第一篇：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)研究

陜西理工學(xué)院畢業(yè)論文

學(xué)生姓名 李哲哲 學(xué)號(hào) 1210014069 所在學(xué)院

物理與電信工程學(xué)院

專(zhuān)業(yè)班級(jí) 物理1202班 指導(dǎo)教師 唐 潔 完成地點(diǎn) 陜西理工學(xué)院

題 目 中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)研究

2016年6月6日

陜西理工學(xué)院畢業(yè)論文

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)研究

李哲哲

（陜西理工學(xué)院物理與電信工程學(xué)院物理學(xué)1202班 陜西 漢中 723000）

指導(dǎo)老師：唐潔

[摘要]隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容之一，它集中體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，反映和回應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育的需求，有著十分重要的教學(xué)與發(fā)展價(jià)值。從探究性教學(xué)的特點(diǎn)和類(lèi)型出發(fā)，立足于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際，提出中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的必要性和可行性，并簡(jiǎn)單介紹了中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的研究背景、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)以及其價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 探究式教學(xué) 實(shí)驗(yàn) 探究 創(chuàng)新 中學(xué)物理

引言

在目前中學(xué)物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位越來(lái)越重要。這主要表現(xiàn)在:新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岢隽烁叩囊?學(xué)校和教師為學(xué)生提供了更好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境;學(xué)生可以有更充足的時(shí)間進(jìn)[1] [2]行物理實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)探索過(guò)程，是一種認(rèn)識(shí)和理解世界的方式。國(guó)外物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，充分結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都已實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)造能力。國(guó)外的發(fā)展趨勢(shì)為物理授課在專(zhuān)用教室進(jìn)行，運(yùn)用現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)手段;物理演示

[3]實(shí)驗(yàn)使用低值高科技方式;在物理教學(xué)中貫穿探索式，注重以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在國(guó)內(nèi)，傳統(tǒng)的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)只是一種輔助教學(xué)手段，而在探究式教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)則成為主要教學(xué)手段，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中至始至終的貫穿，是對(duì)物理情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行探索的主要渠道。我國(guó)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)主要重視演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)類(lèi)型較為固定規(guī)范，且偏重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，側(cè)重實(shí)驗(yàn)在理科教學(xué)中的認(rèn)識(shí)功能和動(dòng)機(jī)功能，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容取材多重于概念、理論等科學(xué)知識(shí)方面，實(shí)驗(yàn)手段比較傳統(tǒng)，但聯(lián)系生

[4]產(chǎn)、生活、社會(huì)實(shí)際和具有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容偏少，引進(jìn)現(xiàn)代先進(jìn)實(shí)驗(yàn)手段的內(nèi)容則更少。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要整合傳承性教學(xué)與探究教學(xué)，使重知識(shí)、重傳授、重間接經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)與重能力、重探究、重個(gè)性直接經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)代探究教學(xué)得到有機(jī)結(jié)合，從而發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的最佳功能，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及動(dòng)手能力。因此，在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)是必要的。根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)科及其在實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育中的地位和作用，從探究式教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)出發(fā)，簡(jiǎn)單的論述了在物理實(shí)驗(yàn)中探究式教學(xué)的必要性。在目前的物理實(shí)驗(yàn)中，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以發(fā)揮它應(yīng)有的作用，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到重視，學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的熱情和欲望，忽視了實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面做到自主學(xué)習(xí)、積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤奮思考，因此選擇這一課題。改革開(kāi)放的深入進(jìn)行不僅提高了我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平,也在很大程度上改變了國(guó)民的傳統(tǒng)觀念,以往那種“填鴨式”的教學(xué)方法正在被越來(lái)越多的人所拋棄,素質(zhì)教育、綜合能力培養(yǎng)開(kāi)始得 到大多數(shù)人的認(rèn)可和支持,政府對(duì)于素質(zhì)教育的提倡和新課改的實(shí)施就是這種社會(huì)思潮變化的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn).探究式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法,該模式以問(wèn)題為導(dǎo)向, 通過(guò)對(duì)各種探究性科學(xué)行為的模擬,使學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)能夠提升自己的探究能

[5]力,加深對(duì)于知識(shí)和科學(xué)現(xiàn)象的理解。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的提出

