第一篇：一體化課程教學(xué)改革實(shí)施方案

江西工貿(mào)高級技工學(xué)校

一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)實(shí)施方案

為落實(shí)人力資源和社會保障部辦公廳《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》（人社廳發(fā)〔2009〕86號）和省人力資源和社會保障廳《江西省技工院校開展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》（贛人社字〔2010〕161號）文件精神，通過加大教學(xué)改革力度，建立以職業(yè)活動為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合一體化的課程體系，以切實(shí)提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升學(xué)校教學(xué)核心競爭力，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提出以下實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

堅持科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和職業(yè)技能教育。建立以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通，工學(xué)結(jié)合一體化的課程體系，按照全面實(shí)施、突出重點(diǎn)的原則，明確工作目標(biāo)和措施，狠抓落實(shí)、注意實(shí)效。

二、工作目標(biāo)

1、確定糧食工程、酒店管理等2個專業(yè)開展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作。

2、在學(xué)習(xí)借鑒外省技工院校改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況用三年左右的時間，在糧食工程、酒店管理2個專業(yè)中開發(fā)出一體化課程教學(xué)體系，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。初步建立具有先進(jìn)職業(yè)教育理念，既符合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，又符合市場用人單位需求的全新課程教學(xué)體系。

三、任務(wù)與要求

1、開發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)一體化課程教學(xué)改革基本原則，設(shè)計一體化的專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，開發(fā)理論與實(shí)踐相融合、知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課程名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)安排和教學(xué)保障條件等。

2、組織開發(fā)一體化課程教材。創(chuàng)新教材編寫模式，打破學(xué)科體系，編寫理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合的教材和教輔材料，依據(jù)勞動者的職業(yè)特征、職業(yè)成長規(guī)律和典型工作任務(wù)設(shè)計教材教學(xué)單元，力爭實(shí)現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論知識與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

3、探索建設(shè)一體化課程教學(xué)場地。打破理論課與實(shí)訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)既能滿足理論教學(xué),又能具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場地,將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)場地合一,力爭創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進(jìn)行,為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工期過程的學(xué)習(xí)條件。

4、加強(qiáng)建設(shè)一體化課程師資隊(duì)伍。加快培養(yǎng)既能講授理論知識課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一體化課程教師。注重在一體化課程開發(fā)試驗(yàn)過程中，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實(shí)踐能力、一體化課程開發(fā)能力，逐步形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強(qiáng)的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四、實(shí)施步驟

擬用三年左右的時間，分三個步驟實(shí)施：

第一步驟：準(zhǔn)備階段（2010年8月至2011年1月）

1、技術(shù)培訓(xùn)和觀念更新

構(gòu)建和實(shí)施一體化課程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)、企業(yè)用人的迫切需求，也是提升學(xué)校教學(xué)核心競爭力的重要途徑。從這一高度出發(fā)，學(xué)校在推行教改工作過程中需采取一系列措施和辦法，其中觀念更新和組織措施有力是開展一體化課程體系改革的前提。

首先通過各種會議渠道，使所有參與教師明確學(xué)校得以長足發(fā)展的重要意義在哪里，使全體參與教師明確教育教學(xué)持續(xù)改革是促使學(xué)校得以長足發(fā)展的必由之路。其次通過各種途徑的溝通與交流，以及開展各類“洗腦式”的工作過程系統(tǒng)化課程構(gòu)建方面的主題培訓(xùn)和研討會議，使全體參與教師掌握一體化課程體系改革的技術(shù)和方法。由此，通過觀念更新，使全體參與教師統(tǒng)一思想，為下一步試點(diǎn)專業(yè)全面推行一體化課程體系改革奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2、行政組織構(gòu)建

課程體系構(gòu)建基于校本研究，基于教研部門的指導(dǎo)，基于專業(yè)系的引領(lǐng)，基于教師團(tuán)隊(duì)的合作。

在學(xué)校層面上成立一個總課題組，總課題組成員包括：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)職能部門中層、各專業(yè)系中層。學(xué)?？傉n題組的所在工作機(jī)構(gòu)設(shè)在學(xué)校的教務(wù)處。

在總課題組下設(shè)若干課改小組，課改小組以系為單位進(jìn)行組建，每個課改小組負(fù)責(zé)本專業(yè)課程的調(diào)研、開發(fā)、匯報、評審、實(shí)施等。

每個課改小組設(shè)一名組長，組員若干。課改小組組長可以是系主任、教研室主任、專業(yè)帶頭人或骨干教師，課改小組組員大部分是專業(yè)教師，部分是文化基礎(chǔ)課教師。

第二步驟：一體化課程體系開發(fā)（2011年2月至2013年11月）在借鑒、吸收國內(nèi)外職業(yè)教育課程建設(shè)先進(jìn)思想與理念的基礎(chǔ)上，啟動糧食工程、酒店管理2個專業(yè)的工學(xué)一體化課程體系全面構(gòu)建，并在2011級新入學(xué)的高級技工和預(yù)備技師班級推行實(shí)施。

1、工學(xué)一體化課程開發(fā)技術(shù)與流程

（1）產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展情況前期調(diào)研，確定該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向；

（2）實(shí)踐專家工作職責(zé)調(diào)研分析，選聘10名以上該專業(yè)的實(shí)踐專家，作為長期支持該專業(yè)建設(shè)的企業(yè)專家；

（3）召開實(shí)踐專家訪談會，提取該專業(yè)在企業(yè)中的典型工作任務(wù)，作為該專業(yè)課程建設(shè)的依據(jù)；

（4）在企業(yè)實(shí)踐專家的協(xié)助下，結(jié)合技工院校辦學(xué)實(shí)際情況，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一體化課程；

（5）在企業(yè)實(shí)踐專家的協(xié)助下，結(jié)合技工院校實(shí)際師資水平和實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備水平，以及校企合作開展情況，設(shè)計開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)情境；

（6）根據(jù)前期完成的一體化課程及其相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)編制相應(yīng)的工作頁、網(wǎng)絡(luò)資源等學(xué)習(xí)資源包；

（7）邀請課程專家、政府主管領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家和課程開發(fā)人員，評審論證一體化課程及其相關(guān)學(xué)習(xí)資源包；

（8）課程投入實(shí)施，總結(jié)、反思、改進(jìn)；（9）課程實(shí)施后的評價，持續(xù)改進(jìn)。

2、時間組織

對學(xué)校2個試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行工學(xué)一體化課程教學(xué)改革工作按時間目標(biāo)規(guī)劃為：半年目標(biāo)、一年目標(biāo)、三年目標(biāo)。

