第一篇：淺析指導(dǎo)學(xué)生自主評改作文的策略2

淺析指導(dǎo)學(xué)生自主評改作文的策略

【內(nèi)容摘要】：。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)中高年級應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號?！蔽恼虏粎挵倩馗?好文章不但是寫出來的，而且也是精心改出來的。長期以來，學(xué)生作文的評改一直是老師親力親為的事情，費(fèi)時耗力，卻收效甚微。我們應(yīng)該改變這種老師主動學(xué)生被動評改的低效方法，尋求一種老師指導(dǎo)學(xué)生自主評改作文的有效策略！本人就怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主評改作文的策略粗談幾點(diǎn)淺薄之見！如有不妥，拜請賜教！【關(guān)鍵詞】自主評改作文 參照

長期以來，作文教學(xué)中教師的評改，一直是困擾語文教師的一大難題。著名教育家葉圣陶先生在一次講話中指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。教師該如何引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力，是很值得共同研究的項目。”文章不厭百回改,好文章不光是寫出來的，而且也是精心改出來的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“小學(xué)中高年級應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號?！笨梢姡薷脑趯懽鬟^程中起著極其重要的作用。但是老師的修改往往是耗時低效的，因為老師沒有讓學(xué)生自主評改，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師只有讓學(xué)生學(xué)會自主評改作文，才能真正提高學(xué)生的寫作能力！。葉老也曾經(jīng)說過：“作文教學(xué)的最終目的應(yīng)為：自能作文，不待老師改；教師之訓(xùn)練必須做到這一點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！边@就告訴我們必須給學(xué)生嘗試自我修改的機(jī)會，要不然學(xué)生永遠(yuǎn)不能習(xí)得這種能力。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生這種自主評改的作文能力呢？下面我就自己幾點(diǎn)粗淺看法和同仁交流探討。因本人愚昧，若有不妥，拜請各位同仁賜教！不勝感激！

一、參照習(xí)作例文自主評改

學(xué)生在學(xué)一篇習(xí)作例文時，就應(yīng)該進(jìn)行一次作文。習(xí)作例文是作為寫作范例的文章，學(xué)生的習(xí)作是否體現(xiàn)了例文中的例，寫后應(yīng)該要他們認(rèn)真自評自審，找出差距，進(jìn)行修改。在組織教學(xué)過程中，有位教師選了篇選讀課文《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》進(jìn)行作文指導(dǎo)，有個學(xué)生在通過學(xué)習(xí)后，寫了一篇《彩色的蝴蝶文具盒》。老師看后，讓他再復(fù)習(xí)了一下《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，用這篇例文做標(biāo)準(zhǔn)，自主評改好自己的作文。這學(xué)生在老師的提醒和引導(dǎo)下，對照檢查后，發(fā)現(xiàn)自己的作文中心雖然正確，但表現(xiàn)中心的材料不夠充實(shí)、不夠具體。發(fā)現(xiàn)問題后，為了把“愛蝴蝶文具盒”這一中心表現(xiàn)得更為突出，他根據(jù)中心的需要補(bǔ)寫了許多材料。因為他愛文具盒，在很大程度上是愛文具盒上的圖案——彩色辛勤的蝴蝶，所以他在文中補(bǔ)寫道“文具盒的正面，漆有四只色彩不同的大蝴蝶，這幾只蝴蝶正在花叢中飛翔著，飛翔著……它們一會兒停在這朵花上，一會兒落到那朵花上。無論落在哪朵花上，都喜歡用自己的長須在花莖上擺動擺動，然后翹起美麗的花翅膀，把小小的身子緊緊地貼在花芯上，一動也不動。一會兒它又飛到別的花上去了。噢！原來它們正在辛勤地傳播花粉。我望著這花蝴蝶文具盒出神了……”清代文學(xué)家唐彪說過“文章不能一做更佳，須頻改之方八妙耳。”文章“八妙”是“頻改”的結(jié)果。我想學(xué)生要是能做到?jīng)]有教師的修改，這樣的“頻改”一定會更有效的。對于學(xué)生的不足，我們教師不要急于給予立馬指導(dǎo)，應(yīng)該多給予一些時間等待學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去修改自己的文章！就這樣，老師不再越俎代庖，而是引導(dǎo)學(xué)生參照習(xí)作例文，自主發(fā)現(xiàn)問題，自行解決問題，把一篇較差的作文，修改成一篇較好的作文。

二、參照優(yōu)秀習(xí)作自主評改

每次作文總會出現(xiàn)幾篇優(yōu)秀習(xí)作。這些優(yōu)秀習(xí)作，有的初稿存在一定問題，經(jīng)過自主評改，最后才成為一篇較好的作文。同學(xué)之間的優(yōu)秀習(xí)作就是最好的資源，同學(xué)的經(jīng)驗之談就是最佳的模仿。學(xué)生的作文有時會出現(xiàn)與這些優(yōu)秀習(xí)作相同的毛病。如果遇到這種種情況，教師可要求學(xué)生訪問一下某篇優(yōu)秀習(xí)作的作者，請他介紹一下他是怎樣自主評改那篇優(yōu)秀習(xí)作初稿的。然后再參照那位同學(xué)的那篇作文，自主評改的作文。如有個學(xué)生寫《小白鵝》犯了與《彩色的蝴蝶文具盒》初稿雷同的毛病。教師要他去訪問《彩色的蝴蝶文具盒》的作者，訪問后參照《彩色的蝴蝶文具盒》這篇作文自主評改了自己的作文。作者開頭抓住特點(diǎn)寫了小白鵝的可愛形態(tài)，寫的雖然較好，但是接著只寫小白鵝一年要生多少個蛋，這些蛋賣給國家對人類有多大貢獻(xiàn)而結(jié)束全文。小白額的可愛只這些嗎？對照《彩色蝴蝶文具盒》自評自審受到啟示，這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)《小白鵝》的不足之后，對小白鵝可愛之處通過觀察進(jìn)行了補(bǔ)寫，寫了“小白鵝若是見了你，嘎嘎嘎……不時地說啊、唱啊……聽起來似在和你說什么親昵話呢……”寫了“要是你惹了它，它可是不客氣，立刻操起大翅膀，瞪起雙眼，伸長脖子怪叫著，連跑帶飛狠狠向你撲來?！边€寫了小白鵝戲水怎樣怎樣有意思，終于成了一篇較好的作文?？粗鴮W(xué)生臉上無比燦爛的笑容，我知道孩子已經(jīng)嘗到了成功的喜悅。陶醉在寫作成功的喜悅中，今后將不再畏懼寫作文了，而且還會樂此不疲！蘇霍姆林斯基說過：“每個人都有一種根深蒂固的需要，即：希望自己是一個探索者，發(fā)現(xiàn)者和研究者。對于兒童而言，這種需要顯得尤為強(qiáng)烈?！崩蠋熞朴诎盐諏W(xué)生的這種心理，多給一些機(jī)會讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我修改，以保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性，提高學(xué)生自我評改的能力！

三、參照客觀實(shí)際自主評改

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生學(xué)會觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。但是有些學(xué)生的作文因觀察不夠，漏寫或應(yīng)該詳寫而沒有寫具體以及失真的地方，這樣的話我們就要他們深入生活，深入現(xiàn)場，參照實(shí)際，邊觀察，邊評審，邊修改。如關(guān)于作文失真的問題，有個學(xué)生寫《棗樹》，寫棗成熟豐收時寫道：“漸漸地秋天到了，長圓形的果實(shí)由青變紅，開始從頂端先紅，接著全身紅透，是那樣惹人喜愛。等到大棗豐收的時候，就像漫天星斗掛滿枝頭，連鳥都飛不過去……”老師看了這段文字，只是指出，描寫有不切實(shí)際的地方。至于哪個地方不切合實(shí)際并沒有多講，而是要他深入觀察，參照客觀實(shí)際，自主評改這段文字。學(xué)生再到現(xiàn)場，認(rèn)真觀察，細(xì)心自評自審，把這段文字不符合實(shí)際的地方，作了修改：“漸漸地秋天到了，長圓形的果實(shí)由青變紅，開始從棗蒂出先紅，接著全身紅透，是那樣惹人喜愛。等到大棗豐收的時候就像蒜瓣自一樣掛滿枝頭連鳥都飛不過去……”

