第一篇：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐與思考

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐與思考

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視 運(yùn) 用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi) 容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致 力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到 現(xiàn) 實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。信息技術(shù)與教學(xué)的整合，是信息技術(shù)教學(xué)和其它教學(xué)雙贏的一種教學(xué)模式。本文闡述了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的內(nèi)涵與意義，探討了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)教學(xué)整合的意義，并對(duì)整合過(guò)程中需注意的問(wèn)題提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)整合 注意的問(wèn)題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》 明確指出：“ 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視 運(yùn) 用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi) 容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致 力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到 現(xiàn) 實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！?數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，而小學(xué)生是形象思維占優(yōu)勢(shì)，所以，要使學(xué)生成功地從具體形象向抽象思維過(guò)渡，就需要有一座橋梁，而信息技術(shù)正是這樣的一座橋梁。信息技術(shù)能營(yíng)造和諧、愉快的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，有效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

我把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的意義概述為以下幾個(gè)方面：

一、利用多媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入情境，活躍課堂氣氛。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師依靠“一塊黑板、一支粉筆、一本書(shū)”進(jìn)行說(shuō)教式的教學(xué)，媒體運(yùn)用單一，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感、乏味感。如何激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！毙畔⒓夹g(shù)以其直觀、鮮明的聲、色、形等手段，能使教學(xué)情境變得生動(dòng)活潑，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的注意和興趣。動(dòng)畫(huà)是小學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)形式，設(shè)計(jì)制作出包含動(dòng)畫(huà)的課件最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)，以其特有的聲像同步，三維動(dòng)畫(huà)演示，模擬實(shí)物形成過(guò)程等特點(diǎn)，直觀展示教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)富有時(shí)代動(dòng)感的、具有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。它有助于學(xué)生思維的發(fā)展，知識(shí)的同化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如在上“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我們利用信息技術(shù)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)了四個(gè)動(dòng)物舉行自行車(chē)比賽的畫(huà)面，畫(huà)面上小猴子的車(chē)輪是方形的，小貓的車(chē)輪橢圓形的，小狗、小兔的車(chē)輪是圓形的，讓學(xué)生猜猜比賽的結(jié)果，最后誰(shuí)能得第一？(小狗)為什么？(因?yàn)樾」返能?chē)輪是圓的)，小白兔的車(chē)輪也是圓的，為什么它得了到第一呢？(因?yàn)樾“淄玫能?chē)輪車(chē)軸不在中間)。教師適時(shí)提問(wèn)：為什么車(chē)輪做成圓的，車(chē)軸裝在中間，跑起來(lái)就又快又穩(wěn)呢？通過(guò)有趣的動(dòng)畫(huà)引入課題，一方面引起學(xué)生的興趣，另一方面為學(xué)習(xí)新知提供了要思考的問(wèn)題，誘發(fā)了學(xué)生探究新知的濃厚興趣，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。

二、用多媒體來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)，化難為易，讓學(xué)生充分的理解吸收。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)媒體的不足，突破一些教學(xué)上的難點(diǎn)。如教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在講解角的大小與什么有關(guān)時(shí)，用傳統(tǒng)手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)可以方便地演示：將兩個(gè)角平移重疊，將角的兩邊長(zhǎng)短隨意改變。學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)態(tài)的過(guò)程，很容易地歸納出“角的大小與兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而與角兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)?！边@是他們通過(guò)自己的觀察得到的結(jié)論。而不是去死記硬背、或聽(tīng)人告訴才知道的，使難點(diǎn)得以順利突破。

三、優(yōu)化課程資源，提供了大量的信息，提高效率，增加了教學(xué)實(shí)效。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合具有常規(guī)電教媒體的特有功能，并且能綜合它們的優(yōu)點(diǎn)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)帶來(lái)了教學(xué)手段的一次現(xiàn)代化的大變革。信息技術(shù)計(jì)算機(jī)能事先存儲(chǔ)大量的信息，它操作方便快捷，可以避免教師在課堂上某些環(huán)節(jié)上時(shí)間的浪費(fèi)，能為學(xué)生練習(xí)、思考贏得更多的時(shí)間，從而增加了教學(xué)容量，帶來(lái)了課堂益的提高。

四、信息技術(shù)優(yōu)化了教師的教學(xué)思路，為學(xué)生呈現(xiàn)了清晰的學(xué)習(xí)思路。

作為一名教師重在對(duì)學(xué)生授之以“漁”，教學(xué)過(guò)程中關(guān)健是讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然，更掌握知

識(shí)的來(lái)龍去脈，利用多媒體將教學(xué)中所涉及的事物、形象、過(guò)程等再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)過(guò)程形象、生動(dòng)、使難以覺(jué)察的東西能清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生感知能力可及的范圍之內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過(guò)程，達(dá)到激活思維、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的目的。