（1）半年目標(biāo)（2011年2月至8月）：實(shí)現(xiàn)各專業(yè)課程體系初步建立，第一學(xué)期課業(yè)開發(fā)完畢并投入使用；

（2）一年目標(biāo)（2011年9月至2012年2月）：實(shí)現(xiàn)第一學(xué)期課程修正完畢，第二學(xué)期課業(yè)開發(fā)完畢并投入使用；

（3）三年目標(biāo)（2012年3月至2013年8月）：實(shí)現(xiàn)各專業(yè)課程體系修正確立，六個學(xué)期課業(yè)開發(fā)完畢并投入使用。

為確保階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還需進(jìn)一步確定各專業(yè)一體化課程教學(xué)改革的每月、每周工作實(shí)施方案。每月確定課改月工作目標(biāo)，月底匯報月工作成果；每周確保課改專門時間，供課改小組集中調(diào)研、研討。

3、課程體系實(shí)施的行政組織

課程體系實(shí)施反映于持續(xù)改進(jìn)，包括教務(wù)處的跟蹤與監(jiān)控，專業(yè)系的組織與實(shí)施，教師團(tuán)隊(duì)的總結(jié)、反思與改進(jìn)。

教務(wù)處專職督導(dǎo)對一體化課程實(shí)施班級進(jìn)行跟蹤與監(jiān)督，調(diào)查課程實(shí)施中所碰到的困難，并協(xié)調(diào)解決存在的問題。

專業(yè)系負(fù)責(zé)定期集體備課，研討實(shí)施過程中的教學(xué)設(shè)計和改進(jìn)方案。教學(xué)團(tuán)隊(duì)每月總結(jié)反思課程實(shí)施的問題，提出改進(jìn)方案，并及時修正課程中存在的不足之處。

第三步驟：總結(jié)與推廣（2013年12月——）

在糧食工程、酒店管理2個專業(yè)實(shí)施工學(xué)一體化課程一輪試點(diǎn)后，將組織實(shí)施后的評價、驗(yàn)收，總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和做法，為推廣一體化課程教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

五、經(jīng)費(fèi)保障

一體化課程教學(xué)改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，同時涉及到企業(yè)調(diào)研、專家指導(dǎo)、人員培訓(xùn)、資料購置、實(shí)訓(xùn)基地改造與新建、一體化師資的長期培養(yǎng)等多方方面的資金投入，學(xué)校將對試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行的課程改革作為省級教研課題立項(xiàng)、申報，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，制訂相關(guān)政策，發(fā)揮好激勵機(jī)制的作用。

第二篇：《電氣識圖》課程一體化教學(xué)改革探討

《電氣識圖》課程一體化教學(xué)改革探索

王育玲1 張樹軍2 林濤3（1,2,3.博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，新疆 博州 833400； 3.隨州技師學(xué)院派出援博教師）

內(nèi)容摘要：本文是將中職學(xué)校電類專業(yè)《電氣識圖》與《Protel DXP》二門課程整合為一門，并實(shí)施一體化教學(xué)模式，重點(diǎn)介紹一體教學(xué)模式的應(yīng)用方法與實(shí)施過程，并在教學(xué)實(shí)踐中起到較好的效果。

關(guān)鍵詞：課程整合；一體化；教學(xué)模式；實(shí)施

The New Idea on the Integrated Teaching about Electric Recognition Graph and Protel DXP Course

Wang Yuling&Zhang Shujun & LinTao(1,2,3 Bozhou Secondary Vocational and Technical School, Bole City, Xinjiang Province, 833400;3.Suizhou technician institute teachers sent to Bozhou)

Abstracts: The thesis discusses the integrated teaching method on and

course.It focuses on the analysis of teaching method and its application which is called 'Step by Step Development on Skills'.Besides, it shows us the good effects through teaching practice.Keywords: integration, step by step development on Skills, teaching mode, application

《電氣識圖》與《Protel DXP 2004》課程都是電類專業(yè)必備的二門專業(yè)技術(shù)課程，但教學(xué)內(nèi)容許多重復(fù)，都是涉及Protel DXP 2004軟件應(yīng)用，為此，將二門課程整合為一門課程，刪除重復(fù)和中職不適用的章節(jié)，增加機(jī)床控制線路原理圖元件庫創(chuàng)建與原理圖的繪制。為了適應(yīng)當(dāng)今科技的發(fā)展，學(xué)生不僅要會看圖、識圖、安裝、維修，而且還要運(yùn)用計算機(jī)設(shè)計簡單的電氣原理圖。為了構(gòu)建職業(yè)能力教學(xué)改革體系，探索與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的理論與實(shí)踐一體化人才培養(yǎng)模式，本文從以下幾個方面探討。

一、課程整合特色與一體化教學(xué)分析

1、課程基本特色。電氣識圖是用電氣符號、帶注釋的圖框或簡化外形表示電氣系統(tǒng)或設(shè)備中組成部分之間的連接關(guān)系及其相互關(guān)系。隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，電子設(shè)計自動化（EDA）技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到了各行各業(yè)。目前，Protel DXP 是當(dāng)今世界最先進(jìn)、應(yīng)用最廣泛的EDA軟件之一，該軟件采用了全新的設(shè)計管理器（Design Explorer），可設(shè)計電子線路板和繪制機(jī)床電氣控制線路原理圖，是集原理圖設(shè)計、PCB電路板設(shè)計、電路仿真、信號完整性分析和邏輯電路設(shè)計功能為一體的工作平臺，在

電子設(shè)計領(lǐng)域占有極其重要的地位，是目前使用人數(shù)非常多的優(yōu)秀應(yīng)用軟件。

2、一體化實(shí)施的可行性?！峨姎庾R圖》與《Protel DXP》二門課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容有諸多相同之處，制圖標(biāo)準(zhǔn)也相似，因此，具備課程內(nèi)容重組融合、實(shí)施一體化教學(xué)的基本條件。在教學(xué)中，同一教師主講理論并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，教學(xué)場所直接安排在計算機(jī)設(shè)計室，教學(xué)從已學(xué)過的必備專業(yè)知識中找出與實(shí)訓(xùn)聯(lián)系緊密的內(nèi)容詳細(xì)講解、示范、指導(dǎo)，直到學(xué)生完全掌握。