著名教育家葉圣陶先生還曾說：“文章要自己改,學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng),才能把文章寫好?！苯處熢谧魑慕虒W(xué)中要從實(shí)際出發(fā)，靈活地選擇教學(xué)方法，在學(xué)生自主評改的過程中，要強(qiáng)化對學(xué)生熟讀習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生自主評改時，教師還得耐心指導(dǎo)，積極鼓勵，關(guān)心學(xué)生自主評改能力的形成。這樣長期堅持，才能改變了傳統(tǒng)的費(fèi)時耗力、效率低下、得不償失的作文批改弊端，才能提高學(xué)生自主評改習(xí)作的能力及寫作水平，更才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)?！都t樓夢》的作者曹雪芹就是“披閱十載，增刪五次”，“字字看來都是血，十年辛苦不尋常”。直讓人感慨萬千！畫家鄭板橋也有句名言：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！边@些話難道不也是對我們老師指導(dǎo)學(xué)生自主評改能力的提高很有啟迪嗎？孩子們不需要我們親力親為的評改，他們需要的是“授之以漁”的自主評改能力！我們老師不應(yīng)該緣木求魚，本末倒臵，讓我們一起努力探尋指導(dǎo)學(xué)生自主評改作文的最佳策略吧！致力提高學(xué)生的自主評改作文能力！雖然“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”但“吾將上下而求索”！

第二篇：淺談學(xué)生自主評改作文能力的培養(yǎng)策略

山重水復(fù)疑無路 柳暗花明又一村

——淺談學(xué)生自主評改作文能力的培養(yǎng)策略

【內(nèi)容摘要】

文章不厭百回改，好文章不但是寫出來的，而且也是精心改出來的。長期以來，學(xué)生作文的評改一直是老師親力親為的事情，費(fèi)時耗力，卻收效甚微。我們應(yīng)該改變這種老師主動學(xué)生被動評改的低效方法，尋求一種老師指導(dǎo)學(xué)生自主評改作文的有效策略，讓作文評改成為學(xué)生主動參與，自我反思，自我教育，自我發(fā)展的過程，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)作文教學(xué)不斷地向良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

興趣 方法 自主評改 階梯訓(xùn)練 多元評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣；能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解??而傳統(tǒng)的全批全改、精批細(xì)改的方法和觀點(diǎn)嚴(yán)重束縛著人們的思想，教師批改作文如“移山”，所以教師成了“愚公”，但又不能成為真正的“愚公”，因為學(xué)生接到評改后的作文只“瞥一眼分?jǐn)?shù)”，教師繁重的評改工作成了“無用功”。從信息反饋角度看，整個評改過程僅僅屬于教師的單向信息反饋，而且從指導(dǎo)到講評，大約需要一周左右的時間，錯過了“信息即時反饋”的最佳期，因為信息反饋的周期越長，效果越差。

葉圣陶先生指出：“‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。”所以我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主評改作文的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生積極地、自主地參與作文評改，成為作文評改的主人。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生這種自主評改的作文能力呢？下面我就自己作文教學(xué)的有益探索談?wù)勛约旱牡膸c(diǎn)粗淺的看法：

一、興趣先導(dǎo)，激發(fā)自主評改的內(nèi)驅(qū)力

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！彼?，在作文評改過程中，我們教師就要充分利用“興趣”這個“啟動器”，通過多種途徑激發(fā)學(xué)生自主評改作文的興趣。

1．范例引導(dǎo) 引發(fā)興趣

“文章不厭百回改”，可以說，好文章都是精雕細(xì)刻、千錘百煉改出來的。

要讓學(xué)生明確好文章都是“改”出來的，“改”是寫作中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生搜集一些古今名人修改文章的軼事，舉行“名人改文”主題活動課，通過交流、介紹，讓學(xué)生了解賈島的“僧敲月下門”的“敲”字；王安石“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的；曹雪芹“批閱五載，增刪十次”才成就了名著《紅樓夢》。同時，教師還可以用學(xué)生身邊熟悉同學(xué)的優(yōu)秀文章進(jìn)行感知，通過投影呈現(xiàn)文章修改前后的變化，這也能激發(fā)學(xué)生自我評改的興趣，使學(xué)生對作文評改產(chǎn)生“我要改”的愿望和“我也改”的情感。

2．積極評價 保持興趣

心理學(xué)研究表明，成功動機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神，“數(shù)子之過，不如獎子一長”，人總是希望自己的勞動成果得到承認(rèn)和尊重。在學(xué)生自主評改的基礎(chǔ)上，教師一定要用欣賞的、贊美的眼光對待每一篇習(xí)作，盡管學(xué)生的作文有長有短、文筆有優(yōu)有劣，但這些作文都是他們認(rèn)知世界的“眼睛”，反映心靈情感的“喉舌”，所以教師要把評價語化作真誠的笑臉、由衷的贊嘆和懇切的指導(dǎo)，使學(xué)生鼓起“我還行”的信心。同時，還可把優(yōu)秀作文及評改內(nèi)容在教室內(nèi)張貼，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩、交流，這樣，既能使作文優(yōu)秀的學(xué)生獲得成就感，得到心靈的愉悅，又能讓作文較差的學(xué)生能從身邊找到優(yōu)秀范例，從整體上提高了學(xué)生自主評改的興趣。

二、方法引領(lǐng)，構(gòu)建自主評改的操作系統(tǒng)

“授人以魚”僅供一餐之需，“授人以漁”則可終身受用無窮。學(xué)生的作文評改也是一樣，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改文章的基本方法和要領(lǐng)，學(xué)會修改作文，習(xí)得修改能力。

1．統(tǒng)一修改符號，規(guī)范習(xí)作評改。

指導(dǎo)學(xué)生評改作文就是要他們在完成作文草稿后，結(jié)合習(xí)作要求，縝密思考，在原稿上進(jìn)行增、刪、減、訂等。為方便學(xué)生修改，我規(guī)定了一系列簡潔明快的修改符號，比如：錯字、別字——圓圈；標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)——圈后加問號；用詞不當(dāng)——下劃線；語句不通——下劃線后加問號??統(tǒng)一符號后學(xué)生修改習(xí)作更易于操作，改后的作文頁面也簡潔明快，為作文評改的規(guī)范性奠定了基礎(chǔ)。

2．明確評改內(nèi)容，化習(xí)作要求為評改依據(jù)。

在作文評改之前，要讓學(xué)生明確評什么，改什么。每一次習(xí)作訓(xùn)練通常包括兩方面的訓(xùn)練要求：一是常規(guī)性要求，即不寫錯別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，語言通順，結(jié)構(gòu)完整等；二是特殊性要求，即習(xí)作指定的訓(xùn)練要求及需達(dá)成的相關(guān)目標(biāo)。這個要求是衡量作文成功與優(yōu)劣的基準(zhǔn)，所以還是要讓學(xué)生按照習(xí)作要求進(jìn)行習(xí)作的評改。例如：

習(xí)作要求：寫一個自己熟悉的人，注意要通過具體的事例，表現(xiàn)人物品質(zhì)；通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。題目自擬，內(nèi)容要具體，語句要通順，注意不寫錯別字。

這個作文成功與否就要看小作者是否達(dá)成了以上要求的幾個目標(biāo)。因此，換個角度看，習(xí)作要求就轉(zhuǎn)變成了評改的要求：（1）是否通過具體的事例表現(xiàn)人物品質(zhì)。（2）表現(xiàn)人物特點(diǎn)的時候，是否通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)的，表現(xiàn)得怎樣。（3）常規(guī)性要求：題目自擬，內(nèi)容具體，語句通順，不寫錯別字。

不同年級，不同類型的作文訓(xùn)練都各有側(cè)重點(diǎn)，所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生評改作文時就不可一概而論，不能面面俱到，而要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把習(xí)作要求化作評改的依據(jù)，使學(xué)生在評改作文時有章可循。

