第一篇：《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的創(chuàng)新與深層應(yīng)用研究》

《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的創(chuàng)新與深層應(yīng)用研究》

結(jié) 題 報 告

《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的創(chuàng)新與深層應(yīng)用》于2011年5月申報并實施，兩年的課題實踐研究，促進了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法的整合，實現(xiàn)了新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的變革。課題的緣起

21世紀是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的世紀。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，并影響著教育的發(fā)展。教育部提出了在全國中小學(xué)推進信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的“整合”。這就對每一位教師實施新課程提出了新的要求，創(chuàng)新地運用信息技術(shù)成為教師實施新課程的重要素養(yǎng)之一。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：要“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普及應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！币蚨畔⒓夹g(shù)與其它課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)至關(guān)重要，正確理解數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)和前提?？墒?，數(shù)學(xué)概念比較抽象，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師重教不重學(xué)，又沒有理想的教學(xué)媒體，精品

不能充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，學(xué)生只能“知其然而不知其所以然”，掌握和運用起來就有一定的局限，更不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在概念教學(xué)中運用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)可交互的實驗情境，放手讓學(xué)生進行猜測、實踐、論證，能使學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)活動中主動建構(gòu)知識意義，正確理解數(shù)學(xué)概念，解決數(shù)學(xué)問題，對學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)極具意義。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的整合創(chuàng)新與深層運用，是新課程改革的新視點，是以信息化帶動教育現(xiàn)代化的必然選擇，也是課程教學(xué)改革中有待探索研究的一個重大理論與實踐課題，它的研究成果將進一步豐富我國教學(xué)模式理論，有利于素質(zhì)教育的深入實施，有利于課程改革的逐步深化。對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力具有重要意義。課題的理論依據(jù)

現(xiàn)代教學(xué)論認為：學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，在教學(xué)過程中以自己的積極性、主動性和個性特征來影響著教學(xué)過程的進行。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，在教學(xué)過程中把握教學(xué)活動的方向，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地建構(gòu)和更新自己的知識結(jié)構(gòu)。這種新的“主導(dǎo)--主體”教學(xué)理論指導(dǎo)著國內(nèi)外的不少教育工作者進行積極的探索?？v觀各種不同的實驗探索，以“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)的整合”為重點的探索，影響日益擴大，取得的成績也較為顯著。

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)即獲取知識的過程中其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)精品 的方式而獲得?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。以計算機為核心的信息技術(shù)應(yīng)與學(xué)科的課程加以有機結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學(xué)環(huán)境。

所以，本課題研究擬借鑒建構(gòu)主義原理及建構(gòu)性的教學(xué)特性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，尋求信息技術(shù)與課程相結(jié)合的最佳切入點，從而實現(xiàn)人與機、人與人、課程與信息的高度交互，讓學(xué)生自主式地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中自由發(fā)展。課題的研究目標(biāo)

1．通過本課題的研究，以實驗班為突破口，創(chuàng)造性的構(gòu)建和完善信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的教學(xué)模式及課型結(jié)構(gòu)，探索出一系列行之有效的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法，拓寬信息技術(shù)與課程的整合力度，深化教育教學(xué)改革，進一步推動整個雙溪小學(xué)乃至全縣的課改實驗進程。

2．通過本課題的研究，使信息技術(shù)更能為學(xué)習(xí)者提供一個建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有更多的機會在不同的情境下運用他們所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；

3．通過本課題的研究，建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境與數(shù)學(xué)概念教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，形成資源優(yōu)化配置與共建共享的機制，加強區(qū)域資源的整合應(yīng)用。

課題的研究方法

本課題研究依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教育技術(shù)理論，立足學(xué)校的實際情況，課題研究主要采用文獻研究、行動研究、對比實驗研究、個案研究等方法。從理論研究入手，堅持定性研究與定量分析相結(jié)合原則。先在教學(xué)實踐中用行動研究法探索信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式，用對比實驗研究法通過建立科學(xué)的假設(shè)，選擇實驗對象，把縱向?qū)嶒灪蜋M向?qū)嶒炗袡C結(jié)合起來;經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，既分析實驗班與非實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又分析實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前后變化，以驗證理論假設(shè)的正確性；然后采用實驗研究與行動研究相結(jié)合的方式驗證、推廣該模式，以該教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)，以實踐驗證課題研究成果。每次的研究將進行三個循環(huán)的行動研究，通過計劃、行動、觀察、反思。使之螺旋式上升。課題的研究過程

（一）啟動階段：2011年9月——2011年12月 1.領(lǐng)導(dǎo)重視，籌措資金，加強硬件和軟件建設(shè) 2.健全組織機構(gòu)，精心設(shè)計課題方案

為了保證課題的順利實施，學(xué)校邀請了縣電教站諶站長指導(dǎo)課題開展工作，成立了以副校長尹靜為組長，以熊偉新、廖薇、錢振江、王媛一批骨干教師為成員的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，課題組圍繞課題《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的創(chuàng)新與深層應(yīng)用》的研究展開討論，制定嚴謹?shù)膶嵤┯媱?、切實可行的實施方案。由尹靜同志負責(zé)課題的總體部署安排，并負責(zé)課題的具體實施。課題研究工作小組制定出臺了相應(yīng)的評價鼓勵機制，保障了課題研究的正常開展。

3.完善制度，規(guī)范管理。

為了促進課題研究的有序開展，我們制定了一套比較完善的課題研究制度，為課題研究工作的正常開展提供了有力保障。

（1）理論學(xué)習(xí)制度。

課題組訂閱了多種電教刊物，并在教科室設(shè)立了閱覽書架，便于教師及時閱讀。我們要求課題組成員平時應(yīng)注重學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀念。每個月還組織一次課題組集體學(xué)習(xí)。充分利用中午休息時間，組織課題組教師觀摩特級教師的課堂教學(xué)實錄。這種“請進”名師的學(xué)習(xí)方式不僅督促了課題組成員的合作學(xué)習(xí)，還帶動了全校教師的集體學(xué)習(xí)。

（2）課題組成員例會制度。

為加強對課題開展過程的管理力度，我們每個學(xué)期都會定期召集課題組成員開會（一般是一月一次），通報情況，討論分析研究進展情況，總結(jié)經(jīng)驗，布置工作，提出指導(dǎo)建議。

（3）教學(xué)觀摩制度。

課題活動與教研活動相結(jié)合，開展各種各樣的研究課活動，要求每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)課題研究課，期初堅持做到“四定”（定人、定時、定內(nèi)容、定形式），形成較為科學(xué)合理的教學(xué)案例。

（4）檢查考核制度。

課題組每學(xué)期都對每位成員進行考核，考核內(nèi)容主要包括以下幾個方面：參加課題活動、學(xué)習(xí)筆記、論文案例獲獎情況等方面，并將考核結(jié)果作為各級各類評優(yōu)評先的依據(jù)。

（5）評先評優(yōu)制度。

每到學(xué)期結(jié)束,課題小組根據(jù)課題組成員考核情況,對于表現(xiàn)優(yōu)秀的成員,實施一定的獎勵。

4.強化培訓(xùn)，促進教師發(fā)展。

“世界越來越小，發(fā)展越來越快，慢走一步，差之千里，耽誤一時，落后多年”。教育的發(fā)展更是永無止境，沒有最好，只有更好。要進行信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究的關(guān)鍵，在于擁有一大批具備良好信息素養(yǎng)的教師。而教師素養(yǎng)的提升必須依靠自身的學(xué)習(xí)以及相關(guān)培訓(xùn)才能實現(xiàn)。為了確保課題研究的順利開展，我們主要從理論和技術(shù)兩方面對課題組成員進行了培訓(xùn)。

（1）理論層面的培訓(xùn)。課題組會定期組織教師集體學(xué)習(xí)理論，組織教師學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)評價、自主探究”等方面的理論書籍，從一些著作中尋找課題研究的理論支撐點。

（2）技術(shù)層面的培訓(xùn)。為了使課題組成員能熟練地應(yīng)用信息技術(shù)，提高教師的研究能力，學(xué)校信息辦對課題組成員進行了各類培訓(xùn)，包括多媒體課件制作及個人網(wǎng)頁制作培訓(xùn)。

（二）實施階段（2012年1月——2012年12月）

分年級進行課題研究，重點開展課例研究，整合基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補的策略和方法，進行教學(xué)設(shè)計和調(diào)控教學(xué)過程，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的有效模式。

1.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的教學(xué)模式。

低年級組研教學(xué)模式：在低年級的教學(xué)中，我們認為以下三個環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

“興趣是最好的老師”，最大限度的發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂上積極思考，教師就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧愉悅、輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于低年級學(xué)生尤為重要。如王媛老師在一年級《認識人民幣》一課中，利用動畫設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境。

師：小朋友們，首先讓我們一起走進美麗的大森林瞧瞧吧。（課件播放故事：在一個美麗的大森林里，小動物們正在開會呢。瞧，大象爺爺來了，大象說：“小動物們，你們工作非常出色，大家辛苦了。今天要獎勵大家，你們說說發(fā)什么獎勵呀？”猴子說：“桃子、桃子，我要桃子?！蓖米诱f：“蘿卜、蘿卜，我要蘿卜?！薄巴?，我要骨頭，我要骨頭嘛！”小狗叫了起來。大象：“哎這可怎么辦呀？”）

師：小朋友們，出出主意？（發(fā)錢）

師：對了，小動物們有了錢，就可以去買自己稱心的商品了。哪些地方要用錢呀？（課件展示購物、買票圖）

師：錢的用途還真的挺大的，那小朋友知道，現(xiàn)在咱們中國人平時用的錢叫什么？（人民幣）

師：今天這節(jié)課，咱們就一起來認識一元以內(nèi)的人民幣。（板書：認識人民幣）

（2）引導(dǎo)探究，突破難點

如何突破教學(xué)難點，突出教學(xué)重點是教師每堂課應(yīng)努力追求的目精品

標(biāo)。而傳統(tǒng)教學(xué)手段往往很難達到目的，運用現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，以其較強的刺激作用，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，促使學(xué)生了解掌握相對完整的知識形成過程。較好地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，從而能以生動形象的動態(tài)展示給學(xué)生,使其能從中體驗形象與抽象的關(guān)系，使數(shù)學(xué)概念更具體、更直觀，從而加深理解。

在王媛老師《平移與旋轉(zhuǎn)》一課中，在判斷中大門的運動出現(xiàn)了爭議，有人說使平移，有人說是旋轉(zhuǎn)，此時，教師巧用電子白板的即時標(biāo)注功能，將大門的運動軌跡標(biāo)注出，再結(jié)合板書的判斷依據(jù)來判斷圖形的運動方式，從而引導(dǎo)學(xué)生達成共識，大門是以門軸為中心做的圓周運動，符合旋轉(zhuǎn)概念的特點。在學(xué)生知識的建構(gòu)過程中，既展示學(xué)習(xí)過程，又提升了學(xué)生的認知。

（3）練習(xí)反饋，鞏固提高

在練習(xí)和反饋中，信息技術(shù)作為演示工具的作用更加突出，教師通過多種形式的演示為學(xué)生大量的練習(xí)內(nèi)容，可以進行不同形式的聯(lián)系，解決傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單一，枯燥的問題，可以調(diào)節(jié)學(xué)生大腦興奮、減少疲勞，煥發(fā)精神，愉快的接受知識。根據(jù)學(xué)生的特點和要求，通過交互式電子白板即時批注、拖拽等功能，再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)精神，保持其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，做到及時鞏固，教學(xué)效果顯著。

如王媛老師一年級《探索規(guī)律》一課，設(shè)計了如下的練習(xí)內(nèi)容： “闖關(guān)游戲，應(yīng)用規(guī)律”。

“闖關(guān)游戲”共設(shè)有3關(guān)，分別是涂顏色，排排隊和猜猜看。第一關(guān)是“涂顏色”，在這一關(guān)讓學(xué)生應(yīng)用規(guī)律，進行涂色練習(xí)?；谇懊婢毩?xí)的積累，學(xué)生在這一關(guān)對于燈籠的填色，完成的又快又好，但是對于珠鏈的涂色出現(xiàn)了問題。有些同學(xué)把珠鏈當(dāng)中的白珠子當(dāng)成了需要填色的珠子，進行了涂色。教師在發(fā)現(xiàn)這一問題后，就馬上利用白板的即時批畫功能，與學(xué)生進行溝通，幫助他們掃清學(xué)習(xí)障礙，順利的闖過第一關(guān)。

第二關(guān)是“排排隊”。在這一關(guān)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察規(guī)律，利用規(guī)律解決問題，先找出缺少的圖形，再幫助掉隊的圖形歸隊。在這一關(guān)里，教師和學(xué)生共同利用白板的批注功能標(biāo)畫，即時進行反饋。

第三關(guān)是“猜猜看”。本關(guān)是引導(dǎo)學(xué)生通過讀號碼牌上的數(shù)字來觀察這組數(shù)字的排列規(guī)律，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，進行小組討論，從而發(fā)揮小組合作的作用。在討論結(jié)束后，請學(xué)生代表借助白板的批注功能，在白板上進行標(biāo)畫規(guī)律，向大家呈現(xiàn)思維過程，從而得出答案。最后由教師點擊刪除小花，出現(xiàn)正確答案，來驗證學(xué)生們的猜測是否正確。

將信息技術(shù)作為演示工具的使用，可以進行不同形式的練習(xí)，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓(xùn)練。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單

一、枯燥的問題，使學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象得以改變。

中高年級組信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的模式： 中高年級組則把研究重點放在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)作為交精品

互工具的策略研究。

過去傳統(tǒng)的封閉式的課堂教學(xué)，學(xué)生面向黑板排排坐，教師高站教壇講滔滔，直接給學(xué)生灌輸知識，單向輸出，偶然發(fā)問，指名學(xué)生回答，也只是單向交流。這種教師統(tǒng)治課堂的教學(xué)的形式，嚴重地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性，以多媒體輔助教學(xué)為主的信息技術(shù)與課程的整合形成一種開放式的教學(xué)形式，充分地把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，通過交互練習(xí)等手段，提高課堂效率，促進教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。在教學(xué)中，我們對信息技術(shù)的恰當(dāng)使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)了一個有利于教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三者之間雙向互動的的環(huán)境。

通過探索，在中高年級的教學(xué)中，我們認為以下五個環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用：

（1）提出問題，導(dǎo)入新知

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中提出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生研究動機，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進而產(chǎn)生主動探索的強烈欲望。如廖薇老師的《小數(shù)的初步認識》一課，新課伊始，通過超市價格表，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生較快進入思考的狀態(tài)。