3、課程一體化教學(xué)主要特征：其一是整體性，把專業(yè)理論和操作技能有機(jī)的、系統(tǒng)的結(jié)合在一起，體現(xiàn)了以技能為基礎(chǔ)的職業(yè)教育特色；其二是簡捷性，它形象、具體、容易比較、容易認(rèn)識、容易掌握；其三是優(yōu)越性，克服了課堂教學(xué)枯燥無味的弊端，克服了理論與實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；其四是可操作性，教學(xué)模式是教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁，是師生互動的橋梁，充分賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)新性。二、一體化教學(xué)模式應(yīng)用與實(shí)施

課程一體化教學(xué)的主要任務(wù)是形成一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以最適宜的方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是沒有一種模式是為完成所有類型的學(xué)習(xí)或者是為使用于所有學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計的。當(dāng)前，教學(xué)模式正從單一性向多樣性發(fā)展，從以“教”為主向重“學(xué)”的方向發(fā)展，從經(jīng)驗(yàn)歸納型向理論演繹型發(fā)展。作為一個優(yōu)秀教師，不僅只會運(yùn)用一種教學(xué)模式，而且要靈活運(yùn)用多種多樣教學(xué)模式，如“能力遞進(jìn)式、任務(wù)驅(qū)動法、項(xiàng)目教學(xué)法、教學(xué)做一體化、自主探究式”等。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)際，提出了一種傳統(tǒng)教育和計算機(jī)教學(xué)手段相融合的“能力遞進(jìn)式”教學(xué)模式。下面以教學(xué)實(shí)例對“能力遞進(jìn)式”教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用與分析。

1、“能力遞進(jìn)式”教學(xué)模式（如圖1所示）

圖1 “能力遞進(jìn)式”教學(xué)模式

基礎(chǔ)能力階段。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較差，適合采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體授課作為輔助手段，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)主要進(jìn)行“回顧式”學(xué)習(xí)，教師在此充當(dāng)?shù)氖恰肮照取钡慕巧?，主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。如電動機(jī)連續(xù)控制系統(tǒng)原理圖（如圖2所示）。首先，查看原理圖采用的電氣符號，了解電路各組成部分的作用，分清主次電路；其次，按照先主后次的順序進(jìn)行電路分析。分析主電路時，遵

圖2 電動機(jī)連續(xù)控制系統(tǒng)原理圖

循從下往上的原則，即先從用電設(shè)備開始，經(jīng)控制元器件，順次往電源端看，對各條支路電器元件的工作情況及其對主電路的控制關(guān)系使學(xué)生均有詳細(xì)了解，以此來鞏固基礎(chǔ)知識，為學(xué)生綜合能力的提高打下基礎(chǔ)。

提高能力階段。在學(xué)生獲得一定的基礎(chǔ)知識后，教師的方法應(yīng)發(fā)生變化，要讓學(xué)生脫離教師，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮一體化教學(xué)的優(yōu)勢。學(xué)生利用Protel DXP的自建元件庫和強(qiáng)大的繪圖功能，利用這些功能可以方便地繪制、編輯和管理電氣原理圖。比如繪制橋式整流穩(wěn)壓電源原理圖（如圖3所示）、節(jié)能燈電路原理圖、但在這個階段，由于學(xué)生的技能不熟練，基礎(chǔ)知識尚不牢固，僅僅依靠學(xué)生自己還達(dá)不到教育目的，因此，師生雙方互動，邊教、邊學(xué)、邊做，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

圖3 橋式整流穩(wěn)壓電源原理圖

綜合能力階段。經(jīng)過一段時間的積累，學(xué)生的技能有了很大的提高，這個時候，傳統(tǒng)的教學(xué)就不適合了，學(xué)生興趣不同，知識積累也不同，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找資源，運(yùn)用Protel DXP軟件自主設(shè)計和繪制難度不同的電氣原理圖，進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，如CA6140車床電氣控制原理圖（如圖4所示）、萬用表電路原理圖等。對于學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可以由教師來解答，也可以由班內(nèi)其他學(xué)生解答或?qū)W生討論，這樣，答疑方式就由原來的“一對多”變?yōu)椤岸鄬Χ唷薄?/p>

圖4 CA6140車床電氣控制原理圖

2、“能力遞進(jìn)式”模式在一體化教學(xué)中實(shí)施步驟

課程一體化教學(xué)關(guān)鍵是提高教學(xué)質(zhì)量和操作技能。教師是任務(wù)實(shí)施的設(shè)計者、組織者、管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)作者，要注重學(xué)生的任務(wù)實(shí)施過程，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)掌握必備的理論化基礎(chǔ)知識，確保學(xué)生在相對集中地時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

（1）實(shí)施過程。首先，學(xué)生以四人為一組，合理搭配小組中不同能力的學(xué)生。組長確定后，組織大家互幫互學(xué)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題可以進(jìn)行小組討論，讓掌握得較好的學(xué)生進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小組之間互相討論，互相交流，互相評比，學(xué)習(xí)他人的技巧或手段，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的，提高教學(xué)效果。其次，教師盡可能多的提供資源，通過實(shí)物、案例分析，提高學(xué)生運(yùn)用理論基礎(chǔ)知識分析問題、解決問題的能力。下面以 “具有過載保護(hù)的自鎖正轉(zhuǎn)控制線路原理圖”為例講解實(shí)施過程：第一步，向?qū)W生展示電路示教板，由學(xué)生分析已學(xué)過的自鎖正轉(zhuǎn)控制線路結(jié)構(gòu)中電源電路、主電路、輔助電路及工作原理；第二步，將此原理草圖繪制在圖紙上，并讓學(xué)生討論正確性。第三步，使用Protel DXP完成原理圖。其繪制結(jié)束后，還可以對電路原理圖進(jìn)行電氣規(guī)則檢查，并輸出材料清單（Bill of Materials）和網(wǎng)絡(luò)表。其中，網(wǎng)絡(luò)表是電路圖和PCB圖之間的橋梁，包括電路中所用元件的名稱、元件封裝信息，以及元件之間的連接關(guān)系等。

