第一篇：淺談高效課堂之學(xué)生解題能力的培養(yǎng)

淺談高效課堂之學(xué)生解題能力的培養(yǎng)

監(jiān)利縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)

曹紅波

“提高課堂教學(xué)效益”的課題研究是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本需求。到底怎樣的課堂才是有效課堂、高效課堂。什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)、高效教學(xué)，荊州市教育科學(xué)研究院陳勇所長(zhǎng)提出了四個(gè)方面的判斷標(biāo)準(zhǔn)：①從目標(biāo)上判定：這節(jié)課讓學(xué)生獲得了什么？獲得多少？②從效率上判定：讓學(xué)生用多長(zhǎng)的時(shí)間獲得？③從方法上判定：讓學(xué)生怎樣獲得？④從達(dá)標(biāo)上判定：是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。這四個(gè)方面的判斷標(biāo)準(zhǔn)，突破了原有課堂評(píng)價(jià)的膚淺性、含糊性，它更切實(shí)際地扣住了課堂過程的效益問題。而其中第四點(diǎn)更是明確地表明了課堂教學(xué)的最終目的，即學(xué)生對(duì)考試解題的應(yīng)對(duì)能力問題。雖然素質(zhì)教育告訴我們，教學(xué)生不是為了考試而是為能力，但高校的招生制度是以考試為平臺(tái)讓學(xué)生競(jìng)技；雖然我們也明白，教學(xué)生不是為了分?jǐn)?shù)而是為傳播智慧，但分?jǐn)?shù)是唯一走進(jìn)高等學(xué)府的云梯，而智慧需要用一生的拼搏才有可能閃光?？梢娍荚嚭头?jǐn)?shù)依然是教學(xué)研討的核心問題。高效課堂的落腳點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，因此我認(rèn)為：教師采用有效手段讓學(xué)生獲得計(jì)定的解題能力的課堂才叫有效課堂。下面從語文教學(xué)的角度談三個(gè)方面的問題：

一、當(dāng)前語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生解題中面臨的困惑 ㈠當(dāng)前語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

①常規(guī)課與公開課不一樣。常規(guī)課采用灌輸式，教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生記，然后檢查背誦。學(xué)生解題能力強(qiáng)，考試分?jǐn)?shù)很理想。公開課則用盡各種新的手段，制作課件、配音朗讀、視頻下載、小組互動(dòng)、朗讀指導(dǎo)，甚至將唱歌、繪畫、表演統(tǒng)統(tǒng)搬到語文課堂上，將語文課變成《快樂大本營(yíng)》式的娛樂課，似乎是在讓學(xué)生寓教于樂，但學(xué)生在完成練習(xí)時(shí)一無所獲，很多題目不能解答，能解的也只是少數(shù)能夠從書本上查獲的問題。因此，教師只能在公開課之后再另用一節(jié)常規(guī)課來給學(xué)生補(bǔ)救。

②教師自我陶醉式的常規(guī)課。常常聽到有老師上完一節(jié)課后走進(jìn)辦公室說：“今天這節(jié)課感覺真好，學(xué)生發(fā)言很積極，下課了都有學(xué)生還想說，言未盡而意無窮?”聽其言觀其行，這位教師無意于下了課還陶醉在課堂的氛圍之中，應(yīng)該說這是教師的幸福。但經(jīng)常有學(xué)生家長(zhǎng)反映，孩子回家不會(huì)做題。其原因何在？教學(xué)中的重難點(diǎn)不突出，知識(shí)目標(biāo)沒達(dá)到，只在一味強(qiáng)調(diào)課堂氣氛的熱鬧。教師個(gè)人與學(xué)生的情感的調(diào)動(dòng)固然重要，而那些畢竟是形式，知識(shí)才是最終目的。

㈡ 語文課堂的目標(biāo)定位及學(xué)生解題中面臨的困惑

語文知識(shí)涵蓋面極廣，語文課型可分為：知識(shí)積累課、閱讀指導(dǎo)課、知識(shí)歸類課、作文指導(dǎo)課，而其中閱讀指導(dǎo)又分為多種類型，如朗讀指導(dǎo)、語言品析指導(dǎo)等，其目的都在于讓學(xué)生感悟作品內(nèi)涵的情感傾向。而我們大多數(shù)公開課都選的是閱讀指導(dǎo)課，似乎只有閱讀課才能看出語文教師的教學(xué)技能，只有閱讀課才能展示語文教學(xué)的藝術(shù)性，而其他的諸如知識(shí)積累課、知識(shí)歸類課都好像是傳統(tǒng)的灌輸課。非也，其實(shí)其他課型的內(nèi)涵仍有許多地方需要挖掘。

正是因?yàn)椴糠纸處熤恢匾曢喿x教學(xué)，只重課堂的形式，所以就造成了許多學(xué)生回家不會(huì)做題，上課熱熱鬧鬧一陣，下課玩玩耍耍一會(huì)，教學(xué)氛圍看似輕松愉快，但實(shí)質(zhì)性的問題沒有解決，只能算是無效課堂。

學(xué)生解題困難的另一個(gè)因素是：題目指向不明確，答題范圍太廣闊。如： 讀《過零丁洋》并答題。

①頸聯(lián)中，作者巧妙地借＿＿＿和＿＿＿兩個(gè)地名，寫出了形勢(shì)的險(xiǎn)惡和境況的?？?。②全詩概括了作者一生的重大事件，熔＿＿＿和＿＿＿為一爐，慷慨悲涼，感人至深。以上兩個(gè)題目中，第①題中用“兩個(gè)地名”已作了答題的限定，學(xué)生不難答出，而第②題中兩個(gè)空處，一般學(xué)生難以找準(zhǔn)答題方向，如果在第二個(gè)空后面加上“兩種表達(dá)方式”學(xué)生就容易答題了。