（2）利用交互功能，突破重難點

對那些比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們經(jīng)常只知其然而不知其所以精品

然。為了幫助學(xué)生克服“在原有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認知結(jié)構(gòu)”過程中存在的困難，我們在使用常規(guī)教學(xué)手段教學(xué)的同時，借助交互是電子白板可以做到人機的交互、師生交互、生生交互，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，促使學(xué)生了解掌握相對完整的知識形成過程，是教師較輕松突破重難點。

錢振江老師《圓的認識》一課，在認識直徑的特征時，讓學(xué)生到白板上修改，利用交互式白板的展示功能，即時書寫功能提高教學(xué)效率，同時也極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，加深學(xué)生的印象。在進一步理解圓內(nèi)半徑都相等時，利用白板的調(diào)用其它軟件功能，使學(xué)生直觀的感受到半徑的特點。

（3）綜合練習(xí)，鞏固提高

錢振江老師的《百分數(shù)的意義和寫法》一課，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師再通過網(wǎng)絡(luò)把各小組討論的結(jié)果在大屏幕上發(fā)布，全班范圍內(nèi)進行交流。在整節(jié)課中運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動性，學(xué)生和學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間有了很好的雙向互動。同時也充分調(diào)動學(xué)生認識與實踐的主觀能動性，以及獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

信息技術(shù)在這里不是輔助教學(xué)的手段，而成為學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分，突顯了教學(xué)的實效。

（4）連接課內(nèi)課外，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

教師可利用多媒體及超鏈接將課堂向課外延伸。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有針對性的選擇學(xué)習(xí)方法和相關(guān)內(nèi)容。目的在于培養(yǎng)學(xué)生精品 的綜合素質(zhì)，如模擬實踐應(yīng)用。

模擬實踐教學(xué)，它是在教學(xué)中讓學(xué)生模擬真正的角色進行實踐探究，從而在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識。如在“小數(shù)的認識”教學(xué)中，先讓學(xué)生去淘寶網(wǎng)等購買物品，搜集生活中的有關(guān)小數(shù)，明確了小數(shù)的意義。這親的教學(xué)，為學(xué)生提供了充分的思維空間，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極主動地獲取了知識，且在充分的研討活動中學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作精神得到了培養(yǎng)。

（5）合理多方評價，認識自我價值。

能客觀的評價自我和他人是一項很重要的能力，引導(dǎo)學(xué)生進行客觀的評價是課堂教學(xué)中引導(dǎo)的一個重要內(nèi)容。對學(xué)生的評價的引導(dǎo)時，我們要突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中對學(xué)習(xí)單一的“作業(yè)評價”、“考試評價”模式，要幾種評價多維交叉、有機結(jié)合。通過個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)生評價與教師評價等多種形式相結(jié)合。另外引導(dǎo)學(xué)生進行評價時也應(yīng)該教給學(xué)生評價的標(biāo)準，引導(dǎo)學(xué)生能從正反兩方面客觀的評價。

學(xué)生自我評價——主要評價方式

自我評價是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果評價最主要、也是最重要的評價方式。學(xué)生依據(jù)一定的評價標(biāo)準（即預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求），對自己的學(xué)習(xí)作出分析、判斷，并對自身的學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)的活動。它具有自我診斷功能、自我反饋功能、自我激勵功能，它對學(xué)生行為的塑造有非常大的作用，可以使學(xué)生學(xué)會觀察自己，根據(jù)已定目標(biāo)考精品

察自己的學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成隨時評價自己學(xué)習(xí)活動的良好習(xí)慣。

回顧我們二年的課題研究與實踐，新的學(xué)習(xí)方法給學(xué)生帶來了成功和希望，使他們獲得了前所未有的成功體驗，增強了學(xué)習(xí)的自信心。形成了良好的學(xué)習(xí)方法，同時也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和前進的動力，產(chǎn)生了一系列的實踐成效。

3.完善課題研究的各項制度和研究工作

（1）“走出去，請進來”。我們課題組把學(xué)習(xí)教育理論放到一個十分重要的位置，采用自學(xué)、聽講座等方式繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)。并邀請市縣的教研室、教科室領(lǐng)導(dǎo)來校聽課指導(dǎo)。

（2）組織論壇活動，爭辯中明方向。課題論壇活動是一種有效的教科研方式，每一次的論壇活動就是一次思想的交流，思維火花的的碰撞。教師們在交流中得到收益，感覺到自身學(xué)習(xí)的重要性。在交流中，老師們紛紛提出了自己的觀點。在交流中我們課題組老師對“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合”的模式有了更深的理解。

（3）實行三個一制度。即課題組成員每人每學(xué)期上好一堂研究課；每月參加一次課題組活動；每學(xué)期寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文。

（4）理論結(jié)合實際，立足課堂抓研究。課題研究的最終目的是成長學(xué)生、成就教師。在我們學(xué)習(xí)理論的同時，我們結(jié)合課題研究的目標(biāo)，開展了扎實有效的研究活動，在每次研討活動中，我們都是先聽研究課，然后學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，最后進行評教評學(xué)活動。從2011年至今課題組成員共開設(shè)公開課、研討課累計達20多節(jié)。如在2012年9月課題研究活動中，尹靜、廖薇、王媛老師分別執(zhí)教了《角的初精品

步認識》《美麗的對稱軸》《認識人民幣》，然后由課題組成員對這三堂課進行點評，課題成員一致認為這兩三堂課充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣，音畫并茂，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，人機互動，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)概念教學(xué)融合課題探究的同時，教師教學(xué)理念、教學(xué)觀念和教學(xué)方式的如何改變進行了反思。

（5）堅持課題研究的例會制度，即時分析總結(jié)前階段工作得失，部署下階段工作計劃，提出新的要求，對課題研究過程中出現(xiàn)的得失進行“揚長避短”，不斷提高和完善。

3．總結(jié)階段（2013年1月——2013年4月）

①整理資料，展示實驗研究成果，做好結(jié)題準備。收集、整理、完善各種實驗資料，總結(jié)經(jīng)驗、撰寫課題研究報告和工作報告，完成課題研究，準備結(jié)題。

②組織課題組成員進一步學(xué)習(xí)有關(guān)理論、文件、材料，提高理論水平，把幾年來形成的認識、觀點、作法，在整理的基礎(chǔ)上，進一步深化、提煉。

研究成果和研究方法的特色和重要建樹

回顧近二年來的課題實踐，可以說成效明顯，令人振奮，課題研究助推了我校的教研發(fā)展，提高了學(xué)生對概念知識的理解和掌握，深化了課程改革，促進了教師專業(yè)的發(fā)展。

1.加快了學(xué)校的教育現(xiàn)代化的進程

在課題的建設(shè)中，隨著教育現(xiàn)代化和新課程改革的實施推進，傳精品

統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學(xué)習(xí)資源環(huán)境已不能適應(yīng)信息時代知識日新月異的變化，人們迫切需要新型的信息服務(wù)方式和更加開放的資源環(huán)境。在校領(lǐng)導(dǎo)大力關(guān)心和支持下，近二年來，我校的教育現(xiàn)代化整體水平得到了發(fā)展，升級1個微機房，增設(shè)了兩個多媒體教室，每個班公室重新配置新電腦。擁有校園網(wǎng)、校園廣播系統(tǒng)、校園監(jiān)控系統(tǒng)等先進設(shè)施。完善了雙溪小學(xué)學(xué)校網(wǎng)站的信息發(fā)布及其宣傳渠道，校園網(wǎng)中設(shè)了課題研究專題網(wǎng)頁。建立了校課件中心、信息資源軟件庫、信息資源文章庫等；在信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得階段性成果的同時，為了促進信息技術(shù)與學(xué)科的整合，把教育信息化的工作重點轉(zhuǎn)移到全面提高教師上來，我校90%的教師都通過了教育技術(shù)初級培訓(xùn)，具備了自制課件的能力。總之，只有把強大的軟硬件優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育競爭能力，才能加快我校教育現(xiàn)代化的步伐。

2．提高了教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)

課題組的老師在研究課題的同時，自身的素養(yǎng)也得到了提高，在各級各類競賽中頻頻獲獎：課題主持人尹靜先后有7篇論文發(fā)表在省級以上刊物，先后6次參加市、縣優(yōu)質(zhì)課競賽和送教下鄉(xiāng)活動，每次參賽均獲市、縣一等獎，執(zhí)教整合的示范課獲得同行一致好評。廖薇老師在宜春市優(yōu)質(zhì)課競賽中獲二等獎，在宜春市說課比賽中獲二等獎，在靖安縣優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎。錢振江老師在靖安縣說課比賽中獲一等獎。同時，教師們撰寫課題論文、案例，制作課件的水平也逐步提高。共有二十多項研究成果在省、市比賽中獲獎。

3學(xué)生的信息素養(yǎng)有了明顯提高。

（1）學(xué)生運用信息工具的能力得到了加強。信息技術(shù)在課堂的廣泛應(yīng)用，學(xué)生上機操作的機會增多了，所以學(xué)生的操作能力有了較大的提高，中高年級學(xué)生基本上掌握了繪圖、文檔的編輯、網(wǎng)上搜索等技能，部分學(xué)生已掌握演示文稿、動畫、網(wǎng)頁的簡單制作，學(xué)生有了自己的電子信箱，并能經(jīng)常用電子信箱收發(fā)郵件。(2)學(xué)習(xí)獲取處理信息的能力得到了提高。通過本課題的研究，學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效地收集各種學(xué)習(xí)信息。(3)學(xué)生生成加工信息的能力得到了提高。由于學(xué)生計算機操作水平得到了提高，學(xué)生生成、加工信息的能力也得到了一定的提高。自實施本課題以來，實驗班的學(xué)生先后有多名學(xué)生制作的電子小報和電腦繪畫在學(xué)校舉辦的小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用競賽中榮獲一、二等獎。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，分年級形成了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的教學(xué)模式。

5.形成了一套課題研究、實踐的校本教材。

求思（論文集）：專家論文、課題實踐過程中教師撰寫的論文。求索（案例、課件集）：分年級整理各個學(xué)期小學(xué)數(shù)學(xué)概念及知識點，課題實踐過程中教師撰寫的有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的案例，制作的課件。

求進（優(yōu)質(zhì)課、說課錄像）：教師參加比賽獲獎的部分影像資料。課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

在近二年的研究中，老師們還有許多困惑：

1．對平衡點難于把握。利用多媒體的超文本特性，如何實現(xiàn)對精品

數(shù)學(xué)信息進行最有效的組織和管理。由于學(xué)生個體之間存在差異，不同層次的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的不同需求難于達到最佳效果。在課堂教學(xué)時，教師對平衡點難于把握。尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論指導(dǎo)、模式、方法、互動與反饋等方面，有待于我們深入研究。

2．存在不均衡性。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和本課題研究的深入，我們加強了小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)上運用現(xiàn)代信息技術(shù)，取得了良好效果。但存在不均衡性。老師們在教學(xué)時教材與現(xiàn)代信息技術(shù)重組，形成和諧的教學(xué)，效益的教學(xué)方面還要不斷探索。

3．制作課件需要建立數(shù)據(jù)資料庫。制作多媒體課件需要大量的數(shù)據(jù)資料，如何在短時間內(nèi)收集到所有所需資料，確實不容易。有時為了幾張圖片，要查遍圖書館，跑遍各種書店，確實費時又費力。若能建立專門的資料數(shù)據(jù)庫，專門收集各種有關(guān)資料，建立檢索系統(tǒng)用于查詢，這樣將大大方便制作者。

4．形象與抽象需要把握好“度”?，F(xiàn)代信息技術(shù)所提供的首先是一種“形象”，似乎更有利于培養(yǎng)形象思維。由于概念教學(xué)本身抽象，借助于多媒體技術(shù)使基本知識形象化，便于學(xué)生理解接受。如果始終借助計算機，那么學(xué)生的抽象思維訓(xùn)練會受到一定限制，在數(shù)學(xué)課堂上要適當(dāng)控制多媒體技術(shù)的使用范圍和使用量。

5．在研究中，我們發(fā)現(xiàn)特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課在實際操作中存在著很大的局限性，相反，多媒體課倒是十分受教師的歡迎。我們認為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課并不適合所有的課型，而且小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認知規(guī)律很難以網(wǎng)絡(luò)為平臺來架構(gòu)，它必須有相關(guān)的教學(xué)平臺作精品

為基礎(chǔ)，而有些教學(xué)平臺的設(shè)計又有很大的局限性，所以導(dǎo)致了研究開展的難度。

下階段，我們將繼續(xù)發(fā)揚課題研究的草根化精神，在以下方面加大力度，爭取把課題研究的成果擴大化。

總之，這次課題研究的過程給了我們許多啟發(fā)，同時我們也發(fā)現(xiàn)了許多有待于解決的問題，我們將在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，發(fā)揚草根化的研究精神。以本課題的研究為基點，推進我全校的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的工作，為學(xué)校的發(fā)展貢獻我們的一份力量。

今后的研究設(shè)想

兩年來，我們課題組成員默默耕耘，樂此不疲，取得了一些成績，在今后的研究中，我們將汲取前面的經(jīng)驗教訓(xùn)，在實踐中不斷摸索改進，努力探求實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更為有效的途徑，我們期望在今后的科研工作得到各級教育專家更多的指導(dǎo)，取得更大的成績！。

第二篇：《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的創(chuàng)新與深層應(yīng)用研究》

《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的創(chuàng)新與深層應(yīng)用研究》

結(jié) 題 報 告

《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的創(chuàng)新與深層應(yīng)用》于2011年5月申報并實施，兩年的課題實踐研究，促進了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法的整合，實現(xiàn)了新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的變革。課題的緣起

21世紀是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的世紀。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，并影響著教育的發(fā)展。教育部提出了在全國中小學(xué)推進信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的“整合”。這就對每一位教師實施新課程提出了新的要求，創(chuàng)新地運用信息技術(shù)成為教師實施新課程的重要素養(yǎng)之一。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：要“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普及應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！币蚨畔⒓夹g(shù)與其它課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)至關(guān)重要，正確理解數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)和前提?？墒?，數(shù)學(xué)概念比較抽象，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師重教不重學(xué)，又沒有理想的教學(xué)媒體，不能充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，學(xué)生只能“知其然而不知其所以然”，掌握和運用起來就有一定的局限，更不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在概念教學(xué)中運用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)可交互的實驗情境，放手讓學(xué)生進行猜測、實踐、論證，能使學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)活動中主動建構(gòu)知識意義，正確理解數(shù)學(xué)概念，解決數(shù)學(xué)問題，對學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)極具意義。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的整合創(chuàng)新與深層運用，是新課程改革的新視點，是以信息化帶動教育現(xiàn)代化的必然選擇，也是課程教學(xué)改革中有待探索研究的一個重大理論與實踐課題，它的研究成果將進一步豐富我國教學(xué)模式理論，有利于素質(zhì)教育的深入實施，有利于課程改革的逐步深化。對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力具有重要意義。課題的理論依據(jù)

