第一篇：初中英語(yǔ)分層教學(xué)的思路和方法

初中英語(yǔ)分層教學(xué)的思路和方法

摘要：初中英語(yǔ)分層教學(xué)是針對(duì)不同學(xué)生的一種因材施教的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生各自的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出從課前到課后的不同層次的教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到每個(gè)學(xué)生都在合適自身?xiàng)l件的環(huán)境下學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)。本文將提出一些建議，希望能給初中英語(yǔ)分層教學(xué)帶來(lái)一些益處。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 分層教學(xué) 方法

初中英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中有很多細(xì)節(jié)要值得注意，教師要認(rèn)真根據(jù)分層教學(xué)的原則對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。一個(gè)班里的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣等方面存在很大不同，尤其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)更是不同。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況怎樣靈活運(yùn)用分層教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)是一件很重要的事情，關(guān)乎學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率及成績(jī)，所以教師在分層教學(xué)中要注意的細(xì)節(jié)很多，要了解和掌握的分層教學(xué)方法也很多，所以下文提出了一些方法給予借鑒。一分組策略

由于各種原因，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生英語(yǔ)底子薄，而有的非常好，所以在英語(yǔ)分層教學(xué)中，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是非常重要的一步。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須清楚的了解到每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，做到“準(zhǔn)確把脈”，并在了解的過(guò)程中和學(xué)生們展開(kāi)耐心交流，全方位的掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，最終綜合所有因素，把學(xué)生從整體上分成三個(gè)小組。例如：Ａ組為基礎(chǔ)組，Ｂ組為提高組，Ｃ組為競(jìng)賽組。這樣分組就會(huì)基本把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差不多的學(xué)生分在一個(gè)組，既有利于學(xué)生共同學(xué)習(xí)，又有利于接下來(lái)的分層教學(xué)工作。二備課策略

在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師絕對(duì)是一個(gè)重量級(jí)角色，而他的備課將會(huì)對(duì)分層教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。對(duì)學(xué)生分組之后，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課過(guò)程中，要對(duì)不同組的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，所以分層備課要做好兩個(gè)方面的工作。首先，摸準(zhǔn)每個(gè)組的學(xué)生的特征，然后提出不同層次的教學(xué)目的和要求，制定多個(gè)教案，針對(duì)一般學(xué)生使用通常教案，針對(duì)個(gè)別學(xué)生使用特殊教案，最終達(dá)到所有學(xué)生都進(jìn)步的目的。其次，教師在備課過(guò)程中要認(rèn)真研究教材，細(xì)分教材中的各種題型，然后根據(jù)學(xué)生的分層狀況，確定教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)。例如在一篇課文上，在第一次要求時(shí)，Ａ組要做到讀懂課文，Ｂ組做到十分熟悉課文，Ｃ組做到能講述課文。三課堂分層的具體做法

１提問(wèn)分層

在課堂上，教師針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生要做不同難度的提問(wèn)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提問(wèn)的難度要適當(dāng)放小，對(duì)于一般的學(xué)生做到適中，對(duì)于基礎(chǔ)非常好的學(xué)生要適當(dāng)提高提問(wèn)難度。例如Ａ組的學(xué)生基礎(chǔ)較差，在提問(wèn)時(shí)可以是背誦一個(gè)單詞，而Ｂ組的學(xué)生要說(shuō)出它的基本語(yǔ)法，而Ｃ組的學(xué)生就要靈活用它造出句子。這樣既可以不打擊基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣乏味的學(xué)生，又可以鼓勵(lì)那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中敢于挑戰(zhàn)高難度題型的基礎(chǔ)好的學(xué)生，達(dá)到所有學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

２練習(xí)分層

對(duì)于同樣難度和同樣題型的練習(xí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成要很長(zhǎng)時(shí)間，而基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)很快做完，所以針對(duì)這種情況，教師要進(jìn)行練習(xí)分層。對(duì)于A組的學(xué)生的要求是做好基本練習(xí)；B組，在完成練習(xí)的情況下可以嘗試做一下其他較難的題目；C組，盡力把難度大的題目也做完。這樣就會(huì)使基礎(chǔ)不好的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，基礎(chǔ)一般的學(xué)生增長(zhǎng)做題的能力，基礎(chǔ)好的學(xué)生獲得更高難度的鍛煉。

