第一篇：如何提高高中生英語寫作能力

如何提高高中生英語的寫作能力

寫作是英語學(xué)習(xí)一個(gè)非常重要的板塊，對(duì)英語學(xué)習(xí)者能力的提升起著關(guān)鍵的作用?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》現(xiàn)在對(duì)高中生英語寫作有明顯的要求： 1.能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?.能根據(jù)文字或圖表提供的信息寫短文或報(bào)告，3.能寫出語義完整、結(jié)構(gòu)連貫的短文，敘述事情，表明并闡述觀點(diǎn)，4.能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。

新課標(biāo)既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生寫作能力方面的要求，又強(qiáng)調(diào)了對(duì)外交流信息、表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度等方面的要求。然而，寫作作為高中生語言駕馭能力最直接的表現(xiàn)，要想寫出好文章還是有一定的難度。學(xué)生們的問題，主要集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.寫作基礎(chǔ)薄弱，寫作內(nèi)容空虛、粗糙。文章結(jié)構(gòu)混亂，語句銜接、過渡生硬，語法錯(cuò)誤比比皆是。

2.寫作心理——不愿意寫文章或害怕寫文章 3.寫作技巧匱乏，不會(huì)使用高級(jí)單詞和句式，也不會(huì)恰當(dāng)?shù)厥褂眠^渡詞和連詞。

針對(duì)學(xué)生在寫作上存在的這些問題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從日常教學(xué)人手，開展全面綜合型教學(xué)，從而提高學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立提高英語寫作能力的信心。1．打好詞匯量基礎(chǔ)，突破詞匯關(guān)。

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文，必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求，因而在寫作時(shí)也就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。顯然，詞匯量不足已成為制約學(xué)生寫作的瓶頸。對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的、最根本的，也是最重要的。教師不僅要讓學(xué)生熟練掌握課本詞匯的用法，而且要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀英文讀物，看英文電影等。2．模仿范例寫作。

學(xué)生的主要知識(shí)來源于課本，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。在初中英語新課標(biāo)Go For It教材中每一個(gè)單元的Section A或Section B部分的3a，體裁廣泛、難易適中，都是非常好的單元習(xí)作。中學(xué)英語課本內(nèi)容均屬精讀內(nèi)容，課本中的許多句型需要學(xué)生記熟。在學(xué)習(xí)每一課的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生把其中的重點(diǎn)句型找出來。中學(xué)生善于模仿，通過背誦課文，一些句子就會(huì)在學(xué)生心中生根發(fā)芽，進(jìn)而就會(huì)有意無意地模仿這些句子進(jìn)行寫作。記憶中的課文也是學(xué)生寫作時(shí)句子處理的依據(jù)。

3．循序漸進(jìn)，反復(fù)操練。

寫是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生所學(xué)語言知識(shí)的綜合運(yùn)用，是一個(gè)系統(tǒng)工程，并非一蹴而就的；它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程，師生共同努力并堅(jiān)持不懈才會(huì)成功效。因此，應(yīng)制定切實(shí)可行的計(jì)劃，并落實(shí)到日常教學(xué)中。

4．避免只寫不評(píng)。

學(xué)生習(xí)作多，教師工作量大，以至于來不及批改，這是常見的事情。那么久而久之，不但學(xué)生的語病得不到糾正，能力得不到提高，而且更為重要的是學(xué)生的積極性、興趣還會(huì)因此受到傷害。針對(duì)這一現(xiàn)象，我認(rèn)為教師可以在每一次學(xué)生作業(yè)上交后，有目的的選擇一部分學(xué)生的習(xí)作來修改，謂之范文，然后在課堂上講評(píng)。其他的文章則可以讓學(xué)生相互批改，然后教師再作一定的指導(dǎo)、修改，或者是選擇一些問題比較多、比較有代表性的文章當(dāng)作范文，在課堂上當(dāng)場(chǎng)修改。

三、寫作方法指導(dǎo)

1．仔細(xì)審題，研讀要求。

認(rèn)真研究題目所提供的信息，弄清文章的主題內(nèi)容，充分理解漢語提示，明確要求。中考書面表達(dá)有一個(gè)特點(diǎn)，即要求考生表達(dá)的內(nèi)容在題目中都已交待得很清楚，我們必須要求考生在做題時(shí)明確這些內(nèi)容，把握住全部要點(diǎn)。用英語將要點(diǎn)列出，然后擴(kuò)展成句，組織成文。

