第一篇：云南省石林縣巴江中學(xué)初中語文教師教學(xué)論文 淺談初中命題作文的教學(xué)專題

淺談初中命題作文的教學(xué)

內(nèi)容摘要：寫命題作文要養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，培養(yǎng)辨析的意識。教師要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)不同類型、不同體裁的作文，不同年齡的學(xué)生，有針對性地訓(xùn)練和指導(dǎo)，方能取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 命題作文 審題 批改

命題作文是一種傳統(tǒng)的作文命題方式，在學(xué)生平時(shí)的寫作訓(xùn)練和各類考試中最為常

見。它的特點(diǎn)是學(xué)生必須在同一題目下進(jìn)行寫作。

近年來，隨著考試命題的開放性趨勢，考試命題作文的題目也突破了以往形式刻板、內(nèi)容局限、主題單一的弊端，雖規(guī)定了作文題目，但作文題目內(nèi)涵豐富，呈現(xiàn)多遠(yuǎn)化的傾向，給考生以很大的發(fā)揮余地，便于考生寫出不同主題、不同內(nèi)容的文章；在體裁上，除詩歌、戲劇外很少有限制，這便于考生揚(yáng)長避短，選擇自己的體裁進(jìn)行寫作，寫出文情并茂的好文章。下面就我的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的看法。

首先是如何命題

1、命題要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。脫離生活的寫作是無源之水，脫離學(xué)生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學(xué)生身邊，最能體現(xiàn)學(xué)生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊?，F(xiàn)在的學(xué)生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，了解他們，熟悉他們，才能命出符合學(xué)生口味的題目來，進(jìn)而激發(fā)他們的寫作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個人》就不如換個角度寫，把題目改為《你猜猜他（她）是誰？》、《你看看他（她）像誰？》；寫《我的ⅩⅩ》不如改寫成《和ⅩⅩ說說心里話》《ⅩⅩ，您了解我嗎？》等等。

2、了解學(xué)生心態(tài)，把握他們的心理特征，盡可能地使命題說出學(xué)生的心里話。按心理學(xué)分類，一般把12——15歲劃分為少年期，這個時(shí)期的學(xué)生敘事能力強(qiáng)，對所敘的事能做一些抽象的概括。所以命題要隨著學(xué)生年齡的增長、心理特征的日趨成熟而有所側(cè)重。

七年級階段，命題要富有情趣，因?yàn)檫@個時(shí)期正是童年與少年的過渡時(shí)期。筆者曾經(jīng)調(diào)查過許多學(xué)生還不能很快地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)、生活，還留戀于小學(xué)的快樂時(shí)光。根據(jù)這種情況，我設(shè)計(jì)了這樣一些題目《童年的夢》、《童年趣事》、《我升入初中學(xué)習(xí)了》??學(xué)生對這些題目非常感興趣，為以后的作文訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

八年級階段是初中生最活躍的時(shí)期，他們對一些事情敢于發(fā)表自己的見解和主張，很有點(diǎn)兒“小大人”的派頭。于是筆者又出了這樣的題目《我入團(tuán)了！》、《綠色，你去哪里了？》、《傾聽小河的訴說》、《我嘗到了苦頭》、《難忘的一堂語文課堂》等。命題既形象具體，又激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。

九年級階段，學(xué)生的思想日趨成熟，也善于思考一些較深刻的問題，這就要求命題要有一定的思想性、深刻性。例如：《黃金時(shí)代的我》、《成功很難嗎？》、《小議理解》、《雪中情》??

經(jīng)過這樣一個由淺入深、由易到難地訓(xùn)練過程，學(xué)生作文水平逐漸提高，同時(shí)又與學(xué)生心理的成長保持同步，比較有科學(xué)性。

其次是如何指導(dǎo)？

1、審題的指導(dǎo)

所謂審題就是通過審讀、分析，弄清題目所給的各方面的信息，然后加以綜合，抓住最主要的要求；有時(shí)還要聯(lián)系思想和生活，不僅弄清題目的字面的意思，還要深入理解其內(nèi)在的意思，把題意真正弄明白。

由此觀之，審題實(shí)際就是推敲文字。以《黃金時(shí)代的我》為例，學(xué)生作文之前，我先布置幾個思考題：①判斷“黃金時(shí)代的我”的短語類型，并找出中心語；②指出作文的寫作范圍；③指出文章的體裁；

學(xué)生經(jīng)過思考之后，很快地歸納出這是一篇以“我”為中心的寫人的記敘文，寫作范圍是黃金時(shí)代----即中學(xué)時(shí)代。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就不至于偏題甚至跑題。在指導(dǎo)過程中，筆者認(rèn)為判斷文章體裁最關(guān)鍵，一般的文章通過題目就能判斷出來，像記、述、見聞之類多是記敘文 ；論、評、談、駁、小議等多是議論文。當(dāng)然也有一些題目難于判斷，像《永不熄滅的蠟燭》、《微笑》、《一張照片》等，遇到這樣的題目，就需要學(xué)生深思，分析它的題外之意，弦外之音，或者找出它的象征意義。

2、寫作過程的指導(dǎo)

筆者采取的主要方法是寫“下水”作文。教師“下水”作文，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。指導(dǎo)學(xué)生寫好作文是語文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。指導(dǎo)作文光講寫作理論不行，得有范文引路。課本上的文章雖典型，對學(xué)生的寫作有一定的指導(dǎo)作用，但是內(nèi)容大多離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，而且都出自名家手筆，與學(xué)生的作文不在一個層次上，學(xué)生很難模仿借鑒，對學(xué)生只有宏觀指導(dǎo)的意義，缺乏直接引路的作用。最好是教師能親自“下水”。因?yàn)榻處煹摹跋滤弊魑呐c其他人的作品相比，更有優(yōu)越性。作為學(xué)生特別想了解自己的老師，他們對老師充滿了好奇心，所以筆者認(rèn)為師生之間得以溝通的最佳方式就是通過教師的作品。在作文中和學(xué)生交流，或相互討論后再寫作，學(xué)生能借鑒教師的寫法，拓寬思路，作文難度也降低了，作文完成后，師生的都可以粘貼在教室里邊，比較優(yōu)劣，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣，一方面可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作興趣；另一方面也能使學(xué)生敬服教師，同時(shí)也可以提高教師的寫作能力。給筆者感觸最深的是那次指導(dǎo)學(xué)生如何寫自傳，當(dāng)筆者念到自己的自傳時(shí)，念到傷心處許多學(xué)生都哭了，筆者也哭了??當(dāng)時(shí)那種師生之情是無法用語言能表達(dá)出來的，筆者覺得自己和學(xué)生的心貼得是那樣近，師生之間真正達(dá)到了“情感相通的妙趣”。后來學(xué)生的作文寫得相當(dāng)成功，寫出了自己的真情實(shí)感，這就是筆者的“下水”作文效應(yīng)。

最后是作文評改

（一）作文的批改

作文的批改，傳統(tǒng)方法是教師批改。教師費(fèi)力不少，收獲卻甚微，所以筆者打破傳統(tǒng)，經(jīng)常組織學(xué)生互評。每次把全班學(xué)生分成若干個小組，選定作文最好的學(xué)生擔(dān)任小組長，每次按照老師不同的要求和安排批改組以外同學(xué)的作文。每個學(xué)生初改一篇，然后相互輪流批閱。有不同意見的，小組間進(jìn)行討論，也可以拿到全班同學(xué)面前共同討論，最后求得共識。全面批改后，教師收集作文，認(rèn)真檢查學(xué)生的評語，糾正錯誤，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，為講評做準(zhǔn)備。

學(xué)生參與批改作文，對每個學(xué)生來說，是一個鍛煉、學(xué)習(xí)的機(jī)會。在批改中互相討論、互相啟發(fā)、互相幫助，收到事半功倍的效果。由于每次批改側(cè)重點(diǎn)不同，批改也有針對性，實(shí)效性。

