第一篇：關(guān)于高中英語(yǔ)新教材課標(biāo)的一些感想

關(guān)于高中英語(yǔ)新教材課標(biāo)的一些感想。

李存?zhèn)?/p>

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的英語(yǔ)課教學(xué)奉行的是知識(shí)傳遞為價(jià)值取向的教學(xué)觀，教師以講授法為主要教學(xué)形式。這樣，不但造成了課堂教學(xué)枯燥、乏味，而且這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的發(fā)展。這一學(xué)期，高中全面推行新課程改革，這對(duì)我來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。在使用新教材，實(shí)踐新課程中，也帶給我新的反思和感想。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”課程標(biāo)準(zhǔn)還提出：“高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力.......為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。”這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。通過(guò)這一學(xué)期的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要從思想上認(rèn)識(shí)到新的課程教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由重知識(shí)傳授向重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的轉(zhuǎn)變；二是實(shí)現(xiàn)由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，“通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究、小組合作等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力,宣傳有效的學(xué)習(xí)策略,提高自主學(xué)習(xí)的能力?！保ā队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）這就要求我們英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色,讓學(xué)生成為課堂的主體,教師只是示范者,組織者和評(píng)委。因此,我們要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)化、情景化、實(shí)踐化，即要求運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、用英語(yǔ)思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合思維能力，和加強(qiáng)課程與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、面向全體學(xué)生，滿足不同的需求，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語(yǔ)言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)他們提出不同的要求。比如對(duì)差生，我盡量題問(wèn)他們難度適中的問(wèn)題，盡量讓他們回答有把握的問(wèn)題.，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)英語(yǔ)，并對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中犯的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。這樣他們會(huì)因?yàn)榈玫焦膭?lì)而信心大增，加強(qiáng)了參與意識(shí)，逐漸消除畏懼心理。這不僅鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和膽量，也在無(wú)形中發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣。而對(duì)優(yōu)生，我則對(duì)他們提高要求，如單詞小測(cè)的錯(cuò)誤率不得超過(guò)20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

三、把微笑帶進(jìn)課堂，創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。

俗話說(shuō)：“人非草木，孰能無(wú)情”。在日常的生活和工作中我們會(huì)遇到各種事情，就會(huì)產(chǎn)生各不同的情緒體驗(yàn)。而積極的情緒會(huì)帶來(lái)積極的效果，消極的情緒會(huì)帶來(lái)消極的效果。如果老師帶著一份愉悅、積極的情緒走進(jìn)教室授課，駕御課堂、控制課堂氣氛的能力便為更強(qiáng)，教學(xué)思路會(huì)更開闊，思維會(huì)更敏捷，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的闡述就恰到好處。情緒好了，教學(xué)語(yǔ)言也更富于感情色彩，課堂教學(xué)也就更生動(dòng)、更具有感染力。老師的教學(xué)水平和授課能力得到最大限度地發(fā)揮，學(xué)生就會(huì)被感染而進(jìn)入興奮狀態(tài)，學(xué)起來(lái)就備感輕松，課堂氣氛也自然活躍了，同時(shí)教師又能從學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中受到鼓舞，講課更帶勁兒。這樣便達(dá)到了教與學(xué)的雙向優(yōu)化，使教與學(xué)進(jìn)入一種最佳狀態(tài)，促進(jìn)了課堂教學(xué)效益的提高。因此，我們教師要帶著微笑走進(jìn)每一個(gè)班級(jí)，面對(duì)每一位學(xué)生。