3．反復(fù)朗讀，評改結(jié)合。

古人云：“書讀百遍，其義自見?！比~圣陶先生也說：“寫完一篇文章念幾遍，對修改是大有好處的?！币虼?，在學(xué)生自主評改作文中必須立足于“改”的基點(diǎn)，重視“讀”的作用，在不同形式的，反復(fù)的“讀”中進(jìn)行自我修改。在作文評改中我給學(xué)生設(shè)計了“四讀”法：一讀，評改中心是否明確。中心思想是習(xí)作之“根”文章之“魂”，所以評改作文，首先要考慮中心思想是否健康、明確。二讀，評改條理是否清晰，言之是否有序。包括整篇文章的層次是否清楚，脈絡(luò)是否有序、合理。三讀，評改詳略是否得當(dāng)。重點(diǎn)內(nèi)容是否寫具體了，與習(xí)作內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的地方是不是簡略了，要讓學(xué)生多問幾個“為什么”、“怎么樣”。四讀，評改字、詞、標(biāo)點(diǎn)是否用得正確，句子是否完整通順。漏的要添上，不正確的標(biāo)點(diǎn)符號要修改正確，不完整的句子要補(bǔ)充完整，不流暢的句子要改通，語言累贅，意思重復(fù)的就要毫不可惜地刪去。

三、階梯訓(xùn)練，提升自主評改的有效性

1．出示范文，學(xué)習(xí)效仿

學(xué)生剛開始評改作文時，往往不得要領(lǐng)，不知如何改，尤其是班級內(nèi)的中低生，他們往往意識不到所要評改的習(xí)作與教師的要求之間有什么差距，看不出習(xí)作的毛病在哪里。此時就需要教師的示范批改，正像葉老所言：“教師只要給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮”。對此，我是這樣做的：將典型性的學(xué)生作文，用多媒體投影出來，現(xiàn)場進(jìn)行評改。學(xué)生清楚地看到整個修改過程，看懂每個修改符號的意思，通過教師的點(diǎn)撥，明白了如何評價一篇作文？怎樣發(fā)現(xiàn)作品優(yōu)點(diǎn)？改什么？怎么改？為什么這樣改？如此反復(fù)幾次，學(xué)生就把教師比較抽象的“要求”，化成了具體的感性認(rèn)識，并且能從中看出規(guī)律性的東西，減緩了學(xué)生評改習(xí)作的難度，為學(xué)生自主評改鋪好了路，架好了橋。

2．集體評改，扶中有練

老師示范對學(xué)生來說是教的階段，示范之后老師要輔導(dǎo)全班同學(xué)集體評改一篇作文，這次就要變成師生一起討論：這篇作文是否做到了條理清楚，內(nèi)容具體？中心是否明確？毛病在哪，要怎樣修改??總之，要讓學(xué)生多說，多改，盡量自己解決問題，老師則引導(dǎo)他們?nèi)幷?，解決他們解決不了的疑難問題。這樣讓學(xué)生多實(shí)踐，對提高學(xué)生評改作文的能大力有好處，也為評改自己的作文打下基礎(chǔ)。

3．小組評改，各抒己見

集體評改，評改作文的篇數(shù)和發(fā)言的范圍都有一定的局限性，這就需要趁熱打鐵，為所有學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，即小組評改。我根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以六人為一個小組，優(yōu)生任組長進(jìn)行指揮評價。每個同學(xué)的作文在小組內(nèi)相互的探討、學(xué)習(xí)，每一位組員都參與其中進(jìn)行評價，然后根據(jù)評價表進(jìn)行星級評價，最后由小組長綜合小組的共性評價，寫上個性評語。等到一般的同學(xué)都基本掌握了評改作文的方法，可以兩人一組互評互改，這樣每個人的評改能力都能得到不同程度的提高。

4．個人評改，獨(dú)立實(shí)踐

通過以上的訓(xùn)練之后，學(xué)生的思路開闊了，選材能力、語言能力提高了，具備了一定的鑒賞能力，我們可以放手讓學(xué)生獨(dú)自完成一篇作文的評改任務(wù)。此刻的他們既是“作者”又是讀者，在這種角色變換中學(xué)生的自主評改能力得到最大化發(fā)揮。

四、多元評價，加強(qiáng)自主評改的反饋力度

評價是寫作教學(xué)的“壓軸戲”，沒有了評價，教學(xué)將流于無主、無序的狀態(tài)。學(xué)生評改習(xí)作之后，多元化的激勵評價策略不僅能準(zhǔn)確地反映寫作教學(xué)的實(shí)際情況，而且會促使學(xué)生寫作能力平穩(wěn)提升。

1．自我欣賞評價

在自我評改作文后，鼓勵學(xué)生用欣賞的眼光評價自我習(xí)作，找出自己習(xí)作的閃光點(diǎn)，總結(jié)自主評改的心得體會，以培養(yǎng)學(xué)自主評改習(xí)作的自信心。

2．教師總體評價

老師先總體瀏覽每一篇習(xí)作，并給出具體性的評價語，然后從中選出三篇各具代表的作文（優(yōu)、良、及）以組織課堂習(xí)作講評，最后總結(jié)這次習(xí)作成功的地方并指出存在的不足；同時對評改好的同學(xué)及進(jìn)步的學(xué)生予以表揚(yáng)。這樣，學(xué)生自主評改習(xí)作的積極性和熱情得到了充分的調(diào)動和提升。

3．家長參與評價

家庭教育對孩子的影響不言而喻，家長評價重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生評改作文的態(tài)度和過程。讓家長參與到學(xué)生作文的評價體系中來，更有利于體現(xiàn)家長對子女的關(guān)心，提高學(xué)生作文的積極性。

4．檔案跟蹤評價

《課標(biāo)》提倡為學(xué)生建立寫作檔案，我在教學(xué)中實(shí)踐了這一倡導(dǎo)。每次作文后，讓學(xué)生將自己評改后的佳作存入自己的“佳作欄”內(nèi)，檔案袋內(nèi)還存放學(xué)生對其他同學(xué)的優(yōu)秀作文評語、自己每次作文的收獲和教師的評價等，或簡或繁，以成長記錄的方式，全面反映了學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程，體現(xiàn)了作文能力形成的延續(xù)性。由于寫作檔案是用發(fā)展的眼光關(guān)懷學(xué)生個體的成長，因而受到學(xué)生的普遍歡迎。

“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花?！痹u改，讓正確走向了準(zhǔn)確，讓缺陷走向了完美。學(xué)生自主評改作文發(fā)揮了學(xué)生的主動性，更有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，這樣的教學(xué)自然會把作文評改由“山重水復(fù)”引向“柳暗花明”。

第三篇：小學(xué)生自主習(xí)作評改策略

小學(xué)生自主習(xí)作評改策略

作者:孫永明

自主評改習(xí)作，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，對習(xí)作進(jìn)行自我點(diǎn)評、修改、鑒賞活動，從而提高習(xí)作評改水平和學(xué)習(xí)語文的能力。

綜觀小學(xué)習(xí)作評改的現(xiàn)狀，概言之：從教師角度看。（1）習(xí)作只重視指導(dǎo)，而忽視評批。（2）習(xí)作批改，作后評講落得不實(shí)。批改時，或認(rèn)真仔細(xì)地寫了不少眉批、總批；或馬虎草率，眉批、總批寫得很少，但二者殊途同歸，使用率不高。評講時，隨意性大，或無針對性，或簡單評一評，或根本不評。從學(xué)生角度看。習(xí)作批語無作用，對眉批、總批的學(xué)習(xí)不實(shí)，對自己習(xí)作只重視分?jǐn)?shù)、等第，而自己習(xí)作中，真正好在哪，差在哪一概不知，更不去進(jìn)行修改，于是，教師辛苦的勞動等于付諸東流。

這些均阻礙著學(xué)生習(xí)作水平和語文學(xué)習(xí)能力的提高。長此以往，對學(xué)生素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展有著較大的影響。正是從這個角度考慮，我們探討并研究、摸索了一套行之有效的小學(xué)生自主評改習(xí)作策略。

一、自主評改策略具體操作

1、展示目標(biāo)。即展示本次評批所要解決什么，使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識，效益觀念，進(jìn)取精神。