現(xiàn)代教學(xué)論認為：學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，在教學(xué)過程中以自己的積極性、主動性和個性特征來影響著教學(xué)過程的進行。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，在教學(xué)過程中把握教學(xué)活動的方向，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地建構(gòu)和更新自己的知識結(jié)構(gòu)。這種新的“主導(dǎo)--主體”教學(xué)理論指導(dǎo)著國內(nèi)外的不少教育工作者進行積極的探索。縱觀各種不同的實驗探索，以“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)的整合”為重點的探索，影響日益擴大，取得的成績也較為顯著。

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文

化背景下，借助學(xué)習(xí)即獲取知識的過程中其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。以計算機為核心的信息技術(shù)應(yīng)與學(xué)科的課程加以有機結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學(xué)環(huán)境。

所以，本課題研究擬借鑒建構(gòu)主義原理及建構(gòu)性的教學(xué)特性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，尋求信息技術(shù)與課程相結(jié)合的最佳切入點，從而實現(xiàn)人與機、人與人、課程與信息的高度交互，讓學(xué)生自主式地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中自由發(fā)展。課題的研究目標(biāo)

1．通過本課題的研究，以實驗班為突破口，創(chuàng)造性的構(gòu)建和完善信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的教學(xué)模式及課型結(jié)構(gòu)，探索出一系列行之有效的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法，拓寬信息技術(shù)與課程的整合力度，深化教育教學(xué)改革，進一步推動整個雙溪小學(xué)乃至全縣的課改實驗進程。

2．通過本課題的研究，使信息技術(shù)更能為學(xué)習(xí)者提供一個建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有更多的機會在不同的情境下運用他們所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；

3．通過本課題的研究，建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境與數(shù)學(xué)概念教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，形成資

源優(yōu)化配置與共建共享的機制，加強區(qū)域資源的整合應(yīng)用。課題的研究方法

本課題研究依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教育技術(shù)理論，立足學(xué)校的實際情況，課題研究主要采用文獻研究、行動研究、對比實驗研究、個案研究等方法。從理論研究入手，堅持定性研究與定量分析相結(jié)合原則。先在教學(xué)實踐中用行動研究法探索信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式，用對比實驗研究法通過建立科學(xué)的假設(shè)，選擇實驗對象，把縱向?qū)嶒灪蜋M向?qū)嶒炗袡C結(jié)合起來;經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，既分析實驗班與非實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又分析實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前后變化，以驗證理論假設(shè)的正確性；然后采用實驗研究與行動研究相結(jié)合的方式驗證、推廣該模式，以該教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)，以實踐驗證課題研究成果。每次的研究將進行三個循環(huán)的行動研究，通過計劃、行動、觀察、反思。使之螺旋式上升。課題的研究過程

（一）啟動階段：2011年9月——2011年12月 1.領(lǐng)導(dǎo)重視，籌措資金，加強硬件和軟件建設(shè) 2.健全組織機構(gòu)，精心設(shè)計課題方案

為了保證課題的順利實施，學(xué)校邀請了縣電教站諶站長指導(dǎo)課題開展工作，成立了以副校長尹靜為組長，以熊偉新、廖薇、錢振江、王媛一批骨干教師為成員的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，課題組圍繞課題《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的創(chuàng)新與深層應(yīng)用》的研究展開討論，制定嚴謹?shù)膶嵤┯媱?、切實可行的實施方案。由尹靜同志負責(zé)課題的總體部署安排，并負責(zé)課題的具體實施。課題研究工作小組制定出臺了相應(yīng)的評價鼓勵機制，保障了課題研究的正常開展。

3.完善制度，規(guī)范管理。

為了促進課題研究的有序開展，我們制定了一套比較完善的課題研究制度，為課題研究工作的正常開展提供了有力保障。

（1）理論學(xué)習(xí)制度。

課題組訂閱了多種電教刊物，并在教科室設(shè)立了閱覽書架，便于教師及時閱讀。我們要求課題組成員平時應(yīng)注重學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀念。每個月還組織一次課題組集體學(xué)習(xí)。充分利用中午休息時間，組織課題組教師觀摩特級教師的課堂教學(xué)實錄。這種“請進”名師的學(xué)習(xí)方式不僅督促了課題組成員的合作學(xué)習(xí)，還帶動了全校教師的集體學(xué)習(xí)。

（2）課題組成員例會制度。

為加強對課題開展過程的管理力度，我們每個學(xué)期都會定期召集課題組成員開會（一般是一月一次），通報情況，討論分析研究進展情況，總結(jié)經(jīng)驗，布置工作，提出指導(dǎo)建議。

（3）教學(xué)觀摩制度。

課題活動與教研活動相結(jié)合，開展各種各樣的研究課活動，要求每位教師每學(xué)期

至少上一節(jié)課題研究課，期初堅持做到“四定”（定人、定時、定內(nèi)容、定形式），形成較為科學(xué)合理的教學(xué)案例。

（4）檢查考核制度。

課題組每學(xué)期都對每位成員進行考核，考核內(nèi)容主要包括以下幾個方面：參加課題活動、學(xué)習(xí)筆記、論文案例獲獎情況等方面，并將考核結(jié)果作為各級各類評優(yōu)評先的依據(jù)。

（5）評先評優(yōu)制度。

每到學(xué)期結(jié)束,課題小組根據(jù)課題組成員考核情況,對于表現(xiàn)優(yōu)秀的成員,實施一定的獎勵。

4.強化培訓(xùn)，促進教師發(fā)展。

“世界越來越小，發(fā)展越來越快，慢走一步，差之千里，耽誤一時，落后多年”。教育的發(fā)展更是永無止境，沒有最好，只有更好。要進行信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究的關(guān)鍵，在于擁有一大批具備良好信息素養(yǎng)的教師。而教師素養(yǎng)的提升必須依靠自身的學(xué)習(xí)以及相關(guān)培訓(xùn)才能實現(xiàn)。為了確保課題研究的順利開展，我們主要從理論和技術(shù)兩方面對課題組成員進行了培訓(xùn)。

（1）理論層面的培訓(xùn)。課題組會定期組織教師集體學(xué)習(xí)理論，組織教師學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)評價、自主探究”等方面的理論書籍，從一些著作中尋找課題研究的理論支撐點。

（2）技術(shù)層面的培訓(xùn)。為了使課題組成員能熟練地應(yīng)用信息技術(shù)，提高教師的研究能力，學(xué)校信息辦對課題組成員進行了各類培訓(xùn)，包括多媒體課件制作及個人網(wǎng)頁制作培訓(xùn)。

（二）實施階段（2012年1月——2012年12月）

分年級進行課題研究，重點開展課例研究，整合基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補的策略和方法，進行教學(xué)設(shè)計和調(diào)控教學(xué)過程，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的有效模式。

1.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的教學(xué)模式。

低年級組研教學(xué)模式：在低年級的教學(xué)中，我們認為以下三個環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

“興趣是最好的老師”，最大限度的發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂上積極思考，教師就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧愉悅、輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于低年級學(xué)生尤為重要。如王媛老師在一年級《認識人民幣》一課中，利用動畫設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境。

師：小朋友們，首先讓我們一起走進美麗的大森林瞧瞧吧。（課件播放故事：在一個美麗的大森林里，小動物們正在開會呢。瞧，大象爺爺來了，大象說：“小動物們，你們工作非常出色，大家辛苦了。今天要獎勵大家，你們說說發(fā)什么獎勵呀？”

猴子說：“桃子、桃子，我要桃子?！蓖米诱f：“蘿卜、蘿卜，我要蘿卜。”“旺旺，我要骨頭，我要骨頭嘛！”小狗叫了起來。大象：“哎這可怎么辦呀？”）

師：小朋友們，出出主意？（發(fā)錢）

師：對了，小動物們有了錢，就可以去買自己稱心的商品了。哪些地方要用錢呀？（課件展示購物、買票圖）

師：錢的用途還真的挺大的，那小朋友知道，現(xiàn)在咱們中國人平時用的錢叫什么？（人民幣）

師：今天這節(jié)課，咱們就一起來認識一元以內(nèi)的人民幣。（板書：認識人民幣）（2）引導(dǎo)探究，突破難點

如何突破教學(xué)難點，突出教學(xué)重點是教師每堂課應(yīng)努力追求的目標(biāo)。而傳統(tǒng)教學(xué)手段往往很難達到目的，運用現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，以其較強的刺激作用，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，促使學(xué)生了解掌握相對完整的知識形成過程。較好地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，從而能以生動形象的動態(tài)展示給學(xué)生,使其能從中體驗形象與抽象的關(guān)系，使數(shù)學(xué)概念更具體、更直觀，從而加深理解。

在王媛老師《平移與旋轉(zhuǎn)》一課中，在判斷中大門的運動出現(xiàn)了爭議，有人說使平移，有人說是旋轉(zhuǎn)，此時，教師巧用電子白板的即時標(biāo)注功能，將大門的運動軌跡

標(biāo)注出，再結(jié)合板書的判斷依據(jù)來判斷圖形的運動方式，從而引導(dǎo)學(xué)生達成共識，大門是以門軸為中心做的圓周運動，符合旋轉(zhuǎn)概念的特點。在學(xué)生知識的建構(gòu)過程中，既展示學(xué)習(xí)過程，又提升了學(xué)生的認知。

（3）練習(xí)反饋，鞏固提高

在練習(xí)和反饋中，信息技術(shù)作為演示工具的作用更加突出，教師通過多種形式的演示為學(xué)生大量的練習(xí)內(nèi)容，可以進行不同形式的聯(lián)系，解決傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單一，枯燥的問題，可以調(diào)節(jié)學(xué)生大腦興奮、減少疲勞，煥發(fā)精神，愉快的接受知識。根據(jù)學(xué)生的特點和要求，通過交互式電子白板即時批注、拖拽等功能，再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)精神，保持其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，做到及時鞏固，教學(xué)效果顯著。

如王媛老師一年級《探索規(guī)律》一課，設(shè)計了如下的練習(xí)內(nèi)容： “闖關(guān)游戲，應(yīng)用規(guī)律”。

“闖關(guān)游戲”共設(shè)有3關(guān)，分別是涂顏色，排排隊和猜猜看。

第一關(guān)是“涂顏色”，在這一關(guān)讓學(xué)生應(yīng)用規(guī)律，進行涂色練習(xí)?；谇懊婢毩?xí)的積累，學(xué)生在這一關(guān)對于燈籠的填色，完成的又快又好，但是對于珠鏈的涂色出現(xiàn)了問題。有些同學(xué)把珠鏈當(dāng)中的白珠子當(dāng)成了需要填色的珠子，進行了涂色。教師在發(fā)現(xiàn)這一問題后，就馬上利用白板的即時批畫功能，與學(xué)生進行溝通，幫助他們掃清學(xué)習(xí)障礙，順利的闖過第一關(guān)。

第二關(guān)是“排排隊”。在這一關(guān)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察規(guī)律，利用規(guī)律解決問

題，先找出缺少的圖形，再幫助掉隊的圖形歸隊。在這一關(guān)里，教師和學(xué)生共同利用白板的批注功能標(biāo)畫，即時進行反饋。

第三關(guān)是“猜猜看”。本關(guān)是引導(dǎo)學(xué)生通過讀號碼牌上的數(shù)字來觀察這組數(shù)字的排列規(guī)律，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，進行小組討論，從而發(fā)揮小組合作的作用。在討論結(jié)束后，請學(xué)生代表借助白板的批注功能，在白板上進行標(biāo)畫規(guī)律，向大家呈現(xiàn)思維過程，從而得出答案。最后由教師點擊刪除小花，出現(xiàn)正確答案，來驗證學(xué)生們的猜測是否正確。

將信息技術(shù)作為演示工具的使用，可以進行不同形式的練習(xí)，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓(xùn)練。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單

一、枯燥的問題，使學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象得以改變。

中高年級組信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的模式：

中高年級組則把研究重點放在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)作為交互工具的策略研究。

過去傳統(tǒng)的封閉式的課堂教學(xué)，學(xué)生面向黑板排排坐，教師高站教壇講滔滔，直接給學(xué)生灌輸知識，單向輸出，偶然發(fā)問，指名學(xué)生回答，也只是單向交流。這種教師統(tǒng)治課堂的教學(xué)的形式，嚴重地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性，以多媒體輔助教學(xué)為主的信息技術(shù)與課程的整合形成一種開放式的教學(xué)形式，充分地把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，通過交互練習(xí)等手段，提高課堂效率，促進教學(xué)質(zhì)

量的大幅提高。在教學(xué)中，我們對信息技術(shù)的恰當(dāng)使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)了一個有利于教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三者之間雙向互動的的環(huán)境。

通過探索，在中高年級的教學(xué)中，我們認為以下五個環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用：

（1）提出問題，導(dǎo)入新知

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中提出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生研究動機，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進而產(chǎn)生主動探索的強烈欲望。如廖薇老師的《小數(shù)的初步認識》一課，新課伊始，通過超市價格表，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生較快進入思考的狀態(tài)。

（2）利用交互功能，突破重難點

對那些比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們經(jīng)常只知其然而不知其所以然。為了幫助學(xué)生克服“在原有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認知結(jié)構(gòu)”過程中存在的困難，我們在使用常規(guī)教學(xué)手段教學(xué)的同時，借助交互是電子白板可以做到人機的交互、師生交互、生生交互，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，促使學(xué)生了解掌握相對完整的知識形成過程，是教師較輕松突破重難點。

錢振江老師《圓的認識》一課，在認識直徑的特征時，讓學(xué)生到白板上修改，利

用交互式白板的展示功能，即時書寫功能提高教學(xué)效率，同時也極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，加深學(xué)生的印象。在進一步理解圓內(nèi)半徑都相等時，利用白板的調(diào)用其它軟件功能，使學(xué)生直觀的感受到半徑的特點。

（3）綜合練習(xí)，鞏固提高

錢振江老師的《百分數(shù)的意義和寫法》一課，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師再通過網(wǎng)絡(luò)把各小組討論的結(jié)果在大屏幕上發(fā)布，全班范圍內(nèi)進行交流。在整節(jié)課中運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動性，學(xué)生和學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間有了很好的雙向互動。同時也充分調(diào)動學(xué)生認識與實踐的主觀能動性，以及獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

信息技術(shù)在這里不是輔助教學(xué)的手段，而成為學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分，突顯了教學(xué)的實效。

（4）連接課內(nèi)課外，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

教師可利用多媒體及超鏈接將課堂向課外延伸。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有針對性的選擇學(xué)習(xí)方法和相關(guān)內(nèi)容。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如模擬實踐應(yīng)用。

