第一篇：多媒體在小學(xué)語文中應(yīng)用之我見

關(guān)于小學(xué)語文多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)思考

多媒體具有對文字、圖像和聲音等的綜合處理能力，又有推理、演繹和交互的能力。在現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)也越來越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。尤其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，動(dòng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識(shí)的理解，提高學(xué)生的各種能力，也使我們的教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑、簡潔明快，提高了課堂教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。它具有許多傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)點(diǎn)。但是，一些語文教師由此把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種流行的時(shí)尚，甚至將它作為語文公開教學(xué)的“時(shí)尚秀”，走入以輔代主、本末倒置、喧賓奪主的誤區(qū)。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用是為了“輔助”教學(xué)，而不是放電影。那么多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中存在哪些利與弊呢？

一、多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的魅力和優(yōu)勢

多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生靈感，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的空白。

（一）運(yùn)用多媒體能提高課堂教學(xué)效率

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對學(xué)習(xí)是積極地尋求還是消極地應(yīng)付,是興味盎然地吸收，還是心存厭惡地排斥，就直接影響教學(xué)效果的好壞。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲，有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場所。過去的語文教學(xué)方式，基本是學(xué)生讀課文，分析，總結(jié)歸納，做練習(xí)。很枯燥，很乏味。特別是遇到介紹某一事物的文章時(shí)，就更顯無力了，不能提起學(xué)生的興趣。多媒體輔助教學(xué)借助了聲、電、光、等現(xiàn)代技術(shù)，能使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，那色彩鮮艷的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容，都深深地吸引著學(xué)生，使他們對新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，先播放桂林山水的實(shí)景錄像，這樣動(dòng)聽的音樂、優(yōu)美的畫面，不僅讓學(xué)生欣賞了桂林山水的美景，感受漓江水的靜、清、綠；桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，而且讓學(xué)生得到了美的陶冶，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣，看完錄像之后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動(dòng)起來了，個(gè)個(gè)興致勃勃，熱情高漲。這樣，桂林山水的美感受到了，讀起來也津津有味，提高了教學(xué)效率。

（二）運(yùn)用多媒體能拓寬學(xué)生的視野

多媒體教學(xué)具有大信息量，密度高，轉(zhuǎn)換快，上下數(shù)千年，視通數(shù)萬里，宇宙之大芥末之微皆可得到展示。語文課所涉及的天文地理、歷史文物等各種內(nèi)容，都可存儲(chǔ)于其中，服務(wù)于課堂的需要，拓寬學(xué)生視野，提高課堂效率。同時(shí)也喚起學(xué)生積極讀書，主動(dòng)探究的意識(shí)。

“語文的外延等于生活?！睂τ谛W(xué)生來說，“閱讀是他們通向大千世界的橋梁”，是學(xué)生獲取知識(shí)認(rèn)識(shí)外部世界的主渠道。而配合課文內(nèi)容，讓學(xué)生在課前課后閱讀與之相關(guān)聯(lián)的課外讀物，不但可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且可以為理解課文提供廣闊的知識(shí)背景。但在實(shí)際操作當(dāng)中，學(xué)生往往很難及時(shí)找相關(guān)的課外讀物。計(jì)算機(jī)憑借其可以儲(chǔ)存大容量住處的優(yōu)勢，為語文課堂教學(xué)中拓展學(xué)生的課外知識(shí)提供了一個(gè)很好的場所。如《《黃山奇松》一課，課前，我利用多媒體網(wǎng)絡(luò)和自制的虛擬網(wǎng)為學(xué)生提供了有關(guān)迎客松、陪客松、送客松的資料。通過學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的閱讀，加深學(xué)生對枝干遒勁的迎客松、形似巨人的陪客松、姿態(tài)奇特的送客松的理解，獲得更具體的感受。課后，我還鼓勵(lì)他們在網(wǎng)上尋找除“奇松”之外了其余三絕，“怪石”、“云?！薄ⅰ皽厝钡南嚓P(guān)資料，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然地去查找。在總結(jié)課時(shí)我讓學(xué)生“以小導(dǎo)游的身份介紹黃山四絕”，學(xué)生介紹得非常投入，效果的確不錯(cuò)。在語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂的信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。

（三）運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生化解課文中的重難點(diǎn)

在語文教學(xué)中，按傳統(tǒng)模式對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不但花很多的時(shí)間、精力，而且還往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，那么教師就可利用多媒體課件的形、色、聲、動(dòng)感的優(yōu)勢，在進(jìn)行重難點(diǎn)講解時(shí)，通過多媒體的演示，可以有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。為提高課堂教學(xué)的實(shí)效性提供了良好素材。如在教《刻舟求劍》這則寓言，其教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得不要以靜止去看待事物，否則會(huì)壞事的道理。在教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體手段，設(shè)置船動(dòng)、劍不動(dòng)的動(dòng)畫效果，讓學(xué)生先觀察然后再問學(xué)生：“古人到了岸邊會(huì)找到劍嗎？”由于觀察了直觀、動(dòng)畫的圖片，大大提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學(xué)生就能很清楚地明白這一道理，教學(xué)的重難點(diǎn)頓時(shí)迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率。