例如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教學(xué)中如何畫(huà)角是本節(jié)課一個(gè)重要內(nèi)容。以往教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在黑板上畫(huà)，學(xué)生看，這樣存在一定的弊端。其二，畫(huà)圖時(shí)，教師的身體會(huì)遮擋部分學(xué)生的視線等等。而這一環(huán)節(jié)，如果利用多媒體來(lái)完成，情形就大不一樣。首先利用電腦演示畫(huà)角的步驟和方法。演示前，教師提出“注意觀察畫(huà)角時(shí)先畫(huà)什么，再畫(huà)什么，最后畫(huà)什么？的要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察，電腦演示步驟。由于是電腦來(lái)畫(huà)，學(xué)生注意力集中，給學(xué)生留下的印象非常深刻。然后教師再在黑板上畫(huà)角，進(jìn)一步明確畫(huà)角的步驟，滲透角的形成。最后讓學(xué)生獨(dú)立畫(huà)角。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，了解知識(shí)形成的過(guò)程，符合學(xué)生的心理需求，使學(xué)生掌握了畫(huà)角的方法，教學(xué)效果好。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合為課堂增添了新的活力，煥發(fā)了勃勃生機(jī)，但是要讓信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到充分、合理的運(yùn)用，我認(rèn)為要注意以下的問(wèn)題：

一、算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué)，但計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能的掌握需要一個(gè)較長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能還欠熟練，尤其是小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識(shí)不具備而使輔助教學(xué)本身遇到障礙。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，必須從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效。多媒體在一節(jié)課中切入時(shí)機(jī)，切入量，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，宜用則用，不宜用則不必勉強(qiáng)，一般要用在教材的關(guān)鍵處，教材的疑難處，教材的精華處，教材的深?yuàn)W處。

三、多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，在為教學(xué)提供更多的方便的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求，每位教師應(yīng)成為研究者，成為“專家型”的媒體使用者，才能更好地發(fā)揮多媒體的作用，擴(kuò)充新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要達(dá)到這個(gè)目的，必須終身不斷地為自己“充電”，充分了解現(xiàn)代化技術(shù)中教師的地位和作用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的特殊功能和藝術(shù)魅力，才能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來(lái)使用計(jì)算機(jī)，要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的長(zhǎng)處，而不是拋開(kāi)一切只要用計(jì)算機(jī)就行。關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計(jì)和教師綜合水平的發(fā)揮。

五、課堂教學(xué)不是對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳遞和接受過(guò)程，而是教師和學(xué)生的心靈相互溝通的過(guò)程。克林伯格指出：“在所有的教學(xué)之中，進(jìn)行著最廣義的‘對(duì)話’，??不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)志?！睂W(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候是渴望教師的眼神和自己的眼神互相碰撞，從而產(chǎn)生感情的共鳴。教師的一言一行都對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生影響，教師板書(shū)時(shí)的動(dòng)作與速度對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生的思維走向、聚集學(xué)生的注意力等方面都會(huì)產(chǎn)生作用?？傊?，在課堂上教師和學(xué)生之間沒(méi)有交流不行，學(xué)生從教師的舉手投足、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何技術(shù)無(wú)法代替的。

第二篇：淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

白沙鎮(zhèn)中心小學(xué)教師 楊玉行

現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的交互性有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮,現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體具有的視聽(tīng)合一功能,與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向功能。這個(gè)特點(diǎn)使得多媒體計(jì)算機(jī)不僅是教學(xué)的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)重要因素。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一切都是由教師決定，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體技術(shù)提供這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，連教學(xué)模式也可以選擇。比如可以用個(gè)別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式。學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動(dòng)接受。

數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、探索教學(xué)過(guò)程的原則。它強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程給學(xué)生以展示，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。這種整合，是以數(shù)學(xué)教學(xué)的具體任務(wù)為完成目的，有意識(shí)地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)。其目的是使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用數(shù)學(xué)的方式提出問(wèn)題、探尋解決方法、解決問(wèn)題的自主的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程中。在解決問(wèn)題的同時(shí)，讓學(xué)生做到個(gè)性學(xué)習(xí)與協(xié)作和諧統(tǒng)一，以達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn) 1

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則。數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中尋找切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境。教師所做的一切努力，都應(yīng)是為學(xué)生的發(fā)展提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，使以學(xué)生為中心、基于資源及交流討論的全新教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，多媒體可以幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生通過(guò)多種交互活動(dòng)從“聽(tīng)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的整合

學(xué)生生活中最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教材編寫(xiě)的限制，很難在教材中反映出來(lái)。華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。

比如在《兩步應(yīng)用題》的教學(xué)中，首先通過(guò)上網(wǎng)查詢資料，從學(xué)生最關(guān)注的有關(guān)奧運(yùn)賽事出發(fā)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)新。又如教學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法》時(shí)，課前安排學(xué)生自己通過(guò)各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報(bào)他們帶來(lái)的材料：有的是某兩個(gè)星球之間的距離，有的是中國(guó)土地面積的大小，有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視率??通過(guò)生動(dòng)的、富有教育意義的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的思想教育。

正是這樣利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)

科教學(xué)中來(lái)，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的整合

目前我們學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級(jí)授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一限制。新世紀(jì)人類社會(huì)將進(jìn)入全新的信息時(shí)代，信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式?；谶@一思考，我們有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

如講授《十進(jìn)制計(jì)數(shù)法》、《數(shù)的產(chǎn)生》時(shí)，課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互性強(qiáng)等特性，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合