模擬實踐教學(xué)，它是在教學(xué)中讓學(xué)生模擬真正的角色進行實踐探究，從而在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識。如在“小數(shù)的認識”教學(xué)中，先讓學(xué)生去淘寶網(wǎng)等購買物品，搜集生活中的有關(guān)小數(shù)，明確了小數(shù)的意義。這親的教學(xué)，為學(xué)生提供了充分的思維空間，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在這樣的學(xué)習(xí)

中，學(xué)生積極主動地獲取了知識，且在充分的研討活動中學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作精神得到了培養(yǎng)。

（5）合理多方評價，認識自我價值。

能客觀的評價自我和他人是一項很重要的能力，引導(dǎo)學(xué)生進行客觀的評價是課堂教學(xué)中引導(dǎo)的一個重要內(nèi)容。對學(xué)生的評價的引導(dǎo)時，我們要突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中對學(xué)習(xí)單一的“作業(yè)評價”、“考試評價”模式，要幾種評價多維交叉、有機結(jié)合。通過個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)生評價與教師評價等多種形式相結(jié)合。另外引導(dǎo)學(xué)生進行評價時也應(yīng)該教給學(xué)生評價的標(biāo)準，引導(dǎo)學(xué)生能從正反兩方面客觀的評價。

學(xué)生自我評價——主要評價方式

自我評價是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果評價最主要、也是最重要的評價方式。學(xué)生依據(jù)一定的評價標(biāo)準（即預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求），對自己的學(xué)習(xí)作出分析、判斷，并對自身的學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)的活動。它具有自我診斷功能、自我反饋功能、自我激勵功能，它對學(xué)生行為的塑造有非常大的作用，可以使學(xué)生學(xué)會觀察自己，根據(jù)已定目標(biāo)考察自己的學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成隨時評價自己學(xué)習(xí)活動的良好習(xí)慣。

回顧我們二年的課題研究與實踐，新的學(xué)習(xí)方法給學(xué)生帶來了成功和希望，使他們獲得了前所未有的成功體驗，增強了學(xué)習(xí)的自信心。形成了良好的學(xué)習(xí)方法，同時也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和前進的動力，產(chǎn)生了一系列的實踐成效。

3.完善課題研究的各項制度和研究工作

（1）“走出去，請進來”。我們課題組把學(xué)習(xí)教育理論放到一個十分重要的位置，采用自學(xué)、聽講座等方式繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)。并邀請市縣的教研室、教科室領(lǐng)導(dǎo)來校聽課指導(dǎo)。

（2）組織論壇活動，爭辯中明方向。課題論壇活動是一種有效的教科研方式，每一次的論壇活動就是一次思想的交流，思維火花的的碰撞。教師們在交流中得到收益，感覺到自身學(xué)習(xí)的重要性。在交流中，老師們紛紛提出了自己的觀點。在交流中我們課題組老師對“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合”的模式有了更深的理解。

（3）實行三個一制度。即課題組成員每人每學(xué)期上好一堂研究課；每月參加一次課題組活動；每學(xué)期寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文。

（4）理論結(jié)合實際，立足課堂抓研究。課題研究的最終目的是成長學(xué)生、成就教師。在我們學(xué)習(xí)理論的同時，我們結(jié)合課題研究的目標(biāo)，開展了扎實有效的研究活動，在每次研討活動中，我們都是先聽研究課，然后學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，最后進行評教評學(xué)活動。從2011年至今課題組成員共開設(shè)公開課、研討課累計達20多節(jié)。如在2012年9月課題研究活動中，尹靜、廖薇、王媛老師分別執(zhí)教了《角的初步認識》《美麗的對稱軸》《認識人民幣》，然后由課題組成員對這三堂課進行點評，課題成員一致認為這兩三堂課充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣，音畫并茂，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，人機互動，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)概念教學(xué)融

合課題探究的同時，教師教學(xué)理念、教學(xué)觀念和教學(xué)方式的如何改變進行了反思。

（5）堅持課題研究的例會制度，即時分析總結(jié)前階段工作得失，部署下階段工作計劃，提出新的要求，對課題研究過程中出現(xiàn)的得失進行“揚長避短”，不斷提高和完善。

3．總結(jié)階段（2013年1月——2013年4月）

①整理資料，展示實驗研究成果，做好結(jié)題準備。收集、整理、完善各種實驗資料，總結(jié)經(jīng)驗、撰寫課題研究報告和工作報告，完成課題研究，準備結(jié)題。

②組織課題組成員進一步學(xué)習(xí)有關(guān)理論、文件、材料，提高理論水平，把幾年來形成的認識、觀點、作法，在整理的基礎(chǔ)上，進一步深化、提煉。研究成果和研究方法的特色和重要建樹

回顧近二年來的課題實踐，可以說成效明顯，令人振奮，課題研究助推了我校的教研發(fā)展，提高了學(xué)生對概念知識的理解和掌握，深化了課程改革，促進了教師專業(yè)的發(fā)展。

1.加快了學(xué)校的教育現(xiàn)代化的進程

在課題的建設(shè)中，隨著教育現(xiàn)代化和新課程改革的實施推進，傳統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學(xué)習(xí)資源環(huán)境已不能適應(yīng)信息時代知識日新月異的變化，人們迫切需要新型的信息服務(wù)方式和更加開放的資源環(huán)境。在校領(lǐng)導(dǎo)大力關(guān)心和支持下，近二年來，我校的教育現(xiàn)代化整體水平得到了發(fā)展，升級1個微機房，增設(shè)了兩個多媒體教室，每個班公室重新配置新電腦。擁有校園網(wǎng)、校園廣播系統(tǒng)、校園監(jiān)控系統(tǒng)等先進設(shè)施。完善了雙溪小學(xué)學(xué)校網(wǎng)站的信息發(fā)布及其宣傳渠道，校園網(wǎng)中設(shè)了課題研究專題網(wǎng)頁。建立了校課件中心、信息資源軟件庫、信息資源文章庫等；在信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得階段性成果的同時，為了促進信息技術(shù)與學(xué)科的整合，把教育信息化的工作重點轉(zhuǎn)移到全面提高教師上來，我校90%的教師都通過了教育技術(shù)初級培訓(xùn)，具備了自制課件的能力。總之，只有把強大的軟硬件優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育競爭能力，才能加快我校教育現(xiàn)代化的步伐。

2．提高了教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)

課題組的老師在研究課題的同時，自身的素養(yǎng)也得到了提高，在各級各類競賽中頻頻獲獎：課題主持人尹靜先后有7篇論文發(fā)表在省級以上刊物，先后6次參加市、縣優(yōu)質(zhì)課競賽和送教下鄉(xiāng)活動，每次參賽均獲市、縣一等獎，執(zhí)教整合的示范課獲得同行一致好評。廖薇老師在宜春市優(yōu)質(zhì)課競賽中獲二等獎，在宜春市說課比賽中獲二等獎，在靖安縣優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎。錢振江老師在靖安縣說課比賽中獲一等獎。同時，教師們撰寫課題論文、案例，制作課件的水平也逐步提高。共有二十多項研究成果在省、市比賽中獲獎。

3學(xué)生的信息素養(yǎng)有了明顯提高。

（1）學(xué)生運用信息工具的能力得到了加強。信息技術(shù)在課堂的廣泛應(yīng)用，學(xué)生上機操作的機會增多了，所以學(xué)生的操作能力有了較大的提高，中高年級學(xué)生基本上

掌握了繪圖、文檔的編輯、網(wǎng)上搜索等技能，部分學(xué)生已掌握演示文稿、動畫、網(wǎng)頁的簡單制作，學(xué)生有了自己的電子信箱，并能經(jīng)常用電子信箱收發(fā)郵件。(2)學(xué)習(xí)獲取處理信息的能力得到了提高。通過本課題的研究，學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效地收集各種學(xué)習(xí)信息。(3)學(xué)生生成加工信息的能力得到了提高。由于學(xué)生計算機操作水平得到了提高，學(xué)生生成、加工信息的能力也得到了一定的提高。自實施本課題以來，實驗班的學(xué)生先后有多名學(xué)生制作的電子小報和電腦繪畫在學(xué)校舉辦的小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用競賽中榮獲一、二等獎。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，分年級形成了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的教學(xué)模式。5.形成了一套課題研究、實踐的校本教材。

求思（論文集）：專家論文、課題實踐過程中教師撰寫的論文。

求索（案例、課件集）：分年級整理各個學(xué)期小學(xué)數(shù)學(xué)概念及知識點，課題實踐過程中教師撰寫的有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的案例，制作的課件。

求進（優(yōu)質(zhì)課、說課錄像）：教師參加比賽獲獎的部分影像資料。課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

在近二年的研究中，老師們還有許多困惑：

1．對平衡點難于把握。利用多媒體的超文本特性，如何實現(xiàn)對數(shù)學(xué)信息進行最有效的組織和管理。由于學(xué)生個體之間存在差異，不同層次的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的不同需求難于達到最佳效果。在課堂教學(xué)時，教師對平衡點難于把握。尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論指導(dǎo)、模式、方法、互動與反饋等方面，有待于我們深入研究。

2．存在不均衡性。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和本課題研究的深入，我們加強了小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)上運用現(xiàn)代信息技術(shù)，取得了良好效果。但存在不均衡性。老師們在教學(xué)時教材與現(xiàn)代信息技術(shù)重組，形成和諧的教學(xué)，效益的教學(xué)方面還要不斷探索。

3．制作課件需要建立數(shù)據(jù)資料庫。制作多媒體課件需要大量的數(shù)據(jù)資料，如何在短時間內(nèi)收集到所有所需資料，確實不容易。有時為了幾張圖片，要查遍圖書館，跑遍各種書店，確實費時又費力。若能建立專門的資料數(shù)據(jù)庫，專門收集各種有關(guān)資料，建立檢索系統(tǒng)用于查詢，這樣將大大方便制作者。

4．形象與抽象需要把握好“度”。現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的首先是一種“形象”，似乎更有利于培養(yǎng)形象思維。由于概念教學(xué)本身抽象，借助于多媒體技術(shù)使基本知識形象化，便于學(xué)生理解接受。如果始終借助計算機，那么學(xué)生的抽象思維訓(xùn)練會受到一定限制，在數(shù)學(xué)課堂上要適當(dāng)控制多媒體技術(shù)的使用范圍和使用量。

5．在研究中，我們發(fā)現(xiàn)特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課在實際操作中存在著很大的局限性，相反，多媒體課倒是十分受教師的歡迎。我們認為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課并不適合所有的課型，而且小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認知規(guī)律很難以網(wǎng)絡(luò)為平臺來架構(gòu)，它必須有相關(guān)的教學(xué)平臺作為基礎(chǔ)，而有些教學(xué)平臺的設(shè)計又有很大的局限性，所以導(dǎo)致了研究開展的難度。

下階段，我們將繼續(xù)發(fā)揚課題研究的草根化精神，在以下方面加大力度，爭取把

課題研究的成果擴大化。

總之，這次課題研究的過程給了我們許多啟發(fā)，同時我們也發(fā)現(xiàn)了許多有待于解決的問題，我們將在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，發(fā)揚草根化的研究精神。以本課題的研究為基點，推進我全校的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的工作，為學(xué)校的發(fā)展貢獻我們的一份力量。

今后的研究設(shè)想

兩年來，我們課題組成員默默耕耘，樂此不疲，取得了一些成績，在今后的研究中，我們將汲取前面的經(jīng)驗教訓(xùn)，在實踐中不斷摸索改進，努力探求實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更為有效的途徑，我們期望在今后的科研工作得到各級教育專家更多的指導(dǎo)，取得更大的成績！。

第三篇：《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的創(chuàng)新與深層應(yīng)用研究》（推薦）

《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的創(chuàng)新與深層應(yīng)用研究》

結(jié) 題 報 告

《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的創(chuàng)新與深層應(yīng)用》于2011年5月申報并實施，兩年的課題實踐研究，促進了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法的整合，實現(xiàn)了新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的變革。課題的緣起

21世紀是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的世紀。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，并影響著教育的發(fā)展。教育部提出了在全國中小學(xué)推進信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的“整合”。這就對每一位教師實施新課程提出了新的要求，創(chuàng)新地運用信息技術(shù)成為教師實施新課程的重要素養(yǎng)之一。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：要“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普及應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！币蚨畔⒓夹g(shù)與其它課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)至關(guān)重要，正確理解數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)和前提。可是，數(shù)學(xué)概念比較抽象，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師重教不重學(xué)，又沒有理想的教學(xué)媒體，不能充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，學(xué)生只能“知其然而不知其所以然”，掌握和運用起來就有一定的局限，更不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在概念教學(xué)中運用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)可交互的實驗情境，放手讓學(xué)生進行猜測、實踐、論證，能使學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)活動中主動建構(gòu)知識意義，正確理解數(shù)學(xué)概念，解決數(shù)學(xué)問題，對學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)極具意義。信息技術(shù)與小學(xué)

數(shù)學(xué)概念教學(xué)的整合創(chuàng)新與深層運用，是新課程改革的新視點，是以信息化帶動教育現(xiàn)代化的必然選擇，也是課程教學(xué)改革中有待探索研究的一個重大理論與實踐課題，它的研究成果將進一步豐富我國教學(xué)模式理論，有利于素質(zhì)教育的深入實施，有利于課程改革的逐步深化。對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力具有重要意義。課題的理論依據(jù)

現(xiàn)代教學(xué)論認為：學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，在教學(xué)過程中以自己的積極性、主動性和個性特征來影響著教學(xué)過程的進行。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，在教學(xué)過程中把握教學(xué)活動的方向，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地建構(gòu)和更新自己的知識結(jié)構(gòu)。這種新的“主導(dǎo)--主體”教學(xué)理論指導(dǎo)著國內(nèi)外的不少教育工作者進行積極的探索?？v觀各種不同的實驗探索，以“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)的整合”為重點的探索，影響日益擴大，取得的成績也較為顯著。

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)即獲取知識的過程中其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。以計算機為核心的信息技術(shù)應(yīng)與學(xué)科的課程加以有機結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學(xué)環(huán)境。

所以，本課題研究擬借鑒建構(gòu)主義原理及建構(gòu)性的教學(xué)特性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，尋求信息技術(shù)與課程相結(jié)合的最佳切入點，從而實現(xiàn)人與機、人與人、課程與信息的高度交互，讓學(xué)生自主式地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中自由發(fā)展。課題的研究目標(biāo)

1．通過本課題的研究，以實驗班為突破口，創(chuàng)造性的構(gòu)建和完善信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的教學(xué)模式及課型結(jié)構(gòu)，探索出一系列行之有效的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法，拓寬信息技術(shù)與課程的整合力度，深化教育教學(xué)改革，進一步推動整個雙溪小學(xué)乃至全縣的課改實驗進程。