2、自主定標(biāo)。即在教師指導(dǎo)下，自主制定評批標(biāo)準(zhǔn)，一般含“一般要求”（即任何一篇習(xí)作均須達(dá)到的常規(guī)性要求，多指標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句方面的要求）和“特殊要求”（即本次習(xí)作訓(xùn)練的規(guī)定性要求）。這樣，有利于學(xué)生明確評批尺度與標(biāo)準(zhǔn)是什么，知道用什么來衡量習(xí)作；這樣有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，懂得審題對于每一次習(xí)作的重要性，懂得昨天按什么要求寫，今天就按什么尺度評和批。

3、自主評批。這是整個評批策略中至關(guān)重要的一環(huán)，它很大程度上決定學(xué)生評批的成敗。在這一環(huán)，集中地體現(xiàn)了本策略的四個特性，并為組內(nèi)自主交流做準(zhǔn)備。同時，這一環(huán)也是對學(xué)生自我閱讀方面的點(diǎn)評、修改、鑒賞能力的檢驗和培養(yǎng)。一般應(yīng)完成：點(diǎn)評——評語（眉批、總批等）；修改——推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞——選賞（佳詞佳句、優(yōu)美段落篇章等）。一般可采用以下形式：①全班隨意抽取式。習(xí)作置于講臺，全班同學(xué)不看作文本上的姓名，隨意抽取一本作為評批對象。②組內(nèi)推磨評批式。一組內(nèi)四位同學(xué)，A評B,B評C,C評D,D評A。③組內(nèi)一對一評批式。組內(nèi)同學(xué)，A與B,C與D一對一互評。④全班推磨評批式。⑤班內(nèi)一對一評批式。班內(nèi)你任意選定一位同學(xué)，與之對調(diào)評批。⑥組內(nèi)隨意抽取評批式。組內(nèi)四本作文本，每人隨意抽取一本，作為評批對象。⑦小組對調(diào)評批式。以組為單位交換評批，即A組評B組，B組評A組。操作時要注意：①要認(rèn)真的指導(dǎo)學(xué)生寫好眉批和總批。②要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范習(xí)作批改。③要有明確的可供操作的量化細(xì)則，便于評批習(xí)作的等第。④留給時間要充足。⑤教師巡視點(diǎn)輔，增加信息的深度和寬度。⑥要注意寫上評批者姓名。

4、自主交流。這是可開拓學(xué)生思路，將個人獨(dú)立評批所得，轉(zhuǎn)化成集體成員的共同認(rèn)識的過程。同時，也是為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我鍛煉，表現(xiàn)機(jī)會，激發(fā)其表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識，為每個學(xué)生，特別是后進(jìn)生提供較充足的課堂參與機(jī)會的過程。更是有利于培養(yǎng)學(xué)生間的溝通，培養(yǎng)他們聽取別人意見，以及通過比較、歸納、分析、綜合別人的評批來啟發(fā)自己的評批的過程。一般采用的形式有：①宣讀匯報式。各人將自己的評批結(jié)果在小組內(nèi)宣讀交流。②宣讀補(bǔ)充式。在個人宣讀過程中，其他小組成員有不同觀點(diǎn)的，及時補(bǔ)充自己的意見。③中心辯論式。圍繞評批過程中的若干問題，在討論交流時提出來，讓大家各抒己見，不苛求統(tǒng)一，而注重這一過程中見解的合理性。操作時要注意：①教師要注意在交流時的巡視。②要重視小組長的訓(xùn)練和培養(yǎng)工作。③要把握好討論的幾個要素：目標(biāo)指向、時間保證、師生反饋、討論常規(guī)、師生情趣、優(yōu)劣勢互補(bǔ)。

5、師生點(diǎn)評。即教師點(diǎn)名宣讀習(xí)作及評批結(jié)果，再進(jìn)行點(diǎn)撥、評價。這樣，有助于幫助學(xué)生理順知識體系，尤其是評批知識體系，建立各自評批方法序列；有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識層面，加強(qiáng)思維的深廣度、準(zhǔn)確度；有利于肯定評批成績，糾正評批錯誤，指出不足，保證評批的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。一般采用的形式有：①串講式；②茶話式；③探討式；④質(zhì)疑式。操作時要注意：①教師的點(diǎn)評語言要簡介明確。②點(diǎn)評時要注意考慮到不同層面的學(xué)生習(xí)作及評批，以反映習(xí)作全貌及評批概況。③要緊緊地圍繞習(xí)作的要求，特別是“特殊要求”或單元重點(diǎn)訓(xùn)練項目，要有意識地將重點(diǎn)、難點(diǎn)滲透在點(diǎn)評之中。④教師要深入鉆研，精于調(diào)控，講究留白。

6、自主修改。即學(xué)生自主評批后，根據(jù)評批結(jié)果進(jìn)一步修改自己的習(xí)作。這樣，有利于發(fā)揮評批的作用，特別是對眉批、總批的功能發(fā)揮，能落到實(shí)處；有利于學(xué)生在吸收評批信息后進(jìn)行第二次習(xí)作，養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣，并逐步認(rèn)識好習(xí)作是改出來的這一寫作規(guī)律。操作時要注意：①要注意修改后的第二次評批。（一般對照評批進(jìn)行第二次簡批）。②要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真自覺地學(xué)習(xí)評批語，認(rèn)識到習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，養(yǎng)成自覺，快速修改的習(xí)慣。③要引導(dǎo)學(xué)生正確地處理好評批中的不足（含自己習(xí)作的不足及評批者不恰當(dāng)?shù)脑u價），養(yǎng)成他們?nèi)绾胃玫嘏c他人交流、合作的良好習(xí)慣。

7、評改總結(jié)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對評批情況，評批所得等一一總結(jié)，有利于學(xué)生及時提煉并形成知識結(jié)構(gòu)，理明知識體系，建立自己的評批方法序列；有利于激發(fā)學(xué)生對作文的評批熱情；有利于學(xué)生知道不足，明確改進(jìn)方法。操作時要注意：①要以生為主，教師作相機(jī)點(diǎn)輔引導(dǎo)。②要注意圍繞目標(biāo)及評批要求。③要顧及不同層面的學(xué)生。④要注意幫助學(xué)生理順知識體系，學(xué)習(xí)序列，以幫助提高能力。⑤教師要注意對評批的評批，并簽上自己對評批的意見。（此環(huán)節(jié)一般在課后）。

二、自主評改策略特點(diǎn)簡析

本操作策略的流程，體現(xiàn)了以下四個方面的特點(diǎn)：

1、自主性。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的主體性集中體現(xiàn)是獨(dú)立性、主動性、創(chuàng)造性。沒有這些，學(xué)生的主體地位的發(fā)揮就是一句空話。整個評批流程，它始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，充分地體現(xiàn)了在教師的主導(dǎo)下“以生為本”的學(xué)生主體作用。注重喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地、主動地、創(chuàng)造性地參與習(xí)作評批。在實(shí)踐中去點(diǎn)評、修改、鑒賞等，從而提高學(xué)生主體的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生在全程學(xué)習(xí)中的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

2、訓(xùn)練性。在評改的過程中，從定標(biāo)——評批——交流——點(diǎn)評——修改——總結(jié)，體現(xiàn)了全程式的訓(xùn)練。學(xué)生要綜合地運(yùn)用平時在閱讀中的知識、能力，即自己在學(xué)習(xí)中形成的具有自我特性的種種有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知策略，調(diào)動自己的知識、能力儲備，來處理自己在評批過程中所要解決的一系列問題。學(xué)生在評批過程中，可以自主的選擇方式：或閱讀或思考，或質(zhì)疑或討論；可以自己調(diào)整學(xué)習(xí)速度：或快或慢；或停頓或重復(fù)，可以自己處理評批的方式：或記憶或理解，或分析或綜合，或比較或聯(lián)想??