四、快樂教學(xué)，情景教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言交際能力。

根據(jù)心理學(xué)理論，興趣是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。學(xué)生的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其注意力較長(zhǎng)時(shí)間集中在一定活動(dòng)內(nèi)容上，并能喚起他們豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地、自覺地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。而缺乏興趣的教學(xué)，尤其是單純理智的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生付出更多的意志努力，把注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在單一的教學(xué)過(guò)程中，這對(duì)于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉(zhuǎn)移的學(xué)生來(lái)講無(wú)疑困難重重。此外，由于理智性的學(xué)習(xí)缺乏一定的情景和趣味，學(xué)生始終處在羞怯、懼怕說(shuō)錯(cuò)的情緒狀態(tài)之中，影響學(xué)生豐富的想象，不能充分自由地表現(xiàn)自己的思想，使他們產(chǎn)生厭倦情緒，甚至形成惡性循環(huán)。因此，在新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)中，采用直觀教具、游戲、全身性的反應(yīng)活動(dòng)，都能引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的興趣，并能幫助他們加深理解，加深記憶。例如：在 Module2 Unit4 Wildlife protecion 閱讀教學(xué)時(shí)，為了增加課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，我讓學(xué)生做了一個(gè)小游戲，用一條絲巾充當(dāng) a flying carpet, 學(xué)生們一邊拍手一邊傳遞絲巾，當(dāng)它停在哪個(gè)學(xué)生面前時(shí)，他就站起來(lái)回答一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們既高興又緊張，都全身心地投入到了課堂活動(dòng)中。另外，在教學(xué)過(guò)程中,注重創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如在十二月二十四日這一天，我課前問(wèn)學(xué)生：“What's the date today and what's the festival tomorrow?”學(xué)生就會(huì)踴躍地談到有關(guān)圣誕節(jié)的相關(guān)情況，課堂異常活躍，我便順著話題轉(zhuǎn)入了新課。學(xué)生一整堂課都能夠以飽滿的精神投入到學(xué)習(xí)中去，較圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

五、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

現(xiàn)代教學(xué)，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，是互動(dòng)式的教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)要求師生有伙伴式交流，這有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，放飛學(xué)生的思緒，使學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。因此，在課改教學(xué)中，我們必須摒棄傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單方式，要把教學(xué)形成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。而在這種課堂教學(xué)中，教師要善于在課堂上創(chuàng)造情景,學(xué)生之間，或?qū)W生與教師之間通過(guò)討論交流分享信息、提出建議、表達(dá)看法或共同致力于解決某一問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的主要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的主要途徑。在小組發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)該總是用贊賞的目光注視每一位發(fā)言的學(xué)生，及時(shí)地評(píng)價(jià)、熱情地鼓勵(lì)，幫助發(fā)言者克服在眾人面前講話時(shí)緊張恐懼的心理。對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)中的一些小錯(cuò)誤,教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主,委婉的給予指正,以增加發(fā)言者的信心和勇氣。與此同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做認(rèn)真的傾聽者，課堂上要求學(xué)生認(rèn)真記錄，積極提問(wèn)題或表達(dá)自己的意見，與發(fā)言的同學(xué)要有目光的交流并以微笑、點(diǎn)頭或鼓掌等形式回應(yīng)演講者。教師同時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)話，表達(dá)自己的看法。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了他們的口語(yǔ),并且使其掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)W以致用,這其實(shí)就是我們真正想要得到的結(jié)果。

第二篇：學(xué)科課標(biāo)研究感想

學(xué)科理論與教材研究感想 12010229 王愷

經(jīng)過(guò)老師半個(gè)學(xué)期以來(lái)的課程，我接觸到了許多新的課程改革概念，并留意對(duì)部分新課程概念進(jìn)行了細(xì)致地探究性了解，記錄如下：

初高中二四學(xué)制，據(jù)老師所說(shuō)，二四學(xué)制即為初中讀兩年，將初三復(fù)習(xí)迎考的時(shí)間節(jié)省下來(lái)，轉(zhuǎn)入高中部讀高一，高中讀四年。我之所以對(duì)該學(xué)制表示關(guān)注，是因?yàn)槔蠋熢谏险n的時(shí)候說(shuō)過(guò)一句：“二四學(xué)制目前在北京開始試點(diǎn)，但在浙江還沒有一所高中開始嘗試?！边@讓我想起了我的母校今年的一個(gè)與此學(xué)制特別相似的舉動(dòng)。

我的母校是在杭州全市排名倒數(shù)第一的省一級(jí)重點(diǎn)高中，去年九月，我們學(xué)校新高一（2016屆）學(xué)生即將入學(xué)，但是學(xué)校同時(shí)訂購(gòu)了16屆與17屆的校服。果然，在第一學(xué)期后，學(xué)校舉辦了針對(duì)全區(qū)初中的自主招生考試，選出了兩個(gè)班級(jí)的17屆同學(xué)，進(jìn)行高一年級(jí)教學(xué)。此事同學(xué)們眾說(shuō)紛紜，有的同學(xué)覺得荒誕無(wú)稽，有的同學(xué)羨慕其可以早學(xué)半年，也有16屆新生驚訝道：我們竟然剛進(jìn)高中半年就有學(xué)弟學(xué)妹了！

