第一篇：九年級(jí)語(yǔ)文段本瑞教學(xué)案例

《范進(jìn)中舉》教學(xué)案例與反思

《范進(jìn)中舉》是北師大版九年級(jí)下冊(cè)第一單元“悲憫人生”中的一篇古代白話小說(shuō)。小說(shuō)，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)著重要的地位。小說(shuō)情節(jié)曲折，人物形象鮮明，歷來(lái)備受學(xué)生喜愛(ài)。本篇為諷刺小說(shuō)名篇具有更高的表現(xiàn)力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?新的課程，新的理念，促使我們語(yǔ)文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來(lái)迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評(píng)價(jià)力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。理解文中的諷刺藝術(shù)是本課的難點(diǎn)，諷刺藝術(shù)單從文字角度分析，難以有深刻體會(huì)。如果眼前有同學(xué)演示效果會(huì)更好。對(duì)于諷刺藝術(shù)理解會(huì)更加深刻。計(jì)劃用表演形式突破此難點(diǎn)。本學(xué)期，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，我做了一個(gè)大膽的的嘗試，操作流程如下： 預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：課本劇的任務(wù)分工

編劇組：作文水平高，文筆好的同學(xué)組成。學(xué)習(xí)編劇的寫作形式，體會(huì)其與原文區(qū)別。閱讀文章進(jìn)行編寫劇本。情節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)、人物表情各種要素考慮全面。

導(dǎo)演組：語(yǔ)文課代表。認(rèn)真研究劇本，挖掘諷刺情節(jié)，放大人物丑陋嘴臉。協(xié)調(diào)各組工作。演員組：依據(jù)自己喜歡的角色，自愿報(bào)名，由導(dǎo)演選定，編排。服務(wù)組：提供衣服，道具，及時(shí)通知演員排練。主持人：負(fù)責(zé)旁白及人物簡(jiǎn)介。

課堂過(guò)程：

一、看科舉：場(chǎng)景展示：鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試三種形式。主持人旁白簡(jiǎn)介科舉制度。

二、演故事：課本劇表演。

三、評(píng)故事：評(píng)論表演人物是否演出人物內(nèi)心特點(diǎn)，細(xì)節(jié)表演是否到位。點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。

四、說(shuō)人物：演員說(shuō)說(shuō)對(duì)于角色的體會(huì)。觀眾談看法。

五、論諷刺：哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)諷刺效果？那些情節(jié)凸顯人物丑態(tài)？

六、談體會(huì)：導(dǎo)演談?wù)勛髌繁憩F(xiàn)意義。個(gè)性創(chuàng)新在何處？

教學(xué)學(xué)生表演中，研討中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)，我有以下幾方面的感受：

一、深挖文本，選擇最佳方式。作為古代文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。面對(duì)這樣一篇傳統(tǒng)篇目，備課時(shí)，我一直在思索：對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說(shuō)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好。為此，我閱讀了大量有關(guān)本課教學(xué)方面的資料，并查找閱讀了許多有關(guān)鑒賞《范進(jìn)中舉》的文章，獲得了很多啟發(fā)，對(duì)文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考。結(jié)合文章的知識(shí)性和趣味性，選擇了課本劇這種最佳教學(xué)方法。在指導(dǎo)表演中，在交流研討中，我的指導(dǎo)使討論不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、導(dǎo)演課堂，實(shí)現(xiàn)兩為主。課本劇表演是本課的一道菜，品菜，評(píng)菜才是目的和關(guān)鍵。結(jié)合新課程理念，課堂中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，凸顯教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生表演，教師幕后讓課堂真正實(shí)現(xiàn)新課程理念的課堂。直奔讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的目標(biāo)。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，凸顯語(yǔ)文味。諷刺效果是在一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)中凸顯出來(lái)的。它表現(xiàn)在人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。學(xué)生正是在品味詞句的基礎(chǔ)上表演，評(píng)論。在聽(tīng)說(shuō)讀寫的過(guò)程中語(yǔ)文能力得到提高。范進(jìn)前后語(yǔ)言神態(tài)對(duì)比引來(lái)學(xué)生哄堂大笑，胡屠戶扯衣服的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體會(huì)到人物的丑陋嘴臉。胡屠戶的貪財(cái)讓觀眾印象深刻。一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，一陣陣笑聲，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近范進(jìn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。根據(jù)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。

學(xué)生“唱戲”，老師主導(dǎo)。把機(jī)會(huì)最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過(guò)程。

閱讀成為悅讀，其實(shí)路途并不遠(yuǎn)！

第二篇：語(yǔ)文生本教學(xué)案例

語(yǔ)文生本教學(xué)案例

生本課堂，應(yīng)滿足學(xué)生的心理需要，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，體現(xiàn)學(xué)生積極、自主學(xué)習(xí)的欲望，真正落實(shí)學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位。而現(xiàn)實(shí)課堂上，一般還是教師強(qiáng)勢(shì)引導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，即使有生成的火花，也會(huì)被教師及時(shí)撲滅或置之不理，以防脫離自己的備課思路或影響課堂教學(xué)進(jìn)度。以下幾則案例，從不同側(cè)面體現(xiàn)了“生本”與“非生本”教學(xué)的區(qū)別。

