第一篇：發(fā)揮多媒體教學在小學語文中的作用

發(fā)揮多媒體在小學語文教學中的作用

定遠縣永寧學校 程敏

摘要: 隨著科學技術的飛速發(fā)展，多媒體對小學語文教學的輔助作用也日益突出。多媒體計算機表達的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優(yōu)點。在教學過程中運用多媒體輔助教學，可使形、聲、色渾然一體，創(chuàng)設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞:多媒體教學 激發(fā)興趣 創(chuàng)設情境 突破重難點

要全面實施素質教育，把教育改革引向深入，教育手段必須現代化。在語文教學中，充分應用多媒體教學手段，能使抽象的語言具體化，枯燥的內容直觀化，從而有效的突破教學的難點。同時利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術性等特點，可調動學生的學習興趣，使學生感到易學、愛學、樂學，這必將起到事半功倍的效果。

一、激發(fā)學習興趣時多媒體的效果

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發(fā)學生的興趣尤為重要。多媒體教學手段可以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，讓學生產生積極情緒。利用信息技術網絡的豐富資源和綜合效應，創(chuàng)設集聲像、音效于一體的適宜情境易如反掌，學生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。有了興趣，學生就能進入最佳的學習狀態(tài)。作為教師，每個人都希望學生在自己的課堂上，能在一種高漲而積極的情緒中從事學習和思考。有一次，我聽同行上課，他利用了多媒體教學，發(fā)現學生聚精會神。這才使我認識到多媒體教學的效果。靠教師講、學生聽；教師提問、學生回答這種教學模式，導致了學生學習被動。于是，在教學中我嘗試選擇一些適當的時候，放一則故事、一幅幻燈，播放一段錄像或一首音樂。以 “聲”激趣，以“畫”激趣，以“境”激趣，使學生產生積極的心理反映。《荷花》一文，作者通過對荷花的靜態(tài)動態(tài)的描寫，贊美了荷花及大自然的美好。學生的生活閱歷很淺，對荷花沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對荷花的喜愛之情也難以激發(fā)起來。而借助多媒體課件，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。上這一課時，我先讓學生欣賞動態(tài)的池塘荷花，學生看到生動美麗的動畫，都忍不住發(fā)出了呼喊“哇！”然后我將畫面定格在一片荷花上，讓他們觀察荷花的形態(tài)，并配上優(yōu)美的音樂播放出來。學生很自然的走進課文，以最大的興趣去學習課文，收到了很好的效果。

上《姥姥的剪紙》一文時，由于學生對剪紙不熟悉，甚至不了解，我搜集了很多剪紙的圖片，制成短片播放給學生看，學生從中領略到中國剪紙技藝的博大精深，從而更加積極地學習課文。《黃山奇松》、《黃果樹瀑布》都運用了多媒體教學，其學習興趣被充分地調動起來。

可見，恰當地運用現代教育技術，把真切的畫面展現在學生眼前，可以使他們產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官展開豐富的想象或聯想，激發(fā)起濃厚的學習興趣，獲得對課文的整體感知，從而培養(yǎng)學生豐富的語言表達能力、理解力及欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

二、創(chuàng)設學習情境時多媒體的作用

心理學家布魯納曾指出：最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣。缺乏直接的興趣，會使學習變得枯燥、乏味。反之，如果學生對所學內容產生濃厚的興趣，就能刺激大腦活動的興奮性，保證其對學習內容的有效感知。多媒體的特點是圖文并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進愉悅的學習環(huán)境。從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。

如《愛如茉莉》一文，在教學映子的父母，執(zhí)手而眠的美好畫面時，為了能讓學生很好的感受到父母之間的愛，適時播放背景音樂讓學生在音樂中朗讀文字，更好的感受到父母之間如茉莉般的愛。

教《月亮灣》一課，在講課過程中，我先讓學生聽一段感受大自然多么美麗的優(yōu)美音樂，然后再出示投影片，引導學生仔細觀察畫面上的美麗的景色，“同學們，看圖上有清清的小河，一群群的魚兒，綠油油的農田，這個地方美不美?。磕阆矚g這個地方嗎？”引導學生感受月亮灣山清水秀、紅綠相映、充滿生趣的一派欣欣向榮的景象，激發(fā)了學生的興趣，就愿意自主學習這篇課文。再比如《美麗的丹頂鶴》一課，我給學生聽課文錄音并伴有優(yōu)美的音樂，讓學生身臨其境，并根據錄音再想象。“丹頂鶴是什么樣子的？你用顏料筆把它畫出來好嗎？”這樣教學中學生非常有興趣，也促使了他們認真自主地去學課文，即鍛煉了學生的想象力，又提高了學生的繪畫能力，一舉兩得，何樂而不為呢！