2．確定時(shí)態(tài)，把握語態(tài)。

明確文章內(nèi)容發(fā)生的時(shí)間，以及動(dòng)作的執(zhí)行者和承受者，以便更確切地選用合適的時(shí)態(tài)、語態(tài)進(jìn)行表達(dá)。

3．用語準(zhǔn)確，表達(dá)貼切。

書面表達(dá)不同于漢譯英，可以套用一些基本句型。在寫作時(shí)，靈活性強(qiáng)得多。學(xué)生在寫作時(shí)可以選用自己有把握的詞匯或句型拐彎抹角地表達(dá)意思，可以嘗試正說或反說等方式?？傊?，要選用自己最熟悉的句式來表達(dá)，對(duì)于沒有見過的句型盡量少用，但可以嘗試使用短句、長(zhǎng)句、簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句等多種句式。

4．連貫完整，注重邏輯。

恰當(dāng)使用銜接語和關(guān)聯(lián)詞，使詞與詞之間、句與句之間銜接自然，同時(shí)更應(yīng)注意各個(gè)句子及整篇文章的完整表達(dá)。

5．仔細(xì)檢查，認(rèn)真修改。

在完成短文以后，要求學(xué)生認(rèn)真檢查?？匆c(diǎn)是否有遺漏，時(shí)態(tài)、語態(tài)、主謂是否一致，單復(fù)數(shù)變化是否有錯(cuò)，句子成分是否完整，單詞拼寫有無錯(cuò)誤，詞數(shù)是否合乎要求等等。

總之，提高英語寫作能力非一日之功，必須把寫作訓(xùn)練貫徹在整個(gè)教學(xué)過程中，堅(jiān)持不懈，日積月累才可見成效。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要及時(shí)認(rèn)真地批改學(xué)生習(xí)作，適當(dāng)給予鼓勵(lì)為主的評(píng)語，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生體會(huì)到寫作的成就感并樂于寫作，這樣才能逐漸提高英語寫作能力。

第二篇：淺談如何提高高中生的英語寫作能力

淺談如何提高高中生的英語寫作能力

重慶市第四十九中學(xué) 呂妮

【摘要】：本文旨在探索在高中英語教學(xué)工作中，如何提高高中生的寫作能力以及相應(yīng)的寫作方法和技巧。英語作為一門語言，我們英語教師在教學(xué)工作中，我認(rèn)為最關(guān)鍵的就是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”四種基本能力，而在這四種能力的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)寫作能力尤為重要，因?yàn)椤吨袑W(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出：寫作能力是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。英語寫作是一門綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課。通過寫作訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握單詞、短語、句型和語法等知識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，并培養(yǎng)豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。所以，我們?cè)诟咧杏⒄Z教學(xué)中必須重視寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在高中階段學(xué)會(huì)和掌握英語寫作的方法和技巧，提高學(xué)生的英語寫作能力，為學(xué)生今后進(jìn)一步深造或進(jìn)入社會(huì)，用英語進(jìn)行交際打下良好基礎(chǔ)。因此，我們高中英語教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生逐步接受英語表達(dá)的思維方式，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力。讓學(xué)生自己動(dòng)手、親身實(shí)踐；循序漸進(jìn)、專項(xiàng)訓(xùn)練；學(xué)生自改、同學(xué)互改、教師面批、及時(shí)講評(píng)、嚴(yán)格要求。從而，大幅度提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】：寫作能力、如何提高、方法技巧，探索實(shí)踐

寫作能力是在英語教學(xué)工作中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成的最基本、最重要的一種能力?！皶姹磉_(dá)”一直是高考英語試題的重要組成部分，而且分值也比較高。它要求學(xué)生有扎實(shí)的語言基本功，具有一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力等。然而，部分學(xué)生因?yàn)閷懽髂芰^差倍感苦惱。在高考中，許多學(xué)生在書面表達(dá)上丟分甚多，以致影響高考成績(jī)。因此，提高高中生的英語寫作能力已迫在眉睫，提高高中生寫作能力、探索寫作方法和技巧也勢(shì)在必行。然而，如何有效提高高中生的英語寫作能力，這也一直是英語教學(xué)工作者不斷探討的難題。本文嘗試從各方面分析造成學(xué)生寫作能力欠佳的因素，并在此就自己日常英語教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)淺談如何提高高中生寫作能力，以及相應(yīng)的方法和技巧。

一、英語教學(xué)過程中，學(xué)生在英語寫作中的常見問題：

1.單詞拼寫錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞的拼寫沒有把握，但又不會(huì)用其他單詞代替時(shí)，他們?nèi)匀粫?huì)使用拼寫錯(cuò)誤的單詞。例如，我批改學(xué)生 1