當(dāng)前與時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單

一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)放性、全球化；學(xué)習(xí)過(guò)程具有自主性與交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要

求，看來(lái)是刻不容緩。如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時(shí)，我安排的課堂練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的不同解題過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過(guò)程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

四、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)科整合所要注意的問(wèn)題

在“課程整合”的研究過(guò)程中，我認(rèn)為需要注意以下問(wèn)題：

第一，計(jì)算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué)，由于計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能的掌握需要一個(gè)較長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能還欠熟練，尤其是小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識(shí)不具備而使輔助教學(xué)本身遇到障礙。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活環(huán)境，結(jié)合教材采取靈活適合的多媒體教學(xué)。

第二，從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來(lái)使用計(jì)算機(jī)，而不是為了用計(jì)算機(jī)而使用計(jì)算機(jī)，“宜則用，不宜則不用?！币獜?qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的長(zhǎng)處，而不是拋開(kāi)一切只要用計(jì)算機(jī)就行。關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。

第三，合適的網(wǎng)絡(luò)課件或工具平臺(tái)缺乏，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時(shí)間和精力，耽誤本身的教學(xué)任務(wù)。建議形成 “層層收集，課課供給”制度。

第四，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，必須明確的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既有利于教師的教，又有利于學(xué)生的學(xué)，減負(fù)增質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育。因此，采用優(yōu)秀的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)顯

得尤為重要，因?yàn)楹玫恼n件不僅可給學(xué)生多感官、多類型的刺激，增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生的形象思維與抽象思維統(tǒng)一起來(lái)，而且多媒體的交互性還使學(xué)生可依據(jù)個(gè)體的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，從而大大提高了課堂效率。但數(shù)學(xué)課件的制作必須遵循下述原則：（1）首先必須關(guān)心課件的教學(xué)價(jià)值，遵循教學(xué)性原則，即圍繞課件的教學(xué)目標(biāo)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的特有優(yōu)勢(shì)，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組織表現(xiàn)形式。（2）遵循控制性原則，即課件要有良好的操作界面，良好的交互性，容錯(cuò)性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)便靈活，便于控制。（3）遵循簡(jiǎn)約性原則，投影的畫(huà)面要符合學(xué)生的視覺(jué)心理，布局突出重點(diǎn)，減少無(wú)益信息的干擾，在色彩、音響、內(nèi)容的切入退出運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)上應(yīng)簡(jiǎn)約。（4）遵循科學(xué)性原則，即原理要正確，細(xì)節(jié)要淡化，但允許夸張，力求準(zhǔn)確。（5）遵循藝術(shù)性原則，即在前四個(gè)原則的基礎(chǔ)上，盡量使畫(huà)面美觀、逼真、流暢，實(shí)現(xiàn)好的內(nèi)容與形式的完美的統(tǒng)一。

第五，廣大教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)和相關(guān)理論。

面對(duì)未來(lái)，我們現(xiàn)在的教育宜在開(kāi)啟和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力、塑造和弘揚(yáng)學(xué)生的人格下力氣。只有使學(xué)生成為教育活動(dòng)和自身發(fā)展的真正主體，才能在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。信息技術(shù)具有資源共享等功能，為學(xué)生提供多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而拓展了想象力，開(kāi)拓了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，先引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造一個(gè)交流與合作的學(xué)習(xí)氛圍。也就是由信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)好環(huán)境，即可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，包括了解數(shù)學(xué)史，解題思路和方法，網(wǎng)上答題；通過(guò)BBS、收發(fā)E－mail交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，而且讓學(xué)生把網(wǎng)

上學(xué)到的知識(shí)輸入電腦，讓全體學(xué)生得到共享，這充分體現(xiàn)了學(xué)生主體參與的教學(xué)要求。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我反饋。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)。使課堂教學(xué)能充分地面向全體學(xué)生，廣大學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相關(guān)心，增進(jìn)同學(xué)間的友愛(ài)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)做人，也使教師在課堂中成為學(xué)生合作的伙伴、討論的對(duì)手、交心的朋友。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要途徑。因此，我們會(huì)積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求在最短的時(shí)間里找出最佳途徑。

第三篇：信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中的實(shí)踐與思考

江西省贛州市上猶縣第一小學(xué) 陽(yáng)金香

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、學(xué)校教育技術(shù)的不斷更新和家庭電腦的普及，整個(gè)社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代的一個(gè)嶄新階段，教育走信息化之路已成必然。在教學(xué)中使用信息技術(shù)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、幫助學(xué)生交流表達(dá)，還有助于擴(kuò)大學(xué)生信息量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動(dòng)中去。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)、探索，我強(qiáng)烈地感受到現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的催化作用，下面就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、信息技術(shù)可創(chuàng)設(shè)新穎的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動(dòng)有趣的！面對(duì)如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出旺盛的求知欲，極大提高學(xué)生的參與度。