三、突破重難點時多媒體的演示

在小學語文教學中，有些重點詞語、關鍵句子和主要段落，內容比較抽象。如果教師干巴巴地講解，并讓學生死記硬背，學生即使暫時記住也不能很好地運用。在教學中，我充分發(fā)揮多媒體信息量大、聲情并茂的特點以及快速、方便的優(yōu)點，在課前可先把一些內容制成投影片等，再適時利用多媒體將課文中的抽象的內容、教學的重點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口。教學《生命橋》時，學生很難理解老羚羊帶著小羚羊跳崖的過程，它們是怎么配合跳過去的呢？我利用多媒體動畫演示了跳崖全過程，學生心中的疑問迎刃而解，從而更深刻的感受到老羚羊們?yōu)榱朔N族繁衍大無畏的犧牲精神。還有《鋤禾》一文，講解新課時，設計一組動畫：太陽火辣辣地炙烤著大地，勤勞的農民拿著鋤頭用力地耕種，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來，滴人稻田里?！弊寣W生對此情此景，先有深刻的感性認識。隨后，我又在圖畫上方出示古詩，詩句和圖相對照，激起學生思維的層層漣漪。對于低年級的小朋友剛才“明于口而不明于心”的心理狀態(tài)，立刻解決帶點字鋤、汗、粒等的解釋已是一觸即發(fā)了。

一些好的燈片及課件，在教學中運用恰當，能使學生一目了然，就了解事物是如何發(fā)展的，并不需老師費太多口舌。如《狐貍和烏鴉》，我在講“烏鴉嘴里的肉為何會掉下來時”，出示燈片，演示一遍，學生就了解到：嘴里的肉要用牙齒咬住，一張嘴，牙齒沒咬住，肉就會掉下來。這樣一個簡單的演示過誤，比花長時間的講解，效果好得多。

總之，在小學語文教學中，多媒體的使用，必須從實際出發(fā)，把多媒體的運用手段放在適當的位置使用，才能發(fā)揮應有的作用，我們的課堂才變得豐富多彩。我們的學生才變得聰明伶俐，我們的教學效果才會顯而易見，效率才會事半功倍！多媒體給語文教學注入了新的生命，豐富了語文教學手段，讓語文教學更生動、活潑，富有激情，讓課堂更精彩。

參考文獻 ：《小學語文課程標準》、《語文課本》第一冊到第六冊

發(fā)揮多媒體在小學語文教學中的作用

定遠縣永寧學校 程敏 2017年11月18日

第二篇：小學語文中融合多媒體教學

我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此的論述:未來教育=人腦+電腦+網絡?？梢娦畔⒓夹g在現在以及將來的教育教學中都是一個必不可少的元素,并發(fā)揮著極其重要的作用。在語文教學活動中,教師通過多媒體向學生傳播知識,教學媒體作為儲存和傳遞教學信息的載體,起到了中介作用。多媒體計算機在多種現代化教學媒體中脫穎而出,它通過設計課件,達到聲光同步、視聽結合的效果,使學生耳目一新,更利于掌握知識而受到教師的青睞。

一、巧用多媒體導入課堂教學

特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！贝_實,好的開頭是課堂成功的一半。根據兒童的心理特點,運用多媒體,創(chuàng)設出好的課堂開頭,上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力,點燃起學生求知欲望的火花,使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。在小學的課本里,有許多描寫景物的文章,例如《三峽之秋》,通篇文章,作者采用了很多的修辭手法,描寫出了三峽的不同時間段的秋天景色,時而明麗,時而熱烈,時而幽靜神秘。那么,怎么樣使學生從這些文字中感受到美景同時又可以學到描寫景物的方法呢?我是這樣設計的:講課之前,我就出示一組配有優(yōu)美旋律的三峽秋天的圖片,讓學生由眼睛開始去感受景物的美麗,另用聽覺刺激,利用優(yōu)美的旋律帶動學生的情感。一下子,學生就被這樣的優(yōu)美畫面所吸引,情感也不由自主地被其感染。這時候,老師輕聲講述:多美的三峽啊!好想去親身感受一下這樣的美,你們想去嗎?那作者又是怎樣把這種美描寫出來的呢?這樣一引入,學生首先有了感官上的刺激,進入了情境,迫不及待地想讀一讀這樣的文字,同時又明確了這堂課的學習目的。我想,這是~般引入方法所達不到的效果。

二、巧用多媒體幫助學生理解古代詩歌詩

小學語文教材中,古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精練,意境優(yōu)美,寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄,生活閱歷淺,表象儲備缺乏,對詩歌中描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠,因而,古詩教學一直是小學語文教學中的一個難題。如果,古詩教學中能合理利用多媒體教學,不僅能激發(fā)學生學習的興趣,發(fā)展學生想象能力,促進學生對古詩的理解,還能有效的培養(yǎng)學生的審美情操。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙,但僅憑教師口頭講解,學生始終難以理解、體會。而錄像地恰當運用就解決了這一難題。教學時,教師先提問:“生”字是什么意思?詩人為什么不用“升”而用“生”呢?緊接著引導學生帶著問題觀看錄像,畫面上:草木蔥籠,蒼翠欲滴,危峰兀立,山巒疊民而香爐峰此時Ⅱ:被煙霧籠罩,在陽光的照耀下,一團團紫煙不斷從山谷中升起,景象美不勝收,錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態(tài)畫面,給學生以美享受。學生學習興趣極為濃厚,他們積極觀察、思索,很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領悟到“生”字的妙處:“升”字僅僅只能看到煙霧升起,不一會就散去;而“生”字還含有“產生”的意思,這說明香爐峰始終處于云霧級繞之中。