隨著新課程全面實(shí)施，新課程理念指導(dǎo)著課堂教學(xué)發(fā)生著巨大的變化。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為物理

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第二篇：《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》教學(xué)大綱

課程名稱(chēng)：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

一、說(shuō)明

（一）課程性質(zhì)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基礎(chǔ)，中學(xué)物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)的需要，而且是培養(yǎng)學(xué)生能力和良好品德素養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)世界觀形成的需要。離開(kāi)了物理實(shí)驗(yàn)，物理教學(xué)的目的和任務(wù)是很難完成的。要想提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，必須提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高很大程度上取決于教師的實(shí)驗(yàn)技能以及對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究的深度和廣度，取決于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力。加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)和教學(xué)的研究對(duì)于促進(jìn)物理教學(xué)及其改革具有重要的意義。改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，是教育工作者共同的意愿和為其努力的目?biāo)。

本課程可以在一定程度上對(duì)教師的工作與學(xué)習(xí)起指導(dǎo)與幫助作用。作為一名已經(jīng)走上教學(xué)崗位的中學(xué)物理教師，必須貫徹以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的思想，掌握必備的實(shí)驗(yàn)技巧，具有一定的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的能力，才能適應(yīng)21世紀(jì)的教學(xué)工作。因此，在繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)中，在職教師必須在實(shí)驗(yàn)、技能、教學(xué)方面不斷學(xué)習(xí)和提高，開(kāi)展和加強(qiáng)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究工作。

（二）課程目標(biāo)

1、理解實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的功能

2、掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教法

3、了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

4、了解計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)和一些虛擬實(shí)驗(yàn)軟件的應(yīng)用

5、探索實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)方法

（三）課程內(nèi)容

本課程主要介紹物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，主要包括：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究概述，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，演示實(shí)驗(yàn)的要求與教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的要求與教學(xué)技能訓(xùn)練，中學(xué)物理課外實(shí)驗(yàn)與教學(xué)技能訓(xùn)練，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的信息化。

本課程包含的內(nèi)容比較多，其中在第三章演示實(shí)驗(yàn)的要求與教學(xué)技能訓(xùn)練里包括了運(yùn)動(dòng)位移、時(shí)間關(guān)系和牛頓第二定律演示實(shí)驗(yàn)?zāi)Σ亮推脚苎菔緦?shí)驗(yàn)、靜電演示實(shí)驗(yàn)、電磁綜合演示實(shí)驗(yàn)、陰極射線(xiàn)管、稀薄氣體放電演示實(shí)驗(yàn)/光路的演示與相差分析。在第五章學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的要求與教學(xué)技能訓(xùn)練里，包括了重力加速度測(cè)定方法的研究、碰撞與動(dòng)量守恒研究、驗(yàn)證牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)、伏安法測(cè)電阻和小燈泡功率實(shí)驗(yàn)、測(cè)電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)、用油膜法測(cè)量分子的大小實(shí)驗(yàn)、透鏡成像與干涉、衍射教學(xué)研究。

（四）教學(xué)建議

1、培訓(xùn)對(duì)象：適于高級(jí)中學(xué)物理教師選修。

2、學(xué)時(shí)數(shù)：30學(xué)時(shí)。

3、教材：自編教材。

4、教學(xué)設(shè)備：多媒體教室

5、考核要求：寫(xiě)一篇不少于3000字的論文或一篇實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

6、課程類(lèi)別：專(zhuān)業(yè)課。

二、教學(xué)綱要

第一章 物理實(shí)驗(yàn)研究概述（3課時(shí)）1.1 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究課程的目的

1.2物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位與作用 1.3物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的科學(xué)方法教育 第二章 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能（4課時(shí)）2.1 物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型及作用 2.2 演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能 2.3 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能 2.4 隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能

第三章 演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究與教學(xué)技能訓(xùn)練（6課時(shí)）3.1利用斜面、小車(chē)等驗(yàn)證牛頓第二定律演示實(shí)驗(yàn) 3.2 摩擦力和平拋演示實(shí)驗(yàn) 3.3 靜電演示實(shí)驗(yàn) 3.4 電磁綜合演示實(shí)驗(yàn) 3.5 幾何光路的演示實(shí)驗(yàn) 3.6 陰極射線(xiàn)管的演示實(shí)驗(yàn)