2．通過本課題的研究，使信息技術(shù)更能為學(xué)習(xí)者提供一個建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有更多的機會在不同的情境下運用他們所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；

3．通過本課題的研究，建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境與數(shù)學(xué)概念教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，形成資源優(yōu)化配置與共建共享的機制，加強區(qū)域資源的整合應(yīng)用。課題的研究方法

本課題研究依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教育技術(shù)理論，立足學(xué)校的實際情況，課題研究主要采用文獻研究、行動研究、對比實驗研究、個案研究等方法。從理論研究入手，堅持定性研究與定量分析相結(jié)合原則。先在教學(xué)實踐中用行動研究法探索信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式，用對比實驗研究法通過建立科學(xué)的假設(shè)，選擇實驗對象，把縱向?qū)嶒灪蜋M向?qū)嶒炗袡C結(jié)合起來;經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，既分析實驗班與非實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又分析實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前后變化，以驗證理論假設(shè)的正確性；然后采用實驗研究與行動研究相結(jié)合的方式驗證、推廣該模式，以該教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)，以實踐驗證課題研究成果。每次的研究將進行三個循環(huán)的行動研究，通過計劃、行動、觀察、反思。使之螺旋式上升。課題的研究過程

（一）啟動階段：2011年9月——2011年12月 1.領(lǐng)導(dǎo)重視，籌措資金，加強硬件和軟件建設(shè) 2.健全組織機構(gòu)，精心設(shè)計課題方案

為了保證課題的順利實施，學(xué)校邀請了縣電教站諶站長指導(dǎo)課題開展工作，成立了以副校長尹靜為組長，以熊偉新、廖薇、錢振江、王媛一批骨干教師為成員的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，課題組圍繞課題《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的創(chuàng)新與深層應(yīng)用》的研究展開討論，制定嚴謹?shù)膶嵤┯媱?、切實可行的實施方案。由尹靜同志負責(zé)課題的總體部署安排，并負責(zé)課題的具體實施。課題研究工作小組制定出臺了相應(yīng)的評價鼓勵機制，保障了課題研究的正常開展。

3.完善制度，規(guī)范管理。

為了促進課題研究的有序開展，我們制定了一套比較完善的課題研究制度，為課題研究工作的正常開展提供了有力保障。

（1）理論學(xué)習(xí)制度。

課題組訂閱了多種電教刊物，并在教科室設(shè)立了閱覽書架，便于教師及時閱讀。我們要求課題組成員平時應(yīng)注重學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀念。每個月還組織一次課題組集體學(xué)習(xí)。充分利用中午休息時間，組織課題組教師觀摩特級教師的課堂教學(xué)實錄。這種“請進”名師的學(xué)習(xí)方式不僅督促了課題組成員的合作學(xué)習(xí)，還帶動了全校教師的集體學(xué)習(xí)。

（2）課題組成員例會制度。

為加強對課題開展過程的管理力度，我們每個學(xué)期都會定期召集課題組成員開會（一般是一月一次），通報情況，討論分析研究進展情況，總結(jié)經(jīng)驗，布置工作，提出指導(dǎo)建議。

（3）教學(xué)觀摩制度。

課題活動與教研活動相結(jié)合，開展各種各樣的研究課活動，要求每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)課題研究課，期初堅持做到“四定”（定人、定時、定內(nèi)容、定形式），形成較為科學(xué)合理的教學(xué)案例。

（4）檢查考核制度。

課題組每學(xué)期都對每位成員進行考核，考核內(nèi)容主要包括以下幾個方面：參加課題活動、學(xué)習(xí)筆記、論文案例獲獎情況等方面，并將考核結(jié)果作為各級各類評優(yōu)評先的依據(jù)。

（5）評先評優(yōu)制度。

每到學(xué)期結(jié)束,課題小組根據(jù)課題組成員考核情況,對于表現(xiàn)優(yōu)秀的成員,實施一定的獎勵。

4.強化培訓(xùn)，促進教師發(fā)展。

“世界越來越小，發(fā)展越來越快，慢走一步，差之千里，耽誤一時，落后多年”。教育的發(fā)展更是永無止境，沒有最好，只有更好。要進行信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究的關(guān)鍵，在于擁有一大批具備良好信息素養(yǎng)的教師。而教師素養(yǎng)的提升必須依靠自身的學(xué)習(xí)以及相關(guān)培訓(xùn)才能實現(xiàn)。為了確保課題研究的順利開展，我們主要從理論和技術(shù)兩方面對課題組成員進行了培訓(xùn)。

（1）理論層面的培訓(xùn)。課題組會定期組織教師集體學(xué)習(xí)理論，組織教師學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)評價、自主探究”等方面的理論書籍，從一些著作中尋找課題研究的理論支撐點。

（2）技術(shù)層面的培訓(xùn)。為了使課題組成員能熟練地應(yīng)用信息技術(shù)，提高教師的研究能力，學(xué)校信息辦對課題組成員進行了各類培訓(xùn)，包括多媒體課件制作及個人網(wǎng)頁制作培訓(xùn)。

（二）實施階段（2012年1月——2012年12月）

分年級進行課題研究，重點開展課例研究，整合基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補的策略和方法，進行教學(xué)設(shè)計和調(diào)控教學(xué)過程，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的有效模式。

1.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的教學(xué)模式。

低年級組研教學(xué)模式：在低年級的教學(xué)中，我們認為以下三個環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

“興趣是最好的老師”，最大限度的發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂上積極思考，教師就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧愉悅、輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于低年級學(xué)生尤為重要。如王媛老師在一年級《認識人民幣》一課中，利用動畫設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境。

師：小朋友們，首先讓我們一起走進美麗的大森林瞧瞧吧。（課件播放故事：在一個美麗的大森林里，小動物們正在開會呢。瞧，大象爺爺來了，大象說：“小動物們，你們工作非常出色，大家辛苦了。今天要獎勵大家，你們說說發(fā)什么獎勵呀？”猴子說：“桃子、桃子，我要桃子?！蓖米诱f：“蘿卜、蘿卜，我要蘿卜?！薄巴?，我要骨頭，我要骨頭嘛！”小狗叫了起來。大象：“哎這可怎么辦呀？”）

師：小朋友們，出出主意？（發(fā)錢）

師：對了，小動物們有了錢，就可以去買自己稱心的商品了。哪些地方要用錢呀？（課件展示購物、買票圖）

師：錢的用途還真的挺大的，那小朋友知道，現(xiàn)在咱們中國人平時用的錢叫什么？（人民幣）

師：今天這節(jié)課，咱們就一起來認識一元以內(nèi)的人民幣。（板書：認識人民幣）（2）引導(dǎo)探究，突破難點

如何突破教學(xué)難點，突出教學(xué)重點是教師每堂課應(yīng)努力追求的目標(biāo)。而傳統(tǒng)教學(xué)手段往往很難達到目的，運用現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，以其較強的刺激作用，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，促使學(xué)生了解掌握相對完整的知識形成過程。較好地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，從而能以生動形象的動態(tài)展示給學(xué)生,使其能從中體驗形象與抽象的關(guān)系，使數(shù)學(xué)概念更具體、更直觀，從而加深理解。

在王媛老師《平移與旋轉(zhuǎn)》一課中，在判斷中大門的運動出現(xiàn)了爭議，有人說使平移，有人說是旋轉(zhuǎn)，此時，教師巧用電子白板的即時標(biāo)注功能，將大門的運動軌跡標(biāo)注出，再結(jié)合板書的判斷依據(jù)來判斷圖形的運動方式，從而引導(dǎo)學(xué)生達成共識，大門是以門軸為中心做的圓周運動，符合旋轉(zhuǎn)概念的特點。在學(xué)生知識的建構(gòu)過程中，既展示學(xué)習(xí)過程，又提升了學(xué)生的認知。

（3）練習(xí)反饋，鞏固提高

在練習(xí)和反饋中，信息技術(shù)作為演示工具的作用更加突出，教師通過多種形式的演示為學(xué)生大量的練習(xí)內(nèi)容，可以進行不同形式的聯(lián)系，解決傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單一，枯燥的問題，可以調(diào)節(jié)學(xué)生大腦興奮、減少疲勞，煥發(fā)精神，愉快的接受知識。根據(jù)學(xué)生的特點和要求，通過交互式電子白板即時批注、拖拽等功能，再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)精神，保持其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，做到及時鞏固，教學(xué)效果顯著。

如王媛老師一年級《探索規(guī)律》一課，設(shè)計了如下的練習(xí)內(nèi)容： “闖關(guān)游戲，應(yīng)用規(guī)律”。

“闖關(guān)游戲”共設(shè)有3關(guān)，分別是涂顏色，排排隊和猜猜看。

第一關(guān)是“涂顏色”，在這一關(guān)讓學(xué)生應(yīng)用規(guī)律，進行涂色練習(xí)?；谇懊婢毩?xí)的積累，學(xué)生在這一關(guān)對于燈籠的填色，完成的又快又好，但是對于珠鏈的涂色出現(xiàn)了問題。有些同學(xué)把珠鏈當(dāng)中的白珠子當(dāng)成了需要填色的珠子，進行了涂色。教師在發(fā)現(xiàn)這一問題后，就馬上利用白板的即時批畫功能，與學(xué)生進行溝通，幫助他們掃清學(xué)習(xí)障礙，順利的闖過第一關(guān)。

第二關(guān)是“排排隊”。在這一關(guān)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察規(guī)律，利用規(guī)律解決問題，先找出缺少的圖形，再幫助掉隊的圖形歸隊。在這一關(guān)里，教師和學(xué)生共同利用白板的批注功能標(biāo)畫，即時進行反饋。

第三關(guān)是“猜猜看”。本關(guān)是引導(dǎo)學(xué)生通過讀號碼牌上的數(shù)字來觀察這組數(shù)字的排列規(guī)律，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，進行小組討論，從而發(fā)揮小組合作的作用。在討論結(jié)束后，請學(xué)生代表借助白板的批注功能，在白板上進行標(biāo)畫規(guī)律，向大家呈現(xiàn)思維過程，從而得出答案。最后由教師點擊刪除小花，出現(xiàn)正確答案，來驗證學(xué)生們的猜測是否正確。

將信息技術(shù)作為演示工具的使用，可以進行不同形式的練習(xí)，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓(xùn)練。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單

一、枯燥的問題，使學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象得以改變。

中高年級組信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的模式：

中高年級組則把研究重點放在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)作為交互工具的策略研究。

過去傳統(tǒng)的封閉式的課堂教學(xué)，學(xué)生面向黑板排排坐，教師高站教壇講滔滔，直接給學(xué)生灌輸知識，單向輸出，偶然發(fā)問，指名學(xué)生回答，也只是單向交流。這種教師統(tǒng)治課堂的教學(xué)的形式，嚴重地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性，以多媒體輔助教學(xué)為主的信息技術(shù)與課程的整合形成一種開放式的教學(xué)形式，充分地把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，通過交互練習(xí)等手段，提高課堂效率，促進教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。在教學(xué)中，我們對信息技術(shù)的恰當(dāng)使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)了一個有利于教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三者之間雙向互動的的環(huán)境。

通過探索，在中高年級的教學(xué)中，我們認為以下五個環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用：

（1）提出問題，導(dǎo)入新知

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中提出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生研究動機，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進而產(chǎn)生主動探索的強烈欲望。如廖薇老師的《小數(shù)的初步認識》一課，新課伊始，通過超市價格表，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生較快進入思考的狀態(tài)。

（2）利用交互功能，突破重難點

對那些比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們經(jīng)常只知其然而不知其所以然。為了幫助學(xué)生克服“在原有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認知結(jié)構(gòu)”過程中存在的困難，我們在使用常規(guī)教學(xué)手段教學(xué)的同時，借助交互是電子白板可以做到人機的交互、師生交互、生生交互，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，促使學(xué)生了解掌握相對完整的知識形成過程，是教師較輕松突破重難點。

錢振江老師《圓的認識》一課，在認識直徑的特征時，讓學(xué)生到白板上修改，利用交互式白板的展示功能，即時書寫功能提高教學(xué)效率，同時也極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，加深學(xué)生的印象。在進一步理解圓內(nèi)半徑都相等時，利用白板的調(diào)用其它軟件功能，使學(xué)生直觀的感受到半徑的特點。

（3）綜合練習(xí)，鞏固提高

錢振江老師的《百分數(shù)的意義和寫法》一課，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師再通過網(wǎng)絡(luò)把各小組討論的結(jié)果在大屏幕上發(fā)布，全班范圍內(nèi)進行交流。在整節(jié)課中運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動性，學(xué)生和學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間有了很好的雙向互動。同時也充分調(diào)動學(xué)生認識與實踐的主觀能動性，以及獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

信息技術(shù)在這里不是輔助教學(xué)的手段，而成為學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分，突顯了教學(xué)的實效。

（4）連接課內(nèi)課外，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

教師可利用多媒體及超鏈接將課堂向課外延伸。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有針對性的選擇學(xué)習(xí)方法和相關(guān)內(nèi)容。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如模擬實踐應(yīng)用。

模擬實踐教學(xué)，它是在教學(xué)中讓學(xué)生模擬真正的角色進行實踐探究，從而在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識。如在“小數(shù)的認識”教學(xué)中，先讓學(xué)生去淘寶網(wǎng)等購買物品，搜集生活中的有關(guān)小數(shù)，明確了小數(shù)的意義。這親的教學(xué)，為學(xué)生提供了充分的思維空間，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極主動地獲取了知識，且在充分的研討活動中學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作精神得到了培養(yǎng)。

（5）合理多方評價，認識自我價值。

能客觀的評價自我和他人是一項很重要的能力，引導(dǎo)學(xué)生進行客觀的評價是課堂教學(xué)中引導(dǎo)的一個重要內(nèi)容。對學(xué)生的評價的引導(dǎo)時，我們要突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中對學(xué)習(xí)單一的“作業(yè)評價”、“考試評價”模式，要幾種評價多維交叉、有機結(jié)合。通過個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)生評價與教師評價等多種形式相結(jié)合。另外引導(dǎo)學(xué)生進行評價時也應(yīng)該教給學(xué)生評價的標(biāo)準，引導(dǎo)學(xué)生能從正反兩方面客觀的評價。

學(xué)生自我評價——主要評價方式

自我評價是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果評價最主要、也是最重要的評價方式。學(xué)生依據(jù)一定的評價標(biāo)準（即預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求），對自己的學(xué)習(xí)作出分析、判斷，并對自身的學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)的活動。它具有自我診斷功能、自我反饋功能、自我激勵功能，它對學(xué)生行為的塑造有非常大的作用，可以使學(xué)生學(xué)會觀察自己，根據(jù)已定目標(biāo)

