹法。這種歸納的研究方式使校本教研在提升相關的教育理論時顯示出某種“扎根理論”的道路。

教師在敘述自己的個人教育生活史的過程中，實際上是在研究、反思自己的教育生活經歷，反思自己在教學中到底發(fā)生了哪些教育事件。

這種敘述使教師開始進入“研究性教學”的境界。

當教師講述自己教學研究的過程及其發(fā)生的教學事件時，教師可以不必盲目依賴于傳統(tǒng)的概念體系和邏輯技術。

教師講述的教學事件與教師寫的教育論文相比將會發(fā)生一些變化，將變得有“情趣”、“活潑”、“生機盎然”；變得“日常”、“親切”、“生活化”；變得更“動聽”、“可讀”、“可愛”、“令人感動”、“使人受啟發(fā)”、“俏皮”、“歡快”、“美妙”、“音樂性的”、“有韻味的”、“有靈性的”、“讓人心領神會的”、“引起共鳴的”。

如有的地方就抓住共性問題，針對“課堂教學與學習方式的變革”、“課堂教學與教師教學行為的轉變”等主題，開展群眾性的說課、評課、議課，通過“我講我的故事”，教師們把自己在變革過程中的體會、感悟、思考、變化以講故事的形式現(xiàn)身說法，并將這些故事作為“敘事研究”的成果加以推廣，取得了十分顯著的效果。

教育敘事研究報告的寫法 如何撰寫好教育敘事研究報告？如果老師們僅僅停留在教育敘事研究報告的練習模板上，大家的敘事報告就會成為千篇一律的“八股文”。生活之樹常青，太陽每天都是新的！每個老師都有自己的體驗，撰寫教育敘事研究報告沒有一個固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。

根據自己的體會，下面是我對撰寫“教育敘事研究報告”的一些經驗和建議：

“敘事”型的三類文章：一是關于某一節(jié)課或某一教學片段的具體反思，使之成為一份具體的教學案例（可稱之為“教學敘事”）。二是關于教師與某個或幾個學生交往的生活故事，使之成為一份具體的師生關系或學生生活的案例（可稱之為“生活敘事”）。

三、教育研究、論文研究、資源開發(fā)實踐等過程中的思考體會（“研究敘事”）日常敘事的長短不限。

好的案例：一個生動的故事+精彩的點評教育。案例區(qū)別于教案、教學設計之處在于：對已發(fā)生的教育過程加以反映，寫在教之后，是結果。

教育案例區(qū)別于教學實錄之處在于：根據撰寫的目的，對教育情境作有所選擇的描述。

撰寫教育案例的目的通常是： 學習運用理論、總結教改經驗和促進交流研討。案例的基本要素為：背景、主題、細節(jié)、結果、評析。寫好案例的關鍵是：選擇復雜的情境、揭示人物的心理和具有獨到的思考。

1、重在思考

（1）教育敘事研究不是簡單的“鏡像”紀錄生活，而是觀察與思考生活。

（2）好的教學設計不僅僅是一份好的教案，而是通過對教學過程的反思獲得的經驗。

（3）思考不是填寫模板（模板是供培訓時模仿學習），而是創(chuàng)意和靈感的碰撞。

（4）善于思考的人從身邊的平常事中也會發(fā)現(xiàn)真理。

（5）優(yōu)秀的教師不僅是教人知識，而是教人思考，因此，教師自己首先要養(yǎng)成思考的習慣。

2、注意觀察

（1）觀察教學情景的發(fā)展變化。

（2）觀察當事人的態(tài)度。

（3）觀察學生的反應和學習的結果。

（4）可以借助技術（照相機、錄像機、計算機等）記錄觀察的過程。

（5）注意保存觀察的原始資料。

3、能夠提出問題（1）明確研究的問題。

（2）清晰地表達問題。

（3）把問題細化，便于處理和研究。

（4）注意隨時抓住教學活動中出現(xiàn)的新問題。

（5）追問問題。

4、注意學習

（1）從文獻資料學習。

（2）從網絡上的豐富資源學習。

（3）向身邊的同行學習。

（4）向自己的學生學習。

（5）注意從歷史經驗中學習。

5、研究過程

（1）清晰地說明參與者特征和研究地點的特征。（2）明確研究的方法和程序。

（3）資料收集的技術與可信度。

（4）現(xiàn)場情景的準確和生動的描述。

（5）如實記錄當時的心理活動。

6、交流與討論

（1）頭腦風暴，促進新思想的涌現(xiàn)。

（2）網上交流，吸取和集中更多人的智慧。

（3）對現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的清晰充分的解釋。

（4）給出的結論適當、有條理、有證據,(必要時討論研究的局限性)。

（5）提出進一步研究的設想與建議

第五篇：教育敘事研究

教育敘事研究

論文關鍵詞：教育敘事研究 教育敘事研究方法

論文摘要：近年來，教育敘事研究作為質的研究方法的一種運用形式，逐漸引起人們的重視。本文從其興起背景出發(fā)，介紹了這種方法的理論基礎、內涵、方式和特點及其實施的過程，并就目前人們對其一些普遍性的誤解進行一些澄清。

20世紀80年代到90年代中期，教育實驗法、教育調查法、教育統(tǒng)計與教育測量等定量研究方法在教育研究中占據著主導地位。近年來，人們逐步認識到，教育科研應該更注重人本主義的質的研究，教育敘事研究作為質的研究方法的一種運用形式，也逐漸引起人們的重視。

一、教育敘事研究興起的背景及其意義

教育敘事研究最初于20世紀70年代西方教育研究領域內率先興起，90年代末引起了我國教育研究者的關注。在我國教育研究領域，學者們對已有教育研究方法的反思、教師專業(yè)化實現(xiàn)的途徑與方法以及教育研究的目的與作用等幾方面的研究起著主要的推動作用。