我當(dāng)時(shí)也覺得很詫異，但是聽了王老師對(duì)二四學(xué)制的介紹，我不禁懷疑我們高中是否在打二四學(xué)制的擦邊球，最后我發(fā)現(xiàn)，雖然目前實(shí)行二四學(xué)制的學(xué)?；径际浅醺咧幸回炛频?，但是廣州有些學(xué)校也在探索用提前招考的形式進(jìn)行二四化，同時(shí)我注意到，對(duì)于二四學(xué)制的評(píng)價(jià)，官方與學(xué)生個(gè)體的感受很不一樣。

我首先說(shuō)一下我對(duì)母校此項(xiàng)政策的觀察，我們高中相當(dāng)于是部分進(jìn)行了介于二四與三三學(xué)制之間的2.5/3.5學(xué)制。官方?jīng)]有任何對(duì)此項(xiàng)改變的說(shuō)明，整體來(lái)看學(xué)校的改革進(jìn)度如下：16屆自主招生仍是與16屆新生一同入學(xué)，但學(xué)校開始試點(diǎn)高一下學(xué)期文理分班，隨后17屆開始提前半學(xué)期自主招生、入學(xué)，并即將進(jìn)行文理分班。相對(duì)于一般高中高二文理分科，17屆自招生到今年九月就能追上區(qū)里其余16屆同學(xué)的教學(xué)進(jìn)度。

但是同學(xué)的聲音顯然更為多樣，除了大面積的新奇感之外，大家還普遍發(fā)現(xiàn)了該改革的一系列問(wèn)題：

首先，中考復(fù)習(xí)與中考的缺失給人的正常發(fā)展造成影響，在北京官方發(fā)布的一些信息中，我們看到有這樣的表述：客觀地說(shuō)，大多數(shù)三三制的同學(xué)實(shí)際只能算是上了兩年的初中和兩年的高中，初三和高三這兩年就不得不陷入日復(fù)一日的復(fù)習(xí)當(dāng)中，幾乎學(xué)不到什么新東西。特別是初三復(fù)習(xí)一年的中考，本身初中的知識(shí)量就不多，而且大多數(shù)對(duì)高中及以后的學(xué)習(xí)作用并不很大。而二四學(xué)制的直升制度則很好地避免了這個(gè)弊端，盡管可能有人會(huì)說(shuō)沒有經(jīng)歷過(guò)中考也是一種損失，但我可以很肯定地講，不參加中考從而騰出一年的時(shí)間學(xué)習(xí)真正的知識(shí)是利大于弊的。對(duì)于直升班的學(xué)生來(lái)講，從上四年制高一開始，就算是真正的開始了各科競(jìng)賽的學(xué)習(xí)，這比普通的競(jìng)賽選手準(zhǔn)備的時(shí)間早了整整一年。我們學(xué)校近年來(lái)已經(jīng)成為了北京市的學(xué)科競(jìng)賽強(qiáng)校，生物化學(xué)競(jìng)賽在北京市占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，物理競(jìng)賽也幾乎能與人大附中這種傳統(tǒng)強(qiáng)校并駕齊驅(qū)，數(shù)學(xué)競(jìng)賽自前年獲得了第一個(gè)北京市一等獎(jiǎng)后，這兩年的發(fā)展也在蒸蒸日上。不得不承認(rèn)，二四制的直升班在這之中作出了不可忽視的貢獻(xiàn)。

但實(shí)際上，我們仔細(xì)分析就能發(fā)現(xiàn)：“不參加中考從而騰出一年的時(shí)間學(xué)習(xí)真正的知識(shí)是利大于弊的。”這句話是值得推敲的，什么是真正的知識(shí)，以競(jìng)賽為導(dǎo)向的二四能否普及？答案應(yīng)當(dāng)是不能的，當(dāng)今的學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容與課本基礎(chǔ)知識(shí)脫節(jié)嚴(yán)重，當(dāng)一個(gè)二四制學(xué)校足夠優(yōu)秀且二四制還未普及時(shí)，的確可以有一部分學(xué)生因?yàn)樘崆皩W(xué)了相關(guān)內(nèi)容而獲得很多競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，但那些參與了二四制卻并不能拼學(xué)科競(jìng)賽的同學(xué)該當(dāng)如何？若二四制全面鋪開，提前一年的優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在，這還是該學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)嗎？且我們不能拿競(jìng)賽作為我們教學(xué)的新導(dǎo)向，二四學(xué)制應(yīng)該為我們整體教學(xué)水平的提升做出貢獻(xiàn)，而不僅僅是因?yàn)椤疤崆耙荒辍彼詾楦?jìng)賽做出貢獻(xiàn)。就這一點(diǎn)，我母校的同學(xué)在貼吧中表示：缺少中考與中考復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，很多初中內(nèi)容得不到強(qiáng)化，學(xué)高中的知識(shí)會(huì)較為吃力，而且由于我們學(xué)校的自主招生同學(xué)也需要在中考時(shí)考一張同樣的試卷摸底，結(jié)果卻是年復(fù)一年的慘不忍睹。另外，沒有參與過(guò)中考的缺失感會(huì)很強(qiáng)烈地影響人的內(nèi)心，一些自主招生的同學(xué)紛紛建議學(xué)弟學(xué)妹盡量參與中考，不要給自己留下遺憾。