（二）作文的講評

學(xué)生最喜歡上的就是作文講評課，可以說作文講評的實(shí)際效

應(yīng)優(yōu)于作文前的指導(dǎo)，抓好講評課也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

講評的方法很多，根據(jù)作文完成的質(zhì)量，可采用不同的方法。像著重講評有代表性的作文，也可選擇不同水平的作文進(jìn)行對比指導(dǎo)，還可進(jìn)行專題講評，舉行作文展覽等?？傊?，講評要恰如其分，切忌面面俱到。

作文教學(xué)過程是一個循序漸進(jìn)的過程，它的根本目的是教會學(xué)生如何寫文章；作文教學(xué)過程又是一個非常艱辛的過程，因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。正如葉圣陶先生所說：“就學(xué)生說，作文是各科學(xué)習(xí)的成績、各項(xiàng)課外活動的經(jīng)驗(yàn)，以及平時(shí)思想品德的綜合表現(xiàn)?！?2

因此我們培養(yǎng)學(xué)生作文能力，提高學(xué)生作文水平，不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會交際的需要，適應(yīng)社會的需要。

參考書目：

《閱讀與作文：教學(xué)理論與實(shí)踐》華夏出版社，柳斌：《教學(xué)思想錄》 江蘇教育出報(bào)社，1996年。

高長梅、白昆榮：《教育方法與藝術(shù)全書》 中國物資出版社 1998。

第二篇：云南省石林縣巴江中學(xué)初中政治教師教學(xué)論文 淺論思想政治課的板書設(shè)計(jì)

淺論思想政治課的板書設(shè)計(jì)

摘 要: 教學(xué)中，我們可以在常規(guī)板書形式的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，使板書集知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀教育于一體，從而更好地落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，深化情感教育，提升思想品德課的育人功能。

關(guān)鍵詞: 思想品德 教學(xué) 板書設(shè)計(jì) 創(chuàng)新

板書作為一種古老而簡單的教學(xué)手段，不僅體現(xiàn)出教師扎實(shí)的基本功，更能夠全面展示一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對一節(jié)課的知識形成整體印象。板書是思想品德教學(xué)過程中的一個重要組成部分，它是師生溝通文本的橋梁，是信息的傳遞媒介，是啟迪學(xué)生智力發(fā)展的動能。板書在思想品德教學(xué)過程中具有非常重要的作用。

一、初中思想品德板書的重要作用

板書是教師在教學(xué)過程中，配合語言等，運(yùn)用文字、符號、圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)行為方式，是揭示學(xué)習(xí)材料之間內(nèi)部的相互關(guān)系，輔助知識信息傳輸?shù)囊环N教學(xué)行為，“是用精煉的書面語言及圖示符號對課堂教學(xué)內(nèi)容所作的概括”。它是教師在認(rèn)真鉆研教材、深刻理解文本的成文思路及編者意圖的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行的藝術(shù)審美再創(chuàng)造。是教學(xué)中知識美與視覺美的融合、教學(xué)手段與教學(xué)目的的統(tǒng)一、教學(xué)思路與教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的并融。板書對教師而言，它反映出教師鉆研教材的深度和藝術(shù)構(gòu)思的水平，顯示出執(zhí)教者的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格，對學(xué)生而言，它對學(xué)生智力的發(fā)展起著巨大的促進(jìn)作用。

有心理學(xué)家進(jìn)行了這樣一個實(shí)驗(yàn)：讓三組學(xué)生用三種方式（視覺、聽覺、視聽結(jié)合）識記十張畫片。結(jié)果是：視覺識記效果為70％，聽覺效果為60%,視聽結(jié)合識記效果為86.3％。這一實(shí)驗(yàn)表明視聽結(jié)合效果最佳，而板書圖示恰恰是視覺形象與口頭語言相結(jié)合的過程，這不僅增加了信息剌激的強(qiáng)度，突出了教學(xué)信息的強(qiáng)化特征，而且促進(jìn)了學(xué)生的選擇性知覺，加快了學(xué)生大腦中信息的編碼和貯存。由此可見，思想品德教學(xué)中視聽結(jié)合的板書。不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的記憶效果，還能啟發(fā)學(xué)生的智力思維。

隨著新課程改革的不斷深入，思想品德教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注知識的教育和能力鍛煉，更要注

重加強(qiáng)對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師們通過對板書的精心設(shè)計(jì)，使板書在引領(lǐng)知識的同時(shí)，升華了教育主題，強(qiáng)化了其情感教育的功能，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

二、初中思想品德板書設(shè)計(jì)原則

思想品德課板書的目的是提煉主要觀點(diǎn)，強(qiáng)化道德認(rèn)識，增強(qiáng)明理效果。為了達(dá)到這個目的，在設(shè)計(jì)板書時(shí)，要求做到準(zhǔn)確、凝煉、實(shí)用、美觀，還要遵循板書設(shè)計(jì)的原則。

1.學(xué)科性原則。不同學(xué)科的知識體系和特點(diǎn)是不同的，教師在板書設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮自己所教學(xué)科的特點(diǎn)。

2.實(shí)用性原則。板書使學(xué)生按照教師的教學(xué)思路去分析、理解問題使學(xué)生掌握知識面，構(gòu)建知識體系。所以教師要根據(jù)不同年齡不同年級設(shè)計(jì)不同形式的板書。

3.直觀性原則。板書要圖文并茂、言簡意賅、學(xué)生通過學(xué)習(xí)簡單形象的圖畫，從形象上理解抽象的概念原理和法則，從整個板書的排列總結(jié)出本課的主要內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，一看板書就回憶起本課的內(nèi)容。

4.靈活性原則。課堂教學(xué)沒有一成不變的模式，課堂教學(xué)是師生雙邊活動，所授內(nèi)容不同、學(xué)生實(shí)際狀況不同，需要靈活處理包括板書在內(nèi)的課堂上出現(xiàn)的各種問題，預(yù)先設(shè)計(jì)的板書也需要隨著教學(xué)的實(shí)際情況變化而變化。

5.藝術(shù)性原則。板書是教學(xué)藝術(shù)奇葩，它融科學(xué)性、實(shí)用性和藝術(shù)性一體，是老師的微型教案。板書的藝術(shù)性首先表現(xiàn)在字體美：正確、工整、美觀；其次是結(jié)構(gòu)美：板面排列均衡不單調(diào)；再次是內(nèi)容美：板書內(nèi)容與授課內(nèi)容吻合，內(nèi)容簡潔，前后出現(xiàn)的順序、板書的時(shí)機(jī)等都具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。好的板書和教學(xué)小結(jié)一樣，對教學(xué)能起畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、初中思想品德課板書的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)

在初中思想品德課教學(xué)中，常見的板書形式包括提綱式、結(jié)構(gòu)式、表格式、摘要式、對比式等。教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)常規(guī)性的板書設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)的還是知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，而不能很好地體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀教育的痕跡?！端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“從初中生的生活實(shí)際出發(fā)，將初中生逐步擴(kuò)展的生活作為課程建設(shè)與實(shí)施的基礎(chǔ)?！币虼耍覀兛梢栽诔Ｒ?guī)板書形式的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，使板書集知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀教育于一體，從而更好地落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，深化情感教育，2

提升思想品德課的育人功能。

1.提綱式板書創(chuàng)新。提綱式是教學(xué)中最常用的板書形式之一，它簡明扼要，條理清楚，在教學(xué)知識容量較大的課時(shí)多采用這種板書形式，既可以幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，又可以節(jié)省板書時(shí)間，有利于構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生聽講、思考、討論、總結(jié)。例如,講《生命屬于我們只有一次》,我采用了提綱式板書:享受權(quán)利,創(chuàng)造有意義的人生：人最寶貴的是生命充滿歡樂只有一次,無比寶貴。依法保護(hù)生命健康權(quán)；珍惜愛護(hù)我們生命，自我保護(hù)愛護(hù)、尊重他人生命。生命屬于我們只有一次。簡明的板書, 濃縮了一節(jié)課的邏輯關(guān)系和知識點(diǎn),突出知識的關(guān)鍵詞,使學(xué)生一目了然,便于把握。