第四章 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的要求與教學(xué)技能訓(xùn)練（7課時(shí)）4.1 重力加速度測(cè)定方法的研究 4.2 碰撞與動(dòng)量守恒研究 4.3 阿基米德原理實(shí)驗(yàn)研究

4.4 伏安法測(cè)電阻和小燈泡功率實(shí)驗(yàn) 4.5 測(cè)電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn) 4.6 用油膜法測(cè)量分子的大小實(shí)驗(yàn) 4.7 利用雙縫干涉測(cè)定單色光的波長(zhǎng)

第五章 中學(xué)物理課外實(shí)驗(yàn)研究（3課時(shí)）5.1 中學(xué)物理課外實(shí)驗(yàn)的意義和作用 5.2 中學(xué)物理課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施原則 5.3 中學(xué)物理課外實(shí)驗(yàn)

第六章 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)（4課時(shí)）6.1物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求 6.2物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

6.3物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型、方式、方法 6.4物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的命題要求及改革 第七章 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的信息化（3課時(shí)）7.1物理教學(xué)演示中的信息化 7.2物理實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)采集的信息化 7.3物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的信息化

三、參考文獻(xiàn)

[1] 張德啟，李新鄉(xiāng)，陶洪，王崇光，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[M].科學(xué)出版社.2005.[2] 安忠，劉炳升，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[M].高等教育出版社.1986 [3] 劉炳升，仲扣莊，中學(xué)物理教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練[M].高等教育出版社.2004 [4] 代虹，劉桂榮，多媒體手段在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)（4），2004 [5] 中華人民共和國(guó)教育部，普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社.2003 [6] 陶洪，物理實(shí)驗(yàn)論[M].高等教育出版社.1996 [7] 馬雄，王黎智，馬力等，物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究[M].高等教育出版社.2001 [8] 類(lèi)維平，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能[M].東北林業(yè)大學(xué)出版社.2004 [9] 羅星凱，中學(xué)物理疑難實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題研究[M].廣西師范大學(xué)出版社.1998 [10] 李春密，孫佩雄，楊志祥，中學(xué)物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究[M].天津教育出版社.1998

第三篇：初中化學(xué)探究式教學(xué)研究

初中化學(xué)探究式教學(xué)研究 鐵嶺市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

崔學(xué)深

關(guān)鍵詞：初中

化學(xué)

探究

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量的反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等過(guò)程。通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。

一、化學(xué)探究式教學(xué)的意義

1、有利于“面向全體”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

我國(guó)進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革中，要求教育要面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)以教師講授為主，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。通過(guò)探究式教學(xué)，學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)和思考方式來(lái)完成學(xué)習(xí)，可促使每個(gè)人都能得到積極的發(fā)展。

近些年來(lái)美國(guó)在化學(xué)教育改革的主要方向也是考慮如何面對(duì)全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)科學(xué)為大眾的思想。美國(guó)的《教育周刊》報(bào)道：“一項(xiàng)民意測(cè)驗(yàn)表明，在理科課堂中使用身邊實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和參加問(wèn)題解決小組的學(xué)生，比那些通過(guò)講授和閱讀教材的方式學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較好的態(tài)度。年齡在10-17歲的中學(xué)生中，60%的學(xué)生說(shuō)，如果他們能做更多的實(shí)驗(yàn)，并且和同學(xué)極其他人進(jìn)行交流，就會(huì)覺(jué)得科學(xué)更加直觀。有54%使用以探究為基礎(chǔ)方法的學(xué)生說(shuō)理科是他們感興趣的學(xué)科之一。相對(duì)而言，接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生這樣認(rèn)為的比率為45%。同時(shí)，在傳統(tǒng)教育中接近25%的學(xué)生認(rèn)為理科是他們比較難學(xué)的學(xué)科，而經(jīng)歷探究教學(xué)的學(xué)生這樣的情況僅占18%。”

2、有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)，在一定情景下進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，可有利的促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，通過(guò)親自動(dòng)手參與，可以加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，以及加深對(duì)科學(xué)和技術(shù)的理解，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以對(duì)科學(xué)在環(huán)境、能源、健康等方面的作用的兩面性問(wèn)題有更深刻的認(rèn)識(shí)，可以更深刻的認(rèn)識(shí)到科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)的歷史，可以培養(yǎng)批判性思維，學(xué)會(huì)合作，形成自己的觀點(diǎn)，尊重其他人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