3輔導(dǎo)分層

同樣是一樣的方法，針對(duì)不同的學(xué)生，教師在作輔導(dǎo)教學(xué)時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)于不同的學(xué)生使用不同的輔導(dǎo)方法，輔導(dǎo)難易程度不同的內(nèi)容。教師要利用平時(shí)課后和自習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分層輔導(dǎo)，為不同的小組制定不同的輔導(dǎo)方案，比如對(duì)于Ａ組輔導(dǎo)內(nèi)容以英語(yǔ)的基本知識(shí)為主，以鞏固Ａ組學(xué)生基礎(chǔ)為目的。在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了師生感情，最終達(dá)到了各個(gè)組的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)之上學(xué)到更多英語(yǔ)知識(shí)的目的。

四課后分層的具體做法

1作業(yè)分層

在作業(yè)方面，教師不能對(duì)所有的學(xué)生都留一樣的練習(xí)，而是跟據(jù)分層的情況，針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)作業(yè)提出不同的要求。例如，可以要求C組的學(xué)生一天完成一篇難度較大的完形填空題，并能做到理解其中的每一句話：B組完成難度適中的題，要求能做到基本掌握內(nèi)容；A組完成一篇難度較低的也可以選擇難度較適中的，但要保證能把題的大體意思弄懂。

2測(cè)評(píng)分層

一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)單元的課后測(cè)評(píng)至少一次，但是在以往沒(méi)有分層前，教師會(huì)很頭疼，因?yàn)橥瑯拥臏y(cè)評(píng)題目，有的學(xué)生得90來(lái)分，有的得60來(lái)分，還有的才得30來(lái)分，對(duì)于同樣的測(cè)試點(diǎn)，有的學(xué)生感覺(jué)太容易，而有的感覺(jué)又太難，所以這種情況很麻煩。因此，在測(cè)評(píng)中也應(yīng)該實(shí)施分層測(cè)試，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同難度的測(cè)試題目。

實(shí)踐證明，分層教學(xué)是一種非常成功的教學(xué)有效方式，它基本上促進(jìn)了不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的完善，滿足了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同要求，又充分發(fā)揮了教師在教學(xué)過(guò)程中的巨大作用。分層教學(xué)不但優(yōu)化了課堂教學(xué)，并從很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，又達(dá)到了提高成績(jī)的目的。在初中英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中，有些高效的方法已經(jīng)得到充分利用，還有的其它方法需要進(jìn)一步完善，所以提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，搞好初中英語(yǔ)分層教學(xué)還需大家共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)分層教學(xué)

淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)分層教學(xué)

分層教學(xué)是一種在班級(jí)授課形式下基于學(xué)生個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的內(nèi)容，達(dá)到不同的的教學(xué)目標(biāo)，取得不同成功的有差別的課堂教學(xué)模式。

“因材施教”想必是分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。大概在古希臘、古羅馬時(shí)期就有集體教學(xué)組織形式——班級(jí)授課制。分層教學(xué)產(chǎn)生與班級(jí)授課制基礎(chǔ)上是實(shí)現(xiàn)“因材施教”的一個(gè)重要途徑和實(shí)踐形式。

目前英語(yǔ)分層教學(xué)的依據(jù)主要是學(xué)生英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)或結(jié)果，所謂英語(yǔ)分層教學(xué)，實(shí)際上是將同在一定分?jǐn)?shù)段范圍內(nèi)的學(xué)生組合，構(gòu)成一定人數(shù)的集體進(jìn)行的教學(xué)。

西方歷史上最杰出的教學(xué)法學(xué)者-----昆體良曾著有被譽(yù)為“整體文化教育領(lǐng)域中古代思想的百科全書”——《雄辯術(shù)原理》，其中反映了昆體良的重要組成部分就是因材施教。昆體良所理解的因材施包括兩個(gè)方面，一、是用不同的方法教育個(gè)性不同的學(xué)生；

