第一篇：從“本色語文”到“共生教學(xué)”

從“本色語文”到“共生教學(xué)”

本色語文，是針對語文教學(xué)的種種偏頗認(rèn)識和違背語文教學(xué)基本規(guī)律的種種異化行為提出的系統(tǒng)的教學(xué)主張，該成果獲江蘇省首屆基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)和國家教學(xué)成果獎(jiǎng)。語文共生教學(xué)，是立足于母語教學(xué)的基本規(guī)律，運(yùn)用共生理論，從豐富的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的，能體現(xiàn)母語教育規(guī)律和本色語文教學(xué)主張，具有原創(chuàng)性和推廣價(jià)值的教學(xué)方法。前者是主張，后者是方法；前者主要是理性思考，后者主要是實(shí)踐操作；前者側(cè)重承繼，后者著力創(chuàng)新。

我們一貫以為：教學(xué)主張的提出一定要立足于實(shí)際問題，一定要能夠解決問題，人云亦云、自娛自樂、有名無實(shí)、標(biāo)新立異的教學(xué)主張對語文教學(xué)的改革是沒有多大意義的?；仡櫿Z文本色教學(xué)一系列主張的提出，以及語文共生教學(xué)方法的探索和總結(jié)，它始終是為了解決語文教學(xué)實(shí)踐中的一系列迫切的問題。

審視現(xiàn)狀：語文課怎么了

2001年，新一輪的課程改革轟轟烈烈地啟動(dòng)了。

語文作為一門備受指責(zé)的學(xué)科，更是得到方方面面的關(guān)注。各級領(lǐng)導(dǎo)無不高度重視，各類專家紛紛高調(diào)介入，各級教研部門更是全力推動(dòng)，各個(gè)層次的名師也積極投入，各種教學(xué)研究活動(dòng)紛紛登臺。很快，公開展示的語文課，面貌煥然一新：以前語文課很少聽到讀書的聲音，現(xiàn)在語文課上有了形式多樣的朗讀；以前語文課基本上是一支粉筆一張嘴，現(xiàn)在是聲光電色五彩繽紛，PPT更是令人目眩；以前是語文教師唱獨(dú)角戲，現(xiàn)在小組討論、合作探究已是家常便飯，歷史教師、物理教師、地理教師一起上語文課，也不是什么新鮮事……

不少人贊嘆：語文課就應(yīng)該這樣豐富，這樣精彩，這樣有魅力?？墒?，在少數(shù)課改弄潮兒登場表演奉獻(xiàn)出自己的拿手絕活的時(shí)候，不少教師并不為所動(dòng)，他們感到茫然，感到困惑：這是語文課？語文應(yīng)該這樣教？進(jìn)行新教材培訓(xùn)時(shí)，不少教師說：接受的培訓(xùn)越多，聽的講座越多，看的公開課越多，越不知道怎樣上語文課。

有些教師的確是拒絕、懼怕課改的，他們希望按照多年不變的方法教語文，既省力又省心，所以對新的理念和方法本能地有排斥心理。但絕大多數(shù)還是歡迎課改的，他們的困惑反映課改出了問題。毫無疑問，課改以后的語文課，出現(xiàn)許多非常好的變化：學(xué)生的地位突出了，教學(xué)方法豐富了，教學(xué)手段改進(jìn)了，課堂空間拓展了。但一些不正常的理念也開始滋生，一些畸形的課堂教學(xué)觀開始蔓延。

2003年，江蘇省在連云港組織了一個(gè)大型的教研活動(dòng)，我應(yīng)邀執(zhí)教了一節(jié)課。下課后，我去外省參加一個(gè)活動(dòng)，在火車上接到活動(dòng)現(xiàn)場一位教師的電話，說大家正在評課，一位教師對我的課提出不同的意見。我急切地問他是什么意見，他說那位年輕教師并沒有針對課提出什么具體意見，而是說：這樣的課，他也能上得出來，他們那里很多教師也能上得出來，黃老師作為特級教師，這節(jié)課“特”在哪里？作為新課改的課，這節(jié)課“新”在哪里？說真的，聽了這位年輕教師的意見，我的心里很難受。不是說自己的課很好，也不是說自己的課別人不能提意見，而是他的說法讓我吃驚。后來，我漸漸地發(fā)現(xiàn)，這竟是不少人的想法：上公開課就要與眾不同，就要標(biāo)新立異，就要運(yùn)用平時(shí)不用的、別人不用自己也不用的新方法；很多教師聽課也是唯新才好，唯奇才妙。只要是自己能上的課，都不是好課；只有常人上不出的課，才是好課。其實(shí)，新課改的課，一定是很多人能上的課，否則注定要失敗；我們組織活動(dòng)，就是要研究家常課怎么上得好。語文沒有多少新方法，更沒有什么奇特的方法，只有沒有用好的方法。令人欣喜的是，我的觀點(diǎn)得到了很多人的贊同。

隨著新課改的推進(jìn)，我們在看到新課改帶來的許多可喜變化的同時(shí)，也為語文教學(xué)嚴(yán)重的兩極現(xiàn)象而擔(dān)憂：一部分人越走越遠(yuǎn)，一部分人甚至是大部分人一切照舊。那么，到底什么是語文？語文課到底應(yīng)該怎么教？學(xué)生到底應(yīng)該學(xué)習(xí)什么樣的語文？

回望原點(diǎn)：語文到底是什么

帶著這樣的問題，我梳理了自己30年的語文教學(xué)，研究了于漪、錢夢龍等一大批語文教學(xué)名家的教育實(shí)踐，尤其是他們的課堂教學(xué)，驚喜地發(fā)現(xiàn)：新課改從理念到實(shí)踐，不是憑空而來的，也不像有些人所理解的是從西方引進(jìn)的（其他學(xué)科或許可以引進(jìn)，但母語教學(xué)是不能引進(jìn)的），而是在繼承中發(fā)展的。新課程的很多理念在這一批教育名家的課堂上早就有了充分的體現(xiàn)。

在此基礎(chǔ)上，針對種種偏頗的認(rèn)識和異化的教學(xué)行為，我們對母語教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，漸漸地形成比較清晰的認(rèn)識和系統(tǒng)的觀點(diǎn)，得到很多課程專家的認(rèn)可，尤其是得到廣大一線教師的高度認(rèn)同。他們說，如果這樣教語文，進(jìn)行語文課程改革，他們能努力做得到，也愿意一步一步去做。我們認(rèn)為，語文學(xué)科的課程追求有兩個(gè)：一是讓學(xué)生熱愛語文，能夠很好地運(yùn)用語文；二是豐富學(xué)生的精神世界，為學(xué)生建設(shè)精神的家園。語文課堂教學(xué)的最基本特征應(yīng)該是：以語言為核心，以語文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要形式，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本目的。我們一再強(qiáng)調(diào)：要把語文課上成語文課，要用語文的方法教語文；教師要按照語文的規(guī)律去教，學(xué)生要按照語文的規(guī)律去學(xué)。至此，語文本色教學(xué)的核心主張已經(jīng)基本形成。