二．語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的方法與措施

荊州市教科院王佑軍院長(zhǎng)日前在江陵縣“提高課堂效益”課題研究會(huì)議中做了這樣的總結(jié)：一堂有效的課必定經(jīng)歷六個(gè)方面的思考：①目標(biāo)定位②內(nèi)容分揀③明確任務(wù)④找準(zhǔn)切口⑤選好課型⑥理清步驟。我覺得其中①②兩點(diǎn)最能反映出教師專業(yè)理論水平，最能看出教師是否抓住了教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，語文教師在解讀文本信息時(shí)，目標(biāo)定位和內(nèi)容分揀是一項(xiàng)最能考驗(yàn)教師智慧和專業(yè)水平的任務(wù)，解決了這兩項(xiàng)，高效課堂的必然性就體現(xiàn)出來了，學(xué)生解題能力的提升也就有了目標(biāo)。

具體來說，教師在解讀文本信息時(shí)，應(yīng)做好如下幾方面的知識(shí)分揀和目標(biāo)定位： ㈠積累性知識(shí)要舉三反一

語文是語言的學(xué)科，是文字的學(xué)科。有大量的語言文字和文字常識(shí)需要積累。這一知識(shí)層面是不需要教師講解的，而需要教師認(rèn)真的組織、收集、整理，并且要有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生積累、背誦、默寫，還要有相應(yīng)的檢查、評(píng)價(jià)和補(bǔ)救措施，最終達(dá)到讓學(xué)生提升語文素養(yǎng)的目的。我們把這一過程稱為“舉三反一”。這與全國語文特級(jí)教師韓軍的舉三反一思想如出一轍，我認(rèn)為很有借鑒的必要性。

㈡規(guī)律性知識(shí)要舉一反三

何為“規(guī)律性知識(shí)”？即能夠提煉出一般的思路、方法和步驟去解答某一類型的知識(shí)。對(duì)于這類知識(shí)，教師只要通過一個(gè)典型的例子講解，讓學(xué)生小結(jié)出解題的思路、方法和步驟，再讓學(xué)生自己解答幾個(gè)相類似的題型，就達(dá)到了舉一反三的效果。

舉一反三的教學(xué)手段，其實(shí)是數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用較多的手段，之所以有學(xué)生常說，數(shù)學(xué)課上認(rèn)真聽講了，回家就能做得好題，而語文課上聽講了，回家還不一定做得好題，其原因就在此。因此，語文教師在閱讀課的指導(dǎo)中，要有意識(shí)地突出指導(dǎo)一兩種規(guī)律性知識(shí)的解題方法。如徐娟老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《采蒲臺(tái)的葦》時(shí)，就有意識(shí)地重點(diǎn)指導(dǎo)了品析句子的一般思路：從詞義、情感、修辭的角度來賞析。劉西紅老師在講《安塞腰鼓》時(shí)，學(xué)生對(duì)幾個(gè)場(chǎng)景的情感體驗(yàn)一時(shí)難以提煉，劉老師做了這樣的點(diǎn)示：先要明白描寫對(duì)象，再看描寫內(nèi)容，最后找出描寫內(nèi)容對(duì)描寫對(duì)象突出的是哪方面的情感傾向。這一點(diǎn)示，就是教給學(xué)生解題的思路和方法，也能達(dá)到舉一反三的效果。

㈢特殊性知識(shí)要舉一反一和舉三反一

何為“特殊性知識(shí)”？是指不具有一般規(guī)律的，而教學(xué)目標(biāo)中又經(jīng)常出現(xiàn)的知識(shí)。這一類知識(shí)教師必須要抓準(zhǔn)、抓精，采用筆記歸類的形式，要系統(tǒng)地、全面地做好收集、統(tǒng)計(jì)和篩選，最后定位傳授給學(xué)生，讓學(xué)生牢牢記住，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)采用相應(yīng)的檢查、評(píng)論和補(bǔ)救方式讓每一位學(xué)生落實(shí)。這就是舉一反一。

那么什么樣的“特殊知識(shí)”需要舉三反一呢？如這里的舉三反一是指將幾個(gè)相類似的知識(shí)放在一起，通過比較找出它們之間的不同點(diǎn)，從而達(dá)到記住特殊知識(shí)點(diǎn)的目的。如文言文中的虛詞“而”“其”“也”“之”等詞的用法，就可用這種形式讓學(xué)生自己整理，達(dá)到舉三反一的目的。同時(shí)教師也必須有相應(yīng)的檢查、評(píng)價(jià)和補(bǔ)救方式讓每一位學(xué)生落實(shí)。

三．分?jǐn)?shù)差生的形成給我們的反思

分?jǐn)?shù)差生是指以考試作為競(jìng)技平臺(tái)，以分?jǐn)?shù)的高低作為衡量標(biāo)準(zhǔn)下的考試分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的學(xué)生。這一類學(xué)生在老師和家長(zhǎng)心中就被界定為差生，有的用較委婉的說法叫做“落后生”“暫差生”。

造成差生的原因是什么呢？有的人說是老師的問題：“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師！”有的人說是學(xué)生的問題：“貪玩，不愛學(xué)習(xí)！”還有的人說是父母的問題：“父母沒管好！”等等之類，我認(rèn)為這些都具有片面性。

我們首先要明白，這些所謂的差生界定的標(biāo)準(zhǔn)是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，生活中那些以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的差生在走入社會(huì)之后，他們中也有出人頭地之人，像愛因斯坦這樣的名人不勝枚舉。我們不妨來追尋分?jǐn)?shù)差生形成的原因：

我認(rèn)為“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”只適合批評(píng)一對(duì)一的教學(xué)形式。自從夸美紐斯提出班級(jí)授課制之后，教育出現(xiàn)了一場(chǎng)空前的革命。然而班級(jí)授課制也帶來了“差生”。因?yàn)榘嗉?jí)授課制是以群體為單位的，有群體就有差別，有差別就有差生。從教學(xué)過程的角度來講，其形成的原因主要是：學(xué)生個(gè)體之間本身存有差異。老師在授課過程中雖然會(huì)采用“因材施教”，但只能針對(duì)大多數(shù)，因?yàn)榻虒W(xué)的效益還必須有時(shí)間作參照，而部分學(xué)生在接受教育的過程中，需要反復(fù)的舉例、講解，才能有所領(lǐng)悟，這就造成了部分學(xué)生只需舉一就能反三，而部分學(xué)生還需舉三才能反一，而時(shí)間又不允許，差異便產(chǎn)生了。