二、是發(fā)生發(fā)展各個(gè)人的特長(zhǎng)。這兩個(gè)方面前者是手段`出發(fā)點(diǎn)，后者是目的`結(jié)果。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教師要敢于實(shí)踐，勇于探索。分層次教學(xué)這種教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，消除了學(xué)生的畏難情緒，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，減少班級(jí)的兩級(jí)分化現(xiàn)象。同時(shí)，也激發(fā)了各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲；使各類學(xué)生都盡可能得到充分的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

第三篇：初中英語(yǔ)分層教學(xué)論文

淺談初中英語(yǔ)的分層教學(xué)

文/黃一君

摘 要：全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，初中英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)顯得越來(lái)越重要，以此為基礎(chǔ)，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；方法

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校不分快慢班。這既有利于面向全體學(xué)生，又有利于學(xué)生全面發(fā)展。但這樣一來(lái)，班級(jí)里學(xué)生素質(zhì)差距很大，使教師教學(xué)更富有挑戰(zhàn)性。針對(duì)這一現(xiàn)象，我試圖根據(jù)層級(jí)理論，實(shí)施分層教學(xué)，探索一條初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑。

分層教學(xué)就是客觀地承認(rèn)學(xué)生存在的差異，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，將班級(jí)里水平相差不大的學(xué)生歸為一“層”，定為一“級(jí)”，有針對(duì)性地組織教學(xué)，從而使每位學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展，分層教學(xué)既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現(xiàn)象，又可以在很大程度上縮小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化差距，更是體現(xiàn)了素質(zhì)教育“面向全體，全面發(fā)展”的教育方針。筆者在近一年的教學(xué)實(shí)踐中，在以下五個(gè)方面作了一些有益的嘗試。

一、素質(zhì)摸底，分層定級(jí)

在進(jìn)行分層教學(xué)前，教師必須通過(guò)必要的手段摸清學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。摸底內(nèi)容主要包括：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、心理準(zhǔn)備、態(tài)度、習(xí)慣、方法和原有水平等。摸底的形式一般有問(wèn)卷調(diào)查、自我定位、談心、座談及試卷分析。如，學(xué)期初的問(wèn)卷調(diào)查，我設(shè)計(jì)了：（1）你以前學(xué)過(guò)英語(yǔ)嗎？（2）你喜歡英語(yǔ)嗎？為什么？（3）你對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有信心嗎？（4）你是否堅(jiān)持每天早晨至少30分鐘讀英語(yǔ)，晚上至少30分鐘聽(tīng)英語(yǔ)？等10個(gè)小題了解學(xué)生基本情況。在此基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成幾個(gè)層級(jí)組，然后將分組結(jié)果告訴學(xué)生，達(dá)成師生心理溝通和相融，為分層教學(xué)的實(shí)施提供客觀依據(jù)。

二、教學(xué)目標(biāo)，分層制定

教學(xué)目標(biāo)制定得是否全面、得當(dāng)，是否適應(yīng)每一層級(jí)的學(xué)生，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。在教學(xué)中對(duì)全體學(xué)生制定同一目標(biāo)是不切實(shí)際的，同一目標(biāo)定得過(guò)高，會(huì)令后進(jìn)生“望目標(biāo)而生畏”；而目標(biāo)定得太低，則會(huì)埋沒(méi)一部分拔尖苗子。根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的不同層級(jí)，教師可制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)后進(jìn)生，要有達(dá)成性基本目標(biāo)，讓他們達(dá)到義務(wù)教育的基本要求；對(duì)優(yōu)等生，則要制定較高的教學(xué)目標(biāo)，讓他們?nèi)孢_(dá)到教學(xué)大綱和教材的要求，拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)“四會(huì)”訓(xùn)練，力求做到精益求精，出類拔萃。