【案例】一：

一位教師上《桂花雨》一課時(shí)，先帶學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》《回鄉(xiāng)偶書》《月夜憶舍弟》，然后問(wèn)學(xué)生：“你讀了有什么感受？這些詩(shī)歌表達(dá)了作者什么樣的思想感情？”學(xué)生回答說(shuō)：“情意濃濃，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情?！薄笆堑?，這種情感叫‘鄉(xiāng)情’。今天我們欣賞一篇思念家鄉(xiāng)的文章《桂花雨》?！敝?，教師出示課題。我想，假如我們讓學(xué)生直接從課文《桂花雨》的整體朗讀中獲得“鄉(xiāng)情”的感悟，而不是讓學(xué)生帶著古詩(shī)里的“鄉(xiāng)情”進(jìn)入《桂花雨》，假如把這四首古詩(shī)放在學(xué)完課文后來(lái)朗讀，讓學(xué)生滿懷《桂花雨》里的“鄉(xiāng)情”，借用古詩(shī)來(lái)表達(dá)，那該多好?。?/p>

為什么在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，我們總會(huì)習(xí)慣地組織主觀色彩很強(qiáng)的“導(dǎo)入”？一般情況下，上述課例中的“導(dǎo)入”不會(huì)是學(xué)生心理準(zhǔn)備的需要，“鄉(xiāng)情”這個(gè)文本主題的感悟也不需要這樣去鋪墊。看起來(lái)很正常的“導(dǎo)入”動(dòng)作，其實(shí)消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是典型的“怕孩子跌倒”的行為。學(xué)生需要什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里？學(xué)生自己能做什么？基于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，我們需要這樣的思考。梳理語(yǔ)文課堂遠(yuǎn)離“生本”的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)有“三多三少”：多媒體課件內(nèi)容預(yù)設(shè)多，詞語(yǔ)教學(xué)的“組

合拳”打得多，導(dǎo)入新課“主題先行”多；學(xué)生資源的有效利用少，小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，課堂上學(xué)生動(dòng)筆書寫的時(shí)間少。

【案例】二：

實(shí)踐“生本課堂”，我們選擇的突破口是“讓更多的學(xué)生當(dāng)小老師”。教學(xué)《牧童》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)是“點(diǎn)詞讀句”———第一個(gè)詞由老師點(diǎn)，然后小老師上臺(tái)點(diǎn)。意想不到的是，在老師點(diǎn)了“臥”之后，小老師非常聰明地點(diǎn)了“鋪”“弄”兩個(gè)詞語(yǔ)。真的很開(kāi)心，稍不留神，我們又要去講學(xué)生已經(jīng)懂的東西了。本課教學(xué)還有一個(gè)更大膽的嘗試———我們把教學(xué)參考資料上的“教材分析”，稍加整理后印發(fā)給學(xué)生，熟讀課文后，讓他們邊看詩(shī)文，邊看分析資料，然后交流：哪些分析你覺(jué)得很有道理？哪些分析你不能理解？最后，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)自修改成一篇“讀后感”。課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的能力，讓我們不得不承認(rèn)：以前，教師在備課時(shí)仔細(xì)學(xué)習(xí)教材分析，學(xué)生有了資料，也一樣能做。讓孩子與老師一樣，直接從分析材料中獲得信息，那么，之后的教學(xué)活動(dòng)的組織，應(yīng)該有大的調(diào)整了。不然，課堂上仍熱熱鬧鬧地問(wèn)

答，就是在重復(fù)學(xué)生已知的東西。

為了讓更多的學(xué)生做小老師，我們?cè)噲D在小組合作學(xué)習(xí)中加重分量。教學(xué)《與象共舞》時(shí)，我們把平時(shí)收集的一段四人小組合作輪讀課文的錄像，投放到大屏幕上，要求大家借鑒并嘗試著讀《與象共舞》。這篇由5個(gè)自然段組成的課文，第一位同學(xué)讀第1、2自然段，其他同學(xué)每人一自然段。讀的時(shí)候，要像錄像上的同學(xué)那樣，拿好書，放開(kāi)聲，讀清楚。聽(tīng)的同學(xué)，要像老師一樣，讀得好的地方要表?yè)P(yáng)，讀不好的地方要幫助。孩子們合作輪讀課文，每個(gè)讀的同學(xué)都放聲地認(rèn)真讀，聽(tīng)的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并且或欣賞或給予了幫助。一段短短的錄像，卻為孩

子提供了小組共讀的范型，使大家學(xué)有樣子了。

第三篇：九年級(jí)化學(xué)教學(xué)案例王瑞

《我們周圍的空氣》

課題1空氣教學(xué)案例

常興中學(xué)王瑞

一．案例背景

我們生活的環(huán)境中有空氣，人類的生活離不開(kāi)空氣，可是空氣既看不見(jiàn)也摸不著，你能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)讓我們感覺(jué)空氣嗎？根據(jù)已有知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣將學(xué)生的視線引導(dǎo)到課題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來(lái)。