通過此環(huán)節(jié)的教學,學生不僅理解了語言文字的表層意思,而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。實踐證明,在古詩教學中電教媒體發(fā)揮了它獨特的優(yōu)勢,學生接受信息的過程由眼、耳、腦、口多種感官協(xié)同進行思維加工,加深了對詞語的理解。在古詩教學中,如充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現作用,讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官。這樣有利于將學生帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美,領悟美,表達美,就會很大程度地提高古詩教學效果。

三、巧用多媒體培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,放飛想象

想象,是借助表象在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程,多媒體可以為學生提供生動的表象,以激發(fā)他們插上想象的翅膀,積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情。教《驚弓之鳥》一課時,讓學生觀看“更贏?射?鳥”的投影片后思考:“圖上畫的是更贏拉弦前,還是拉弦后?”學生據圖聯想,靜中思動,進行了合理的想象。有的說:“我看到更贏的手放到背后,大雁落下來了,就說明已拉過弦了?！庇械恼f:“大王在摸摸胡須,好象感到驚奇,衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情,從這里可以看出更贏己拉過弦了?！蔽矣謫?“你若是圖中的一個衛(wèi)兵,看到更贏只拉弓不射箭而把大雁射下來,你當時會怎樣?”我又讓幾個同學進行表演。表演后,學生發(fā)表意見:演更贏的同學很自信,很老練,有點射箭能力的樣子,但“更贏”的神情不太好,太驕傲了點,課文中的更贏比較謙虛,書上有這樣幾句話:“我可以試試?！备A笑笑說:“不是我的本事大?！闭f明更贏有了本領不得意,不驕傲。這里借助多媒體為學生提供了想象的材料,架起一座表象與思維的橋梁,加速進入文章的情境之中,使學生對文章內容的理解層層深入,對情感的體驗步步加深,學生在趣中探索,在樂中求知。

由此可以看出,多媒體對課堂教學不僅是錦上添花,更是雪中送炭,發(fā)揮了現代教育技術在語文教學中的作用,是優(yōu)化教學過程,提高教學質量的重要途徑之一,一個人擁有的潛在獨創(chuàng)力與想象力是無窮的,作為教師應該利用現代教育技術,充分挖掘學生潛在思維能力,引導學生積極參與教學活動,以興趣激發(fā)為先導,以視聽為手段,以提高課堂參與率為目的,達到事半功倍的效果,激發(fā)學生的學習熱情,使整個學習過程充滿著樂趣。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾,那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉。用得得當,二者將相得益彰,互為一體,不僅給學生創(chuàng)設了愉悅有趣的教學情景,又能幫助學生更好的理解課文,這樣,也就能有效地提高我們的語文課堂教學效果。

第三篇：朗讀教學在小學語文中的作用

朗讀教學在小學語文中的作用

摘 要

朗讀教學是語文教學中的重要組成部分，也是一種教學手段。我國自古就非常重視朗讀的作用，古語云“讀書百遍其意自見”，說的就是朗讀在語文學習中的重要作用。而今，大量教學實踐證明，只有閱讀教學落到實處、搞扎實，才能激發(fā)起學生愛學語文的熱忱。所以語文教學中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿于整個教學過程。本文先分析了當前小學語文朗讀教學中存在的問題，然后說明了朗讀教學在小學語文中起到哪些作用。關鍵詞： 朗讀教學 小學語文 語感

前 言

《新課程標準》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語言，陶冶情操的作用，從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。”要有效地指導學生進行朗讀訓練，教師必須明確語文朗讀教學的特點和要求。為了提高學生的語文素養(yǎng)，教師必須明確語文朗讀教學的特點和要求，重視對學生語感能力的培養(yǎng)。小學語文新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，從而受到熏陶、感染。在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。教師還可以通過學生的朗讀，指導他們加深對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以朗讀在語文教學中有著不可估量的作用。

一、朗讀教學的特點

敏銳的語感是學生學好語文的重要條件，也是學生語文水平高低的重要標志。風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，在素質教育深入開展的今天,朗讀依然是教師語文閱讀教學中最常使用和最有效的一種教學方式。在教學中學生對文本內容可通過朗讀去獲得感知。引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調，揣摩作者的情趣和意旨，充分感知課文準確的用詞，生動的語句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內容立體化，形象化，進而對文章的內容產生真切的感受，自然而然地浸潤到學生的內心深處，激起學生情感的共鳴，提高語言的感受能力，培養(yǎng)語感。

二、朗讀教學的要求

《新課程標準》明確指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求，根據階段目標，各學段可以有所側重，評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。” 所謂“正確流利地讀”，就是要發(fā)音正確、聲音響亮，不丟字，不添字,不唱讀，不重復，按句逗號的停頓去讀。有感情地朗讀是在前兩項要求的基礎上，把握好語速，讀出不同的語氣、語調，能比較準確地表達課文的思想感情。

三、朗讀教學中存在的問題

朗讀是感知的重要手段，是感悟的前提條件。重視朗讀是閱讀教學不變的主題，而重視指導學生有感情地朗讀課文，又是小學閱讀教學改革和發(fā)展不斷深入的結果。但是當前有的教師，尤其是農村教師在指導學生有感情地朗讀課文時，走入了誤區(qū)。