在探究式教學(xué)中，教師按不同層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，分組既注意組內(nèi)間的配合，更注意組際的合作，相互關(guān)注，共同感受探索的焦急、艱辛，承受探索失敗的挫折。一起分享成功的快樂(lè)和喜悅。

3、有利于學(xué)生在體驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)體現(xiàn)自我價(jià)值

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛（A.H.Waslow）認(rèn)為：人類(lèi)的所有需要中自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要。在探究活動(dòng)中，教師在讓學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)，也讓他們感覺(jué)到了自我價(jià)值。

在《二氧化碳制取的研究》一課中，學(xué)生探究出制取二氧化碳的原理和裝置后，對(duì)探究結(jié)果是否可行還有疑惑。此時(shí)讓學(xué)生親自把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，制取出氣體并用澄清的石灰水檢驗(yàn)，根據(jù)觀察的現(xiàn)象學(xué)生馬上就可以馬上判斷自己的探究結(jié)果是可行的。當(dāng)學(xué)生真正體驗(yàn)到成功所帶來(lái)的喜悅后，自我體現(xiàn)的需要得到了滿(mǎn)足，這種滿(mǎn) 足對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是有著不可低估的、積極的影響。

二、探究式教學(xué)的特征

通過(guò)對(duì)探究式教學(xué)內(nèi)涵的研究與分析，筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)具有以下五方面的特征。

第一，以問(wèn)題為中心，激發(fā)學(xué)生的思維

探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)端。心理學(xué)研究表明：?jiǎn)栴}意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的被動(dòng)的思維，只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”“是什么”“怎麼辦”的時(shí)候，思維才真正啟動(dòng)。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，將新知識(shí)置于問(wèn)題情景中，使獲得新知識(shí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。第二，強(qiáng)調(diào)自主參與

探究式教學(xué)不是教師直接結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身主體構(gòu)建與發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與就是使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者與發(fā)現(xiàn)者，成為主體構(gòu)建與發(fā)展的主宰者，并在每次參與過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其自主性、生動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)各種各樣的探究活動(dòng)如觀察，調(diào)查，制作，收集資料等親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，可以使學(xué)生從多角度深入的理解知識(shí)，建立知識(shí)間聯(lián)系，從而他們面隊(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能更激活知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。第三，注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

認(rèn)知理論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開(kāi)始的，已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，教學(xué)上從學(xué)生已有的知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能是主動(dòng)的。

例如，做酸雨危害的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展探究時(shí)，讓學(xué)生從已掌握的“化學(xué)反應(yīng)時(shí)常會(huì)看到氣泡”這一知識(shí)，在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)從金屬和大理石分別與酸反應(yīng)放出氣泡，探究出酸雨對(duì)金屬制品和建筑物等會(huì)造成腐蝕。第四，注重合作交流

在探究活動(dòng)中，常常需要分組制定探究計(jì)劃，分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論，爭(zhēng)論和意見(jiàn)綜合等合作學(xué)習(xí)。在探究活動(dòng)中學(xué)生都以自己的方式，基于已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建對(duì)客觀事物的理解，由于已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景不同，思考問(wèn)題的方式也有著不同，學(xué)生對(duì)事物的理解也各有不同。合作學(xué)習(xí)能拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判，從而構(gòu)建起新的和更深層次的理解。

第五、重視收集實(shí)證資料

實(shí)證是科學(xué)與其他知識(shí)的重要區(qū)別?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生要根據(jù)實(shí)證資料作出對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋。如開(kāi)展“酸雨對(duì)植物的危害”的探究時(shí)，除了部分同學(xué)的資料介紹，教師還可以準(zhǔn)備好用“酸雨”浸泡時(shí)間較長(zhǎng)的植物葉子，讓同學(xué)們觀察到較為明顯的現(xiàn)象，這樣學(xué)生的認(rèn)識(shí)就更真實(shí)了。