（四）運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

語文閱讀教學(xué)提倡“個(gè)性化閱讀”，注重個(gè)性化的情感體驗(yàn)。多媒體的應(yīng)用為學(xué)生提供了展開豐富想象的機(jī)會(huì)，開發(fā)創(chuàng)新潛能的平臺(tái)，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。教學(xué)中，可以給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學(xué)生的興趣，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的思維積極地發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

古詩的語言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有一個(gè)馳騁想象的廣闊空間。教師可抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)會(huì)詩的美感，并盡情發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。如教《小兒垂釣》第一、二句詩“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身”時(shí)，我利用多媒體出示畫面，并配上一段曲調(diào)明朗、節(jié)奏輕快的音樂，讓學(xué)生聆聽老師誦讀，并展開豐富合理的想象，然后讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述，學(xué)生的創(chuàng)造性充分地顯示出來，有的學(xué)生這樣描繪的：一陣風(fēng)吹來，嫩綠的柳枝舞動(dòng)著細(xì)細(xì)的腰枝；清清的湖面泛起了魚鱗似的波紋。瞧，小男孩的頭發(fā)被風(fēng)吹亂了，短褂也被風(fēng)吹開了，露出了可愛的紅肚兜呢！可見，學(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵看教師善不善于利用有利因素來激發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）運(yùn)用多媒體提高學(xué)生的語文素質(zhì)

多媒體課件能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學(xué)中有力把促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀寫等綜合能力的運(yùn)用和提高，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

現(xiàn)代教育特別重視素質(zhì)教育，即重視人的素質(zhì)的全面提高。因此，教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，同時(shí)也是培養(yǎng)能力的過程，是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而趨于獨(dú)立，最終擺脫教師的信賴，成為在學(xué)習(xí)上獨(dú)立自主的人。語文科的任務(wù)是提高學(xué)生語文素質(zhì)。它包括兩個(gè)方面：一方面，傳授語文知識(shí)，訓(xùn)練語文能力；另一方面，提高思想水平，擴(kuò)大知識(shí)視野，豐富文學(xué)素養(yǎng)，鍛煉性格意志，培養(yǎng)審美觀念等。而運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)來提高學(xué)生的語文素質(zhì)能起來事半功倍的效果。首先利用多媒體計(jì)算機(jī)可使學(xué)生閱讀到很大信息容量的內(nèi)容，這可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生通過閱讀光盤所展示優(yōu)美的文段，欣賞光盤所展現(xiàn)的精美畫面、精彩的動(dòng)畫、及動(dòng)聽的音樂，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念。其次通過智能游戲類，讓學(xué)生進(jìn)行拼圖游戲、尋找游戲、填空游戲、打炮游戲、配對游戲等方法來學(xué)習(xí)漢語拼音和一些語文知識(shí)。學(xué)生通過自己的思考和競爭進(jìn)行學(xué)習(xí)，對每一次游戲的結(jié)果，計(jì)算機(jī)都通過聲音和圖像給予反饋和強(qiáng)化，這樣學(xué)生能直接參與的情況下既掌握了知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了能力。

二、多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的弊端

近年來，由于有些語文教師一味依賴課件教學(xué)，而語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是語言文字，語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在師生的教與學(xué)的活動(dòng)中落實(shí)，這是經(jīng)過歷代語文教育所驗(yàn)證的。多媒體教學(xué)只是作為輔助教學(xué)的一種手段，悅耳的聲音和漂亮的圖片都不能代表學(xué)生的心聲，不能代表師生間的互動(dòng)。故在教學(xué)中容易出現(xiàn)以下弊端：

（一）教學(xué)內(nèi)容的過分直觀化抑制了學(xué)生的思維和想象 運(yùn)用多媒體輔助語文教學(xué)，一個(gè)很大的優(yōu)勢在于：多媒體能把課文的內(nèi)容更形象地表現(xiàn)出來然而，這個(gè)優(yōu)勢也暗含了很大的劣勢。如果課件中把所有邏輯思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來，實(shí)際上是扼殺了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，學(xué)生從畫面展示的內(nèi)容中很快找到了小壁虎向老牛、燕子、小魚借尾巴。學(xué)生不需要思考，不需要想象，所有的東西課件都演示出來了，實(shí)在顯得喧賓奪主，學(xué)生對于語言文字的感悟能力何以得到鍛煉。