其次，不同的學(xué)制參差進(jìn)行會(huì)導(dǎo)致一些同學(xué)的心理依戀感，比如在初三有些班級(jí)中被二四的同學(xué)跟沒有二四的同學(xué)會(huì)在升學(xué)的關(guān)鍵期產(chǎn)生較大心理波動(dòng)。二四的同學(xué)在分班后建制被打散，歸入文理科之中，又面臨一次心理波動(dòng)。

另外，今年17屆自主招生班的學(xué)生心理有了明顯的不同，往年自主招生都發(fā)生在臨近中考、實(shí)力基本確定的時(shí)候，而提前自主招生讓許多被招入的新生覺得“我本來(lái)可以去一所更好的高中的，不過(guò)是為了保底、為了父母的意向，所以才委屈來(lái)了這里。”造成了兩個(gè)17屆自主招生班的普遍自傲情緒，也進(jìn)一步引起了廣大三三生的不滿。

在瀏覽了北京十一學(xué)校、三十中等試點(diǎn)二四制的情況后，我基本可以看出，這種學(xué)制可以算作是頂尖名校在新課標(biāo)的指揮棒下做出的反應(yīng)形式。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的拼升學(xué)率已經(jīng)不足以區(qū)分各名校差距，所以各項(xiàng)競(jìng)賽指標(biāo)越來(lái)越被它們所重視，在原有競(jìng)賽培育力量已經(jīng)不相上下的情況下，它們自然想到了通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間的方式來(lái)拉動(dòng)自己學(xué)校的競(jìng)賽成績(jī)，效果自然是顯著的。

但這種成績(jī)是在犧牲了學(xué)生正常發(fā)展的基礎(chǔ)上得來(lái)的，對(duì)于天才學(xué)生不用說(shuō)，但對(duì)于廣泛的正常學(xué)生，這種揠苗助長(zhǎng)式的提升卻可能是一種空中樓閣，缺乏基礎(chǔ)的支撐。且部分優(yōu)質(zhì)學(xué)校做出了系列競(jìng)賽成績(jī)之后，為了趕上他們，次一級(jí)的學(xué)校也會(huì)不斷效仿以跟上時(shí)代潮流，當(dāng)二四學(xué)制與三三學(xué)制分庭抗禮時(shí)，會(huì)形成極大地教育不公，這與我們強(qiáng)調(diào)教育公平的理念完全背道而馳。若二四學(xué)制完全推行，相當(dāng)于整個(gè)教育體制都“被增長(zhǎng)”了一整個(gè)年級(jí)，屆時(shí)，基礎(chǔ)內(nèi)容將在初中兩年分化、淘汰極大部分“非天才”的學(xué)生，并在四年高中生涯里讓天才學(xué)生以競(jìng)賽為指導(dǎo)、指標(biāo)，兼顧書本知識(shí)，進(jìn)行更大量、辛苦的學(xué)習(xí)。

或許，這符合了我們國(guó)家即將到來(lái)的“學(xué)術(shù)型”人才與“職業(yè)型”人才分離的大政策，但在當(dāng)前的條件下推行二四，絕不是一件毫無(wú)瑕疵的好政策，也絕不能一擁而上。

第三篇：關(guān)于高中英語(yǔ)新教材實(shí)驗(yàn)的思考

關(guān)于高中英語(yǔ)新教材實(shí)驗(yàn)的思考

高中英語(yǔ)新教材首輪實(shí)驗(yàn)始于1996年，經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，已于1999年結(jié)束。現(xiàn)在正在進(jìn)行二輪實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們有必要總結(jié)過(guò)去，展望未來(lái)，以求得高中英語(yǔ)新教材教學(xué)實(shí)驗(yàn)的健康發(fā)展，提高整體的高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、造就較為理想的教師隊(duì)伍

