第一篇：淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的地位和作用

淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的地位和作用

摘要：兒童文學(xué)與兒童教育密不可分，因此兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)也有著緊密的關(guān)系。兒童文學(xué)是小學(xué)語文課程的重要資源，是小學(xué)教師的得力助手，也是小學(xué)生的良師益友，因而兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。兒童文學(xué)與兒童教育密不可分，因此兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)也有著緊密的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)要素；

兒童文學(xué)與兒童教育是密不可分的。早在五四時(shí)期，中國現(xiàn)代兒童文學(xué)誕生之時(shí)，人們就親切地將它稱為“小學(xué)校里的文學(xué)”。從那時(shí)起，兒童文學(xué)便和語文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起了。這是因?yàn)閮烧咚鎸Φ膶ο蠖际巧倌陜和?，兩者所?dān)負(fù)的使命與目標(biāo)都是讓少年兒童領(lǐng)會(huì)文學(xué)的魅力，感受祖國優(yōu)美的語言文字，從而陶冶性情，增長知識(shí)，促進(jìn)他們身心的健康成長。教材、教師、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中三個(gè)主要要素，我試著從這三個(gè)方面來論述兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位及作用。

一、兒童文學(xué)是小學(xué)語文課程重要的重要資源

（一）、兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材的重要資源

小學(xué)語文教材是為實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語文教育的整體目標(biāo)、按一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)把語文知識(shí)組織起來的科學(xué)體系。兒童文學(xué)本身就是根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和教育兒童的需要?jiǎng)?chuàng)作的文學(xué)作品，它最適合兒童閱讀，為兒童所喜好。它是對兒童進(jìn)行素質(zhì)教育的有力工具，當(dāng)然也是小學(xué)語文課堂教學(xué)的理想教材。

在我國，兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教材有著悠久的歷史。1920年，教育行政部門通令全國，將中小學(xué)的“國文”改為“國語”，選用白話文作為教材，并大多以兒童文學(xué)為內(nèi)容。據(jù)著名教育家吳研因回憶：“正當(dāng)國文改國語的年頭，我給商務(wù)印書館編輯的‘新學(xué)制小學(xué)國語教科書’，就寫入了一些童話、兒童詩歌??一類的兒童文學(xué)性質(zhì)的教材中所表現(xiàn)出來的。翻開小學(xué)語文教材，一篇篇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品就會(huì)映入我們的眼簾：兒歌《小小的船》、童話詩《漁夫和金魚的故事》、寓言《狼和小羊》、兒童故事《藍(lán)樹葉》、童話《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、科學(xué)文藝《小蝌蚪找媽媽》、兒童小說《最后一課》、、、、、、可以說，兒童文學(xué)作品中所有題材樣式，在小學(xué)語文教材中都有體現(xiàn)出來。我們現(xiàn)在以五年制的小學(xué)語文教材為例，來分析小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)所占的比例。小學(xué)語文教材中共選

教材約400篇，其中兒童詩歌（含兒童古詩）有68篇。童話寓言有66篇，兒童散文有88篇，兒童故事（含神話、傳說）有92篇，兒童科普文藝有19篇。所有的兒童文學(xué)作品合起來，占小學(xué)語文課文的百分之八十，可見兒童文學(xué)在小學(xué)語文中所占的比例有多大。同時(shí)這些兒童文學(xué)作品有都體現(xiàn)著鮮明的兒童文學(xué)特點(diǎn)，所以，在教學(xué)方法上的運(yùn)用上，也應(yīng)該表現(xiàn)出鮮明的兒童特色來。涉及到常規(guī)的語文教學(xué)方法和模式上來，還是把握兒童文學(xué)的教學(xué)常規(guī)，用生動(dòng)形象的教學(xué)方法來教授兒童文學(xué)作品。我現(xiàn)在以小學(xué)語文教材中的科學(xué)童話《小蝌蚪找媽媽》為例，來比較、說明一下，運(yùn)用不同的教學(xué)方法來講授相同的教學(xué)內(nèi)容的兩節(jié)課。

我們先來看第一位老師的課堂教學(xué)。首先老師領(lǐng)學(xué)生讀識(shí)生字詞、朗讀課文，然后按設(shè)計(jì)好的問題來分析課文：小蝌蚪為什么第一次找錯(cuò)了媽媽？好，找一位同學(xué)來讀小蝌蚪把大草魚誤認(rèn)做自己媽媽的這一段。接著，全班來讀這一段：那么，小蝌蚪為什么第二次還是找錯(cuò)了媽媽？哦，來找一位同學(xué)把小蝌蚪誤認(rèn)為烏龜是媽媽的這一段讀一下。好的，那么全班再來讀一下，為什么小蝌蚪第三次也認(rèn)錯(cuò)了媽媽？那么讓我們找一位同學(xué)來讀一下把大白鵝誤認(rèn)了自己的媽媽，接著，全班在齊讀課文這一段。最后教師歸納青蛙的成長歷程，總結(jié)中心思想，把每一個(gè)生字寫一行。三下五除二，輕車熟路地完成了這節(jié)課的教學(xué)。

我們來看一下第二位老師的教學(xué)，這位教師先是不急著讓學(xué)生認(rèn)讀生字，而是結(jié)合掛圖繪聲繪色的給學(xué)生講故事。然后和同學(xué)一起來復(fù)述故事，尤其是童話故事中反復(fù)出現(xiàn)的故事情節(jié)，讓學(xué)生重點(diǎn)復(fù)述（因?yàn)榉磸?fù)的故事情節(jié)，主要目的就是為了突出主題，渲染氣氛，）而在復(fù)述的過程中，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)讀字詞，辨析字形，體會(huì)意義。通過教師一步一步的引導(dǎo)，學(xué)生在愉悅的、互動(dòng)的氣氛中領(lǐng)會(huì)了故事的意義。然后老師讓學(xué)生戴上頭飾，分角色來表演。最后，最后中心思想不用教師可以歸納，學(xué)生在反復(fù)歸納和表演中，就體會(huì)了這個(gè)道理 ：既不能片面的看問題，也不能用局部代替全局。真可以說是瓜熟蒂落，水到渠成。這樣寓教于樂的課堂教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生收到事半功倍的教學(xué)效果，而且成功的課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生終身難忘。

相比之下，第一位教師雖然也干凈利落地完成了教學(xué)任務(wù)，但是那種生硬的教學(xué)方法和灌輸式的教學(xué)方法，已經(jīng)起不到文學(xué)作品對學(xué)生的滲透作用，而第二位老師則抓住了兒童文學(xué)作品形象型的特點(diǎn)，把抽象的概念形象化。通過講故事，分角色表演，讓小蝌蚪沿著“找”和“變”兩條線索齊頭并進(jìn)，在小蝌蚪找到媽媽之日，就是變成青蛙之時(shí)。這樣的教學(xué)不僅圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，而且讓學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合的氛圍中，了解了青蛙的演變過程?？梢?，抓

住兒童文學(xué)的特質(zhì)，運(yùn)用說、講、演同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)方法來突破教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，則能獲得事半功倍的教學(xué)效果。

（二）兒童文學(xué)與小學(xué)語文課外閱讀

除了課堂教學(xué)外，課外閱讀是小學(xué)生課余生活的重要組成部分，是“得法于課內(nèi)，得宜于課外”的語文特殊學(xué)習(xí)規(guī)律。大量閱讀兒童文學(xué)作品，可以使兒童增長知識(shí)，開闊視野，有助于讀寫能力的提高。在當(dāng)前信息化的社會(huì)里，網(wǎng)絡(luò)文化、影視文化的發(fā)展，使青少年的讀寫能力呈降低趨勢。孩子們的業(yè)余生活通常被視聽文化所占據(jù)，經(jīng)常性的被動(dòng)接受，妨礙了孩子們積極思維的發(fā)展。為了避免信息化社會(huì)帶來的這種副作用，家長、老師和學(xué)校就應(yīng)該把孩子從沉迷于視聽文化的歧途上引導(dǎo)到閱讀兒童文學(xué)作品的道路上來，從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)在閱讀的思考中獲得樂趣并在閱讀與生活的積累中獲得發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)其讀寫能力的提高?？梢哉f讀兒童詩能大大提高他們對詩歌的閱讀與理解能力，把握詩歌的節(jié)奏。讀英雄故事，可以滿足兒童天生崇拜英雄的情結(jié) ；讀兒童小說，可以使他們習(xí)得語言，積累生活經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童建立良好的道德情感；讀科學(xué)幻想作品，能夠激發(fā)小讀者們改變現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)造未來的強(qiáng)烈愿望；讀散文，正好學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言，并滿足他們開拓視野的要求；讀童話和寓言，不僅可以發(fā)展兒童的想象力，而且能夠幫助兒童認(rèn)識(shí)理解生活，在尋找樂趣中領(lǐng)悟一定的人生道理???