如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，應(yīng)用如下動(dòng)畫(huà)進(jìn)行導(dǎo)入：綠草如蔭的森林里，小動(dòng)物們正在舉行數(shù)數(shù)比賽。獅子伯伯當(dāng)裁判，小猴、公雞、小狗、小兔依次圍在獅子身邊。裁判首先宣布比賽規(guī)則：“從小猴開(kāi)始數(shù)起，小猴、公雞、小狗、小兔分別數(shù)1、2、3、4，再回過(guò)頭來(lái)繼續(xù)從小猴數(shù)起，數(shù)5、6、7、8，這樣可以連續(xù)不斷地?cái)?shù)下去，每一個(gè)數(shù)字都會(huì)對(duì)應(yīng)到一只小動(dòng)物身上。比賽時(shí)，我報(bào)出一個(gè)數(shù)。這個(gè)數(shù)該數(shù)到誰(shuí)，誰(shuí)必須馬上回答‘是我’?！苯又?，比賽開(kāi)始，只聽(tīng)到裁判剛報(bào)出“19”，小狗馬上接口：“是我，是我?！薄?5”，小猴又

及時(shí)地接上“是我”?！?4”，則是公雞在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小動(dòng)物們的反應(yīng)如此之快簡(jiǎn)直令小朋友們驚呆了：“它們可真聰明啊！”“它們是怎樣很快做出判斷的呢？”孩子們迫切想知道答案，這時(shí)教師適時(shí)告訴學(xué)生：“學(xué)了今天這節(jié)課的本領(lǐng)后，你們就能解決這個(gè)問(wèn)題了?！辈坏?分鐘的動(dòng)畫(huà)，就將孩子們的求知欲完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)，新知的學(xué)習(xí)成了孩子們內(nèi)心的需要。

二、信息技術(shù)可化抽象為直觀，從而突破重、難點(diǎn)。

兒童心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生思維特別是以形象思維為主的，然而有些數(shù)學(xué)知識(shí)卻是很抽象的，如何解決這一矛盾呢？生動(dòng)、直觀、具體、形象的電教媒體恰當(dāng)?shù)亟槿虢虒W(xué)過(guò)程，可化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，充分展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

例如：在教學(xué)圓面積計(jì)算的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，首先利用多媒體指導(dǎo)學(xué)生把圓平均分成8份后，剪拼成近似長(zhǎng)方形，然后利用多媒體呈現(xiàn)把一個(gè)圓平均分成16份后，剪拼成近似長(zhǎng)方形，最后利用多媒體呈現(xiàn)把一個(gè)圓平均分成32、64后，剪拼成近似長(zhǎng)方形在這些感性材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較這些近似長(zhǎng)方形得出：把圓平均分的份數(shù)越多，拼成的“近似長(zhǎng)方形”邊越平直，兩條豎的邊越豎直，以此為基點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象、推理得出：如果把圓無(wú)限細(xì)分，拼成的圖形就是長(zhǎng)方形。

這一教例，在傳統(tǒng)教學(xué)中都是讓學(xué)生在操作過(guò)程中完成的，但由

于分的份數(shù)越多，操作難度越大，花費(fèi)的時(shí)間越長(zhǎng)，給推理帶來(lái)的困難也就越大，而電教媒體在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上，充分呈現(xiàn)了圓被無(wú)限細(xì)分，最終轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷了充分的觀察、比較、想象后，掌握了“化圓為方”這一解題策略，較好地突破了難點(diǎn)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、信息技術(shù)可延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空維度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，是人腦的延伸。它具有極豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的互相轉(zhuǎn)換，生動(dòng)地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，從而克服了人類感官的局限性。擴(kuò)大了學(xué)生認(rèn)知的時(shí)空，縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。通過(guò)向?qū)W生展示豐富的、典型的具體經(jīng)驗(yàn)和感性材料，突出觀察點(diǎn)，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，減少學(xué)生觀察的困難；同時(shí)還可以將圖像分解、組合，揭示現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，減少思辨的困難；豐富學(xué)生的聯(lián)想，減少學(xué)生想象的困難；建立正確的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的解題速度和解題正確率。

總之，在教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少“離教”現(xiàn)象，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的主體性，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。使課堂教學(xué)真正做到“反

璞歸真、深入淺出”的效果。

作者單位：贛州市上猶縣第一小學(xué) 聯(lián)系電話：***或0797-8542841 郵箱：913677547@qq.com

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)的思考與實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)的思考與實(shí)踐

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，解決問(wèn)題要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)；形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。為落實(shí)上述理念，新教材改變了傳統(tǒng)應(yīng)用題單獨(dú)編寫(xiě)、集中教學(xué)的做法，把“解決問(wèn)題”教學(xué)分散于“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)過(guò)程之中，并將數(shù)學(xué)問(wèn)題置于對(duì)話式的語(yǔ)言、生活化的情景之中，使應(yīng)用題充滿生命活力。作為一線教師，從傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)到新課程下的“解決問(wèn)題”教學(xué)，我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)怎樣“揚(yáng)棄”，在教學(xué)實(shí)踐中怎樣準(zhǔn)確把握，以提高“解決問(wèn)題”教學(xué)的有效性？筆者對(duì)此進(jìn)行了一些理性的思考。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)需務(wù)本

許多教師對(duì)課標(biāo)中要求“改變情境的呈現(xiàn)方式，讓情境與生活緊密結(jié)合”已能很好把握，而對(duì)問(wèn)題情境的核心要求“具有數(shù)學(xué)味與富有挑戰(zhàn)性”突破不大，有的甚至走向另一個(gè)極端——過(guò)分追求形式，而忽視數(shù)學(xué)本質(zhì)。要改進(jìn)這些問(wèn)題就需要教師重視數(shù)學(xué)本位與學(xué)生本體。