1． 解放思想，更新觀念：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，廣大教師普遍認(rèn)識(shí)到：外語(yǔ)的工具性，運(yùn)用的實(shí)踐性和交際性的原則； 在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師已經(jīng)接受和實(shí)施了“教為指導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的“三主”教學(xué)思想，課堂教學(xué)中是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位已經(jīng)公認(rèn)為評(píng)課主要標(biāo)準(zhǔn)； 建立了新型的師生關(guān)系，即平等、融洽、和諧的新型師生關(guān)系。

一輪過(guò)程：由 不理解----理解（為什么要進(jìn)行新一輪的教學(xué)實(shí)驗(yàn)）由 被動(dòng)接受----主動(dòng)適應(yīng)

二輪過(guò)程：優(yōu)勝劣汰（教師）----勝任、留下、不斷充實(shí)新鮮血液（具有新思想教師）適應(yīng)發(fā)展（學(xué)生）----由 知識(shí)接受----主動(dòng)學(xué)習(xí)

嚴(yán)重脫離實(shí)際的純認(rèn)知學(xué)習(xí)型教學(xué)----知行結(jié)合的能力訓(xùn)練（PPP模式）技能訓(xùn)練師生共同參與

知識(shí)灌輸?shù)恼n堂教學(xué)----能力訓(xùn)練型的課堂教學(xué)交際化

思想解放了，課堂氣氛活躍，教學(xué)充滿活力，教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，主動(dòng)適應(yīng)不斷變化發(fā)展的教育形勢(shì)和教學(xué)新趨向

2． 方法與過(guò)程：

大力宣傳----培訓(xùn)新大綱新教材，進(jìn)行教材分析

示范引路----設(shè)置樣本班，開好示范課，給教學(xué)模式，提出統(tǒng)一要求

普及提高----層層教研，聘請(qǐng)兼職教研員，要求相互聽課評(píng)課，普及提高推廣實(shí)驗(yàn) 優(yōu)課評(píng)比----發(fā)現(xiàn)新苗，培養(yǎng)教壇新秀、骨干教師和學(xué)科帶頭人，催生基層教育干部 學(xué)生競(jìng)賽----堅(jiān)持教改導(dǎo)向，學(xué)生培優(yōu)機(jī)制，發(fā)揮激勵(lì)作用

科研決策----進(jìn)行省立項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，科研引路，科學(xué)決策

總結(jié)一輪，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表?yè)P(yáng)先進(jìn)；深化二輪，進(jìn)行理性化實(shí)驗(yàn)，肯定好做法，鞏固和發(fā)展成果效應(yīng)，適應(yīng)和繼續(xù)新一輪實(shí)驗(yàn)，規(guī)范高中英語(yǔ)教學(xué)。

二、尋求最佳課堂教學(xué)模式

1． 教學(xué)模式：

純認(rèn)知型----字詞句章教學(xué)，支離破碎，讀讀講講的講讀課串講模式，忽視思維訓(xùn)練 技能訓(xùn)練型----聽說(shuō)讀寫機(jī)械訓(xùn)練，不講究語(yǔ)境設(shè)置

能力訓(xùn)練型----五步教學(xué)法：復(fù)習(xí)、新授、操練、練習(xí)、鞏固

三環(huán)節(jié)教學(xué)法：呈現(xiàn)、操練、鞏固

目標(biāo)兩塊：認(rèn)知、技能目標(biāo)；功能、訓(xùn)練目標(biāo)

學(xué)習(xí)交際型----主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師重在指導(dǎo)，師生共同參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教學(xué)

訓(xùn)練的模擬交際性

2． 課型研究：

實(shí)驗(yàn)中先后進(jìn)行了對(duì)話教學(xué)（聽說(shuō)訓(xùn)練為主）、課文教學(xué)（聽說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練）、語(yǔ)法教學(xué)（總結(jié)歸納規(guī)律，重在運(yùn)用）、語(yǔ)言點(diǎn)講練（講得適當(dāng)，練得到位）、試題評(píng)講課（分析問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，舉一反三；分析思路，指導(dǎo)運(yùn)用，重在感悟與點(diǎn)撥）。不同課型的教學(xué)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練，有不同的要求和規(guī)范，對(duì)新教材進(jìn)行了全方位的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，教師適應(yīng)并勝任了新教材的教學(xué)。