2.摘要式板書創(chuàng)新。對摘要式板書設(shè)計(jì)，有時(shí)可以根據(jù)教育目的，把課題與教學(xué)要點(diǎn)恰當(dāng)組合，以靈活多樣的形式展現(xiàn)出來，達(dá)到升華主題的效果。如我在教授《燦爛的中華文化》一課時(shí)，將課題“中華文化”設(shè)計(jì)成樹干，將“各族人民共同創(chuàng)造”設(shè)計(jì)成樹的根基，將特點(diǎn)、力量、地位、影響等設(shè)計(jì)成樹葉，寓意中華文化這棵參天大樹將更加茁壯成長。

3.圖畫式板書創(chuàng)新。圖畫式板書以簡筆畫代替文字，把抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、具體化，使一些枯燥無味的知識，變得引人入勝，從而提高了課堂效率。教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系對板書內(nèi)容加以創(chuàng)新，達(dá)到生活教育的目的。如在 2012年全國初中思想品德優(yōu)質(zhì)課評選中，黑龍江的李冬武老師在講授《承擔(dān)對社會的責(zé)任》一課時(shí)，板書設(shè)計(jì)成中國志愿者標(biāo)志，一個手的形狀，四個手指設(shè)計(jì)成“為國分憂，維護(hù)尊嚴(yán)，關(guān)愛社會，立足崗位 ”。從而使學(xué)生清楚的認(rèn)識到，承擔(dān)社會責(zé)任的最好形式就是積極參加社會公益活動。此外，在安徽省第七屆中學(xué)思想品德優(yōu)質(zhì)課評選中，有一位老師在講授《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》一課時(shí)，把板書設(shè)計(jì)成“3.15”的形狀，使學(xué)生牢記:“3.15”與消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)之間的關(guān)系。

4.內(nèi)涵式板書創(chuàng)新。在教學(xué)中，我們還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的教育目的，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)陌鍟问?，在揭示?nèi)涵的同時(shí)，對學(xué)生寄予鼓勵和期望。如在潁泉區(qū) 2012 年思想品德優(yōu)質(zhì)課課評選中，邵先亮老師在講授《人生難免有挫折》一課時(shí)，把課題和教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，設(shè)計(jì)成一只帆船的形狀，并以“揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”為網(wǎng)名對學(xué)生寄予期望，達(dá)到很好的激勵效果。此外，在 2012 年全國初中思想品德優(yōu)質(zhì)課評選中，陜西咸陽的霍梅梅老師在講授《家，溫馨的港灣》一課時(shí)，將課的標(biāo)題設(shè)計(jì)成樹干，將尊重、理解、回報(bào)、教育成人、哺乳成長、給予生命作為樹的葉，將愛化成太

陽，寓意家在愛陽光下，家這棵大樹在茁長成長。從而有效增強(qiáng)了學(xué)生對家的眷戀和感激之情。5.寓意式板書創(chuàng)新。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及對學(xué)生的要求，有時(shí)可以采用寓意式板書。把課內(nèi)的教學(xué)要求延伸到課外，在提高學(xué)生的認(rèn)識水平的同時(shí)，進(jìn)一步提升實(shí)踐能力。如我在教授《禮儀展風(fēng)采》這一課時(shí)，把板書設(shè)計(jì)成一扇門。寓意禮儀是一種素養(yǎng)，需要在日常生活中勤加鍛煉才能掌握，而具備了這種素養(yǎng)能夠幫助我們打開交往之門，使交往更加順利與和諧。

總之，在新課改的背景下，我們在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)效率的同時(shí)，一定不能忽視板書在教學(xué)中的重要作用。正如朱紹禹教授所言“沒有一位優(yōu)秀的教師不重視板書，也沒有一種教改方案能夠排斥板書。”通過對板書的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)我們可以發(fā)現(xiàn)，板書不僅承載著教學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)著教學(xué)的三維目標(biāo)，使我們的課堂充滿著情感教育的氣息。

參考文獻(xiàn)：

1.朱慕菊 走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話 北京師范大學(xué)出版社，2003年 2.鄭金洲 基于新課程的課堂教學(xué)改革 福建教育出版社，2003年

3.鐘啟泉 有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長 《中國教育報(bào)》（2007年6月16日）

第三篇：云南省石林縣巴江中學(xué)初中語文教師教學(xué)論文 初中語文拓展教學(xué)的現(xiàn)狀思考及對策探微

初中語文拓展教學(xué)的現(xiàn)狀思考及對策探微

【摘 要】自從新課程實(shí)施以來，“拓展”成為中學(xué)語文課堂教學(xué)中備受關(guān)注的一個話題。對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展成為許多中學(xué)語文老師在課堂教學(xué)中必定開展的一部分內(nèi)容，因此，“拓展”幾乎成為評價(jià)一堂課有沒有遵循新課改理念的一個標(biāo)志。但是由于長久以來應(yīng)試教育的影響和對新課程理念理解的偏差，對語文課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展往往是虛假和無效的，是不注重實(shí)效的逢場作秀、華而不實(shí)。本文列舉了自己在教學(xué)實(shí)踐中收集到的幾個拓展教學(xué)實(shí)例，由此引發(fā)了對實(shí)施拓展教學(xué)的現(xiàn)狀思考和對策探討。

【關(guān)鍵詞】新課程 拓展教學(xué) 現(xiàn)狀思考 對策探微

從新課程實(shí)施以來，拓展教學(xué)成為了主宰語文課堂教學(xué)的主旋律。無論是實(shí)驗(yàn)課還是示范課，也無論是研討課還是公開課，大家都會不約而同地選擇在課堂教學(xué)的后半程來一點(diǎn)拓展教學(xué)。一堂語文課，如果沒有拓展教學(xué)，似乎就不符合課改精神，算不上課改課。于是，大家為了使自己的課貼上課改的標(biāo)簽，就在課堂教學(xué)中來一點(diǎn)拓展教學(xué)，以顯“時(shí)尚”和“潮流”。這種不切合教學(xué)實(shí)際，純粹為拓展而拓展的盲目跟風(fēng)，會使語文教學(xué)誤入歧途。綜觀初中語文教學(xué)實(shí)踐，語文課堂常常出現(xiàn)使用拓展教學(xué)的一些誤區(qū)，如果對這些誤區(qū)認(rèn)識不清，勢必會對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生錯誤的導(dǎo)向。本文列舉了自己在教學(xué)實(shí)踐中收集到的幾種設(shè)計(jì)不妥當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)，由此引發(fā)了對實(shí)施拓展教學(xué)的現(xiàn)狀思考和對策探討。

一、案例及案例評析

【案例1】一位教師在教茅盾的《白楊禮贊》時(shí),賞讀課文后讓學(xué)生想象白楊樹的樣子及其生長環(huán)境,并根據(jù)自己的想象寫一篇短文,描述白楊樹的形態(tài)或白楊樹與環(huán)境抗?fàn)幍木?。這一拓展延伸練習(xí),目的在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。

評析：案例中,教師培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力本無可厚非,但卻偏離了本課的教學(xué)重點(diǎn)——象征手法。拓展延伸脫離課文本意,偏離了教學(xué)重點(diǎn)。主要是教師沒有很好地把握作

者的寫作意圖,使拓展偏離航向,誤導(dǎo)了學(xué)生。這就要求教師上課時(shí)不能為拓展而牽強(qiáng)附會,要在準(zhǔn)確理解課文意圖的基礎(chǔ)上,明確拓展方向,否則就會舍本逐末,與教學(xué)預(yù)期南轅北轍。【案例2】一位教師教《濟(jì)南的冬天》一文，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的寫景方法，以《北京的春天》為題，寫一段文字。

