第一篇：初中英語“小組活動式”課堂教學(xué)研究

初中英語“小組活動式”課堂教學(xué)研究

一、課題研究的背景和意義

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動、共同發(fā)展的過程，合作精神與合作能力已成為現(xiàn)代新型人才的基本素質(zhì)。而小組活動式合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。

長期以來，本校英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量一直處于全縣落后地位。本校廣大英語教師通過深刻反思，普遍認(rèn)為，除了客觀因素以外，制約英語學(xué)科教育質(zhì)量提升的最重要因素還是教師，還是教師的教學(xué)方法不能適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的需要。

結(jié)合目前國際、國內(nèi)及本校實(shí)際情況，為了提高英語課堂教學(xué)實(shí)效，提高英語學(xué)科的整體水平，本校英語教研組全體教師通過廣泛討論后，確立了《初中英語“小組活動式”課堂教學(xué)研究》的實(shí)驗(yàn)課題，隨即進(jìn)行了有組織、有計劃的專題實(shí)驗(yàn)研究。

二、本課題研究的主要目標(biāo)

通過課題研究，使本校教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索出適合于新課程改革要求下的具有本校特色的初中英語課堂教學(xué)模式，提高本校英語教師教學(xué)水平和課堂教學(xué)實(shí)效;端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的持續(xù)性興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高本校英語學(xué)科的教學(xué)成績。其中七年級的主要目標(biāo)是：通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生把握“小組活動式”學(xué)習(xí)的分組原則，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的基本技能;八年級的主要目標(biāo)是：通過實(shí)驗(yàn)研究，探索“小組活動式”學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的可行性與實(shí)效性，尤其是在實(shí)踐操作上要加強(qiáng)研究，如合作技巧的培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)的組織形式、合作中小組成員的分工等;九年級以探討初中英語閱讀課、對話課、復(fù)習(xí)課、測試講評課等不同課型中的“小組活動式”學(xué)習(xí)的模式以及其合理的評價方式為主開展實(shí)驗(yàn)研究。

三、本課題研究的過程

本課題于2007年2月申報立項，于2007年3月20日被縣教研室批準(zhǔn)確立為縣級課題，隨即課題組全體成員啟動該項實(shí)驗(yàn)研究工作。本課題研究分三個階段組織實(shí)施：

第一階段：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和師資培訓(xùn)，提高認(rèn)識，確立小組活動式課堂教學(xué)研究課題。為了使本校英語教師充分認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性，我們深入開展了學(xué)習(xí)、討論活動。首先，組織教師學(xué)習(xí)了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面把握課標(biāo)中的課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施建議，深刻領(lǐng)會新課程理念及課標(biāo)中“實(shí)施建議”部分關(guān)于合作學(xué)習(xí)的要求，使大家認(rèn)識到“教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。

其次，組織課題組全體教師廣泛學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。我們組織課題組成員學(xué)習(xí)了《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》雜志中包天仁教授關(guān)于英語教學(xué)的系列講座，學(xué)習(xí)了英語教育專家章兼中教授《關(guān)于合作學(xué)習(xí)方法研究》的論述及《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》雜志上國內(nèi)外知名專家關(guān)于英語教學(xué)法方面的文章，觀看了“第二屆全國中小學(xué)英語教師課堂技能大賽”及“第三屆全國中小學(xué)英語教師課堂技能大賽”課例光碟，促使大家進(jìn)一步認(rèn)識到小組活動式學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的重要性以及組織合作學(xué)習(xí)的方式等。

第三，集思廣益，制定課題研究方案。根據(jù)課題組要求，教師紛紛通過網(wǎng)絡(luò)或從相關(guān)刊物上搜集相關(guān)資料，采取自學(xué)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，提高對小組活動式學(xué)習(xí)的認(rèn)識，樹立教學(xué)方法改革與探索的意識，增強(qiáng)教學(xué)研究的積極性和主動性。我們討論制訂了《初中英語“小組活動式”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方案》，英語組全體教師激情高漲，都積極參與到課題

研究工作中。

第四，確定實(shí)驗(yàn)班級及子課題，全面實(shí)施研究。我們根據(jù)不同年級的學(xué)生特點(diǎn)及其基礎(chǔ)情況，以七(1)、(3)，八(2)、(4)，九(1)、(4)為實(shí)驗(yàn)班級，就英語任課教師的課堂教學(xué)作為課題實(shí)施主陣地，分七、八、九年級組，有層次、有梯度地確定了各年級研究的子課題，制訂子課題的研究實(shí)施方案及教師分工表，積極地、創(chuàng)造性地開展研究活動。

第二階段：調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，梳理小組活動學(xué)習(xí)中存在的問題。

根據(jù)活動安排，課題組教師積極深入課堂，相互聽課。接著，我們召開了師生座談會，發(fā)放調(diào)查問卷700份。召開課題研究專題會議，就聽課情況相互評課，集中反思，查找課堂教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)及小組活動中普遍存在的問題，及時反饋。結(jié)合問卷調(diào)查統(tǒng)計情況、師生座談會材料及課題組成員聽評課集中意見，形成書面總結(jié)，梳理出了我們的課堂教學(xué)在組織合作學(xué)習(xí)上存在的問題。

第三階段：精心指導(dǎo)，扎實(shí)訓(xùn)練，積極開展課內(nèi)外小組活動式課堂教學(xué)研究。

1.扎實(shí)開展教科研活動

一年多來，本課題組堅持開展教科研活動，根據(jù)校本教研的基本思想，結(jié)合課題研究實(shí)際，在縣教研室白主任的指導(dǎo)下，構(gòu)建了教研工作六步曲：提出問題，整合問題，制定計劃，專題研究，以稿考評，反思質(zhì)疑。做到了“三定”：定時間，即每學(xué)期確定活動的時間;定內(nèi)容，即每次活動的主題必須事先明確;定人員，即每次活動主持人和專題發(fā)言人先得確定，事先必須做好充分的發(fā)言準(zhǔn)備。一年多來，我們圍繞三個子課題提出教學(xué)困惑，收集整理資料，討論交流，專題發(fā)言，撰寫論文、反思和教育故事，舉辦朗誦、演講賽等一系列教科研活動，取得了良好的效果。

2.立足課堂，針對問題精心指導(dǎo)小組合作

(1)合理劃分活動小組

在學(xué)生自愿結(jié)合的前提下，根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，每六人為一小組，各組的實(shí)力情況力求均勻。各小組學(xué)生民主推選小組長，具體負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)活動，包括具體活動的成員分工，組織協(xié)調(diào)本組成員加強(qiáng)合作，督促本組成員積極參加小組活動，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(2)認(rèn)真設(shè)計教學(xué)活動

教材每單元的每節(jié)課都設(shè)計有基本的活動Let’s do it，這些活動要得到真正落實(shí)，需要教師在課前精心設(shè)計。因?yàn)檫@些活動落實(shí)有效，就能保證學(xué)生在課堂上學(xué)有所得。而要認(rèn)真開展這類活動是需要大量準(zhǔn)備工作的，有時要搜集大量的材料，有時又要準(zhǔn)備必需的實(shí)物，甚至需要必備的道具。同時，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計聽、說、讀、寫方面的小組活動，探索各種形式小組活動的模式。

(3)科學(xué)安排活動時間

如果活動時間把握不好，雖然活動開展有效，但可能導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。通過課題組全體成員反復(fù)討論，普遍認(rèn)為，備課時，必須將課堂知識的傳授講解的時間與學(xué)生合作交流時間進(jìn)行合理分配，既要保證教師必要的講解時間，還要充分保證小組活動時間，確保學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行討論、交流，確保教師有足夠的時間對活動進(jìn)行總結(jié)。