（一）夸大效果，滿堂皆讀

曾幾何時，小學語文教學界的權威人士大力呼吁要把語文課上成讀書課?？上驳氖钦Z文課的本質屬性終于得到了重視，但令人擔憂的是，我們有些教師在教學中過于夸大朗讀教學的效果。以為朗讀無所不能，包容萬象，課堂上只要抓好了學生的朗讀，就萬事大吉，皆大歡喜，于是語文課成了典型的賽讀會，出現了“滿堂讀”的現象。

一位教師在教學《我們的民族小學》第一段時，他先讓一個學生讀了一遍，然后問學生：“同學們，他讀得怎么樣？”學生回答：“好！”再讓另一個學生讀了一遍，老師又問“這個同學讀得好不好？”學生回答：“好！”老師又說：“誰想和他比一比？”后來又讓第一組的同學和第二組的同學比??最后老師說：“誰想和老師比一比呢？”老師讀，學生再讀。這樣的教學，表面上看起來學生讀書遍數不少，課堂也很熱鬧，但收效卻不大。這不僅不是加強了朗讀教學，而且還讓學生對朗讀產生了厭煩情緒，由最先的興趣勃勃變成最后的索然無味，失去讀的興趣,使朗讀教學變得事倍功半了。

（二）指令性太多，自由性太少

部分教師喜歡指名朗讀某一節(jié)，不讓學生自主選擇朗讀某一節(jié)；喜歡全班齊讀，忽視自由朗讀、個別讀；喜歡對學生的朗讀進行過多的評論，不放手讓學生自己去品讀評價。有的老師上課，學生剛接觸課題，就要求學生帶著激動的或者沉重的心情、矛盾的或者陶醉的感情朗讀，這是不合情理的。因為感情是學生受到課文感染之后，自然而然萌發(fā)出來的。感情的形成和發(fā)展不能光靠幾個孤零零的概念，更不是靠老師生硬的指令來調控和強加的。與其強加指令，不如花些精力幫助學生用心體會文章的感情。只要學生真正體會出文章的感情，與作者和文章中的人物情感產生了共鳴，自然就不要你去告訴他要用什么感情、什么語氣去朗讀課文了。

（三）過程走馬觀花，效果鏡花水月

朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得?！钡械慕處熞簧险n就讓一名學生讀課文，或教師范讀，或聽錄音朗讀，其余學生邊聽邊思考“這篇課文主要寫什么”之類的理解性問題。當學生聽讀完課文之后，馬上開始討論所思考的問題，對于大部分學生能否讀正確、讀流利也不管了。教

師只是走了一個整體感知全文的過程，并沒讓所有學生充分地讀，這樣即使悟性好的人，也不能讀一遍就能進入文本，更不用說“文意兼得”了。

由于語文測試中對朗讀的檢測很少甚至沒有，所以還沒引起足夠的重視，朗讀在一節(jié)課中所占的比重還相當輕，據筆者調查了解所得，一節(jié)40分鐘的語文課，東莞市城鎮(zhèn)小學朗讀的時間約為7至10分鐘，農村小學更少，約為5至8分鐘，平均不足8分鐘。雖然這不能代表大部分的老師的做法，但也說明小部分老師的朗讀教學逐漸被分析課文所替代，那些只有經過反復誦讀和吟詠才能體會到的東西被概括成簡單的條條框框。有些教師拿到一篇文章，看到的只是一個個知識點，急急忙忙分析拆解，搞得支離破碎，教學的情趣蕩然無存。許多優(yōu)秀的文章在一些老師的眼里變成了幾道練習題，變成了訓練考試的靶子，白白放過了許多文質兼美的篇章，扭曲了朗讀感受美、鑒賞美的本義。

（四）曲解評價內涵，濫用激勵性評價 自從新課標提出，教師要尊重學生，要以激勵性評價為主后，出現了賞識教育熱，堅信好孩子是夸出來的。于是，在我們的課堂上，在評價學生朗讀時，難以聽到“逆耳忠言”。

在一次語文評優(yōu)課上，我聽了一年級黃老師上的《四季》一文。老師在帶領學生理解感悟四季的特點后，為了加深印象，采用多種朗讀。當小朋友聽到老師宣布進行男女朗讀比賽時，情緒高漲，個個摩拳擦掌。女同學先讀，確實讀出了四季不同的特點，聲音甜甜的。接著男同學讀，雖然聲音響亮，但都是一個調，扯著喉嚨叫。不料，黃老師在總結性評判時說：“平分秋色”?？吹脚瑢W一臉的無奈，我想，一次兩次不要緊，如果長期這樣“糊涂”呢？那會怎樣？指出不足，就一定傷他自尊嗎？不！應該說，絕大部分的學生的心靈并非如此脆弱，不堪一擊。魏書生說過：“我相信學生，尊重學生，但這并不意味著不嚴格要求學生。恰恰是那些我批評得最嚴厲、最不留情面的學生，幾年以后見面或來信中，更流露出對教師深深的感激與尊敬之情?！焙螞r虛假的評判反饋給學生的是錯誤的信息，這種欺騙對學生而言也構成了傷害，容易造成是非混淆。