評析：老舍能寫《濟(jì)南的冬天》這樣優(yōu)美的散文，不僅在于他的深厚文學(xué)素養(yǎng)，更重要是因?yàn)樗L期生活在濟(jì)南，對濟(jì)南這個城市的特點(diǎn)耳熟能詳。然而，這位教師讓很少去過北京，甚至從未去過北京的孩子寫《北京的春天》，他們?nèi)绾文苊枥L出北京春天的景物呢？其結(jié)果可想而知了。這樣的拓展訓(xùn)練，脫離學(xué)情，不與學(xué)生的生活閱歷結(jié)合，只能成為空中樓閣，無源之水了。

【案例3】一位教師在教學(xué)毛澤東的《沁園春?雪》時(shí),先朗讀,接著歸納,最后討論,剩下的就是一系列的拓展延伸。例如,讓學(xué)生回憶與雪有關(guān)的古今中外的作家、作品，做了很多練習(xí)。

評析： 本案例中教師用這么多的拓展延伸資料,很少與課文、課文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。雖有拓展,但“文不達(dá)意”。本文的拓展應(yīng)以毛澤東的大家氣度和領(lǐng)袖風(fēng)范為基點(diǎn),以革命樂觀主義精神為線索進(jìn)行拓 展,使學(xué)生能更好地掌握課文內(nèi)容并培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。

【案例4】有一位老師上《泊秦淮》詩歌欣賞課。在分析了詩歌之后，老師讓三位同學(xué)上黑板畫一幅畫來表現(xiàn)詩歌的意境。老師指導(dǎo)船如何畫，人物速寫如何畫。

評析：“詩中有畫”，這本是課堂欣賞詩的一個亮點(diǎn)?？墒且?yàn)槔蠋煕]有注意引導(dǎo)，結(jié)果變成學(xué)生爭論誰畫得最像，誰畫的最好，花費(fèi)十多分鐘時(shí)間，沖淡了教學(xué)主題，語文課成了美術(shù)課了。

以上案例僅僅是我在一年的教研活動中收集到的，如果你有心，像這樣華而不實(shí)的拓展案例俯拾皆是。這不得不引起每一個語文教師的思考，拓展延伸運(yùn)用得恰到好處，確實(shí)能擴(kuò)

充語文課堂教學(xué)的容量。把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活，把學(xué)生帶到更廣闊的課外世界，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生思維，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，達(dá)到知識的遷移。反之，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。

二、對拓展教學(xué)現(xiàn)狀的思考

縱觀這幾年拓展教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前語文課堂教學(xué)中的拓展教學(xué)在落實(shí)和實(shí)效等方面還存在不少問題，值得思考。

（一）盲目實(shí)施

語文課堂教學(xué)拓展的目的是什么？哪些課適合拓展？怎樣進(jìn)行拓展？這是教師在實(shí)施拓展教學(xué)之前首先應(yīng)該思考的問題。這幾個問題得不到解決而盲目實(shí)施所謂的拓展，那只能是“逢場作戲”。凡事過猶不及，拓展教學(xué)也是如此。盡管新課程著重強(qiáng)調(diào)了“探究”的學(xué)習(xí)方式，但和小組討論一樣，拓展也不是新課程背景下語文教學(xué)的本質(zhì)特征。事實(shí)上，盡管拓展教學(xué)有其實(shí)施的重要價(jià)值，但我們也應(yīng)該看到，它僅僅是教學(xué)的一種形式、一種手段而已。因此，我們沒有必要將它看得過于神秘，也毫無必要“每課必拓”。一句話，拓展教學(xué)要視具體情況而定，不能盲目實(shí)施、追求時(shí)髦。如果拓展不能起到擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)張思維、培養(yǎng)能力的效果，那就沒有實(shí)施的必要。

（二）流于形式

拓展教學(xué)是擴(kuò)大學(xué)生知識、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)張學(xué)生思維的有效手段，但是，如果是為拓展而拓展，追求形式、講求過場，那是毫無必要的。所以，拓展要重實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，不能流于形式。我們時(shí)?？梢栽谡Z文課堂上看到這樣的現(xiàn)象：教師帶著學(xué)生匆匆忙忙、囫圇吞棗地肢解完課文，就立即忙于所謂的拓展，有時(shí)學(xué)生甚至連課文的內(nèi)容都還沒有完全理解和掌握，教師就迫不及待的進(jìn)入拓展表演。即使是對魯迅先生的《藤野先生》這樣內(nèi)涵極其豐富，朱自清先生的《春》這樣美點(diǎn)隨處可見的課文，也是在很短的時(shí)間內(nèi)匆匆結(jié)束對文

本的教學(xué)，學(xué)生還來不及進(jìn)行細(xì)細(xì)的咀嚼品味，就已經(jīng)進(jìn)入了所謂的拓展延伸。這樣本末倒置的做法，必然對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)無益而有損了。

有人說，品味一句話比上網(wǎng)6小時(shí)更有價(jià)值和必要。的確如此。課文教學(xué)是語文課堂教學(xué)之根、之“本”，是語文課堂教學(xué)一切活動的聚焦的“點(diǎn)”；而遷移和拓展只是一種輔助手段，僅僅是課堂教學(xué)之“末”，這“本”和“末”不能倒置。因此，語文拓展教學(xué)的基點(diǎn)是課文，拓展的時(shí)空也應(yīng)該是圍繞課文的時(shí)空。拓展，應(yīng)該視作回歸，它仍然要回歸到課本。背離了這一點(diǎn)，那些所謂的拓展也就變得毫無意義、流于形式，充其量也只是表面的“作秀”和“表演”。如果我們的拓展教學(xué)，僅僅注重了內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸的表象，而忽視了思維訓(xùn)練的拓展，使學(xué)生的思維訓(xùn)練仍然處于一個較低的層面，那至多是“形式遷移”，根本就說不上是拓展教學(xué)。

（三）設(shè)計(jì)不當(dāng)

課堂教學(xué)中從什么地方、按怎樣的方式進(jìn)行拓展呢？達(dá)到怎樣的目的？這中間需要有一個設(shè)計(jì)的過程。而有些教師在拓展之前沒有認(rèn)真思考這些問題，沒有進(jìn)行藝術(shù)處理，結(jié)果造成為拓展而拓展的生硬拓展。我認(rèn)為，課堂教學(xué)的拓展點(diǎn)無處不在，關(guān)鍵是時(shí)機(jī)的把握和切入口的選擇。標(biāo)題可以拓展，結(jié)構(gòu)可以拓展，語言甚至一句話也可以拓展，只要有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容、有助于擴(kuò)張思維的都可以拓展。而現(xiàn)狀是：拓展很大程度上是呈現(xiàn)于結(jié)課階段，都是一篇課文講解完畢之后的整體拓展，顯得大而且空，學(xué)生很難從拓展中學(xué)到什么，有點(diǎn)“斗大的饅頭無處下口”的感覺。語文教學(xué)尤其是課文教學(xué)，其主題是對課文內(nèi)容的理解和把握，我們所教學(xué)的任何與教學(xué)有關(guān)的活動都不能沖淡這個主題；沖淡教學(xué)主題的那不是有“信度”的拓展。因此，拓展是依據(jù)課文這個“點(diǎn)”向外延伸或輻射，這個“點(diǎn)”可以是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的一個觸發(fā)點(diǎn)。但不管是哪一種情況，都要求教師精心設(shè)計(jì)、合理拓展，把握切入的時(shí)機(jī)和切入口，追求一種順理成章、水到渠成的效果。