當(dāng)然，影響學(xué)生的因素還很多，社會(huì)因素、家庭因素、教師因素都有，以上論證是在其他因素都相同的情況下做出的論證。那么這與我們所談的效益課堂有沒有聯(lián)系呢？有聯(lián)系。效益課堂追求的是讓每一個(gè)學(xué)生都能有收獲，如果我們能夠?qū)⒔處煹摹皞湔n本、備課堂”層面轉(zhuǎn)移到“備學(xué)生”這一層面，那我們的效益課堂將又會(huì)開辟出一方新的天地。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生解題能力的幾點(diǎn)體會(huì)

培養(yǎng)學(xué)生解題能力的幾點(diǎn)體會(huì)

夏橋中心學(xué)校 王建

數(shù)學(xué)教育家波利亞指出：“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是加強(qiáng)解題訓(xùn)練?！蓖ㄟ^解題訓(xùn)練來培養(yǎng)解題能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

那么，怎樣加強(qiáng)解題訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的解題能力呢？

一、培養(yǎng)認(rèn)真審題的好習(xí)慣.仔細(xì)、認(rèn)真地審題，提高審題能力是解題的首要前提.教學(xué)中要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真的審題習(xí)慣，通讀題，對(duì)題目中的條件（特別是發(fā)現(xiàn)題目中隱含條件）、問題及有關(guān)的情況，進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)，充分理解題意，把握本質(zhì)和聯(lián)系,理清正確的解題思路。

例1：已知弓形弦長(zhǎng)4，弓形高為6，求弓形的面積.學(xué)生可能會(huì)給出下面的結(jié)論：

如圖1：求出AC=23，由勾股定理求得OA=

4∴S弓形=S扇OAB-S△OAB=-4

此解是錯(cuò)的。

正確的應(yīng)為：如圖2，已求得OA=4，已知弓形高為6，所以此弓形應(yīng)大于半圓，即圖2，∴S弓形=S扇OAB+S△AOB= 32π+ 43

3（注：此題中的條件弓形高為6）

二、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解題.（一）數(shù)形結(jié)合的思想：

“數(shù)”與“形”無處不在。借助圖形能使問題明朗化，不但直觀，而且全面，整體性強(qiáng),能比較容易地找到問題的關(guān)鍵所在，對(duì)解題大有益處。比如：(1)求幾個(gè)圖象圍成的圖形的面積，需要根據(jù)函數(shù)解析式求出特殊點(diǎn)的坐標(biāo)，通過整合圖形，分割圖形，補(bǔ)全圖形來求解。（2）函數(shù)中的極值

問題。（3）河邊取水問題，求兩條線段之和最小。需要通過軸對(duì)稱，利用軸對(duì)稱的性質(zhì)，構(gòu)造兩點(diǎn)之間線段最短,來得到最小值,(4)兩邊之差最大問題.構(gòu)造三角形，根據(jù)兩邊之差都小于第三邊來解決等等。

（二）轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想

解數(shù)學(xué)題最根本的途徑是“化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化未知為已知”。比如：我們熟知的解分式方程就是通過去分母將分式方程轉(zhuǎn)化為一元一次方程或一元二次方程來解，再經(jīng)檢驗(yàn)確定分式方程的解。

例2：如圖，矩形ABCD中，BC=2，DC=4,以AB為直徑的半

圓O與DC相切于點(diǎn)E，則陰影部分的面積是。

解此題時(shí)就應(yīng)注意將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化；將陰影部分面積

轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形來求面積。連接OE、交BD于點(diǎn)F，則△OFB≌

△EFD∴S陰=S⊙=π

（三）分類討論的思想

要求學(xué)生在考慮問題時(shí)一定要周全，多想幾個(gè)如果。

例3：圓中兩平行弦長(zhǎng)分別為6cm、8cm,半徑為5cm，則兩弦之間的距離是多少？

學(xué)生總出現(xiàn)只考慮一種情況的答案：

（1）當(dāng)兩弦在圓心兩旁時(shí)，如圖所示：

（2）如果兩弦在圓心同旁時(shí)呢？

例4：相交兩圓的半徑分別為和2，公共弦長(zhǎng)為2，兩圓的圓心距為4或2.(1)、兩圓心在公共弦的兩側(cè)。(2)、兩圓心在公共弦的同側(cè)。

例5：圓中一弦所對(duì)的弧是兩條，所對(duì)的圓周角也是兩種情況。

（四）建立數(shù)學(xué)模型—方程式不等式解決實(shí)際問題。

在解決實(shí)際問題時(shí)，我們往往需要設(shè)出未知數(shù)（實(shí)際是增加一個(gè)未知14B

量）來建立相等關(guān)系或不等關(guān)系解決實(shí)際問題。如：

（1）常見的列方程解應(yīng)用題；

（2）三角函數(shù)問題中，也常要需設(shè)未知數(shù)建立方程來解決；

（3）設(shè)計(jì)方案的問題需通過不等式組來確定；

（4）幾何問題中求線段的長(zhǎng)度也需通過設(shè)未知數(shù)建立方程來求得等等。

三、解完題后的反思訓(xùn)練。

讓學(xué)生養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣，是解題教學(xué)非常重要的一環(huán)，必須十分重視。