四、朗讀教學在小學語文中的作用

（一）朗讀教學可以培養(yǎng)學生的語感。

語感具有直覺性的特征，是外部語言刺激和內在知識能力迅速交融的產物，它的獲得是建立在語言現象條件反射的基礎之上。它的完成需要引導學生通過他們體驗和積累的知識來獲得，需要引導他們聯系實際，幫助他們展開合理的想象和聯想，借助思維和審視能力，對語言材料進行品評與鑒賞。因此，我認為我們應該用更多的時間放在訓練朗讀上，讓學生獲得語感。

在我們語文教材中，每一篇課文都有它特定寫作背景和寫作目的影響下的特定情感的表達。因此，在學生正要接觸作品時，教師就要抓住文本教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。這既可以加深學生感情的熏陶，促進共鳴，當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者，又有利于促進學生理解文本和提高語言表達能力。巧妙運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動形象，具有感染力的課堂情景，就能充分吸引學生整堂課的注意力。我在教學中積極創(chuàng)設語感情景，讓學生在學習課文的過程中，在充分感知的基礎上，在想象、情感等心智活動的參與下深層把握語言材料的內涵及語言組織形式，通過立體化的教學，學生的語感也得到了進一步鍛煉。在《長相思》的教學中，我利用富有激情的語言，再配上一段緊張的琵琶樂曲，讓學生聽其聲、感其形，在音樂、畫面、解說中聲臨其境，零距離觸摸作者心路歷程，再引導學生分析、推敲，讓學生獨立思考，用心用情去體驗、感悟。這樣的情境創(chuàng)設，很快地就把學生帶入了“風一更，雪一更”的征程中，感受到納蘭性德軍旅生活的思鄉(xiāng)之苦。這樣，學生自然而然的融情于境，物我同一，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。

（二）朗讀教學可以加大學生的想象空間

想象是一種特殊的思維方式，烏申斯基說過：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”孩子是富于想象的，發(fā)展孩子的想象就是在開發(fā)孩子的智慧寶藏。而語言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特別是人教版的新教材，它留給學生許多想象的空間。在教學中如果能充分發(fā)揮朗讀的作用，對學生想象力的培養(yǎng)是很有幫助的。

如：《豐碑》中有這樣一段話：“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！边@時引導學生反復朗讀，在讀的過程中理解“什么是豐碑”“為什么說他成了一座豐碑”，再通過想象更能加深學生的理解，升華學生的情感，感悟到軍需處長的偉大。

在教學古詩《小池》時，我讓學生反復誦讀，重點指導學生讀好最后一句，“早有蜻蜓立上頭。”教學生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚頓挫中讀出蜻蜓的可愛和俏皮。然后播放歡快的輕音樂，要求學生閉上眼睛朗誦詩歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來干什么。有學生說：“蜻蜓飛累了，到荷葉上休息一會兒?！庇袑W生說：“清晨，蜻蜓口渴了，飛到荷葉上喝點露珠解解渴?！庇幸粋€學生更有想象力，他說：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見新長出來的荷葉一個人太寂寞了，飛下來和它交個朋友，聊聊天?！倍嗝锤挥性娨獾恼Z言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。

（三）朗讀教學可以讓學生敞開心扉

讀書是孤獨的散步,讀書是精神的放牧和漫游，如同牧羊人往無邊的草原上放牧他的羊群，時而望望碧藍的天空上的朵朵白云，時而撫弄身邊的野草小花，在風煙俱凈中自有一番體驗。又如同海邊的旅人，有時看海天外的云鷗，有時在沙浪間尋尋覓覓，有人跡處也好，無人跡處也好，在他只是一種散步、一種樂趣。讀書所需要的正是這種散步，它令人身入其境，得到讀書的樂趣。②在課堂上，我盡讓學生融入文本，分享與分擔文章的快樂與憂傷，敞開自己的心扉。

在學習《給予樹》這篇文章的時候，同學們把金吉婭媽媽的擔心——生氣——激動讀得活靈活現。媽媽的擔心——“家里并不富裕，看，她只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”小羅同學緊緊地抓住了“并不富裕，卻要，怎么能”這樣的詞語，把母親的擔心讀活了。同學們也深有體會：的確不能買到很多很好的禮物。從大家朗讀的語氣中讓人體會到一種憂慮。但讀到媽媽的生氣時，小李同學讀后談自己的感受時說：“本來家里就很不富裕了，但是金吉婭卻很不懂事地買了只用五十美分一大把的棒棒糖，她太不應該了！”經她一讀，大家也不由得氣憤起來說：“這小女孩實在太不爭氣了?！庇钟械恼f：“假如我這樣做，母親肯定不放過我，分分鐘要挨打?！钡詈竽赣H為什么又激動起來？同學們繼續(xù)朗讀課文。原來——“金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉”讓媽媽如此地激動。活讀母親的轉變，讓同學們也敞開了自己的心扉說道：“我真想不到一個小女孩這么懂事，能做出這么偉大的事情?！薄凹偃缥沂墙鸺獘I，我想我也這樣做，只有人與人之間的幫助，世界才會更美?！o予樹’才是名副其實的‘給予樹’?！?/p>