數(shù)學(xué)本位是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的第一切入點(diǎn)。無(wú)論哪一種教材，其例題的編制都是經(jīng)過(guò)專家、學(xué)者認(rèn)真思考，并結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與有序發(fā)展合理安排的，因此教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，其基點(diǎn)是要清楚問(wèn)題情境的知識(shí)點(diǎn)和這一知識(shí)點(diǎn)在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的地位和作用。改進(jìn)教材情境或重新創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也應(yīng)在不改變其問(wèn)題內(nèi)涵的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行。其次，問(wèn)題情境必須是現(xiàn)實(shí)的、簡(jiǎn)約的、整合的，教師應(yīng)該對(duì)各種基于生活的情境進(jìn)行加工，讓問(wèn)題的數(shù)學(xué)信息便于學(xué)生觀察，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維盡快激活，而不是讓情境牽引學(xué)生走向語(yǔ)文類或其他學(xué)科類的思考，這也是數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活的本意所在。

學(xué)生本位是指教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要以學(xué)生為本，能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。有的教師認(rèn)為自己創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境已經(jīng)貼近學(xué)生的生活了，那就是以生為本。誠(chéng)然，這是吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)十分重要的一方面，從心理學(xué)上說(shuō)有認(rèn)同感。然而，好的情境更應(yīng)關(guān)注的是能否讓學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的條件和機(jī)會(huì)，這才是真正的以生為本。而讓學(xué)生長(zhǎng)期停留在低起點(diǎn)的問(wèn)題情境中，只能說(shuō)是一種低層次的“生本”。

把握了“本”才能創(chuàng)新，才能讓教師的創(chuàng)造性工作從形走向質(zhì)。我在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時(shí)，先對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)教材中的兩個(gè)例題基本數(shù)量關(guān)系類同，都是求一個(gè)數(shù)與它的幾分之幾的差(和)是多少。但相對(duì)來(lái)說(shuō)，后一個(gè)例題比前一個(gè)例題要難理解一點(diǎn)，掌握了后一例題，也就突破了整堂課的難點(diǎn)。所以我把書(shū)中的兩個(gè)例題進(jìn)行合理調(diào)整，把重點(diǎn)放在了與例5類似的問(wèn)題研究中，而把與例4類似反映部分與總量關(guān)系的問(wèn)題放在練習(xí)中，這樣集中精力打“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，既有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又能起到觸類旁通、舉一反三的作用。然后我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)書(shū)中的例題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不高，而且單一化、封閉型的呈現(xiàn)方式容易封鎖學(xué)生的思路，為使教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生充滿挑戰(zhàn)性，我結(jié)合當(dāng)時(shí)情境(去師宗縣上公開(kāi)課)設(shè)計(jì)了如下例題。

1、出示信息。

這次全鄉(xiāng)有許多老師來(lái)到了師宗，來(lái)之前，在選擇旅行社時(shí)，發(fā)生了意見(jiàn)分歧，起因是由這樣兩組信息引起的(課件演示)：

師宗縣五一旅行社

師宗縣國(guó)際旅行社 鳳凰谷七日游

鳳凰谷七日游 每人3200元

每人3700元 現(xiàn)降價(jià)1/5 現(xiàn)降價(jià)3/10

2、解讀信息。

(1)看了這些信息，你都知道些什么？(學(xué)生口答)(2)現(xiàn)降價(jià)1/5表示什么？(學(xué)生口答后課件演示)(3)現(xiàn)降價(jià)3/10又該怎么說(shuō)？(學(xué)生口答)

3、猜測(cè)。

根據(jù)上面的信息，請(qǐng)你猜一猜，咱們師宗縣的老師會(huì)選擇哪一家旅行社？

以師宗縣老師參加大會(huì)為主線，既富有現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生在對(duì)情境的探索和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)了數(shù)學(xué)和實(shí)際的聯(lián)系，形成了數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)，更重要的是，整個(gè)過(guò)程始終對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、問(wèn)題解決過(guò)程重求實(shí)

比較傳統(tǒng)的“應(yīng)用題”與現(xiàn)在的“解決實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)其中的兩個(gè)亮點(diǎn)。一是在教學(xué)過(guò)程中，教師們把解決問(wèn)題向前推進(jìn)了兩步：從收集信息、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題開(kāi)始，使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)收集信息、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、最后解決問(wèn)題的完整的過(guò)程，以此培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題所需的各種能力，而不是原來(lái)單純的解題技巧和應(yīng)試能力。二是問(wèn)題解決過(guò)程更重視學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究能力、合作能力和應(yīng)用意識(shí)的提高。在筆者為這些新變化大聲叫好之時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了我們有的老師過(guò)于“喜新厭舊”，出現(xiàn)了一些不良的教學(xué)傾向。主要表現(xiàn)在：