（一）檢驗(yàn)求解結(jié)果。主要是核查結(jié)果是否正確無誤，推理是否有理有據(jù)，解答是否祥盡無漏。

例6：設(shè)x、x2是關(guān)于x的一元二次方程x2+2ax+a2+4a-2=0的兩個(gè)根，當(dāng)a

為何值時(shí)，x12+x22有最小值？最小值是多少？

解：x12+x22=（x1+x2）2-2x1x

2=（-2a）2-2（a2+4a-2）

=4a2-2a2-8a+

4=2a2-8a+4

=2（a2-4a）+4

=2（a-2）2-4

∴當(dāng)a=2時(shí)，x12+x22有最小值，且最小值為-4。

此答案是錯(cuò)誤的。

∵x12+x22≥0

∴x12+x22 ≠－4。那么錯(cuò)在哪里呢？

正確解：∵△=4a2-4a2-16a+8≥0a≤

而y=2a2-8a+4開口向上，當(dāng)a≤1／2時(shí)，圖像在對(duì)稱軸x=2的左側(cè)3 12

∴當(dāng)a=時(shí)。

x12+x22有最小值，且x12+x22最小值=2×（）2-8×+4=

（二）討論解法。主要是尋求其它不同解法或改進(jìn)解法，分析解法特征關(guān)鍵和主要思維過程；尋找規(guī)律，多題一解等。這將有利于開拓思維、積累經(jīng)驗(yàn)，整理方法；有助于增強(qiáng)思維的靈活性和發(fā)展提高解題能力。

（三）解題后的總結(jié)、歸納、推廣。

例7：求得菱形的面積是兩條對(duì)角線的乘積的一半。那么，四邊形的兩條對(duì)角線互相垂直，是否都滿足此結(jié)論？

例8：證明：順次連接四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是平行四邊形，以后，可進(jìn)一步發(fā)展推廣為：“這個(gè)平行四邊形的周長(zhǎng)等于原四邊形的兩條對(duì)角線長(zhǎng)度和?！?/p>

解題后的反思、總結(jié)、推廣，也是培養(yǎng)學(xué)生積極思維、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造突破能力的有效途徑。如果能讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，會(huì)收到很大的效益。

總之，只有讓學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知道，認(rèn)真審題，把握必要的數(shù)學(xué)思想和方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，不斷反思、總結(jié)、歸納、推廣，舉一反三，那么就能逐步培養(yǎng)學(xué)生解題能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

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第三篇：培養(yǎng)學(xué)生靈活解題能力初探論文

新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求在理解的基礎(chǔ)上，能綜合運(yùn)用知識(shí)，靈活合理地選擇與運(yùn)用有關(guān)方法完成特定的數(shù)學(xué)任務(wù)，這就要求我們改進(jìn)方法、提高效率，努力培養(yǎng)學(xué)生合理靈活的思維能力。那么，怎么培養(yǎng)學(xué)生合理靈活的思維能力呢？

一、從生活實(shí)際出發(fā)，以扎實(shí)的基本知識(shí)為基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本概念﹑性質(zhì)﹑法則﹑公式等是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)進(jìn)行思維的基礎(chǔ)，是形成技能技巧的基石。學(xué)生有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，就能很快地接受新知識(shí)，思維也很活躍。

如在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)（第九冊(cè)P40），按傳統(tǒng)的教法是先復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法，再引進(jìn)除數(shù)是小數(shù)的除法，提出矛盾，然后告訴學(xué)生解決的辦法，最后讓學(xué)生練習(xí)。新課標(biāo)下，我改變了教法：首先深入研究教材，認(rèn)識(shí)到當(dāng)除數(shù)是小數(shù)時(shí)，必須把小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，而轉(zhuǎn)化的道理是教學(xué)重點(diǎn)，至于算法是上節(jié)課的舊知識(shí)，不能作為本課的重點(diǎn)，這部分教材的基礎(chǔ)是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和商不變的性質(zhì)。為引導(dǎo)思維，我先復(fù)習(xí)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，再從生活實(shí)際入手導(dǎo)入新課。舉例：用1.5元買橡皮，每塊橡皮0.5元，可以買幾塊？學(xué)生很快算出可以買3塊，然后引導(dǎo)學(xué)生列豎式計(jì)算。很多學(xué)生列成了1.5/5，這樣的計(jì)算結(jié)果與實(shí)際的不一樣，是怎么回事呢？究竟是計(jì)算不正確，還是實(shí)際不是3支呢？這就激起了學(xué)生濃厚的興趣。于是我再引導(dǎo)學(xué)生思考：如何利用我們已學(xué)的知識(shí)分析和解決問題呢？學(xué)生講了幾種方法，我把正確合理的一種方法予以肯定，即轉(zhuǎn)化為15÷5，并講清理由，然后小結(jié)，利用商不變性質(zhì)，使這道題轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法。接著出現(xiàn)課本的例題：一臺(tái)織布機(jī)7.5小時(shí)織布47.85米，平均每小時(shí)織布多少米？由于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，又是從生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生思維活躍，問題很快得到了解決。剩下的是被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移位問題，同樣，由于學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律熟練，沒有什么思維困難。

二、以自主探索、大膽猜測(cè)為方式，做好引導(dǎo)工作

學(xué)生的思維發(fā)展并不是直線形的，在解決問題的過程中，會(huì)碰到這樣那樣的困難，如基礎(chǔ)不牢、沒有掌握方法、思路不對(duì)等等。因此在教學(xué)中，必須做好引導(dǎo)工作。

如教學(xué)循環(huán)小數(shù)（第九冊(cè)P48～49），這是新知識(shí)，如果就事論事講解什么是循環(huán)小數(shù)，學(xué)生一般也可以接受，但這樣做，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有興趣，不利于發(fā)展學(xué)生思維。在教學(xué)時(shí)，立足讓學(xué)生自主探索，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括出循環(huán)小數(shù)的概念，我先安排兩道題作引導(dǎo)：1÷9，2÷3，提問這兩題的商有什么特點(diǎn)。學(xué)生回答：小數(shù)點(diǎn)后面有許多個(gè)“1”和許多個(gè)“6”。然后再讓學(xué)生計(jì)算例題32÷6和27÷11，在計(jì)算過程中讓學(xué)生三人一組或多人圍坐，互相探討，相互交流，從而發(fā)現(xiàn)了余數(shù)和商的變化規(guī)律。有了這些感性認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生看書，從書上得到了較為詳盡的準(zhǔn)確的答案，接著學(xué)生會(huì)很自然地提出并大膽猜測(cè)和驗(yàn)證，做除法時(shí)，除到什么時(shí)候就不必除下去，就可以決定商中有幾個(gè)數(shù)字會(huì)依次不斷重復(fù)出現(xiàn)。由于一開始引導(dǎo)得法，學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，沒有心理壓力，促使學(xué)生自主探索、大膽猜測(cè)，探求商出現(xiàn)循環(huán)小數(shù)的規(guī)律，從而有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