考察自己的學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成隨時評價自己學(xué)習(xí)活動的良好習(xí)慣。

回顧我們二年的課題研究與實踐，新的學(xué)習(xí)方法給學(xué)生帶來了成功和希望，使他們獲得了前所未有的成功體驗，增強了學(xué)習(xí)的自信心。形成了良好的學(xué)習(xí)方法，同時也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和前進的動力，產(chǎn)生了一系列的實踐成效。

3.完善課題研究的各項制度和研究工作

（1）“走出去，請進來”。我們課題組把學(xué)習(xí)教育理論放到一個十分重要的位置，采用自學(xué)、聽講座等方式繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)。并邀請市縣的教研室、教科室領(lǐng)導(dǎo)來校聽課指導(dǎo)。

（2）組織論壇活動，爭辯中明方向。課題論壇活動是一種有效的教科研方式，每一次的論壇活動就是一次思想的交流，思維火花的的碰撞。教師們在交流中得到收益，感覺到自身學(xué)習(xí)的重要性。在交流中，老師們紛紛提出了自己的觀點。在交流中我們課題組老師對“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合”的模式有了更深的理解。

（3）實行三個一制度。即課題組成員每人每學(xué)期上好一堂研究課；每月參加一次課題組活動；每學(xué)期寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文。

（4）理論結(jié)合實際，立足課堂抓研究。課題研究的最終目的是成長學(xué)生、成就教師。在我們學(xué)習(xí)理論的同時，我們結(jié)合課題研究的目標(biāo)，開展了扎實有效的研究活動，在每次研討活動中，我們都是先聽研究課，然后學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，最后進行評教評學(xué)活動。從2011年至今課題組成員共開設(shè)公開課、研討課累計達20多節(jié)。如在2012年9月課題研究活動中，尹靜、廖薇、王媛老師分別執(zhí)教了《角的初步認識》《美麗的對稱軸》《認識人民幣》，然后由課題組成員對這三堂課進行點評，課題成員一致認為這兩三堂課充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣，音畫并茂，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，人機互動，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)概念教學(xué)融合課題探究的同時，教師教學(xué)理念、教學(xué)觀念和教學(xué)方式的如何改變進行了反思。

（5）堅持課題研究的例會制度，即時分析總結(jié)前階段工作得失，部署下階段工作計劃，提出新的要求，對課題研究過程中出現(xiàn)的得失進行“揚長避短”，不斷提高和完善。

3．總結(jié)階段（2013年1月——2013年4月）

①整理資料，展示實驗研究成果，做好結(jié)題準備。收集、整理、完善各種實驗資料，總結(jié)經(jīng)驗、撰寫課題研究報告和工作報告，完成課題研究，準備結(jié)題。

②組織課題組成員進一步學(xué)習(xí)有關(guān)理論、文件、材料，提高理論水平，把幾年來形成的認識、觀點、作法，在整理的基礎(chǔ)上，進一步深化、提煉。研究成果和研究方法的特色和重要建樹

回顧近二年來的課題實踐，可以說成效明顯，令人振奮，課題研究助推了我校的教研發(fā)展，提高了學(xué)生對概念知識的理解和掌握，深化了課程改革，促進了教師專業(yè)的發(fā)展。

1.加快了學(xué)校的教育現(xiàn)代化的進程

在課題的建設(shè)中，隨著教育現(xiàn)代化和新課程改革的實施推進，傳統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學(xué)習(xí)資源環(huán)境已不能適應(yīng)信息時代知識日新月異的變化，人們迫切需要新型的信息服務(wù)方式和更加開放的資源環(huán)境。在校領(lǐng)導(dǎo)大力關(guān)心和支持下，近二年來，我校的教育現(xiàn)代化整體水平得到了發(fā)展，升級1個微機房，增設(shè)了兩個多媒體教室，每個班公室重新配置新電腦。擁有校園網(wǎng)、校園廣播系統(tǒng)、校園監(jiān)控系統(tǒng)等先進設(shè)施。完善了雙溪小學(xué)學(xué)校網(wǎng)站的信息發(fā)布及其宣傳渠道，校園網(wǎng)中設(shè)了課題研究專題網(wǎng)頁。建立了校課件中心、信息資源軟件庫、信息資源文章庫等；在信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得階段性成果的同時，為了促進信息技術(shù)與學(xué)科的整合，把教育信息化的工作重點轉(zhuǎn)移到全面提高教師上來，我校90%的教師都通過了教育技術(shù)初級培訓(xùn)，具備了自制課件的能力?？傊?，只有把強大的軟硬件優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育競爭能力，才能加快

我校教育現(xiàn)代化的步伐。

2．提高了教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)

課題組的老師在研究課題的同時，自身的素養(yǎng)也得到了提高，在各級各類競賽中頻頻獲獎：課題主持人尹靜先后有7篇論文發(fā)表在省級以上刊物，先后6次參加市、縣優(yōu)質(zhì)課競賽和送教下鄉(xiāng)活動，每次參賽均獲市、縣一等獎，執(zhí)教整合的示范課獲得同行一致好評。廖薇老師在宜春市優(yōu)質(zhì)課競賽中獲二等獎，在宜春市說課比賽中獲二等獎，在靖安縣優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎。錢振江老師在靖安縣說課比賽中獲一等獎。同時，教師們撰寫課題論文、案例，制作課件的水平也逐步提高。共有二十多項研究成果在省、市比賽中獲獎。

3學(xué)生的信息素養(yǎng)有了明顯提高。

（1）學(xué)生運用信息工具的能力得到了加強。信息技術(shù)在課堂的廣泛應(yīng)用，學(xué)生上機操作的機會增多了，所以學(xué)生的操作能力有了較大的提高，中高年級學(xué)生基本上掌握了繪圖、文檔的編輯、網(wǎng)上搜索等技能，部分學(xué)生已掌握演示文稿、動畫、網(wǎng)頁的簡單制作，學(xué)生有了自己的電子信箱，并能經(jīng)常用電子信箱收發(fā)郵件。(2)學(xué)習(xí)獲取處理信息的能力得到了提高。通過本課題的研究，學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效地收集各種學(xué)習(xí)信息。(3)學(xué)生生成加工信息的能力得到了提高。由于學(xué)生計算機操作水平得到了提高，學(xué)生生成、加工信息的能力也得到了一定的提高。自實施本課題以來，實驗班的學(xué)生先后有多名學(xué)生制作的電子小報和電腦繪畫在學(xué)校舉辦的小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用競賽中榮獲一、二等獎。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，分年級形成了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的教學(xué)模式。5.形成了一套課題研究、實踐的校本教材。

求思（論文集）：專家論文、課題實踐過程中教師撰寫的論文。

求索（案例、課件集）：分年級整理各個學(xué)期小學(xué)數(shù)學(xué)概念及知識點，課題實踐

過程中教師撰寫的有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的案例，制作的課件。

求進（優(yōu)質(zhì)課、說課錄像）：教師參加比賽獲獎的部分影像資料。課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

在近二年的研究中，老師們還有許多困惑：

1．對平衡點難于把握。利用多媒體的超文本特性，如何實現(xiàn)對數(shù)學(xué)信息進行最有效的組織和管理。由于學(xué)生個體之間存在差異，不同層次的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的不同需求難于達到最佳效果。在課堂教學(xué)時，教師對平衡點難于把握。尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論指導(dǎo)、模式、方法、互動與反饋等方面，有待于我們深入研究。

2．存在不均衡性。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和本課題研究的深入，我們加強了小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)上運用現(xiàn)代信息技術(shù)，取得了良好效果。但存在不均衡性。老師們在教學(xué)時教材與現(xiàn)代信息技術(shù)重組，形成和諧的教學(xué)，效益的教學(xué)方面還要不斷探索。

3．制作課件需要建立數(shù)據(jù)資料庫。制作多媒體課件需要大量的數(shù)據(jù)資料，如何在短時間內(nèi)收集到所有所需資料，確實不容易。有時為了幾張圖片，要查遍圖書館，跑遍各種書店，確實費時又費力。若能建立專門的資料數(shù)據(jù)庫，專門收集各種有關(guān)資料，建立檢索系統(tǒng)用于查詢，這樣將大大方便制作者。

4．形象與抽象需要把握好“度”?，F(xiàn)代信息技術(shù)所提供的首先是一種“形象”，似乎更有利于培養(yǎng)形象思維。由于概念教學(xué)本身抽象，借助于多媒體技術(shù)使基本知識形象化，便于學(xué)生理解接受。如果始終借助計算機，那么學(xué)生的抽象思維訓(xùn)練會受到一定限制，在數(shù)學(xué)課堂上要適當(dāng)控制多媒體技術(shù)的使用范圍和使用量。

5．在研究中，我們發(fā)現(xiàn)特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課在實際操作中存在著很大的局限性，相反，多媒體課倒是十分受教師的歡迎。我們認為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課并不適合所有的課型，而且小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認知規(guī)律很難以網(wǎng)絡(luò)為平臺來架構(gòu)，它必須有相關(guān)的教學(xué)平臺作為基礎(chǔ)，而有些教學(xué)平臺的設(shè)計又有很大的局限性，所以導(dǎo)致了

研究開展的難度。

下階段，我們將繼續(xù)發(fā)揚課題研究的草根化精神，在以下方面加大力度，爭取把課題研究的成果擴大化。

總之，這次課題研究的過程給了我們許多啟發(fā)，同時我們也發(fā)現(xiàn)了許多有待于解決的問題，我們將在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，發(fā)揚草根化的研究精神。以本課題的研究為基點，推進我全校的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的工作，為學(xué)校的發(fā)展貢獻我們的一份力量。

今后的研究設(shè)想

兩年來，我們課題組成員默默耕耘，樂此不疲，取得了一些成績，在今后的研究中，我們將汲取前面的經(jīng)驗教訓(xùn)，在實踐中不斷摸索改進，努力探求實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更為有效的途徑，我們期望在今后的科研工作得到各級教育專家更多的指導(dǎo)，取得更大的成績！。

第四篇：《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的創(chuàng)新與深層應(yīng)用研究》

《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的創(chuàng)新與深層應(yīng)用研究》

結(jié) 題 報 告

《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的創(chuàng)新與深層應(yīng)用》于2011年5月申報并實施，兩年的課題實踐研究，促進了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法的整合，實現(xiàn)了新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的變革。課題的緣起

21世紀是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的世紀。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，并影響著教育的發(fā)展。教育部提出了在全國中小學(xué)推進信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的“整合”。這就對每一位教師實施新課程提出了新的要求，創(chuàng)新地運用信息技術(shù)成為教師實施新課程的重要素養(yǎng)之一。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：要“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普及應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！币蚨畔⒓夹g(shù)與其它課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)至關(guān)重要，正確理解數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)和前提?？墒?，數(shù)學(xué)概念比較抽象，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師重教不重學(xué)，又沒有理想的教學(xué)媒體，精品

不能充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，學(xué)生只能“知其然而不知其所以然”，掌握和運用起來就有一定的局限，更不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在概念教學(xué)中運用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)可交互的實驗情境，放手讓學(xué)生進行猜測、實踐、論證，能使學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)活動中主動建構(gòu)知識意義，正確理解數(shù)學(xué)概念，解決數(shù)學(xué)問題，對學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)極具意義。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的整合創(chuàng)新與深層運用，是新課程改革的新視點，是以信息化帶動教育現(xiàn)代化的必然選擇，也是課程教學(xué)改革中有待探索研究的一個重大理論與實踐課題，它的研究成果將進一步豐富我國教學(xué)模式理論，有利于素質(zhì)教育的深入實施，有利于課程改革的逐步深化。對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力具有重要意義。課題的理論依據(jù)

現(xiàn)代教學(xué)論認為：學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，在教學(xué)過程中以自己的積極性、主動性和個性特征來影響著教學(xué)過程的進行。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，在教學(xué)過程中把握教學(xué)活動的方向，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地建構(gòu)和更新自己的知識結(jié)構(gòu)。這種新的“主導(dǎo)--主體”教學(xué)理論指導(dǎo)著國內(nèi)外的不少教育工作者進行積極的探索。縱觀各種不同的實驗探索，以“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)的整合”為重點的探索，影響日益擴大，取得的成績也較為顯著。

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)即獲取知識的過程中其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)精品 的方式而獲得。“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。以計算機為核心的信息技術(shù)應(yīng)與學(xué)科的課程加以有機結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學(xué)環(huán)境。

所以，本課題研究擬借鑒建構(gòu)主義原理及建構(gòu)性的教學(xué)特性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，尋求信息技術(shù)與課程相結(jié)合的最佳切入點，從而實現(xiàn)人與機、人與人、課程與信息的高度交互，讓學(xué)生自主式地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中自由發(fā)展。課題的研究目標(biāo)

1．通過本課題的研究，以實驗班為突破口，創(chuàng)造性的構(gòu)建和完善信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的教學(xué)模式及課型結(jié)構(gòu)，探索出一系列行之有效的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法，拓寬信息技術(shù)與課程的整合力度，深化教育教學(xué)改革，進一步推動整個雙溪小學(xué)乃至全縣的課改實驗進程。

2．通過本課題的研究，使信息技術(shù)更能為學(xué)習(xí)者提供一個建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有更多的機會在不同的情境下運用他們所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；

3．通過本課題的研究，建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境與數(shù)學(xué)概念教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，形成資源優(yōu)化配置與共建共享的機制，加強區(qū)域資源的整合應(yīng)用。

課題的研究方法

本課題研究依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教育技術(shù)理論，立足學(xué)校的實際情況，課題研究主要采用文獻研究、行動研究、對比實驗研究、個案研究等方法。從理論研究入手，堅持定性研究與定量分析相結(jié)合原則。先在教學(xué)實踐中用行動研究法探索信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式，用對比實驗研究法通過建立科學(xué)的假設(shè)，選擇實驗對象，把縱向?qū)嶒灪蜋M向?qū)嶒炗袡C結(jié)合起來;經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，既分析實驗班與非實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又分析實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前后變化，以驗證理論假設(shè)的正確性；然后采用實驗研究與行動研究相結(jié)合的方式驗證、推廣該模式，以該教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)，以實踐驗證課題研究成果。每次的研究將進行三個循環(huán)的行動研究，通過計劃、行動、觀察、反思。使之螺旋式上升。課題的研究過程

（一）啟動階段：2011年9月——2011年12月 1.領(lǐng)導(dǎo)重視，籌措資金，加強硬件和軟件建設(shè) 2.健全組織機構(gòu)，精心設(shè)計課題方案