1、重開(kāi)放輕提煉。

許多教師會(huì)放不太會(huì)收。如教學(xué)連乘應(yīng)用題時(shí)，一教師首先呈現(xiàn)例題：

在對(duì)例題信息進(jìn)行分析后，讓學(xué)生自主探究問(wèn)題解決方法。不一會(huì)兒學(xué)生暢所欲言，展示了各種解決方案： 方法1:8×10×3=240(人)。方法2:10×3×8=240(人)。

方法3:8×10=80(人)，80×3=240(人)。方法4:10×3=30(人)，30×8=240(人)。

可有一種教師預(yù)設(shè)的解決方案學(xué)生沒(méi)能展示出來(lái)，教師又讓學(xué)生探究再探究，學(xué)生還是想不到，教師只好自己搬了出來(lái)：8×3×10=240人，以此來(lái)展現(xiàn)方法多樣化。得到眾多方法后，學(xué)生就在教師引導(dǎo)下重點(diǎn)討論每一步算出的結(jié)果表示什么，這些方法正確與否。最后使學(xué)生明白一個(gè)問(wèn)題有許多種不同的方法可以解決，但都是用連乘的。課至此轉(zhuǎn)入鞏固階段，讓學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

可以發(fā)現(xiàn)，上課教師已經(jīng)具備了開(kāi)放的理念，但對(duì)解決問(wèn)題的方法與技巧以及這些方法的共性與差異、優(yōu)點(diǎn)與不足在上課過(guò)程中缺少提煉，而這些，恰恰是過(guò)去傳統(tǒng)題教學(xué)中最為堅(jiān)實(shí)、最有成果的一環(huán)，也是我們當(dāng)前教學(xué)中所應(yīng)堅(jiān)持的、繼承的寶貴經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有提煉的課堂是淺顯的課堂，是沒(méi)有重點(diǎn)的課堂。一個(gè)問(wèn)題的解決方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是過(guò)眼云煙，而其中的數(shù)量關(guān)系和解決問(wèn)題時(shí)的分析、推理、歸納方法是形成學(xué)生認(rèn)知體系的核心，是其以后學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)所在。

2、重形式輕內(nèi)需。

有的教師為合作而合作，為操作而操作，只重外在形式，忽視學(xué)生的內(nèi)在需求。在日常教學(xué)中，有時(shí)教師為了讓學(xué)生建立一種概念的表象，會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)參與一些操作，而在“解決實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主探究、合作交流、動(dòng)手操作，應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的需求感。如當(dāng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系不明確時(shí)，教師可以讓學(xué)生用學(xué)具擺一擺或畫(huà)一畫(huà)圖來(lái)理解，在學(xué)生想說(shuō)又說(shuō)不明白時(shí)，讓學(xué)生先相互討論、交流，再來(lái)表述，而不是學(xué)生在教師指令下，為了教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)形式需要，為了體現(xiàn)教師的教學(xué)理念，而被動(dòng)地去操作、去交流、去合作。

教學(xué)藝術(shù)無(wú)止境，但實(shí)實(shí)在在始終是教學(xué)藝術(shù)的精髓所在，讓我們?cè)诶斫庹n改理念的同時(shí)，不斷地思考如何讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地得到發(fā)展。

三、問(wèn)題解決訓(xùn)練要有度

在解決問(wèn)題教學(xué)中，少不了的是對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力進(jìn)行鞏固與發(fā)展，對(duì)于練習(xí)的內(nèi)容要做到由淺入深、由易到難，做到環(huán)環(huán)緊扣，逐步提高。既要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的基本練習(xí)，又要有一些變化式習(xí)題，以利于新舊知識(shí)的溝通，拓展學(xué)生思路，還要設(shè)計(jì)一些綜合性較強(qiáng)的思考性練習(xí)，以利于學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)向技能、智能方面轉(zhuǎn)化。同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，因材施教，讓全體學(xué)生都參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。這也就是說(shuō)，練習(xí)要有一定的梯度、量度、效度、難度。

訓(xùn)練有度，說(shuō)起來(lái)容易，實(shí)際操作起來(lái)卻是非常困難的，當(dāng)前課堂教學(xué)中對(duì)這四個(gè)度的把握有一些明顯的缺失：

1、時(shí)間不夠，當(dāng)堂練習(xí)成學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。教師們都知道，要有一定量的練習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生技能的形成，但新授時(shí)間過(guò)多了，在課上匆匆解決兩題后就只好把后面的習(xí)題交給學(xué)生課后解決，這是現(xiàn)在許多問(wèn)題解決課的現(xiàn)象。有的教師認(rèn)為，現(xiàn)在的課堂是生成的課堂、開(kāi)放的課堂，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象很正常。我認(rèn)為一兩次可能正常，經(jīng)常出現(xiàn)就說(shuō)明教師缺少時(shí)間與效率意識(shí)。我區(qū)揚(yáng)思中學(xué)以教學(xué)常規(guī)的形式規(guī)定課的新授時(shí)間與練習(xí)時(shí)間，并持之以恒，教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升。他們的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，合理安排時(shí)間，加強(qiáng)當(dāng)堂訓(xùn)練，必有厚報(bào)，這也是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。