三、以解決問題為落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)好練習(xí)

學(xué)生思維的發(fā)展不僅表現(xiàn)在獲取知識(shí)的過程中，而且更主要的表現(xiàn)在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，即數(shù)學(xué)的練習(xí)中，因此要重視每節(jié)課的練習(xí)，要精心選題，著眼于“巧”。所謂“巧”，就是題目要選得好、安排得好，巧題目巧安排，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，使每個(gè)學(xué)生樂于動(dòng)腦、積極思維。

如教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法之后，我安排了這樣一組練習(xí)題：1.8÷0.48，18÷4.8，180÷48。有的學(xué)生逐一計(jì)算，但學(xué)得靈活的卻先通過觀察，發(fā)現(xiàn)這三題的商是一樣的，即被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了相同的倍數(shù)，其中以計(jì)算180÷48為最方便。有學(xué)生提出，我先算第二題，被除數(shù)18不變，除數(shù)擴(kuò)大10倍，這樣變成18÷48，所得的商縮小了10倍，再將這個(gè)商擴(kuò)大10倍，結(jié)果是一樣的。最后還有學(xué)生提出，除數(shù)是純小數(shù)，那么商一定比被除數(shù)大。經(jīng)過激烈的討論，大家開動(dòng)腦筋、尋找規(guī)律，不僅鞏固了法則，而且思維得到了充分的發(fā)展，使本節(jié)課的教學(xué)要求達(dá)到了一個(gè)新的深度和廣度，使學(xué)生體驗(yàn)到了解決問題的樂趣?？傊氈星砂才?，對(duì)我們的老師要求更高，既要將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)串成一線，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要讓學(xué)生通過練習(xí)能整理出構(gòu)成知識(shí)系統(tǒng)的幾條線。這樣的練習(xí)，可以讓學(xué)生的思維更清晰、更有條理，解決問題更靈活。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 打造高效課堂

自主學(xué)習(xí)能力建設(shè)

打造高效課堂

王莊鎮(zhèn)中心中學(xué) 張景利

帶著對(duì)教育的神圣使命，肩負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)的重托，我們一行十二人來到昌樂二中進(jìn)行為期一個(gè)月的駐點(diǎn)學(xué)習(xí)。本人先前雖對(duì)昌樂二中有所耳聞，但隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。按照計(jì)劃，第一個(gè)星期，我們主要圍繞該校打造的“271”高效課堂進(jìn)行深入細(xì)致學(xué)習(xí)研究。十五節(jié)的課堂觀察，如同走進(jìn)了學(xué)生的大舞臺(tái)，欣賞品味著學(xué)生的精彩演出，我被深深地震撼了。我不斷的追問自己，是什么讓昌樂二中課堂如此高效。通過一個(gè)星期的耳聞目睹，親身體驗(yàn)，我感覺昌樂二中人正是抓住“三力”建設(shè)這個(gè)關(guān)鍵，大大提升了學(xué)生自主、自治、自理能力。而其中的自主學(xué)習(xí)力建設(shè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，真正讓課堂鮮活美麗而又務(wù)實(shí)高效。下面，圍繞該校對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力建設(shè)談?wù)勎覍?duì)“271”高效課堂的認(rèn)識(shí)。

一、自主制定計(jì)劃，吹起進(jìn)軍高效課堂的沖鋒號(hào)

凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢。計(jì)劃是先導(dǎo)，昌樂二中比較關(guān)注學(xué)生計(jì)劃的制定，用切實(shí)可行的計(jì)劃引領(lǐng)學(xué)生行動(dòng)。每位同學(xué)不僅有每課、每天、每周、每月、每年的計(jì)劃,更有中學(xué)階段較為明確的成長(zhǎng)計(jì)劃。更讓我深刻的是學(xué)校為每位學(xué)生建立了學(xué)習(xí)檔案和成長(zhǎng)檔案。學(xué)習(xí)檔案開篇就是讓學(xué)生制定學(xué)期的個(gè)人目標(biāo)，如一位七年級(jí)的學(xué)生在學(xué)期個(gè)人目標(biāo)中確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:（1）課堂目標(biāo)，精神100%，全力投入；討論不說空話；不把點(diǎn)評(píng)往后壓；展示認(rèn)真；爭(zhēng)取每天質(zhì)疑一次。（2）自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，早自習(xí)，積極達(dá)成目標(biāo)；晚自習(xí)0抬頭，0說話，提高學(xué)習(xí)效率；清底子必須日清月清。成長(zhǎng)檔案重點(diǎn)是讓學(xué)生制定每天的高效學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)校要求學(xué)生早上進(jìn)教室第一件事，就要制定當(dāng)天的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如一位七年級(jí)的女生在自己周 六上午的計(jì)劃中這樣寫道:（1）8:05—9:45去圖書館或閱覽室讀書。（2）10:15-11:00認(rèn)真完成生物與地理導(dǎo)學(xué)案，要認(rèn)真用心。（3）11:10-11:40做完政治、語文導(dǎo)學(xué)案，要勾畫，做好批注。這樣制定出的計(jì)劃讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)，要求具體明確，易操作，可達(dá)成，適合學(xué)生自身實(shí)際，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“今日事今日畢”、“今日計(jì)劃今日完”的良好習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、自主管理，為高效課堂保駕護(hù)航