新的設(shè)想：目標(biāo)任務(wù)型教學(xué)途徑，以話題為中心，學(xué)習(xí)活的語(yǔ)言，貼近實(shí)際，充滿活力。

具體操作和訓(xùn)練，先設(shè)置語(yǔ)境進(jìn)行相關(guān)話題的口頭表達(dá)和說(shuō)的訓(xùn)練，再進(jìn)行寫的筆頭訓(xùn)練，由教材內(nèi)向教材外有序進(jìn)行源于教材高于教材的聽說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練。

要充分利用教材資源，活化教材處理，細(xì)化教材感知，深化閱讀理解。

3． 教學(xué)控制論：

較嚴(yán)控制（受制于教材和教師）----

較松控制（逐步放開對(duì)教材和教師的依賴）----

不受控制（完全放開對(duì)教材和教師的依賴，擺脫其控制，根據(jù)語(yǔ)境和

實(shí)際情況進(jìn)行自由的表達(dá)和說(shuō)的活動(dòng)）。

這個(gè)課堂教學(xué)中由較嚴(yán)格的控制向較松緩的控制再轉(zhuǎn)換至完全不受控制的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)由機(jī)械操練向替換操練再轉(zhuǎn)換至模擬交際操練（往往做不到）的教學(xué)過(guò)程。

第三步模擬交際操練往往做不到的原因：

1）教學(xué)觀受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響和干擾

2）分解處理教材不夠，不符合認(rèn)知規(guī)律

分解操練教材不夠，不符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，一口一個(gè)餅，一咬一口餅，達(dá)不到

水到渠成的那種程度

3）設(shè)置語(yǔ)境情景不當(dāng)，脫離學(xué)生生活實(shí)際，目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該有體驗(yàn)性目標(biāo)

三、教師繼續(xù)教育

1． 學(xué)習(xí)水平----終身教育終身學(xué)習(xí)，知識(shí)不斷更新，我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電

2． 教學(xué)手段----不斷更新，傳統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)應(yīng)該隨著手段的不斷更新而更新，包括使用

黑板粉筆、制作膠片和多媒體課件等

3． 理論指導(dǎo)----學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，運(yùn)用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)

教師的教育教學(xué)水平的提高，應(yīng)該與教育教學(xué)改革同步發(fā)展。教育行政部門應(yīng)該關(guān)注教師的自我成長(zhǎng)與發(fā)展，為他們搭建平臺(tái)，給予有利于他們成長(zhǎng)與發(fā)展的條件，完善教師的素質(zhì)，為教育發(fā)展提供最根本的人的要素的條件和最有效的策略支撐。

第四篇：學(xué)課標(biāo)

學(xué)課標(biāo)，通教材培訓(xùn)心得體會(huì)

王和中心校

李俊琴

9月12日----9月14日，我有幸參加了縣教育局組織的2014學(xué)課標(biāo)，通教材教師全員培訓(xùn)。認(rèn)真聆聽了薄老師的“依標(biāo)托本，凸顯語(yǔ)用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”精彩講座，仔細(xì)品讀了李莉老師的教材解讀，觀摩了崔老師高效、扎實(shí)的精彩課堂，我耳目一新，真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！?/p>

通過(guò)學(xué)習(xí)，我再一次更清晰的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，更是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文為主的教育。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)第二階段時(shí)對(duì)學(xué)生在識(shí)字寫字中還沒有養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字的習(xí)慣，還沒有養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，對(duì)閱讀要求還不過(guò)關(guān)，我的學(xué)生馬上要進(jìn)入高年級(jí)了，我要根據(jù)高年級(jí)的學(xué)段要求，完成語(yǔ)文在聽，說(shuō)，讀，寫上的目標(biāo)，還要把之前落下的漢字書寫要求也補(bǔ)上?！缎抡n標(biāo)》讓我的教學(xué)目的更加明確，也給我指明了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣就不會(huì)無(wú)的放矢了。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。

那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？結(jié)合我校許多語(yǔ)文老師的教學(xué)實(shí)踐提出以下幾種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的做法：