(4)精心指導(dǎo)小組開展活動

僅僅設(shè)計好活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，由于各小組之間在學(xué)習(xí)能力方面存在差距，小組成員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有很大差別，小組成員的合作意識有強(qiáng)有弱，甚至有的成員缺乏起碼的參與意識，這就要求教師非常熟悉各組情況，在小組活動時，積極深入到各小組，了解活動開展情況，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，確保活動有效進(jìn)行。

(5)科學(xué)評價小組活動情況

科學(xué)的評價是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。而對小組活動全過程和結(jié)果實(shí)施有效監(jiān)控才能

保證評價的準(zhǔn)確性。所以，課堂上，在各小組都同時開展活動時，教師要注意觀察各小組活動情況，關(guān)注整個活動過程，不能只看結(jié)果。

(6)精心組織研討活動，完善和推廣活動模式

組織教師深入學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)，積極開展形式多樣的研討活動。認(rèn)真開展公開課教學(xué)活動，就課堂教學(xué)中小組活動這一環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評。課題組全體成員積極、大膽地實(shí)施“小組活動式”教學(xué)模式，不斷總結(jié)與反思，撰寫論文，探索出了適合本校英語課堂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法和模式。

(7)廣泛調(diào)查，科學(xué)分析

我們在研究過程中重視對教情、學(xué)情進(jìn)行了解和掌握，設(shè)計階段性的師生問卷調(diào)查，發(fā)放師生問卷調(diào)查表三次，共計2150份，及時了解實(shí)驗(yàn)效果，及時進(jìn)行匯總，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，將情況及時反饋給相關(guān)教師，促進(jìn)教師及時調(diào)整，以便更好地設(shè)計和開展后期的小組活動。同時，我們注意做好各個階段學(xué)生成績對比分析，比較對照班和實(shí)驗(yàn)班成績變化情況，收集整理實(shí)驗(yàn)研究成果，為實(shí)驗(yàn)結(jié)論提供有力的數(shù)據(jù)支持。

四、實(shí)驗(yàn)研究的成果

運(yùn)用“小組活動式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在明確的任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動下主動參與課堂實(shí)踐，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識和合作能力，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在：

1.通過“小組活動式”學(xué)習(xí)，改善了課堂內(nèi)的教學(xué)氣氛，創(chuàng)建了積極的課堂環(huán)境和和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言的綜合能力。

2.“小組活動式”學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生健康的心理品質(zhì)?！靶〗M活動式”學(xué)習(xí)中的人際交往使學(xué)生的心理品質(zhì)受到了鍛煉，在交往中學(xué)會關(guān)愛別人，學(xué)會正確評價自己和他人，學(xué)會如何在成功與失敗面前調(diào)節(jié)自己的情緒，形成正確的人生態(tài)度和價值觀，從而得到全面發(fā)展。

3.提高了教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)設(shè)計時面向全體學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)過程中除了建構(gòu)知識，提高語言能力外，還要通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動方式來完成任務(wù)與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

4.建立新型師生關(guān)系。在“小組活動式”學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。

5.摸索出了適合我校實(shí)際的可行的英語合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，即：熱身——引入——操練——互動合作——學(xué)習(xí)評價。通過公開課和示范課教學(xué)的評課與反思，我們感覺到，何時組織小組活動式學(xué)習(xí)，通過哪些途徑進(jìn)行小組活動式學(xué)習(xí)必須根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。

6.鍛煉并形成了一支具有改革意識、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師隊伍。在英語教學(xué)中，通過小組活動式學(xué)習(xí)這一課題的研究，促進(jìn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化，更重要的是促使教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變。

五、問題與思考

本課題的研究，對學(xué)校進(jìn)行新一輪的課程改革，對教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)，對教師的教學(xué)技能、教學(xué)水平的提高，無疑起到了極大的推動作用;對學(xué)生來說，通過課題的研究，構(gòu)建起了一個自主、探究、體驗(yàn)、合作、交往的學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。但也還存在一些不足。

我們深知，課題研究沒有終結(jié)，研究中也還存在不足，還有待于進(jìn)一步完善。在今后的教育教學(xué)工作中，全體課題組成員將會進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高教研能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，使我們的研究工作向縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[S].北京：師范大學(xué)出版社，2002.[2] 包天仁.基礎(chǔ)英語教改論壇(初中教師卷)[M].長春：吉林教育出版社，2002.[3] 章兼中.外語教育學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2000.

第二篇：初中英語新課改教學(xué)研究

初中英語新課改教學(xué)研究

高川中學(xué)——王穎梅

[摘 要]“以活動為中心,學(xué)生自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生對知識本身的興趣與熱愛，使學(xué)生把語言的學(xué)習(xí)看作為內(nèi)在的需要，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?、探究者。教學(xué)活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對認(rèn)知的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語的能力。

[關(guān)鍵詞]活動 自主學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn) 運(yùn)用英語的能力

一、什么是 “以活動為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”

“以活動為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就是指教師在研究教材與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動。在活動中，鼓勵生主動參與、主動實(shí)踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，并通過學(xué)生活動，讓學(xué)生自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)模式。

二、為什么用“以活動為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”

二十一世紀(jì)是一個信息日新月異的時代，二十一世紀(jì)培養(yǎng)的人才，不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和技能，更重要的是必須具備較強(qiáng)的主體意識、合作意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，以及較強(qiáng)的動手能力、創(chuàng)造能力和社會適應(yīng)能力等。這種跨世紀(jì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)需求，促使我們反思已往所進(jìn)行的英語教學(xué)存在著很大的局限性：重理論、輕實(shí)踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師講授，輕學(xué)生探索。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的講授為主，學(xué)生接受型的教學(xué)理論體系。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。因此，我們認(rèn)為課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，必須確立以人的發(fā)展為終極目標(biāo)，探索一種嶄新的適應(yīng)時代發(fā)展需求的教學(xué)模式。

國家教委頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：英語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，特別注重在傳授知識與進(jìn)行思想教育的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，已成為一個人生存與發(fā)展的必備條件。”而學(xué)生只有在他們樂于參與活動中，才自始自終是自覺主動的語言實(shí)踐者，而不是被動的追隨教師?！耙曰顒訛橹行? 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生對知識本身的興趣與熱愛，使學(xué)生把語言的學(xué)習(xí)看作為內(nèi)在的需要，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?、三、《新目?biāo)英語》為實(shí)施“以活動為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”提供了教學(xué)可行性

《新目標(biāo)英語》使廣大學(xué)生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：每個單元都有一個明確的主題。教材內(nèi)容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識和趣味的結(jié)合、科學(xué)和人文的結(jié)合、記憶和思維的結(jié)合。在任務(wù)型教學(xué)方面有獨(dú)特的設(shè)計，與學(xué)生的知識面形成了明顯的“信息溝（InformationGap）",有利于激活語言與情景的關(guān)系，使學(xué)生在用英語做事中感受英語，體現(xiàn)交際教學(xué)的理念與要求。這套教材的推廣為教師根據(jù)學(xué)生與教學(xué)實(shí)際設(shè)計教學(xué)活動提供了肥沃的土壤。