二、探究式教學(xué)的途徑與方法

（一）創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究

這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是很重要的，初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，一切化學(xué)知識(shí)對(duì)于他們都是新奇而陌生的，但是他們對(duì)自己身邊的事物都是非常熟悉的。所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取一些貼近學(xué)生生活，接近社會(huì)的實(shí)例或現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們產(chǎn)生探究的欲望。例如在探究酸堿中和實(shí)驗(yàn)時(shí)，先出示給學(xué)生一束白顏色的絹花，就像魔術(shù)師在變戲法一樣先給它噴上一點(diǎn)“水”（無(wú)色的酚酞試液）然后再?lài)娚蠚溲趸c溶液，學(xué)生就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)白花變成了紅色，帶著懸念繼續(xù)上噴稀鹽酸，紅花又奇妙地變成了白色，這一反一復(fù)的顏色變化激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生了酸堿反應(yīng)的欲望。

（二）激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

疑問(wèn)是思維的先導(dǎo)。學(xué)生只有善于質(zhì)疑、提出問(wèn)題，才能形成善于動(dòng)手和動(dòng)腦的好習(xí)慣。因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同意見(jiàn)的條件。例如，第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“對(duì)蠟燭及其燃燒”的探究中，按教材中的做法，檢驗(yàn)水時(shí)燒杯發(fā)燙，且學(xué)生難掌握傾倒石灰水的時(shí)機(jī)，看不到石灰水變渾濁的現(xiàn)象。有的學(xué)生提出：有沒(méi)有更好的方法呢？最后師生經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，研究出不同于課本的實(shí)驗(yàn)方案：（1）將蠟燭放在裝有石灰水的燒杯中點(diǎn)燃。（2）在三角架上放一張鐵絲網(wǎng)，將蠟燭點(diǎn)燃放在鐵絲網(wǎng)上，蠟燭另放在一盛有澄清石灰水的小燒杯中，在小燒杯和火焰上方罩一個(gè)大燒杯。兩套實(shí)驗(yàn)裝置都能看到有水和二氧化碳生成。學(xué)生第一次體驗(yàn)到創(chuàng)新的喜悅，這種喜悅要比學(xué)生照方抓藥做完實(shí)驗(yàn)后的感受更加猛烈和持久，更加激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

（三）利用管理策略，促進(jìn)科學(xué)探究

在管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)之間存在著重要的聯(lián)系。在探究活動(dòng)中，應(yīng)用有效的管理技能促進(jìn)學(xué)生積極參與。以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)允許學(xué)生有更多的自由去創(chuàng)造，但學(xué)生的探究應(yīng)該在一定的框架之內(nèi)，教師利用管理策略為學(xué)生提供良好、積極、和諧的環(huán)境框架。在這里，學(xué)生能學(xué)習(xí)和理解核心內(nèi)容。

教師通過(guò)在教學(xué)中的走動(dòng)和與個(gè)別學(xué)生談話(huà)的方式來(lái)積極的管理學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，教師要保證在多樣化的學(xué)習(xí)的前提下，與盡可能多的學(xué)生進(jìn)行合作，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極的參與，并選擇保證他們積極思考的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，查找資源。在探究活動(dòng)中，教師去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成任務(wù)，知道什么時(shí)候進(jìn)行討論和轉(zhuǎn)化新的問(wèn)題，保證課堂進(jìn)程向?qū)W習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

（四）通過(guò)教師對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生探究

在師生對(duì)話(huà)過(guò)程中，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)與表達(dá)。教師的聽(tīng)和說(shuō)同等重要，有時(shí)教師的聽(tīng)比說(shuō)還重要，教師真誠(chéng)的傾聽(tīng)，可以使學(xué)生覺(jué)得自己受到重視，價(jià)值得到肯定，即使教師沒(méi)給學(xué)生什么指點(diǎn)和幫助，但有了耐心的傾聽(tīng)，教師就是心靈上給了學(xué)生十分豐厚的精神饋贈(zèng)，它的意義原遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是僅僅給了學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，更深層次的意義，它帶給了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，點(diǎn)燃的是思維的火炬，鑄就的是價(jià)值與信念的追求，傾聽(tīng)是理解，溝通是尊重，是接納是期待。教師與學(xué)生對(duì)話(huà)過(guò)程中，要善于寬容，允許學(xué)生出錯(cuò)，不求全責(zé)備，不能使學(xué)生感到氣餒，要使 探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)寬松的環(huán)境。對(duì)話(huà)要善于等待，尊重學(xué)生的差異，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)取得成功，對(duì)學(xué)生要說(shuō)“你能行”，對(duì)于學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生再想一想，用另一種方式再試試。