二、兒童文學(xué)與小學(xué)生

小學(xué)生的年齡大約在七至十二歲左右，正處在生理、心理飛速發(fā)展的時(shí)期。他們要了解世界上的一切，而在他們學(xué)習(xí)了文字，會(huì)閱讀、會(huì)寫作之后，這種求知的需要變得更為強(qiáng)烈。在探求新知識(shí)方面，他們比幼兒進(jìn)了一步，已具備了初步的獨(dú)立性，即他們除了靠直接的感覺外，還能憑借具有無限潛力的手段———閱讀，去間接地認(rèn)識(shí)世界。識(shí)字，即獲得閱讀手段，是人在認(rèn)知上的一個(gè)飛躍。兒童文學(xué)應(yīng)當(dāng)適時(shí)地滿足童年期兒童的這一需要，通過語言塑造的藝術(shù)形象，幫助他們擴(kuò)大眼界。這一時(shí)期的兒童文學(xué)作用依次是：

（一）認(rèn)知作用

認(rèn)知作用，即通過兒童文學(xué)幫助兒童了解社會(huì)和人生。初步地認(rèn)識(shí)社會(huì)是適應(yīng)社會(huì)的必要條件，這一時(shí)期的兒童文學(xué)可以用對社會(huì)、人生的反映和認(rèn)識(shí)，為兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生提供范本和模式。高爾基在童年時(shí)代就閱讀了大量文學(xué)作品，對他日后成為偉大的文學(xué)家有著重大意義。在回憶往事的時(shí)候，他深有體會(huì)地說：“每一本書就像階梯的一小級(jí)，每攀登一級(jí)，我就愈脫離動(dòng)物走向人，走向更美好的生活的理想，到達(dá)于這種生活的渴望?！薄拔矣?/p>

讀得多，書就使我和世界愈接近，生活對我變得更加輝煌，更加美麗?！眱和膶W(xué)這時(shí)的任務(wù)就是通過不同的藝術(shù)手段，借助孩子形象思維的特點(diǎn)，幫助他們認(rèn)識(shí)廣闊的世界。如郭風(fēng)的散文詩里的蒲公英、油菜花、朝霞、彩虹??都散發(fā)著春草的氣息和泥土的芬芳。郭風(fēng)筆下的一山一水，一草一木，都會(huì)激起孩子對大自然的熱愛。對生活的熱愛，對學(xué)習(xí)的熱愛和對科學(xué)的熱愛。

（二）教育作用

兒童文學(xué)的教育手段是藝術(shù)形象。它不同于教科書，它是通過作品中塑造的藝術(shù)形象來影響和感染孩子，用文學(xué)和藝術(shù)的美去打動(dòng)孩子的心。不僅要讓孩子從理性上獲得認(rèn)識(shí)，在感情上更要有所激動(dòng)，產(chǎn)生深刻的印象，受到強(qiáng)烈的感染，從而在潛移默化受到熏陶，得到教育。蘇聯(lián)兒童文學(xué)作家蓋達(dá)爾的中篇小說《鐵木兒和他的伙伴》，因其成功地造了鐵木兒這樣一個(gè)先進(jìn)少年的典型，在小說問世不久，便在蘇聯(lián)掀起了一個(gè)“鐵木兒運(yùn)動(dòng)”，千百萬少年兒童學(xué)做鐵木兒。可見，榜樣的力量是巨大的，藝術(shù)形象具有感化孩子心的力量，對于少年兒童的思想、性格、意志、理想和興趣愛好等的影響是強(qiáng)烈而深遠(yuǎn)的。

（三）審美作用

凡是文學(xué)作品都應(yīng)該是美的，沒有美就沒有文學(xué)。兒童文學(xué)是文學(xué)的組成部分，它不僅同樣依循美的規(guī)律，使作品充滿各種形態(tài)的美，并且由于是為孩子而創(chuàng)作的，所以更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的美。用兒童文學(xué)培養(yǎng)孩子對自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的感受能力，陶冶他們的情操，提高他們的生活情趣。安徒生的童話《天鵝》中的艾麗莎，不僅長得美，而且還有一顆純美的心。在解救哥哥的過程中，她忍辱負(fù)重，經(jīng)受了種種考驗(yàn)，自始至終地把個(gè)人的安危置之度外。這種感人的行為極其充分地展示了艾麗莎的堅(jiān)定勇敢和勇于自我犧牲的精神境界，感染、教育了無數(shù)不同膚色的小讀者。

（四）娛樂作用

好的文學(xué)作品大多具有愉悅?cè)诵牡淖饔??？鞓罚粌H能夠振奮孩子的精神，還有利于他們的生長發(fā)育，對于他們的身心健康和自信心的增強(qiáng)，都有著不容忽視的作用。成人在有憂愁和煩惱的時(shí)候，需要發(fā)泄和排遣，孩子同樣也會(huì)有很多不順心的事。學(xué)習(xí)上的壓力、老師的批評、同學(xué)的誤解、家長與之存在的代溝、自身的逆反??都會(huì)造成孩子的苦惱和壓抑和焦躁。如果這時(shí)不讓孩子宣泄和釋放，勢必會(huì)使孩子形成心理問題。那么，有濃厚娛樂性的兒童文學(xué)作品，則為孩子提供了宣泄和轉(zhuǎn)移的可能性，使他們的心理得到平衡與順利發(fā)展。

三、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教師

面對著教育對象——兒童，面對著教學(xué)內(nèi)容——兒童文學(xué)，小學(xué)語文教師能否順利地完成小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)，主要取決于教師們兒童文學(xué)素養(yǎng)的高低。因?yàn)樽鳛橐幻W(xué)語文教師，對于教材中兒童文學(xué)作品的處理，不應(yīng)該只停留在字、詞、句、意、理解上，也不應(yīng)該滿足于教會(huì)學(xué)生分析課文的段落層次、中心思想等，“而應(yīng)該進(jìn)一引導(dǎo)學(xué)生感受作品獨(dú)特的美質(zhì)，提高學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的審美能力。這就要求教師必須具備一定的兒童文學(xué)文養(yǎng)，具有較高的閱讀分析能力?！蹦敲?，作為小學(xué)語文教師的當(dāng)務(wù)之急就是提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)小學(xué)語文教育、教學(xué)的需要?！霸囅胱鳛閺V大中小學(xué)、幼兒園教師，如果不懂得兒童文學(xué)，如果沒有這方面的文學(xué)細(xì)胞，那將是何等糟糕。”要想提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)從以下三方面入手：一是提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)的教學(xué)能力；二是提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)鑒賞能力；三是提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)寫作能力。這三方面能力，是鑒別一個(gè)小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)高低、能否勝任小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵。

（一）提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)教學(xué)能力

兒童文學(xué)的教學(xué)與其他文學(xué)作品的教學(xué)，有著很大的差異。這種差異的存在，是由兒童文學(xué)作品的特殊性決定的。而這種特殊性主要表現(xiàn)在兒童文學(xué)作品的體裁和它的講授方法的不同，我們首先來看看兒童文學(xué)作品的體裁：兒童詩歌，其內(nèi)容充滿童真童趣，想象大膽，新穎獨(dú)特；童話，充滿幻想，故事情節(jié)曲折、離奇、生動(dòng)，運(yùn)用擬人、夸張象征的表現(xiàn)手法，用幻想形式來反映現(xiàn)實(shí)生活；兒童故事，思想內(nèi)容健康，情節(jié)生動(dòng)有趣，充滿懸念，細(xì)節(jié)真實(shí)可信，語言通俗易懂；兒童科學(xué)文藝，集思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性為一體，健康的思想內(nèi)容、準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)、活潑的藝術(shù)形式，都會(huì)對兒童產(chǎn)生極大的教益??以上這些兒童文學(xué)品的體裁，都是小學(xué)語文教材中經(jīng)常出現(xiàn)的文學(xué)樣式。它們在內(nèi)容和形式上，與成人文學(xué)有著很大的不同。作為小學(xué)語文教師，就應(yīng)該了解和掌握這些不同，這是在教學(xué)工作中，能否很好地完成文體教學(xué)的關(guān)鍵。既然不同體裁的兒童文學(xué)作品的教學(xué)，也會(huì)有相應(yīng)的不同。我們把兒童文學(xué)作品分為兩大類：一種是韻文類，即兒童詩歌類（包括兒歌、兒童詩、兒童散文詩等）作品，另一類是散文類，即兒童故事類（包括童話、寓言、兒童故事、兒童科學(xué)文藝等）作品。講好兒童詩歌類作品的關(guān)鍵，就是聲情并茂地朗誦。因?yàn)槔收b是一門藝術(shù)，它是作品的再創(chuàng)造。通過朗誦，可以使作品增光添彩，也可以激起學(xué)生對于作品的感情。所以小學(xué)語文教師就應(yīng)該掌握這項(xiàng)基本功。通過聲情并茂的朗誦，使語言和文字變成生動(dòng)的畫面，以更好地感染學(xué)生。教師通過范讀、教讀、背誦配樂朗誦、分角色朗誦或分組比賽朗誦等形式，幫助學(xué)生來理解和感受作品的美。