本單元選取了學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)空氣、氧氣作為學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生學(xué)起來(lái)親切，易于理解和接受，而且它們與人類的生存和社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切，從中使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。使學(xué)生真正得到科學(xué)探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識(shí)本身。最后從實(shí)驗(yàn)的結(jié)論中得到空氣是一個(gè)由多種物質(zhì)組成的混合物。

二．教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)思路

空氣是學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)到、用到的詞匯，似乎十分熟悉（實(shí)際上由于看不見(jiàn)、摸不著，學(xué)生對(duì)它并不了解），加之本課題要講解的知識(shí)內(nèi)容不多，如果忽視探究活動(dòng)，以傳授知識(shí)為主要的目的，就難以激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)會(huì)變得沉悶、乏味。因此本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)探究和討論來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，深入地了解有關(guān)空氣的知識(shí)。首先，通過(guò)活動(dòng)：“空氣，看不見(jiàn)也摸不著，你能通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓我們感覺(jué)到空氣的存在嗎？”然后，引導(dǎo)學(xué)生回憶并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“關(guān)于空氣你都已經(jīng)知道了些什么？”將同學(xué)們引導(dǎo)到對(duì)空氣的關(guān)注上來(lái)，將學(xué)生已經(jīng)具備的一些空氣的組成知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量呢？”將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到本節(jié)課的重點(diǎn)——空氣中氧氣的含量的測(cè)定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒(méi)有全部燃燒，說(shuō)明了什么？”“打開(kāi)止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問(wèn)題的討論，使學(xué)生真正得到科學(xué)探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識(shí)本身。最后從實(shí)驗(yàn)的結(jié)論中得到空氣是一個(gè)由多種物質(zhì)組成的混合物。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能：了解空氣的主要成分；初步認(rèn)識(shí)純凈物、混合物的概念。

（2）過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)“測(cè)定空氣里氧氣的含量”實(shí)驗(yàn)的操作，觀察和分析，掌握科學(xué)探究的手段和方法；通過(guò)對(duì)空氣、氧氣等幾種常見(jiàn)物質(zhì)的比較，掌握區(qū)分混合物和純凈物的一般方法。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，樹(shù)立科學(xué)探究意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

3、教學(xué)重點(diǎn)：空氣中氧氣含量的測(cè)定。

4、教學(xué)難點(diǎn)：探究空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)操作和設(shè)計(jì)。

5、教學(xué)流程

一、空氣的組成【提出問(wèn)題】你對(duì)空氣都知道些什么呢？人們是怎么知道空氣的組成的呢？

【閱讀】課本P22了解科學(xué)家對(duì)空氣成分的研究過(guò)程

根據(jù)已有知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出空氣中含有氧氣、二氧化碳等。

【閱讀】知道拉瓦錫研究空氣的實(shí)驗(yàn)及結(jié)論

通過(guò)化學(xué)史實(shí)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

【互動(dòng)交流】怎么粗步測(cè)定空氣中氧氣的含量？師生共同歸納出探究實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。學(xué)生討論交流。

1、應(yīng)該找到一種可燃物來(lái)消耗氧氣。

2、利用壓力差來(lái)產(chǎn)生水倒流。

激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識(shí)與新的問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【演示】實(shí)驗(yàn)2-11、如圖2-3連接好裝置，漏氣會(huì)有什么后果？

2、向集氣瓶?jī)?nèi)裝入少量水，并作上記號(hào)，為什么？

3、向燃燒匙中加入較多量的紅磷，為什么？

4、點(diǎn)燃紅磷，立即伸入瓶中，并塞緊。慢了可能會(huì)導(dǎo)致什么后果？

5、提示觀察紅磷燃燒現(xiàn)象，冷卻后，打開(kāi)彈簧夾，觀察水面情況。為什么？否則會(huì)怎樣？認(rèn)識(shí)儀器

討論操作原因，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論口答

1、漏氣會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏小。

2、瓶?jī)?nèi)放水是為了吸收生成的白煙，同時(shí)降溫。

3、燃燒匙中放較多紅磷是為了使瓶?jī)?nèi)氧氣充分消耗掉。

4、會(huì)使瓶?jī)?nèi)的空氣因?yàn)槭軣崤蛎浥懦龆鴮?dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏大。

5、紅磷燃燒，黃色火焰，大量白煙

6、熄滅后，集氣瓶?jī)?nèi)水面上升，大約占集氣瓶剩余體積的1/57、不冷卻氣體處于膨脹狀態(tài)實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)偏小。

用邊介紹實(shí)驗(yàn)步驟邊提出問(wèn)題的方法，學(xué)生在觀察是邊記錄邊回答問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

【實(shí)驗(yàn)反思】實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的那些操作的不當(dāng)會(huì)造成試驗(yàn)結(jié)果的偏差？

【歸納】

1、裝置不嚴(yán)密

2、紅磷量少，不能充分耗盡瓶?jī)?nèi)的氧氣

3、空氣沒(méi)有冷卻

4、將引燃的紅磷伸入集氣瓶速度太慢。

【板書】空氣的成分

氮?dú)?8%

氧氣21%

稀有氣體0.94%

二氧化碳0.03%

其他氣體和雜質(zhì)0.03%

物質(zhì)的分類

混合物：多種物質(zhì)