所以，我們?cè)趯?shí)施化學(xué)新教材，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行有效的整合與提升，改變傳統(tǒng)的教師一桶水，注滿(mǎn)學(xué)生一碗水的教學(xué)行為方式，讓學(xué)生自己取水，而教師要在引導(dǎo)學(xué)生自己尋找水源在哪里，自己尋找取水的途徑和方法。

參考文獻(xiàn)：[1]教育部，全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）

[2] 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，化學(xué)培訓(xùn)資料 [3]《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》2005.10

第四篇：探究式教學(xué)研究的看法

學(xué)習(xí)《初中物理探究式教學(xué)研究》的看法

科學(xué)探究的重要目的：通過(guò)行為，養(yǎng)成習(xí)慣，形成意識(shí)，完善品格。意識(shí)單靠灌輸很難形成，要通過(guò)具體的行為和感受才能形成意識(shí)。只有經(jīng)過(guò)體驗(yàn)才能形成意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力。

科學(xué)探究的行為過(guò)程有七個(gè)“要素”：1提出問(wèn)題，2猜想假設(shè)，3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，4進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，5分析論證，6評(píng)價(jià)，7交流合作。

需要注意的是：

1、一個(gè)具體的教學(xué)過(guò)程只要具有三四個(gè)這樣的要素（并非環(huán)節(jié)）就有了探究性。即學(xué)習(xí)時(shí)的科學(xué)探究不一定是“完整”的。

2、科學(xué)探究不一定要做實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)探究在手段上可分為實(shí)驗(yàn)性探究活動(dòng)和理論性探究活動(dòng)兩種?？茖W(xué)探究不一定都要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)推動(dòng)物理學(xué)的發(fā)展。但決不是物理學(xué)中的每一個(gè)規(guī)律都應(yīng)該直接由實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程也可以是科學(xué)探究。不分學(xué)科、不分學(xué)段地一味強(qiáng)調(diào)在操作中學(xué)習(xí)的理念。

3、探究教學(xué)中最難把握的是提出問(wèn)題這個(gè)要素。多數(shù)問(wèn)題還是要由教師提出。教師根據(jù)現(xiàn)象或過(guò)去的知識(shí)找出矛盾或疑問(wèn),把它清晰的表述出來(lái)，這是一個(gè)很好的教學(xué)習(xí)慣。教師經(jīng)常這樣做，學(xué)生也就逐漸學(xué)會(huì)了怎樣提出問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)這樣的教學(xué)過(guò)程，就是在“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣”。

4、中學(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究最應(yīng)該注意的就是猜想與假設(shè)這個(gè)要素，因?yàn)檫@是創(chuàng)造性思維中最活躍的因素?？茖W(xué)中的重大發(fā)現(xiàn)（科學(xué)定律、新知識(shí)等）常常不在于實(shí)驗(yàn)證據(jù)的多少，而在于研究者的洞察力。日常生活和工作中的新認(rèn)識(shí)、新見(jiàn)解也是這樣。

5、探究式學(xué)習(xí)與教師講授并不對(duì)立。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的雙基訓(xùn)練的效果很好。教師可以根據(jù)學(xué)校的資源和學(xué)生的需求，自由選擇教學(xué)方式，教材中有些探究?jī)?nèi)容只是為教師在物理教學(xué)中盡可能多的提供一些參考課題。要注意：教師應(yīng)用教材教而不是教教材。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究總結(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究》

第一階段性總結(jié)

高橋小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

2012年9月，我校數(shù)學(xué)教師參加了《小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究》，現(xiàn)將這一階段所做工作做如下匯報(bào)：

一、努力加強(qiáng)課題組的理論學(xué)習(xí)。

組織大家認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)研究、展開(kāi)討論，結(jié)合課題組實(shí)驗(yàn)教師的理論層次、綜合素質(zhì)等情況確定著眼于研究?jī)蓚€(gè)方面：