（四）效果欠佳

很多教師在進(jìn)行拓展時(shí)，過多關(guān)注的是拓展的內(nèi)容和經(jīng)過，至于拓展的效果則往往被忽視。目的不明，勢必造成結(jié)果不佳。一位教師在教朱自清的《春》時(shí)，用了20多分鐘帶領(lǐng)學(xué)生歸納了課文“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”等幾大塊內(nèi)容之后，接下來運(yùn)用多媒體手段，向?qū)W生展示了十幾幅春天的畫面和描寫的文字。畫面一幅接著一幅，真可謂撲面而來，氣氛也熱熱鬧鬧。但，這能叫拓展嗎？我不敢茍同。因?yàn)槲矣X得教師想要達(dá)到什么目的似乎不夠明確，而學(xué)生通過這些，也并沒有能夠更有效地理解課文，也絲毫談不上有思維的躍動，充其量是欣賞美圖。拓展教學(xué)的終極目標(biāo)有二：一是圍繞所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、加深對所學(xué)內(nèi)容的掌握；二是擴(kuò)張學(xué)生的思維，增加學(xué)生思維的深度、擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度、鍛造學(xué)生思維的強(qiáng)度。所有類型的拓展，都必須服務(wù)于這兩個主題；背離了這兩個主題的所謂拓展，只可能是流于形式的，沒有多大的實(shí)際效果。

三、對策探微

課堂教學(xué)內(nèi)容拓展的好壞，最重要的是看其是否有效。一個有效的拓展應(yīng)該是一個有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)內(nèi)容的拓展能激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，能促進(jìn)學(xué)生對語文知識的接受。同時(shí)，對內(nèi)容的拓展需要有一個逐步深入的思考過程。因此，我認(rèn)為，一個有效的教學(xué)拓展，必須做到：

（一）拓展延伸要立足課本

課堂拓展應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜?，“教材無非是個例子”，學(xué)生閱讀能力的提高、語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。要在教材難點(diǎn)處作適度拓展。這樣的拓展能幫助學(xué)生更深刻地理解、感悟教材所蘊(yùn)含的深刻含義。要在文本的空白處或作者表達(dá)的簡約處作適度拓展。這樣既開拓視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升華，情感的迭起。把名著經(jīng)典、古典詩詞、新

聞透視、焦點(diǎn)訪談以及一些影像資料如《百年回眸》、《美麗人生》等引進(jìn)課堂，把學(xué)生需求的話題作為具體的載體，把社會生活真實(shí)的內(nèi)容作為附著物，將語文課堂變“大”。要在語文教學(xué)中拓展學(xué)生的發(fā)散思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，要激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。在語文學(xué)習(xí)過程中，對課文的認(rèn)讀、理解和鑒賞，是進(jìn)行發(fā)散思維的前提。

任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒了原則和規(guī)矩；為了創(chuàng)新，囫圇吞棗學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，卻多了幾分浮艷。我們要始終記住，只有文本才是教學(xué)之本，才是語文教學(xué)的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能讓內(nèi)容為拓展延伸服務(wù)。正如特級教師于漪所說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會打水漂。”所以教師在對課文拓展延伸時(shí)，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價(jià)值取向。

（二）拓展延伸要把握學(xué)情

拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、認(rèn)知水平、知識積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學(xué)生實(shí)際，因材施教。因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要適當(dāng)變換內(nèi)容或改變難度，使每一位學(xué)生都感到很親切，都有話可說。每一節(jié)語文課，教師都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，也是衡量一節(jié)語文課是否成功的重要指標(biāo)。因此，拓展延伸時(shí)教師應(yīng)注意照顧學(xué)生個性差異，充分考慮不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，多設(shè)置一些難度各異的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)一些不同層次的訓(xùn)練項(xiàng)目，以供學(xué)生自由選擇，各取所需。立足課堂實(shí)際，考慮時(shí)間、場地、情景的限制。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。

（三）拓展延伸要適度

語文教學(xué)拓展延伸的方向、途徑是無比廣闊的，其高度、深度、廣度的把握，也是值得

教師仔細(xì)斟酌的。因此，在最值得拓展延伸的時(shí)機(jī)、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，就顯得尤其重要。否則，拓展就傷害到語文教學(xué)的本體，出現(xiàn)喧賓奪主、本末倒置，讓人覺得有畫蛇添足之嫌，到頭來卻讓語文課只落得個為她人作嫁衣。具體說來，就是拓展延伸必須符合教學(xué)實(shí)際：一是教材實(shí)際。不能牽強(qiáng)附會，不能偏離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)。二是學(xué)生實(shí)際。要因材施教。三是課堂實(shí)際。要考慮時(shí)間、場地、情景的限制。

（四）要把握拓展形式

拓展延伸有課內(nèi)向課外的延伸，有文本與網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，有語文學(xué)科向其他學(xué)科的滲透。但有些老師在教學(xué)實(shí)踐中常常忘了語文姓什么？本想借助網(wǎng)絡(luò)來豐富教學(xué)的資源，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，但有些老師上成了如何上網(wǎng)查資料的電腦課；本想通過音樂來感染學(xué)生，形象體驗(yàn)文本的情感，結(jié)果卻成了音樂欣賞課。史紹典先生說過：“語文就是語文?！蔽覀円斡浾Z文的“姓氏”，不能把語文課上成思想政治課、藝術(shù)課或其他的什么課。同樣，語文教學(xué)的拓展延伸也不是思想政治課、藝術(shù)課或其他什么課的拓展延伸。

總之，新課程究竟需要什么樣的中學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展？這是一個仁者見仁，智者見智的問題。但不管怎樣，我始終認(rèn)為，在語文課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)真正有效的文本拓展，要在保證教學(xué)整體性的基礎(chǔ)上，立足于教材，高效地挖掘、利用課內(nèi)的資源，使拓展成為整個課堂教學(xué)流程中錯落有致、裝點(diǎn)得體的亮點(diǎn)和花絮，成為學(xué)生提高語文素養(yǎng)的新的生長點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。

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第四篇：云南省石林縣巴江中學(xué)初中語文教師教學(xué)論文 談初中語文“自讀課文”的教學(xué)方法與實(shí)施

談初中語文“自讀課文”的教學(xué)方法與實(shí)施

關(guān)鍵詞：自讀 教學(xué) 方法 實(shí)施

摘要：針對現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)講讀課文與自讀課文存在平均用力，重點(diǎn)不突出的問題，出于學(xué)生主體，教師主導(dǎo)地位的思考，本文主要談初中語文自讀課文教學(xué)方法設(shè)計(jì)與實(shí)施的問題，期望通過自己初略的認(rèn)識，讓學(xué)生擁有真正的自讀課文，回歸語文閱讀教學(xué)的本義。

在蘇教版初中語文教材中，自讀課文占有一定比例，它是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在這其中，出現(xiàn)兩種傾向：一種是放任自讀，缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo)；一種是與講讀課文等同起來，不分輕重緩急，削弱自讀能力。事實(shí)上，自讀課文與講讀課文是有著區(qū)別：講讀課文是語文訓(xùn)練的重要材料，要教師啟發(fā)點(diǎn)撥，重點(diǎn)處要做必要的講解。而自讀課文則是講讀知識的遷移，是講讀知識的補(bǔ)充訓(xùn)練。

由此，自讀課文能使講讀課文的學(xué)習(xí)信息得以反饋，探索自讀課文的教學(xué)方法，是擺在我們語文教師面前的一項(xiàng)重要工作?！爸挥袑W(xué)生帶著自己的感情，調(diào)動自己的全部經(jīng)驗(yàn)激起全部參與意識、獨(dú)立意識、民主意識、創(chuàng)造意識的時(shí)候，這種學(xué)習(xí)才會有效?！弊宰x課文為學(xué)生提供了有效學(xué)習(xí)的重要實(shí)踐方式，如果學(xué)生在講讀教學(xué)中掌握的知識技能，能在自讀課文閱讀實(shí)踐中得到遷移應(yīng)用，這種學(xué)習(xí)就會是有效的。因此，探索自讀課文教學(xué)的方法，是語文教學(xué)的重要工作。