作文時(shí)，看到學(xué)生寫出單詞environment的多種錯(cuò)誤形式：

enviroment,enviranment,invironment等，他們反復(fù)涂改，但最終沒有正確地拼寫出該單詞。

2.錯(cuò)用固定詞組。例如：I have good knowledge of English.本句

中，學(xué)生想表達(dá)我精通英語。但錯(cuò)用了have a good knowledge ofsth.“精通，掌握，某方面的知識(shí)掌握得好”這個(gè)固定短語，漏掉了不定冠詞a.當(dāng)然，這也表明學(xué)生沒有真正掌握knowledge在這個(gè)短語中是抽象名詞具體化這一用法。

3.錯(cuò)寫復(fù)雜句式。學(xué)生在寫作中，尤其是在考試作文中，為使作文得高分，他們常會(huì)刻意使用一些復(fù)雜的句式，但由于他們并沒有真正很好地掌握這些句式，因此出現(xiàn)了語言錯(cuò)誤。例如，My opinion is what the students’main task is to study.學(xué)生錯(cuò)誤地使用了表語從句，應(yīng)用that這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，而不是what.4.漏寫某些語言點(diǎn)。某些學(xué)生在遇到某些未掌握的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往省掉不寫，結(jié)果導(dǎo)致句子支離破碎，或引起上下文邏輯混亂。例如：打工 do manual work for living.不會(huì)翻譯，所以空著不寫。

5.使用漢語拼音、漢字或Chinese English。例如，他大學(xué)畢業(yè)后，找到了一份好工作。譯為：After graduating from Da Xue/ 大學(xué)/ big school，he found a good job.6.句子時(shí)態(tài)、語態(tài)錯(cuò)誤較多。中文謂語無字形變化，而英語謂語變化多、時(shí)態(tài)、語態(tài)的語法概念和英語動(dòng)詞變化之間的關(guān)系，學(xué)生寫作起來不明確不熟練，再加上英漢在動(dòng)詞意義上的差別，學(xué)生在用英語寫

作時(shí)就很容易出錯(cuò)。當(dāng)然，這是以中文為母語，英語為第二語言的學(xué)生在謂語動(dòng)詞學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

以上就是學(xué)生在用英語寫作時(shí)常犯的錯(cuò)誤和存在的問題，作為一名高中英語教師，我在日常教學(xué)中就經(jīng)常提醒學(xué)生注意這些問題，有意識(shí)地讓學(xué)生逐步接受英語思維習(xí)慣和表達(dá)方式，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力，久而久之學(xué)生才能寫出比較地道的英語。

針對(duì)以上所述制約學(xué)生寫作能力的因素，我希望可以尋找到恰當(dāng)?shù)姆椒?，通過有效的途徑去幫助學(xué)生，提高他們的寫作能力。

（一）多讀、多記好詞佳句，多背好文章、范文

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，英語寫作也是如此。我在日常英語教學(xué)中，就鼓勵(lì)并督促學(xué)生多讀多背好句子、諺語、成語、好文章、范文，這樣一來，學(xué)生在寫作時(shí)，就可以信手拈來好詞佳句，使作文增色。

Practice makes perfect.“熟能生巧”.我在日常教學(xué)中，經(jīng)常提醒學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要多留意，多收集素材，正所謂“處處留心皆學(xué)問”，這樣，在寫作時(shí)才不會(huì)手忙腳亂，無從下筆。我時(shí)常對(duì)學(xué)生說：“只要你能堅(jiān)持多讀、多背好詞佳句，好文章（讀書破萬卷），就能輕松寫出滿意的文章（下筆如有神）。

（二）連詞成句，連句成篇

文章都是由句子組成，而句子又都是由單詞、詞組、基本句型構(gòu)成。掌握好單詞、詞組、基本句型，再配上合適的時(shí)態(tài)、語態(tài)，一篇文章便可基本完成。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的切實(shí)可行的方法。在日常教學(xué)中，英語教師應(yīng)著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生以下能力：（１）

聽寫能力：每天給學(xué)生聽寫20個(gè)左右的單詞、短語和句子，以此來鞏固并加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞、短語和句型的記憶。（２）造句能力：在教授閱讀課時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課文中所學(xué)到的重點(diǎn)單詞、短語、句型或例句，舉一反三，造出正確的句子。（３）概括文章主旨大意的能力：教授完課文后，要求學(xué)生在保留課文原文主要內(nèi)容的前提下，對(duì)課文進(jìn)行改寫或縮寫。（４）模仿課文或范文的能力：要求學(xué)生能以一篇課文或范文為藍(lán)本，改變其中部分內(nèi)容（如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等）模仿，學(xué)寫一 篇短文。（５）自由書面表達(dá)能力：要求學(xué)生在所學(xué)知識(shí)范圍內(nèi)，運(yùn)用所學(xué)到的重點(diǎn)單詞、短語、句型，自由發(fā)揮，描述 自己的所見所聞，一定要讓學(xué)生親身實(shí)踐，動(dòng)手寫作。這樣日積月累，一定能有效提高學(xué)生的寫作能力。