提倡語文本色教學(xué)的主張，是有感于語文教學(xué)高位化、形式化、低位化、應(yīng)試化越來越嚴(yán)重的現(xiàn)狀。我們認(rèn)為，不提倡本色語文，語文教學(xué)就沒有出路，教師就沒有辦法教語文，學(xué)生也沒有辦法真正學(xué)好語文；不提倡本色語文，語文課程改革就會南轅北轍，越改離我們的目標(biāo)和初衷越遠(yuǎn)。在強(qiáng)調(diào)語文本色教學(xué)核心主張的同時(shí)，我們還明確地提出閱讀教學(xué)和中學(xué)作文教學(xué)的基本定位：閱讀教學(xué)，必須讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，在閱讀中獲得豐富積累，在閱讀中提高語文的綜合素養(yǎng)；中學(xué)生的寫作不是狹義的實(shí)用寫作，不是自由的業(yè)余寫作，也不是作家的文學(xué)創(chuàng)作，中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)，不是培養(yǎng)獲得高分的作文高手，更不是培養(yǎng)寫作天才和作家，而是培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力，讓他們掌握常見文體的寫作，能夠?qū)懞闷匠Ｎ恼隆?/p>

此外，我們也對語文教學(xué)的一些熱點(diǎn)問題形成自己的看法。比如，工具性與人文性如何統(tǒng)一，一直是語文教學(xué)糾纏不清的問題。我們的觀點(diǎn)是，語文不只是學(xué)習(xí)的工具，不只是工作的工具，不只是交際的工具，而是人們物質(zhì)生活和精神生活的重要工具；語文的人文性主要是培養(yǎng)學(xué)生對母語和民族文化的熱愛，培養(yǎng)他們對生活的熱愛和豐富健康的情感，培養(yǎng)獨(dú)立的人格意識和良好的審美趣味；工具性和人文性的統(tǒng)一，是在工具價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程中體現(xiàn)其人文性。

我們還從實(shí)踐層面總結(jié)出解決具體問題的策略和方法。我們提出：閱讀教學(xué)的基本策略是以文本理解為基礎(chǔ)，以語言活動(dòng)為主體，以問題討論為引導(dǎo)；寫作教學(xué)的基本策略是自由寫作和規(guī)定性寫作相結(jié)合，系統(tǒng)訓(xùn)練和選點(diǎn)訓(xùn)練相結(jié)合，建立立體的寫作教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生非寫作狀態(tài)下的寫作意識，作文教學(xué)作用于學(xué)生的寫作過程。更重要的是，我們努力通過課堂實(shí)踐和理論闡述，將這些定位和策略實(shí)踐化，將教師的文本閱讀、教材處理、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、語文課堂價(jià)值取向、教師教學(xué)診斷，甚至將語文學(xué)科考試的應(yīng)對等一些問題都操作化，使得語文本色教學(xué)得到越來越多的一線教師的廣泛接受和課程專家的高度認(rèn)可。

實(shí)踐本色語文，提倡本色語文，首先是由這樣的一個(gè)“我”決定的。因?yàn)槲沂且粋€(gè)有著強(qiáng)烈現(xiàn)實(shí)感的人，是一個(gè)實(shí)踐主義者，是一個(gè)中庸主義者，喜歡用原點(diǎn)思維的方法思考問題。最重要的，我是一個(gè)平民語文人。換一個(gè)角度說，我提倡語文本色教學(xué)，是從和我一樣的普通教師和普通學(xué)生的立場出發(fā)的。

我們一直從學(xué)理上不斷完善語文本色教學(xué)的主張，并努力尋找它的理論根據(jù)和思想基礎(chǔ)。我們以為，馬克思主義唯物辯證法，是本色語文的哲學(xué)依據(jù)；儒家文化的中庸思想，是本色語文的文化依托；葉圣陶先生的語文教育思想，是本色語文的學(xué)科思想基礎(chǔ)；本體論，是本色語文的主要理論憑借。

我們將“本色”的內(nèi)涵界定為：一是“語文本原”，即立足母語教育的基本任務(wù)，明確語文課程的基本定位；二是“語文本真”，即探尋母語教學(xué)的基本規(guī)律，實(shí)踐體現(xiàn)母語基本特點(diǎn)的語文教育；三是“語文本位”，即體現(xiàn)語文學(xué)科的基本特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語文課程的基本價(jià)值。本原，是目標(biāo)和任務(wù)；本真，是規(guī)律和途徑；本位，是方法和效果。

追尋共生：語文課應(yīng)該怎么教

在語文本色教學(xué)的主張得到越來越多的人接受，越來越多的人投入語文本色教學(xué)的實(shí)踐和探索的同時(shí)，也有不少人對它形成了膚淺的理解甚至誤解。有人以為，本色語文就是不折騰；有人以為，本色語文就是不用PPT；甚至有人以為，一切故我就是本色語文，一切為了考試也是本色語文。有的教師說，語文本色教學(xué)真好，教學(xué)可以輕松省力。也有的教師問我，如果都提倡本色，那還要課改干什么？特別是在主張林立、概念漫天時(shí)，有些教師對語文本色教學(xué)的實(shí)踐也產(chǎn)生了新的困惑。

面對種種似是而非的說法，很多人無法弄清真相。應(yīng)該說，這不是老師們的問題。因?yàn)檎Z文本色教學(xué)，不管怎樣系統(tǒng)全面，不管怎樣立足實(shí)際，它還只是一個(gè)教學(xué)主張，而不是具體的教學(xué)方法。為了推動(dòng)語文課程改革的深入，也為了更好地滿足教師實(shí)踐本色語文教學(xué)主張的需要，我們必須總結(jié)出能體現(xiàn)語文本色教學(xué)主張的教學(xué)方法。

2010年，在語文本色教學(xué)獲得江蘇首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)后，我們開始潛心進(jìn)行教學(xué)方法的總結(jié)。2009年，在全國中語會出版的匯集30年來的優(yōu)秀語文教師的成果和成就的《中國語文人》中，我已經(jīng)將自己的教學(xué)方法概括為“和諧共生教學(xué)法”。其實(shí)，2008年，我在專著《黃厚江講語文》中就明確提出：“語文課堂教學(xué)的最高境界是什么？是和諧。是人與人的和諧，是內(nèi)容與形式的和諧，是相關(guān)內(nèi)容和語文的和諧。一切恰到好處，一切渾然天成，一切順其自然；應(yīng)該有的都有，不該有的都沒有：是為至境。”應(yīng)該說，這里已經(jīng)蘊(yùn)含著我對理想的語文課的理解和追求。