昌樂二中學(xué)習(xí)小組的建設(shè)成為打造高效課堂的靈魂。圍繞高效課堂的運(yùn)行，昌樂二中創(chuàng)建了三駕馬車：高效學(xué)習(xí)行政小組、高效學(xué)習(xí)小組和高效學(xué)習(xí)科研小組。其中，高效的行政小組主要有常務(wù)班委、自檢委、值周班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)等構(gòu)成。如每日的值日班長(zhǎng)除做好一天的早安排和晚總結(jié)外，還要對(duì)各小組每個(gè)成員的早紀(jì)、成長(zhǎng)日記、兩操、自習(xí)、課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行跟蹤記錄，最后根據(jù)每位成員得分計(jì)算出各小組分值。在行政小組的帶領(lǐng)下，班級(jí)形成事事有人做，事事有監(jiān)督，人人有事做，人人受監(jiān)督的民主氛圍。高效的學(xué)習(xí)小組是三駕馬車的主力軍，昌樂二中老師所做的報(bào)告中講到，“學(xué)習(xí)小組”就是“動(dòng)車組”，每個(gè)小組就是一節(jié)帶動(dòng)力的“車廂”，而小組長(zhǎng)就是該車廂的助動(dòng)器。在助動(dòng)器的牽引和推動(dòng)下，各小組內(nèi)和小組間形成了比、學(xué)、趕、幫、超的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。同時(shí)，學(xué)校重視小組文化建設(shè)，每個(gè)小組都有自己的組名、組訓(xùn)、組規(guī)。如九年級(jí)八班的第三組成員給自己的小組命名為“勇者無敵”，討論制訂了五條組規(guī)：（1）不違反班規(guī)，堅(jiān)決服從。（2）宿舍常規(guī)全力以赴，盡量不扣分。（3）課堂上專心聽講，不走神，積極參與。（4）自習(xí)高度投入，自己做自己的，不抬頭。（5）組員之間團(tuán)結(jié)和睦，不吵架打架。小組的每位成員都簽上自己的名字，互相監(jiān)督，自覺遵守，學(xué)習(xí)伙伴的相互影響讓高效學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。高效學(xué)習(xí)科研小組通俗的說就是我們的學(xué)科班長(zhǎng)或課代表，由于組別較多，學(xué)科班長(zhǎng)一般有兩人擔(dān)任或每組選一人擔(dān)任，做好學(xué)習(xí)小組與教師的溝通交流，甚至在老師不在的時(shí)候，可以帶領(lǐng)大家自主學(xué)習(xí)。在這三駕馬車的帶領(lǐng)下，班級(jí)形成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的大家庭，小組形成了互幫互助的小團(tuán)隊(duì)。學(xué)生合作意識(shí)、自律意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體榮譽(yù)感顯著增強(qiáng)。三位一體”的“學(xué)習(xí)動(dòng)車組”，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)力援助，讓昌樂二中的課堂變得高效。

三、自主探究，合作共贏，學(xué)生成為課堂陣地的主力軍

昌樂二中在打造高效課堂過程中，強(qiáng)化學(xué)生的自主、合作與互助，千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)的積極性，探索出了“三段六步”的教學(xué)基本流程，實(shí)現(xiàn)了課堂的優(yōu)質(zhì)高效。

第一階段，課前的自主預(yù)習(xí)和探究。昌樂二中每天晚上三節(jié)自習(xí)課給學(xué)生預(yù)習(xí)提供了充分的時(shí)間保障。在自習(xí)課上，學(xué)生獨(dú)立對(duì)文本進(jìn)行研讀，以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)“路線圖”，預(yù)習(xí)自學(xué)，完成預(yù)習(xí)案、探究案，對(duì)照自己實(shí)際確定本知識(shí)的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，找疑難，查不足，帶著疑問再走進(jìn)課堂，使學(xué)習(xí)不再盲目和盲從。

第二階段，課堂中的自主與合作。在“271”高效課堂上，教師特別重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力建設(shè)，無論從學(xué)習(xí)目標(biāo)出示、還是到展示點(diǎn)評(píng)等各環(huán)節(jié)，教師都提出具體明確的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行細(xì)致的方法指導(dǎo)。以4月25日上午九年級(jí)的一節(jié)化學(xué)課《自然界中的硫》為例，我們從中就能深刻的感受到教師在扎扎實(shí)實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：

在合作探究環(huán)節(jié)，教師出示討論要求：（1）相信自己是最棒的，你就是課堂的主人，觀點(diǎn)無所謂對(duì)錯(cuò)，只要開口大聲表達(dá)自己的思想，提出自己的疑問，你就是勇者，勇者勝。（2）組長(zhǎng)控制好討論節(jié)奏，先一對(duì)一分開討論，再在小組內(nèi)集中討論。（3）沒解決的問題組長(zhǎng)記錄好，準(zhǔn)備質(zhì)疑。

在展示環(huán)節(jié)，教師利用課件出示“我展示我精彩”環(huán)節(jié)的相關(guān)要求，對(duì)重點(diǎn)展示的內(nèi)容，包含運(yùn)用什么思想方法和分析思路、展示的方式等，展示的小組分工和展示的地點(diǎn)（前面黑板、后面黑板）都做出具體安排，同時(shí)提出如下展示要求：（1）書面展示要脫稿分層次，有小結(jié)，雙色筆書寫，認(rèn)真規(guī)范。（2）非展示同學(xué)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，整理落實(shí)學(xué)案，要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)。

在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師利用課件明確點(diǎn)評(píng)小組，并出示相關(guān)點(diǎn)評(píng)要求：（1）先將錯(cuò)誤、疑問用紅筆標(biāo)記好，再用簡(jiǎn)潔的語言、清晰的思路講解，過程中要與全體同學(xué)互動(dòng)，最后別忘問問同學(xué)們有無補(bǔ)充和質(zhì)疑、拓展。（2）其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，積極思考，記好筆記，大膽質(zhì)疑。

在這樣具體又有針對(duì)性的方法訓(xùn)練下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)思路清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生自信心、課堂參與度大幅提高。學(xué)生暢所欲言，思維激烈碰撞，真正讓“聽”的課堂變成“說”的課堂，“靜”的課堂變成“動(dòng)”的課堂，“教”的課堂變成“學(xué)”的課堂。與此同時(shí)，教師及時(shí)撲捉有價(jià)值的信息，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，變課堂為戰(zhàn)場(chǎng)，各小組不甘落后，勇于爭(zhēng)先，捍衛(wèi)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)，讓課堂因互動(dòng)因競(jìng)爭(zhēng)而精彩。