四、教育學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育的代言人杜威在《民本主義與教育》中明確闡述教法與教材的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)目的與活動的統(tǒng)一，主張“在做中學(xué)”，“在問題中學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是要促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學(xué)方法。他所主張的教育是沒有目的的，是讓學(xué)生在問題的情境中自己探索，自己改造和改組經(jīng)驗(yàn)，自己得出結(jié)論，從而得到發(fā)展。以羅杰斯（Carl Rogers）為代表的人本主義的學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能，實(shí)現(xiàn)人的價值的過程，要求學(xué)生愉快地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。人文主義的課程論主張，教學(xué)過程應(yīng)該是解決問題的過程，成為思想訓(xùn)練的過程，成為學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的過程。以活動為中心組織課程教學(xué)，在愉快、輕松的活動中展開課程，完成教學(xué)。馬斯洛、羅杰斯更強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)培養(yǎng)“自我實(shí)現(xiàn)的人格”，這種人格是情緒、感情、態(tài)度、價值等的“情感發(fā)展”與理智、知識，理解等“認(rèn)知發(fā)展”的統(tǒng)一，從而使人的本性，人的尊嚴(yán)，人的潛能在教育過程中得到實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。這些教育學(xué)理論都為“以活動為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式的探索提供了廣泛的理論基礎(chǔ)。

五、實(shí)施原則

我們的教育不僅要培養(yǎng)成績優(yōu)異的學(xué)生，而且還要幫助每個學(xué)生獲得最好的理智發(fā)展?！耙曰顒訛橹行? 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式不應(yīng)僅僅是幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，而且要遵循現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展順序，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。教師在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計的活動應(yīng)該是學(xué)生能夠接受，愿意接受，主動探求的形式，應(yīng)始終貫穿以下原則： 1.趣味性原則。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中分級制定了情感目標(biāo)。教學(xué)中一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們樹立自信心，主動求知。2.實(shí)踐性原則。

主體的實(shí)踐性活動、直接經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應(yīng)通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識。通過完成具有挑戰(zhàn)的活動任務(wù)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際體驗(yàn)中，獨(dú)立思考，積極參與，提高解決實(shí)際問題的能力。3.自主學(xué)習(xí)原則。

使全體學(xué)生都成為活動的主體，這是衡最活動教學(xué)成功與否的標(biāo)志。要求教師確立學(xué)生在活動中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨(dú)立性與差異性，讓學(xué)生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動的主人。4.生活性原則。

在活動的設(shè)計中，要注重通過日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)與生活來學(xué)習(xí)，要在經(jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，注重選擇有可能引起新經(jīng)驗(yàn)的知識點(diǎn)；注意選擇與學(xué)生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學(xué)，使他們有更多的對生活的實(shí)際感受和與現(xiàn)實(shí)、大自然的直接接觸，讓他們從現(xiàn)實(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的、具體的生活經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)“用英語做事的能力”。5.序列原則。

即按最佳順序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、動機(jī)狀態(tài)、知識背景都可能產(chǎn)生影響教學(xué)序列的作用。因而，根據(jù)教學(xué)的需要應(yīng)進(jìn)行必要的調(diào)整。6.開放性原則。

活動教學(xué)過程是一種開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放的人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學(xué)生所接納的、無威脅的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、無所畏懼、獨(dú)立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與各種活動的積極性，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環(huán)境中獲得的；二是開放的時空環(huán)境，表現(xiàn)在時間上不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習(xí)時間，空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。

7.合作性原則?！耙曰顒訛橹行? 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式是以學(xué)生活動為中心進(jìn)行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力解決問題。有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高溝通能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會適應(yīng)性。合作還應(yīng)包括師生共同優(yōu)化教學(xué)的過程。教師要關(guān)愛每個學(xué)生，從學(xué)生的心理需求和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給與學(xué)生指導(dǎo)和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。教學(xué)活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對認(rèn)知的興趣，對學(xué)習(xí)的熱愛。教師親切的話語及與學(xué)生平等的關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語的能力。

第三篇：“三層三步”遞進(jìn)式課堂教學(xué)研究心得體會（最終版）

“三層三步”遞進(jìn)式課堂教學(xué)研究心得

體會

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們:

大家好!

我很榮幸和大家共同交流學(xué)習(xí)。我市自開展“三層三步”遞進(jìn)式課堂教學(xué)研究以來,得到了我校教師的熱烈響應(yīng),所有的教師積極主動的投入到本次教學(xué)改革中,作為年輕教師我也借改革春風(fēng)積極投身于此。在課堂教學(xué)中收獲較多,借此機(jī)會,我談一下自己的認(rèn)識和體會,有不當(dāng)支出敬請各位指正。

“三層三步”遞進(jìn)式課堂教學(xué)研究是在以學(xué)定教,學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上推進(jìn)的校本教研;是教師個人、教研組成員專業(yè)指導(dǎo),聯(lián)手提高教師整體教學(xué)水平的方式。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了“三層三步”遞進(jìn)式課堂教學(xué)研究的指導(dǎo)思想和具體的教學(xué)操作程序,在實(shí)踐中反復(fù)摸索前行,在具體操作中有以下認(rèn)識和體會。

一、自評反思是基礎(chǔ)

我在自評反思的基礎(chǔ)上,精心準(zhǔn)備了典型課進(jìn)行錄象。課后,對照課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真觀看自己的錄象,進(jìn)行了深刻的自我剖析。我以《黔之驢》為例,談?wù)勛约涸趯?shí)際教學(xué)中的感受。

我本著學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、動為主線、疑為主軸的原則,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生成為課堂的主角,激勵學(xué)生質(zhì)疑問難。在學(xué)案設(shè)計上,由淺入深,了解文學(xué)常識、疏通文義、讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容討論認(rèn)識虎與驢的形象。在教學(xué)中,教師起拋磚引玉的作用。讓學(xué)生討論時,給學(xué)生以充足的時間放飛思維的翅膀,小組準(zhǔn)備情景劇表演,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。引導(dǎo)學(xué)生用肢體語言、臺詞等展現(xiàn)加深對虎與驢形象的認(rèn)識,起到了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的作用。教師給學(xué)生充足的表揚(yáng),從不同的層面評價學(xué)生,關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,給學(xué)生以充分發(fā)揮特長的舞臺。

我在語文課堂教學(xué)中嘗試了“預(yù)習(xí)---質(zhì)疑---討論---反饋”的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法,也初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)問題的能力,但學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣還沒有很好地養(yǎng)成,更談不上學(xué)習(xí)的興趣了。語文學(xué)科的博大決定了興趣、愛好及習(xí)慣的重要性。擺在面前的即是文言文的老大難問題---關(guān)于文章內(nèi)容的理解:以往都是老師講,學(xué)生記,整堂課教師忙忙碌碌,學(xué)生處于被動接受的局面,課堂死氣沉沉,毫無生機(jī),更無興趣可言了,所以,相關(guān)的反饋的針對性及實(shí)效性是非常不理想的。因此,在文言文教學(xué)中,一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的興趣?！芭d趣是語文課的酵母”,在教授《黔之驢》的過程中,我用情景劇激發(fā)了學(xué)生的興趣,課堂充滿了生機(jī),學(xué)生樂此不疲,不同層次的學(xué)生都感到了成功的喜悅。所以,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)放在教學(xué)的首位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生才起作用。分析《黔之驢》寓意時,讓學(xué)生展開熱烈討論,班內(nèi)竟出現(xiàn)了十幾種觀點(diǎn),有的學(xué)生從驢的角度分析,有的從虎的立場分析討論,還有的從整體上把握,我發(fā)現(xiàn)即使同一小組內(nèi)的學(xué)生也有不同的看法,學(xué)生個體差異非常明顯。俗話說的好:“黃沙入海,找不到完全相同的兩顆沙粒,綠葉如云,找不到完全相同的一雙葉片”。由于學(xué)生的認(rèn)識角度,思維方式各不相同,參與學(xué)習(xí)的方式和對某一問題的認(rèn)識存在差異,所以教師在教學(xué)活動中不能忽視了這一差異。如果過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動形式和結(jié)果的整齊劃一,那么,將導(dǎo)致學(xué)生的知識和能力差異越來越大。因此要提倡學(xué)生多角度、多層次、多模式的解決問題,讓所有的學(xué)生均在課堂上找到自己的位置。