隨著課程改革的深入發(fā)展，人們對新課改理念理解表面化、膚淺化的現(xiàn)象越來越少，語文教學(xué)高位化和形式化的教學(xué)越來越?jīng)]有市場，但應(yīng)試式、結(jié)論化的問題依然非常嚴(yán)重，甚至有愈演愈烈之勢。不少教師的備課就是抄教學(xué)參考書上的現(xiàn)成結(jié)論，上課就是直接或變著花樣和形式，將現(xiàn)成的結(jié)論再傳遞給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是上課被動(dòng)接受現(xiàn)成結(jié)論，課后通過做各類題目強(qiáng)化結(jié)論的記憶。很顯然，這和語文本色教學(xué)的主張是大相徑庭的。本色語文并不局限于語文教語文，好的語文課應(yīng)該什么都有而一切又為了語文?？山處焸兂枺哼@樣的語文課，到底應(yīng)該怎么上？

近年來，我們立足于語文教學(xué)的實(shí)際，傾盡全力對“和諧共生教學(xué)”這個(gè)命題進(jìn)行深入研究。但作為一種教學(xué)方法的探索和總結(jié)，主要不是研究它的理論架構(gòu)，而是立足于它的課堂實(shí)踐，努力用課堂告訴大家，語文本色教學(xué)的主張應(yīng)該怎樣體現(xiàn)，語文共生教學(xué)應(yīng)該怎么操作。

2013年，語文共生教學(xué)獲得江蘇省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，已在全國多個(gè)地區(qū)實(shí)驗(yàn)推廣。但作為一個(gè)教學(xué)主張和一種教學(xué)方法，它還沒有完全成熟。雖然我已年屆花甲，但它還很年輕。

總之，從“本色語文”到“共生教學(xué)”，從原點(diǎn)走向共生，從“主張”到“方法”，一直在為了解決問題而行走和追尋。

責(zé)任編輯：孫建輝

sunjh@zgjszz.cn

第二篇：本色語文 有效教學(xué)

追尋本色語文 有效閱讀教學(xué)

江蘇省句容市二圣中學(xué)孔憲功

最近有幸參加了市區(qū)某校 “城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，區(qū)域協(xié)作”活動(dòng)，本次活動(dòng)的主題是“閱讀教學(xué)的有效性”。這是一個(gè)大主題，有兩個(gè)關(guān)鍵詞：“閱讀教學(xué)”與“有效性”。

這里“閱讀教學(xué)”的具體所指是文言文《三峽》教學(xué)與散文詩《荷葉母親》的教學(xué)。“有效性”的問題是當(dāng)前比較“時(shí)髦”的話題，尤其針對新課程實(shí)施以來初中語文教學(xué)的語文教學(xué)內(nèi)容泛化、虛化、非語文化現(xiàn)象，針對初中生越來越重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有十分重要的意義。我們提出追求課堂教學(xué)的有效性，是針對目前課堂教學(xué)常態(tài)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行的一種新的探索。

過去我們講“效率”，是講在一節(jié)課中，老師的教學(xué)任務(wù)是否順利完成，教學(xué)內(nèi)容是不是豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)是不是嚴(yán)密??主要是看老師的“教”。今天，我們的教學(xué)理念發(fā)生了變化，“以知識為本”，為“以人為本”所取代。我們知道，課堂教學(xué)有效性，指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”的問題，現(xiàn)在許多學(xué)者都一致認(rèn)為，課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)，教學(xué)的效率高不高，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果好不好。

我很認(rèn)同下面的觀點(diǎn)：課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個(gè)性化的思維。但知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績；但同時(shí)，這種 技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)前發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時(shí)對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)前發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)積淀下來的是一種思維方式和精神。

以上算是對主題的解讀吧。

結(jié)合這個(gè)主題，審視今天的課例，觀課的視角就落在課堂上教師如何激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)有所獲。

比如，張老師的《三峽》：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，積累了作家、作品知識，字音、詞義的知識，鞏固了寫景要按順序、要抓特點(diǎn)的常識。老師讓學(xué)生查閱《古漢語字典》，根據(jù)語境選擇義項(xiàng)，這是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是自主獲取知識的能力的培養(yǎng)，環(huán)節(jié)雖小，意義重大。

提高課堂教學(xué)有效性，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式至關(guān)重要。張老師在說課中提到，自己從未嘗試“多媒體”制作，這次教研活動(dòng)，促使她填補(bǔ)“空白”，“與時(shí)俱進(jìn)”，對她雖屬挑戰(zhàn)，但對學(xué)生，直觀的、富有詩情畫意的圖片，那山那水的意境，激發(fā)他們解讀《三峽》的興趣，并有助于對課文的理解；重要字詞句的列舉，加點(diǎn)詞的解釋，通過屏顯，進(jìn)行突出與強(qiáng)化；文章思路的梳理、內(nèi)容的概括、特點(diǎn)的揭示，通過點(diǎn)擊，一目了然，又省下板書時(shí)間。雖然，閱讀教學(xué)不一定要用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但從某種意義上說，在多媒體教室上課，如果不借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也是一種資源的浪費(fèi)。

我還欣賞張老師在教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生就課文中自己不能解決的疑難字句，進(jìn)行提問，然后在同學(xué)的幫組或老師的引導(dǎo)下，根據(jù)語境尋求答案。這是新課程提倡的“自主”的學(xué)習(xí)，它是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的開放的環(huán)節(jié)，它開放的是學(xué)生的思維空間與活動(dòng)空間，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題與解決問題的能力與膽略。

一堂課，學(xué)生能有這樣的“獲得”本已不錯(cuò)了。而教研活動(dòng)，就 是為了尋求更為有效的教學(xué)策略。要讓學(xué)生在這一堂課中，更為有效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，就要在“教什么”與“怎么教”兩個(gè)問題上做理性的思考。

以《三峽》為例，我們要思考的是：文言文教什么？公開課上文言文教什么？《三峽》教什么？“教什么”的依據(jù)有課程目標(biāo)、教材、學(xué)生等要素。還可以參閱考綱，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的。文言文學(xué)習(xí)，要背誦優(yōu)秀詩文，積累實(shí)詞虛詞，要會翻譯句子，理解基本內(nèi)容??明白的說，文言文，要教學(xué)生需要的，考試要考的，哪怕是公開課也如此。

新課程實(shí)施以來，有不少公開課，把文言文當(dāng)作一般的現(xiàn)代文學(xué)作品來賞讀，先簡單梳理思路，再品讀重點(diǎn)語段，注重文字美與內(nèi)容美的感悟，而忽視了教學(xué)對象（初中生）和文言文的“特殊性”。這樣的示范課，誤導(dǎo)了一些教師，以為在公開課中，基礎(chǔ)的內(nèi)容不宜過多，于是，就“省下”了注釋或翻譯的教學(xué)內(nèi)容。