2、書(shū)中習(xí)題不用，以自編高難、開(kāi)放題為榮。在許多公開(kāi)課中，教師對(duì)書(shū)中的習(xí)題棄之不用，甚至讓學(xué)生連書(shū)都不用打開(kāi)，只發(fā)給學(xué)生教師自己設(shè)計(jì)的練習(xí)紙，讓學(xué)生完成自己編的習(xí)題。教科書(shū)是最直接的教學(xué)資源，一般情況下，教師應(yīng)把主要精力放在教材習(xí)題的處理上，重點(diǎn)思考在緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上如何來(lái)選擇、整合與改編。如我在教學(xué)“用有余數(shù)的除法解決實(shí)際問(wèn)題”時(shí)對(duì)書(shū)后的練習(xí)進(jìn)行了調(diào)整：先讓學(xué)生完成習(xí)題4，解決“單價(jià)4元的書(shū)，23元、25元最多能買(mǎi)幾本，還多幾元”。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了書(shū)中沒(méi)有的問(wèn)題，最少增加或減少多少元，能正好把錢(qián)用完而沒(méi)有剩余？從中讓學(xué)生感悟有余數(shù)除法與整除除法都是生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而進(jìn)一步加深對(duì)余數(shù)與除數(shù)之間關(guān)系的理解。而后又讓學(xué)生解決書(shū)中的習(xí)題3，變動(dòng)手做為搶答：四月份有30天，有幾個(gè)星期還多幾天？學(xué)生有的從日歷觀察直接得到答案，有的用口算解決??氣氛熱烈。接著讓學(xué)生搶答五月份有31天，又有幾個(gè)星期還多幾天？這時(shí)除了剛才兩種方法以外，學(xué)生又想出了總數(shù)加1，余數(shù)也加1的新方法。這個(gè)練習(xí)使學(xué)生充分體驗(yàn)了問(wèn)題解決策略的多樣化，包括運(yùn)用原有信息解決新問(wèn)題的策略，也讓學(xué)生初步感知了總數(shù)與余數(shù)之間的關(guān)系。像這樣創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，既抓住了本課的重點(diǎn)，又有機(jī)地滲透了數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、把情景串當(dāng)成習(xí)題梯度。主題式應(yīng)用題教學(xué)在現(xiàn)在的課堂中常常見(jiàn)到，它能讓學(xué)生比較容易得到信息，減少學(xué)生思維的時(shí)空跨度。但每一事物都有其兩面性，情景串習(xí)題往往容易引起習(xí)題難度、梯度設(shè)計(jì)上的困難，教師需費(fèi)更多的心思去考慮其習(xí)題安排的合理性。但是我們絕不能把一個(gè)情景串就當(dāng)成習(xí)題梯度，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的重復(fù)中浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。

培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是時(shí)代賦予教育的新使命，掌握一定的解決問(wèn)題教學(xué)策略是每一位教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，它對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等都起到重要的作用。

第五篇：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)

珠街鎮(zhèn)中心學(xué)校張仁德

以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)，已逐步滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，正改變著人們的生產(chǎn)與生活、工作與學(xué)習(xí)方式。

面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)方面發(fā)展的愿望和能力最重要的基礎(chǔ)之一就是現(xiàn)代信息技術(shù)與新的數(shù)學(xué)課程理念的融合，現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)課程改革提供了切實(shí)可行的方案、方法和工具，營(yíng)造了新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！蹦壳?，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，作為教育的內(nèi)容及方式也必須隨著改變，同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求。

我校于2008年正式建成校園網(wǎng)絡(luò)，這為我校教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源提供和創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。我們正進(jìn)行《信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合》實(shí)踐，下面我就談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中與信息技術(shù)整合的一點(diǎn)做法與體會(huì)。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合對(duì)教師的要求

⒈教師要掌握和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變。

教育技術(shù)的發(fā)展要求教師的角色發(fā)生根本性變化，作為教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，努力學(xué)習(xí)新的先進(jìn)的教育教學(xué)理論，積極進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)。

⒉教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高駕馭課堂的能力。

信息技術(shù)是一門(mén)基礎(chǔ)工具課程，作為教師要提高自己的計(jì)算機(jī)操作水平，積極參加培訓(xùn)，同時(shí)要掌握常用的教學(xué)軟件的使用，二、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

⒈巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

對(duì)學(xué)生而言，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。每當(dāng)學(xué)生進(jìn)入多媒體教室的時(shí)候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，他們被周?chē)沫h(huán)境、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備所吸引。教師要將這種興趣及時(shí)引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，效果就會(huì)很明顯。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，加上設(shè)置新的教學(xué)情景，巧妙引入新課。如初三幾何《圓心角、弧、弦、圓心距之間的關(guān)系》這一課的引入，我用一組動(dòng)畫(huà)：滾動(dòng)的汽車(chē)輪胎，轉(zhuǎn)動(dòng)的水車(chē)還有快速旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車(chē)等，展示現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，用來(lái)說(shuō)明圓的中心對(duì)稱性和特有的旋轉(zhuǎn)不變性，進(jìn)而用這個(gè)性質(zhì)導(dǎo)出本節(jié)課的內(nèi)容。通過(guò)這樣巧設(shè)新課引入背景，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲.⒉再現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，有效的途徑之一就是再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，猜想結(jié)論，發(fā)現(xiàn)定理和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