三、教學(xué)內(nèi)容，分層確定

JEFC是一套適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)水平，符合大多數(shù)中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)需要的新教材。因此，教材的內(nèi)容只能適應(yīng)大多數(shù)中等學(xué)生需要。在教學(xué)中，不同層次的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)素質(zhì)不同，對(duì)教材內(nèi)容的需求也不相同。同樣的教學(xué)內(nèi)容（如Three Skills）對(duì)于部分后進(jìn)生只能當(dāng)聽(tīng)、說(shuō)（Two Skills）來(lái)要求，而對(duì)于另外一部分學(xué)生則可以用作聽(tīng)說(shuō)讀寫“四會(huì)”（Four Skills）來(lái)要求。()教師在教學(xué)時(shí)必須針對(duì)不同層次的學(xué)生教授不同的內(nèi)容。以教材規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)降低要求，適應(yīng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)；反之，在教授教材規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加些思考性、創(chuàng)造性的能力題，以適應(yīng)優(yōu)等生的需求。這樣，班級(jí)里既有“滿園春色”，又有“紅杏出墻”。

四、教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整控制

英語(yǔ)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)節(jié)奏的快慢，影響到課堂英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的廣度與密度，直接影響到一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)的效果。因此，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)進(jìn)度也要適當(dāng)調(diào)整控制。由于學(xué)生水平的層級(jí)性，在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不能以相同的節(jié)奏和速度進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、新授知識(shí)，節(jié)奏、速度要放慢，讓后進(jìn)生能聽(tīng)懂；對(duì)加深、拓寬、課外練習(xí)等，則適當(dāng)加快，否則，后進(jìn)生聽(tīng)不懂，沒(méi)事干，影響課堂秩序，同時(shí)，也影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。如，教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，針對(duì)學(xué)生容易丟掉be（am，is，are）動(dòng)詞，忘記加－ing這兩點(diǎn)難點(diǎn)，我盡量放慢節(jié)奏速度，讓后進(jìn)生也能聽(tīng)懂。但進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與特殊疑問(wèn)句聯(lián)用練習(xí)時(shí)，則稍加快語(yǔ)速讓優(yōu)等生迅速完成，這樣不會(huì)造成學(xué)困生沒(méi)事干，而影響整個(gè)教學(xué)秩序。

五、教學(xué)檢測(cè)，分層設(shè)計(jì)

課堂提問(wèn)是檢查學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的重要手段。高水平的課堂提問(wèn)能使不同層次的學(xué)生隨教師的提問(wèn)而積極思考。因此，課堂提問(wèn)要注意應(yīng)該有坡度，即層次性。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要盡量提一些基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的問(wèn)題吸引學(xué)生，讓他們充分表現(xiàn)自己，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以成功的體驗(yàn)去激勵(lì)他們上進(jìn)。而對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)提一些有思考性、討論性的問(wèn)題，讓他們?cè)谒伎加懻撝胁粩嗯囵B(yǎng)能力。如，在教“There be”句型時(shí)，我用幻燈片出示畫有小河、船、房子、樹(shù)、花、野草等的幻燈片，讓學(xué)生看圖。因?yàn)楫嬅孑^為滑稽，一開(kāi)始學(xué)生的注意力便都集中在畫面上。我設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的題目，如，“Is there a boat in the picture？Is there a boat in the river？”等讓學(xué)生用“Yes.”或“No.”來(lái)回答。后進(jìn)生對(duì)這些問(wèn)題回答準(zhǔn)確率很高，我用“Good！Well done！”來(lái)鼓勵(lì)他們，這時(shí)他們體驗(yàn)到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。針對(duì)優(yōu)等生，我問(wèn)了些較難的題目，如，“Is there a river in the picture？”“Where is it？”等讓他們回答，然后以There be句型讓學(xué)生上臺(tái)描述畫片。通過(guò)這種分層提問(wèn)，可以將全體學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

第四篇：關(guān)于初中英語(yǔ)分層教學(xué)探析

關(guān)于初中英語(yǔ)分層教學(xué)探析

【摘要】 由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力參差不齊，在英語(yǔ)教學(xué)中不能采取一種標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生。尤其作為語(yǔ)言學(xué)科，不同基礎(chǔ)學(xué)生的接受程度也各不相同，應(yīng)采取因材施教的方法，從學(xué)生角度、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、課堂教學(xué)活動(dòng)、課外輔導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采取分層化教學(xué)的方法，以使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同理解水平的學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)提升。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 分層教學(xué) 方法探析