新課程定位在人的發(fā)展上。教育要求面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生生動活潑主動發(fā)展,面對有差異的學(xué)生實(shí)施有差異的教育,促進(jìn)有差異的發(fā)展。從學(xué)生分析寓意到我得到了這樣的體會:課前探查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異;課堂開放,展示學(xué)生差異;實(shí)施分層輔導(dǎo),發(fā)展學(xué)生差異;設(shè)置分層作業(yè),體現(xiàn)學(xué)生差異。

二、交流互評是提高。

我校教師主動參與課堂評價。由于教師在教學(xué)目標(biāo)、方法和過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象等方面的相似性,同時對于教師的工作有著更深刻的共鳴和更深刻的理解,所以同時的評價是重要的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。教師可以從同事的評價中獲得大量的有價值的信心和經(jīng)驗(yàn),對于改進(jìn)教學(xué)和自身的發(fā)展都是非常有利的,采用同事間的交流互評,達(dá)到了教學(xué)相長的目的。

1、互評促備

課集體備課為教師提供了相互學(xué)習(xí)和交流的舞臺。在交流的過程中,我不僅把自己的教學(xué)感悟、體會和同事共同分享,而且把教學(xué)中的問題提出來,和大家分析研究,根據(jù)大家的建議,整理成新的教案、學(xué)案,新的教案、學(xué)案凝聚了集體的智慧,提高了我的業(yè)務(wù)水平,為下一步上課夯實(shí)基礎(chǔ)。

2、互評促上課

課堂教學(xué)活動是展示教師教學(xué)水平的舞臺。我在試講《黔之驢》時,采用小組合作探究的方法,讓學(xué)生獨(dú)立探究,驢與虎的形象是通過哪幾個方面來表現(xiàn)的。這樣的設(shè)計得到了大家的認(rèn)可,沒想到實(shí)施時,卻不盡人意,學(xué)生的探究活動非常盲目。針對本堂課,老師們給了我客觀的評價:認(rèn)為我放手太多,學(xué)生探究無實(shí)際效果,因此,課堂出現(xiàn)了混亂的局面。經(jīng)過互評后,達(dá)成共識:讓學(xué)生親身體會其中的情節(jié),以小組為單位每個人都參與其中,染學(xué)生充分討論、充分地活動、充分地表演,在輕松愉快的氛圍中體現(xiàn)自主合作的樂趣。

3、互評促反思

通過教師們的評課,我的確受益匪淺,尤其聽其他教師的課,再一次提醒了我要對自己的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思。我依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn),主動與老師們進(jìn)行交流,對老師們提出的意見進(jìn)行認(rèn)真的思考,不斷改進(jìn)自己的方法和策略,以便更好地服務(wù)與學(xué)生。

三、達(dá)標(biāo)升級是完善

改變課堂教學(xué)方法陳舊、對教材的偏激理解、不能正確的把握引導(dǎo)學(xué)生的思想和方法,這就需要老師們以飽滿的熱情投入到改革的浪潮中,完善自己的課堂,等待達(dá)標(biāo)的檢閱。

波斯納曾經(jīng)提出:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。在“三層三步”遞進(jìn)式課堂教學(xué)研究的指導(dǎo)下,我們應(yīng)該積極進(jìn)行角色創(chuàng)新,徹底改變教師傳統(tǒng)角色對實(shí)施素質(zhì)教育的負(fù)面影響,以適應(yīng)新課改的要求,保證新課改的成功,相信經(jīng)過努力我們每個人都會成長為一名合格的教師。

第四篇：】研討式教學(xué)研究評述

【 標(biāo) 題 】研討式教學(xué)研究評述 【 作 者 】李年終

【內(nèi)容提要】五步研討式教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法和模式。它一提出，就引起了廣大師生的注意和興趣。一些專家學(xué)者先后發(fā)表論文對其進(jìn)行探討。文章從研討式教學(xué)內(nèi)涵、特色、意義及有待研究的問題等四個方面作一簡要評述?！娟P(guān) 鍵 詞】研討式五步教學(xué)法/內(nèi)涵/特色/意義/評述

【 正 文 】

推行素質(zhì)教育是當(dāng)代教育改革的主潮流。素質(zhì)教育如何實(shí)施？廣大教育工作者正在進(jìn)行積極探索，研討式教學(xué)正是這種探索的成果之一。研討式教學(xué)是湖南師范大學(xué)文學(xué)院博士生導(dǎo)師郭漢民教授為探索在高校實(shí)施素質(zhì)教育的途徑，從1997年開始大膽進(jìn)行教改實(shí)踐而創(chuàng)造的一種全新的教學(xué)模式。由于這種教學(xué)模式的顯著效果，它一提出，就引起了廣大師生的注意和興趣?！逗蠋煷髨蟆废群笠浴督處煛按钆_”，學(xué)生“唱戲”》、《教改園地—奇葩》為題報導(dǎo)了郭教授所進(jìn)行的教學(xué)改革；《現(xiàn)代教育研究》雜志開辟專欄評介這種全新的教學(xué)模式；一些專家學(xué)者先后在湖南師大、湘潭大學(xué)、湖南教育學(xué)院、湘潭師院、吉首大學(xué)、衡陽師院等院校的社會科學(xué)學(xué)報和中國科技大學(xué)《教育與現(xiàn)代化》雜志上發(fā)表論文，從不同角度對這種教學(xué)模式的科學(xué)性、特點(diǎn)、意義及作用進(jìn)行探討。為了使廣大讀者對“研討式教學(xué)”的研究有一個全面了解，進(jìn)一步推動高校教學(xué)改革，有必要將研討式教學(xué)的研究狀況作一個簡要的述評。

一 關(guān)于研討式教學(xué)的內(nèi)涵

（一）研討式教學(xué)的概念

概念是反映對象特有屬性或本質(zhì)屬性的思維形式。如果研討教學(xué)？郭漢民認(rèn)為，研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學(xué)的全過程。它不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿于一門課程始終的方法。［1］在我國教育的百花園中，“討論法”和“研究法”是作為兩種單獨(dú)的教學(xué)方法長期在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。討論法，是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中相互交流個人看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種方法的特點(diǎn)是：討論活動是以自己的活動為中心，參加活動的每一個學(xué)生都有自由表達(dá)自己見解的機(jī)會；每個學(xué)生都要聽