如：《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)，我用《幾何畫(huà)板》先畫(huà)出任意△ABC，再度量每一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)并求他們的和；學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的和為180°，然后讓學(xué)生任意拖動(dòng)其中的一個(gè)頂點(diǎn)，使△ABC的形狀或位置發(fā)生改變，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一個(gè)內(nèi)角的大小雖然發(fā)生了改變，但是他們的和還是180°，并且將剛才的數(shù)據(jù)列成表

格，便于進(jìn)一步比較與發(fā)現(xiàn)規(guī)律。于是學(xué)生可以猜想：任意三角形的內(nèi)角和為180°。最后再引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)來(lái)證明自己的猜想是不是正確的。同樣用《幾何畫(huà)板》將三角形的其中兩個(gè)內(nèi)角通過(guò)割補(bǔ)與另一個(gè)角構(gòu)成一個(gè)平角，通過(guò)演示，再次展示定理的發(fā)現(xiàn)、證明過(guò)程，這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。

⒊化靜為動(dòng)，突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有時(shí)比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)手段有一定的局限性，而計(jì)算機(jī)可以使抽象的概念具體化、形象化，進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，加強(qiáng)學(xué)生的直觀印象，這樣可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以克服的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。

如：《圓冪定理》的教學(xué)，教師可以用《幾何畫(huà)板》將這四個(gè)命題的聯(lián)系用動(dòng)畫(huà)演示，由點(diǎn)動(dòng)到線動(dòng)，讓學(xué)生觀察他們的內(nèi)在關(guān)系，即同一線段上被交點(diǎn)分成的兩條線段的長(zhǎng)的積是一個(gè)定值，于是可以將這四個(gè)命題統(tǒng)一歸納成一個(gè)命題的形式，讓學(xué)生加深對(duì)他們的認(rèn)識(shí)與理解和應(yīng)用。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師只能在黑板上通過(guò)板書(shū)、作圖來(lái)傳遞知識(shí)，而一些動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，教師不得不借助口頭語(yǔ)言、身體語(yǔ)言將動(dòng)態(tài)畫(huà)面說(shuō)“動(dòng)”，而這樣抽象的知識(shí)學(xué)生仍只能夠“感受”。

平面圖形中的平移、翻折、旋轉(zhuǎn)等位置變化，用多媒體能夠發(fā)揮它們特有的優(yōu)勢(shì)，如拋物線的平移、旋轉(zhuǎn)，可以通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生能夠一目了然，還有圓與圓的位置關(guān)系的相互運(yùn)動(dòng)以及每種位置關(guān)系下圓心距d與兩圓半徑R、r之間的數(shù)量關(guān)系通過(guò)CAI的演示，學(xué)生易于接受和理解。

⒋創(chuàng)設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，增設(shè)疑問(wèn)，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究問(wèn)題，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

提供一個(gè)便于學(xué)生探討的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情景，如：“順次連結(jié)四邊形四邊中點(diǎn)，問(wèn)能夠圍成什么樣的四邊形？”，對(duì)這個(gè)問(wèn)題可以用《幾何畫(huà)板》展示一個(gè)動(dòng)態(tài)的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點(diǎn)圍成的四邊形的形狀也發(fā)生變化，并引導(dǎo)學(xué)生探究中點(diǎn)四邊形的形狀由原來(lái)四邊形的什么性質(zhì)決定，這樣給學(xué)生留下更多的思考時(shí)間與空間，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上能夠解決新問(wèn)題，并能夠發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新的問(wèn)題。

⒌互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作自主精神

輔助的反饋系統(tǒng)可以使教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、及時(shí)，有利于學(xué)生意志的培養(yǎng)。如在平面直角坐標(biāo)系的教學(xué)中，由坐標(biāo)描點(diǎn)，若學(xué)生點(diǎn)擊的位置不對(duì)，計(jì)算機(jī)會(huì)馬上提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己訂正，反復(fù)練習(xí)，正確后學(xué)生會(huì)有一種成功的喜悅。還可以舉行各種競(jìng)賽訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生的自制力、自覺(jué)性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然還可以減輕教師重復(fù)的教學(xué)和輔導(dǎo)，讓教師有更多的時(shí)間與學(xué)生交流。

三、存在的問(wèn)題

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合過(guò)程中，教師還要注意一些問(wèn)題：教師不能夠充當(dāng)放映員，讓學(xué)生在多彩的多媒體世界里讀“電子讀物”；教師能夠自制教學(xué)軟件（課件）當(dāng)然好，不過(guò)要提倡合理利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上的共享資源；計(jì)算

機(jī)不可能完全代替教師的教學(xué)，不可能代替教師的情感教育。

《新標(biāo)準(zhǔn)》把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，電腦和網(wǎng)絡(luò)將成為發(fā)展學(xué)生的理解及興趣的重要手段，學(xué)生可以通過(guò)各種現(xiàn)代化媒介獲取信息，幫助思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)。作為可操作的探索工具，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅能有力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展，而且能夠幫助學(xué)生從一些繁瑣、枯燥和重復(fù)性的工作中解脫出來(lái)，使他們有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦、思考和探索，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流與合作。