第三階段，課下訓(xùn)練拓展，鞏固提升。為進(jìn)一步鞏固新知，學(xué)生利用課堂中學(xué)到的方法完成訓(xùn)練案有關(guān)內(nèi)容，閱讀相關(guān)書籍，查閱相關(guān)資料，在實(shí)踐中自覺積累和運(yùn)用，在不斷的自主探究中，能力逐漸提升。

四、自主總結(jié)反思，鞏固和擴(kuò)大課堂戰(zhàn)果

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。昌樂二中注重培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、自我反思的能力，這也是該校打造高效課堂的重要一環(huán)。

一是當(dāng)堂的反芻。學(xué)校把總結(jié)反芻、當(dāng)堂檢測(cè)作為高效課堂“三段六步”基本步驟中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用下課前幾分鐘對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)，同時(shí)對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行反思，明確下一步的改 進(jìn)措施等，做到堂堂清。

二是當(dāng)天的反思。昌樂二中為每位學(xué)生建立典型題集，要求學(xué)生當(dāng)天將典型題目分類整理到典型題目本上，并要求學(xué)生用好雙色筆，記錄過程、規(guī)律、方法以及自己的心得。通過規(guī)范整理，提高解決問題的能力。同時(shí)，每天中午和晚上睡覺前在床上“放電影，”利用幾分鐘的時(shí)間想想今天學(xué)的東西，每天清底子，看看今天學(xué)的東西還有哪些不會(huì)的，不留問題尾巴，做到天天清。

三是階段性的反思。昌樂二中用學(xué)習(xí)檔案規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)上的困難，在學(xué)習(xí)檔案上制定克服困難的計(jì)劃和措施，做到每周一總結(jié)，每月一盤點(diǎn)，期中和期末考試后還要對(duì)照學(xué)期初制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)分析，讓學(xué)生在總結(jié)中反思，在反思中成長(zhǎng)，提升自我，完善自我。

面對(duì)現(xiàn)狀，我們不禁要反思，我們的課堂低效的癥結(jié)在哪兒？最后，我認(rèn)為還是我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)缺少計(jì)劃性。絕大多數(shù)教師忽視學(xué)生計(jì)劃的制定和目標(biāo)的確立。沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，初中三年后不清楚身往何處。沒有近期目標(biāo)，每學(xué)期每階段不能正確認(rèn)識(shí)和分析自己存在的不足。對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)缺少規(guī)劃，不知什么時(shí)間干什么，人云亦云，亦步亦趨，邯鄲學(xué)步，不能切合自己的實(shí)際開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺少方向引領(lǐng)，學(xué)習(xí)失去了自主性，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)，學(xué)習(xí)效果將會(huì)大打折扣。

（2）預(yù)習(xí)缺少實(shí)效性。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的起始步驟，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而我們的預(yù)習(xí)內(nèi)容要求不明確，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)方法不清楚，預(yù)習(xí)中不會(huì)思考，不清楚重難點(diǎn)和自己的疑點(diǎn)，不能帶著問題走進(jìn)課堂，盲目的聽課，學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)。同時(shí)，對(duì)于廣大的農(nóng)村初中來說，受條件的限制，不能實(shí)行寄宿制，學(xué)生在校沒有充分的預(yù)習(xí)時(shí)間來保障，如果沒有良好的自主學(xué)習(xí)能 力的培養(yǎng)，靠學(xué)生回家預(yù)習(xí)，效果可想而知。

（3）課堂缺少主動(dòng)性。目前的課堂，如何教一直是教師關(guān)注和研究的問題，而如何學(xué)教師卻很少思考。老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)屢見不鮮，大容量、大密度、低層次的機(jī)械重復(fù)練習(xí)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)生課堂上過度依賴教師，思考問題、解決問題的積極性不高，多數(shù)仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，不能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不能把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事，使課堂缺乏活力，課堂變得低效。

（4）訓(xùn)練缺少規(guī)范性。細(xì)節(jié)態(tài)度決定成敗，習(xí)慣規(guī)范成就未來。我們很多教師在學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練中缺少規(guī)范性的要求和指導(dǎo)。學(xué)生只看不做，只讀不寫，只寫結(jié)果不寫過程，答題虎頭蛇尾，亂寫亂畫，潦潦草草。習(xí)慣成自然，久而久之，成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

（5）反思缺少經(jīng)常性。昌樂二中課中每節(jié)課有反思，每天兩睡前有反思，每周有周總結(jié)，每月有月盤點(diǎn)，促使學(xué)生不斷總結(jié)，不斷進(jìn)步。而我們的學(xué)生經(jīng)常是做的多，想的少；知識(shí)層面的分析多，思想方法心理方面剖析少，學(xué)生自我成長(zhǎng)緩慢。

如何加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而打造高效課堂，我認(rèn)為主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

（1）將小組建設(shè)作為打造高效課堂的突破口。學(xué)校全面實(shí)施和深入開展小組合作學(xué)習(xí)，借鑒昌樂二中打造小組建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，做到學(xué)校一盤棋，師生一條心，從形式到內(nèi)容，從方式到方法，從技巧到策略，從行為到思想，從制度到體系，做好各層面的培訓(xùn)，將小組建設(shè)打造成高效課堂的動(dòng)車組，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)、自我教育。

（2）以學(xué)案為引領(lǐng)，打造高效課堂。對(duì)全市統(tǒng)一使用（同步練習(xí)）導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行二次加工，利用集體備課和專題研究等形式，使學(xué)案更貼近學(xué) 生實(shí)際，便于學(xué)生自主預(yù)習(xí)和探究。同時(shí)，做到因材施教，因?qū)W定教，積極嘗試在現(xiàn)有條件下，將配套練習(xí)作為達(dá)標(biāo)檢測(cè)或訓(xùn)練案使用，實(shí)行分層教學(xué)、分層達(dá)標(biāo)、分層檢測(cè)、分層訓(xùn)練等，使不同學(xué)生都得到發(fā)展和提高。