（二）不利于提高學(xué)生的真實(shí)語文水平

語文教學(xué)主要是通過語言培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。而要提高這一能力，“白紙黑字”的文本閱讀具有永遠(yuǎn)不可替代的價(jià)值。古今中外文學(xué)作品中精彩的語言，只能經(jīng)過反復(fù)誦讀、感悟和理解，才能從中獲得營養(yǎng)。再精美的畫也只能是景致，而非神韻，若要領(lǐng)會(huì)其中精妙之處，感受語言文字的魅力，功夫在“讀”，在讀中用心去感悟，優(yōu)美語言的運(yùn)用，要靠腦去積累。因此，只有經(jīng)過學(xué)生的思維才能吸取到營養(yǎng)。語文課堂教學(xué)應(yīng)以文學(xué)作品為本，多留給學(xué)生閱讀與思維的空間，否則就偏離了語文教學(xué)的正確軌道。語文教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生“讀書”“品味”，培養(yǎng)學(xué)生對文本的認(rèn)同感和文字的親近感，而不是反“文本”弄成五花八門的新玩意去投學(xué)生追求的感官愉悅之所好。語文教學(xué)要能使學(xué)生真正感受和認(rèn)識(shí)到文字是有聲有色、有情有味、有生命有感情的，一篇文章就是一個(gè)豐富多彩的世界。這樣的語文教學(xué)才是有價(jià)值的，學(xué)生的語文水平才是真正提高。

（三）導(dǎo)致形式與內(nèi)容脫離

教師為了讓課件豐富多彩，總是想方設(shè)法地又用彩圖、又用動(dòng)畫、又放音樂。而事實(shí)上，有許多課文的內(nèi)容是難以找到與之相匹配的彩圖、動(dòng)畫、音樂的。于是，有些教師便“急中生智”地用了一些純粹只起裝飾作用的與內(nèi)容并無關(guān)聯(lián)的彩圖、動(dòng)畫、音樂，導(dǎo)致喧賓奪主，使得學(xué)生上課時(shí)把更多的注意力集中到多媒體課件的制作本身上，而忽略了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶。有些年輕老師在課件中增加了大量的卡通、音效和動(dòng)畫，在課堂上經(jīng)常會(huì)“博得”學(xué)生的一陣陣歡笑，但是，學(xué)生其實(shí)是覺得課件本身“好玩”，而不是將注意力集中在授課內(nèi)容本身上，等到興高采烈的下課，才發(fā)現(xiàn)這堂課講的是什么還沒有在頭腦中留下痕跡。這不能不說是教師對多媒體輔助教學(xué)理解上的偏差。是否需運(yùn)用多媒體要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，并不是所有的內(nèi)容都適合用多媒體的形式來體現(xiàn)，也不是所有的內(nèi)容用多媒體來教學(xué)，就一定會(huì)比傳統(tǒng)的模式更高一籌。

（四）多媒體教學(xué)不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)中，多媒體教學(xué)只是輔助手段，不能代替教師的活動(dòng)。曾聽過一位老師上優(yōu)質(zhì)課，整堂課所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容都由課件體現(xiàn)，甚至連掌聲和嘆息聲都在課件中作了精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)教師只需操縱鼠標(biāo)并作一些講解。且不說如此周密的設(shè)計(jì)要花費(fèi)多少時(shí)間和精力，僅從教學(xué)本身來看，如果一旦學(xué)生回答正確與教師設(shè)計(jì)的答案不相吻合，機(jī)械的電腦無法“隨機(jī)應(yīng)變”，偏要在答出教師設(shè)計(jì)的答案之后才能提供掌聲，肯定會(huì)讓人覺得尷尬，讓人感到這種教學(xué)是矯揉造作、嘩眾取寵。由于語文學(xué)科的特殊性——教會(huì)學(xué)生用語言文字表達(dá)自己的思想感情，決定了語文教師必須要用自己的激情喚起學(xué)生的熱情，用充滿情感的話語和體態(tài)傳達(dá)自己的情感體驗(yàn)，還要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章的思想感情、表達(dá)自己的感受。這些是再智能的電腦也無法做到的。況且學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的持久的興趣，更多地來自于語文老師人格魅力和修養(yǎng)的影響。所以，教師在教學(xué)中要把握好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用點(diǎn)、使用時(shí)機(jī)，加強(qiáng)人機(jī)、人人多項(xiàng)交互，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

總之，我們不僅要認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)在教學(xué)上強(qiáng)大的優(yōu)越性，并充分發(fā)揮其在教學(xué)上的優(yōu)勢，把我們的教學(xué)搞得更好，而且要認(rèn)識(shí)到多媒體并不是萬能的，語文教學(xué)也有其不可替代的地方。我們應(yīng)正確地對待和使用計(jì)算機(jī)多媒體，把課堂教學(xué)做得更完美。

第二篇：語文中應(yīng)用多媒體教學(xué)心得體會(huì)

語文中應(yīng)用多媒體教學(xué)心得體會(huì)