（2）課程一體化教學(xué)目標(biāo)考核評價。一體化教學(xué)目標(biāo)考核綜合評價在分析教材、就業(yè)崗位能力和學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定難度適宜的任務(wù)課題，注重考核學(xué)生的職業(yè)能力，突出過程評價，強(qiáng)化平時考核。通過任務(wù)的實(shí)施，把期中考試、平時成績分散到“能力遞進(jìn)式”教學(xué)中，總成績?nèi)∶總€階段成績平均數(shù)加期末試卷分，目的是為學(xué)生養(yǎng)成注重動手訓(xùn)練的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合技能水平。三、一體化教學(xué)改革要求

專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革，要以國家職業(yè)崗位能力需求為目標(biāo)，以適用、夠用為主線，為專業(yè)課和操作技能服務(wù)，才能充分反映中職教育對實(shí)用技術(shù)人才所需知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。

作者簡介：王育玲，女，1969年6月出生，高級講師。電話：***

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)施方案 (初稿)

“理實(shí)一體化”應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)施方案

隨著我校應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)和轉(zhuǎn)型發(fā)展的不斷深入，為更好地適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，深化專業(yè)綜合改革，實(shí)現(xiàn)建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)，更新教育觀念，深入開展教育教學(xué)改革勢在必行。面對新形勢，如何實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，增強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)人才市場的競爭能力，傳統(tǒng)“以教為中心”“以結(jié)果為中心”的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教育改革的需要，在新一輪職業(yè)教育課程改革提出的“理實(shí)一體化”的基本理念指導(dǎo)下，實(shí)施“以學(xué)為中心'的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是有效進(jìn)行職業(yè)教育課程教學(xué)改革的重要途徑，這一教學(xué)模式也得已在全國各個職業(yè)院校廣泛開展，并取得了良好的效果。

所謂理實(shí)一體化教學(xué)模式是源于德國“雙元制”的一種將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融于一體的復(fù)合型教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)作用，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，改變以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。要求將學(xué)科知識與學(xué)生實(shí)踐活動結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)融合起來一體化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并組織教學(xué)，真正做到學(xué)做結(jié)合。結(jié)合我校專業(yè)綜合改革實(shí)際和專業(yè)課程特點(diǎn)，學(xué)校將大力開展 “理實(shí)一體化”課程與教學(xué)改革，具體內(nèi)容及要求如下：

一、指導(dǎo)思想

立足我校應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)、轉(zhuǎn)型發(fā)展與專業(yè)綜合改革的實(shí)際，結(jié)合專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，本著 “綜合素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識濃、適應(yīng)崗位快”的培養(yǎng)要求，在“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系”思想的指導(dǎo)下，堅持理論聯(lián)系實(shí)際，課程教學(xué)效果與職業(yè)崗位素質(zhì)要求的無縫對接的原則，積極探討并實(shí)施“理實(shí)一體化”課程與教學(xué)改革，培養(yǎng)出能夠真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

二、實(shí)施原則

1、課程類型、內(nèi)容適用性原則。依據(jù)專業(yè)性質(zhì)、課程類別和內(nèi)容的不同，選擇適合“理實(shí)一體化”模式教學(xué)的理論與實(shí)踐的課程進(jìn)行融合。

2、教學(xué)資源與實(shí)踐條件相匹配的原則。要考慮現(xiàn)有校內(nèi)外教學(xué)資源包括實(shí) 踐教學(xué)場所、環(huán)境條件等能滿足“理實(shí)一體化”教學(xué)要求。

3、堅持理論與實(shí)踐相互促進(jìn)統(tǒng)一的原則。

4、專業(yè)應(yīng)用能力與全面素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的原則。堅持能力為本的理念，在突出專業(yè)應(yīng)用于創(chuàng)新能力目標(biāo)基礎(chǔ)上，全面構(gòu)建知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三維培養(yǎng)目標(biāo)框。能使學(xué)校專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代企事業(yè)要求達(dá)到高度一致

5、遵從科學(xué)認(rèn)識和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則。教學(xué)設(shè)計應(yīng)即符合知識本身的系統(tǒng)，又符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)作用。

6、產(chǎn)、學(xué)、研、社會服務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的原則。密切聯(lián)系日常生活、學(xué)科發(fā)展新成果和社會人才市場需求。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與社會市場需求、學(xué)科專業(yè)與職業(yè)崗位、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與社會實(shí)踐的無縫對接。

7、以點(diǎn)帶面，試點(diǎn)先行，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)逐步開展。

三、總體要求

為推進(jìn)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施，要求各院（系、部）根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)真分析研究所開設(shè)的專業(yè)理論課與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程的內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，時間、空間的可行性，資源條件的保障性，來確定開展“理實(shí)一體化”教學(xué)改革試點(diǎn)課程。

1、對適合開展“理實(shí)一體化”教學(xué)的系列課程，研究制定出一體化的課程整合計劃，對已具備開設(shè)“理實(shí)一體化”課程教學(xué)條件的課程，制定出具體的教學(xué)實(shí)施方案，并申請付諸試點(diǎn)實(shí)施。

2、新制定的培養(yǎng)方案應(yīng)結(jié)合專業(yè)綜合改革將理實(shí)一體化課程明確標(biāo)明納入課程體系，對原有培養(yǎng)方案中進(jìn)行理實(shí)一體化整合的課程可統(tǒng)一填寫課程調(diào)整申請，報教務(wù)處審核備案后實(shí)施。

3、從2016-2017第1學(xué)期開始，要求各本科專業(yè)2012級以后的各年級綜合改革試點(diǎn)專業(yè)至少開設(shè)2門，其它專業(yè)至少開設(shè)一門“理實(shí)一體化”課程進(jìn)行試點(diǎn)改革，各年級開設(shè)學(xué)期一般安排在第2學(xué)期以后。對于適宜進(jìn)行“理實(shí)一體化”課程教學(xué)的公共課程，每個學(xué)科門類可選擇開設(shè)一門作為試點(diǎn)課程。

四、主要內(nèi)容

1、構(gòu)建系列“理實(shí)一體化”課程模塊。根據(jù)專業(yè)綜合改革課程體系和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)設(shè)計“理實(shí)一體化”專業(yè)課程體系，并制定階段性實(shí)施方案。

2、研究制定“理實(shí)一體化”課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。研究制定理論與實(shí)踐相融合、知識學(xué)習(xí)與能力提高目標(biāo)相統(tǒng)一的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程名稱，確定課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價、教學(xué)保障條件和實(shí)施建議。

3、組織開發(fā)“理實(shí)一體化”課程講義或教材。依據(jù)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)科知識特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)素質(zhì)要求和實(shí)施過程，合理設(shè)計理論與實(shí)踐相融合教材教學(xué)單元。