講授兒童故事類作品的時(shí)候，能夠繪聲繪色地講故事，則是進(jìn)行這類作品教學(xué)的基本功。教師要學(xué)會(huì)繪聲繪色地講述故事，感情是關(guān)鍵。教師要想有感情，首先自己就要深入到作品中去，和作品中的人物情感相結(jié)合起來。其次是掌握一定的講述技巧，通過表情、動(dòng)作、節(jié)奏、語速、語調(diào)等來把握故事中人物和情節(jié)的特點(diǎn)。這樣，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)提高了，才會(huì)收到比較好的教學(xué)效果。

（二）提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)鑒賞能力

兒童文學(xué)鑒賞，是人們在閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)的一種特殊的精神活動(dòng)，是由閱讀兒童文學(xué)作品引發(fā)的一種審美活動(dòng)。說它是精神活動(dòng)，是要求鑒賞者在閱讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā) 揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地體驗(yàn)作品提供的藝術(shù)形象，發(fā)掘藝術(shù)形象的內(nèi)涵和意義。并借助自己的生活積累，通過想象和聯(lián)想，來補(bǔ)充、豐富、擴(kuò)大作品中的形象，對藝術(shù)形象進(jìn)行再創(chuàng)造；說它是審美活動(dòng)，是因?yàn)樗茏岃b賞者在閱讀過程中，要求真、向善、愛美，在鑒賞過程中，培養(yǎng)正確的是非觀、善惡觀，從而激起對美好情操、美好生活和追求。同時(shí)，再多了解一些中外兒童文學(xué)史，了解中外兒童文學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，了解兒童文學(xué)欣賞與批評的規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)，閱讀一定數(shù)量的兒童文學(xué)作品，就能夠提升小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)鑒賞力。這樣才能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)和課外閱讀的指導(dǎo)，才能成為引學(xué)生走向兒童文學(xué)園地的領(lǐng)路人。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生們也確實(shí)迫切需要這樣的領(lǐng)路人。

（三）提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)寫作能力

兒童文學(xué)作家陳伯吹認(rèn)為：兒童文學(xué)的創(chuàng)作，要用兒童的眼睛去看，用兒童的耳朵去聽，用兒童的心靈去體會(huì)，還要化身為兒童，用兒童的嘴巴去說話，只有這樣，才能寫出兒童看得懂、喜歡看的作品來。作為小學(xué)語文教師，要想更好了解兒童，那么從事兒童文學(xué)作品的創(chuàng)作，便是一條極好的途徑。因?yàn)樵趧?chuàng)作過程中，你不僅要具有廣博的知識(shí)，還要熟悉和懂得兒童文學(xué)的創(chuàng)作規(guī)律和技巧，了解兒童教育學(xué)、兒童、心理學(xué)，最不能缺少的就是對于兒童和兒童文學(xué)的愛。冰心認(rèn)為：“為兒童創(chuàng)作，就要和孩子們交往，要熱愛他們，尊重他們，同他們平起平坐。你要是不喜歡孩子，而勉強(qiáng)去寫，你就不會(huì)寫出能使孩子們感動(dòng)的東西來?！倍?dāng)你有了一顆愛心的時(shí)候，還會(huì)激發(fā)出你為兒童創(chuàng)作的一顆童心來。著名兒童文學(xué)作家巴金曾說：“兒童文學(xué)作家應(yīng)該有童心，有了童心，他們才能成為孩子的知心朋友，有了童心，能深入細(xì)致地了解孩子的心理特點(diǎn)，理解孩子的感情?！睙o論是我國的兒童文學(xué)作家，如冰心、葉圣陶、張?zhí)煲怼?yán)文井，還是外國兒童文學(xué)作品，如安徒生、高爾基、羅大里、蓋達(dá)爾，他們無一不是既具有愛心，又具有童心的作家。小學(xué)語文教學(xué)者也應(yīng)以這

些大師為榜樣，在提高自己兒童文學(xué)作寫作能力的同時(shí)，提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)語文教育貢獻(xiàn)一份自己的力量。

四、總結(jié)

既然兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位和作用如此重要，那么，作為培養(yǎng)小學(xué)語文教師的搖籃 ———師范院校小學(xué)教育專業(yè)，更應(yīng)該重視兒童文學(xué)課程的開設(shè)，在美國，圣地亞哥州立大學(xué)設(shè)有全國最大的兒童文學(xué)教學(xué)基地，每年都有600多名未來的中小學(xué)教師在這里專修兒童文學(xué)課程；在臺(tái)灣，80年代以來，所有的師范生，無論是文科的學(xué)生，還是理科的學(xué)生，都要修兒童文學(xué)課程。比較而言，我們對于小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)教育和對于師范生的兒童文學(xué)教育，已經(jīng)顯得滯后和不足。解決的辦法就是：一是把師范院校中文系開設(shè)的兒童文學(xué)選課變?yōu)楸匦拚n中的重點(diǎn)和特色課程，讓所有未來的小學(xué)語文教師都能接受正規(guī)的兒童文學(xué)教育。二是在師范院校中文系設(shè)立兒童文學(xué)培訓(xùn)基地，讓在職的小學(xué)語文教師都能接受正規(guī)的兒童文學(xué)培訓(xùn)。這樣做的目的只有一個(gè)：那就是讓我們的少年兒 童有一個(gè)快樂的童年，不把語文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。讓兒童文學(xué)成為少年兒童在人生起步階段，文學(xué)女神給他們的心田“撥下的第一粒詩之花種，灑下的第一瓢美之甘露，投下的第一束愛之光澤?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 談鳳梁． 幼兒園語言文學(xué)教育活動(dòng)（序）[M].北京:中國電視出版社，1992.[2] 王泉根．當(dāng)代兒童文學(xué)教學(xué)論文集（序）[M].成都:天地出版社，1996． [3]教材編寫委員會(huì)． 兒童文學(xué) [M].北京:開明出版社.1996．

[4]高爾基.我怎樣學(xué)習(xí).2010.(9).[5]李玉華.小學(xué)語文童話教學(xué)的實(shí)踐與探索[M].江西:江西于都縣長征小學(xué),2006,(8).[6]余文盈.從《丑小鴨》看童話在語文教學(xué)中的價(jià)值[A].現(xiàn)代閱讀,2012,(9).謝辭

時(shí)光荏苒，隨著畢業(yè)論文的完成，大學(xué)生活也將畫上句點(diǎn)。三年來在民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院的點(diǎn)點(diǎn)滴滴仿佛都近在眼前。當(dāng)然這寫點(diǎn)滴是很多可敬的、可愛的人共同努力的結(jié)晶。

感謝我的指導(dǎo)老師在論文指導(dǎo)中以及寫作的各個(gè)階段悉心的指導(dǎo)和提出諸多的建設(shè)性的意見和建議，論文的字句都凝結(jié)著萬老師的心血和汗水。

感謝小學(xué)教育學(xué)院的我的老師們，感謝大學(xué)三年中您們諄諄的教誨，桃李不言下自成蹊，老師們的人格魅力和淵博的知識(shí)讓我們每位學(xué)子深深地景仰。

感謝我的“家人”們，除了同窗之誼，更讓我們彼此難忘的是三年的朝夕相伴。感謝我在大學(xué)中認(rèn)識(shí)的同學(xué)、朋友，因?yàn)槟銈兊南喟?，我的大學(xué)才更加完美。