馮麗

在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體已經(jīng)不是什么新鮮事了，很多老師在利用多媒體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率方面嘗到了不少甜頭，而今天我想說的是自己在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的一些心得體會(huì)。

多媒體的優(yōu)點(diǎn)很多，表現(xiàn)在教學(xué)上就是通過文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等來輔助教學(xué)。比如，課堂的激趣導(dǎo)入、情境朗讀、突破難點(diǎn)的動(dòng)畫模擬演示、風(fēng)俗民情的再現(xiàn)、趣味練習(xí)設(shè)計(jì)、單元復(fù)習(xí)以及專題學(xué)習(xí)的知識(shí)梳理等等，好處不勝枚舉?，F(xiàn)就自己在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

一、利用多媒體激趣導(dǎo)入，效果事半功倍。常言道：良好的開端是成功的一半。學(xué)習(xí)一篇文章如何導(dǎo)入直接影響到學(xué)習(xí)的效果。而選入中學(xué)語文課本的文章內(nèi)容在空間上跨度很大，例如《離騷》這首詩歌是戰(zhàn)國時(shí)期的作品，不管是內(nèi)容還是寫法都離我們相去甚遠(yuǎn)。如果按照常規(guī)教學(xué)，一支粉筆，一本書很難讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，老師上課辛苦，學(xué)生也一臉茫然。相反如果能借助多媒體視頻輔助教學(xué)，讓學(xué)生時(shí)空倒轉(zhuǎn)臵身體驗(yàn)于楚國忠臣報(bào)國無門的氛圍當(dāng)中，那么對理解這篇文章就會(huì)起到事半功倍的效果。比如通過視頻畫面再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活情景結(jié)合聲情并茂的經(jīng)典片段朗讀來導(dǎo)入課文，就能立刻把屈原那種“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱…….”的愛國激情與苦悶傳遞給學(xué)生，學(xué)生在這憂國的哀傷氛圍中，不用過多講解，就能很好地把握了文章情感基調(diào)。從而為我們的教學(xué)帶來事半功倍的效果。

二、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的想象力。

新《語文課標(biāo)》在總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造能力?！币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的想象力是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。而培養(yǎng)想象力是語文教師一項(xiàng)頭疼的工作，說起來容易做起來難。所以在很多時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的想象力就成了一句空喊的口號。如果利用多媒體輔助教學(xué)，則輕而易舉的實(shí)現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo)。例如人教版八年級上冊課文《你一定會(huì)聽見的》，老師在即將結(jié)束課文教學(xué)時(shí)，通過多媒體播放了音頻——“廚房交響曲”，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心傾聽廚房發(fā)出的這些聲音，在傾聽中想象母親為自己忙碌早餐的情景。我們知道情感是想象力的動(dòng)力，這樣的設(shè)計(jì)恰好觸動(dòng)了學(xué)生的情感因子，激發(fā)學(xué)生急于表達(dá)的欲望，進(jìn)而創(chuàng)造性地鍛煉了學(xué)生的想象力。這樣利用多媒體輔助教學(xué)，促使學(xué)生想象的翅膀高飛遠(yuǎn)揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力就不再是一句空話。

三、利用多媒體，動(dòng)態(tài)演示寫作修改。

作文幾乎可以說是語文的半壁江山，作文教學(xué)要著力于提高學(xué)生的寫作水平。而要提高語文寫作水平，關(guān)鍵是要讓學(xué)生自主寫作，自由表達(dá)，自主修改。葉圣陶向來反對寫作教學(xué)中“學(xué)生只管寫，老師只管改”的做法。他說：“教師給修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改”而多媒體為學(xué)生共同修改提供了很好的條件。方法是每次寫作由學(xué)生推選一篇最好的文章出來共同修改。把要修改的文章輸入電腦文檔，中間設(shè)臵一條豎線把修改前和修改后的文章隔開，修改前的文章顯示在左邊，修改后的文章顯示在右邊。課堂上學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對需要修

改的語句語段提出自己的修改建議，而電腦將這過程中學(xué)生思維的痕跡及時(shí)地以動(dòng)態(tài)演示的方式顯現(xiàn)出來，并且這些思維的痕跡在生生對話，師生對話中逐漸趨于完美，直至得出讓學(xué)生一致滿意的文章。這樣利用多媒體輔助，動(dòng)態(tài)演示作文修改，學(xué)生在共同修改中取長補(bǔ)短，互相提高，享受到了學(xué)習(xí)帶來的快樂，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無法給予的。

多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用讓自己嘗到了甜頭，不過語文教學(xué)應(yīng)遵循語文教育的規(guī)律，多媒體只是一種輔助的教學(xué)手段，它只有在語文教學(xué)之中找到契合點(diǎn)才會(huì)發(fā)揮其最大的作用。在教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)把握好度，喧賓奪主的做法是不可取的。只有巧妙的結(jié)合，才能取得好的效果。