《三峽》這篇課文，如果不疏通全文，也要翻譯有關(guān)句子?？梢越Y(jié)合主問題，在賞析的同時(shí)進(jìn)行，也可以專門設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)解決。句子翻譯，哪怕在高中也是文言文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我想這節(jié)課，應(yīng)該進(jìn)行句子翻譯。張老師重視加點(diǎn)字的注釋，如果在這基礎(chǔ)上，梳理其語境的意思，落實(shí)好整個(gè)句子的翻譯，學(xué)習(xí)效果會更好，大家都知道“詞不離句，句不離文”是學(xué)習(xí)文言文的好方法。

在“怎么教”的問題上，有一個(gè)環(huán)節(jié)，安排可以商榷：自由朗讀課文后，教師要求四人小組討論疏通課文，勾畫不懂的字詞。

本人認(rèn)為，此處安排合作學(xué)習(xí)“時(shí)機(jī)不當(dāng)”。對于一篇新文言課文，初讀后，每個(gè)學(xué)生會有各人不同的“不懂”。應(yīng)該先“自主”學(xué)習(xí)，請學(xué)生用現(xiàn)代漢語把原文“讀”一邊，再勾畫出自己不懂的地方，針對這些“不懂”，對照注解，查閱工具書，根據(jù)上下文揣摩，然后，就近請教，如果仍有“不懂”，做上記號，在全班交流時(shí)提出，向老師請教。

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來 說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動(dòng)提出的問題，但要防止隨意性與形式化。合作是一種品質(zhì)，是一種取得成功的有效方式，它絕不是一種形式的追求。

舒老師在說課時(shí)提到自己為了保持“本色”而未用課件和“合作”。把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，當(dāng)作課堂教學(xué)的豪華時(shí)尚，視“合作”學(xué)習(xí)為“作秀”那也是一種偏見。

《荷葉母親》一課，采用板塊式的教學(xué)模式，思路清晰：導(dǎo)課—作者—初讀感受—重點(diǎn)品讀—拓展延伸。教學(xué)過程很順暢，師生互動(dòng)很和諧，從中表現(xiàn)出教師基本素質(zhì)良好，口語標(biāo)準(zhǔn)流利，教態(tài)自然大方，板書漂亮整潔，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，預(yù)設(shè)充分；也讓人羨慕：實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)好，反映快，真正是“優(yōu)質(zhì)”的生源，教這樣的學(xué)生，真是老師的幸福，也是語文老師的“負(fù)擔(dān)”：一方面，每天面對五十多雙智慧的眼睛，不能有一點(diǎn)的馬虎；另一方面，高素質(zhì)的學(xué)生，有高要求的家長。也正因?yàn)槿绱耍谶@個(gè)研修活動(dòng)，我就從高標(biāo)準(zhǔn)去“解讀”這兩個(gè)課例。對舒老師教的《荷葉母親》，結(jié)合大家的評議，我先說“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)：

“5·12短信故事”耳熟能詳，教師的問題“是什么力量支撐母親”又是淺入淺出?！霸谖膶W(xué)史上有一位作家寫母愛也寫得很好，是誰？”這樣的問題，放在上《荷葉母親》的開講環(huán)節(jié)，異口同聲回答的當(dāng)然是“冰心”。（如果，離開這個(gè)“語境”，恐怕“答案是豐富多采的”）很顯然，這節(jié)課的“導(dǎo)入”是為了引出“母愛”的話題，為了引出“冰心”這個(gè)作者。其實(shí)，本色的課，還是保持“本色”為好?！逗扇~母親》的上篇課文是《金色花》，也是“母愛”的主題，還是“溫故知新”為好。這個(gè)問題王榮生教授在《把握一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)》中提到“連續(xù)性考察”問題。

他認(rèn)為：“但認(rèn)定一堂好課，還需要把它放置在與前一堂后一堂 課乃至前一周后—一周課的關(guān)系之中。

大家知道，公開課、觀摩課、評比課等，一般都是40分鐘左右相對孤立的一堂課，學(xué)生借班，名師執(zhí)教。這樣的課不能說沒有意義，但畢竟與普通教師的日常教學(xué)有很大的不同。公開課等所強(qiáng)化的一些方面，也許對日常教學(xué)并無多大價(jià)值；而孤立地觀評一堂課，又極容易遮蔽日常教學(xué)中極為重要的另一些方面。比如，注重“導(dǎo)入”，這對公開課等或許有其必要，但日常的語文教學(xué)，一般情況下教師只需交代“昨天學(xué)了什么，今天要學(xué)什么”即可，并不需要費(fèi)天大的心計(jì)這么來導(dǎo)那么去導(dǎo)。而“昨天學(xué)了什么，今天要學(xué)什么”，這本來在語文教學(xué)中應(yīng)該十分關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性，在寄生于公開課的觀課評教習(xí)俗中，卻幾乎被完全拋棄了。

教學(xué)內(nèi)容的“連續(xù)性”問題，牽涉到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材呈現(xiàn)以及學(xué)生的具體情況等，十分復(fù)雜。從廣大教師易于把握的角度，我們認(rèn)為大致可以著眼于兩個(gè)方面：第一，點(diǎn)與點(diǎn)的區(qū)隔，這一課的教學(xué)內(nèi)容與那一課的教學(xué)內(nèi)容有差別；第二，點(diǎn)與點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，在同一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)主題，后一課的教學(xué)內(nèi)容是前一課教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)、拓寬、提高或加深。

在大部分語文課還夠不上“好課”最低標(biāo)準(zhǔn)的今天，談?wù)撜Z文教學(xué)內(nèi)容的“連續(xù)性”，肯定是奢侈。但是，如果我們在觀課評教中，至今還不能樹立連續(xù)性考察的意識，那么也許這一輩子都不必對“好課”抱有希望了?！?/p>

有個(gè)建議：“短信”的教學(xué)內(nèi)容，可以運(yùn)用在“荷葉護(hù)蓮一幕讓你聯(lián)想到什么？”這個(gè)環(huán)節(jié)，通過聯(lián)想，進(jìn)行品讀，是文學(xué)作品創(chuàng)造性閱讀的主要方法之一。另外，“母親與荷葉的共同之處”這個(gè)問題，也可以糅合在這個(gè)環(huán)節(jié)中，無須在解讀“心緒”后，再單獨(dú)提出。

大家在評課中，也都提到，在言語形式賞析上，這節(jié)課突出了“比喻”“以物喻人”，突出了教學(xué)重點(diǎn)。但，我以為，未及表達(dá)作用或妙處的“淺嘗輒止”的揭示是不夠的，真正的語言品味，不僅要揭示言語形式的特點(diǎn)，還要深入體味其“意、趣、情、理”。