小簡同學這樣說：“其實，我們中國有很多很多這樣需要幫助的人，要是我們這里也能‘種’些給予樹，我想我會盡我的能力去幫助有困難的人，說不定有一天我也需要得到別人的幫助。同時我也希望家里比較富裕的同學能伸出援助之手幫助有困難的人，畢竟，還有很多跟我們同年的孩子不能回到課堂來。”

把文章活讀了，孩子的心扉也寧靜了。又如在學習《掌聲》一課中，當孩子們活讀了英子的自卑，猶豫，緊張，痛苦的時候，我們聽到的是同學們的真情流露：“我能明白一個殘疾人的心理。不要說別人，我四肢健全，但一回答問題，遭到的是同學們異樣的目光，甚至有時被取笑，我真的很想找個洞鉆下去，更何況是一個殘疾人？老師，下次我舉手的時候你才叫我，否則，不要提問我，好嗎？”

“我也這樣認為，上次我聽到你跟媽媽聊天的時候說我不積極舉手回答，但你們都沒有站在我的角度，沒有體會我的心情?！彼麄兊幕卮鸩痪徒忾_了我們一直都無法解釋的問題：為什么孩子們越到高年級就越不敢舉手回答問題的緣由嗎。此時此刻他們多需要自信與鼓勵的掌聲，這 “掌聲”不僅僅送給主人公——英子，更送給了這個——真情流露的心靈。

在學習《檢閱》一課中，學生不僅僅佩服博萊克的自信，自強，更讓同學們佩服的就是這群兒童隊員，他們既沒有勸博萊克不去，也沒有把他放到隊尾，更沒有把他藏在隊伍的中間，而是把他放在隊伍的第一排。這種對殘疾人的關愛，只要你熟讀是很容易體會出來的。但，如何讓文章綻放它的色彩，我試圖通過殘疾人——衡川來激發(fā)同學們的愛心，通過我的配音介紹。同學們是這樣說的： “我要把最美的信紙拿出來給衡川寫信?！薄拔乙蚜阌缅X存起來，寄給他做手術費。”“我要寫信告訴他，讓他堅強地活下來，康復了一定要到我們家鄉(xiāng)來玩，因為這里的小朋友會很歡迎他這樣一位自信、自強、身殘志堅的人，他是我們學習的好榜樣?！笨?，《檢閱》不僅僅檢閱了整齊的隊伍，也檢閱了兒童隊員們美好的心靈。更檢閱了我們學生——雪亮，善良的心扉。孩子的心扉就是在這一次又一次的活讀中敞亮開來的。只有讓我們的學生做到“我口說我心”，我看我們的教育就不會出現暴力、淚水、遺憾了。

（四）朗讀教學是記憶、積累的基本方法

古人的學習方法，就是多讀多背，熟能成誦，爛熟于心，在此期間，不求甚解，只要讀得多，記得多就好。古今中外那些學問淵博、成就卓著的學者文人，無不深諳讀書之道，領略讀書的妙處。韓愈“口不絕吟于六藝之交”，巴金少年時代便能背誦《古文觀止》，著名史學家白壽彝就主張學生應背誦。他說：“學語文有無捷徑和秘訣?有。那就是要背誦?！庇终f：“在理解的基礎上背??你能背誦的多，腦子里裝它幾十篇，它就可以好好地為你服務?！敝恼Z文教育家葉圣陶對此更有生動精辟的闡述。他說：“吟誦的時候，對于討究所得不僅理智地了解，而且輕切地體會，不知不覺間，內容和理解化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才會終身受用不盡?！钡拇_，朗讀是加深理解課文、增強記憶能力、積累知識的有效手段。

五、結語

總之，朗讀教學能切實地提高學生語言感悟能力，把學生帶入教學所需要的情境中去，使學生在朗讀中陶冶情操；在朗讀中得到美的享受；在朗讀中成為學習的主人；在朗讀中發(fā)展自我個性。使學生的綜合素質在潛移默化中得到鍛煉和提高！因此，作為小學語文教師，我們有必要讓朗讀教學始終活躍在我們的課堂上，讓我們的語文教學課堂永遠充滿學生朗朗書聲。

參考文獻

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[3] 吳立崗主編,《小學語文教學研究 》, 中央廣播電視大學出版社,2006年9月第4次印刷，第144—146頁

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[5]顧云虎，《一遍有一遍的目的 一遍有一遍的效果——朗讀教學的策略和方法》，《小學語文教學》，2008年第3期

[6] 吳立崗主編,《小學語文教學研究》,中央廣播電視大學出版社 ,2006年9月第4次印刷,第166頁

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第四篇：淺談兒童詩在小學語文中的作用

淺談兒童詩在小學低段語文學習中的作用

德陽市廬山路小學：吳歡

小學語文人教版教材中，有很多的詩歌，直到一次外出培訓學習，我才知道它們還有一個好聽的名字“兒童詩”。既然兒童詩是專門為孩子創(chuàng)作的，充滿童真童趣的，我相信我的學生也一定會喜歡。果然，經過一個月的誦讀和學習，明顯感覺到班上的孩子在朗讀和想象力方面有了很大的進步。不過在實踐中，我發(fā)現兒童詩的教學也遇到一些瓶頸。