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）05-048-01

0升入中學(xué)，由于學(xué)習(xí)壓力加大，知識(shí)內(nèi)容增多，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的因素很多，不能排除學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題，但更主要的是傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的吸引力減弱了。一方面，統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)習(xí)成績(jī)處于兩個(gè)極端的學(xué)生都不適應(yīng)；另一方面由于教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，學(xué)生感到應(yīng)用性不強(qiáng)，也就失去了學(xué)習(xí)興趣。

分層教學(xué)是以學(xué)生的知識(shí)水平和基礎(chǔ)能力為前提，將能力水平相近的學(xué)生劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)組，對(duì)同一組學(xué)生在教學(xué)任務(wù)設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和能力提升要求等方面采取同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的方法，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”和“以學(xué)定教”的教學(xué)原則，有利于提高教學(xué)有效性。

一、學(xué)生分層，促進(jìn)能力提升

分層教學(xué)的首要任務(wù)是在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式和興趣能力處于同一水平線的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同小學(xué)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。將英語(yǔ)基礎(chǔ)良好、領(lǐng)悟能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣深厚的學(xué)生劃分為優(yōu)秀組；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，但領(lǐng)悟能力稍差的學(xué)生可劃分為提升組；對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，且缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)悟能力也較差的學(xué)生則劃分為奮斗組。在小組劃分時(shí)，為保護(hù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，采取了相對(duì)較為積極的名稱來(lái)命名，旨在激勵(lì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然，從學(xué)生能力提升的角度來(lái)看，分層分組并非固定的，而是根據(jù)學(xué)生在不同測(cè)驗(yàn)、日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，綜合評(píng)定后，定期重新分組，以起到激勵(lì)效果。

二、目標(biāo)分層，提升教學(xué)效果

教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生分層分組情況而設(shè)定的。對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于奮斗組的學(xué)生，針對(duì)其英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不足、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣等特點(diǎn)，主要鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本功，從單詞識(shí)記和詞匯應(yīng)用入手，先掌握單一知識(shí)點(diǎn)，再將不同知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)，將教學(xué)目標(biāo)放在短語(yǔ)和句型的掌握上；對(duì)于提升組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有扎實(shí)的基本功，深厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，這些是學(xué)好英語(yǔ)的前提，可針對(duì)其領(lǐng)悟能力稍弱的特點(diǎn)，在教學(xué)中增加口語(yǔ)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，并相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)能力；對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生，重在鞏固和保持，可增加綜合能力運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，在生活中運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，以鞏固學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三、教學(xué)分層，提高教學(xué)效果

教學(xué)分層仍然以學(xué)生的分層分組為核心，其主導(dǎo)思想是將適宜的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用到適宜的教學(xué)對(duì)象身上。以魯教版初中英語(yǔ)教材為例，每?jī)?cè)教材包含十個(gè)單元，每個(gè)單元又包含三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，即sectionA、sectionB和selfcheck。sectionA以單詞引入和詞匯講解為主，適宜鞏固學(xué)生的基本功，對(duì)于奮斗組學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)這部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；sectionB則以生活場(chǎng)景展現(xiàn)為主，以聽(tīng)力和對(duì)話教學(xué)為主要內(nèi)容，并適當(dāng)融入了一些教學(xué)游戲，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于奮斗組學(xué)生而言，似乎有點(diǎn)難度，但仍可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于提升組和優(yōu)秀組的學(xué)生而言，是提升學(xué)習(xí)能力的最佳教學(xué)活動(dòng)；selfcheck主要以自我檢測(cè)為主，可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果，更加了解自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，對(duì)于三個(gè)小組的學(xué)生來(lái)講，都適宜。