純凈物：一種物質(zhì)

舉例說(shuō)明

空氣自然水泥漿

氮?dú)庋鯕舛趸?/p>

【小結(jié)】

1、空氣的組成2、物質(zhì)的分【課后延伸】你還能設(shè)計(jì)什么的實(shí)驗(yàn)來(lái)探究空氣中氧氣的含量。

學(xué)生思考：將課堂探究的觸角延伸到課后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)探究的意識(shí)。

三、教學(xué)反思

本著以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則，采用引導(dǎo)---探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來(lái)組織教學(xué)。要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)又能靈活運(yùn)用它們，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，求知求實(shí)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及活動(dòng)過(guò)程中很自然地產(chǎn)生出了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、商討和交流，共同解決這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的方法及合作交流能取得的收獲。在師生共同的交流的過(guò)程中學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得知識(shí)和技能，掌握住了測(cè)定空氣的組成基本方法，為以后同類問(wèn)題的把握和解決奠定了基礎(chǔ)。

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程：教一門學(xué)科，不是要建造一個(gè)活的的小型藏書室，而是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中，始終力求形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立思考探究的情境。本節(jié)課中，在教師的不斷引導(dǎo)與啟發(fā)中，學(xué)生通過(guò)回憶已知的知識(shí)與方法，通過(guò)學(xué)生之間的討論與交流、師生之間的討論與交流，讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，并從中學(xué)會(huì)與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、強(qiáng)調(diào)了新課程學(xué)生觀：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在本節(jié)課的教學(xué)的過(guò)程中，始終貫徹以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情感和生活體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂上學(xué)生一直興高采烈、其樂(lè)融融，隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的信心也使越來(lái)越強(qiáng)。

3、新型的師生關(guān)系：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是高高在上的知識(shí)的主宰者，而學(xué)生僅僅是被動(dòng)的知識(shí)的接收者。課堂中總是單線條的傳輸，即使是互動(dòng)，也只是老師問(wèn)學(xué)生答，問(wèn)題的提出都是老師預(yù)先設(shè)計(jì)的，這樣很難讓教師在第一時(shí)間中了解學(xué)生的想法。而本節(jié)課中師生的關(guān)系是平等融洽的，課堂中教師和學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)、交流達(dá)成共識(shí)。

這節(jié)課還有許多不盡人意的地方，由于教學(xué)時(shí)間的原因，無(wú)法將同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在以后的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。同時(shí)在某些環(huán)節(jié)跨度較大，是學(xué)生接受有些困難，但通過(guò)這節(jié)課引發(fā)了我對(duì)化學(xué)課更深層次的思考，我們的化學(xué)課應(yīng)該從形式、內(nèi)容上進(jìn)行探索、嘗試，不斷創(chuàng)新，我想化學(xué)課應(yīng)該與生活緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值所在。

第四篇：繪本教學(xué)案例

中班繪本教學(xué)活動(dòng)《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》 1.課堂實(shí)錄

師:小朋友們，你們今天中午吃什么啦? 生:肉，胡蘿卜，豆腐，土豆 師:好吃嗎? 生:好吃

師:好，那么小朋友都吃過(guò)飯了。老師想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，如果有一個(gè)特別不愛(ài)吃的東西，你說(shuō): 我絕對(duì)絕對(duì)不吃。那么你說(shuō)，這樣?xùn)|西是喜歡還是不喜歡吃的。生:喜歡?不喜歡? 師:不喜歡到什么程度了? 生:就是不喜歡到心里了

師:今天我們一起來(lái)看的書的名字就口L}《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》?？纯磿袭嫷氖钦l(shuí)? 生:有個(gè)小朋友不動(dòng)手吃;有個(gè)番茄，有兩個(gè)小朋友不去吃。

師:好，我們一起來(lái)看看這個(gè)故事。我先給大家介紹一下，這個(gè)是妹妹，她的名字叫羅拉，還有個(gè)字高的是哥哥，叫查理。我們一起和他們打個(gè)招呼 生:查理哥哥羅拉妹妹你好!師:按故事順序講述:我有個(gè)妹妹叫羅拉。她是個(gè)有趣的小人，有時(shí)候我不得不看著她，有 時(shí)候爸爸媽媽還讓我安排她吃飯。這里這個(gè)“我”是誰(shuí)? 生:羅拉

師:這個(gè)我到底是誰(shuí)? 師:這個(gè)我是查理哥哥，他的任務(wù)是什么? 生:讓妹妹吃飯

師:我們一起來(lái)看看。(繼續(xù)講述)這個(gè)任務(wù)很困難，因?yàn)榱_拉是一個(gè)非常挑食的小家伙。什么叫“挑食”

生:就是西紅柿也不吃，蔬菜也不吃，肉也不吃

師:對(duì)，挑食就是這個(gè)也不吃，那個(gè)也不吃。(繼續(xù)講述)羅拉當(dāng)然不愿意吃胡蘿卜，她說(shuō) 胡蘿卜是給小兔子吃的，那我就問(wèn)她，來(lái)點(diǎn)豌豆怎么樣啊?羅拉說(shuō)，豌豆看起來(lái)太小了，而 且顏色也太綠了。如果你是羅拉的哥哥或者姐姐，你會(huì)怎么哄她吃飯? 生:就罵她，就打她。