今天，我們因在塞上的學(xué)府學(xué)習(xí)生活而深感榮幸，明天塞上的學(xué)府也會(huì)因我們而自豪。

第二篇：淺談兒童詩在小學(xué)語文中的作用

淺談兒童詩在小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)中的作用

德陽市廬山路小學(xué)：吳歡

小學(xué)語文人教版教材中，有很多的詩歌，直到一次外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我才知道它們還有一個(gè)好聽的名字“兒童詩”。既然兒童詩是專門為孩子創(chuàng)作的，充滿童真童趣的，我相信我的學(xué)生也一定會(huì)喜歡。果然，經(jīng)過一個(gè)月的誦讀和學(xué)習(xí)，明顯感覺到班上的孩子在朗讀和想象力方面有了很大的進(jìn)步。不過在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)兒童詩的教學(xué)也遇到一些瓶頸。

一、目前存在的問題

（一）死記硬背，流于形式

兒童詩語言活潑，生動(dòng)有趣，富有童心童趣。但是不少老師在教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生讀讀、背背、抄抄，久而久之，孩子會(huì)覺得學(xué)習(xí)兒童詩是一種負(fù)擔(dān)，漸漸地失去興趣。兒童詩重要的是讓學(xué)生體會(huì)到詩歌的樂趣和韻味，不能太量化教學(xué)目標(biāo)。

（二）不夠重視，拓展太少

教材中兒童詩的篇目本來就比較少，加上一些老師并沒有意識(shí)到兒童詩的語言魅力以及對啟發(fā)孩子的語感所起到的重要作用，也就不會(huì)結(jié)合教材，主動(dòng)收集一些和教材有關(guān)或是符合兒童心理發(fā)展的兒童詩。

二、兒童詩在小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)中的重要作用

（一）文本妙趣橫生，學(xué)生喜聞樂見

小學(xué)低段的孩子處于一個(gè)語言發(fā)展的黃金階段，常用的句子或描 述日常生活的文章對孩子們沒有太大的吸引力，對孩子的思維發(fā)展、審美水平的提高并沒有太大的益處。與之相反，兒童詩短小精悍，語言生動(dòng)活潑，優(yōu)秀的兒童詩大都會(huì)運(yùn)用擬人的手法，讓孩子覺得妙趣橫生，不自覺就愿意誦讀。第一次讓班級(jí)的孩子接觸兒童詩是從一首雪野老師的《彩云》開始的，“彩云是一本書，風(fēng)最喜歡讀。坐在山頂上讀，躺在海面上讀。一邊走著，一邊讀者?！焙⒆觽冊阶x越喜歡讀，一個(gè)月過去了，當(dāng)我說起彩云，全班都能接下去。實(shí)際，我并沒有要求背誦，因?yàn)橄矚g，很自然就記住了。

（二）文本貼近生活，受學(xué)生歡迎

兒童詩是詩的一個(gè)分支，由于它受到特定讀者對象心理特征的制約，因此所反映的生活內(nèi)容都符合兒童的年齡特征，是兒童所喜聞樂見的。這樣的作品在激發(fā)豐富他們的想象力、思維能力等方面，發(fā)揮自己獨(dú)特的作用。在誦讀《老祖母的牙齒》時(shí)，孩子們甚至?xí)滩蛔∵呑x邊笑，央求我再讓他們讀一讀。由此可見，對于他們感興趣的東西，孩子是多愿意花時(shí)間的呀。（時(shí)間真是惡作劇，愛在老祖母的牙齒上開山洞；風(fēng)兒更頑皮，在那山洞里鉆來鉆去。噓！噓！噓！老祖母的話兒半天才說一句：去！去！去！逗得我們笑嘻嘻。)

（三）能夠發(fā)散思維，提高朗讀水平

兒童詩以符合兒童心理的豐富想象創(chuàng)造優(yōu)美的意境，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里，展開想象的翅膀，感悟詩的題旨。閱讀兒童詩會(huì)帶領(lǐng)孩子們到一個(gè)無限遼闊的天地，讓他們自由地發(fā)揮想象，產(chǎn)生聯(lián)想。兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自 己創(chuàng)造性的想象來認(rèn)識(shí)并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會(huì)笑、鳥兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚兒會(huì)說??如金子美鈴的《蟈蟈兒爬山》“蟈蟈兒，爬山，從一大早就爬山。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿。山上出太陽啦，田野里朝露還沒干，我一蹦老高呀，渾身兒都是勁兒。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿。跳呀跳，使勁兒跳，昨夜看見的，那顆星星那么遠(yuǎn)，我也能去到。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿。太陽，好遠(yuǎn)啊，真冷啊。那座山，那座山，還是那么遠(yuǎn)。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿......”期間我并沒有指導(dǎo)，但我發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)能夠從每小節(jié)中的關(guān)鍵詞中體會(huì)到蟈蟈“唱歌”時(shí)的不同語氣，從最初的自信滿滿、干勁十足到最后的精疲力盡，氣息漸弱，學(xué)生把握得絲毫不差。雖然他們有的人并未見過蟈蟈，仍阻擋不了他們對這只蟈蟈的喜愛。用他們的話說，簡直太搞笑了。每天晨讀15分鐘兒童詩，晚上誦讀2首兒童詩，孩子們讀得津津有味，樂在其中。

（四）能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛心，呵護(hù)學(xué)生的童心

孩子們誦讀兒童詩時(shí)，臉上都時(shí)洋溢著幸福的笑容的。對他們來說，兒童詩時(shí)一把鑰匙，把他們領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)奇妙的文學(xué)世界，有趣又天真。在長期接觸和誦讀中，孩子們的心也變得更善良了。讀到金子美鈴的《露珠》“誰都不要告訴，好嗎？清晨，庭院角落里，花兒悄悄掉眼淚的事。萬一這事說出去了，傳到蜜蜂耳朵里，它會(huì)像做了虧心事一樣，飛回去還蜂蜜的?！?/p>

詩人把花兒擬人化，花瓣上晶瑩的露珠仿佛是花兒的淚珠，讓人 多么愛憐，孩子朗讀時(shí)，不用過分指導(dǎo)，孩子就知道應(yīng)該讀得輕輕地。還天真地告訴我，太大聲了，會(huì)嚇著花兒，她會(huì)不舒服的。能說出這樣的話，多么善良的好孩子呀！不用老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，孩子自然知道要愛護(hù)花草，更不會(huì)隨意攀折花草。有一次我見一個(gè)學(xué)生在花壇擺弄小草，誤以為他在“干壞事”，我走到他跟前問他在干嘛呢？孩子一臉天真笑嘻嘻地回答：“我在給小草梳頭發(fā)呢，風(fēng)都把他的發(fā)型吹亂了，我還順便給他按摩下?！焙⒆拥幕卮鸪龊跷业囊饬?，卻讓我的心覺得暖暖的，忍不住摸摸孩子的頭，稱贊他是個(gè)好孩子。呵護(hù)孩子的童心，守護(hù)他們的天真和善良也是我們每個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任。

（五）能夠訓(xùn)練學(xué)生思維，豐富想象力

長期的，大量的，對字詞的訓(xùn)練，反復(fù)聽寫，讓孩子感受語言的能力退化了很多，想象力也在一定程度上受到了抑制。美麗的兒童詩仿佛給孩子插上了翅膀，讓他們感受到了自由，真正感受到了語言的魅力和神奇。為了訓(xùn)練孩子們的想象力，我給孩子布置了“每日一句”的作業(yè)，給一個(gè)主題,讓孩子自己組詞，再寫一個(gè)比喻句或者擬人句。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，連班上的后進(jìn)生都能寫出讓我驚喜的句子，很是欣慰?；泵纵p輕地飄動(dòng)，就像小男孩坐在秋千上蕩秋千。這是班上一個(gè)學(xué)習(xí)比較吃力的孩子寫的，當(dāng)我念給全班孩子聽時(shí)，大家都情不自禁地?zé)崃夜恼?，我也看到孩子竟不好意思地笑了。對于?yōu)生而言，他們的想象力更是充滿了人文關(guān)懷，讓我這個(gè)老師自愧不如。一個(gè)孩子寫道“我盯著衣服看，我的心思到哪兒去了呢?哦，原來它正在打預(yù)防針呢！”另一個(gè)孩子寫道“田野里種著各種各樣的五谷雜糧，就 像學(xué)校里在開家長會(huì)呢！”難怪雪野老師要說“兒童是天生的詩人。”現(xiàn)在終于理解了這句話的深刻含義。