為了保證課題的順利實施，學(xué)校邀請了縣電教站諶站長指導(dǎo)課題開展工作，成立了以副校長尹靜為組長，以熊偉新、廖薇、錢振江、王媛一批骨干教師為成員的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，課題組圍繞課題《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的創(chuàng)新與深層應(yīng)用》的研究展開討論，制定嚴謹?shù)膶嵤┯媱潯⑶袑嵖尚械膶嵤┓桨浮Ｓ梢o同志負責(zé)課題的總體部署安排，并負責(zé)課題的具體實施。課題研究工作小組制定出臺了相應(yīng)的評價鼓勵機制，保障了課題研究的正常開展。

3.完善制度，規(guī)范管理。

為了促進課題研究的有序開展，我們制定了一套比較完善的課題研究制度，為課題研究工作的正常開展提供了有力保障。

（1）理論學(xué)習(xí)制度。

課題組訂閱了多種電教刊物，并在教科室設(shè)立了閱覽書架，便于教師及時閱讀。我們要求課題組成員平時應(yīng)注重學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀念。每個月還組織一次課題組集體學(xué)習(xí)。充分利用中午休息時間，組織課題組教師觀摩特級教師的課堂教學(xué)實錄。這種“請進”名師的學(xué)習(xí)方式不僅督促了課題組成員的合作學(xué)習(xí)，還帶動了全校教師的集體學(xué)習(xí)。

（2）課題組成員例會制度。

為加強對課題開展過程的管理力度，我們每個學(xué)期都會定期召集課題組成員開會（一般是一月一次），通報情況，討論分析研究進展情況，總結(jié)經(jīng)驗，布置工作，提出指導(dǎo)建議。

（3）教學(xué)觀摩制度。

課題活動與教研活動相結(jié)合，開展各種各樣的研究課活動，要求每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)課題研究課，期初堅持做到“四定”（定人、定時、定內(nèi)容、定形式），形成較為科學(xué)合理的教學(xué)案例。

（4）檢查考核制度。

課題組每學(xué)期都對每位成員進行考核，考核內(nèi)容主要包括以下幾個方面：參加課題活動、學(xué)習(xí)筆記、論文案例獲獎情況等方面，并將考核結(jié)果作為各級各類評優(yōu)評先的依據(jù)。

（5）評先評優(yōu)制度。

每到學(xué)期結(jié)束,課題小組根據(jù)課題組成員考核情況,對于表現(xiàn)優(yōu)秀的成員,實施一定的獎勵。

4.強化培訓(xùn)，促進教師發(fā)展。

“世界越來越小，發(fā)展越來越快，慢走一步，差之千里，耽誤一時，落后多年”。教育的發(fā)展更是永無止境，沒有最好，只有更好。要進行信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究的關(guān)鍵，在于擁有一大批具備良好信息素養(yǎng)的教師。而教師素養(yǎng)的提升必須依靠自身的學(xué)習(xí)以及相關(guān)培訓(xùn)才能實現(xiàn)。為了確保課題研究的順利開展，我們主要從理論和技術(shù)兩方面對課題組成員進行了培訓(xùn)。

（1）理論層面的培訓(xùn)。課題組會定期組織教師集體學(xué)習(xí)理論，組織教師學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)評價、自主探究”等方面的理論書籍，從一些著作中尋找課題研究的理論支撐點。

（2）技術(shù)層面的培訓(xùn)。為了使課題組成員能熟練地應(yīng)用信息技術(shù)，提高教師的研究能力，學(xué)校信息辦對課題組成員進行了各類培訓(xùn)，包括多媒體課件制作及個人網(wǎng)頁制作培訓(xùn)。

（二）實施階段（2012年1月——2012年12月）

分年級進行課題研究，重點開展課例研究，整合基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補的策略和方法，進行教學(xué)設(shè)計和調(diào)控教學(xué)過程，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的有效模式。

1.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的教學(xué)模式。

低年級組研教學(xué)模式：在低年級的教學(xué)中，我們認為以下三個環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

“興趣是最好的老師”，最大限度的發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂上積極思考，教師就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧愉悅、輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于低年級學(xué)生尤為重要。如王媛老師在一年級《認識人民幣》一課中，利用動畫設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境。

師：小朋友們，首先讓我們一起走進美麗的大森林瞧瞧吧。（課件播放故事：在一個美麗的大森林里，小動物們正在開會呢。瞧，大象爺爺來了，大象說：“小動物們，你們工作非常出色，大家辛苦了。今天要獎勵大家，你們說說發(fā)什么獎勵呀？”猴子說：“桃子、桃子，我要桃子?！蓖米诱f：“蘿卜、蘿卜，我要蘿卜?！薄巴乙穷^，我要骨頭嘛！”小狗叫了起來。大象：“哎這可怎么辦呀？”）

師：小朋友們，出出主意？（發(fā)錢）

師：對了，小動物們有了錢，就可以去買自己稱心的商品了。哪些地方要用錢呀？（課件展示購物、買票圖）

師：錢的用途還真的挺大的，那小朋友知道，現(xiàn)在咱們中國人平時用的錢叫什么？（人民幣）

師：今天這節(jié)課，咱們就一起來認識一元以內(nèi)的人民幣。（板書：認識人民幣）

（2）引導(dǎo)探究，突破難點

如何突破教學(xué)難點，突出教學(xué)重點是教師每堂課應(yīng)努力追求的目精品

標(biāo)。而傳統(tǒng)教學(xué)手段往往很難達到目的，運用現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，以其較強的刺激作用，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，促使學(xué)生了解掌握相對完整的知識形成過程。較好地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，從而能以生動形象的動態(tài)展示給學(xué)生,使其能從中體驗形象與抽象的關(guān)系，使數(shù)學(xué)概念更具體、更直觀，從而加深理解。

在王媛老師《平移與旋轉(zhuǎn)》一課中，在判斷中大門的運動出現(xiàn)了爭議，有人說使平移，有人說是旋轉(zhuǎn)，此時，教師巧用電子白板的即時標(biāo)注功能，將大門的運動軌跡標(biāo)注出，再結(jié)合板書的判斷依據(jù)來判斷圖形的運動方式，從而引導(dǎo)學(xué)生達成共識，大門是以門軸為中心做的圓周運動，符合旋轉(zhuǎn)概念的特點。在學(xué)生知識的建構(gòu)過程中，既展示學(xué)習(xí)過程，又提升了學(xué)生的認知。

（3）練習(xí)反饋，鞏固提高

在練習(xí)和反饋中，信息技術(shù)作為演示工具的作用更加突出，教師通過多種形式的演示為學(xué)生大量的練習(xí)內(nèi)容，可以進行不同形式的聯(lián)系，解決傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單一，枯燥的問題，可以調(diào)節(jié)學(xué)生大腦興奮、減少疲勞，煥發(fā)精神，愉快的接受知識。根據(jù)學(xué)生的特點和要求，通過交互式電子白板即時批注、拖拽等功能，再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)精神，保持其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，做到及時鞏固，教學(xué)效果顯著。

如王媛老師一年級《探索規(guī)律》一課，設(shè)計了如下的練習(xí)內(nèi)容： “闖關(guān)游戲，應(yīng)用規(guī)律”。

“闖關(guān)游戲”共設(shè)有3關(guān)，分別是涂顏色，排排隊和猜猜看。第一關(guān)是“涂顏色”，在這一關(guān)讓學(xué)生應(yīng)用規(guī)律，進行涂色練習(xí)?；谇懊婢毩?xí)的積累，學(xué)生在這一關(guān)對于燈籠的填色，完成的又快又好，但是對于珠鏈的涂色出現(xiàn)了問題。有些同學(xué)把珠鏈當(dāng)中的白珠子當(dāng)成了需要填色的珠子，進行了涂色。教師在發(fā)現(xiàn)這一問題后，就馬上利用白板的即時批畫功能，與學(xué)生進行溝通，幫助他們掃清學(xué)習(xí)障礙，順利的闖過第一關(guān)。

第二關(guān)是“排排隊”。在這一關(guān)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察規(guī)律，利用規(guī)律解決問題，先找出缺少的圖形，再幫助掉隊的圖形歸隊。在這一關(guān)里，教師和學(xué)生共同利用白板的批注功能標(biāo)畫，即時進行反饋。

第三關(guān)是“猜猜看”。本關(guān)是引導(dǎo)學(xué)生通過讀號碼牌上的數(shù)字來觀察這組數(shù)字的排列規(guī)律，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，進行小組討論，從而發(fā)揮小組合作的作用。在討論結(jié)束后，請學(xué)生代表借助白板的批注功能，在白板上進行標(biāo)畫規(guī)律，向大家呈現(xiàn)思維過程，從而得出答案。最后由教師點擊刪除小花，出現(xiàn)正確答案，來驗證學(xué)生們的猜測是否正確。

將信息技術(shù)作為演示工具的使用，可以進行不同形式的練習(xí)，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓(xùn)練。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單

一、枯燥的問題，使學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象得以改變。

中高年級組信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的模式： 中高年級組則把研究重點放在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)作為交精品

互工具的策略研究。

過去傳統(tǒng)的封閉式的課堂教學(xué)，學(xué)生面向黑板排排坐，教師高站教壇講滔滔，直接給學(xué)生灌輸知識，單向輸出，偶然發(fā)問，指名學(xué)生回答，也只是單向交流。這種教師統(tǒng)治課堂的教學(xué)的形式，嚴重地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性，以多媒體輔助教學(xué)為主的信息技術(shù)與課程的整合形成一種開放式的教學(xué)形式，充分地把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，通過交互練習(xí)等手段，提高課堂效率，促進教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。在教學(xué)中，我們對信息技術(shù)的恰當(dāng)使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)了一個有利于教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三者之間雙向互動的的環(huán)境。

通過探索，在中高年級的教學(xué)中，我們認為以下五個環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用：

（1）提出問題，導(dǎo)入新知

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中提出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生研究動機，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進而產(chǎn)生主動探索的強烈欲望。如廖薇老師的《小數(shù)的初步認識》一課，新課伊始，通過超市價格表，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生較快進入思考的狀態(tài)。

（2）利用交互功能，突破重難點

對那些比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們經(jīng)常只知其然而不知其所以精品

然。為了幫助學(xué)生克服“在原有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認知結(jié)構(gòu)”過程中存在的困難，我們在使用常規(guī)教學(xué)手段教學(xué)的同時，借助交互是電子白板可以做到人機的交互、師生交互、生生交互，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，促使學(xué)生了解掌握相對完整的知識形成過程，是教師較輕松突破重難點。

錢振江老師《圓的認識》一課，在認識直徑的特征時，讓學(xué)生到白板上修改，利用交互式白板的展示功能，即時書寫功能提高教學(xué)效率，同時也極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，加深學(xué)生的印象。在進一步理解圓內(nèi)半徑都相等時，利用白板的調(diào)用其它軟件功能，使學(xué)生直觀的感受到半徑的特點。

（3）綜合練習(xí)，鞏固提高

錢振江老師的《百分數(shù)的意義和寫法》一課，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師再通過網(wǎng)絡(luò)把各小組討論的結(jié)果在大屏幕上發(fā)布，全班范圍內(nèi)進行交流。在整節(jié)課中運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動性，學(xué)生和學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間有了很好的雙向互動。同時也充分調(diào)動學(xué)生認識與實踐的主觀能動性，以及獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

信息技術(shù)在這里不是輔助教學(xué)的手段，而成為學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分，突顯了教學(xué)的實效。

（4）連接課內(nèi)課外，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

教師可利用多媒體及超鏈接將課堂向課外延伸。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有針對性的選擇學(xué)習(xí)方法和相關(guān)內(nèi)容。目的在于培養(yǎng)學(xué)生精品 的綜合素質(zhì)，如模擬實踐應(yīng)用。

模擬實踐教學(xué)，它是在教學(xué)中讓學(xué)生模擬真正的角色進行實踐探究，從而在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識。如在“小數(shù)的認識”教學(xué)中，先讓學(xué)生去淘寶網(wǎng)等購買物品，搜集生活中的有關(guān)小數(shù)，明確了小數(shù)的意義。這親的教學(xué)，為學(xué)生提供了充分的思維空間，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極主動地獲取了知識，且在充分的研討活動中學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作精神得到了培養(yǎng)。

（5）合理多方評價，認識自我價值。

能客觀的評價自我和他人是一項很重要的能力，引導(dǎo)學(xué)生進行客觀的評價是課堂教學(xué)中引導(dǎo)的一個重要內(nèi)容。對學(xué)生的評價的引導(dǎo)時，我們要突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中對學(xué)習(xí)單一的“作業(yè)評價”、“考試評價”模式，要幾種評價多維交叉、有機結(jié)合。通過個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)生評價與教師評價等多種形式相結(jié)合。另外引導(dǎo)學(xué)生進行評價時也應(yīng)該教給學(xué)生評價的標(biāo)準，引導(dǎo)學(xué)生能從正反兩方面客觀的評價。

學(xué)生自我評價——主要評價方式

自我評價是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果評價最主要、也是最重要的評價方式。學(xué)生依據(jù)一定的評價標(biāo)準（即預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求），對自己的學(xué)習(xí)作出分析、判斷，并對自身的學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)的活動。它具有自我診斷功能、自我反饋功能、自我激勵功能，它對學(xué)生行為的塑造有非常大的作用，可以使學(xué)生學(xué)會觀察自己，根據(jù)已定目標(biāo)考精品

察自己的學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成隨時評價自己學(xué)習(xí)活動的良好習(xí)慣。

回顧我們二年的課題研究與實踐，新的學(xué)習(xí)方法給學(xué)生帶來了成功和希望，使他們獲得了前所未有的成功體驗，增強了學(xué)習(xí)的自信心。形成了良好的學(xué)習(xí)方法，同時也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和前進的動力，產(chǎn)生了一系列的實踐成效。

3.完善課題研究的各項制度和研究工作

（1）“走出去，請進來”。我們課題組把學(xué)習(xí)教育理論放到一個十分重要的位置，采用自學(xué)、聽講座等方式繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)。并邀請市縣的教研室、教科室領(lǐng)導(dǎo)來校聽課指導(dǎo)。

（2）組織論壇活動，爭辯中明方向。課題論壇活動是一種有效的教科研方式，每一次的論壇活動就是一次思想的交流，思維火花的的碰撞。教師們在交流中得到收益，感覺到自身學(xué)習(xí)的重要性。在交流中，老師們紛紛提出了自己的觀點。在交流中我們課題組老師對“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合”的模式有了更深的理解。

（3）實行三個一制度。即課題組成員每人每學(xué)期上好一堂研究課；每月參加一次課題組活動；每學(xué)期寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文。