師:這可不行，如果你不吃東西，難道罵罵你就吃下去啦?妹妹是你愛(ài)的人呀，有什么辦法 哄她呢，要關(guān)心她

生:喂她，騙妹妹說(shuō)，吃完飯就給她講個(gè)故事。吃完飯帶你去公園玩滑滑梯，吃不好就不帶 你去。

師:那我們來(lái)看看，查理哥哥有什么好辦法。(繼續(xù)講述故事，羅拉說(shuō)，我不吃豌豆??并 且，我是絕對(duì)絕對(duì)絕對(duì)地不吃番茄!)你們愛(ài)吃番茄嗎? 生:愛(ài)吃

師:番茄的味道怎么樣啊? 生:酸酸甜甜的

師:(繼續(xù)講述:你說(shuō)的挺好的，因?yàn)槟愠缘臇|西我們都沒(méi)有，我們不用吃這些，)這時(shí)候，你們猜猜羅拉是什么心情? 生:會(huì)很高興，很甜蜜

師:那么今天查理哥哥會(huì)給她吃什么呢?我們一起來(lái)看看，她看到了什么? 生:胡蘿卜 師:她愛(ài)吃嗎? 生:不愛(ài)吃

師:那她會(huì)怎么說(shuō)呢? 生:我永遠(yuǎn)都不吃，我不喜歡吃，師:(繼續(xù)講述:羅拉看著桌子說(shuō):可是，這里還有胡蘿卜，我永遠(yuǎn)都不吃胡蘿卜。查理哥 哥說(shuō):哦一，你以為他們是胡蘿卜，可是他們不是胡蘿卜，他們是從木星來(lái)的橘樹(shù)枝!胡蘿 卜是不會(huì)長(zhǎng)在木星上的。)猜猜，羅拉聽(tīng)了哥哥的話，她做了什么事情? 生:她在和外星人一起吃胡蘿卜了

師:(繼續(xù)講述:如果他們真的是從木星上來(lái)的話，我倒是愿意嘗一嘗，接著，羅拉又看到 盤子里的豌豆了)羅拉喜歡吃豌豆嗎的?她會(huì)怎么說(shuō)? 生:(爭(zhēng)先恐后地)說(shuō):我討厭吃，我不愛(ài)吃，我很討厭很討厭

師:(繼續(xù)講述:這當(dāng)然不是豌豆，這是從綠色王國(guó)來(lái)的綠色圓球。他們是用綠色的東西做 的，然后從天上掉下來(lái)的。但是羅拉又說(shuō):我還是不愿意吃綠色的東西。我說(shuō)，那太棒了，我愿意把你那份也吃掉，這種綠色的東西可是非常少見(jiàn)的。于是，羅拉就說(shuō)，那好吧，也許 我可是吃上一顆或兩顆。)師:你們猜，后來(lái)，哥哥又拿來(lái)了什么? 生:番茄?土豆?面條?烤雞翅?奶酪? 師:哦，你們把剛才羅拉說(shuō)的她不愛(ài)吃的東西都記住了。我們一起來(lái)看看，到底是什么呢? 生:大土豆!師:剛才，哥哥把豌豆說(shuō)成綠色圓球，她就吃了，那么，土豆該怎么說(shuō)才能讓羅拉愛(ài)吃呢? 生:就說(shuō)，是太陽(yáng)上來(lái)的。金色王國(guó)來(lái)的金色土豆。地底王國(guó)來(lái)的特大土豆。太陽(yáng)里面變出(二)中班繪本教學(xué)活動(dòng)《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》 1.課堂實(shí)錄

師:小朋友們，你們今天中午吃什么啦? 生:肉，胡蘿卜，豆腐，土豆 師:好吃嗎? 生:好吃

師:好，那么小朋友都吃過(guò)飯了。老師想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，如果有一個(gè)特別不愛(ài)吃的東西，你說(shuō): 我絕對(duì)絕對(duì)不吃。那么你說(shuō)，這樣?xùn)|西是喜歡還是不喜歡吃的。生:喜歡?不喜歡? 師:不喜歡到什么程度了? 生:就是不喜歡到心里了

師:今天我們一起來(lái)看的書的名字就口L}《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》?？纯磿袭嫷氖钦l(shuí)? 生:有個(gè)小朋友不動(dòng)手吃;有個(gè)番茄，有兩個(gè)小朋友不去吃。

師:好，我們一起來(lái)看看這個(gè)故事。我先給大家介紹一下，這個(gè)是妹妹，她的名字叫羅拉，還有個(gè)字高的是哥哥，叫查理。我們一起和他們打個(gè)招呼 生:查理哥哥羅拉妹妹你好!師:按故事順序講述:我有個(gè)妹妹叫羅拉。她是個(gè)有趣的小人，有時(shí)候我不得不看著她，有 時(shí)候爸爸媽媽還讓我安排她吃飯。這里這個(gè)“我”是誰(shuí)? 生:羅拉