取他人發(fā)言，都要準(zhǔn)備個人的發(fā)言；學(xué)生在活動中處于主動地位，這樣很好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。研究法的結(jié)構(gòu)和順序是：教師提出問題—學(xué)生獨(dú)立思考—學(xué)生相互討論研究—回答教師提出的問題—教師總結(jié)提高。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是：使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，主動探究問題，提出見解，發(fā)展思維能力。郭教授的研討式教學(xué)模式吸收了前兩種教學(xué)方法的精華，結(jié)合高等師范院校大學(xué)生的特點(diǎn)，將研究討論有機(jī)地結(jié)合起來，并進(jìn)行大膽突破創(chuàng)新，形成一種全新的教學(xué)模式—“研討式五步教學(xué)法”。這種模式的創(chuàng)新突出表現(xiàn)在兩個方面：一是“討論法”以及其它一些教學(xué)方法都是如何上好一堂課所采用的方法，而研討式教學(xué)，它不是如何上好一堂課的方法，而是將研究討論貫穿于一門課程始終的方法。二是“討論法”、“研究法”及其它一些教學(xué)方法，它們的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而研討式教學(xué)的宗旨“是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，即自學(xué)能力、思維能力、口頭表達(dá)能力、教學(xué)能力、研究與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”。［1 ］各種教學(xué)方法從彼此孤立發(fā)展到互相結(jié)合，是當(dāng)代教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢”。［2 ］研討式教學(xué)概念的提出就適應(yīng)了這一發(fā)展趨勢。實(shí)際上，研討式教學(xué)是將研究法、討論法和其他一些教學(xué)方法結(jié)合起來并加以創(chuàng)新的結(jié)果。但也有學(xué)者從不同側(cè)面對研討式教學(xué)的概念提出自己的看法。曾憲皆認(rèn)為，研討式教學(xué)是在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法。［3］這種定義主要是根據(jù)郭教授在教改探索中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，而教師的指導(dǎo)則表現(xiàn)為作示范性講授，平時啟發(fā)思維，解疑析難等。還有學(xué)者對研討式教學(xué)法這一命題提出不同看法。薛其林認(rèn)為，郭教授的這套教學(xué)模式科學(xué)豐富的內(nèi)涵表現(xiàn)在四個方面：一是教學(xué)過程的五個步驟；二是知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的三個梯級；三是師生之間和學(xué)生之間的平等研討詰難；四是教與學(xué)的立體交叉。所以可以稱這一模式為“五步三級討式立體教學(xué)法”［4］由此看來，研討式教學(xué)的概念究竟如何定義更為準(zhǔn)確，更為科學(xué)，還值得深入探討。

（二）研討式教學(xué)的步驟

研討式教學(xué)將整個課程分為五個步驟，故又稱為研討式五步教學(xué)法：

第一步，指導(dǎo)選題：教師用兩三周時間先講導(dǎo)論，使學(xué)生對該課程的線索有所了解，再講兩位思想家作為示范。然后，將全部學(xué)生分成若干小組，每組分別討論一個時期具有代表性的幾位思想家，指導(dǎo)學(xué)生分別選擇一位作為研討對象，告知學(xué)生查找資料的方法和要求。第二步，獨(dú)立探索：學(xué)生按教師傳授的方法獨(dú)立自主地去查找索引，閱讀資料，撰寫4000字左右的講稿，要求寫出該思想家的生平概況，主要思想及其歷史地位。

第三步，小組交流：學(xué)生在小組內(nèi)將獨(dú)立探索的知識和心得以講課評課的形式進(jìn)行交流，展開討論。然后每個小組推選幾位同學(xué)在班上集中講課。

第四步，大班講評：用若干周時間由各小組推選的學(xué)生在全班登臺講述。每人講35分鐘左右，然后師生一起評議，教師作階段綜述。

第五步，總結(jié)提高：每位學(xué)生根據(jù)切身體會寫一篇評學(xué)議教文章，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。二 關(guān)于研討式教學(xué)的特色

關(guān)于研討式教學(xué)的特色，不同的專家學(xué)者從不同的側(cè)面對其進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，提出了各自不同的看法。

郭漢民從高?？偟呐囵B(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)為研討式教學(xué)有三個特點(diǎn)：一是將教學(xué)與科研緊密結(jié)合。學(xué)生檢索文獻(xiàn)，閱讀資料，撰寫文稿，宣講的全過程就是在學(xué)習(xí)如何做學(xué)問，也可以說按照做學(xué)問的路徑對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在整個教學(xué)活動中突出科研地位，以科研活動促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。二是增進(jìn)師生交流，密切師生關(guān)系。在以往的注入式教學(xué)中，師生之間缺乏必要的溝通，師生關(guān)系比較淡薄。采用研討式教學(xué)法后，教師從獨(dú)唱演員變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生從消極的聽眾變成了積極的“演員”?！把輪T”為了演好自己的角色，時常請教“導(dǎo)演”，“導(dǎo)演”為了“演員”表演到位，也時常加以指導(dǎo)。這樣一來，師生之間的交流加強(qiáng)了，距離變近了，有助于真正建立起尊師愛生的良好關(guān)系。三是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，即自學(xué)能力、思維能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力、教學(xué)能力、研究與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這是實(shí)行研討式教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和主要?dú)w宿，也是實(shí)行這種教學(xué)改革最突出、最根本的特點(diǎn)。能力的培養(yǎng)只有在實(shí)踐，在“做”（做事、做學(xué)問）中才能得以實(shí)現(xiàn)。在大學(xué)高年級實(shí)行研討式教學(xué)，突出的特點(diǎn)就是“做”，教師在做學(xué)問中教，學(xué)生在做學(xué)問中學(xué)。上述多種能力的培養(yǎng)正是在研討式教學(xué)中得到強(qiáng)化的。［1］陳鈞從課堂教學(xué)改革的目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)為研討式五步教學(xué)法至少具有下列四個特點(diǎn)：第一，在教學(xué)形式上，變“講授式”為“研討式?！边@是五步教學(xué)法的核心所在。整個教學(xué)過程圍繞問題展開，以問題的提出開始，以問題的解決結(jié)束，以問題解決五個進(jìn)程為步驟，將研究與討論貫穿于教學(xué)活動的始終。第二，在教學(xué)目標(biāo)上，變“授人以魚”為“授人以漁”。這是五步教學(xué)法的目的之所在。五步教學(xué)法兼顧知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高，注重專業(yè)知識提高的同時也增加了文化素質(zhì)和師范素質(zhì)。第三，在教學(xué)形式上，變教師的“一言堂”為師生的“群言堂”。不論是研究學(xué)術(shù)，還是評學(xué)議教，都要學(xué)生廣泛參與，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神。第四，在師生關(guān)系上變“主—客”改造關(guān)系為“主—主”合作關(guān)系。師生關(guān)系是良師與益友并存的關(guān)系。五步研討式教學(xué)法反對把教學(xué)過程理解為教師作為主體有目的、有計劃、有組織地對作為客體的學(xué)生進(jìn)行加工改造的過程，主張教學(xué)過程是作為主體的學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下自主探索、合作研討、相互溝通、解決問題的過程。［5 ］馬立鵬主要從突出師范特色和發(fā)揮學(xué)生主體性作用出發(fā)，認(rèn)為研討式五步教學(xué)法最突出的特色表現(xiàn)在兩個方面：一是將專業(yè)知識學(xué)習(xí)與師范技能的訓(xùn)練有機(jī)地統(tǒng)一起來。由于某些原因，師范院校普遍存在著重“學(xué)術(shù)性”輕“師范性”的現(xiàn)象。這種絕對分工和不應(yīng)有的輕“師范性”現(xiàn)象，導(dǎo)致二者長期分立。教專業(yè)課的，不管師范技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，搞師范技能訓(xùn)練的，一般也不去過問專業(yè)課的教學(xué)。但這次專門從事中國近代思想史教學(xué)和研究的專家郭漢民教授打破學(xué)科壁壘，將學(xué)術(shù)性課程和師范技能的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，達(dá)到相得益彰的效果。二是學(xué)生自學(xué)為主與教師的適時指導(dǎo)相互結(jié)合。在研討式教學(xué)改革中，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的主體作用得到了充分發(fā)揮，整個教學(xué)活動主要是學(xué)生在進(jìn)行。教師只作示范性的講授，平時主要是啟發(fā)思維，解答疑難等，并不象傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師一講到底，學(xué)生一聽到底。［6 ］薛其林主要從教學(xué)過程中師生之間教學(xué)相長的角度出發(fā)，認(rèn)為研討式教學(xué)的特點(diǎn)有四：一是博士生、碩士生、本科生構(gòu)成了這一教學(xué)模式的三個梯級。本科生是主體，博士生、碩士生是助教，這既可以大大提高學(xué)習(xí)效率，又可以使他們互相促進(jìn)，共同提高，低學(xué)歷層次可以從高學(xué)歷層次那里獲得理論知識和學(xué)習(xí)方法，而高學(xué)歷層次的則反過來從與低學(xué)歷層次的交往中啟發(fā)思維，從而深化和升華原有的知識。這種方法，既充分利用了人力資源，又雙向獲益，可謂匠心獨(dú)具。二是教學(xué)方式上變“講授式”為“研討式”，變“一言堂”為“群言堂”，變“主—客”改造關(guān)系為“主—主”合作關(guān)系。三是在教學(xué)目標(biāo)上變“授人以魚”為“授人以漁”。四是變單一平面的教學(xué)形式為立體多元的教學(xué)形式。傳統(tǒng)班級授課制，教師一講到底，學(xué)生一聽到底，學(xué)生完全成了聽課筆記的機(jī)器；根本不知