2013年12月12

第三篇：語文中應(yīng)用多媒體教學(xué)心得體會(huì)

語文中應(yīng)用多媒體教學(xué)心得體會(huì)

在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體已經(jīng)不是什么新鮮事了，很多老師在利用多媒體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率方面嘗到了不少甜頭，而今天我想說的是自己在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的一些心得體會(huì)。

多媒體的優(yōu)點(diǎn)很多，表現(xiàn)在教學(xué)上就是通過文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等來輔助教學(xué)。比如，課堂的激趣導(dǎo)入、情境朗讀、突破難點(diǎn)的動(dòng)畫模擬演示、風(fēng)俗民情的再現(xiàn)、趣味練習(xí)設(shè)計(jì)、單元復(fù)習(xí)以及專題學(xué)習(xí)的知識(shí)梳理等等，好處不勝枚舉。現(xiàn)就自己在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

一、利用多媒體激趣導(dǎo)入，效果事半功倍。

常言道：良好的開端是成功的一半。學(xué)習(xí)一篇文章如何導(dǎo)入直接影響到學(xué)習(xí)的效果。而選入中學(xué)語文課本的文章內(nèi)容在空間上跨度很大，例如《離騷》這首詩歌是戰(zhàn)國時(shí)期的作品，不管是內(nèi)容還是寫法都離我們相去甚遠(yuǎn)。如果按照常規(guī)教學(xué)，一支粉筆，一本書很難讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，老師上課辛苦，學(xué)生也一臉茫然。相反如果能借助多媒體視頻輔助教學(xué)，讓學(xué)生時(shí)空倒轉(zhuǎn)置身體驗(yàn)于楚國忠臣報(bào)國無門的氛圍當(dāng)中，那么對理解這篇文章就會(huì)起到事半功倍的效果。比如通過視頻畫面再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活情景結(jié)合聲情并茂的經(jīng)典片段朗讀來導(dǎo)入課文，就能立刻把屈原那種“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱…….”的愛國激情與苦悶傳遞給學(xué)生，學(xué)生在這憂國的哀傷氛圍中，不用過多講解，就能很好地把握了文章情感基調(diào)。從而為我們的教學(xué)帶來事半功倍的效果。

二、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的想象力。

新《語文課標(biāo)》在總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造能力?！币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的想象力是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。而培養(yǎng)想象力是語文教師一項(xiàng)頭疼的工作，說起來容易做起來難。所以在很多時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的想象力就成了一句空喊的口號。如果利用多媒體輔助教學(xué)，則輕而易舉的實(shí)現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo)。例如人教版八年級上冊課文《你一定會(huì)聽見的》，老師在即將結(jié)束課文教學(xué)時(shí)，通過多媒體播放了音頻——“廚房交響曲”，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心傾聽廚房發(fā)出的這些聲音，在傾聽中想象母親為自己忙碌早餐的情景。我們知道情感是想象力的動(dòng)力，這樣的設(shè)計(jì)恰好觸動(dòng)了學(xué)生的情感因子，激發(fā)學(xué)生急于表達(dá)的欲望，進(jìn)而創(chuàng)造性地鍛煉了學(xué)生的想象力。這樣利用多媒體輔助教學(xué)，促使學(xué)生想象的翅膀高飛遠(yuǎn)揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力就不再是一句空話。

三、利用多媒體，動(dòng)態(tài)演示寫作修改。

作文幾乎可以說是語文的半壁江山，作文教學(xué)要著力于提高學(xué)生的寫作水平。而要提高語文寫作水平，關(guān)鍵是要讓學(xué)生自主寫作，自由表達(dá)，自主修改。葉圣陶向來反對寫作教學(xué)中“學(xué)生只管寫，老師只管改”的做法。他說：“教師給修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改”而多媒體為學(xué)生共同修改提供了很好的條件。方法是每次寫作由學(xué)生推選一篇最好的文章出來共同修改。把要修改的文章輸入電腦文檔，中間設(shè)置一條豎線把修改前和修改后的文章隔開，修改前的文章顯示在左邊，修改后的文章顯示在右邊。課堂上學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對需要修改的語句語段提出自己的修改建議，而電腦將這過程中學(xué)生思維的痕跡及時(shí)地以動(dòng)態(tài)演示的方式顯現(xiàn)出來，并且這些思維的痕跡在生生對話，師生對話中逐漸趨于完

美，直至得出讓學(xué)生一致滿意的文章。這樣利用多媒體輔助，動(dòng)態(tài)演示作文修改，學(xué)生在共同修改中取長補(bǔ)短，互相提高，享受到了學(xué)習(xí)帶來的快樂，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無法給予的。