一、“自讀課文”的導(dǎo)學(xué)方法

（一）速讀與精讀

在一般情況下，自讀課文安排的課時(shí)少，通常是一節(jié)課或不安排課時(shí)，要想在短時(shí)間內(nèi)篩選與捕捉所學(xué)信息，必須加強(qiáng)速讀能力的訓(xùn)練。速讀就是要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)只攝取主要信息，對次要信息有所忽視。只要能抓住揭示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，學(xué)生就能快速而準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在速讀的基礎(chǔ)上，對有些文章或有些段落，也要進(jìn)行必要的精讀，精讀時(shí)需要理清文章層次，弄清重點(diǎn)段落，緊扣重點(diǎn)段進(jìn)行分析和揣摩。運(yùn)用講讀課得到的學(xué)習(xí)方法去體會文章重點(diǎn)處，概括知識點(diǎn)，揣摩閱讀規(guī)律，理解關(guān)鍵句子和詞語的深層次含義以及寫作上的獨(dú)到之點(diǎn)。這樣速讀與精讀結(jié)合，不但能快速完成自讀任務(wù)，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。

（二）梳理與歸納

完成自讀課文教學(xué)任務(wù)，要以講讀為基礎(chǔ)。理清基本結(jié)構(gòu)，弄清事物之間的相互關(guān)系和 1

規(guī)律性。如在講讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握語文課本的基本內(nèi)容是通過不同的文學(xué)樣式反映客觀事物這一規(guī)律，之后又讓學(xué)生基本了解反映客觀事物的主要方式有：記敘、說明、論說。就記敘文而言又包括：記人、記事、寫景、狀物。這樣就能理清課本內(nèi)容形式的體系。在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生理清單元課文的一般規(guī)律，根據(jù)單元內(nèi)容列出知識點(diǎn)，梳理單元內(nèi)的相似系統(tǒng)與類別，通過學(xué)幾篇文章梳理出同類文的共性。如記敘文中無論記人、寫景、狀物都要抓特征。通過找一類文的規(guī)律特點(diǎn)來體會本篇課文與同類文的方法規(guī)律特點(diǎn)。這樣由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納出這三條規(guī)律性的知識，學(xué)生自讀其余課文時(shí)有了自學(xué)入門的鑰匙，觸類旁通，舉一反三，很容易自學(xué)成功。

（三）目標(biāo)為導(dǎo)向

在教學(xué)過程中要把教學(xué)內(nèi)容分解成前后聯(lián)系的一連串的小問題，并要使相鄰的每兩個問題之間的坡度不陡，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難就不大，如同邁了一個“小步”，容易掌握。教師把學(xué)期教學(xué)內(nèi)容分成幾個單元，在每個單元里再確定明確的教學(xué)目標(biāo)，再劃分識記、理解、簡單運(yùn)用、綜合應(yīng)用和靈活應(yīng)用等不同程度的具體目標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生的不同層次下達(dá)各自能達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生在“自讀課文”中進(jìn)行達(dá)標(biāo)閱讀，這樣能充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性。

（四）讀與思結(jié)合

很多學(xué)生讀書只“讀”不“思”，不會邊讀邊思，多讀多思。課堂上往往是教師自己的思維、好學(xué)生的思維代替了大多數(shù)學(xué)生的思維，因此，在自讀課文中要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要訓(xùn)練學(xué)生以自學(xué)提示和學(xué)習(xí)重點(diǎn)為指導(dǎo)，以課后練習(xí)為思讀線索，在邊思邊讀中，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，提高分析和解決問題的能力。

只有根據(jù)自讀課文課型的特點(diǎn)來授以科學(xué)的自學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握自學(xué)規(guī)律，積累自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打好自學(xué)基礎(chǔ)，才能達(dá)到自讀課文教學(xué)的理想效果。

但是，作為課內(nèi)自讀課文就要體現(xiàn)課堂的教學(xué)形式，自讀課文課堂教學(xué)形式主要靠導(dǎo)讀來體現(xiàn)，課堂上既不能放任自讀，又不能面面俱到的講授。要使學(xué)教結(jié)合，彼此作用，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

二、“自讀課文” 的教學(xué)實(shí)施

（一）起到“牽一發(fā)而動全身”的作用

自讀課文導(dǎo)讀的前提，訓(xùn)練的關(guān)鍵在于把握課文的知識點(diǎn)。要依據(jù)大綱和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，使問題的設(shè)計(jì)具有可思性、可辨性、可學(xué)性、可考性，是全文的精要處。例如《鳥》專題的教學(xué)，可以嘗試讓學(xué)生先自讀，可設(shè)計(jì)這樣一個問題：你喜歡小鳥嗎？你認(rèn)識哪些種

類的小鳥？小鳥對我們的生活有哪些作用（你對小鳥還有哪些認(rèn)識）？這個問題牽動了學(xué)習(xí)的主線。讓學(xué)生在尋找答案過程中，訓(xùn)練了學(xué)生思維的周密性，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，在參與學(xué)習(xí)中潛移默化地受到思想教育，從而實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)讀目的，達(dá)到導(dǎo)讀要求。

（二）力求“因勢利導(dǎo)”

有經(jīng)驗(yàn)的教師很善于因勢利導(dǎo)的設(shè)計(jì)問題。例如《多一些寬容》一文可讓學(xué)生以讀促思考，以練帶讀，既完成閱讀任務(wù)，又能達(dá)到理想的效果。如《人的高貴在于靈魂》一文可設(shè)計(jì)從人生價(jià)值觀談問題。這樣根據(jù)教學(xué)導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)力求提出引起學(xué)生思想的共鳴。

在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，提出有異議的問題，或在無疑之處提出疑問，或?qū)鹘y(tǒng)觀念進(jìn)行批判，這無異于向一潭死水投一石子，必激起學(xué)生參與欲望，掀起課堂的波瀾。如：《陋室銘》一文，在學(xué)生充分閱讀原文基礎(chǔ)上可提出這樣的問題：文中陋室主人的哪些精神品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？你有沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在看來是落后的一些思想？這樣類似的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高分析思考的能力，提升思想品位。

這樣，通過思考討論不僅能有效地強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目的，而且也能提高學(xué)生分析、理解、鑒賞文章的能力。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力

寫作者一向強(qiáng)調(diào)作品的含蓄性，在他們的作品中，往往給讀者留下一些藝術(shù)空白，“意不淺露，語不窮盡”，以便給讀者以想象和再創(chuàng)造的機(jī)會。如元曲《天凈沙·秋思》可以設(shè)計(jì)這樣的問題：曲中所寫景物哪各表露出作者怎樣的心境？想象一下，作者是在什么情形下寫出這首小令的？這對于提高學(xué)生想象力和聯(lián)想力是很有益處的，對本曲意境的理解也起到了深化的作用。

這樣，教師可根據(jù)自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動自己的教學(xué)機(jī)智，以提高學(xué)生語文能力為宗旨，根據(jù)自讀課文的特點(diǎn)、大綱的要求、教材的知識點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)、靈活、科學(xué)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，從導(dǎo)讀設(shè)計(jì)中探索導(dǎo)讀“自讀課文” 的途徑，這是教好“自讀課文”的關(guān)鍵。

總之，要想達(dá)到“自讀課文”教學(xué)的理想效果，必須以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)其能獨(dú)立思考的能力，也應(yīng)遵循教育、教學(xué)規(guī)律，在充分了解自讀課文課型特點(diǎn)、“自讀課文”與“講讀課文”關(guān)系，去搞好“自讀課文”教學(xué)設(shè)計(jì)，傳授使學(xué)生終身受益的學(xué)法，這可以說是提高“自讀課文”教學(xué)水平的可行途徑。