教學(xué)不是一種機(jī)械的程序操作，而是復(fù)雜的系統(tǒng)工程。對自己的課堂教學(xué)，作為教師，對一堂課乃至一堂課中的每一環(huán)節(jié)的安排，都 必須有一個(gè)理性的思考，用一個(gè)簡單的問題表達(dá)就是：“我做什么？為什么這么做？”教師的教學(xué)行為要有理論的支撐，不應(yīng)是盲目的形式的追求。這樣做效果不錯(cuò)，為什么不錯(cuò)？要思考、要總結(jié)、要提升、要推廣；這樣做效果不好，為什么不好？要思考、要尋根、要論證、要改進(jìn)。這就是理性的思考。

讓我們真正確立人的發(fā)展理念，進(jìn)一步正確理解新課程的基本理念，正視教學(xué)現(xiàn)實(shí)，理性地回歸本色語文，關(guān)注基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成度、有效思維的長度、情感內(nèi)化的深度、教學(xué)個(gè)性的亮度，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”。

第三篇：還語文教學(xué)本色

還語文教學(xué)本色，造美麗語文課堂

集安七中隋慧

2012年10月20日，在長春物貿(mào)酒店會場，參加了黃厚江“本色語文”教學(xué)研討會。盡管研討會的時(shí)間只有短短的半天，但我始終感動(dòng)著，收獲著，思考著。黃厚江，常常讓我們想起大樹的葉子。他說，他的每一年都是樹上的一片葉子。葉子，在陽光下透出最鮮亮的色彩，那是葉子最本真的色彩。于是，說起黃厚江，當(dāng)然會情不自禁地去叩開他猶如樹葉的“本色語文”的大門，傾聽本色語文發(fā)出最質(zhì)樸然而是最生動(dòng)的聲音。

在語文教學(xué)誰都可以指手畫腳并詰難的當(dāng)下，有這樣一位教師讓人充滿敬畏：黃厚江老師堅(jiān)持語文的本原，用本體論的理論去思考語文到底是什么的問題，認(rèn)為語文就是培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語的感情，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用母語的能力和學(xué)生的語言素養(yǎng)；堅(jiān)持語文的本真，教師按照語文的規(guī)律去教，學(xué)生按語文的規(guī)律去學(xué)；堅(jiān)持語文的本位，強(qiáng)調(diào)語文的學(xué)科本位，堅(jiān)守自己的學(xué)科職責(zé)，以聽說讀寫為本位。用最簡要的語言概括：本原要弄清的是語文是什么；本真要弄清語文應(yīng)該怎樣教；本體要弄清語文應(yīng)該叫什么。以此體現(xiàn)本色語文的三大特點(diǎn)，就是鮮明的針對性，突出的實(shí)踐性和廣泛的普適性。對我而言，我敬畏的并不是黃老師提出了本色語文的理論主張，而是他對語文教學(xué)實(shí)踐的堅(jiān)守。聽省教研室劉華老師介紹，1987年，未到而立之年的黃厚江老師就代表鹽城市參加江蘇省語文教學(xué)評優(yōu)課并獲獎(jiǎng)。那年與他一起參加評優(yōu)課老師大部分都已經(jīng)退休，其中南京的老師當(dāng)上了南京市教育局長，常州的當(dāng)上常州市教育局副局長以后又升任常州市人大副主任，唯有黃厚江，至今以其對語文教育的熱愛，堅(jiān)守語文教學(xué)一線，并以其“本色語文”的主張和實(shí)踐，在語文教學(xué)領(lǐng)域獨(dú)樹一幟。尤其令人肅然起敬的是黃老師為了踐行他的教學(xué)主張，在半天的教學(xué)研討中，黃厚江老師為與會者做了專題講座：《本色語文教學(xué)的核心主張》、上了一大節(jié)教學(xué)示范課：《黔之驢》。生動(dòng)的講座，黃老師以其睿智和幽默不時(shí)引起全場的熱烈掌聲。本色的講課，在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中詮釋了他“以語言為核心，以語文活動(dòng)為載體，以學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提高為目的”的閱讀教學(xué)的核心主張。高強(qiáng)度的上課和講座，展示的不僅是一個(gè)優(yōu)秀教師的語文才華，更是他作為優(yōu)秀的精神境界和人格魅力。

和黃厚江老師相比，自己對語文教育本真的理解是何等的膚淺，對語文教育真諦的追尋是何等的慵懶，對語文教育策略與方法的尋覓是何等渺小。有時(shí)總以行政事務(wù)的忙碌為借口而忽略了深度的閱讀，有時(shí)也會在觥籌交錯(cuò)中浪費(fèi)了沉思的時(shí)間，雖然堅(jiān)持一線課堂教學(xué)，但似乎也成了語文教學(xué)生涯的點(diǎn)綴。嗚呼！何時(shí)才能有黃厚江老師的語文的味道呢！

第四篇：本色語文

本色語文

浙江教育學(xué)院 汪 潮

本色是內(nèi)在的、自然的、樸實(shí)的、和諧的、有生命力的。

一、本色語文的依據(jù)

（一）本位

師本、生本、文本之說。

從語文的本色看，應(yīng)側(cè)重于“文本”。只有在對“文本”的解讀中凸現(xiàn)“生本”，才是科學(xué)而辯證的。

脫離“文本”而去強(qiáng)化“生本”，語文教學(xué)就可能成為無源之水，無本之木，容易陷入“兒童中心論”的泥潭之中。

語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對“文本”的對話和解讀：低于“文本”、平于“文本”、高于“文本”

“文本的原生價(jià)值”

（二）本質(zhì)

有文學(xué)性、思想性、工具性、綜合性、情感性、人文性等眾多觀點(diǎn)。

從理論上講，“本質(zhì)”有二個(gè)評判標(biāo)準(zhǔn)：一是這事物區(qū)別于那事物的關(guān)鍵屬性，反映了事物的獨(dú)特之處。二是“本質(zhì)”只有一個(gè)，它可以兼容、帶動(dòng)其它有關(guān)的一般屬性。據(jù)此，語文教學(xué)的關(guān)鍵屬性不是上述的眾多觀點(diǎn)，而是言語性。就是說，語文教學(xué)的本質(zhì)是語言習(xí)得。

《做風(fēng)車的故事》：“牛頓每天放學(xué)回家，?”