（4）理論結(jié)合實際，立足課堂抓研究。課題研究的最終目的是成長學(xué)生、成就教師。在我們學(xué)習(xí)理論的同時，我們結(jié)合課題研究的目標(biāo)，開展了扎實有效的研究活動，在每次研討活動中，我們都是先聽研究課，然后學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，最后進行評教評學(xué)活動。從2011年至今課題組成員共開設(shè)公開課、研討課累計達20多節(jié)。如在2012年9月課題研究活動中，尹靜、廖薇、王媛老師分別執(zhí)教了《角的初精品

步認識》《美麗的對稱軸》《認識人民幣》，然后由課題組成員對這三堂課進行點評，課題成員一致認為這兩三堂課充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣，音畫并茂，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，人機互動，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)概念教學(xué)融合課題探究的同時，教師教學(xué)理念、教學(xué)觀念和教學(xué)方式的如何改變進行了反思。

（5）堅持課題研究的例會制度，即時分析總結(jié)前階段工作得失，部署下階段工作計劃，提出新的要求，對課題研究過程中出現(xiàn)的得失進行“揚長避短”，不斷提高和完善。

3．總結(jié)階段（2013年1月——2013年4月）

①整理資料，展示實驗研究成果，做好結(jié)題準備。收集、整理、完善各種實驗資料，總結(jié)經(jīng)驗、撰寫課題研究報告和工作報告，完成課題研究，準備結(jié)題。

②組織課題組成員進一步學(xué)習(xí)有關(guān)理論、文件、材料，提高理論水平，把幾年來形成的認識、觀點、作法，在整理的基礎(chǔ)上，進一步深化、提煉。

研究成果和研究方法的特色和重要建樹

回顧近二年來的課題實踐，可以說成效明顯，令人振奮，課題研究助推了我校的教研發(fā)展，提高了學(xué)生對概念知識的理解和掌握，深化了課程改革，促進了教師專業(yè)的發(fā)展。

1.加快了學(xué)校的教育現(xiàn)代化的進程

在課題的建設(shè)中，隨著教育現(xiàn)代化和新課程改革的實施推進，傳精品

統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學(xué)習(xí)資源環(huán)境已不能適應(yīng)信息時代知識日新月異的變化，人們迫切需要新型的信息服務(wù)方式和更加開放的資源環(huán)境。在校領(lǐng)導(dǎo)大力關(guān)心和支持下，近二年來，我校的教育現(xiàn)代化整體水平得到了發(fā)展，升級1個微機房，增設(shè)了兩個多媒體教室，每個班公室重新配置新電腦。擁有校園網(wǎng)、校園廣播系統(tǒng)、校園監(jiān)控系統(tǒng)等先進設(shè)施。完善了雙溪小學(xué)學(xué)校網(wǎng)站的信息發(fā)布及其宣傳渠道，校園網(wǎng)中設(shè)了課題研究專題網(wǎng)頁。建立了校課件中心、信息資源軟件庫、信息資源文章庫等；在信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得階段性成果的同時，為了促進信息技術(shù)與學(xué)科的整合，把教育信息化的工作重點轉(zhuǎn)移到全面提高教師上來，我校90%的教師都通過了教育技術(shù)初級培訓(xùn)，具備了自制課件的能力?？傊挥邪褟姶蟮能浻布?yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育競爭能力，才能加快我校教育現(xiàn)代化的步伐。

2．提高了教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)

課題組的老師在研究課題的同時，自身的素養(yǎng)也得到了提高，在各級各類競賽中頻頻獲獎：課題主持人尹靜先后有7篇論文發(fā)表在省級以上刊物，先后6次參加市、縣優(yōu)質(zhì)課競賽和送教下鄉(xiāng)活動，每次參賽均獲市、縣一等獎，執(zhí)教整合的示范課獲得同行一致好評。廖薇老師在宜春市優(yōu)質(zhì)課競賽中獲二等獎，在宜春市說課比賽中獲二等獎，在靖安縣優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎。錢振江老師在靖安縣說課比賽中獲一等獎。同時，教師們撰寫課題論文、案例，制作課件的水平也逐步提高。共有二十多項研究成果在省、市比賽中獲獎。

3學(xué)生的信息素養(yǎng)有了明顯提高。

（1）學(xué)生運用信息工具的能力得到了加強。信息技術(shù)在課堂的廣泛應(yīng)用，學(xué)生上機操作的機會增多了，所以學(xué)生的操作能力有了較大的提高，中高年級學(xué)生基本上掌握了繪圖、文檔的編輯、網(wǎng)上搜索等技能，部分學(xué)生已掌握演示文稿、動畫、網(wǎng)頁的簡單制作，學(xué)生有了自己的電子信箱，并能經(jīng)常用電子信箱收發(fā)郵件。(2)學(xué)習(xí)獲取處理信息的能力得到了提高。通過本課題的研究，學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效地收集各種學(xué)習(xí)信息。(3)學(xué)生生成加工信息的能力得到了提高。由于學(xué)生計算機操作水平得到了提高，學(xué)生生成、加工信息的能力也得到了一定的提高。自實施本課題以來，實驗班的學(xué)生先后有多名學(xué)生制作的電子小報和電腦繪畫在學(xué)校舉辦的小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用競賽中榮獲一、二等獎。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，分年級形成了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的教學(xué)模式。

5.形成了一套課題研究、實踐的校本教材。

求思（論文集）：專家論文、課題實踐過程中教師撰寫的論文。求索（案例、課件集）：分年級整理各個學(xué)期小學(xué)數(shù)學(xué)概念及知識點，課題實踐過程中教師撰寫的有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的案例，制作的課件。

求進（優(yōu)質(zhì)課、說課錄像）：教師參加比賽獲獎的部分影像資料。課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

在近二年的研究中，老師們還有許多困惑：

1．對平衡點難于把握。利用多媒體的超文本特性，如何實現(xiàn)對精品

數(shù)學(xué)信息進行最有效的組織和管理。由于學(xué)生個體之間存在差異，不同層次的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的不同需求難于達到最佳效果。在課堂教學(xué)時，教師對平衡點難于把握。尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論指導(dǎo)、模式、方法、互動與反饋等方面，有待于我們深入研究。

2．存在不均衡性。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和本課題研究的深入，我們加強了小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)上運用現(xiàn)代信息技術(shù)，取得了良好效果。但存在不均衡性。老師們在教學(xué)時教材與現(xiàn)代信息技術(shù)重組，形成和諧的教學(xué)，效益的教學(xué)方面還要不斷探索。

3．制作課件需要建立數(shù)據(jù)資料庫。制作多媒體課件需要大量的數(shù)據(jù)資料，如何在短時間內(nèi)收集到所有所需資料，確實不容易。有時為了幾張圖片，要查遍圖書館，跑遍各種書店，確實費時又費力。若能建立專門的資料數(shù)據(jù)庫，專門收集各種有關(guān)資料，建立檢索系統(tǒng)用于查詢，這樣將大大方便制作者。

4．形象與抽象需要把握好“度”?，F(xiàn)代信息技術(shù)所提供的首先是一種“形象”，似乎更有利于培養(yǎng)形象思維。由于概念教學(xué)本身抽象，借助于多媒體技術(shù)使基本知識形象化，便于學(xué)生理解接受。如果始終借助計算機，那么學(xué)生的抽象思維訓(xùn)練會受到一定限制，在數(shù)學(xué)課堂上要適當(dāng)控制多媒體技術(shù)的使用范圍和使用量。

5．在研究中，我們發(fā)現(xiàn)特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課在實際操作中存在著很大的局限性，相反，多媒體課倒是十分受教師的歡迎。我們認為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課并不適合所有的課型，而且小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認知規(guī)律很難以網(wǎng)絡(luò)為平臺來架構(gòu)，它必須有相關(guān)的教學(xué)平臺作精品

為基礎(chǔ)，而有些教學(xué)平臺的設(shè)計又有很大的局限性，所以導(dǎo)致了研究開展的難度。

下階段，我們將繼續(xù)發(fā)揚課題研究的草根化精神，在以下方面加大力度，爭取把課題研究的成果擴大化。

總之，這次課題研究的過程給了我們許多啟發(fā)，同時我們也發(fā)現(xiàn)了許多有待于解決的問題，我們將在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，發(fā)揚草根化的研究精神。以本課題的研究為基點，推進我全校的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的工作，為學(xué)校的發(fā)展貢獻我們的一份力量。

今后的研究設(shè)想

兩年來，我們課題組成員默默耕耘，樂此不疲，取得了一些成績，在今后的研究中，我們將汲取前面的經(jīng)驗教訓(xùn)，在實踐中不斷摸索改進，努力探求實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更為有效的途徑，我們期望在今后的科研工作得到各級教育專家更多的指導(dǎo)，取得更大的成績！。

第五篇：淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

白沙鎮(zhèn)中心小學(xué)教師 楊玉行

現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的交互性有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性和認知主體作用的發(fā)揮,現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體具有的視聽合一功能,與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生激勵，實現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向功能。這個特點使得多媒體計算機不僅是教學(xué)的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個重要因素。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一切都是由教師決定，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體技術(shù)提供這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，連教學(xué)模式也可以選擇。比如可以用個別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式。學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動接受。

數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、探索教學(xué)過程的原則。它強調(diào)利用信息技術(shù)對數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程給學(xué)生以展示，強調(diào)對數(shù)學(xué)知識的探索，強調(diào)對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用，強調(diào)對數(shù)學(xué)知識的遷移。這種整合，是以數(shù)學(xué)教學(xué)的具體任務(wù)為完成目的，有意識地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)。其目的是使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問題、用數(shù)學(xué)的方式提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主的、動態(tài)的過程中。在解決問題的同時，讓學(xué)生做到個性學(xué)習(xí)與協(xié)作和諧統(tǒng)一，以達到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn) 1

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則。數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身的特點，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中尋找切入點，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學(xué)環(huán)境。教師所做的一切努力，都應(yīng)是為學(xué)生的發(fā)展提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，使以學(xué)生為中心、基于資源及交流討論的全新教學(xué)方法得以實現(xiàn)。在信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)時，多媒體可以幫助學(xué)生在動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生通過多種交互活動從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的整合

學(xué)生生活中最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，注重實效性。

比如在《兩步應(yīng)用題》的教學(xué)中，首先通過上網(wǎng)查詢資料，從學(xué)生最關(guān)注的有關(guān)奧運賽事出發(fā)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)知識的“原型”，依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)新。又如教學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時，課前安排學(xué)生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積的大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率??通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的思想教育。

正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)

科教學(xué)中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的整合

目前我們學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時間的統(tǒng)一限制。新世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式。基于這一思考，我們有意識讓學(xué)生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識的能力，提高了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

如講授《十進制計數(shù)法》、《數(shù)的產(chǎn)生》時，課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合

當(dāng)前與時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育的要求相比，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開放性、全球化；學(xué)習(xí)過程具有自主性與交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要

求，看來是刻不容緩。如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時，我安排的課堂練習(xí)中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時反饋給學(xué)生。對學(xué)生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時采取補救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個性化教學(xué)。

四、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)科整合所要注意的問題

在“課程整合”的研究過程中，我認為需要注意以下問題：

第一，計算機作為輔助手段引入課堂教學(xué)，由于計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識不具備而使輔助教學(xué)本身遇到障礙。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、生活環(huán)境，結(jié)合教材采取靈活適合的多媒體教學(xué)。

第二，從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來使用計算機，而不是為了用計算機而使用計算機，“宜則用，不宜則不用?！币獜娬{(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計算機，發(fā)揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。

第三，合適的網(wǎng)絡(luò)課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時間和精力，耽誤本身的教學(xué)任務(wù)。建議形成 “層層收集，課課供給”制度。

第四，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，開展計算機輔助教學(xué)，必須明確的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既有利于教師的教，又有利于學(xué)生的學(xué)，減負增質(zhì)，實施素質(zhì)教育。因此，采用優(yōu)秀的多媒體課件進行教學(xué)顯

得尤為重要，因為好的課件不僅可給學(xué)生多感官、多類型的刺激，增強教學(xué)效果，使學(xué)生的形象思維與抽象思維統(tǒng)一起來，而且多媒體的交互性還使學(xué)生可依據(jù)個體的實際情況進行學(xué)習(xí)，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的被動式學(xué)習(xí)向主動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，從而大大提高了課堂效率。但數(shù)學(xué)課件的制作必須遵循下述原則：（1）首先必須關(guān)心課件的教學(xué)價值，遵循教學(xué)性原則，即圍繞課件的教學(xué)目標(biāo)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮多媒體計算機的特有優(yōu)勢，按學(xué)生的認知規(guī)律，組織表現(xiàn)形式。（2）遵循控制性原則，即課件要有良好的操作界面，良好的交互性，容錯性強，操作簡便靈活，便于控制。（3）遵循簡約性原則，投影的畫面要符合學(xué)生的視覺心理，布局突出重點，減少無益信息的干擾，在色彩、音響、內(nèi)容的切入退出運動設(shè)計上應(yīng)簡約。（4）遵循科學(xué)性原則，即原理要正確，細節(jié)要淡化，但允許夸張，力求準確。（5）遵循藝術(shù)性原則，即在前四個原則的基礎(chǔ)上，盡量使畫面美觀、逼真、流暢，實現(xiàn)好的內(nèi)容與形式的完美的統(tǒng)一。

第五，廣大教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)和相關(guān)理論。

面對未來，我們現(xiàn)在的教育宜在開啟和增強學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力、塑造和弘揚學(xué)生的人格下力氣。只有使學(xué)生成為教育活動和自身發(fā)展的真正主體，才能在未來的競爭中立于不敗之地。信息技術(shù)具有資源共享等功能，為學(xué)生提供多感官參與學(xué)習(xí)活動，從而拓展了想象力，開拓了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，先引導(dǎo)學(xué)生提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生運用各種方法進行自主學(xué)習(xí)，營造一個交流與合作的學(xué)習(xí)氛圍。也就是由信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個好環(huán)境，即可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，包括了解數(shù)學(xué)史，解題思路和方法，網(wǎng)上答題；通過BBS、收發(fā)E－mail交流學(xué)習(xí)心得體會、開展研究性學(xué)習(xí)，而且讓學(xué)生把網(wǎng)

上學(xué)到的知識輸入電腦，讓全體學(xué)生得到共享，這充分體現(xiàn)了學(xué)生主體參與的教學(xué)要求。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動力，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)了學(xué)生的自我反饋。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)，在實踐中學(xué)。使課堂教學(xué)能充分地面向全體學(xué)生，廣大學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相關(guān)心，增進同學(xué)間的友愛，使學(xué)生不僅學(xué)會知識，而且學(xué)會做人，也使教師在課堂中成為學(xué)生合作的伙伴、討論的對手、交心的朋友。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，將成為21世紀學(xué)校教育教學(xué)的主要途徑。因此，我們會積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求在最短的時間里找出最佳途徑。