一、目前存在的問題

（一）死記硬背，流于形式

兒童詩語言活潑，生動有趣，富有童心童趣。但是不少老師在教學時只是讓學生讀讀、背背、抄抄，久而久之，孩子會覺得學習兒童詩是一種負擔，漸漸地失去興趣。兒童詩重要的是讓學生體會到詩歌的樂趣和韻味，不能太量化教學目標。

（二）不夠重視，拓展太少

教材中兒童詩的篇目本來就比較少，加上一些老師并沒有意識到兒童詩的語言魅力以及對啟發(fā)孩子的語感所起到的重要作用，也就不會結合教材，主動收集一些和教材有關或是符合兒童心理發(fā)展的兒童詩。

二、兒童詩在小學低段語文學習中的重要作用

（一）文本妙趣橫生，學生喜聞樂見

小學低段的孩子處于一個語言發(fā)展的黃金階段，常用的句子或描 述日常生活的文章對孩子們沒有太大的吸引力，對孩子的思維發(fā)展、審美水平的提高并沒有太大的益處。與之相反，兒童詩短小精悍，語言生動活潑，優(yōu)秀的兒童詩大都會運用擬人的手法，讓孩子覺得妙趣橫生，不自覺就愿意誦讀。第一次讓班級的孩子接觸兒童詩是從一首雪野老師的《彩云》開始的，“彩云是一本書，風最喜歡讀。坐在山頂上讀，躺在海面上讀。一邊走著，一邊讀者?！焙⒆觽冊阶x越喜歡讀，一個月過去了，當我說起彩云，全班都能接下去。實際，我并沒有要求背誦，因為喜歡，很自然就記住了。

（二）文本貼近生活，受學生歡迎

兒童詩是詩的一個分支，由于它受到特定讀者對象心理特征的制約，因此所反映的生活內容都符合兒童的年齡特征，是兒童所喜聞樂見的。這樣的作品在激發(fā)豐富他們的想象力、思維能力等方面，發(fā)揮自己獨特的作用。在誦讀《老祖母的牙齒》時，孩子們甚至會忍不住邊讀邊笑，央求我再讓他們讀一讀。由此可見，對于他們感興趣的東西，孩子是多愿意花時間的呀。（時間真是惡作劇，愛在老祖母的牙齒上開山洞；風兒更頑皮，在那山洞里鉆來鉆去。噓！噓！噓！老祖母的話兒半天才說一句：去！去！去！逗得我們笑嘻嘻。)

（三）能夠發(fā)散思維，提高朗讀水平

兒童詩以符合兒童心理的豐富想象創(chuàng)造優(yōu)美的意境，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里，展開想象的翅膀，感悟詩的題旨。閱讀兒童詩會帶領孩子們到一個無限遼闊的天地，讓他們自由地發(fā)揮想象，產生聯想。兒童是最富于想象和聯想的，他們總是用自 己創(chuàng)造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說??如金子美鈴的《蟈蟈兒爬山》“蟈蟈兒，爬山，從一大早就爬山。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿。山上出太陽啦，田野里朝露還沒干，我一蹦老高呀，渾身兒都是勁兒。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿。跳呀跳，使勁兒跳，昨夜看見的，那顆星星那么遠，我也能去到。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿。太陽，好遠啊，真冷啊。那座山，那座山，還是那么遠。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿......”期間我并沒有指導，但我發(fā)現孩子已經能夠從每小節(jié)中的關鍵詞中體會到蟈蟈“唱歌”時的不同語氣，從最初的自信滿滿、干勁十足到最后的精疲力盡，氣息漸弱，學生把握得絲毫不差。雖然他們有的人并未見過蟈蟈，仍阻擋不了他們對這只蟈蟈的喜愛。用他們的話說，簡直太搞笑了。每天晨讀15分鐘兒童詩，晚上誦讀2首兒童詩，孩子們讀得津津有味，樂在其中。

（四）能夠培養(yǎng)學生的愛心，呵護學生的童心

孩子們誦讀兒童詩時，臉上都時洋溢著幸福的笑容的。對他們來說，兒童詩時一把鑰匙，把他們領進了一個奇妙的文學世界，有趣又天真。在長期接觸和誦讀中，孩子們的心也變得更善良了。讀到金子美鈴的《露珠》“誰都不要告訴，好嗎？清晨，庭院角落里，花兒悄悄掉眼淚的事。萬一這事說出去了，傳到蜜蜂耳朵里，它會像做了虧心事一樣，飛回去還蜂蜜的?！?/p>

詩人把花兒擬人化，花瓣上晶瑩的露珠仿佛是花兒的淚珠，讓人 多么愛憐，孩子朗讀時，不用過分指導，孩子就知道應該讀得輕輕地。還天真地告訴我，太大聲了，會嚇著花兒，她會不舒服的。能說出這樣的話，多么善良的好孩子呀！不用老師反復強調，孩子自然知道要愛護花草，更不會隨意攀折花草。有一次我見一個學生在花壇擺弄小草，誤以為他在“干壞事”，我走到他跟前問他在干嘛呢？孩子一臉天真笑嘻嘻地回答：“我在給小草梳頭發(fā)呢，風都把他的發(fā)型吹亂了，我還順便給他按摩下。”孩子的回答出乎我的意料，卻讓我的心覺得暖暖的，忍不住摸摸孩子的頭，稱贊他是個好孩子。呵護孩子的童心，守護他們的天真和善良也是我們每個教師應盡的責任。