4、整合建設(shè)一體化課程教學(xué)場地。依據(jù)“理實(shí)一體化”課程教學(xué)的要求，打破理論課與實(shí)踐課授地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，調(diào)整建設(shè)既能滿足理論教學(xué)又能具備實(shí)踐教學(xué)的一體化復(fù)合型教學(xué)場地。首先校內(nèi)各實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)創(chuàng)設(shè)能同時進(jìn)行理論教學(xué)的功能，同時，充分利用有條件的校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行“理實(shí)一體化”教學(xué)。

5、加快建設(shè)“雙師型”一體化課程教師隊(duì)伍。注重在一體化課程開發(fā)過程中，促進(jìn)教師更新教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，不斷提升教師專業(yè)實(shí)踐綜合能力。各專業(yè)逐步形成一支教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、懂市場、結(jié)構(gòu)合理的復(fù)合型教師隊(duì)伍，為“理實(shí)一體化”課程教學(xué)提供良好的師資。

6、建立“理實(shí)一體化”的考核評價標(biāo)準(zhǔn)

改變傳統(tǒng)重理論輕能力、重結(jié)果輕過程、重卷面考試忽視職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)的全面考核，在遵循多元化、主體性、發(fā)展性、科學(xué)性、過程性評價基本原則的基礎(chǔ)上，探討以社會需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,構(gòu)建具有應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)特色的職業(yè)能力素質(zhì)評價辦法，逐步建成以能力為導(dǎo)向、全方位多元化的課程考核體系。構(gòu)建多維教學(xué)目標(biāo)的全面素質(zhì)評價指標(biāo)體系，建立教師考評、學(xué)生自評互評、行標(biāo)測評、同行專家綜合評價的多元化評價體系，進(jìn)一步建立“以證代考”、“以獎代考”和職業(yè)資格證書與相關(guān)課程學(xué)分互換等制度。

五、組織機(jī)構(gòu)

1、學(xué)校成立由主管教學(xué)校長為組長、教務(wù)處處長為副組長、教務(wù)處各相關(guān)科室科長為成員的學(xué)校教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)“理實(shí)一體化”課程教學(xué)改革項(xiàng)目的組織發(fā)動，具體課程和實(shí)施方案的審核、課程運(yùn)行的編排、跨院(系)教學(xué)資源的調(diào)配等相關(guān)事宜。

2、各院（系、部）建立由主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，專業(yè)帶頭人、專業(yè)教學(xué)部主任、實(shí)驗(yàn)中心（室）主任和校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地負(fù)責(zé)人等組成的教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)的小組，負(fù)責(zé)組織“理實(shí)一體化”課程的研發(fā)、教學(xué)改革計劃和實(shí)施方案的制定、教學(xué)資源的整合等相關(guān)工作任務(wù)。

六、實(shí)施步驟

1、啟動階段（2016年4月）。教務(wù)處組織召開“理實(shí)一體化”教學(xué)改革試點(diǎn)工作動員會。介紹我校“理實(shí)一體化”教學(xué)改革實(shí)施方案，布置有關(guān)工作任務(wù)。

2、課程開發(fā)階段（2016年5月-6月）。各院（系、部）按專業(yè)研究設(shè)計“理實(shí)一體化”專業(yè)課程體系，并制定階段性實(shí)施總體方案；完成2016級培養(yǎng)方案中“理實(shí)一體化”課程的設(shè)置；確定下學(xué)期實(shí)施的試點(diǎn)課程。

3、課程建設(shè)階段（2016年6月-9月）。對下學(xué)期實(shí)施的試點(diǎn)課程，完成制定課程標(biāo)準(zhǔn)和其他教學(xué)文檔材料，選定任課教師或課程小組成員，確定教學(xué)場地，完善教學(xué)資源和條件。對總體方案中其他設(shè)置的“理實(shí)一體化”課程，課程的基本建設(shè)需在開課學(xué)期前完成。

4、課程實(shí)施階段:（2016年9月-2017年7月）本學(xué)年進(jìn)行“理實(shí)一體化”課程教學(xué)改革實(shí)施第一輪試點(diǎn)工作。在試驗(yàn)過程中，注重過程檢查、收集遇到的問題和相關(guān)信息。

5、課程驗(yàn)收與總結(jié)階段（2017年8月-9月）。組織進(jìn)行試點(diǎn)課程的評估工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)查找問題，進(jìn)一步完善相關(guān)政策措施，為我校下一輪和進(jìn)一步推廣“理實(shí)一體化”教學(xué)改革有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

七、保障措施

1、組織保障

成立校、院（系部）二級教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，充分組織課程的開發(fā)論證、師資和教學(xué)資源的調(diào)配，大力支持一體化課程的開發(fā)建設(shè)、教師培訓(xùn)，及時解決試點(diǎn)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，確保改革試點(diǎn)工作順利進(jìn)行。

2、資源條件保障

學(xué)校將進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)中心平臺建設(shè)和校外實(shí)踐教學(xué)基地（場所）建設(shè)，特別是鼓勵校與企共建產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐教學(xué)基地。為“理實(shí)一體化”教學(xué)改革提供更適宜的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。充分利用校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)場地、儀器設(shè)備和相關(guān)教學(xué)資源，為課程教學(xué)改革提供必要的良好教學(xué)環(huán)境，優(yōu)先滿足需要。對尚缺的必備儀器設(shè)備盡早申請安排購置，對有所增加的低值易耗品學(xué)校大力支持，滿足需要。對于上課場所、課表時間安排優(yōu)先考慮，滿足必要的要求。

3、政策扶持

（1）項(xiàng)目管理。實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)改革，均按課程建設(shè)項(xiàng)目管理。（2）工作量補(bǔ)貼。對已制定的培養(yǎng)方案，理論與實(shí)踐相融合，若涉及到比原有理論課+實(shí)踐課學(xué)時少的情況，工作量仍按原加和學(xué)時計算；若與加和學(xué)時數(shù)相同或相近的情況，計算工作量可適當(dāng)增加系數(shù)（1.5）；對于新制定培養(yǎng)方案中設(shè)置的“理實(shí)一體化”課程，工作量計算系數(shù)也按（1.5）。因教學(xué)改革試點(diǎn)增加的工作量有學(xué)校另行撥付。