3、全面性。在進(jìn)行自主評改習(xí)作的過程中，始終體現(xiàn)了這一特性。一方面班級學(xué)生全面參與評批過程，機(jī)會均等，都是習(xí)作的評批者，都在一定的要求、目標(biāo)之下進(jìn)行自主的評批活動。另一方面，學(xué)生個性也得到了全面發(fā)展。（1）通過這樣的評批活動，在意識傾向方面，對他們對待習(xí)作的動機(jī)、興趣，乃至理想均起著一種潛移默化的調(diào)控作用。（2）通過這樣的評批活動，在個性心理特征方面，對一個學(xué)生的能力（特別是其中的習(xí)作能力、學(xué)習(xí)語文的能力）、氣質(zhì)和性格等發(fā)面的發(fā)展和形成，均有著良好的促進(jìn)和養(yǎng)成作用。

4、創(chuàng)新性。本評改策略顯示了以下三個層面的內(nèi)容。一是從“自主定標(biāo)”中顯示了創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新性的評批意圖，愿望、動機(jī)。二是從“自主評批、自主交流、師生互評、自主修改”中顯示了創(chuàng)新性的思維，即不受固有模式的束縛而進(jìn)行有創(chuàng)見性的學(xué)生個體內(nèi)部之間、師生之間、生生之間的合作互動的反應(yīng)。其中肯定不乏富有真知灼見的點(diǎn)評、修改、鑒賞。三是整個評批策略，顯示了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即在整個評批過程中，學(xué)生對多種創(chuàng)造方法和解疑策略的學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用得到了驗證、鞏固和深化。

第四篇：作文評改指導(dǎo)

作文評改指導(dǎo)課教案

教學(xué)目 標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書信體作文評改的步驟和方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生欣賞評價作文的能力，通過批改別人的作文來提高自己作文水平。

教學(xué)重 點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批改作文步驟方法

2、培養(yǎng)學(xué)生欣賞評價作文的能力，通過批改別人的作文來提高自己作文水平。

教學(xué)難 點(diǎn)：

從哪寫方面去評定作文的優(yōu)缺點(diǎn)，如何去下評語。教學(xué)過程

一、新課引入：

由教師評改作文的缺點(diǎn)引入學(xué)生學(xué)習(xí)批改作文的好處。導(dǎo)語設(shè)計——師：同學(xué)們，你們學(xué)習(xí)語文，最怕的是寫作文，對吧?學(xué)生笑：對!師：其實(shí)老師在教語文這門學(xué)科中最怕的是批改作文。生笑：老師批改作文十分辛苦。

師：老師辛苦沒什么，關(guān)鍵是老師的辛苦是不是有價值?，F(xiàn)在，大家來探討思考這個問題——教師辛辛苦苦批改學(xué)生作文有哪些弊端和問題? 生激烈討論紛紛發(fā)言，各抒己見：

1、教師一個人面對幾

十、百十人的作文很難篇篇都去細(xì)細(xì)批改，教師的好惡對學(xué)生的作文批改有很大的不公平。

2、教師批改作文往往是站在自己的立場，居高臨下，過多地指責(zé)學(xué)生作文的缺點(diǎn)和不足。

3、教師畢竟是一個人，面對幾

十、百十篇的作文，很難都準(zhǔn)確作出正確評價，且評語模式化，單調(diào)單一，缺乏鮮活力，對學(xué)生沒有吸引力。

4、教師評語過于深奧，專業(yè)術(shù)語多，學(xué)生難以理解。

5、教師是成年人，和學(xué)生年齡有差別，認(rèn)識問題很難和學(xué)生達(dá)成一致。

師：既然老師批改作文很辛苦而又出力不討好，那么我們就來學(xué)習(xí)批改我們同學(xué)的作文，好嗎? 生：(激情很高)好!板書課題：作文我們自己改——批改“給 的一封信”

二、達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)：

1、讀“作文評改的一般步驟和方法”，學(xué)習(xí)作文批改的步驟和方法。

①、讀第一遍，修改錯別字，劃出明顯有語病的句子。②、讀第二遍，概括出作文所寫的內(nèi)容、主題和文中所要表達(dá)的感情。

③、讀第、三遍，評定作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，向作者提出某些具體要求和希望。

④、小組評議，綜合評定等次或打分。⑤、署上批改人和日期。

2、批改書信體作文評定的角度： ①、格式上是否正確。

②、信的內(nèi)容是否充實(shí)，信中是否把自己的想法、要求、問題等寫得清楚明白。

③、信中的內(nèi)容是否條理清晰。④、信里的語言怎樣。

⑤、信中表達(dá)的感情是否真實(shí)，能否以情動人。⑥、其他方面的優(yōu)缺。

3、作文評語的模式：

信的主要內(nèi)容概括(這是寫給…的信，信中寫了那些內(nèi)容。優(yōu)點(diǎn)是：……。

缺點(diǎn)是：……。提出的要求是：。)

三、指導(dǎo)學(xué)生批改《給弟弟的信》這篇作文：附學(xué)生例文《給弟弟的信》一份

1、讀第一遍，修改《給弟弟的信》中的錯別字，劃出文中明顯的病句：

學(xué)生修改很仔細(xì)，要求也很苛刻：具體情況略

2、讀第二遍，概括這封信所寫的內(nèi)容：

這是一封哥哥寫給弟弟的信，信中哥哥肯定了弟弟的優(yōu)點(diǎn)，也指出了弟弟身上存在的一些缺點(diǎn)，希望弟弟能及時改正。

3、在讀作文，討論著這篇作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)：

通過討論，同學(xué)認(rèn)為這封信的優(yōu)點(diǎn)有：①信中的內(nèi)容條理清晰，層次分明。②信中表達(dá)的感情真摯，突出了哥哥的兄弟之情。③信中對弟弟身上表現(xiàn)的缺點(diǎn)寫得具體。

信中的不足之處有：①信中對弟弟身上的優(yōu)點(diǎn)寫得太概括，應(yīng)該有具體的例子。②信中對弟弟的勸戒還缺乏一定的說服力，道理講得不夠。

四、教師小結(jié)布置作業(yè)：批改本次其余學(xué)生的作文

五、教案點(diǎn)評：

本節(jié)教案是一篇指導(dǎo)學(xué)生批改作文的作文教學(xué)課，選擇這樣的課型教案，是緣于本人對作文教學(xué)指導(dǎo)一點(diǎn)思考。鑒于目前班級學(xué)額爆滿，教師批改作文非常費(fèi)力而又效果不佳的情況，本人曾在2014年5月纂寫論文《讓學(xué)生參與到教師的作文批改之中》就教師批改作文的做法提出了自己的一點(diǎn)看法。因此就把論文中關(guān)于讓學(xué)生參與到作文批改之中的一點(diǎn)不成熟甚至有為師偷懶之嫌的做法以作文知道教案的形式呈現(xiàn)給大家。

這篇課型教案，課型選材新穎而具有挑戰(zhàn)性。因為，作文教學(xué)指導(dǎo)課往往是語文教師望而止步的課題，尤其是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文批改的指導(dǎo)課，目前很少有人去做。選擇這種課型可以說是一種大膽的創(chuàng)新嘗試。讓學(xué)生參與到教師的作文批改之中的意義主要在于：

一、它符合今天新課程新課標(biāo)的自主、合作、探究的新理念：學(xué)生自己動手批改同學(xué)的作文，討論評定同學(xué)作文的等次，發(fā)表自己對同學(xué)作文的看法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)主張等這些方面都充分調(diào)動了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣。

二、讓學(xué)生參與到教師的作文批改之中能讓學(xué)生在批改同學(xué)的中讀、改、評等環(huán)節(jié)中積極思考，從而提高了學(xué)生的寫作能力和水平，它比教師 批改作文的效果要好的多。

三、讓學(xué)生參與到教師的作文批改之中把學(xué)生由被動接受的地位轉(zhuǎn)化到主動學(xué)習(xí)的主體地位，從而形成一個師生互動的活動。

四、讓學(xué)生參與到作文批改之中，讓語文教師從無休止的作文批改辛苦中解脫出來，從而有更多的時間去從事語文教學(xué)中的其他工作。這種做法解脫了教師，培養(yǎng)了學(xué)生。當(dāng)然，讓學(xué)生去批改作文，并不意味教師放手不聞，他需要教師要很好地去指導(dǎo)，去檢查督促，去總結(jié)評獎。