《劉胡蘭》最后一段。

“用語文的方法學(xué)語文”、“語文的魅力在語文里”、“語言的才是最好的”。用言語活動(dòng)表現(xiàn)生命活力，是語文教學(xué)的至高境界。

（三）本源

語文教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)，也可以那樣設(shè)想，但九九不離其宗，這就是必須遵循中國語文的基本規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本特點(diǎn)。

從中國語文的基本規(guī)律看，（1）漢字的字音有400多個(gè)音節(jié)，如果采用“同音歸類”的方法，就能簡化識字過程。（2）漢字的字形千變?nèi)f化，如果采用“據(jù)形明義”的方法，可以提高識字效率。（3）漢字的詞義復(fù)雜，有同義詞、多義詞、反義詞之分，如果采用“依文解字”就能快速而正確地理解字義。（4）漢語言文字還具有形象性、意會性、信息冗余性等特點(diǎn)，因而語文教育不僅要進(jìn)行理性分析，更要重視整體感悟。

從小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本特點(diǎn)看，要突出學(xué)習(xí)實(shí)踐性和認(rèn)識的多元性。

當(dāng)代丹麥語言學(xué)家葉斯大林帕森說的：“把孩子們投入到語言的海洋”。語文課堂應(yīng)該是學(xué)生語文學(xué)習(xí)“踐行”的海洋。

山西《語文教學(xué)通訊》2007年第5期汪潮文“對課堂語文地思考”：語文意識、語文現(xiàn)象、語文特點(diǎn)、語文素養(yǎng)

二、本色語文的特征

（一）本色語文是簡約靈氣的（簡約）有一句話很有哲理：把簡單問題講復(fù)雜很簡單，把復(fù)雜問題講簡單很復(fù)雜。

《黃山奇石》的導(dǎo)課。

任教語文課，難；上好語文課，更難；能把復(fù)雜的語文課教簡約，難上加難！

1． 教學(xué)理念：簡樸（1）“從簡論”：刪繁就簡。從繁分?jǐn)?shù)走向簡分?jǐn)?shù) 詩云：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)新二月花”、“看似.尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”（2）“樸實(shí)論”：樸樸實(shí)實(shí)。樸實(shí)、真實(shí)、落實(shí) 返樸歸真（3）“得失論”：有所失，才能更好有所得 大哲學(xué)家蘇格拉底有一句名言：“千鳥在林，不如一鳥在手?！狈艞壘褪且环N智慧。

（4）“效益論”：效果、效率、效益

陶行知：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果?！保?919《新教育》）2．教學(xué)目標(biāo)：簡明 質(zhì)疑：“學(xué)會本課所教生字新詞”

“有感情朗讀課文”

（1）宏觀上：三維整合 “我最愛偉大的祖國！”（2）微觀上：細(xì)節(jié)落實(shí) 《荷花》：“冒”

3．教學(xué)內(nèi)容：簡要 誤把內(nèi)容當(dāng)目標(biāo)（1）聚焦

課內(nèi)外資源應(yīng)整合。《寒號鳥》：“得過且過”（2）理線 《狼和小羊》 竇桂梅：《秋天的懷念》：兩條主線，一明一暗。明的是媽媽的一句話：“好好兒活”，暗的是這句話浸潤著兒子對母親的敬意和懷念。抓住明線展開訓(xùn)練。

4． 教學(xué)流程：簡化 減肥、瘦身 整體架構(gòu) 流暢 盧雁紅《地震中的父與子》：以“一條主線”、“兩個(gè)板塊”整體規(guī)劃：一條主線是父與子始終信守諾言：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”?！岸€(gè)板塊”：一是“父親了不起”，二是“兒子了不起”。這樣的設(shè)計(jì)，就從線性梳理走向了立體把握。

支玉恒《第一場雪》給北方學(xué)生上課，通過對全文的三次讀完成教學(xué)任務(wù)：第一次讀要求把這場雪讀得很大很大，第二次讀要求把這場雪讀得很美很美，第三次讀要求把這場雪讀得很靜很靜。

4． 教學(xué)方式：簡練（簡易）選擇：“聽到的，忘記了；看到的，記住了；做過的，理解了” 多媒體的使用

簡約大師---于永正：《第一次抱母親》既沒有表演，也沒有課件，卻受到好評。好在師生朗讀到位，對關(guān)鍵詞的處理到位。

雍宗超：《誰把事情搞復(fù)雜了》（世界知識出版社，2006年6月）方軍：《把難事辦簡單》（中國華僑出版社，2006年11月）

簡約不是簡單。它是一種課堂感受。把簡單的說復(fù)雜是一種學(xué)問，把復(fù)雜的事情說簡單則是一種智慧。

（二）本色語文是原汁原味的（語文味）“語文味”這一概念，是針對當(dāng)前語文教學(xué)的“非語文”、“泛語文”、“串味”、“變味”提出的。

《畫風(fēng)》

“語文”包含“語言文字”、“語言文學(xué)”、“語言文化”，其核心是“語言”?！拔秲骸庇凶涛丁⒁馕?、趣味、情味、韻味等之義。

1．把孩子們投入到語言的海洋 “黃山是世界聞名的風(fēng)景區(qū)?！?語文教學(xué)的理論和實(shí)踐的價(jià)值準(zhǔn)則是語文教學(xué)的本質(zhì)特征。

語文教學(xué)首先是姓“語”的，主要包括字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、書（寫字）十個(gè)方面。用言語活動(dòng)表現(xiàn)生命活力，是語文教學(xué)的至高境界，也是智慧的選擇。

當(dāng)代丹麥語言學(xué)家葉斯大林帕森說的：“把孩子們投入到語言的海洋”。

“語文味”是一個(gè)寬泛的概念，是一種總體感受，但它首先關(guān)注語言，直面語言。

語文教育家葉圣陶先生指出：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過這道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”

總體來說，語文課堂教學(xué)有四個(gè)主要任務(wù)：語言習(xí)得、思維培養(yǎng)、人文滲透和常規(guī)訓(xùn)練。其中最基本、最重要的是語言習(xí)得，它是底線。

思想型課文、常識型課文 《我的戰(zhàn)友邱少云》、《太陽》

2．用語文的頭腦思考語文教學(xué)現(xiàn)象 從心理學(xué)角度看，“味兒”是一種感覺、感受和意識?！罢Z文味”就是一種語文意識，而語文意識又是一種語文行動(dòng)的向?qū)А?/p>

語文課要有“語文意識”：用語文的頭腦思考語文教學(xué)現(xiàn)象，用語文的手段解決語文教學(xué)問題，用語文的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)語文教學(xué)效果。

從本質(zhì)上說，語文意識是一種自覺的、主動(dòng)的心理傾向，它往往體現(xiàn)在課堂教學(xué)的具體言行之中。

王燕驊上《做風(fēng)車的故事》“牛頓每天放學(xué)回家，?”