道，也不想知道老師為什么這樣講，講的對不對；同樣教師也不顧學(xué)生實(shí)際，眉毛胡子一把抓，更談不上從學(xué)生那里吸收營養(yǎng)。無疑這種講記授課制顯得單

一、平面、枯燥。而郭教授的這一教學(xué)方法，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體地位；既有主導(dǎo)者（教師）總攬全局指導(dǎo)主體者（學(xué)生），又有助導(dǎo)者（博士生、碩士生）輔導(dǎo)主體者（本科生）。學(xué)生不再是簡單地聽課記筆記，而是帶著問題，去查閱、比較、甄別、取舍資料并啟動思維，分析問題，解決問題。這樣，教室、圖書館、寢室、成了學(xué)生鉆研和解決問題的陣地。同學(xué)之間、師生之間圍繞問題展開討論，評學(xué)議教，關(guān)系更為融洽。［4］

彭平一從培養(yǎng)素質(zhì)教育所需師資的角度出發(fā)，認(rèn)為研討式教學(xué)法最突出的特點(diǎn)和貢獻(xiàn)是在專業(yè)課程教學(xué)和教師職業(yè)能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合上有著重大突破，研討式教學(xué)法對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在教學(xué)能力、教師自學(xué)能力和教師的科研能力上。特別是對未來的人民教師進(jìn)行教育科研能力的培養(yǎng)，適應(yīng)了時代需要，可以為素質(zhì)教育的實(shí)行提供合格的師資保障。［7］劉冰清從開發(fā)學(xué)生非智力性因素的角度出發(fā)，認(rèn)為研討式教學(xué)突出的特點(diǎn)是注重學(xué)生非智力性因素的培養(yǎng)。非智力性因素包括興趣、意志、情感等要素。研討式教學(xué)一改過去單向的講授式教學(xué)，使之變?yōu)檠芯颗c討論結(jié)合式教學(xué)，允許學(xué)生在課題的選擇上有一定的自由度，盡可能地滿足學(xué)生的興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”變“我要學(xué)”，體現(xiàn)了對學(xué)生興趣各異的尊重。這種教學(xué)方法也改變了學(xué)生的定位，它要求學(xué)生象教師一樣上臺講課，因而學(xué)習(xí)目標(biāo)較高，有很大的刺激性和挑戰(zhàn)性，可激發(fā)起高度的熱情，強(qiáng)烈的參與意識，全身心投入學(xué)習(xí)以求達(dá)到目標(biāo)。以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，迫使學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)積極參與，緊張活動，告誡自己不要懶惰松懈，從而有利于他們意志的磨煉。［8］ 三 關(guān)于研討式教學(xué)的意義

研討式教學(xué)作為高校教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物之一，一開始就深受學(xué)生歡迎。對于這種嶄新的教學(xué)模式的重大意義，不少文章從不同側(cè)面進(jìn)行了探討。陳鈞認(rèn)為，研討式教學(xué)法的提出不僅為高等師范院校的教學(xué)提供了一個可資借鑒的成功模式，而且為高等師范院校的教學(xué)改革提供了多層面的啟示。［5］馬立鵬認(rèn)為，研討式教學(xué)對高等院校特別是高等師范院校的教學(xué)改革，將會產(chǎn)生積極影響。首先，它為高等師范學(xué)術(shù)性與師范性的緊密結(jié)合提供了一個成功的范例。其次，它打破了在一個世紀(jì)中盛行的以教師的講授為主的傳統(tǒng)班級授課

制，而代之以個人自學(xué)為主，小組討論切磋，然后由學(xué)生在全班輪流匯報學(xué)習(xí)成果三種方式有機(jī)結(jié)合的教學(xué)新形式。這種新形式符合青年學(xué)生的心理特征，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)換了教師的角色，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師在教學(xué)中的良性互動。無論在知識、能力還是思想意識方面都有著可喜的收獲，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。［6 ］薛其林認(rèn)為，研討式教學(xué)是對舊模式的突破和全面創(chuàng)新，是充滿活力、顯示威力的教學(xué)模式，其價值和作用是顯而易見的。第一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)、會學(xué)、活學(xué)。整個教學(xué)過程以問題的提出與解決為始終，能夠誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生視學(xué)習(xí)為樂事，主動學(xué)，積極學(xué)。而問題的解決要求獨(dú)立思考，開動腦筋，展開理性思維，這樣以問題來啟動思維，以理論來指導(dǎo)思維，最后以思維來推出合理的結(jié)論。通過這一方法，學(xué)生能夠逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，善學(xué)、會學(xué)、活學(xué)。第二，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過實(shí)踐訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。郭教授的這一教學(xué)模式，從本科生的知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，變“講堂”為“學(xué)堂”，變被迫性“要我學(xué)”為主動性的“我要學(xué)”，通過提出問題，布置任務(wù)，限定時間以及個人鉆研，公開討論等實(shí)踐訓(xùn)練步驟，壓力與動力雙向趨動，傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，著力培養(yǎng)以創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力為主的綜合素質(zhì)。第三，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，讓學(xué)生在水中學(xué)會“游泳”。這種開放式的教學(xué)，的確能使學(xué)生在實(shí)踐中增長才干。它有助于解放學(xué)生的大腦，讓其獨(dú)立思考鉆研；有助于解放學(xué)生的眼睛，讓其親自查閱原始資料，收集證據(jù)。有助于解放學(xué)生的口，讓其去問、去說、去講、去辯?？芍^是，手腦眼口齊發(fā)動，看說寫思同提高。［4］易偉新、羅慶康認(rèn)為研討式教學(xué)有助于建立“主—主”合作的新型師生關(guān)系，這種新型的師生關(guān)系無疑會對素質(zhì)教育產(chǎn)生重要影響。［9 ］上述關(guān)于研討式教學(xué)意義的探討主要圍繞學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高來進(jìn)行，至于這種全新的教學(xué)模式對高校教學(xué)改革方面產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響還涉及不深，特別是這種模式對促進(jìn)高校課程體系改革和評價制度改革方面產(chǎn)生的影響以及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推行素質(zhì)教育，大膽進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新方面所提供的啟示等方面還沒有涉及?？磥?，加強(qiáng)在這些方面的探索是大有必要的。四 幾個值得加以研究的問題