師:這個(gè)我到底是誰(shuí)? 師:這個(gè)我是查理哥哥，他的任務(wù)是什么? 生:讓妹妹吃飯

師:我們一起來(lái)看看。(繼續(xù)講述)這個(gè)任務(wù)很困難，因?yàn)榱_拉是一個(gè)非常挑食的小家伙。什么叫“挑食” 生:就是西紅柿也不吃，蔬菜也不吃，肉也不吃

師:對(duì)，挑食就是這個(gè)也不吃，那個(gè)也不吃。(繼續(xù)講述)羅拉當(dāng)然不愿意吃胡蘿卜，她說(shuō) 胡蘿卜是給小兔子吃的，那我就問(wèn)她，來(lái)點(diǎn)豌豆怎么樣啊?羅拉說(shuō)，豌豆看起來(lái)太小了，而 且顏色也太綠了。如果你是羅拉的哥哥或者姐姐，你會(huì)怎么哄她吃飯? 生:就罵她，就打她。

兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究第二章幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀 利卻又無(wú)時(shí)不顯示孩子的可愛(ài)之處，這種可愛(ài)既有妹妹撒嬌和任性的成分，又有哥哥包容和 智慧的成分。

3.繪本教學(xué)的壞節(jié)安排和分析

運(yùn)用繪木《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》開(kāi)展的這個(gè)中班繪本教學(xué)活動(dòng)包含了導(dǎo)入—閱讀一 一仿編三個(gè)環(huán)節(jié)。

活動(dòng)的導(dǎo)入簡(jiǎn)單明了，閱讀部分時(shí)間比較長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，很多孩子都表現(xiàn)的比較疲 憊，最后的仿編環(huán)節(jié)孩子的主動(dòng)性發(fā)揮并不明顯，基本是教師說(shuō)為主。

從繪本的選擇上來(lái)看，這個(gè)繪本雖然非常有趣，但并不適合以集體教學(xué)活動(dòng)的形式開(kāi)展。而更適合在親子閱讀或者活動(dòng)區(qū)域的自主閱讀中運(yùn)用。原因有以下幾點(diǎn):第一，繪本故事情 節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但是中間重復(fù)部分比較長(zhǎng)，且不具有猜測(cè)推理的趣味和其他懸念。難以吸引幼 兒的注意力。其次，繪本的主題雖然是闡述了挑食是壞習(xí)慣的理念，但是幼兒好模仿的特點(diǎn) 使得教師在教學(xué)的過(guò)程中較難把握主題思想，容易在活動(dòng)過(guò)程中，比如這個(gè)中班繪本教學(xué)最 后的仿編環(huán)節(jié)，給幼兒一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向—“絕對(duì)絕對(duì)不吃”是一個(gè)正確的飲食態(tài)度。因此，這整個(gè)活動(dòng)雖然進(jìn)行了下來(lái)，但是教學(xué)有效性并不能得到保證，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo) 其實(shí)是讓孩子明白挑食是壞習(xí)慣，同時(shí)讓孩子感受故事中哥哥對(duì)妹妹細(xì)致的關(guān)懷和愛(ài)。但是 實(shí)際教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到這樣的效果。

兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究第二章幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀

師:哦，現(xiàn)在你們來(lái)當(dāng)查理哥哥，想想辦法說(shuō)服他吃蘿卜吧 生:我會(huì)告訴他:這個(gè)是很大的白樹(shù)枝。師:還有沒(méi)有你們不愛(ài)吃的東西 生:我不愛(ài)吃螃蟹

師:你們誰(shuí)有辦法讓他吃螃蟹 生:這是太空宇宙里的一種植物。師:繼續(xù)問(wèn)生，有什么不愛(ài)吃的東西? 生:我不愛(ài)吃苦瓜

師:哎呀，好像我也不愛(ài)吃苦瓜，你們有什么辦法呀? 生:這是城堡里的綠色寶石

師:嗯，下次我們來(lái)吃吃這種綠色寶石。再找一個(gè)小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)你不愛(ài)吃什么? 生:我不愛(ài)吃蝦

師:這肯定也不是蝦，這是什么呢? 生:這是一種粉紅色的小肉肉。這是一朵小花。這是一種來(lái)自黃色星球的蝦。

師:老師有一首詩(shī)送給你們，名字叫做:假如你不吃這也不吃那。(教師朗誦根據(jù)故事編寫 的詩(shī)歌，幼兒聆聽(tīng))以后大家遇到不愛(ài)吃的東西，都要想一想，可能不是這個(gè)東西，而是更 有趣的東西，我們?cè)囍鴣?lái)嘗一嘗，好嗎? 生:好

2.作品分析

《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》是英國(guó)繪本作家羅倫·喬爾德的作品，講述了一個(gè)挑食的小姑娘 羅拉在哥哥查理的創(chuàng)意引導(dǎo)下，接受了各種原本不愛(ài)吃的食物，最后竟然連“絕對(duì)絕對(duì)不吃 的番茄”也吃了!繪本的圖畫風(fēng)格簡(jiǎn)介但詼諧，采用了卡通圖畫和實(shí)物照片結(jié)合的方法，非 常獨(dú)特，且具有強(qiáng)烈的現(xiàn)代感。繪本中很多食物是以食物的形式出現(xiàn)的。如圖2一10中的豌