敘事研究是教師專業(yè)化實現(xiàn)的有效途徑與方法之一。教育敘事研究還是教育理論與實踐的橋梁，它更注重教育故事所具有的意義，并通過對意義的重構與解讀，來反思與提高實踐，來豐富與優(yōu)化理論；它關注教育主體實踐智慧與個人理論的形成與優(yōu)化。敘事研究基于對個體經驗與故事情境的關注，降低了教師進入教育科研的理論高度，但并不否定教育理論的價值。它的興起不僅意味著它是對教育生活探究的有效的研究方法之一，而且也是研究者們的一種生存方式的轉變。

二、教育敘事研究的理論基礎和內涵

1、理論基礎

后現(xiàn)代理論

后現(xiàn)代思想家們關于主體的消亡、元敘事、對差異的頌揚等對敘事研究影響很大。反過來，敘事、故事、語境等詞匯也成為后現(xiàn)代思想家們高頻率使用的語詞。

文學中的敘事學理論

這是教育敘事研究的主要理論基礎。上世紀70年代以來，敘事學成為文學研究的核心領域，敘事學中關于敘事的情節(jié)、結構、語言以及口頭敘事與書面文本間的轉換等.都成為當前教育敘事必須加以考慮的問題。同時，新時期敘事學研究由“所指之事”向“所用之敘”的重心“轉移以及由經典敘事學向多元敘事學或新敘事學的轉向，也對教育中的敘事運用產生了一定的影響。

現(xiàn)象學和解釋學理論

這兩派哲學的主張為敘事研究提供了重要的認識論和方法論的啟示?，F(xiàn)象學的意向性、交互主體性和懸置等思想，有助于人們暫時懸置主觀判斷和先見，盡可能地揭示教育事件本身；解釋學則從方法淪角度強調了社會科學的特殊性，主張對經驗性文本進行解釋和理解理解。

現(xiàn)代知識論觀點

現(xiàn)代以來不同類型知識的劃分表明了人們對知識理解的深入，尤其是加涅(R.M.Gagne)和安德森(J.R.Anderson)的知識分類觀點極大地拓展了傳統(tǒng)知識的內涵,并確立了如今日益被廣泛接受的一些新的知識觀念。如，只有個體積極建構的知識對個體才有意義等。

人類學、社會學、語言學理論與方法論

近些年來.隨著人類學研究的升溫，對人類生存和交往模式的思考及其運用的田野作業(yè)法開始對諸多社會學科領域產生影響，同時社會學使用的扎根理論方法、行動研究，以及語言學中的符號互動理論等都構成了敘事研究的理論基礎的一部分。

2、內涵

國內目前對于教育敘事研究基本有兩種觀點：一種是廣義的，就是通過對有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗的描述分析、發(fā)掘或揭示內隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念。另一種是狹義的，專指教師敘事研究，當前似乎基于狹義理解的敘事研究居多。

三、教育敘事研究的方式和特點

教育敘事研究的方式主要有兩種：一種是教師自身同時充當敘說者和記述者，另一種是教師只是敘說者，由教育研究者記述。

教育敘事研究有其本身獨有的特點：時間性、情節(jié)性和主觀性。教育敘事研究所敘述的內容是已經過去的、實際發(fā)生的、有情節(jié)的相對完整的教育事件；無論是”所敘之事“還是”所用之敘”都帶有很強的主觀性，能反映參與者的教育信仰、價值觀念和理論水平。

四、教育敘事研究的過程

敘事研究的過程是依照敘事研究自身的邏輯和方法所實施的過程，有研究者把它分為三個階段： １、現(xiàn)場工作。

主要是指研究者進入研究現(xiàn)場對所研究對象的體驗。在這一階段研究者要注意兩個問題：第一，研究者與被研究者的關系。敘事研究強調研究者要參與到研究對象的活動中去，通過全面深入的了解來獲得資料。第二，研究者要從整體上對這一現(xiàn)場所產生的包括歷史文化背景在內的各種影響因素進行考察。

２、從現(xiàn)場到現(xiàn)場文本。

現(xiàn)場文本不僅包括事件的客觀記錄還包括研究者和參與者的關系，是經過選擇、演繹解釋的經驗記錄。它可以通過不同的方式形成，如口述史、故事、照片、回憶錄、現(xiàn)場筆記、文獻分析等。

３、從現(xiàn)場到研究文本。

研究文本要回答意義和重要性問題，可以用文學、詩歌、科學等不同風格撰寫。

總之，敘事研究在內容與手段上與其它研究方法有著本質的不同，它還要求研究者要具有有良好的溝通能力、敏銳的洞察力、深厚的理論功底和寫作的能力。

五、對敘事研究幾種誤解的澄清

有人認為敘事研究就是講故事，就是把自己的經歷與體會表達出來。這樣的理解是膚淺的，敘事研究是通過行為者對教育故事的敘述，來反思教育實踐的合理性，及重構教育實踐的理論意義以優(yōu)化教育實踐規(guī)劃質量。還有人認為，敘事研究就是不需要理論基礎的研究，其實，敘事研究既要求通過敘事來體現(xiàn)理論對實踐的解釋與洞察力，也要求通過對敘事者個體價值與情感的認可及對故事情境的關注，來豐富理論的視野。更有人認為人人都可以做敘事研究，實際上每個人都有實踐智慧與個人理論，都具備做敘事研究的可能；但如果只是白描事實，而不反思與重構，不通過重構來豐富個人理論，就不是做研究。