（3）師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校將采取有效措施，鼓勵教師支持試點(diǎn)課程教師參加校外培訓(xùn)，考取職業(yè)資格證書，有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)，各院（系部）優(yōu)先安排到企事業(yè)單位實(shí)踐體驗(yàn)或掛職鍛煉掛職工作和實(shí)踐鍛煉，同時，還將有計劃地引進(jìn)高層次人才，特別要重視培養(yǎng)和從企業(yè)、事業(yè)單位引進(jìn)“雙師型”教師為轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人才支撐；聘請有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師。

（4）教學(xué)評價。在教師績效考核、職務(wù)（職稱）評聘等方面還要進(jìn)一步向承擔(dān)試點(diǎn)課程的“雙師型”教師傾斜。學(xué)生評教三年內(nèi)不計后10%。

4、經(jīng)費(fèi)支持

每個試點(diǎn)課程資助項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)（5000元），用于課程建設(shè)與教學(xué)改革

教務(wù)處

2016.4.9

第四篇：鉗工專業(yè)一體化教學(xué)改革實(shí)施方案

鉗工專業(yè)一體化教學(xué)改革工作試點(diǎn)總結(jié)

按照學(xué)校10年教學(xué)工作安排，教務(wù)處制定了相應(yīng)的計劃及實(shí)施方案，在常規(guī)教學(xué)方面，確定了逐步向 “一體化”教學(xué)模式邁進(jìn)的改革思路，并從鉗工專業(yè)先行試點(diǎn)。經(jīng)過近一學(xué)期的實(shí)踐與探索，我校鉗工專業(yè)“一體化”教學(xué)已取得了階段性的成果。12月27日，教務(wù)處召開了由處室負(fù)責(zé)人和全體鉗工一體化教師參加的總結(jié)座談會，就本學(xué)期鉗工一體化實(shí)行教學(xué)進(jìn)行了全面分析、總結(jié)。與會者對前階段鉗工“一體化”教學(xué)情況各抒已見，從教學(xué)目的、教學(xué)原則、課時安排、教學(xué)計劃到教學(xué)與就業(yè)、鑒定的關(guān)系等展開了廣泛深入的討論、總結(jié)。

一、鉗工“一體化”教學(xué)勢在必行

幾年來，我校的工藝與實(shí)習(xí)課教學(xué)一直由教務(wù)處、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)中心分頭安排，考核管理。隨著學(xué)校教學(xué)改革的深入，特別是實(shí)習(xí)課由分散實(shí)習(xí)改為集中實(shí)習(xí)后，這種管理形式逐漸暴露出部門獨(dú)立、多頭指揮、工藝課教學(xué)和技能訓(xùn)練相互脫節(jié)，工藝、實(shí)習(xí)課教師無法交叉使用等弊端。一是工藝課與實(shí)習(xí)課教學(xué)脫節(jié)，每學(xué)期工藝開設(shè)內(nèi)容和實(shí)習(xí)課題不符，形成了你教你的，我練我的，各自為政，自成體系的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)工藝課時，缺乏與實(shí)體的結(jié)合，設(shè)有感性認(rèn)識，常感枯燥無味，難以接受。實(shí)習(xí)過程中，往往用得著的內(nèi)容沒講，不用的東西講了一堆，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于操作水平的提高。三是工藝與實(shí)習(xí)教師由兩個部門分管，老師難以交叉使用，造成教師教學(xué)任務(wù)單一，工藝課教師缺乏動手能力，實(shí)習(xí)課教師理論水平難以提高。

鑒于以上狀況，就必須建立工藝課、實(shí)習(xí)課統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，兩統(tǒng)一體的教學(xué)管理體制，而就我校鉗工專業(yè)教師隊(duì)伍分析，大部分均既能講工藝課，又能帶實(shí)習(xí)，完全符合“一體化”教師的要求，而10年上學(xué)期鉗工工教師帶領(lǐng)學(xué)生又分別裝備了1個“一體化”鉗工教室，鉗工“一體化”教學(xué)的軟、硬件條件業(yè)已成熟。因此，本學(xué)期先從鉗工專業(yè)嘗試“一體化”教學(xué)的條件已經(jīng)成熟，可謂勢在必行。

二、鉗工“一體化”教學(xué)改革的方式方法正確得當(dāng)

本學(xué)期鉗工專業(yè)“一體化”教學(xué)改革把鉗工工藝課和實(shí)習(xí)課合二為一，帶鉗工實(shí)習(xí)的教師同時兼任鉗工工藝課，即教師一體化。條件成熟時，還將對鉗工專業(yè)進(jìn)行教材一體化和教室一體化進(jìn)行配套改革。這種教學(xué)模式能較好地解決鉗工工藝教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少工藝?yán)碚撜n與實(shí)習(xí)課之間知識的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用。圍繞鉗工專業(yè)“一體化”教學(xué)改革，教務(wù)處將報請學(xué)校支持，采取一系列措施，保證了教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

1、制定了鉗工“一體化”教學(xué)計劃。教學(xué)計劃是教學(xué)安排、組織的依據(jù)，是實(shí)施一體化教學(xué)的前提。根據(jù)工藝實(shí)習(xí)教材內(nèi)容，結(jié)合中、高鉗工鑒定目標(biāo)，將鉗工專業(yè)的相關(guān)工藝知識和技能分成若干個課題，每個課題依據(jù)不同的知識點(diǎn)又分成若干個子課題，每個課題都制定具體工藝?yán)碚摵图寄芤蟆?/p>

2、計劃編制鉗工“一體化”教材，教務(wù)處將報請學(xué)校批準(zhǔn)和支持，進(jìn)行鉗工“一體化”教材編寫。依據(jù)教學(xué)大綱及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對性、適時性、有效性原則編寫鉗工“一體化”教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。編制原則：中級以原教材為主，結(jié)合鑒定教材和機(jī)械工業(yè)出版社教材編制。高級工以中級工教材為基礎(chǔ)，以高技工鑒定規(guī)范、大綱為依據(jù)，結(jié)合鉗工鑒定教材和機(jī)械工業(yè)出版社教材綜合編制。