（六）豐富語感，激發(fā)寫詩的興趣

人的心理的發(fā)展一般是由機(jī)械記憶到意義記憶，有具體思維到抽象思維。兒童時(shí)期還處于具體思維階段。特別是低年級(jí)的小學(xué)生，是以直觀表象的形式，進(jìn)行思維的。正因?yàn)槿绱耍麄兺荒苓\(yùn)用只言片語，卻又不乏童真、童稚和童趣，這樣的語言猶如沙礫中的珠貝，采集出來都是富有靈性的精美小詩。詩歌短小、精致、富有韻味的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。通過一個(gè)月的時(shí)間對兒童詩的接觸和了解，少部分孩子已經(jīng)能夠自己創(chuàng)作一些小詩了，還有模有樣的。比如，有一個(gè)孩子寫道：綠豆牙齒壞了，他去看醫(yī)生。醫(yī)生叫他把嘴張開，可他就不張開。不一會(huì)兒，他被讓進(jìn)滾燙的水中，終于露出了一排排尖尖的牙齒。這是讓孩子們觀察綠豆發(fā)芽做的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，他卻獨(dú)具慧眼，充滿想象認(rèn)為是綠豆在看醫(yī)生。這樣好的句子，這樣美的兒童詩，怎能讓人不心生喜歡呢？有一段時(shí)間，班上的孩子一到下課，就把自己的兒童詩拿給我看，盡管稚嫩，但是卻是孩子內(nèi)心最真實(shí)的表達(dá)，寫作要的不也是這些嗎？

小學(xué)階段的孩子天真、質(zhì)樸、富有幻想。兒童詩恰恰符合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，兒童詩語言的精煉、音韻優(yōu)美的特點(diǎn)，對于規(guī)范孩子的語言有著無法替代的作用。兒童的天性是好奇，好幻想，兒童詩教學(xué)能投其所好，最大程度地激發(fā)兒童習(xí)作的興趣。兒童想像力發(fā)展較早，兒童詩教學(xué)可以用其所長，把兒童潛在的想像力發(fā)展成創(chuàng)造思維 能力。結(jié)合本班實(shí)際，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和接觸，孩子們真正的喜歡上了兒童詩，這對老師來說說莫大的欣慰。兒童詩是孩子的語言，也是師生溝通的橋梁和紐帶。

第三篇：朗讀教學(xué)在小學(xué)語文中的作用

朗讀教學(xué)在小學(xué)語文中的作用

摘 要

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是一種教學(xué)手段。我國自古就非常重視朗讀的作用，古語云“讀書百遍其意自見”，說的就是朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要作用。而今，大量教學(xué)實(shí)踐證明，只有閱讀教學(xué)落到實(shí)處、搞扎實(shí)，才能激發(fā)起學(xué)生愛學(xué)語文的熱忱。所以語文教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。本文先分析了當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題，然后說明了朗讀教學(xué)在小學(xué)語文中起到哪些作用。關(guān)鍵詞： 朗讀教學(xué) 小學(xué)語文 語感

前 言

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操的作用，從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。”要有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教師必須明確語文朗讀教學(xué)的特點(diǎn)和要求。為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師必須明確語文朗讀教學(xué)的特點(diǎn)和要求，重視對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，從而受到熏陶、感染。在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。教師還可以通過學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)他們加深對課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。所以朗讀在語文教學(xué)中有著不可估量的作用。

一、朗讀教學(xué)的特點(diǎn)

敏銳的語感是學(xué)生學(xué)好語文的重要條件，也是學(xué)生語文水平高低的重要標(biāo)志。風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，在素質(zhì)教育深入開展的今天,朗讀依然是教師語文閱讀教學(xué)中最常使用和最有效的一種教學(xué)方式。在教學(xué)中學(xué)生對文本內(nèi)容可通過朗讀去獲得感知。引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者的情趣和意旨，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞，生動(dòng)的語句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化，形象化，進(jìn)而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起學(xué)生情感的共鳴，提高語言的感受能力，培養(yǎng)語感。

二、朗讀教學(xué)的要求

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求，根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，評價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握?！?所謂“正確流利地讀”，就是要發(fā)音正確、聲音響亮，不丟字，不添字,不唱讀，不重復(fù)，按句逗號(hào)的停頓去讀。有感情地朗讀是在前兩項(xiàng)要求的基礎(chǔ)上，把握好語速，讀出不同的語氣、語調(diào)，能比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。

三、朗讀教學(xué)中存在的問題

朗讀是感知的重要手段，是感悟的前提條件。重視朗讀是閱讀教學(xué)不變的主題，而重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，又是小學(xué)閱讀教學(xué)改革和發(fā)展不斷深入的結(jié)果。但是當(dāng)前有的教師，尤其是農(nóng)村教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，走入了誤區(qū)。

（一）夸大效果，滿堂皆讀

曾幾何時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)界的權(quán)威人士大力呼吁要把語文課上成讀書課?？上驳氖钦Z文課的本質(zhì)屬性終于得到了重視，但令人擔(dān)憂的是，我們有些教師在教學(xué)中過于夸大朗讀教學(xué)的效果。以為朗讀無所不能，包容萬象，課堂上只要抓好了學(xué)生的朗讀，就萬事大吉，皆大歡喜，于是語文課成了典型的賽讀會(huì)，出現(xiàn)了“滿堂讀”的現(xiàn)象。

一位教師在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》第一段時(shí)，他先讓一個(gè)學(xué)生讀了一遍，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，他讀得怎么樣？”學(xué)生回答：“好！”再讓另一個(gè)學(xué)生讀了一遍，老師又問“這個(gè)同學(xué)讀得好不好？”學(xué)生回答：“好！”老師又說：“誰想和他比一比？”后來又讓第一組的同學(xué)和第二組的同學(xué)比??最后老師說：“誰想和老師比一比呢？”老師讀，學(xué)生再讀。這樣的教學(xué)，表面上看起來學(xué)生讀書遍數(shù)不少，課堂也很熱鬧，但收效卻不大。這不僅不是加強(qiáng)了朗讀教學(xué)，而且還讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了厭煩情緒，由最先的興趣勃勃變成最后的索然無味，失去讀的興趣,使朗讀教學(xué)變得事倍功半了。

（二）指令性太多，自由性太少

部分教師喜歡指名朗讀某一節(jié)，不讓學(xué)生自主選擇朗讀某一節(jié)；喜歡全班齊讀，忽視自由朗讀、個(gè)別讀；喜歡對學(xué)生的朗讀進(jìn)行過多的評論，不放手讓學(xué)生自己去品讀評價(jià)。有的老師上課，學(xué)生剛接觸課題，就要求學(xué)生帶著激動(dòng)的或者沉重的心情、矛盾的或者陶醉的感情朗讀，這是不合情理的。因?yàn)楦星槭菍W(xué)生受到課文感染之后，自然而然萌發(fā)出來的。感情的形成和發(fā)展不能光靠幾個(gè)孤零零的概念，更不是靠老師生硬的指令來調(diào)控和強(qiáng)加的。與其強(qiáng)加指令，不如花些精力幫助學(xué)生用心體會(huì)文章的感情。只要學(xué)生真正體會(huì)出文章的感情，與作者和文章中的人物情感產(chǎn)生了共鳴，自然就不要你去告訴他要用什么感情、什么語氣去朗讀課文了。

（三）過程走馬觀花，效果鏡花水月

朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得?！钡械慕處熞簧险n就讓一名學(xué)生讀課文，或教師范讀，或聽錄音朗讀，其余學(xué)生邊聽邊思考“這篇課文主要寫什么”之類的理解性問題。當(dāng)學(xué)生聽讀完課文之后，馬上開始討論所思考的問題，對于大部分學(xué)生能否讀正確、讀流利也不管了。教

師只是走了一個(gè)整體感知全文的過程，并沒讓所有學(xué)生充分地讀，這樣即使悟性好的人，也不能讀一遍就能進(jìn)入文本，更不用說“文意兼得”了。

由于語文測試中對朗讀的檢測很少甚至沒有，所以還沒引起足夠的重視，朗讀在一節(jié)課中所占的比重還相當(dāng)輕，據(jù)筆者調(diào)查了解所得，一節(jié)40分鐘的語文課，東莞市城鎮(zhèn)小學(xué)朗讀的時(shí)間約為7至10分鐘，農(nóng)村小學(xué)更少，約為5至8分鐘，平均不足8分鐘。雖然這不能代表大部分的老師的做法，但也說明小部分老師的朗讀教學(xué)逐漸被分析課文所替代，那些只有經(jīng)過反復(fù)誦讀和吟詠才能體會(huì)到的東西被概括成簡單的條條框框。有些教師拿到一篇文章，看到的只是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，急急忙忙分析拆解，搞得支離破碎，教學(xué)的情趣蕩然無存。許多優(yōu)秀的文章在一些老師的眼里變成了幾道練習(xí)題，變成了訓(xùn)練考試的靶子，白白放過了許多文質(zhì)兼美的篇章，扭曲了朗讀感受美、鑒賞美的本義。