支玉恒上《草原》，一上課他就對學(xué)生說：“請小朋友大聲自由地把課文讀一遍?！比缓笞寣W(xué)生說說這句話告訴大家?guī)讉€(gè)要求，學(xué)生說有三個(gè)要求：大聲地讀、自由地讀、讀一遍。接著，支老師要求學(xué)生用總分結(jié)構(gòu)說話，緊接著要求學(xué)生用先具體后概括的方式說話。在這個(gè)過程中，且不說讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的具體要求，也不說教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙，單就“讀一遍”的特別意義，就值得深刻地思索。對語文課堂極其平常的一句教學(xué)常規(guī)用語，演繹地如此有“語文味”，一個(gè)很重要的指導(dǎo)思想是心中有語文意識，引導(dǎo)學(xué)生說語文、用語文，在語文實(shí)踐中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

富有詩情畫意的“語文世界” 充滿生機(jī)的“語文狀態(tài)”

3．“語文味”是語文教學(xué)特點(diǎn)的外化 “語文味”是一種語文教學(xué)個(gè)性的弘揚(yáng)。

《橋》較多的使用了短句、短段渲染緊張或感人的氣氛。

文章開頭：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！倍潭痰亩€(gè)字構(gòu)成一個(gè)句子，表明下雨的突然，雨水的兇猛。

文章結(jié)尾：

“他來祭奠兩個(gè)人?！?“她丈夫和她兒子?！?/p>

這兩句獨(dú)立成段，語言高度凝練，充滿了悲劇色彩，讓人倍感沉痛。

這樣，抓住語言表達(dá)的簡約特點(diǎn)進(jìn)行潛心涵詠，更為準(zhǔn)確地體會到了語言不同表達(dá)方式所產(chǎn)生的不同的抒情效果。

“語文味”到底具體表現(xiàn)在哪里？ 第一，表現(xiàn)在扎扎實(shí)實(shí)的字詞教學(xué)之中。

第二，表現(xiàn)在教材恰當(dāng)好處的語言切入點(diǎn)處。

第三，表現(xiàn)在語言背后的文化之中。

第四，表現(xiàn)在語言的表達(dá)和轉(zhuǎn)換中。第五，表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得中。第六，表現(xiàn)在讓學(xué)生用筆表達(dá)自己思想的過程中。

推薦“語文味”網(wǎng)站。

深圳市教研室程少堂老師創(chuàng)立了“語文味”教學(xué)流派，并成為“語文味”網(wǎng)站（Yuwenwei.net）的網(wǎng)主。

第五篇：本色語文

“本色語文”子課題方案

課題名稱:朗讀的興趣培養(yǎng)與指導(dǎo) 課題所在學(xué)校:劉升鎮(zhèn)中心小學(xué) 課題負(fù)責(zé)人:羅立武

課題組成員: 王世兵 張禮鳳習(xí)艷 楊興平等 課題研究時(shí)間: 2011年5月---2015年9月

一、課題研究的背景

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出: 閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)要重視朗讀，加強(qiáng)對朗讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會朗讀方法和技巧,有利于學(xué)生積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。所以說朗讀是閱讀教學(xué)的重頭戲，它是口、耳、眼、心并用的過程。朗讀對領(lǐng)悟課文內(nèi)容、增強(qiáng)語感、陶冶情操等，起著其它任何活動(dòng)所不能代替的作用。但在實(shí)際教學(xué)過程中絕大多數(shù)學(xué)生都沒興趣朗讀課文，直接影響教學(xué)效果。我們認(rèn)為:只有培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣,對學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀方法和技巧的指導(dǎo),才能夠不斷提高學(xué)生的朗讀能力.在這樣的背景下,經(jīng)過我校語文教研組全體教師的交流與探討,結(jié)合市“本色語文”課題方案，最終確定我校以《朗讀興趣的培養(yǎng)與指導(dǎo)》作為小課題進(jìn)行研究.二、課題研究的理論認(rèn)識 興趣是最好的老師，學(xué)生對它有了興趣才會主動(dòng)去讀, 語文是靠語言文字來表達(dá)作者熾熱、豐富的感情的。古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”可見讀的重要作用。任何一篇文章，只有在反復(fù)誦讀中才能體味出作品的主旨，作者的情感，以及優(yōu)美詞句的魅力。所以在教學(xué)中，老師要努力培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣.《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：從一年級起，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。“正確是指用普通話朗讀，語音規(guī)范，沒有錯(cuò)、漏、增、回的誤讀現(xiàn)象；流利就是讀得自然連貫，不結(jié)巴；有感情是指在正確流利的基礎(chǔ)上不唱讀，把作品所包含的思想感情”發(fā)于外，形于聲“，以聲傳情.崔巒曾經(jīng)說過：語文教學(xué)確立學(xué)生主體意識并在教學(xué)中有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展之日，就是語文教學(xué)改革真正落實(shí)素質(zhì)教育之時(shí)?！彼脑捥貏e強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體意識。那么在語文課中如何突出這個(gè)意識呢?把“讀”的權(quán)力還給學(xué)生乃是第一要義。一篇課文，師生必須共同討論，找出需要解決的關(guān)鍵問題，然后根據(jù)不同的問題，讓學(xué)生采用不同的方法邊讀邊想：指名讀、自由讀、默讀、齊讀、范讀、分角色讀、反復(fù)讀??哪兒卡了殼，就在哪兒讀明白。最后是檢查總結(jié)，通過朗讀水平的高低來判斷對文章的理解程度。所以說，只有培養(yǎng)好學(xué)生的朗讀興趣，再對他們進(jìn)行正確科學(xué)的朗讀方法和朗讀技巧的指導(dǎo)，就能使他們的朗讀能力不斷得到提高。

三、課題研究的目的和意義

現(xiàn)在在我們的教學(xué)中，尤其是朗讀教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象：一些學(xué)生天性膽小、懦弱，平時(shí)講話都有些膽怯，聲音很低，好像蚊子哼，再加上有的學(xué)生基礎(chǔ)差，一旦在眾人面前讀書就心虛。久而久之，這些學(xué)生的 朗讀和表達(dá)能力與其他學(xué)生相比就差上一大截，他們自己也認(rèn)為，讀書水平“見不得人”，于是“沉默下去”。要改變這種現(xiàn)象，教師首先要給他們時(shí)間和機(jī)會，使他們在一個(gè)溫馨的環(huán)境中朗讀，其他同學(xué)也要變諷刺、嘲笑、批評為安慰、欣賞、表揚(yáng)。要注意循序漸進(jìn)，讓他們慢慢樹立信心。暫時(shí)不熟悉的課文，決不讓其單獨(dú)當(dāng)眾朗讀，而應(yīng)先糾正他們的錯(cuò)讀，再集體練習(xí)，等到他們讀熟后再讀給大家聽。