而這篇教案的設(shè)計就是要解決指導(dǎo)學(xué)生批改方法的問題。(1)教案選取就書信體文章如何批改的步驟和方法來做，體現(xiàn)一種由淺、由易入手來學(xué)習(xí)作文評改的思路，符合人們認(rèn)知的規(guī)律。

(2)教案中對一般作文的批改步驟方法和對書信體文章的批改步驟方法指導(dǎo)的到位具體，通過討論把一般作文批改步驟方法和對書信體文章的批改步驟方法總結(jié)了出來，對學(xué)生有一個很好地指導(dǎo)。

(4)教案中的導(dǎo)入設(shè)計很有意義，讓學(xué)生探究討論教師批改作文的缺點(diǎn)和不足，讓學(xué)生能認(rèn)識到教師批改作文的不利因素，從而能激起學(xué)生自己批改作文的興趣和激情。

(5)講練結(jié)合是也是這節(jié)課的一大優(yōu)點(diǎn)。在討論總結(jié)了作文批改的步驟方法后，以一篇學(xué)生的作文為例當(dāng)堂評改，使學(xué)生能學(xué)以致用。

《我愛我家》作文教學(xué)設(shè)計 ——說真話、抒真情

一、教學(xué)目標(biāo)

1、感悟親情、尊敬親人，養(yǎng)成熱愛家庭的情感和對家庭的責(zé)任感。

2、養(yǎng)成愛思考、愛探究的興趣和習(xí)慣。

3、圍繞一事一物寫一篇作文，具體生動，融人真情實(shí)感。

二、教學(xué)設(shè)想

學(xué)生寫作的困難往往是缺少素材或不會積累素材，因此作文時有些同學(xué)要么搜腸刮肚、東拼西湊，要么仿寫范文、編織故事，使文章顯得干巴巴的，缺乏真情實(shí)感。本次活動指導(dǎo)將以此為突破口，交給學(xué)生搜集素材的方法，提倡說真話、抒真情。另據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作評價建議，讓學(xué)生對作文進(jìn)行自評、互評，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)生推選代表講評自選范文。教師僅在各階段進(jìn)行指導(dǎo)和最終進(jìn)行評價。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1、選擇“老照片的故事”和“我家的一件珍品”的同學(xué)，前與父母聊一聊相應(yīng)的話題?？梢院透改敢黄鸱f相冊，聽他們講講照片后面的故事;可以找一找家中的某一件你感興趣的物品，問問父母它的來歷。

2、無論選擇哪一項活動，在與父母交談時都應(yīng)該注意擬好談話提綱和內(nèi)容。包括：向父母介紹本次語文活動的內(nèi)容和訪談的目的：你需要得到父母哪些方面的幫助：了解家庭故事過程中遇到的實(shí)際問題(如詢問故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、經(jīng)過，故事涉及到哪些人，等等)。

3、尊重長輩，文明禮貌，避免爭吵。與父母交流自己的內(nèi)心感受。

4、做好訪談記錄表。

四、教學(xué)活動過程(一)導(dǎo)入

親情是人間最真摯而美好的感情之一，家庭是一個人成長的 搖籃，濃濃的親情不只在作者筆下，更縈繞在每一位同學(xué)身邊。(或改用展示老照片)打出幻燈：濃濃親情，動人心弦。親情是人間真摯而美好的感情，描寫親情的詩文往往最能打動人。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，評講例文。

(課前將例文打印成稿發(fā)給學(xué)生，屏幕出示電視散文《二十四雙布鞋》、)l、討論交流讀后的啟示。(學(xué)生討論發(fā)言，各抒己見。)

2、教師小結(jié)：可見“說真話，抒真情”是文章的靈魂。打出幻燈：“說真話，抒真情”是文章的靈魂。(三)學(xué)生寫作

將同學(xué)們采訪的故事最動情的地方描敘下來。(播放輕音樂)(四)分組評點(diǎn)交流 l、四人一小組共同評點(diǎn)交流談寫作感受。2.各大組挑選出一篇參加全班交流。

范文選擇不一定要最好的，可以選擇大眾化的，更有針對性;或者選擇質(zhì)量較差的，善意的指出問題并提出修改建議，讓每一位同學(xué)都能從中受到教育。

(五)作文推薦展示，學(xué)生評點(diǎn)優(yōu)缺點(diǎn) l、自己對作文事件作簡要評價

2、學(xué)生評點(diǎn)優(yōu)缺

3、教師進(jìn)行過程評價(六)小結(jié)

我們的生活充滿了親情，我們應(yīng)該成為一個感情豐富的人，懂得真、善、美，富有真情的人。今天，我們一起欣賞《一封家書》希望同學(xué)們找到真情的感覺。(幻燈打出歌詞，播放歌曲)(七)課外拓展訓(xùn)練

1、留在我記憶深處

2、——的故事(指物)

3、媽媽的愛

4、世上還有爸爸好…… 寫人作文講評課說課設(shè)計(簡稿)螺城中心小學(xué) 陳梅蘭

一、把握課程標(biāo)準(zhǔn)，說教材。習(xí)作內(nèi)容：生活中最值得自己尊敬、佩服的人。習(xí)作要求：用一兩件事寫出尊敬或佩服的原因。習(xí)作情況：

1、能夠?qū)ふ业阶屪约赫嬲鹁础⑴宸娜?/p>

2、部分同學(xué)不能具體、真實(shí)地用典型、生動的事例展現(xiàn)人物的特征，泛泛之言較多，內(nèi)容較空洞。

二、促進(jìn)個性表達(dá)，說教學(xué)方法。

設(shè)計理念：讓作文生活化，讓表述個性化，讓學(xué)生掌握寫作和評改作文的方法。

1、教學(xué)相長法：教學(xué)生學(xué)法，學(xué)中有教有學(xué)。

2、對比感悟法：對比習(xí)作，感悟?qū)W法。

3、生活還原法：再現(xiàn)生活場景，引導(dǎo)感悟生活。

4、自我展示法：展示自我，收獲成功。

5、感情投資法：學(xué)會欣賞別人，也得到別人欣賞。

三、體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，說程序。

教學(xué)思路：以“學(xué)方法”貫穿課堂，以交流促進(jìn)互動。引導(dǎo)互相欣賞，鼓勵個性表達(dá)。

(一)激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。(二)再讀要求，明確方向。(三)對比感悟，提煉方法。(四)小組講評，互教互學(xué)。(五)評價總結(jié)，延伸課外。(六)課堂作業(yè)，再次改文。

走到茶幾邊，我認(rèn)出了外婆的杯子，但是哪一個才是媽媽的杯子呢？突然之間，我覺得，自己真得太不了解父母了。當(dāng)媽媽為我倒水時，我卻不知她的杯子是什么樣的；當(dāng)媽媽為我夾我喜歡吃的菜時，我卻沒想過他們是愛吃淡一點(diǎn)，還是濃一點(diǎn)。。。2009年到了，意味著過去一年的逝去和新的一年的到來。媽媽為我操勞了一整年，仔細(xì)想想，現(xiàn)在的我也應(yīng)該為她做一點(diǎn)點(diǎn)事了。

于是，我決定先將茶沏好再找杯子。學(xué)著爸爸平時沏茶的順序，我先從茶柜里找出了一罐普洱茶，再往燒水的壺里加入水放在電茶爐上燒，接著，我將爸爸已經(jīng)掰好的普洱茶片拿了兩片放在蓋碗里，等了一會，水開了，我小心地將水注入蓋碗，將蓋蓋上，把蓋碗里第一遍的茶水濾掉，然后再次注水，蓋上蓋，燜一會才兩手并用地將茶水倒入茶海里，因為第一次自己動手，蓋碗的燙手是我所沒想到的，手忙腳亂的我弄得茶幾上一片片的水漬。重復(fù)幾次這樣的程序后，我先幫外婆倒了一杯茶，因為外婆特別喜歡喝茶。當(dāng)外婆從廚房走出來的時候我已經(jīng)把茶都給倒好了，這時，外婆才告訴我哪一個是媽媽的杯子。