3、加大了“雙師型”師資培養(yǎng)力度。即使有了再完善的計劃、再完美的教材，如果仍然采用理論教師講理論、實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，一體化教學(xué)就如同空談。所以建設(shè)一支既能勝任工藝教學(xué)有能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。本學(xué)期之所以在鉗工專業(yè)進(jìn)行“一體化“教改試點(diǎn)，是因?yàn)槲倚ｃQ工專業(yè)一體化師資尚具備。如果其它專業(yè)推行“一體化”教改，則一體化教師缺口是必須解決的首要問題。因此，教務(wù)處將制定措施，建議學(xué)校加大“雙師型”教師的培養(yǎng)。比如：通過組織理論教師利用節(jié)假日進(jìn)工廠頂崗鍛煉，參加技能培訓(xùn)，讓實(shí)習(xí)老教師傳、幫、帶以彌補(bǔ)其操作技能的不足；組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參加成人教育、自學(xué)考試以提高其理論水平；使學(xué)校擁有一批能勝任本專業(yè)一體化教學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

4、改善了“一體化”教學(xué)場地。要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿 足理論教學(xué)、又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場所，他是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。本學(xué)期，教務(wù)處與鉗工教師一起對鉗工一體化教室進(jìn)行了布置整理，對實(shí)習(xí)樓一樓車間進(jìn)行了隔離，進(jìn)行了鉗工工位和工藝課教室改造。并制定了出臺了《鉗工“一體化”教室規(guī)范》，保證了“一體化”教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

三、鉗工“一體化”教改取得的成果明顯

通過本學(xué)期鉗工專業(yè)一體化教學(xué)試點(diǎn)，在以下幾方面收到了良好的效果：

1、提高了教學(xué)質(zhì)量。由于一體化教學(xué)有效地避免了工藝課和實(shí)習(xí)課的脫節(jié)，使鉗工工藝課更有針對性，直觀性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性學(xué)生學(xué)習(xí)效果有明顯的提高。工藝、實(shí)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。

2、逐步實(shí)現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變，本學(xué)期鉗工“一體化”教學(xué)成功實(shí)現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：即從以教師為中心圍繞如何向?qū)W生“灌輸”知識，向以學(xué)生為中心圍繞如何“教會”學(xué)生知識的轉(zhuǎn)變；從嚴(yán)格以大綱教材為中心的教學(xué)方法向以鑒定規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)手與腦的有機(jī)配合為目標(biāo)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)習(xí)車間、場所能講解結(jié)合的“一體化”教室為中心轉(zhuǎn)變。

3、提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授工藝課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。同時也要求教師應(yīng)明確專業(yè)課題的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、工藝及實(shí)習(xí)設(shè)備情況，根據(jù)技能特點(diǎn)，編寫課題教案。在教學(xué)過程中，針對實(shí)際情況，采用講解法、演示法、參觀法、實(shí)踐操作法等教學(xué)方法，并在巡回指導(dǎo)時善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題。做到共性問題，集中講解；個別問題，個別指導(dǎo)。由此可見，“一體化”教學(xué)對教師的要求高了，教師的壓力、工作量大了，鍛煉、培養(yǎng)了教師，促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，提高教學(xué)水平。近一學(xué)期來，鉗工“一體化”教室平均上課10周左右，即講“工藝”又帶“實(shí)習(xí)”，真正做到了“能文能武”。教師的“一體化”教學(xué)，進(jìn)一步挖掘了教師的潛能，緩沖了我校專業(yè)教師和實(shí)習(xí)教師的不足。

教務(wù)處 2010-12-27

第五篇：課程教學(xué)改革試點(diǎn)實(shí)施方案

遂寧應(yīng)用高級技工學(xué)校

一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)實(shí)施方案

（說明：此方案要求較高，也與目前技工院校正進(jìn)行的課改似。還有一種方案是按專業(yè)實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容依照人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)實(shí)際生產(chǎn)、生活系統(tǒng)的將教學(xué)內(nèi)容以典型工作任務(wù)的形式羅列出來，以工作頁和學(xué)習(xí)頁的模式編寫專業(yè)人才實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容。）

為落實(shí)人力資源和社會保障部辦公廳《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》（人社廳發(fā)〔2009〕86號）和省人力資源和社會保障廳《四川省技工院校開展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》(川人社字〔2010〕161號)文件精神,通過加大教學(xué)改革力度，建立以職業(yè)活動為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合一體化的課程體系，以切實(shí)提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升學(xué)校教學(xué)核心競爭力，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提出以下實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

堅持全面貫徹黨的教育方針，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和職業(yè)技能教育。建立以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通，工學(xué)結(jié)合一體化的課程體系，按照全面實(shí)施、突出重點(diǎn)的原則，明確工作目標(biāo)和措施，狠抓落實(shí)、注意實(shí)效。

課改，意義重大，難度大，任務(wù)重，要求高。不能理解為簡單的校本教材的編寫，它是一個完整的系統(tǒng)。

二、工作目標(biāo)

1、確定****、****等2個專業(yè)開展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作。

2、在學(xué)習(xí)借鑒外省技工院校改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況用三年左右的時間，在****、****2個專業(yè)中開發(fā)出一體化課程教學(xué)體系，并進(jìn)行教學(xué)

實(shí)驗(yàn)。初步建立具有先進(jìn)職業(yè)教育理念，既符合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，又符合市場用人單位需求的全新課程教學(xué)體系。

三、任務(wù)與要求

1、開發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

依據(jù)一體化課程教學(xué)改革基本原則，設(shè)計一體化的專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，開發(fā)理論與實(shí)踐相融合、知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課程名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)安排和教學(xué)保障條件等。

2、組織開發(fā)一體化課程教材。

創(chuàng)新教材編寫模式，打破學(xué)科體系，編寫理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合的教材和教輔材料，依據(jù)勞動者的職業(yè)特征、職業(yè)成長規(guī)律和典型工作任務(wù)設(shè)計教材教學(xué)單元，力爭實(shí)現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論知識與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

3、探索建設(shè)一體化課程教學(xué)場地。

打破理論課與實(shí)訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)既能滿足理論教學(xué),又能具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場地,將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)場地合一,力爭創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進(jìn)行,為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工期過程的學(xué)習(xí)條件。

4、加強(qiáng)建設(shè)一體化課程師資隊(duì)伍。

加快培養(yǎng)既能講授理論知識課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一體化課程教師。注重在一體化課程開發(fā)試驗(yàn)過程中，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方

法、提高教學(xué)水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實(shí)踐能力、一體化課程開發(fā)能力，逐步形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強(qiáng)的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四、實(shí)施步驟