四、課輔分層，提升應(yīng)用能力

英語(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)習(xí)目的之一固然是為了考試，以獲取繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)；但更深一層的教學(xué)意義是使學(xué)生掌握一門語(yǔ)言技能。課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的絕佳途徑。對(duì)于不同分組的學(xué)生而言，課外輔導(dǎo)的內(nèi)容也各不相同。對(duì)于奮斗組的學(xué)生來(lái)講，可組織學(xué)生在業(yè)余時(shí)間參加單詞聽(tīng)寫大賽，或參加手機(jī)APP的猜單詞游戲，以鞏固單詞量，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于提升組的學(xué)生來(lái)講，可增加社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，如舉辦英語(yǔ)演講比賽，以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間應(yīng)用英語(yǔ)，以提升英語(yǔ)能力；對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生而言，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，如用英語(yǔ)來(lái)講解生活中的所見(jiàn)所聞，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，以鞏固學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

分層教學(xué)能夠滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也適用于英語(yǔ)等語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)需求。它通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，并針對(duì)不同能力層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了各個(gè)能力層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用能力都得到了有效提升。同時(shí)，在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)活動(dòng)中，在相同的物理教學(xué)環(huán)境中，采取不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生找到了各自的角色，為教學(xué)活動(dòng)增添了色彩和趣味性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。可見(jiàn)，分層教學(xué)法促進(jìn)了初中英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]程曉堂，孫曉慧.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011（第二版）.[2]石燕.初中英語(yǔ)分層教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

第五篇：初中英語(yǔ)分層教學(xué)探究

初中英語(yǔ)分層教學(xué)探究

宜賓市第五中學(xué)

呂暘 一 前言

眾說(shuō)周知，對(duì)于現(xiàn)今初中外語(yǔ)畸形兒的指導(dǎo)思想是必須要以堅(jiān)持外語(yǔ)教學(xué)“工具性”和“人文性”為統(tǒng)一，以發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用能力，重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感態(tài)度為主要目標(biāo)的。這對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，實(shí)踐性和應(yīng)用性。為達(dá)此目標(biāo)，尤其需要我們重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略和教育教學(xué)策略的有效統(tǒng)一，才能更好地幫助學(xué)生提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率 二

理論依據(jù)

因此，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，實(shí)踐性和應(yīng)用性為指導(dǎo)思想，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率是英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。而以往的傳統(tǒng)教學(xué)所固有的弊端，如“滿堂灌”，“填鴨式”，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，這種重知識(shí)，輕能力，耗時(shí)耗力，卻不見(jiàn)效果。從以往的數(shù)據(jù)來(lái)看，達(dá)到“中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)大綱”的基本要求的學(xué)生人數(shù)不大于50%，學(xué)生半數(shù)以上的雖然學(xué)完了英語(yǔ)課程，但并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的英語(yǔ)水平。

正是基于“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，既要面向全體學(xué)生又得關(guān)注并體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異的教學(xué)理念。英語(yǔ)教學(xué)必須解決好學(xué)生的主體地位和主動(dòng)發(fā)展的需求，建立為學(xué)生服務(wù)的思想。針對(duì)學(xué)生的具體情況，幫助他們科學(xué)的，正確的評(píng)價(jià)自己，有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而分層教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，則是吸取了“目標(biāo)教學(xué)”，“嘗試性教學(xué)”，“研究性學(xué)習(xí)”，“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”等的優(yōu)點(diǎn)。采用了科學(xué)研究的步驟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。促使學(xué)生用自己的頭腦親自獲取知識(shí)，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)研究，探索，創(chuàng)造的態(tài)度和方法。因此，我校從2005年提出分層教學(xué)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)醞釀，討論，驗(yàn)證，從2006年至今一直貫徹執(zhí)行，由一個(gè)簡(jiǎn)單，粗糙的形式發(fā)展，壯大成趨于完善，初見(jiàn)成效的教育教學(xué)模式。三 實(shí)施的具體辦法

具體說(shuō)來(lái)，我校將一個(gè)年級(jí)的學(xué)生分為A,B,C 三個(gè)層次，其體現(xiàn)個(gè)體差異，C層的學(xué)生為學(xué)習(xí)態(tài)度好，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，而B層學(xué)生則是學(xué)習(xí)態(tài)度一般，能力較次之的學(xué)生。而A層的學(xué)生是學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)較差，基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生。我校的英語(yǔ)分層是定位在初二下學(xué)期或初三上期，這樣做的優(yōu)勢(shì)在于：其一，可以避免學(xué)生過(guò)早地進(jìn)行兩級(jí)分化，而是以變化的，發(fā)展的觀念看待學(xué)生。其二，在學(xué)生心中形成威懾，由于有了明確的目標(biāo)，想在初二或初三進(jìn)入C層或B層，因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上有了較強(qiáng)的動(dòng)力，這樣在學(xué)習(xí)中形成了良性循