（五）能夠訓練學生思維，豐富想象力

長期的，大量的，對字詞的訓練，反復聽寫，讓孩子感受語言的能力退化了很多，想象力也在一定程度上受到了抑制。美麗的兒童詩仿佛給孩子插上了翅膀，讓他們感受到了自由，真正感受到了語言的魅力和神奇。為了訓練孩子們的想象力，我給孩子布置了“每日一句”的作業(yè)，給一個主題,讓孩子自己組詞，再寫一個比喻句或者擬人句。經過一段時間的訓練，連班上的后進生都能寫出讓我驚喜的句子，很是欣慰?；泵纵p輕地飄動，就像小男孩坐在秋千上蕩秋千。這是班上一個學習比較吃力的孩子寫的，當我念給全班孩子聽時，大家都情不自禁地熱烈鼓掌，我也看到孩子竟不好意思地笑了。對于優(yōu)生而言，他們的想象力更是充滿了人文關懷，讓我這個老師自愧不如。一個孩子寫道“我盯著衣服看，我的心思到哪兒去了呢?哦，原來它正在打預防針呢！”另一個孩子寫道“田野里種著各種各樣的五谷雜糧，就 像學校里在開家長會呢！”難怪雪野老師要說“兒童是天生的詩人?！爆F在終于理解了這句話的深刻含義。

（六）豐富語感，激發(fā)寫詩的興趣

人的心理的發(fā)展一般是由機械記憶到意義記憶，有具體思維到抽象思維。兒童時期還處于具體思維階段。特別是低年級的小學生，是以直觀表象的形式，進行思維的。正因為如此，他們往往只能運用只言片語，卻又不乏童真、童稚和童趣，這樣的語言猶如沙礫中的珠貝，采集出來都是富有靈性的精美小詩。詩歌短小、精致、富有韻味的特點，符合學生的認知規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。通過一個月的時間對兒童詩的接觸和了解，少部分孩子已經能夠自己創(chuàng)作一些小詩了，還有模有樣的。比如，有一個孩子寫道：綠豆牙齒壞了，他去看醫(yī)生。醫(yī)生叫他把嘴張開，可他就不張開。不一會兒，他被讓進滾燙的水中，終于露出了一排排尖尖的牙齒。這是讓孩子們觀察綠豆發(fā)芽做的一個小實驗，他卻獨具慧眼，充滿想象認為是綠豆在看醫(yī)生。這樣好的句子，這樣美的兒童詩，怎能讓人不心生喜歡呢？有一段時間，班上的孩子一到下課，就把自己的兒童詩拿給我看，盡管稚嫩，但是卻是孩子內心最真實的表達，寫作要的不也是這些嗎？

小學階段的孩子天真、質樸、富有幻想。兒童詩恰恰符合兒童的心理發(fā)展特點，兒童詩語言的精煉、音韻優(yōu)美的特點，對于規(guī)范孩子的語言有著無法替代的作用。兒童的天性是好奇，好幻想，兒童詩教學能投其所好，最大程度地激發(fā)兒童習作的興趣。兒童想像力發(fā)展較早，兒童詩教學可以用其所長，把兒童潛在的想像力發(fā)展成創(chuàng)造思維 能力。結合本班實際，通過一段時間的學習和接觸，孩子們真正的喜歡上了兒童詩，這對老師來說說莫大的欣慰。兒童詩是孩子的語言，也是師生溝通的橋梁和紐帶。

第五篇：在小學語文中運用多媒體教學的心得體會

在小學語文中運用多媒體教學的心得體會

作為一位年輕的教師，我深感多媒體輔助教學的便捷，在如今的課堂中多媒體已經成為了我們必不可少的朋友，它也是是教師創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的情境首選設備。

在語文教學中，我經常會用到多媒體，這不僅對我的教學有了很大幫助，也同樣讓學生提高了各種能力。例如，在教學《只有一個地球》時，我為了讓學生更能直觀的認識我們生存的地球，便設置了一些關于地球母親的情景圖片：多媒體出示在浩瀚的宇宙中地球的樣貌，為了使學生更能了解我們現在所生存的地球的現狀，我又超鏈接了一些關于地球日益惡化的視頻，學生看了觸目驚心，猶如身臨其境，對地球母親不僅感到了高興也感到了悲傷。

當然，并不是使用多媒體教學就會很方便。在備課和制作課件過程中就會有些麻煩，因為課件所呈現的是教學內容的重難點，必須少而精，教師備課時就得冥思苦想，耗費一定的時間和精力。而且當我們鐘情于多媒體教學時，卻又發(fā)現傳統(tǒng)的板書離我們漸行漸遠。

我認為在語文教學中，不一定要大量的運用多媒體，但要達到一定的教學目的，適當和適度的使用多媒體，對提高小學語文教學質量，是行之有效的。