（三）循序漸進(jìn)，定期訓(xùn)練

學(xué)生的英語寫作能力不可能一蹴而就。它必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。我們英語教師在日常教學(xué)中，應(yīng)注重抓基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、熟練、工整地書寫單詞、短語和句子，并時(shí)常提醒學(xué)生注意大小寫、單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)和語態(tài)，在學(xué)生已具備連詞成句、連句成篇的能力以后，定期進(jìn)行寫作專項(xiàng)訓(xùn)練：每周一堂寫作課，指導(dǎo)學(xué)生限時(shí)完成各種題材、體裁的短文。具體方法如下：

訓(xùn)練時(shí)當(dāng)場(chǎng)發(fā)題，限時(shí)交卷，促使學(xué)生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達(dá)信息，提高實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。這一步是關(guān)鍵，也是學(xué)生的難關(guān)。在訓(xùn)練過程中，必須使學(xué)生明白高考書面表達(dá)題既不是漢譯英，也不是任意發(fā)揮的作文，而是將所規(guī)定的材料內(nèi)容經(jīng)整理

后，展開思維，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)意思的能力題。學(xué)生明確目的并掌握要領(lǐng)后，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成命題作文。當(dāng)然，在訓(xùn)練的初級(jí)階段，每次時(shí)間可適當(dāng)放寬一點(diǎn)。但隨著學(xué)生寫作能力逐漸增強(qiáng)，時(shí)間則應(yīng)相應(yīng)縮短，逐步做到40分鐘內(nèi)完成寫作任務(wù)，不能拖拉。

（四）范文指引、自改互改、教師面批、及時(shí)講評(píng)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。規(guī)定時(shí)間一到，學(xué)生應(yīng)立即停筆，聽教師讀范文。范文不僅要在格式、內(nèi)容要點(diǎn)、語法修辭與語言習(xí)慣上給學(xué)生樹立模板，而且要充分考慮到英語的多種表達(dá)方法。學(xué)生在經(jīng)過緊張的思維與寫作之后，及時(shí)聽到一篇比較規(guī)范的范文，再比較自己的作文，可自行查漏補(bǔ)缺。首先，讓學(xué)生自己對(duì)照范文，先對(duì)已查出的表達(dá)有誤的地方進(jìn)行初改?？紤]到范文不可能把所有表達(dá)方式都包括進(jìn)去，而且學(xué)生作文中的錯(cuò)誤也不盡相同，還可以安排學(xué)生互改作文。互改以同桌的兩人為宜。批改者對(duì)有疑問的地方作上記號(hào)，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭(zhēng)議的問題，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師。教師可以在黑板上或通過實(shí)物投影儀對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行當(dāng)堂批改，指出學(xué)生在審題、邏輯思維及語言表達(dá)等方面的錯(cuò)誤。當(dāng)然，如果時(shí)間充裕的情況下，教師還可選擇當(dāng)面批該的形式。其實(shí)，當(dāng)面批該更能因材施教，在實(shí)際教學(xué)中，也更加行之有效。我的方法是這樣的，首先我會(huì)把作文全部批改，然后把它們分成兩類，一類直接發(fā)下去。這一類作文大多是行文流暢，用詞得當(dāng)，只有幾個(gè)小錯(cuò)誤，我會(huì)批注出他們出錯(cuò)的地方，并予以糾正，因?yàn)檫@類學(xué)生基礎(chǔ)較好，寫作能力較強(qiáng)，所以我不用再給他們進(jìn)行詳細(xì)講解。第二類就是那些審題不清，語法錯(cuò)誤百出，有語言混亂等各種問題的文章。針對(duì)這類文章，我會(huì)把學(xué)生一個(gè)一個(gè)找來，指出他們文章中的錯(cuò)誤，告訴他們?yōu)槭裁催@樣是錯(cuò)的，應(yīng)該怎樣修改，然后讓他們根據(jù)我給他們分析的，自己進(jìn)行修改。通過當(dāng)面批改、因材施教、及時(shí)講評(píng)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有積極的促進(jìn)作用。當(dāng)然，除了上述方法外，還應(yīng)教授學(xué)生一些技巧。如果在寫作時(shí)，遇到寫作 障礙，可使用回避策略：如學(xué)生在拼寫某些單詞有困難時(shí)，可使用拼寫較為簡(jiǎn)單的同義詞或在其反義詞前面加上not或never來表達(dá)，避免拼寫錯(cuò)誤，還可使用近似的表達(dá)方式或解釋，下定義這些技巧避免在拼寫方面出錯(cuò)?？傊瑢懽髂芰κ且环N綜合能力，學(xué)生用英語寫作，可體現(xiàn)他們的思維能力和英語書面表達(dá)能力。單靠上述方法和技巧是不夠的。英語寫作能力的形成不可能一蹴而就，必須從平時(shí)的課堂教學(xué)一點(diǎn)一滴抓起，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，持之以恒，才有可能最終解決英語書面表達(dá)這一難題。