四、利用多媒體，單元復(fù)習(xí)、專題學(xué)習(xí)輕松有效。

葉圣陶先生說過：要學(xué)好語文，離不開基礎(chǔ)知識(shí)。而語文基礎(chǔ)知識(shí)零星分散在每一篇文章中。在學(xué)習(xí)一篇新的文章時(shí)，對于語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握大多停留在只要能疏通文章內(nèi)容就停止的階段。要想深入理解，透徹掌握，還得在單元復(fù)習(xí)，專題學(xué)習(xí)中歸納運(yùn)用。而在單元復(fù)習(xí)，專題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)多媒體應(yīng)成為首選的教學(xué)輔助工具。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)可以將文本、數(shù)據(jù)、圖象、動(dòng)畫、聲音等素材提供給學(xué)生，既能大容量，高速度的存儲(chǔ)和傳遞相關(guān)教學(xué)信息，又能比較系統(tǒng)地、完整地呈現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)起來容易理解，輕松又有效。

五、利用多媒體，將時(shí)政新聞和語文教育緊密結(jié)合。

在課改的新形式下新課標(biāo)極力倡導(dǎo)在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。而語文與生活聯(lián)系密切，拋開生活去談?wù)Z文教育不太可能。特別是關(guān)乎國家大事，人民生活的時(shí)政新聞與語文教育之間更應(yīng)該找到兩者的鏈接點(diǎn)。例如在《聞一多先生的說和做》這篇文章里我們認(rèn)識(shí)了言行一致的聞一多先生?？墒悄嵌螘r(shí)間學(xué)生在學(xué)習(xí)方面很消極，有畏難情緒。為了教育學(xué)生做個(gè)言行一致的樂觀者，我特地播放了汶川地震中被困廢墟75小時(shí)的22歲少女被解救的視頻。當(dāng)解救人員來救她時(shí)她笑著說：“我很高興我還活著，我相信你們會(huì)來救我的?！鄙狸P(guān)頭的樂觀深深感染了學(xué)生，接著我讓學(xué)生就今后如何做個(gè)言行一致的樂觀者談了自己的看法。這樣巧妙的利用時(shí)政新聞視頻輔佐教學(xué)，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)也不失為一個(gè)好辦法。

六、利用國家教育資源網(wǎng)，把語文課上得有聲有色。

過去“填鴨式”的教學(xué)模式逐漸退出教學(xué)舞臺(tái)，新課程理念的“自主，合作，探究”正逐漸地成為教學(xué)的主流。而國家教育資源網(wǎng)以其“內(nèi)容豐富，新穎別致” 的教學(xué)資源成為眾多教師必備的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)有教學(xué)需要的素材、資料、課件、還有專家上的公開課、有寓意深刻的漫畫、有奇形怪狀的文字、還有精妙絕倫的片斷。在這樣的教育資源網(wǎng)教師可以根據(jù)自己的需要去尋找課堂教學(xué)中所需要的資源，從而最大化地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)設(shè)想。例如在國家教育資源網(wǎng)上我們可以看到這樣一個(gè)課件－－《阿長與山海經(jīng)》。該課件包含課文原文、作者簡介、相關(guān)資料、相關(guān)作品、相關(guān)網(wǎng)址以及課文學(xué)習(xí)、課文練習(xí)、還配有聲情并茂的原聲朗讀、疑難解答等環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)自己的設(shè)想有選擇地利用這課件來優(yōu)化教學(xué)過程，把語文課上得有聲有色。

多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用讓自己嘗到了甜頭，不過語文教學(xué)應(yīng)遵循語文教育的規(guī)律，多媒體只是一種輔助的教學(xué)手段，它只有在語文教學(xué)之中找到契合點(diǎn)才會(huì)發(fā)揮其最大的作用。在教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)把握好度，喧賓奪主的做法是不可取的。只有巧妙的結(jié)合，才能取得好的效果。

第四篇：小學(xué)語文中融合多媒體教學(xué)

我國著名科學(xué)家錢學(xué)森對未來教育作了如此的論述:未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)。可見信息技術(shù)在現(xiàn)在以及將來的教育教學(xué)中都是一個(gè)必不可少的元素,并發(fā)揮著極其重要的作用。在語文教學(xué)活動(dòng)中,教師通過多媒體向?qū)W生傳播知識(shí),教學(xué)媒體作為儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的載體,起到了中介作用。多媒體計(jì)算機(jī)在多種現(xiàn)代化教學(xué)媒體中脫穎而出,它通過設(shè)計(jì)課件,達(dá)到聲光同步、視聽結(jié)合的效果,使學(xué)生耳目一新,更利于掌握知識(shí)而受到教師的青睞。

一、巧用多媒體導(dǎo)入課堂教學(xué)