（四）曲解評價(jià)內(nèi)涵，濫用激勵(lì)性評價(jià) 自從新課標(biāo)提出，教師要尊重學(xué)生，要以激勵(lì)性評價(jià)為主后，出現(xiàn)了賞識(shí)教育熱，堅(jiān)信好孩子是夸出來的。于是，在我們的課堂上，在評價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，難以聽到“逆耳忠言”。

在一次語文評優(yōu)課上，我聽了一年級(jí)黃老師上的《四季》一文。老師在帶領(lǐng)學(xué)生理解感悟四季的特點(diǎn)后，為了加深印象，采用多種朗讀。當(dāng)小朋友聽到老師宣布進(jìn)行男女朗讀比賽時(shí)，情緒高漲，個(gè)個(gè)摩拳擦掌。女同學(xué)先讀，確實(shí)讀出了四季不同的特點(diǎn)，聲音甜甜的。接著男同學(xué)讀，雖然聲音響亮，但都是一個(gè)調(diào)，扯著喉嚨叫。不料，黃老師在總結(jié)性評判時(shí)說：“平分秋色”?？吹脚瑢W(xué)一臉的無奈，我想，一次兩次不要緊，如果長期這樣“糊涂”呢？那會(huì)怎樣？指出不足，就一定傷他自尊嗎？不！應(yīng)該說，絕大部分的學(xué)生的心靈并非如此脆弱，不堪一擊。魏書生說過：“我相信學(xué)生，尊重學(xué)生，但這并不意味著不嚴(yán)格要求學(xué)生。恰恰是那些我批評得最嚴(yán)厲、最不留情面的學(xué)生，幾年以后見面或來信中，更流露出對教師深深的感激與尊敬之情?！焙螞r虛假的評判反饋給學(xué)生的是錯(cuò)誤的信息，這種欺騙對學(xué)生而言也構(gòu)成了傷害，容易造成是非混淆。

四、朗讀教學(xué)在小學(xué)語文中的作用

（一）朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

語感具有直覺性的特征，是外部語言刺激和內(nèi)在知識(shí)能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在語言現(xiàn)象條件反射的基礎(chǔ)之上。它的完成需要引導(dǎo)學(xué)生通過他們體驗(yàn)和積累的知識(shí)來獲得，需要引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際，幫助他們展開合理的想象和聯(lián)想，借助思維和審視能力，對語言材料進(jìn)行品評與鑒賞。因此，我認(rèn)為我們應(yīng)該用更多的時(shí)間放在訓(xùn)練朗讀上，讓學(xué)生獲得語感。

在我們語文教材中，每一篇課文都有它特定寫作背景和寫作目的影響下的特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就要抓住文本教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語，引帶入境。這既可以加深學(xué)生感情的熏陶，促進(jìn)共鳴，當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者，又有利于促進(jìn)學(xué)生理解文本和提高語言表達(dá)能力。巧妙運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象，具有感染力的課堂情景，就能充分吸引學(xué)生整堂課的注意力。我在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)語感情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，在充分感知的基礎(chǔ)上，在想象、情感等心智活動(dòng)的參與下深層把握語言材料的內(nèi)涵及語言組織形式，通過立體化的教學(xué)，學(xué)生的語感也得到了進(jìn)一步鍛煉。在《長相思》的教學(xué)中，我利用富有激情的語言，再配上一段緊張的琵琶樂曲，讓學(xué)生聽其聲、感其形，在音樂、畫面、解說中聲臨其境，零距離觸摸作者心路歷程，再引導(dǎo)學(xué)生分析、推敲，讓學(xué)生獨(dú)立思考，用心用情去體驗(yàn)、感悟。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，很快地就把學(xué)生帶入了“風(fēng)一更，雪一更”的征程中，感受到納蘭性德軍旅生活的思鄉(xiāng)之苦。這樣，學(xué)生自然而然的融情于境，物我同一，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。

（二）朗讀教學(xué)可以加大學(xué)生的想象空間

想象是一種特殊的思維方式，烏申斯基說過：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！焙⒆邮歉挥谙胂蟮?，發(fā)展孩子的想象就是在開發(fā)孩子的智慧寶藏。而語言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特別是人教版的新教材，它留給學(xué)生許多想象的空間。在教學(xué)中如果能充分發(fā)揮朗讀的作用，對學(xué)生想象力的培養(yǎng)是很有幫助的。

如：《豐碑》中有這樣一段話：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！边@時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀的過程中理解“什么是豐碑”“為什么說他成了一座豐碑”，再通過想象更能加深學(xué)生的理解，升華學(xué)生的情感，感悟到軍需處長的偉大。

在教學(xué)古詩《小池》時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好最后一句，“早有蜻蜓立上頭?！苯虒W(xué)生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚(yáng)頓挫中讀出蜻蜓的可愛和俏皮。然后播放歡快的輕音樂，要求學(xué)生閉上眼睛朗誦詩歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來干什么。有學(xué)生說：“蜻蜓飛累了，到荷葉上休息一會(huì)兒?！庇袑W(xué)生說：“清晨，蜻蜓口渴了，飛到荷葉上喝點(diǎn)露珠解解渴。”有一個(gè)學(xué)生更有想象力，他說：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見新長出來的荷葉一個(gè)人太寂寞了，飛下來和它交個(gè)朋友，聊聊天?！倍嗝锤挥性娨獾恼Z言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。

（三）朗讀教學(xué)可以讓學(xué)生敞開心扉

讀書是孤獨(dú)的散步,讀書是精神的放牧和漫游，如同牧羊人往無邊的草原上放牧他的羊群，時(shí)而望望碧藍(lán)的天空上的朵朵白云，時(shí)而撫弄身邊的野草小花，在風(fēng)煙俱凈中自有一番體驗(yàn)。又如同海邊的旅人，有時(shí)看海天外的云鷗，有時(shí)在沙浪間尋尋覓覓，有人跡處也好，無人跡處也好，在他只是一種散步、一種樂趣。讀書所需要的正是這種散步，它令人身入其境，得到讀書的樂趣。②在課堂上，我盡讓學(xué)生融入文本，分享與分擔(dān)文章的快樂與憂傷，敞開自己的心扉。

在學(xué)習(xí)《給予樹》這篇文章的時(shí)候，同學(xué)們把金吉婭媽媽的擔(dān)心——生氣——激動(dòng)讀得活靈活現(xiàn)。媽媽的擔(dān)心——“家里并不富裕，看，她只攢了一百美元，卻要由五個(gè)孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”小羅同學(xué)緊緊地抓住了“并不富裕，卻要，怎么能”這樣的詞語，把母親的擔(dān)心讀活了。同學(xué)們也深有體會(huì)：的確不能買到很多很好的禮物。從大家朗讀的語氣中讓人體會(huì)到一種憂慮。但讀到媽媽的生氣時(shí)，小李同學(xué)讀后談自己的感受時(shí)說：“本來家里就很不富裕了，但是金吉婭卻很不懂事地買了只用五十美分一大把的棒棒糖，她太不應(yīng)該了！”經(jīng)她一讀，大家也不由得氣憤起來說：“這小女孩實(shí)在太不爭氣了。”又有的說：“假如我這樣做，母親肯定不放過我，分分鐘要挨打?！钡?，最后母親為什么又激動(dòng)起來？同學(xué)們繼續(xù)朗讀課文。原來——“金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨弊寢寢屓绱说丶?dòng)?；钭x母親的轉(zhuǎn)變，讓同學(xué)們也敞開了自己的心扉說道：“我真想不到一個(gè)小女孩這么懂事，能做出這么偉大的事情?！薄凹偃缥沂墙鸺獘I，我想我也這樣做，只有人與人之間的幫助，世界才會(huì)更美?！o予樹’才是名副其實(shí)的‘給予樹’?！?/p>

小簡同學(xué)這樣說：“其實(shí)，我們中國有很多很多這樣需要幫助的人，要是我們這里也能‘種’些給予樹，我想我會(huì)盡我的能力去幫助有困難的人，說不定有一天我也需要得到別人的幫助。同時(shí)我也希望家里比較富裕的同學(xué)能伸出援助之手幫助有困難的人，畢竟，還有很多跟我們同年的孩子不能回到課堂來?！?/p>