對研討式教學(xué)的研究，由于專家學(xué)者的共同努力已取得了很大的成績。但是，這種研究還有待于進(jìn)一步廣泛而深入的開展，特別是有幾個重要問題至今還無人涉及或涉及不深。一是如何看待研討式教學(xué)的評價體系。研討式教學(xué)以提高學(xué)生能力和素質(zhì)為主旨，在具體操作上分為五個步驟依次推行，并且按照學(xué)生在每個步驟中所做的工作以及在這個過程中所表現(xiàn)出來的實(shí)際能力計算成績，改變了以“一張試卷定高下”的傳統(tǒng)評價辦法。這是一個大膽而有益的探索。柳斌同志曾經(jīng)指出“推行素質(zhì)教育，要形成素質(zhì)教育的機(jī)制涉及很多方面，有教育思想問題，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)問題，還有教師隊伍建設(shè)、教材建設(shè)等方面的問題。但更重要的是要建立素質(zhì)教育的評價制度”。［10］如果在評價制度方面的改革不能有一個突破，也就是說新的評價制度如果不能建立起來的話，素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制就很難建立起來，也將嚴(yán)重阻礙素質(zhì)教育的實(shí)施。郭教授在創(chuàng)制研討式教學(xué)模式時對評價體系所進(jìn)行的探索，其科學(xué)性如何，還有哪些地方有待完善，是值得探討的重要問題。二是研討式教學(xué)模式在運(yùn)行過程中如何組織的問題。研討式教學(xué)模式打破了以教師講授為主的班級授課制，而代之以個人自學(xué)為主，小組切磋交流，然后由學(xué)生在全班輪流匯報學(xué)習(xí)成果三種方式有機(jī)結(jié)合的教學(xué)新形式。但這種新形式究竟如何組織，尤其是小組交流以講課評課的形式進(jìn)行，必須給學(xué)生提供有講臺，有黑板的教室，這就需要許多小教室來解決這個問題，如何妥善解決，是值得研究的。三是研討式教學(xué)模式在實(shí)施過程中是否需要進(jìn)行教材建設(shè)以及如何進(jìn)行教材建設(shè)的問題。在這個問題上，一種觀點(diǎn)主張應(yīng)編寫相應(yīng)的教材，這樣可幫助學(xué)生節(jié)省時間，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，沒有必要編寫教材，讓學(xué)生自己到圖書館檢索文獻(xiàn)，閱讀資料，雖然時間花得多一點(diǎn)，但對培養(yǎng)他們的科研能力是有好處的。教材究竟編不編是有待研究的問題。如果編寫，應(yīng)該如何編寫，既有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，又要有利于學(xué)生提高實(shí)踐能力，也是有待研究的。諸如此類問題，亟待教育界同仁加以探討?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

［1］郭漢民．探討研討教學(xué)的若干思考［J］．湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，1992，（2）． ［2］劉舒生．教學(xué)法大全［M］．北京：經(jīng)濟(jì)日報出版社，1990．16．

［3］曾憲皆．試析郭漢民教授的研討五步教學(xué)法［J］．湖南師大社會科學(xué)學(xué)報，1999，（5）． ［4］薛其林．高校教學(xué)方法的創(chuàng)新與突破［J］．現(xiàn)代教育研究，1999，（4）．

［5］陳均．一個可資借鑒的成功教學(xué)模式［J］．湖南師大社會科學(xué)學(xué)報，1999，（6）． ［6］馬力鵬．試論研討式教學(xué)的特色與意義［J］．教育與現(xiàn)代化，1999，（4）． ［7］彭平一．專業(yè)課程教學(xué)與教師職業(yè)能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合［J］．教學(xué)研究與實(shí)踐，2000，（1）．

［8］劉水清．一種值得在大學(xué)推廣的教學(xué)方法［J］．湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2000，（3）．

［9］易偉新，羅慶康．論研討式教學(xué)中的師生關(guān)系［J］．湖南教育學(xué)院學(xué)報，1999，（4）． ［10］柳斌．關(guān)于素質(zhì)教育的思考［M］． 北京：北京師范大學(xué)出版社，1998．36．

第五篇：初中化學(xué)探究式教學(xué)研究

初中化學(xué)探究式教學(xué)研究 鐵嶺市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

崔學(xué)深

關(guān)鍵詞：初中

化學(xué)

探究

國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍在的學(xué)生被動接受、大運(yùn)動量的反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等過程。通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。

一、化學(xué)探究式教學(xué)的意義

1、有利于“面向全體”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

我國進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革中，要求教育要面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)以教師講授為主，忽略了學(xué)生的個性差異。通過探究式教學(xué)，學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)和思考方式來完成學(xué)習(xí)，可促使每個人都能得到積極的發(fā)展。

近些年來美國在化學(xué)教育改革的主要方向也是考慮如何面對全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)科學(xué)為大眾的思想。美國的《教育周刊》報道：“一項民意測驗(yàn)表明，在理科課堂中使用身邊實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和參加問題解決小組的學(xué)生，比那些通過講授和閱讀教材的方式學(xué)習(xí)的學(xué)生來說具有較好的態(tài)度。年齡在10-17歲的中學(xué)生中，60%的學(xué)生說，如果他們能做更多的實(shí)驗(yàn)，并且和同學(xué)極其他人進(jìn)行交流，就會覺得科學(xué)更加直觀。有54%使用以探究為基礎(chǔ)方法的學(xué)生說理科是他們感興趣的學(xué)科之一。相對而言，接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生這樣認(rèn)為的比率為45%。同時，在傳統(tǒng)教育中接近25%的學(xué)生認(rèn)為理科是他們比較難學(xué)的學(xué)科，而經(jīng)歷探究教學(xué)的學(xué)生這樣的情況僅占18%?！?/p>

2、有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)，在一定情景下進(jìn)行科學(xué)知識學(xué)習(xí)，可有利的促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，通過親自動手參與，可以加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計能力，以及加深對科學(xué)和技術(shù)的理解，學(xué)生通過探究活動的學(xué)習(xí)，可以對科學(xué)在環(huán)境、能源、健康等方面的作用的兩面性問題有更深刻的認(rèn)識，可以更深刻的認(rèn)識到科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)的歷史，可以培養(yǎng)批判性思維，學(xué)會合作，形成自己的觀點(diǎn)，尊重其他人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

在探究式教學(xué)中，教師按不同層次設(shè)計問題，分組既注意組內(nèi)間的配合，更注意組際的合作，相互關(guān)注，共同感受探索的焦急、艱辛，承受探索失敗的挫折。一起分享成功的快樂和喜悅。

3、有利于學(xué)生在體驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)的同時體現(xiàn)自我價值

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛（A.H.Waslow）認(rèn)為：人類的所有需要中自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要。在探究活動中，教師在讓學(xué)生體驗(yàn)成功的同時，也讓他們感覺到了自我價值。

在《二氧化碳制取的研究》一課中，學(xué)生探究出制取二氧化碳的原理和裝置后，對探究結(jié)果是否可行還有疑惑。此時讓學(xué)生親自把理論知識運(yùn)用到實(shí)際操作中，制取出氣體并用澄清的石灰水檢驗(yàn)，根據(jù)觀察的現(xiàn)象學(xué)生馬上就可以馬上判斷自己的探究結(jié)果是可行的。當(dāng)學(xué)生真正體驗(yàn)到成功所帶來的喜悅后，自我體現(xiàn)的需要得到了滿足，這種滿 足對學(xué)生的身心發(fā)展是有著不可低估的、積極的影響。

二、探究式教學(xué)的特征

通過對探究式教學(xué)內(nèi)涵的研究與分析，筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)具有以下五方面的特征。