1、改變教師陳舊的課堂教學(xué)方法以，教師能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣的和意義的活動(dòng)，形成“創(chuàng)設(shè)情境，活化教材，探索解決方法，運(yùn)用新知，培養(yǎng)能力”的課堂教學(xué)模式。

2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從學(xué)生熟悉的生活情景和和感興趣的事物出發(fā)，學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

確定了方向，就有了努力的目標(biāo)，我們從學(xué)習(xí)理論入手，教師對(duì)新課改理念有了一定認(rèn)識(shí)，但還存在有穿新鞋走老路的現(xiàn)象。課題組成員應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)不斷充實(shí)自己，提高自己對(duì)新教材、新理念的認(rèn)識(shí)。我們組織教師理論學(xué)習(xí)，提高課題實(shí)驗(yàn)研究的能力；主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論著作、教育教學(xué)研究期刊、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)等；積極參與數(shù)學(xué)教研的培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)中做到有重點(diǎn)、有反思。我們學(xué)習(xí)了《人民教育》卞小娟《解讀學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn) 建構(gòu)4Q數(shù)學(xué)課堂》一文，還學(xué)習(xí)了《人民教育》“數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)”對(duì)話(huà)錄，還上網(wǎng)學(xué)習(xí)了一些有關(guān)文章，如：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有效整合”、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化教學(xué)模式 ”“ 問(wèn)題情境生活化 思維方式數(shù)學(xué)化”等，并有針對(duì)性地進(jìn)行討論、交流。這學(xué)期正在學(xué)習(xí)《黃愛(ài)華老師智慧課堂教學(xué)》。我們時(shí)時(shí)以新課程改革的理論和經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)我們的課題研究實(shí)踐。課題組成員另外還自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研與課題研究有關(guān)的文章，開(kāi)展了“智慧旅行”活動(dòng)，讀有關(guān)細(xì)節(jié)的書(shū)，寫(xiě)讀后感，使每一位成員都能用理論去指導(dǎo)自己的課堂。本課題組成員每次都積極外出學(xué)習(xí)，去年我省“小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課”比賽所有課題組成員都去學(xué)習(xí)，回來(lái)和自己的課堂進(jìn)行對(duì)照，找出差距，進(jìn)行改進(jìn)。還派了侯東風(fēng)和成艷麗兩位老師去鄭州參加了“河南省教育科研研討會(huì)”，今年成艷麗老師去鄭州參加“ 全國(guó)名師作課觀摩研討全 ”，回來(lái)后把自己的收獲向老師們匯報(bào)，課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，做好記錄，為我們的課題研究指明了方向。

二、扎實(shí)開(kāi)展研究活動(dòng)

教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課題研究重點(diǎn)在課堂教學(xué)上，實(shí)驗(yàn)教師以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，把如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣引導(dǎo)學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法作為實(shí)驗(yàn)研究的起點(diǎn)，教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)行為進(jìn)行反思，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教師教學(xué)行為進(jìn)行對(duì)比，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流來(lái)獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑、主動(dòng)探究、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

我們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上觀看了一些名師課堂，學(xué)習(xí)吳正憲老師、黃愛(ài)華老師等名師的教學(xué)風(fēng)格，領(lǐng)會(huì)他們的課堂中蘊(yùn)含的教學(xué)理念。

讓每位課題組教師圍繞課題參與集體備課、上課、評(píng)課活動(dòng)，以展示自己的研究成果。由于學(xué)校老師少，我們雖然不能上同一節(jié)課，但我們互相聽(tīng)議課，對(duì)照我們的課題研究理念進(jìn)行研討。盧敏老師執(zhí)教的《位置與方向》一課帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向校園，走向村莊，使學(xué)生深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。任高峰老師執(zhí)教的《正比例的認(rèn)識(shí)》從學(xué)生喜愛(ài)吃的方便面入手，一包五角錢(qián)，兩包多少錢(qián)，三包多少錢(qián)??從學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)入手，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)時(shí)刻就在我們身邊。成艷麗老師執(zhí)教的《卸貨》一課，讓學(xué)生在有序思考的基礎(chǔ)上先想出了六種方案，然后讓學(xué)生分組扮成三艘船，一艘艘地卸貨，使學(xué)生理解在第一只船卸貨的時(shí)候，其它兩艘船需要等候。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用自己做的小船演示六種情況，最后在比較的基礎(chǔ)上得出“先讓卸貨時(shí)間短的船先卸”，從而理解優(yōu)化思想，學(xué)生們深深地喜歡上了數(shù)學(xué)。