把文章活讀了，孩子的心扉也寧靜了。又如在學(xué)習(xí)《掌聲》一課中，當(dāng)孩子們活讀了英子的自卑，猶豫，緊張，痛苦的時(shí)候，我們聽到的是同學(xué)們的真情流露：“我能明白一個(gè)殘疾人的心理。不要說別人，我四肢健全，但一回答問題，遭到的是同學(xué)們異樣的目光，甚至有時(shí)被取笑，我真的很想找個(gè)洞鉆下去，更何況是一個(gè)殘疾人？老師，下次我舉手的時(shí)候你才叫我，否則，不要提問我，好嗎？”

“我也這樣認(rèn)為，上次我聽到你跟媽媽聊天的時(shí)候說我不積極舉手回答，但你們都沒有站在我的角度，沒有體會(huì)我的心情?！彼麄兊幕卮鸩痪徒忾_了我們一直都無法解釋的問題：為什么孩子們越到高年級(jí)就越不敢舉手回答問題的緣由嗎。此時(shí)此刻他們多需要自信與鼓勵(lì)的掌聲，這 “掌聲”不僅僅送給主人公——英子，更送給了這個(gè)——真情流露的心靈。

在學(xué)習(xí)《檢閱》一課中，學(xué)生不僅僅佩服博萊克的自信，自強(qiáng)，更讓同學(xué)們佩服的就是這群兒童隊(duì)員，他們既沒有勸博萊克不去，也沒有把他放到隊(duì)尾，更沒有把他藏在隊(duì)伍的中間，而是把他放在隊(duì)伍的第一排。這種對殘疾人的關(guān)愛，只要你熟讀是很容易體會(huì)出來的。但，如何讓文章綻放它的色彩，我試圖通過殘疾人——衡川來激發(fā)同學(xué)們的愛心，通過我的配音介紹。同學(xué)們是這樣說的： “我要把最美的信紙拿出來給衡川寫信?！薄拔乙蚜阌缅X存起來，寄給他做手術(shù)費(fèi)?！薄拔乙獙懶鸥嬖V他，讓他堅(jiān)強(qiáng)地活下來，康復(fù)了一定要到我們家鄉(xiāng)來玩，因?yàn)檫@里的小朋友會(huì)很歡迎他這樣一位自信、自強(qiáng)、身殘志堅(jiān)的人，他是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。”看，《檢閱》不僅僅檢閱了整齊的隊(duì)伍，也檢閱了兒童隊(duì)員們美好的心靈。更檢閱了我們學(xué)生——雪亮，善良的心扉。孩子的心扉就是在這一次又一次的活讀中敞亮開來的。只有讓我們的學(xué)生做到“我口說我心”，我看我們的教育就不會(huì)出現(xiàn)暴力、淚水、遺憾了。

（四）朗讀教學(xué)是記憶、積累的基本方法

古人的學(xué)習(xí)方法，就是多讀多背，熟能成誦，爛熟于心，在此期間，不求甚解，只要讀得多，記得多就好。古今中外那些學(xué)問淵博、成就卓著的學(xué)者文人，無不深諳讀書之道，領(lǐng)略讀書的妙處。韓愈“口不絕吟于六藝之交”，巴金少年時(shí)代便能背誦《古文觀止》，著名史學(xué)家白壽彝就主張學(xué)生應(yīng)背誦。他說：“學(xué)語文有無捷徑和秘訣?有。那就是要背誦?！庇终f：“在理解的基礎(chǔ)上背??你能背誦的多，腦子里裝它幾十篇，它就可以好好地為你服務(wù)?！敝恼Z文教育家葉圣陶對此更有生動(dòng)精辟的闡述。他說：“吟誦的時(shí)候，對于討究所得不僅理智地了解，而且輕切地體會(huì)，不知不覺間，內(nèi)容和理解化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才會(huì)終身受用不盡?！钡拇_，朗讀是加深理解課文、增強(qiáng)記憶能力、積累知識(shí)的有效手段。

五、結(jié)語

總之，朗讀教學(xué)能切實(shí)地提高學(xué)生語言感悟能力，把學(xué)生帶入教學(xué)所需要的情境中去，使學(xué)生在朗讀中陶冶情操；在朗讀中得到美的享受；在朗讀中成為學(xué)習(xí)的主人；在朗讀中發(fā)展自我個(gè)性。使學(xué)生的綜合素質(zhì)在潛移默化中得到鍛煉和提高！因此，作為小學(xué)語文教師，我們有必要讓朗讀教學(xué)始終活躍在我們的課堂上，讓我們的語文教學(xué)課堂永遠(yuǎn)充滿學(xué)生朗朗書聲。

參考文獻(xiàn)

[1] 張圣華，《誦讀：一條開滿鮮花的道路》，《小學(xué)語文教師》，2008年5月刊

[2] 魏書生，《班主任工作漫談》，漓江出版社，2005年11月第5次印刷，第365頁

[3] 吳立崗主編,《小學(xué)語文教學(xué)研究 》, 中央廣播電視大學(xué)出版社,2006年9月第4次印刷，第144—146頁

[4] 林倩影,《形散神聚 和諧共生——談閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練》,《小學(xué)語文教學(xué)》 , 2008年第3期

[5]顧云虎，《一遍有一遍的目的 一遍有一遍的效果——朗讀教學(xué)的策略和方法》，《小學(xué)語文教學(xué)》，2008年第3期

[6] 吳立崗主編,《小學(xué)語文教學(xué)研究》,中央廣播電視大學(xué)出版社 ,2006年9月第4次印刷,第166頁

《 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 [7] 郭紅深《 淺談素質(zhì)教育下如何開展小學(xué)語文朗讀教學(xué) 》[8] 賴正意 《創(chuàng)設(shè)情境式朗讀 活化語言文字》 語文新視界網(wǎng) 2007-6-4 [9]《讓朗讀評價(jià)煥發(fā)生命色彩》小學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) 2005-03-16

第四篇：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的作用

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的作用

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，融入體驗(yàn)性教學(xué)，對提高學(xué)生的作文水平和能力有著不可低估的作用。絕大部分的學(xué)生不知道應(yīng)該怎樣寫作文，或是一提到寫作文就沒了主意，不知如何下筆。經(jīng)過一翻苦想后便開始胡編亂造，總是帶有很強(qiáng)的應(yīng)付情緒寫作。

所有的老師嘴邊都經(jīng)常掛著一句話：“興趣是最好的老師”可在作文教學(xué)中卻沒有幾位老師能從興趣入手。想一想如何激起學(xué)生的興趣，就本人看來，教學(xué)生寫作文，重要的不是去講如何如何地設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，如何地遣詞造句，而是應(yīng)該讓學(xué)生明白：“寫作其實(shí)是用筆和別人說話”在這種不同于一般的“說話”過程中，首先應(yīng)該保證所說的話是真實(shí)的。編造的始終不能自圓其說。

要保證寫作內(nèi)容的真實(shí)性，那就將作文教學(xué)放置到真實(shí)的情景中去。首先讓學(xué)生在情景中得到體驗(yàn)。如：在秋季學(xué)期我讓學(xué)生寫一篇關(guān)于春天的作文，那學(xué)生就只能靠回憶了，與其如此不如讓學(xué)生寫一篇關(guān)于秋天的作文，這就恰合其時(shí)了。讓學(xué)生走出教室?guī)е鴮懽鞯哪康牡缴狡?、到田野里去先有目的地體驗(yàn)一下秋的“實(shí)”、秋的“爽”，然后再讓學(xué)生將自己想說的關(guān)于秋天的話寫在紙上，這就成了作文。

記得自己在小學(xué)時(shí)是那么的害怕寫作文，至今記憶猶新。我在五年級(jí)時(shí)，一次野炊活動(dòng)后的作文，雖然寫得勉強(qiáng)但卻得到老師的表揚(yáng)。字?jǐn)?shù)雖不多，都是真實(shí)內(nèi)容，因而不會(huì)有編造的跡象。我開始感覺不再那么害怕寫作文，也就開始有了寫作的興趣。今天我已是一位教師扮演著教學(xué)生寫作的角色，如何激起學(xué)生寫作興趣是我一直的追求。

除了讓學(xué)生到真實(shí)的情景中去體驗(yàn)外，許多時(shí)候需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。我覺得創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該得意明了，能讓學(xué)生用自己的筆將創(chuàng)設(shè)情景記述下來，太復(fù)雜繁鎖的情景不適于小學(xué)生的認(rèn)知情感。如：我一改往常的裝束，頭戴草帽，太陽鏡，手中拿一把扇子。進(jìn)教室后在教室里由前到后走了兩個(gè)來回。學(xué)生以驚奇的目光看著我，不知是怎么回事。在學(xué)生驚奇之余，提醒學(xué)生根據(jù)我的裝束和