第五篇：云南省石林縣巴江中學(xué)初中語文教師教學(xué)論文 從語文學(xué)習(xí)中提高自己的寫作水平

從語文學(xué)習(xí)中提高自己的寫作水平

寫作不僅對語文教學(xué)起著舉足輕重的作用，而且也是學(xué)生學(xué)好語文的重要環(huán)節(jié)。然而，由于學(xué)生的生活視野較狹窄，加之，語文教學(xué)中作文教學(xué)相對薄弱，造成學(xué)生的寫作的普遍水平偏低:開頭啰嗦、思路混亂、主題不集中、內(nèi)容單

一、表意不清??針對這些問題，我在教學(xué)中不斷總結(jié)、摸索，引導(dǎo)學(xué)生從語文教材提供的范文中不斷汲取寫作素養(yǎng)，從而提高自己的語言應(yīng)用水平和寫作水平。

關(guān)鍵詞：語文 學(xué)習(xí)提高 寫作 水平

一、從語文學(xué)習(xí)中學(xué)會寫富有吸引力的的開頭

一篇文章的開頭，就像一個人的外表，獨(dú)特的外表能給人留下深刻的影響，一個富有吸引力的開頭能激發(fā)讀者的強(qiáng)烈閱讀興趣。那什么樣的作文開頭才能達(dá)到這種效果呢？語文課本為我們提供了好多范例。

（一）、開門見山式。即文章開篇以簡潔傳神的語言直奔主題。如朱自清的《背影》：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！逼渲小白畈荒芡浰谋秤啊币院啙崳瑐魃裾Z言點(diǎn)明主題。再如《老山界》，我們決定要爬一座30里高的瑤山，地圖上叫做越城嶺，土名叫做老山界。類似的還有，魏巍的《我的老師》、《松鼠》

（二）、設(shè)置懸念，引人入勝。如《棗核》：“動身訪美之前，一位舊時(shí)的同窗寄來封航空信，再三托我為她帶幾顆棗核。東西倒不占分量，可是用途卻很蹊蹺。如此平凡的棗核，卻要“再三”、“遠(yuǎn)涉重洋”的托付，用途的確蹊蹺，不能不令讀者思考!

（三）、以詩情畫意的描寫感染讀者。如《美麗的西雙版納》“在那醉人的春風(fēng)中，觀熱帶雨林，涉瀾滄碧水，登傣家竹樓，拍下一張張珍貴的圖片，留下一串串彩色的記憶??”這些語言生動形象地描繪出一幅神奇美麗的西雙版納風(fēng)光圖，令讀者心馳神往！《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》“天，是藍(lán)的，地，是藍(lán)的，水天連接的遠(yuǎn)處,聳立著??仿佛在藍(lán)色的盆景里點(diǎn)綴著一簇簇的村落??”為我們描繪了一幅蔚藍(lán)的、祥和的精致的、古典的異國風(fēng)情畫卷,勾起讀者無盡的遐想。

（四）、巧設(shè)疑問，引出話題。《我們家的男子漢》：沒有男人的世界是不堪設(shè)想的。寫誰呢？想來想去想到我們家里的一條男子漢。

（五）、引用歌詞、詩詞、名言等開頭。歌詞開頭的如《美麗的西雙版納》“有一個美麗的地方，哪里彩云在飄蕩??”以詩詞開頭的如《梅花》，引用李公明的《早梅》“東風(fēng)才有又西風(fēng), 群木山中葉葉空。只有梅花吹不盡，依然新白抱新紅?！薄?我贊美堅(jiān)貞的松柏，我贊美勇斗西風(fēng)的籬菊，我贊美蓮花的傲視污泥，可我更贊美梅花的傲雪怒放?！?以名言開頭，如學(xué)生習(xí)作，《心靈的守望者》，作文開頭引用諸葛亮的話：“著名軍事家諸葛亮說：‘夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)?！庇秩?在《勇敢攀登》開頭引用馬克思的名言：“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦，沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！?；

（六）、以題記開頭。如《一滴水中的世界》“一葉飄零而知秋，一葉勃發(fā)而見春”。即便是一滴水，也能折射出整個世界。-----題記。

（七）、以對比反襯的方式，引出話題，突出中心。如《石榴》：“五月過了，太陽增加了他的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來，不想再爭妍斗艷的時(shí)候，有少數(shù)的樹木卻在這個時(shí)開起了花來。石榴樹便是這少數(shù)樹木中的最可愛的一種。郭沫若先生為了突出石榴不避炎日，毫不示弱的抗?fàn)幘?，借此贊美我們民族的美好情操，文章開頭寫其它樹用“都把”、“不想再”表現(xiàn)其它樹的柔媚，不堅(jiān)強(qiáng)，與石榴樹形成鮮明對比，從而引出話題，同時(shí)也為贊美石榴作了鋪墊；如，《空山鳥語》，“山上有的是嬌艷的花，婆娑的樹，有的是奇崛的巖石、颯爽的風(fēng)、飄逸的云朵；在山上，每一片風(fēng)景，都會使你神迷。但，我說我還是最喜歡聽山里的鳥叫?！逼鋵?shí)，語文課本里還有許許多多好的開頭方式，只要我們在學(xué)習(xí)中用心體會，細(xì)心觀察，善于積累，這樣就能在寫文章時(shí)琢磨出一個富有吸引力的開頭。

二、從語文學(xué)習(xí)中學(xué)會寫文章條理清楚，選材典型、主題集中

多年的語文教學(xué)實(shí)踐，讓我深深的感受到，我們的學(xué)生在寫作方面突出的幾個弱點(diǎn)是：要么是不會圍繞主題選擇材料；要么是選擇了材料不會對材料進(jìn)行加工（剔除那些與主題無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容）；再就是材料有了，也加工了，但文章先寫什么，接著寫什么，最后寫什么卻沒了章法。這就使得我們讀完這樣的文章，我們不知道作者要表達(dá)一個什么樣的思想，即思路不清晰，主題不集中。就好比是做水景的工匠，把精心挑選的石頭或樹木之類的東西雜亂的放在一起，這些材料從單個看還是有自己的特色的，但所有有特色的東西不講先后，不講上下的擺放，也沒有一個總的意境圖案的統(tǒng)帥，我想這樣的水景是沒有人會欣賞的！

要使文章主題集中，最重要的是圍繞主題選擇能突出主題的典型材料。這樣的例子我們語文課本中就很多。例如朱自清先生在他的散文《背影》中，作者要表現(xiàn)父親對兒子的濃濃父愛，作者截取了與父親生活中的一個小畫面------車站送行，父親買橘子。看似多么平凡的一個鏡頭，但經(jīng)過作者精心“加工”：首先是家境的穿插：“祖母死了”、“父親的差使也交卸了”、“滿院狼藉”、“典當(dāng)虧了空”-----家境慘淡，令人凄涼。接著是刻畫父親的樣子：父親是個胖子，蹣跚地走----飽經(jīng)風(fēng)霜、蒼老；穿著：黑布小帽，黑布大馬褂、深青布棉袍----刻畫了父親的生活境遇窘迫；最后細(xì)致地描寫買橘子的過程：（去）蹣跚、慢慢探身、攀、縮、微傾、努力，（回）先散放、慢慢跳下、再-----生動地刻畫父親為我買橘子的艱難的動態(tài)過程。一個平凡卻偉大，樸實(shí)卻令人敬畏的父親形象肅然出現(xiàn)在讀者眼前，“父親”的愛子深情既感動了作者，也撥打動了讀者內(nèi)心的情弦，令人潸然淚下，這淚中有感動，也有憐惜！再如，鄒韜奮的《我的母親》，作者截取我與母親生活中的四個片段：元宵夜巡夜、講故事淚如泉涌、我背書挨打母親陪我哭、深夜勞碌的身影。這些材料雖然樸實(shí)無華，但是都很典型，通過這些材料一個慈愛、善良、情感豐富、能干、奉獻(xiàn)的母親形象躍然紙上；又如魏巍的《我的老師》，作者選取了蔡云芝老師教學(xué)中的幾件事：“假裝發(fā)怒”、“教學(xué)生跳舞”、“教學(xué)生觀察蜜蜂”、“用歌調(diào)讀詩”、“仿她寫字”“幫我排糾紛”來刻畫老師，在我們成人看來，這是極小的事情，但作者是以孩童的眼光和心靈來感受老師的言行的，這就顯得合乎情理，材料也緊扣主題，老師的言行像春雨般沐浴大地一樣滋潤著孩子的心靈，字里行間流露出孩子們對這位和藹可親的老師的無比崇敬和懷念之情，“難忘”的主題油然而生！由此可見，要使文章主題鮮明，那么，所選材料就要緊扣主題，要圍繞主題精心加工。