豆。繪本中的文字排序也很有特色，充滿著節(jié)奏感。如圖2一9。圖2一9繪本《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄))整個(gè)故事就在兄妹倆的對(duì)話中進(jìn)行，開(kāi)始是妹妹不斷的拒絕，然后是哥哥具有創(chuàng)意的想 象和愛(ài)的表達(dá)，最后是妹妹一次一次地妥協(xié)在哥哥的創(chuàng)意描述之中，繪本的語(yǔ)言風(fēng)格非常犀 兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究第二章幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀 來(lái)的土豆。

師:你們的主意都很好，那么我們來(lái)看看查理哥哥是怎么說(shuō)的(繼續(xù)講述:這是從富士山的 山尖上飄下來(lái)的云朵)你們看看，這個(gè)上豆泥和云朵哪里像呢? 生:都是圓圓的。淡黃色的。

師:除了形狀以外，還有什么比較像?(生沉默)除了形狀像之外，土豆泥吃起來(lái)是軟綿綿 的，和云朵一樣也是軟綿綿的。現(xiàn)在羅拉已經(jīng)吃了哪些東西? 生:豌豆，胡蘿卜，土豆

師:接下來(lái)她還會(huì)吃什么呢?(繼續(xù)講述故事:查理哥哥，這些看起來(lái)像炸魚(yú)塊，我絕對(duì)絕 對(duì)不吃炸魚(yú)塊)這可怎么辦呢?該怎么說(shuō)呀

生:這是從山坡上滾下來(lái)的雞翅。這是面包國(guó)里的蛋糕。

師:想了那么多好主意，我們來(lái)看看查理哥哥想的是什么主意(繼續(xù)講述:我知道他們是什 么，他們是海底超市里美人魚(yú)時(shí)常吃的小食品。羅拉說(shuō):哦，我想起來(lái)了，我和媽媽去過(guò)那 個(gè)超市，我以前還常常吃呢，羅拉一邊說(shuō)，一邊狼吞虎咽地吃起來(lái))狼吞虎咽是什么意思 生:就是大口大口吃

師:我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)看—狼吞虎咽。(繼續(xù)講述:羅拉說(shuō)，查理哥哥，再給我吃點(diǎn)東西吧，這件東西讓查理哥哥驚呆了)你們猜，是什么東西 生:肯定是番茄!師:為什么? 生:因?yàn)樗f(shuō)過(guò):她絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄的，她最不喜歡吃了。

師:我們一起來(lái)看看吧。(繼續(xù)講述:羅拉認(rèn)為番茄是噴水月光)羅拉為什么認(rèn)為番茄是噴 水月光? 生:可能是因?yàn)榉咽菑膰娙飮姵鰜?lái)的。

師:你們都吃過(guò)番茄，一口咬下去，里面有什么呀? 生:很多水

師:是的，你們看，羅拉現(xiàn)在把她絕對(duì)絕對(duì)不吃的東西都吃了。故事講完了，你們喜歡羅拉 妹妹和查理哥哥嗎? 生:喜歡 師:喜歡誰(shuí)? 生:我喜歡妹妹，因?yàn)樗苈?tīng)話。因?yàn)樗押芏嘧约翰幌矚g吃的東西都吃了。我喜歡查理哥 哥，因?yàn)樗麑?duì)妹妹很好。

師:好，查理哥哥很厲害，能讓妹妹把很多不喜歡吃的東西都吃了?，F(xiàn)在我來(lái)問(wèn)問(wèn)，你們有 什么不愛(ài)吃的東西嗎? 生:蘿卜

師:那你會(huì)怎么說(shuō)? 生:我絕對(duì)，絕對(duì)不吃蘿卜 小學(xué)繪本教學(xué)《我爸爸》《溫情的獅子》

第五篇：九年級(jí)化學(xué)教學(xué)案例_

《酸、堿、鹽的復(fù)習(xí)》教學(xué)案例

復(fù)習(xí)是一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)課的深度、廣度和容量是新授課教學(xué)所難以達(dá)到的，它不僅僅是幫助學(xué)生整理知識(shí)、形成知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提高實(shí)踐能力的好機(jī)會(huì)。以往的復(fù)習(xí)課，我很注重知識(shí)點(diǎn)的串講和知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是習(xí)慣于做筆記，沒(méi)有真正理解，所以復(fù)習(xí)效果不盡人意，更談不上思維的創(chuàng)新和能力的提高。我想只要改變這種以老師為主的復(fù)習(xí)方法，將思維的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探討、自主總結(jié)、自主實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就不會(huì)乏味，而且觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力等多方面都得到提高。

[教學(xué)目標(biāo)]本課學(xué)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)酸、堿、鹽的性質(zhì)，以及由性質(zhì)引出來(lái)的酸、堿、鹽的區(qū)別方法。

[教學(xué)過(guò)程]

課前我做了大量準(zhǔn)備工作，精心挑選了4組物質(zhì)：

a.稀硫酸、石灰水、硝酸銨溶液b.稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液c.稀硫酸、石灰水、碳酸鈉溶液d.稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸鈉溶液