1、走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神。

語(yǔ)文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。

教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽、說(shuō)、讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的美。如：教學(xué)老舍的《養(yǎng)花》一文時(shí)，可以抓住老舍先生養(yǎng)花所付出的勞動(dòng)這一段落，著力滲透“不勞動(dòng)連棵花兒也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”這一富有人文內(nèi)涵的思想內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生夸夸班上熱愛勞動(dòng)的同學(xué)，并倡導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行公益勞動(dòng)，家務(wù)勞動(dòng)，自己也學(xué)養(yǎng)花等實(shí)踐活動(dòng)。這樣也就使學(xué)生懂得了勞動(dòng)光榮、懶惰可恥的道理，學(xué)生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。又如：教學(xué)古詩(shī)《石灰吟》，課前準(zhǔn)備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆，讓學(xué)生在課堂上把生石灰放進(jìn)臉盆，親眼目睹生石灰的變化過(guò)程。學(xué)生對(duì)堅(jiān)硬的生石灰在水中沸騰，翻滾，最終蹤影皆無(wú)，只留下清白一片的變化過(guò)程驚嘆不已?？上攵藭r(shí)教師不用講解，學(xué)生也已深入感悟到石灰不怕犧牲的品格，清清白白的形象，從而在不知不覺中受到了生命價(jià)值觀的教育，并在教學(xué)中通過(guò)多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進(jìn)行體會(huì)，落實(shí)語(yǔ)言文字的綜合訓(xùn)練。

2、走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，多實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

從課內(nèi)來(lái)說(shuō)，每一節(jié)語(yǔ)文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文相關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)在潛移默化中得到一定的提升。

從課外來(lái)說(shuō)，必須加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語(yǔ)文環(huán)境。班委選舉；課前一分鐘演講；評(píng)論班級(jí)生活；開主題隊(duì)會(huì)；讀書、看報(bào)、聽廣播；參加文藝、體育、科技競(jìng)賽……都會(huì)使學(xué)生在“語(yǔ)文化”的生活中，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，這都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。

二、注重學(xué)生的閱讀背誦

我國(guó)有句“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”的俗語(yǔ)，古圣先賢也早就指出了讀書在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺(tái)用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對(duì)文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒開過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內(nèi)容的解讀。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學(xué)生自悟探究

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我們?cè)S多老師在新老教材的語(yǔ)文教學(xué)中，曾經(jīng)嘗試運(yùn)用過(guò)“小組互動(dòng)探究四步法”，也就是：1.讀——讀喜愛的語(yǔ)段；2.說(shuō)——說(shuō)探究的內(nèi)容；3.問(wèn)——問(wèn)不懂的問(wèn)題；4.幫——幫助解決疑難。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，就是主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、問(wèn)一問(wèn)、幫一幫的過(guò)程，以多元的對(duì)話為模式，師生之間的平等交流，同學(xué)之間的合作探究，這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，使整個(gè)課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭(zhēng)先發(fā)言、或點(diǎn)評(píng)、或小組討論。教師在課堂上架設(shè)起一座文本與學(xué)生對(duì)話的橋梁，使學(xué)生學(xué)會(huì)了真正地學(xué)。

四、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。

總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！

第五篇：關(guān)于高中英語(yǔ)新教材的教學(xué)設(shè)計(jì)的一些看法

關(guān)于高中英語(yǔ)新教材的教學(xué)設(shè)計(jì)的一些看法

高中英語(yǔ)（SEFC）閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語(yǔ)言知識(shí)豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式常常是單一的自下而上模式，教學(xué)方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的載體，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問(wèn)方式也常常停留在對(duì)所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語(yǔ)言水平呢？經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和不斷嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)：不同閱讀活動(dòng)階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。下面以SEFC Book 1A Unit 7 “Earthquakes” 單元閱讀課為例對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探析。

一、First–reading 采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

―自上而下的模式‖是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對(duì)把閱讀看成是對(duì)一系列詞句的知覺，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們?cè)谖恼轮刑暨x和選擇足夠的信息來(lái)作出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。按這個(gè)模式，閱讀者在閱讀過(guò)程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息，來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。該模式有利有弊，弊在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不利，容易造成學(xué)生語(yǔ)言基本功不扎實(shí)。然而，由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測(cè)等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、引入題材。可采用設(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。

2、進(jìn)行快閱?？上?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。

3、檢測(cè)理解?？刹捎脝?wèn)答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測(cè)形式。附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 閱讀理解問(wèn)答題： 1)Which was the USA's strongest earthquakes ? 2)How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1906 earthquake ? 3)How many people lost their lives in the 1989 earthquake? 4)When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific plate jump to the north ? 5)How many measures(措施)can we take in order to deal with earthquakes ? 6)What is “ The Big One”? 經(jīng)過(guò)一讀課文及完成表層信息捕捉問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)文章有了膚淺的認(rèn)識(shí)，閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個(gè)階段：一是辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。

二、Second–reading 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

語(yǔ)言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是讀者通過(guò)視覺器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過(guò)程。根據(jù)魯姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過(guò)程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過(guò)程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。

閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如教“Earthquakes” 時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是accidents---causes---solutions----prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略，同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語(yǔ)篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識(shí)內(nèi)容圖式。例如教―Earthquakes‖時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶―板塊學(xué)說(shuō)‖（plate tectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來(lái)有助于學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的―弦外之音‖。語(yǔ)言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒有語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識(shí)別文章中詞、短語(yǔ)和句子的能力。例如教―Earthquakes‖時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解―shook‖、―jumped‖、―stay up‖等在文章中的意思。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會(huì)逐步提高，下一階段進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會(huì)有基礎(chǔ)?？傊C合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式來(lái)指導(dǎo)二讀課文，對(duì)提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、細(xì)讀課文。可采用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。

2、檢測(cè)理解?？刹捎脝?wèn)答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測(cè)形式。

3、閱讀析評(píng)?？刹捎脤W(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動(dòng)形式。附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27閱讀理解問(wèn)答題： 1)What do the first three paragraphs talk about ? 2)What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ? 3)What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ? 4)Why does the writer mention “The Big One” ? 5)If we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake, what can we find ? 6)If the 1989 earthquake had happened in the centre of town, what would have happened? 7)Why can't we stop earthquakes ? 8)Do you think that San Francisco is now in danger ? Why ? 9)How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent(連貫的)? 10)What have you learned from the lessons ? 經(jīng)過(guò)二讀課文及完成一些深層閱讀理解問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息，吸收是為了表達(dá)。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在輸入的層次上，應(yīng)該使語(yǔ)言輸入（聽與讀）和語(yǔ)言輸出（說(shuō)與寫）之間產(chǎn)生一種平衡。運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)以及題材信息重建語(yǔ)篇、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力勢(shì)在必行。

三、Post–-reading 采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力

自下而上模式是指閱讀者在閱讀過(guò)程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識(shí)別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語(yǔ)言單位——短語(yǔ)、分句、句子和語(yǔ)篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過(guò)程，教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語(yǔ)言上的障礙，即弄清詞、短語(yǔ)和句子的意義。

由此看來(lái)，閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語(yǔ)言課。隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問(wèn)題，說(shuō)到底就是語(yǔ)言方面的問(wèn)題。所以，通過(guò)閱讀，可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學(xué)英語(yǔ)大綱規(guī)定，在英語(yǔ)教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、歸納知識(shí)?？梢龑?dǎo)學(xué)生按語(yǔ)言單位來(lái)分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來(lái)歸納排列。

2、深化知識(shí)。可介紹一詞多義、詞與詞區(qū)別、長(zhǎng)句分析和邏輯紐帶等拓展性知識(shí)。

3、運(yùn)用知識(shí)。口頭上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。

附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27 讀后重建語(yǔ)篇訓(xùn)練題： 1)Why do you think San Francisco are easily shaken by earthquakes ? 2)Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.3)Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco.4)Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.實(shí)踐證明，把閱讀課教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段，不同閱讀活動(dòng)階段采用不同閱讀理論模式以實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)?。這種做法有以下主要特點(diǎn)：

1、它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。在認(rèn)知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語(yǔ)言能力方面，各個(gè)階段中閱讀理解問(wèn)題的解決使學(xué)生的聽說(shuō)、讀寫能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學(xué)們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一的答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過(guò)重建語(yǔ)篇訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。

2、它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在素質(zhì)教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習(xí)能給不同程度的同學(xué)提供體驗(yàn)成功樂趣的機(jī)會(huì)，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。在素質(zhì)教育的整體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)主張適應(yīng)各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語(yǔ)教學(xué)之中；整個(gè)過(guò)程始終貫穿著培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全方位開發(fā)學(xué)生的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。

3、它有利于學(xué)生逐步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知（Cognition）就是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的感知、領(lǐng)悟、推理及轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)信息的了解、發(fā)現(xiàn)、知曉和理解。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，即已有的全部觀念的內(nèi)容及組織結(jié)構(gòu)。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容有序地組織起來(lái)，并進(jìn)一步內(nèi)化形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。閱讀是一個(gè)綜合過(guò)程，能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。為此，不同年級(jí)應(yīng)有不同閱讀達(dá)標(biāo)要求，課堂上各階段的閱讀理解訓(xùn)練也應(yīng)隨之有所側(cè)重?？傊?，教師若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理、靈活地把上述教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用于閱讀課文教學(xué)中，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。