文章的主干是文章的重要組成部分，主干部分除了要圍繞中心精選材料，還要做到文章條理清晰，層次分明。那些內(nèi)容應(yīng)該先寫，那些材料要后寫，都要仔細(xì)斟酌，原則是符合人們的認(rèn)知規(guī)律、符合事物的運(yùn)動軌跡、符合人們的某種行為習(xí)慣，其目的是使文章易于被人理解接受，易于把自己的思想表達(dá)出來！在這里我要力薦賈祖章的《花兒為什么這樣紅》，作者從它的物質(zhì)基礎(chǔ)、物理原理、生理需要、自然選擇、人工選擇五個方面來揭示花兒五顏六色的原因，這已經(jīng)讓讀者清清清楚了，但細(xì)細(xì)推敲，這五個方面作者還按這樣的順序來組織材料：由事物內(nèi)在因素逐步轉(zhuǎn)移到講事物外部影響因素。這樣的安排材料符合人們對事物的認(rèn)知規(guī)律，便于讀者理解。

三、從語文學(xué)習(xí)中學(xué)會寫好的文章結(jié)尾

古人云：做人、做事要善始善終，文章有一個好的開頭，也應(yīng)當(dāng)有一個好的結(jié)尾，好的結(jié)尾自然、新穎，能起到總結(jié)全文，深化主題或發(fā)人深思，耐人尋味的效果。如何寫文章的的結(jié)尾呢？語文課堂學(xué)習(xí)中有不勝枚舉的例子值得我們學(xué)習(xí)。本人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為以下幾種結(jié)尾方式相對較好：

（一）點(diǎn)題、總結(jié)式。例，《往事依依》：“往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進(jìn)?！?《本命年的回想》：“今年歲逢丙子，是我的本命年，六十“高齡”回憶往事，頗有返老還童之感。”《我們家的男子漢》：“這就是我們家的男子漢。看著他那樣的一點(diǎn)點(diǎn)長大，他的臉盤的輪廓，他的手掌上的細(xì)紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格??實(shí)在是一件最最奇妙的事情了??”(二)、升華式。結(jié)尾或展開聯(lián)想，由此及彼，由表及里，深化主題；或總結(jié)提高，使主題得到升華。例，《棗核》的結(jié)尾：“改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的?！苯Y(jié)尾這段話，不僅寫出了一個美籍華人濃濃的思鄉(xiāng)之情，而且高度贊美了我們中華民族巨大的民族凝聚力，升華了主題。《高大的皂莢樹》的結(jié)尾：“想著，想著，我的心里，好像有一顆種子在生根、發(fā)芽??”《荔枝蜜》的結(jié)尾寫：“這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂?！弊髡吲c蜜蜂融為一體了，是對蜜蜂感情的第三次變化。在結(jié)構(gòu)上與開頭“不大喜歡蜜蜂”相映襯，首尾呼應(yīng)。在內(nèi)容上，深化了中心：要像蜜蜂一樣辛勤釀造，同廣大勞動人民一起去建設(shè)社會主義新生活。

（三）鼓舞、號召、希望式。例，《秋葉隨想》：“讓我們走出對秋天的哀嘆，走出對落葉的惋惜，擁抱這短暫而又燦爛美麗的人生，珍惜現(xiàn)在所擁有的時(shí)光，把我們的足跡留給這寬廣平坦的大道吧！”

（四）、啟發(fā)式。文章結(jié)尾含蓄深刻，給讀者以啟發(fā)，令人沉思。例，《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾：“??其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！弊髡吖P下的路，其含義是指人生的路。啟示當(dāng)時(shí)的沉睡的中國人民走改造舊社會，創(chuàng)造新生活的道路。這個結(jié)尾不僅深化了主題，而且給人以鼓舞和信心。

（五）、引用式。即引用警句、名言、詩句、經(jīng)典著作、俗語、諺語等作文章的結(jié)尾，達(dá)到“立語言而居要”。例如學(xué)生習(xí)作《成功需要奮斗》的結(jié)尾：“冰心奶奶說過‘成功的花，人們只驚羨它現(xiàn)時(shí)的明艷;而當(dāng)初的芽，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨?！覀兠總€人都渴望成功，那么我們就應(yīng)該在剛剛起步的時(shí)候，用我們無悔的付出，去澆灌那剛剛萌芽的種子?！弊髡咭昧吮牡脑?，再融合自己的觀點(diǎn)，使此結(jié)尾生動而富有深意。

（六）、抒情議論式?！都o(jì)念白求恩》：“我和白求恩只見

過一面。后來他給我來過許多信，可是因?yàn)槊?，僅回過他一封信，還不知他收到?jīng)]有。對于她的死，我是很悲痛的?，F(xiàn)在大家紀(jì)念他......我們大家要學(xué)習(xí)他毫無自私自利之心的精神??”再如《秋色》：“我愛這美麗的秋天。因?yàn)槟銕砹嗣匀说木吧?，帶來了累累的碩果，帶來了豐收的喜悅！”(七)、巧妙運(yùn)用修辭手法，特別是比喻、排比、對偶、象征等結(jié)尾，會使文章文采飛揚(yáng)，如明媚的春光，生動形象，不僅可以顯示出作者的寫作目的，還能使文章增色許多。例如：此刻我才真正讀懂巴金爺爺“讓生命開花結(jié)果”的含義?！伴_花”是指為他人奉獻(xiàn)。一次受傷后的救助是一朵花;一次適時(shí)的看望是一朵花;一個及時(shí)的電話是一朵花;一個親切的微笑是一朵花??總之，每一種付出就是一朵花。上面片段一采用了比喻、排比，既增添了文采，又加深了文章的意境，在篇末揭示出文章的主旨，效果很好。

（八）自然結(jié)尾。文章多以作者寫作時(shí)的心情自然結(jié)尾。如《蘇州園林》的結(jié)尾：“可以說的當(dāng)然不止以上的這些，這里不再多寫了?！庇秩纭兑幻妗分校骸霸谇斑M(jìn)中，我不能自已，寫下了上面的話。”

當(dāng)然，文章的結(jié)尾不止這些，以上的幾種結(jié)尾方式只是一些常用的方式，結(jié)尾的方法豐富多彩，而且各種方法并不是單一的，而是“你中有我，我中有你”，關(guān)鍵是要緊扣文章主旨?？傊?，只要同學(xué)們能夠巧用神思，“豹尾”巧擺，定能產(chǎn)生余音繞梁之效。

總之，要提高自己的寫作水平，除了要養(yǎng)成善于觀察事物、多閱讀課外書籍的習(xí)慣外，就是要花功夫琢磨文章開頭、主干、結(jié)尾三部分的寫法，而要在這方面有所提高，最關(guān)鍵的就是要認(rèn)真對待語文課，特別是學(xué)好語文課里的一些范文，在學(xué)習(xí)語文中不斷總結(jié)，不斷積累，從而提高自己的寫作水平。

作者簡介：尚建云，男，36歲，中共黨員，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)在云南省昆明市石林縣石林巴江中學(xué)從教，擔(dān)任語文教學(xué)工作。

參考資料：蘇教版初級中學(xué)語文教材（七、八、九年級）《作文開頭技巧》（網(wǎng)絡(luò)資源）

《作文結(jié)尾大全》