將每組物質(zhì)在區(qū)別時(shí)可能涉及的物質(zhì)名稱和儀器列出名單，交給實(shí)驗(yàn)老師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用具。我想通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，設(shè)置巧妙的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，達(dá)到低起點(diǎn)、高要求的復(fù)習(xí)設(shè)想。

課堂上，我將事先設(shè)計(jì)的4組物質(zhì)寫在黑板上，問(wèn)：“4組物質(zhì)在類別上有什么共同點(diǎn)？”同學(xué)們都回答：“分別是酸、堿、鹽的溶液。”我說(shuō)：“你們能將它們區(qū)別出來(lái)嗎？”學(xué)生開(kāi)始分組討論。

有的組的同學(xué)拿出小紙條將區(qū)別的試劑羅列出來(lái)，有的組的同學(xué)翻出酸、堿、鹽的溶解性表一一核實(shí)，有的組的同學(xué)時(shí)而大聲分辯各抒己見(jiàn)，有的組的同學(xué)則各自思考?? 當(dāng)同學(xué)們討論結(jié)束后，我讓同學(xué)說(shuō)出他們的方案：

a組的方案有：（1）CO2、Fe（2）CaCO3、CuSO4（3）BaCl2、CuSO4（4）Na2CO3（5）BaCl2、FeCl3（6）Fe、石蕊溶液（7）Mg(OH)2（8）Ba(OH)2（9）CO2、Ca(OH)2（10）CO2、BaCl2 b組的方案有：（1）看顏色、Na2CO3（2）CuSO4（3）Fe（4）測(cè)pH值（5）看顏色、FeCl3

（6）看顏色、NH4NO3（7）Ca(OH)2（8）大理石、看顏色或CO2（9）敞口放置，看質(zhì)量變化

（10）組內(nèi)的物質(zhì)反應(yīng)

c組的方案有：（1）HCl、石蕊溶液（2）H2SO4、石蕊溶液、CO2（3）用組內(nèi)物質(zhì)兩兩反應(yīng)（4）Na2CO3（5）大理石、酚酞溶液、H2SO4（6）CO2、酚酞溶液（7）CO2、石蕊溶液（8）HCl、CO2（9）HCl、酚酞溶液（10）組內(nèi)的物質(zhì)反應(yīng)

d組的方案有：（1）CuSO4、Ca(OH)2或 Ba(OH)2（2）Fe、BaCl2（3）Na2CO3、BaCl2（4）石蕊溶液（5）AgNO3、酚酞溶液（6）CuO、酚酞溶液（7）BaCl2、石蕊溶液（8）Na2CO3、CuSO4

（9）NH4NO3、BaCl2（10）BaCl2、AgNO3

我將同學(xué)們的方案寫在黑板上，不加評(píng)論。只是說(shuō)：“這些方案的對(duì)與否，請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手檢驗(yàn)一下。”同學(xué)們開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

[創(chuàng)設(shè)情景，再次探究，先動(dòng)腦，再動(dòng)手]：有的同學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)，邊發(fā)感慨：“這個(gè)方案簡(jiǎn)單，這個(gè)方案操作復(fù)雜，這個(gè)方案很妙，我沒(méi)有想到??”也有的同學(xué)通過(guò)做實(shí)驗(yàn)對(duì)黑板上的方案提出了不同看法：例如a組中的（7）；d組中的（5）??對(duì)于同學(xué)們提出的看法，我讓他們說(shuō)出理由，并再次質(zhì)疑：“如何加以改正呢？”有了前面的討論和實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們很快說(shuō)出了正確的方案。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我指著黑板上的方案，問(wèn)：“每組的方案很多，大家能不能從諸方案中找出一個(gè)最佳方案？”學(xué)生本以為做完實(shí)驗(yàn)后就萬(wàn)事大吉，思維陷入一種停滯階段。

再設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生的思維掀起一個(gè)高潮。當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)新的問(wèn)題后，他們馬上活躍起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，指出別人的不足，課堂辯論氣氛熱烈，一個(gè)好的方案引起全班鼓掌喝彩，一個(gè)繁復(fù)的方案讓同學(xué)們修理得一目了然。

已經(jīng)下課了，同學(xué)們的情緒仍然很興奮，于是把書寫有關(guān)的化學(xué)方程式當(dāng)成自主課后作業(yè)。本節(jié)課表面上沒(méi)有復(fù)習(xí)羅列酸、堿、鹽的性質(zhì)，但學(xué)生學(xué)會(huì)了用酸、堿、鹽的性質(zhì)解決一個(gè)具體的問(wèn)題，從而使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，化學(xué)復(fù)習(xí)課充滿活力和智慧。

[教學(xué)反思]本節(jié)課我改變以往的教學(xué)方法，采取創(chuàng)境設(shè)疑、誘思探究的策略，注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，設(shè)置由淺入深、由低到高的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。通過(guò)學(xué)生的自主探索和研究解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。但是由于實(shí)驗(yàn)分組太少，有的學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，是這次探究活動(dòng)的不足。