第一，以問題為中心，激發(fā)學(xué)生的思維

探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式學(xué)習(xí)的開端。心理學(xué)研究表明：問題意識是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的被動的思維，只有當(dāng)個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎麼辦”的時候，思維才真正啟動。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問題情景中，使獲得新知識的過程成為學(xué)生主動提出問題，分析問題，解決問題的過程。第二，強(qiáng)調(diào)自主參與

探究式教學(xué)不是教師直接結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與教育教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)自身主體構(gòu)建與發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與就是使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為知識的主動探索者與發(fā)現(xiàn)者，成為主體構(gòu)建與發(fā)展的主宰者，并在每次參與過程中實(shí)現(xiàn)其自主性、生動性與創(chuàng)造性的發(fā)展。學(xué)生通過各種各樣的探究活動如觀察，調(diào)查，制作，收集資料等親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)知識的獲得過程，可以使學(xué)生從多角度深入的理解知識，建立知識間聯(lián)系，從而他們面隊實(shí)際問題時，能更激活知識，靈活運(yùn)用知識解決問題。第三，注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

認(rèn)知理論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開始的，已有的經(jīng)驗(yàn)會影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，教學(xué)上從學(xué)生已有的知識和生活實(shí)際出發(fā)，才會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能是主動的。

例如，做酸雨危害的模擬實(shí)驗(yàn)來開展探究時，讓學(xué)生從已掌握的“化學(xué)反應(yīng)時常會看到氣泡”這一知識，在探究實(shí)驗(yàn)時從金屬和大理石分別與酸反應(yīng)放出氣泡，探究出酸雨對金屬制品和建筑物等會造成腐蝕。第四，注重合作交流

在探究活動中，常常需要分組制定探究計劃，分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論，爭論和意見綜合等合作學(xué)習(xí)。在探究活動中學(xué)生都以自己的方式，基于已有的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建對客觀事物的理解，由于已有的經(jīng)驗(yàn)和知識背景不同，思考問題的方式也有著不同，學(xué)生對事物的理解也各有不同。合作學(xué)習(xí)能拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判，從而構(gòu)建起新的和更深層次的理解。

第五、重視收集實(shí)證資料

實(shí)證是科學(xué)與其他知識的重要區(qū)別。科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生要根據(jù)實(shí)證資料作出對科學(xué)現(xiàn)象的解釋。如開展“酸雨對植物的危害”的探究時，除了部分同學(xué)的資料介紹，教師還可以準(zhǔn)備好用“酸雨”浸泡時間較長的植物葉子，讓同學(xué)們觀察到較為明顯的現(xiàn)象，這樣學(xué)生的認(rèn)識就更真實(shí)了。

二、探究式教學(xué)的途徑與方法

（一）創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究

這一點(diǎn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是很重要的，初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，一切化學(xué)知識對于他們都是新奇而陌生的，但是他們對自己身邊的事物都是非常熟悉的。所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取一些貼近學(xué)生生活，接近社會的實(shí)例或現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們產(chǎn)生探究的欲望。例如在探究酸堿中和實(shí)驗(yàn)時，先出示給學(xué)生一束白顏色的絹花，就像魔術(shù)師在變戲法一樣先給它噴上一點(diǎn)“水”（無色的酚酞試液）然后再噴上氫氧化鈉溶液，學(xué)生就會驚奇地發(fā)現(xiàn)白花變成了紅色，帶著懸念繼續(xù)上噴稀鹽酸，紅花又奇妙地變成了白色，這一反一復(fù)的顏色變化激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生了酸堿反應(yīng)的欲望。

（二）激發(fā)問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

疑問是思維的先導(dǎo)。學(xué)生只有善于質(zhì)疑、提出問題，才能形成善于動手和動腦的好習(xí)慣。因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見的條件。例如，第一個探究實(shí)驗(yàn)“對蠟燭及其燃燒”的探究中，按教材中的做法，檢驗(yàn)水時燒杯發(fā)燙，且學(xué)生難掌握傾倒石灰水的時機(jī)，看不到石灰水變渾濁的現(xiàn)象。有的學(xué)生提出：有沒有更好的方法呢？最后師生經(jīng)過不斷的嘗試，研究出不同于課本的實(shí)驗(yàn)方案：（1）將蠟燭放在裝有石灰水的燒杯中點(diǎn)燃。（2）在三角架上放一張鐵絲網(wǎng)，將蠟燭點(diǎn)燃放在鐵絲網(wǎng)上，蠟燭另放在一盛有澄清石灰水的小燒杯中，在小燒杯和火焰上方罩一個大燒杯。兩套實(shí)驗(yàn)裝置都能看到有水和二氧化碳生成。學(xué)生第一次體驗(yàn)到創(chuàng)新的喜悅，這種喜悅要比學(xué)生照方抓藥做完實(shí)驗(yàn)后的感受更加猛烈和持久，更加激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

（三）利用管理策略，促進(jìn)科學(xué)探究

在管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)之間存在著重要的聯(lián)系。在探究活動中，應(yīng)用有效的管理技能促進(jìn)學(xué)生積極參與。以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)允許學(xué)生有更多的自由去創(chuàng)造，但學(xué)生的探究應(yīng)該在一定的框架之內(nèi)，教師利用管理策略為學(xué)生提供良好、積極、和諧的環(huán)境框架。在這里，學(xué)生能學(xué)習(xí)和理解核心內(nèi)容。

教師通過在教學(xué)中的走動和與個別學(xué)生談話的方式來積極的管理學(xué)生。在這個過程中，教師要保證在多樣化的學(xué)習(xí)的前提下，與盡可能多的學(xué)生進(jìn)行合作，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極的參與，并選擇保證他們積極思考的活動，鼓勵學(xué)生自主解決問題，查找資源。在探究活動中，教師去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成任務(wù)，知道什么時候進(jìn)行討論和轉(zhuǎn)化新的問題，保證課堂進(jìn)程向?qū)W習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

（四）通過教師對話，鼓勵學(xué)生探究

在師生對話過程中，教師要善于傾聽學(xué)生的訴說與表達(dá)。教師的聽和說同等重要，有時教師的聽比說還重要，教師真誠的傾聽，可以使學(xué)生覺得自己受到重視，價值得到肯定，即使教師沒給學(xué)生什么指點(diǎn)和幫助，但有了耐心的傾聽，教師就是心靈上給了學(xué)生十分豐厚的精神饋贈，它的意義原遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是僅僅給了學(xué)生一個表達(dá)的機(jī)會，更深層次的意義，它帶給了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，點(diǎn)燃的是思維的火炬，鑄就的是價值與信念的追求，傾聽是理解，溝通是尊重，是接納是期待。教師與學(xué)生對話過程中，要善于寬容，允許學(xué)生出錯，不求全責(zé)備，不能使學(xué)生感到氣餒，要使 探究性學(xué)習(xí)有一個寬松的環(huán)境。對話要善于等待，尊重學(xué)生的差異，相信每個學(xué)生都會取得成功，對學(xué)生要說“你能行”，對于學(xué)生說錯的問題，要鼓勵學(xué)生再想一想，用另一種方式再試試。

所以，我們在實(shí)施化學(xué)新教材，開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為一種教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，使學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面進(jìn)行有效的整合與提升，改變傳統(tǒng)的教師一桶水，注滿學(xué)生一碗水的教學(xué)行為方式，讓學(xué)生自己取水，而教師要在引導(dǎo)學(xué)生自己尋找水源在哪里，自己尋找取水的途徑和方法。

參考文獻(xiàn)：[1]教育部，全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）

[2] 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，化學(xué)培訓(xùn)資料 [3]《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》2005.10