媽媽起床了，我雙手捧著水杯送到她的面前，就像捧著一顆溫?zé)岬男?。媽媽一愣，隨即臉上露出了微笑，她一手接過水杯，伸出另一只手將我拉進(jìn)了她的懷里，那手輕輕柔柔地在我的頭上撫摸著，接著媽媽在我的臉上深深地親了一口。雖然媽媽經(jīng)常親我，但這一刻的親吻卻最讓我感到幸福。我抬起頭對媽媽說：“媽媽快喝吧，要不茶要涼了?！眿寢屟銎鹆瞬弊?，張著嘴巴，“咕咚，咕咚”地喝了幾大口?？此翘鹈勖鄣臉幼?，仿佛微苦的普洱茶也是蜜一般甜。我記得在我小學(xué)的時侯，就讀過一首曹值的七步詩：“煮豆持作梗，轆轂以為汁；秸在釜下燃，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急”。那時只知其大意，只知道曹操的長子曹丕繼位，他在一些奸臣的影響下，擔(dān)心他的同胞弟弟曹值篡位，便逼迫曹值在七步之內(nèi)作出一首詩來，否則處死；結(jié)果他的弟弟就在七步之內(nèi)寫出了流傳至今的“七步詩”。當(dāng)時這首詩對曹丕也是一種極大的潮諷。

幾個世紀(jì)過去了，社會和生活都發(fā)生了極大的變化；應(yīng)該說人的素質(zhì)也應(yīng)有所提高；一個人生活在世上，是離不開親情、友情和愛情的；有人說：打架親兄弟，上陣父子兵，但是，兄弟姐妹的團(tuán)結(jié)并不是真對與他人打架斗毆，在生活上，事業(yè)上應(yīng)是不可或缺的照應(yīng)；俗話說“一根筷子容易斷，十雙筷子斷就難”；可見，團(tuán)結(jié)是一種力量，只有團(tuán)結(jié)才有攻不破的堡壘。

然而，就在生活優(yōu)越的今天，兄弟姐妹往往因為一點(diǎn)小事，一點(diǎn)利益而你爭我斗，反目成仇，甚而相殘；我和我的朋友在聊天時有時聊及這個問題，有人這樣評論：一個人生活在世上，如果不顧親情，對兄弟姐妹甚至父母于不顧，那他在這個社會上和任何人都不要談“情”字，特別是友情。

樹大分枝，各自成立家庭后，在生活中一些小事是難免發(fā)生的，但要看你怎樣去對待，把金錢和利益看的太重，那麼，你就會值親情于不顧；看淡名利，注重親情才是做人的底線；爭則不足，讓則有余，在利益和金錢面前，我們何不禮讓一點(diǎn)，做一個有道德、有素質(zhì)、有親情的人呢？

家和萬事興，團(tuán)結(jié)是一種力量，讓我們團(tuán)結(jié)友愛，和睦共處，為個人的事業(yè)、為家庭的生活、為國家的興盛而看重親情、友情、愛情；把金錢和利益看淡一些吧！人過留名，雁去留聲，希望在幾十年之后，當(dāng)你離開這個世界的時侯，留給后人的不是唾泣，而是美愉。今天是她父親的生日,她要回家和父親一起過生日.我很理解她的想法,更理解她的思念之情.是的,她父親已經(jīng)六十多歲了,為了子女的成長與幸福,含辛茹苦,真的的不容易.話說過來,人一輩子真的很不容易.人年老時非常希望能夠和子女在一起,即使不能在一起,哪怕一個電話甚至一個短信,父母也已經(jīng)很知足了.我由于長期在外,很想念爸爸媽媽.想起過去,心里真的很辛酸,父母親為了我們的成長真的付出了很多,然而他們現(xiàn)在又生活得怎么樣呢?想起過去的一幕一幕,我心里很難受!我很希望做做子女的我們,踏踏實(shí)實(shí)地做好每一件事情,不讓父母擔(dān)憂,這是最基本的我們應(yīng)當(dāng)做的事情.談到這里我不由自主地想起一部電影《我的兄弟姐妹》,這是一部關(guān)于親情的影片,暫且不管故事的真實(shí)性,主要考究它的內(nèi)涵.主人公齊思甜和哥哥齊憶苦、妹妹奇妙、弟弟齊天生活在一個不富裕卻充滿溫馨和愛的家。然而在一個暴風(fēng)雪的夜晚，他們的母親舊病復(fù)發(fā)，咳得吐血了。父親背她去醫(yī)院，卻出了意外，他們倆都亡故了。次日，另一家人搬進(jìn)了四個孩子的家。性格剛強(qiáng)的哥哥無法忍受這個新家庭的種種，無奈地帶著弟弟妹妹離開了家。他們開始四處奔波，尋找落腳之處。當(dāng)實(shí)在沒有能力照顧弟弟妹妹的時候，他把妹妹齊思甜送給一對正要出國的夫婦；把弟弟送給他的舅媽一家；又把小妹妹帶到一對老人家中請他們收養(yǎng)。他自己和弟弟妹妹們便各奔東西……20年后，齊憶苦在北京當(dāng)上了出租車司機(jī)；齊思甜出國受到良好的教育，成了音樂家；齊天成為東北大學(xué)學(xué)生；齊妙卻當(dāng)上了舞廳小姐。在北京的音樂會上，思甜驀然回首的瞬間，音樂霎時凝固了。他們四人擁抱在一起，淚水順著另一支悠揚(yáng)的樂曲落下，聽眾的掌聲久久不息……終于，他們有了一次永久的重逢。

齊思甜的父親是一個音樂教師，他們一家人都生活在音樂的天堂里，這也為后來思甜成為音樂家打好了基礎(chǔ)。父親說：“人生路上有許多困難的事情，只要有音樂在，你的靈魂便不再寂寞?！边@位父親是偉大的，他樂觀開朗，以身作則。盡管他和藹可親，但同時又是一個嚴(yán)厲的父親。有一回，齊憶苦偷鄰居家的雞蛋，是為了滿足妹妹小小的心愿。而他卻因此挨了父親的鞭子，還罰他站在雪地里很久。在父親被分配到別的地方邊勞動邊教音樂時，他對這“莫須有的罪名”并沒有悲憤倒下，而是瞞著家人當(dāng)搬運(yùn)工挨家挨戶送木材，還干各種各樣的粗活。他也沒有一絲怨言，還對孩子說：“我沒事?！倍碌暮⒆觽円材闷鹆斯ぞ?，幫父親干活。他哼著小調(diào)，陽光幸福地灑在他們臉上。

可見,這位父親是多么偉大，他以他的行動告訴了孩子們音樂的重要性及如何面對生活的苦難。

那么，又是一種什么樣的力量，使后來的四個孩子重逢，使他們歡聚，使他們接受心靈的洗禮？

毋庸置疑，是親情。

寒冷的冬天，四個孩子依偎在車站。他們在為下一餐飯而擔(dān)心著。“哥，我餓?！?、“哥，我冷?！薄ⅰ案?，我想回家……”弟妹們的話刺痛了哥哥。他說：“只要我還有一口氣，就不讓你們受委屈?！笔聦?shí)上他也這么做了。如果不是親情，他又何必活得如此累呢？他又怎能忘記，那一晚，父母臨走時對他的囑咐：“你是哥哥，要照顧好弟弟妹妹?！?/p>

生活改變了許多人和事，也改變了他們。但是，親情是始終不渝的。最小的妹妹齊妙長大后竟成了舞廳小姐！她離開原來的家后，養(yǎng)父母去世得早，加上無人看管，就開始墮落下去了。她在20年后與齊思甜相遇時，大言不慚地對她說她滿足于當(dāng)前腐朽昏暗的生活方式。但是自那以后，她回憶起以前的一點(diǎn)一滴，又不免傷感和懊悔。她發(fā)現(xiàn)自己對不起所有愛她的人，她的良心受到了譴責(zé)。于是，親情的歸來使她的精神方面的巨人復(fù)活了！她的靈魂才得以解放。

親情給人以新生，親情又猶如一支鎮(zhèn)心劑。

親情是心中的太陽，照耀著我們；親情是溫柔的春風(fēng)，撫摸著我們；親情如綿綿的春雨，滋潤著我們。

親情是雪，晶瑩剔透；親情也可以是雷，驚天撼地。

親情可以是燈，溫暖柔和；親情也可以是微弱的燭光，不亮卻很輝煌。不管怎么說，親情一定是無價的寶藏。

沒有了親情，世界變得荒蕪、凄涼；沒有了親情，生命則無法繁衍后代；沒有了親情，生活就單調(diào)枯燥；沒有了親情，人間也成了地獄。

親情是溝通兩代之間思想交流的橋梁，是一條連結(jié)兩顆心的紐帶?！靶值芙忝迷翘焐系粝碌乃?，誰也不認(rèn)得誰。但落在地下后，結(jié)成一體，結(jié)成冰，化成水，就永遠(yuǎn)也分不開了?！?/p>

“臨行密密封，意恐遲遲歸”，是親情?！拔以谶@頭，母親在那頭”，也是親情。

無價的親情呵，愿我們在你的鼓舞下，駛向美好燦爛的明天。關(guān)于親情的影片..我看這部影片時,心情很沉重,流淚了.我想,不論一個人的出身是多么卑微,只要我們能夠記住親情的鼓舞與期待,只要我們我們?nèi)タ炭嗯?只要我們在心理上能夠戰(zhàn)勝自己,那么我們就是生活的強(qiáng)者!