四、課題研究需要解決的問題

1、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

2、如何消除學(xué)生的顧慮，讓學(xué)生由不敢讀到敢讀。

3、如何給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生樂于去朗讀。

4、教師如何在教學(xué)中發(fā)揮好主動(dòng)作用，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)榜樣。

5、如何對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的方法和技巧指導(dǎo)，指導(dǎo)他們進(jìn)行規(guī)范朗讀。

五、課題研究的方法

1、理論學(xué)習(xí)研究法

“理論是先導(dǎo)”。任何教學(xué)活動(dòng)都離不開理論的指導(dǎo)和引領(lǐng)。用先進(jìn)的教學(xué)理念和理論來指引我們的課題研究，才能使之更富有實(shí)效性，更具有創(chuàng)造性。開展課題理論學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)，是課題研究必不可少的方法。

2、課堂才能展示法

課題組的教師在平時(shí)的教學(xué)中就要摸索和研究，以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。每學(xué)期召開2—3次的公開課，選擇充滿趣味性的朗讀材料在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀才能展示。其余的教師以聽課、評課的方式進(jìn)行反思和研究，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方式和行為，不斷提高課堂教學(xué)水平。

3、案例研究法

結(jié)合教師手中的兩個(gè)本子，開展課題學(xué)習(xí)案例研究。圍繞課題每周根據(jù)自己真實(shí)的課堂教學(xué)經(jīng)歷撰寫1到2篇的教學(xué)案例反思，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行積極的思考，尋求解決問題的辦法，提高教育教學(xué)的效率。

4、網(wǎng)絡(luò)教研法

加強(qiáng)教師博客的探討和交流，要求教師以博客為陣地，結(jié)合自己或別人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，敢于評論別人，發(fā)表自己的見解，發(fā)揮棗陽市教研網(wǎng)，博客的平臺優(yōu)勢，參與跟貼評課，討論交流，增進(jìn)認(rèn)識，互相提高。能做到及時(shí)與專家聯(lián)系，請求指導(dǎo)和解決課題研究中的所碰到的問題。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

每學(xué)期進(jìn)行一次小課題研究總結(jié)，并進(jìn)行關(guān)于小課題研究的論文評比，及時(shí)總結(jié)積累好的做法和經(jīng)驗(yàn)，找出研究過程中的不足或問題，并提出相應(yīng)的解決策略。為下一階段更有效地研究打下基礎(chǔ)。

6成果演示法

以課題負(fù)責(zé)人為主，及時(shí)把課題組成員好的案例，反思，經(jīng)驗(yàn)或做法及時(shí)進(jìn)行收集與整理，集中建立一個(gè)小課題研究的博客，讓更多的教師參與點(diǎn)評，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，搞好小課題研究。

六、課題研究的思路

通過本課題的研究能夠做到最大限度地利用教學(xué)資源,不斷激活教師研究興趣，拓寬研究視野。培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，尋找課堂的支點(diǎn)，構(gòu)建完美的課堂，拓寬育人渠道，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

七、課題研究組織機(jī)構(gòu) 組長： 羅立武

成員： 王世兵 張禮鳳習(xí)艷 楊興平等

八、成員分工

1、負(fù)責(zé)課題的全面工作。課題申報(bào)，課題實(shí)施方案的策劃、制定，課題實(shí)施的組織、管理、協(xié)調(diào)等。(王世兵)

2、課題資料的匯編，結(jié)題報(bào)告的撰寫等。(課題組全體成員)

3、根據(jù)課題實(shí)施情況，進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，開展行動(dòng)研究，形成研究資料(報(bào)告、論文、論文集等)。(課題組全體成員)

九、課題研究理論支持：

1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、相關(guān)的教育教學(xué)雜志。

3、網(wǎng)絡(luò)平臺等

十、課題研究的對象： 一、二、三、四、五年級的全體學(xué)生

十一、課題研究的實(shí)施步驟

本課題研究擬從2011年4月開始實(shí)施，至2015年9月完成，研究周期為5年。分為四個(gè)研究階段：

l、準(zhǔn)備階段(2011．4--2011．8)。確定研究課題，確定實(shí)驗(yàn)班級及教師，成立課題組織機(jī)構(gòu)，制定課題實(shí)施方案和考評管理細(xì)則，填寫課題研究任務(wù)書，撰寫開題報(bào)告。學(xué)習(xí)理論，培訓(xùn)教師。參加“本色語文”課堂教學(xué)研究的相關(guān)理論、技能培訓(xùn)，組織課題實(shí)驗(yàn)教師聽課，學(xué)習(xí)考察。通過對實(shí)驗(yàn)教師的理論培訓(xùn)和聽課學(xué)習(xí)考察，使其盡快掌握“本色語文”課堂教學(xué)的基本教學(xué)技能。

2、探索與實(shí)踐階段一(2011．9—2012．8)。在先期探索準(zhǔn)備階段和準(zhǔn)備階段研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問題，及時(shí)調(diào)整研究策略深入開展課題研究活動(dòng)，初步形成教學(xué)與研究的常態(tài)模式，撰寫探索與實(shí)踐階段——研究報(bào)告。

3、探索與實(shí)踐階段二(2012．9--2014。8)。在探索與實(shí)踐階段一研究的基礎(chǔ)上，以理念、模式、技能的提高培訓(xùn)為突破，以聽課指導(dǎo)，評課研討為抓手，抓好常規(guī)化工作和“本色語文”課堂教學(xué)的常態(tài)化。進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問題，及時(shí)調(diào)整研究策略，進(jìn)一步深入開展課題研究活動(dòng)，形成教學(xué)與研究的常態(tài)模式，撰寫中期研究報(bào)告。

4、實(shí)驗(yàn)成果形成總結(jié)階段(2014.9---2015．9)在中期研究的基礎(chǔ)上，調(diào)整研究策略，開展深入研究。全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，匯編結(jié)集，完成實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告，開展實(shí)驗(yàn)成果展示活動(dòng)，提請結(jié)題鑒定。

十二、預(yù)期課題成果(一)總體預(yù)期目標(biāo)

1、通過課題研究實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)研究中提高教師的教育理論水平，更新教育觀念，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，增強(qiáng)教科研能力，逐步形成本土特色的“本色語文”課堂常規(guī)教學(xué)模式。

2、在完全不增加課時(shí)、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，對已完成某個(gè)年級學(xué)習(xí)的課題實(shí)驗(yàn)班學(xué)生來說，各方面綜合能力要達(dá)到當(dāng)?shù)匾活悓W(xué)校同年級學(xué)生的水平。

3、形成個(gè)案研究案例和報(bào)告。

4、形成師生優(yōu)秀成果集和結(jié)題報(bào)告。

5、大面積提高我校學(xué)生的語文朗讀能力和語文教學(xué)水平。

劉升鎮(zhèn)中心小學(xué)

2011-5-6