特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！贝_實(shí),好的開頭是課堂成功的一半。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn),運(yùn)用多媒體,創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭,上課一開始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力,點(diǎn)燃起學(xué)生求知欲望的火花,使他們能情緒飽滿地主動(dòng)地去接受新知識(shí)。在小學(xué)的課本里,有許多描寫景物的文章,例如《三峽之秋》,通篇文章,作者采用了很多的修辭手法,描寫出了三峽的不同時(shí)間段的秋天景色,時(shí)而明麗,時(shí)而熱烈,時(shí)而幽靜神秘。那么,怎么樣使學(xué)生從這些文字中感受到美景同時(shí)又可以學(xué)到描寫景物的方法呢?我是這樣設(shè)計(jì)的:講課之前,我就出示一組配有優(yōu)美旋律的三峽秋天的圖片,讓學(xué)生由眼睛開始去感受景物的美麗,另用聽覺刺激,利用優(yōu)美的旋律帶動(dòng)學(xué)生的情感。一下子,學(xué)生就被這樣的優(yōu)美畫面所吸引,情感也不由自主地被其感染。這時(shí)候,老師輕聲講述:多美的三峽啊!好想去親身感受一下這樣的美,你們想去嗎?那作者又是怎樣把這種美描寫出來的呢?這樣一引入,學(xué)生首先有了感官上的刺激,進(jìn)入了情境,迫不及待地想讀一讀這樣的文字,同時(shí)又明確了這堂課的學(xué)習(xí)目的。我想,這是~般引入方法所達(dá)不到的效果。

二、巧用多媒體幫助學(xué)生理解古代詩歌詩

小學(xué)語文教材中,古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精練,意境優(yōu)美,寓意深邃。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄,生活閱歷淺,表象儲(chǔ)備缺乏,對詩歌中描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn),因而,古詩教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)難題。如果,古詩教學(xué)中能合理利用多媒體教學(xué),不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展學(xué)生想象能力,促進(jìn)學(xué)生對古詩的理解,還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙,但僅憑教師口頭講解,學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而錄像地恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí),教師先提問:“生”字是什么意思?詩人為什么不用“升”而用“生”呢?緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看錄像,畫面上:草木蔥籠,蒼翠欲滴,危峰兀立,山巒疊民而香爐峰此時(shí)Ⅱ:被煙霧籠罩,在陽光的照耀下,一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起,景象美不勝收,錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面,給學(xué)生以美享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚,他們積極觀察、思索,很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處:“升”字僅僅只能看到煙霧升起,不一會(huì)就散去;而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思,這說明香爐峰始終處于云霧級繞之中。

通過此環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思,而且使他們體會(huì)到語言文字的深層含義及感情色彩。實(shí)踐證明,在古詩教學(xué)中電教媒體發(fā)揮了它獨(dú)特的優(yōu)勢,學(xué)生接受信息的過程由眼、耳、腦、口多種感官協(xié)同進(jìn)行思維加工,加深了對詞語的理解。在古詩教學(xué)中,如充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)作用,讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官。這樣有利于將學(xué)生帶入詩中所描繪的藝術(shù)境界去感受美,領(lǐng)悟美,表達(dá)美,就會(huì)很大程度地提高古詩教學(xué)效果。

三、巧用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,放飛想象

想象,是借助表象在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程,多媒體可以為學(xué)生提供生動(dòng)的表象,以激發(fā)他們插上想象的翅膀,積極主動(dòng)地去思索、去創(chuàng)造的熱情。教《驚弓之鳥》一課時(shí),讓學(xué)生觀看“更贏?射?鳥”的投影片后思考:“圖上畫的是更贏拉弦前,還是拉弦后?”學(xué)生據(jù)圖聯(lián)想,靜中思動(dòng),進(jìn)行了合理的想象。有的說:“我看到更贏的手放到背后,大雁落下來了,就說明已拉過弦了。”有的說:“大王在摸摸胡須,好象感到驚奇,衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情,從這里可以看出更贏己拉過弦了?！蔽矣謫?“你若是圖中的一個(gè)衛(wèi)兵,看到更贏只拉弓不射箭而把大雁射下來,你當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣?”我又讓幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行表演。表演后,學(xué)生發(fā)表意見:演更贏的同學(xué)很自信,很老練,有點(diǎn)射箭能力的樣子,但“更贏”的神情不太好,太驕傲了點(diǎn),課文中的更贏比較謙虛,書上有這樣幾句話:“我可以試試?！备A笑笑說:“不是我的本事大?！闭f明更贏有了本領(lǐng)不得意,不驕傲。這里借助多媒體為學(xué)生提供了想象的材料,架起一座表象與思維的橋梁,加速進(jìn)入文章的情境之中,使學(xué)生對文章內(nèi)容的理解層層深入,對情感的體驗(yàn)步步加深,學(xué)生在趣中探索,在樂中求知。