三、課題成果的形成

1、接課題中期評(píng)估，做好資料的收集和整理工作。

2、課題組成員積極撰寫(xiě)課題研究課案、例案、論文、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。文章形成初稿后，在本組討論、交流，形成課題研究成果。成艷麗老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》一課獲得了市科研課題二等獎(jiǎng)。老教師劉愛(ài)枝雖然老，但也勇于嘗試，所上的課獲得中心校和兄弟學(xué)校老師的好評(píng)，活動(dòng)取得了圓滿(mǎn)的成功。為了使平時(shí)上課的點(diǎn)滴能夠記錄下來(lái)，我們要求每位教師每?jī)芍軐?xiě)一篇高質(zhì)量的教學(xué)反思，其中成艷麗老師撰寫(xiě)的《精彩在這里生成》、《玉米粒豐富了我的一節(jié)課》在研修茶座上獲得了精華日志。撰寫(xiě)的《活用行知理念

讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活》、《架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁》獲得“學(xué)陶論文”一等獎(jiǎng)，《創(chuàng)設(shè)有效的生活情境提升數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)》受到了多位網(wǎng)友老師的好評(píng)。

2、數(shù)學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變是這次課題研究的亮點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)多了，課堂氣氛活了，在情境導(dǎo)入或?qū)W習(xí)新知或新知運(yùn)用中學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力。不過(guò)也存在一些問(wèn)題：有些數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)了，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；對(duì)有些問(wèn)題不一定讓學(xué)生去體驗(yàn)、去探究，是否傳統(tǒng)的方法更有效等等問(wèn)題。課題組的每一位教師都在積極樹(shù)立新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)行為方式，提高自己的教育教學(xué)技能，形成新課標(biāo)所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。

3、課題實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展了“數(shù)學(xué)伴我快樂(lè)成長(zhǎng) ”數(shù)學(xué)日記實(shí)驗(yàn)，剛開(kāi)始學(xué)生寫(xiě)不好，教師找來(lái)例子讀一讀，又結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，學(xué)生能把語(yǔ)文和數(shù)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有條理地表述自己的思維過(guò)程和數(shù)學(xué)的運(yùn)用，學(xué)生也增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，能夠不回避所遇到的困難、問(wèn)題。在市教研室舉辦的“實(shí)踐與綜合運(yùn)用” 優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果活動(dòng)展評(píng)中五年級(jí)學(xué)生周成琳寫(xiě)的《身份證中的學(xué)問(wèn)》、四年級(jí)學(xué)生鄭宇佳寫(xiě)的《一杯水的學(xué)問(wèn)》分別獲得一等獎(jiǎng)、三年級(jí)學(xué)生李夢(mèng)瑤寫(xiě)的《我發(fā)現(xiàn)了老師的秘密》獲得了二等獎(jiǎng)。

四、研究展望

在研究中我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)課題的名稱(chēng)有些不太好，數(shù)學(xué)課除了與生活緊密聯(lián)系，還有注重課的“數(shù)學(xué)味”，用知識(shí)去帶動(dòng)學(xué)生的情感，我們認(rèn)為課題更換為“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有效整合”比較恰當(dāng)。

另外，我們還指導(dǎo)學(xué)生做了數(shù)學(xué)手抄報(bào)，學(xué)生能收集一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的日記或文章，讓他們寫(xiě)出自己的感想，但由于學(xué)生年齡小，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，寫(xiě)得不太好，還有待于進(jìn)一步提高。學(xué)生自己寫(xiě)的數(shù)學(xué)日記也需要老師在上完課后，根據(jù)教材的內(nèi)容和活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。這些都需要我們不斷去探索、研究。

在課題研究中我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?，但這還僅僅是個(gè)開(kāi)始，我們將通過(guò)研討課、討論座談、質(zhì)量分析等多種形式繼續(xù)開(kāi)展課題的研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究中的問(wèn)題，調(diào)整和改進(jìn)研究的策略。

2012年12月