行為，并做一些合理的猜想或假設(shè)。學(xué)生反應(yīng)異常激烈，此時(shí)的學(xué)生自主地相互大聲討論而不用老師提醒他們交流，這是一種自然流露出的的激情狀態(tài)。趁熱打鐵讓學(xué)生將剛才看到的和想到的話寫在作文本上，加上自認(rèn)為合適的題目。這就是本堂作文課。

教育是一個(gè)長期的過程，一次或幾次的真實(shí)體驗(yàn)或情景創(chuàng)設(shè)只能激起學(xué)生一時(shí)的激情，而不能達(dá)到培養(yǎng)的目的。只有長期堅(jiān)持體驗(yàn)性教學(xué)才能培養(yǎng)起學(xué)生的寫作興趣。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，深入體驗(yàn)，把自己真實(shí)的見聞、感受通過口頭、文字表達(dá)。積極構(gòu)建 “作文——生活”的橋梁，使學(xué)生善于寫，樂于寫。這是激起學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵。

第五篇：發(fā)揮多媒體教學(xué)在小學(xué)語文中的作用

發(fā)揮多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

定遠(yuǎn)縣永寧學(xué)校 程敏

摘要: 隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體對小學(xué)語文教學(xué)的輔助作用也日益突出。多媒體計(jì)算機(jī)表達(dá)的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可使形、聲、色渾然一體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、具有強(qiáng)烈感染力的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué) 激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)情境 突破重難點(diǎn)

要全面實(shí)施素質(zhì)教育，把教育改革引向深入，教育手段必須現(xiàn)代化。在語文教學(xué)中，充分應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，能使抽象的語言具體化，枯燥的內(nèi)容直觀化，從而有效的突破教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，這必將起到事半功倍的效果。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣時(shí)多媒體的效果

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。多媒體教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的豐富資源和綜合效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)集聲像、音效于一體的適宜情境易如反掌，學(xué)生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。有了興趣，學(xué)生就能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為教師，每個(gè)人都希望學(xué)生在自己的課堂上，能在一種高漲而積極的情緒中從事學(xué)習(xí)和思考。有一次，我聽同行上課，他利用了多媒體教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聚精會(huì)神。這才使我認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的效果。靠教師講、學(xué)生聽；教師提問、學(xué)生回答這種教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。于是，在教學(xué)中我嘗試選擇一些適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，放一則故事、一幅幻燈，播放一段錄像或一首音樂。以 “聲”激趣，以“畫”激趣，以“境”激趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理反映?！逗苫ā芬晃?，作者通過對荷花的靜態(tài)動(dòng)態(tài)的描寫，贊美了荷花及大自然的美好。學(xué)生的生活閱歷很淺，對荷花沒有感性認(rèn)識(shí)，任憑教師“千呼萬喚”，學(xué)生對荷花的喜愛之情也難以激發(fā)起來。而借助多媒體課件，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。上這一課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞動(dòng)態(tài)的池塘荷花，學(xué)生看到生動(dòng)美麗的動(dòng)畫，都忍不住發(fā)出了呼喊“哇！”然后我將畫面定格在一片荷花上，讓他們觀察荷花的形態(tài)，并配上優(yōu)美的音樂播放出來。學(xué)生很自然的走進(jìn)課文，以最大的興趣去學(xué)習(xí)課文，收到了很好的效果。

上《姥姥的剪紙》一文時(shí)，由于學(xué)生對剪紙不熟悉，甚至不了解，我搜集了很多剪紙的圖片，制成短片播放給學(xué)生看，學(xué)生從中領(lǐng)略到中國剪紙技藝的博大精深，從而更加積極地學(xué)習(xí)課文?！饵S山奇松》、《黃果樹瀑布》都運(yùn)用了多媒體教學(xué)，其學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動(dòng)起來。

可見，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把真切的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，充分調(diào)動(dòng)多種感官展開豐富的想象或聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得對課文的整體感知，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的語言表達(dá)能力、理解力及欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)多媒體的作用

心理學(xué)家布魯納曾指出：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對研究的東西有著內(nèi)在的興趣。缺乏直接的興趣，會(huì)使學(xué)習(xí)變得枯燥、乏味。反之，如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就能刺激大腦活動(dòng)的興奮性，保證其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效感知。多媒體的特點(diǎn)是圖文并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面，悅耳動(dòng)聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進(jìn)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

如《愛如茉莉》一文，在教學(xué)映子的父母，執(zhí)手而眠的美好畫面時(shí)，為了能讓學(xué)生很好的感受到父母之間的愛，適時(shí)播放背景音樂讓學(xué)生在音樂中朗讀文字，更好的感受到父母之間如茉莉般的愛。

教《月亮灣》一課，在講課過程中，我先讓學(xué)生聽一段感受大自然多么美麗的優(yōu)美音樂，然后再出示投影片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面上的美麗的景色，“同學(xué)們，看圖上有清清的小河，一群群的魚兒，綠油油的農(nóng)田，這個(gè)地方美不美??？你喜歡這個(gè)地方嗎？”引導(dǎo)學(xué)生感受月亮灣山清水秀、紅綠相映、充滿生趣的一派欣欣向榮的景象，激發(fā)了學(xué)生的興趣，就愿意自主學(xué)習(xí)這篇課文。再比如《美麗的丹頂鶴》一課，我給學(xué)生聽課文錄音并伴有優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生身臨其境，并根據(jù)錄音再想象。“丹頂鶴是什么樣子的？你用顏料筆把它畫出來好嗎？”這樣教學(xué)中學(xué)生非常有興趣，也促使了他們認(rèn)真自主地去學(xué)課文，即鍛煉了學(xué)生的想象力，又提高了學(xué)生的繪畫能力，一舉兩得，何樂而不為呢！

三、突破重難點(diǎn)時(shí)多媒體的演示

在小學(xué)語文教學(xué)中，有些重點(diǎn)詞語、關(guān)鍵句子和主要段落，內(nèi)容比較抽象。如果教師干巴巴地講解，并讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生即使暫時(shí)記住也不能很好地運(yùn)用。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮多媒體信息量大、聲情并茂的特點(diǎn)以及快速、方便的優(yōu)點(diǎn)，在課前可先把一些內(nèi)容制成投影片等，再適時(shí)利用多媒體將課文中的抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。教學(xué)《生命橋》時(shí)，學(xué)生很難理解老羚羊帶著小羚羊跳崖的過程，它們是怎么配合跳過去的呢？我利用多媒體動(dòng)畫演示了跳崖全過程，學(xué)生心中的疑問迎刃而解，從而更深刻的感受到老羚羊們?yōu)榱朔N族繁衍大無畏的犧牲精神。還有《鋤禾》一文，講解新課時(shí)，設(shè)計(jì)一組動(dòng)畫：太陽火辣辣地炙烤著大地，勤勞的農(nóng)民拿著鋤頭用力地耕種，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來，滴人稻田里?！弊寣W(xué)生對此情此景，先有深刻的感性認(rèn)識(shí)。隨后，我又在圖畫上方出示古詩，詩句和圖相對照，激起學(xué)生思維的層層漣漪。對于低年級(jí)的小朋友剛才“明于口而不明于心”的心理狀態(tài)，立刻解決帶點(diǎn)字鋤、汗、粒等的解釋已是一觸即發(fā)了。

一些好的燈片及課件，在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)，能使學(xué)生一目了然，就了解事物是如何發(fā)展的，并不需老師費(fèi)太多口舌。如《狐貍和烏鴉》，我在講“烏鴉嘴里的肉為何會(huì)掉下來時(shí)”，出示燈片，演示一遍，學(xué)生就了解到：嘴里的肉要用牙齒咬住，一張嘴，牙齒沒咬住，肉就會(huì)掉下來。這樣一個(gè)簡單的演示過誤，比花長時(shí)間的講解，效果好得多。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體的使用，必須從實(shí)際出發(fā)，把多媒體的運(yùn)用手段放在適當(dāng)?shù)奈恢檬褂?，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，我們的課堂才變得豐富多彩。我們的學(xué)生才變得聰明伶俐，我們的教學(xué)效果才會(huì)顯而易見，效率才會(huì)事半功倍！多媒體給語文教學(xué)注入了新的生命，豐富了語文教學(xué)手段，讓語文教學(xué)更生動(dòng)、活潑，富有激情，讓課堂更精彩。

參考文獻(xiàn) ：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語文課本》第一冊到第六冊

發(fā)揮多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

定遠(yuǎn)縣永寧學(xué)校 程敏 2017年11月18日