環(huán),在初一能將英語(yǔ)底子打得更好，而到初二年級(jí)會(huì)更加順利的進(jìn)行過(guò)渡。

所以，我們學(xué)校的英語(yǔ)分層主要是集中在初三，這樣做的好處有以下幾點(diǎn): 一是學(xué)生在初三因面臨升學(xué)壓力，分層會(huì)讓英語(yǔ)教學(xué)更有針對(duì)性，更符合他們自身的個(gè)性需要。二是學(xué)生在同一個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)，會(huì)減少學(xué)習(xí)自卑感，也會(huì)在 知識(shí)難度，知識(shí)能力更有側(cè)重，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)會(huì)更有效果，更有自信心。三是教師會(huì)有重點(diǎn)，有意識(shí)的根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，有的放矢，以達(dá)到提高效率，促進(jìn)學(xué)生在雙基，語(yǔ)言運(yùn)用能力上得到長(zhǎng)足的鍛煉。四

實(shí)施過(guò)程中需注意的問(wèn)題

通過(guò)幾年的摸索，我校的英語(yǔ)教學(xué)逐漸摸索出一套行之有效的方法。每周必須嚴(yán)格，認(rèn)真的進(jìn)行分層英語(yǔ)教學(xué)集體備課。雖然在初三，英語(yǔ)分為A,B,C 三個(gè)層次，但每個(gè)層次的教師并不能各行其策，而是在統(tǒng)一的教學(xué)思想和要求下，步驟一致，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，如大綱要求的詞匯，英語(yǔ)知識(shí)都要掌握，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略和綜合運(yùn)用能力上應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，而進(jìn)行側(cè)重，補(bǔ)充，體現(xiàn)其差別，讓好生不存在“吃不飽”而能力較差的“吃不完”的情況發(fā)生。2 課后要求。為確保教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步落實(shí)，也要做好課后的工作。

一

精心安排作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)各層次的學(xué)生特點(diǎn)，要做到“天天清”。

二 重視課后輔導(dǎo)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橥蝗辉谝粋€(gè)新的環(huán)境而產(chǎn)生很多不適應(yīng)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，包括“補(bǔ)差”和“補(bǔ)優(yōu)”每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能都要過(guò)關(guān)，力求做到天天清，教師應(yīng)做到掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)得失，準(zhǔn)確的進(jìn)行判斷學(xué)生的失誤所在。

通過(guò)幾年的英語(yǔ)分層教學(xué)模式探索我校在英語(yǔ)教學(xué)上取得了顯著地變化。第一是學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度發(fā)生了變化，由以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)，不重視，畏難情緒到現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更加明確，信心也增強(qiáng)了。第二，從教學(xué)成績(jī)來(lái)看，這幾年我校的英語(yǔ)出口分?jǐn)?shù)，在全翠屏區(qū)都是名列前茅，2009級(jí)和2012級(jí)英語(yǔ)平均分均獲第一名。當(dāng)然，在教育教學(xué)改革的過(guò)程中還是出現(xiàn)了一些 具體問(wèn)題，如課后輔導(dǎo)時(shí)間過(guò)少，難于及時(shí)，有效的解決每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。此外，分層讓科任教師要面對(duì)幾個(gè)班的學(xué)生，如何和這些學(xué)生所在的班級(jí)班主任取得良好的溝通，協(xié)作，共同給力以達(dá)到最好的效率是擺在我們面前需解決的問(wèn)題，不過(guò)，我作為我校改革的一分子，我相信通過(guò)我們的努力，我校的英語(yǔ)分層教育教學(xué)一點(diǎn)會(huì)走得更遠(yuǎn)，還將會(huì)揮更大的作用。