由此可以看出,多媒體對課堂教學(xué)不僅是錦上添花,更是雪中送炭,發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的作用,是優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一,一個(gè)人擁有的潛在獨(dú)創(chuàng)力與想象力是無窮的,作為教師應(yīng)該利用現(xiàn)代教育技術(shù),充分挖掘?qū)W生潛在思維能力,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),以興趣激發(fā)為先導(dǎo),以視聽為手段,以提高課堂參與率為目的,達(dá)到事半功倍的效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿著樂趣。如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾,那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉。用得得當(dāng),二者將相得益彰,互為一體,不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的教學(xué)情景,又能幫助學(xué)生更好的理解課文,這樣,也就能有效地提高我們的語文課堂教學(xué)效果。

第五篇：淺談微課程在小學(xué)語文中的應(yīng)用

淺談微課程在小學(xué)語文中的應(yīng)用

微課是微時(shí)代視頻技術(shù)的發(fā)展和延伸，因其平民化、短小精悍、符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者注意力模式等優(yōu)勢能夠滿嘴網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師和資源建設(shè)者的需求，而成為“新寵”。近兩年來，微課正逐步成為教育改革和教育信息化發(fā)展的新話題，給小學(xué)語文課堂注入了新鮮的血液，將枯燥的內(nèi)容深入淺出地呈現(xiàn)出來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而使教堂變得更加鮮活。

一、“微課”不僅僅是一個(gè)視頻。課前的微課學(xué)習(xí)中，視頻是一個(gè)必不可少的要素。但是，這個(gè)視頻并不等同于普通的在線mtv，或是其它的視頻節(jié)目。它具有明確的教學(xué)目標(biāo)，具有與“這一課”緊密結(jié)合的針對性，具有指導(dǎo)學(xué)生建立閱讀方式的引導(dǎo)性，具有促進(jìn)學(xué)生思維不斷深入的啟發(fā)性。在視頻的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了意義建構(gòu)、遷移運(yùn)用、主動(dòng)探究、實(shí)踐內(nèi)化的一系列閱讀理解過程。當(dāng)學(xué)生將自己對文本的理解呈現(xiàn)于在線測試平臺(tái)時(shí)，不論是否得到了最完美的閱讀理解效果，他都經(jīng)歷了一個(gè)閱讀理解的過程。而這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生了。三維目標(biāo)中的“過程和方法”在這樣的學(xué)習(xí)中真正得到了落實(shí)。用視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其相對于課堂教學(xué)的優(yōu)勢還表現(xiàn)在學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。在觀看視頻的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解能力決定學(xué)習(xí)的方式和進(jìn)度。理解能力強(qiáng)的，看一遍，做好筆記，就可以了自學(xué)了。理解能力稍弱的，可以暫停，可以重放，過一段時(shí)間，還可以再看一遍。這樣，學(xué)生把每一步學(xué)扎實(shí)之后，再邁出下一步。從而步步跟上整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度?？梢?，“微課”不僅僅是一個(gè)個(gè)視頻，它更是一個(gè)學(xué)習(xí)的工具。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)將其“為我所用”時(shí)，自主學(xué)習(xí)就真正發(fā)生了。

二、教師不再是課堂的主角。在微課中，真正實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換。將原來學(xué)生在教師的教中學(xué)，改變?yōu)榻處熢趯W(xué)生的學(xué)中教。這一轉(zhuǎn)變的核心意義在于將課堂的主角還給了學(xué)生。課堂教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了多層次、多維度、多方位的互動(dòng)，包括生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、生師互動(dòng)。而所有的這些互動(dòng)，都是學(xué)生為主角——課堂真正還給了學(xué)生;教師則是課堂互動(dòng)的組織者，學(xué)有困難的點(diǎn)撥者。在學(xué)生交流、探討爭持不下的時(shí)候，在學(xué)生概括提煉不準(zhǔn)確的時(shí)候，在學(xué)生理解思索不全面的時(shí)候，教師適時(shí)引導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥、科學(xué)點(diǎn)評，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)在興趣點(diǎn)，教師教在憤悱處，學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位得到了完美的體現(xiàn)。

三、學(xué)生不再是被動(dòng)接受的容器。語文課上，我們常常會(huì)看到這樣的情形，教師講得聲情并茂，學(xué)生聽得卻是昏昏欲睡。課堂上教師引導(dǎo)得層層深入，可到了學(xué)生需要自己閱讀理解時(shí)，卻是茫然無措。究其原因，是在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是被動(dòng)接受的容器，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生，那又何談學(xué)生語文素養(yǎng)的提升呢? 而通過微課可以看到，由于視頻的指導(dǎo)，學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí)和探究，他們在課堂既表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)自信，又表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)興趣。他們期待著在課堂交流的環(huán)節(jié)中，把自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、理解與同伴分享。再加之匯報(bào)過程中，又設(shè)計(jì)了質(zhì)疑和接受質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，就促使同學(xué)們在問與被問的過程中，在質(zhì)疑與反駁的交鋒中，不斷深入思考，不斷調(diào)整思路，不斷加深理解?？梢钥吹剑凇拔⒄n”學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂中，孩子們再也不是被動(dòng)接受的知識(shí)容器，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的主體。