擬用三年左右的時間，分三個步驟實(shí)施：

第一步驟：準(zhǔn)備階段（2018年2月至2020年2月）

1、技術(shù)培訓(xùn)和觀念更新

構(gòu)建和實(shí)施一體化課程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)、企業(yè)用人的迫切需求，也是提升學(xué)校教學(xué)核心競爭力的重要途徑。從這一高度出發(fā)，學(xué)校在推行教改工作過程中需采取一系列措施和辦法，其中觀念更新和組織措施有力是開展一體化課程體系改革的前提。

首先通過各種會議渠道，使所有參與教師明確學(xué)校得以長足發(fā)展的重要意義在哪里，使全體參與教師明確教育教學(xué)持續(xù)改革是促使學(xué)校得以長足發(fā)展的必由之路。其次通過各種途徑的溝通與交流，以及開展各類“洗腦式”的工作過程系統(tǒng)化課程構(gòu)建方面的主題培訓(xùn)和研討會議，使全體參與教師掌握一體化課程體系改革的技術(shù)和方法。由此，通過觀念更新，使全體參與教師統(tǒng)一思想，為下一步試點(diǎn)專業(yè)全面推行一體化課程體系改革奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2、行政組織構(gòu)建

課程體系構(gòu)建基于校本研究，基于教研部門的指導(dǎo)，基于專業(yè)系的引領(lǐng)，基 于教師團(tuán)隊(duì)的合作。

在學(xué)校層面上成立一個總課題組，總課題組成員包括：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)職能部門中層、各專業(yè)系中層。學(xué)?？傉n題組的所在工作機(jī)構(gòu)設(shè)在學(xué)校的教務(wù)處。

在總課題組下設(shè)若干課改小組，課改小組以系為單位進(jìn)行組建，每個課改小組負(fù)責(zé)本專業(yè)課程的調(diào)研、開發(fā)、匯報、評審、實(shí)施等。

每個課改小組設(shè)一名組長，組員若干。課改小組組長可以是系主任、教研室主任、專業(yè)帶頭人或骨干教師，課改小組組員大部分是專業(yè)教師，部分是文化基礎(chǔ)課教師。

第二步驟：一體化課程體系開發(fā)（2019年2月至2021年11月）在借鑒、吸收國內(nèi)外職業(yè)教育課程建設(shè)先進(jìn)思想與理念的基礎(chǔ)上，啟動****、****2個專業(yè)的工學(xué)一體化課程體系全面構(gòu)建，并在2019級新入學(xué)的高級技工和預(yù)備技師班級推行實(shí)施。

1、工學(xué)一體化課程開發(fā)技術(shù)與流程

（1）產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展情況前期調(diào)研，確定該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向；

（2）實(shí)踐專家工作職責(zé)調(diào)研分析，選聘10名以上該專業(yè)的實(shí)踐專家，作為長期支持該專業(yè)建設(shè)的企業(yè)專家；

（3）召開實(shí)踐專家訪談會，提取該專業(yè)在企業(yè)中的典型工作任務(wù)，作為該專業(yè)課程建設(shè)的依據(jù)；

（4）在企業(yè)實(shí)踐專家的協(xié)助下，結(jié)合技工院校辦學(xué)實(shí)際情況，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一體化課程；

（5）在企業(yè)實(shí)踐專家的協(xié)助下，結(jié)合技工院校實(shí)際師資水平和實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備水平，以及校企合作開展情況，設(shè)計開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)情境；

（6）根據(jù)前期完成的一體化課程及其相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)編制相應(yīng)的工作頁、網(wǎng)絡(luò)資源等學(xué)習(xí)資源包；

（7）邀請課程專家、政府主管領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家和課程開發(fā)人員，評審論證一體化課程及其相關(guān)學(xué)習(xí)資源包；

（8）課程投入實(shí)施，總結(jié)、反思、改進(jìn)；（9）課程實(shí)施后的評價，持續(xù)改進(jìn)。

2、時間組織

對學(xué)校2個試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行工學(xué)一體化課程教學(xué)改革工作按時間目標(biāo)規(guī)劃為：半年目標(biāo)、一年目標(biāo)、三年目標(biāo)。

（1）半年目標(biāo)（201 年2月至8月）：實(shí)現(xiàn)各專業(yè)課程體系初步建立，第一學(xué)期課業(yè)開發(fā)完畢并投入使用；

（2）一年目標(biāo)（201 年9月至200 年2月）：實(shí)現(xiàn)第一學(xué)期課程修正完畢，第二學(xué)期課業(yè)開發(fā)完畢并投入使用；

（3）三年目標(biāo)（201 年3月至200 年8月）：實(shí)現(xiàn)各專業(yè)課程體系修正確立，六個學(xué)期課業(yè)開發(fā)完畢并投入使用。

為確保階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還需進(jìn)一步確定各專業(yè)一體化課程教學(xué)改革的每月、每周工作實(shí)施方案。每月確定課改月工作目標(biāo)，月底匯報月工作成果；每周確保課改專門時間，供課改小組集中調(diào)研、研討。

3、課程體系實(shí)施的行政組織

課程體系實(shí)施反映于持續(xù)改進(jìn)，包括教務(wù)處的跟蹤與監(jiān)控，專業(yè)教研組（系）的組織與實(shí)施，教師團(tuán)隊(duì)的總結(jié)、反思與改進(jìn)。

教務(wù)處專職督導(dǎo)對一體化課程實(shí)施班級進(jìn)行跟蹤與監(jiān)督，調(diào)查課程實(shí)施中所碰到的困難，并協(xié)調(diào)解決存在的問題。

專業(yè)教研組（系）負(fù)責(zé)定期集體備課，研討實(shí)施過程中的教學(xué)設(shè)計和改進(jìn)方案。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)每月總結(jié)反思課程實(shí)施的問題，提出改進(jìn)方案，并及時修正課程中存在的不足之處。

第三步驟：總結(jié)與推廣（2021年12月——）

在****、****2個專業(yè)實(shí)施工學(xué)一體化課程一輪試點(diǎn)后，將組織實(shí)施后的評價、驗(yàn)收，總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和做法，為推廣一體化課程教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

五、經(jīng)費(fèi)保障

一體化課程教學(xué)改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，同時涉及到企業(yè)調(diào)研、專家指導(dǎo)、人員培訓(xùn)、資料購置、實(shí)訓(xùn)基地改造與新建、一體化師資的長期培養(yǎng)等多方方面的資金投入，學(xué)校將對試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行的課程改革投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，制訂相關(guān)政策，發(fā)揮好激勵機(jī)制的作用。