（3）以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，圍繞自主學(xué)習(xí)能力建設(shè)，規(guī)范學(xué)習(xí)流程。追求學(xué)生在校時(shí)間的最大效益化，學(xué)校給學(xué)生提供較為充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。課中，教師要有意識(shí)的滲透學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，切實(shí)讓每位小組成員知道做什么，怎樣做，做到什么程度，在不斷的學(xué)習(xí)過程中中逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力。課下要讓學(xué)生堅(jiān)持寫學(xué)習(xí)計(jì)劃和階段性總結(jié)反思，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我反思的習(xí)慣，不斷引領(lǐng)和提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（4）創(chuàng)新管理思路，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。改變各項(xiàng)管理和開展活動(dòng)以個(gè)體評(píng)價(jià)為主原則，探索以班級(jí)組、學(xué)科組、年級(jí)組，班級(jí)小組整體評(píng)價(jià)為主的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和大局意識(shí)，增強(qiáng)師生的集體觀念和榮辱觀，促進(jìn)學(xué)校各層面的整體發(fā)展。

（5）將自主學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外。生活本身就是大課堂，深刻的教育來自深刻的體驗(yàn)，學(xué)校要重視課外自主學(xué)習(xí)力的建設(shè)，多給學(xué)生創(chuàng)建課外多讀書、多實(shí)踐、多體驗(yàn)、多探究的機(jī)會(huì)，開展藝術(shù)節(jié)、讀書報(bào)告會(huì)、參觀實(shí)踐等豐富多彩的師生活動(dòng)，用活動(dòng)打造和諧團(tuán)隊(duì)，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)提升。

問渠哪得清如許？為有源頭活水來。昌樂二中以課堂改革為突破口，打造了名校，為我們提供了可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)，課堂改革，關(guān)乎著每位老師和學(xué)生的發(fā)展，關(guān)乎著學(xué)校和全市教育名市品牌的打造。讓我們進(jìn)一步解放思想，大膽創(chuàng)新，開拓進(jìn)取，以精細(xì)化管理為抓手，創(chuàng)新管理思路，一心一意謀發(fā)展，凝神聚力搞改革，打造曲阜圣地的高效課堂。

第五篇：陽光高效課堂學(xué)生展示能力的培養(yǎng)

陽光高效課堂學(xué)生展示能力的培養(yǎng)

隨著課改的深入，陽光高效成了教師追求的理想課堂。而在陽光高效課堂教學(xué)“三環(huán)六步”教學(xué)模式中，“展示環(huán)節(jié)”是最主要的，也是教師在課堂上的主要教學(xué)手段。展示的主要方式是講題，但不全是。有的學(xué)生會(huì)做題，但是不一定會(huì)展示，也就是無法用自己的語言表達(dá)出來。反過來，如果學(xué)生會(huì)展示，那么他就一定會(huì)做題。筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，談?wù)剬W(xué)生展示能力的培養(yǎng)。

1展示方式多樣化

在平常教學(xué)中，有新授課，復(fù)習(xí)課，練習(xí)、試卷評(píng)講課等等，那么針對(duì)這些不同的課型，我們就要采用不同的展示方式，使我們的課堂“活”起來。有的內(nèi)容可以有某個(gè)學(xué)生單獨(dú)展示而有的內(nèi)容則需要多人的配合甚至包括我們的老師的配合。比如，有的學(xué)生在展示的時(shí)候，他也學(xué)會(huì)了“狡猾”，將一個(gè)題“分包”給多位學(xué)生，自己居然也成了“導(dǎo)演”，我們教師成了真正的“看客”，這又未嘗不可呢？這樣反而提高的學(xué)生的參與度和參與熱情，有助于他們互相學(xué)習(xí)互相競(jìng)爭(zhēng)。

2展示內(nèi)容花樣化

在教學(xué)中，不能為了展示而展示，否則會(huì)讓我們的展示活動(dòng)失去應(yīng)有的意義。因此，在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都會(huì)的就不要展示或只做簡(jiǎn)單展示，而那些與教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)的，學(xué)生易錯(cuò)易混的，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要給與重點(diǎn)展示，多方位的展示。教師可以設(shè)計(jì)一些新穎獨(dú)特的模塊去吸引學(xué)生的眼球，發(fā)掘他們的展示欲，使我們的課堂“動(dòng)”起來。例如，“八仙過?！本褪谴箫@身手，“妙手回春”就是糾正錯(cuò)誤等等。這么多的展示內(nèi)容和花樣給與了他們展示自我，發(fā)展自我的空間，是很有必要的。

3展示“教師”全員化

課改的最終目標(biāo)是：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在平常的教學(xué)展示環(huán)節(jié)，不可以只選那些優(yōu)秀的“教師”，而讓學(xué)困生成了“群眾演員”。由于學(xué)困生基礎(chǔ)差，所以剛開始時(shí)，側(cè)重于上中游學(xué)生展示，并且隨著年級(jí)的增加逐步實(shí)施，可以先讓學(xué)生在小組中展示，再上升到座位上展示，講臺(tái)展示，也可以多人合作展示，消除他們的為難情緒。展示時(shí)，他們一般是滿臉漲得通紅，聲音只有自己聽得見，眼睛只盯著自己手上的資料，一旦說完，沒有等同學(xué)的參與，點(diǎn)評(píng)，扭頭“逃回”座位，引得眾生大笑。針對(duì)這樣的場(chǎng)景，先請(qǐng)這位學(xué)生回到講臺(tái)，與學(xué)生一起找出剛才他展示中得“亮點(diǎn)”，并與他進(jìn)行交流，并點(diǎn)明，以后展示要大方，重點(diǎn)突出。相信經(jīng)過多次的磨合，每個(gè)學(xué)生都是可以站到講臺(tái)上進(jìn)行展示的。

陽光高效課堂樹立了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。通過展示，讓我們的學(xué)生得到贊賞、鼓勵(lì)、勇敢、自信，收獲正能量。在平常的教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)有的資源，通過班班通，電子白板，導(dǎo)學(xué)案等諸多方式，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，展示得更精彩，讓我們的課堂充滿活力，充滿陽光！