第五篇：小學(xué)高年級學(xué)生自主評改習(xí)作的策略研究

小學(xué)高年級學(xué)生自主評改習(xí)作的策略研究

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改作文的能力，要求高年級“能初步修改自己的作文”，在“評價建議”部分，更是專門強(qiáng)調(diào)“要重視對作文修改的評價”。傳統(tǒng)作文精批細(xì)改的方法，的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻在一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位。

目前，在我國作為評價手段之一的作文評改，更是受到廣大教育工作者的重視。像著名教育專家葉圣陶先生早在三十多年前就提出“全班改、輪流改、重點(diǎn)改”的形式。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文的能力是勢在必行的。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為提高小學(xué)高年級學(xué)生自主評改作文能力應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：

初改――字斟句酌

剛開始評改作文，起點(diǎn)不要定太高，首先選擇一個學(xué)生的作文進(jìn)行投影，其他學(xué)生則要分別完成以下任務(wù)：閱讀者要及時發(fā)現(xiàn)文中的錯別字，聆聽者要分別找出文中的語句不通順、語法錯誤以及文章精彩之處，將錯別字、語句不通、語法錯誤進(jìn)行修正。在賞評別人的作品時，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生帶著一雙 “發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，以學(xué)習(xí)的態(tài)度將文章中精彩片段找出來，大家共同欣賞、共同批注，說明該句的精彩之處體現(xiàn)在何處，比如想象力豐富、描寫到位或者成語運(yùn)用十分恰當(dāng)?shù)鹊取．?dāng)然也要發(fā)現(xiàn)不足，即對語句不當(dāng)之處要做討論，找出修改的方法，使得整篇文章語句通順、措辭恰當(dāng)?？傊?，讀是評改的第一步，一切的美丑盡在朗讀中現(xiàn)行。

二改――聚焦重點(diǎn)

剛開始進(jìn)行習(xí)作評點(diǎn)，孩 子們都無從下手。因此，我就引導(dǎo)對于后進(jìn)生，這種幫扶顯得更有實(shí)效。引導(dǎo)孩子們商議、討淪評改的方法、標(biāo)準(zhǔn)。從而針對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集體評改，掌握評改的一般方法。這樣學(xué)生就能抓住習(xí)作中仔在的一兩個主要問題，共同來評點(diǎn)，重點(diǎn)突出，分析深入，有助于學(xué)到規(guī)律性的知識和科學(xué)的方法。

三改――由扶到放

口頭的評說為孩子們撰寫評語打下基礎(chǔ)，然而，有的孩子口頭評說沒有問題，一到評語撰寫，就出現(xiàn)了表達(dá)不清的現(xiàn)象。因為從口頭表達(dá)到書面表達(dá)是一個質(zhì)的提升。書面表達(dá)的意思要求更加緊湊集中，對語言的要求更高，要幫學(xué)生過好這個 “坎 ”。針對這種情況，我主要采用模仿的策略，幫學(xué)逐步學(xué)會能較流暢地表達(dá)自己的想法。如：“我覺得‘摩拳擦掌、躍躍欲試 ’這兩個詞用得特別好，充分寫出了同學(xué)們迫不及待的心情?！卑l(fā)現(xiàn)不通順的語句，可以在旁邊寫上：“這個地方看不明白，意思表達(dá)不清楚。”或者“此處這樣寫，你覺得合適嗎”等，提醒作者進(jìn)行修改。通過這樣的方式，讓學(xué)生掌握評語撰寫的一般方法，尤其是后進(jìn)生，這種幫扶顯得更有實(shí)效。

四改――仿出精彩

通過 “仿 ”，學(xué) 生能夠比較流暢地表達(dá)自己的想法。但是，在評的過程中，也會出現(xiàn)表達(dá)方式上的問題。因此，要讓學(xué)生能夠更好地表達(dá)，還需要進(jìn)一步地引導(dǎo)。教學(xué)時，我主要采用“呈現(xiàn)評語-討論交流一 把握分寸 ”的方式，有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生評語撰寫的藝術(shù)。

一、品 “褒”與 “貶”

每一篇作文都?A注了孩子的許多心血。不管交上來的作文寫得怎么樣，都是付出努力寫出來的。他付出心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。評點(diǎn)時，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生盡量用鼓勵的、帶有啟發(fā)性的語言來評改同學(xué)的文章。具體操作如下，我把孩子們的評語展示出來：

1.你的文章中錯別字太多了，以后要注意。

2.事情經(jīng)過寫的不夠具體，看都看不懂。

3.寫景的文章如果能加入自己的想像就更好了……

接著，我讓小組討論：如果這些評語是評價你的文章，你最喜歡哪種說法？全班14個小組，大家討論的結(jié)果幾乎一致：都喜歡3號的評語，其他的評語看了心情不爽。于是我引導(dǎo)大家思考：那么，以后我們在寫評語的時候要注意什么呢？通過這種心與心得交流，使使鼓勵型、委婉型、商量型、善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)型的評語更深入人心，從而明確了評語撰寫的主流方向―先肯定優(yōu)點(diǎn)后委婉提出建議。

二、品 “理 ”與 “趣 ”

在一段時間里，孩子們能夠有板有眼地進(jìn)行評點(diǎn)，但我覺得理性有余、趣味不足，中國的語言博大精深，同一個意思有很多種表達(dá)的方式。在評的時候，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生能夠有個性地表達(dá)。用同樣的方法，我搜集了許多生動有趣的評語讓孩子們欣賞，孩子們 一邊讀著這些有趣的評語，一邊笑，原來評語也可以寫得這么有意思。在歡笑聲中，大家懂了：好的評語不僅可以給別人啟發(fā)和鼓勵，還可以寫得妙趣橫生，給人以美的享受。

三、創(chuàng) 改

經(jīng)過了一段時間的練習(xí)，學(xué) 生掌握了評語撰寫的一些 方法，通 過積淀 ― 模仿 ― 再造，為創(chuàng) 新奠定了基礎(chǔ)。放是創(chuàng)的前提，因此，我采用的主要是 “放 ”的策略，讓學(xué)生自由評點(diǎn)。

孩子們是最有創(chuàng)造力的，在平等自由、思維碰撞的氛圍 中，撰寫評語的方式也百花齊放：各人邊 自由默讀邊評寫： 評的同學(xué)和作者本人口頭交流，作者 記寫評語；小組內(nèi)，一人朗讀、執(zhí)筆，組員共同評改；評改小組七嘴八舌討論后 撰寫綜合性評語等。在放的過程中培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的文字功底、獨(dú)到的文字體驗、獨(dú)特的文字形式。

文章是改好的，因為 修改是思維的深加工，是習(xí)作者思維和情感發(fā)展更緊要的一環(huán)。教會學(xué)生自主評改作文，就像是為孩子打開了一扇走進(jìn)習(xí)作殿堂的大門。讓他們體悟如何尊重別人，領(lǐng)會如何流暢表達(dá)，體驗習(xí)作帶來的樂趣。