2012年3月5日

參考文獻(xiàn)：

1朱崇軍 《高中英語寫作精典》，中國(guó)少年兒童出版社，2002年

2.薄冰 吳安運(yùn) 《魔法英語寫作技巧》，鄭州大學(xué)出版社，2003年

3.張銳 《新高中英語書面表達(dá)》，西北工業(yè)大學(xué)出版社，2003年

第三篇：如何提高英語寫作能力

教學(xué)論壇

如何提高英語寫作能力

申文立

寫作是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的重要方面，一直是英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)把寫作要求提高到了一個(gè)新的層面，更加突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達(dá)的要求。那么，如何提高寫作能力呢？

1.指導(dǎo)學(xué)生做好值日?qǐng)?bào)告

口語能力和英語寫作能力相輔相成，口語能力從一定程度上反映學(xué)生的英語寫作能力。在每一節(jié)英語課都安排一個(gè)學(xué)生輪值，用英語作3-5分鐘左右的發(fā)言，這是口頭作文，既訓(xùn)練了這位學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)又訓(xùn)練了其他同學(xué)的聽力。這種值日?qǐng)?bào)告形式多樣，可以是朗讀一篇文章、看圖說話、小品表演、讀日記、講故事、講社會(huì)的、學(xué)校的或者班級(jí)的新聞等形式。通過這種長(zhǎng)期的值日?qǐng)?bào)告訓(xùn)練，學(xué)生的英語口語與書面表達(dá)能力都得到了一定的提高。

2.指導(dǎo)學(xué)生背誦范文，仿寫范文

熟讀課文能夠更好地理解和掌握語法知識(shí)，增加單詞量,可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高口語和書面表達(dá)能力。初中英語教材內(nèi)容廣泛，但是條理線索非常清晰，基本上每一個(gè)單元涉及一個(gè)不同的話題。如果學(xué)生能背誦每個(gè)單元的主題篇目，那么他們面對(duì)書面表達(dá)就不會(huì)覺得“無話好說”、“無米下鍋”，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)和借鑒范文中的句型、語法、表達(dá)方式等有效地提高寫作水平。

3.指導(dǎo)學(xué)生注重寫作方法，提高學(xué)生寫作技巧

(1)理清思路，草擬提綱。在動(dòng)筆寫作之前，頭腦中要解決好“寫什么”、“如何寫”、“如何寫好”這三個(gè)問題，注意人稱、時(shí)間、地點(diǎn)、人物等信息，在分析、整理的基礎(chǔ)上抓住主題，按照一定的邏輯順序排列好，努力做到條理清楚、層次分明，然后圍繞這一順序進(jìn)行選詞、選句型，為動(dòng)筆做好準(zhǔn)備。

(2)巧用連詞，前后連貫。如：and，or，but，because，so，after，before，when，then等。如果在簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上，根據(jù)各句之間的關(guān)系，適當(dāng)?shù)丶由弦恍┻B詞，使得文章行文自然流暢。

4.指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，為書面表達(dá)儲(chǔ)備素材與語言知識(shí)

閱讀與寫作就好比輸入與輸出，沒有足夠的輸入吸收就不可能有大量的輸出，古人總結(jié)的“讀書破萬卷，下筆如有神”，用在今天的學(xué)習(xí)英語寫作上也是相通的。在日常的教學(xué)中，教師除了要求學(xué)生掌握教材中的閱讀材料外，由于現(xiàn)代的資訊相當(dāng)發(fā)達(dá)，在鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些中學(xué)生能夠接受的英文報(bào)刊、雜志外，同時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生多收看一些中國(guó)(包括香港)的英語電視節(jié)目，尤其是英語新聞節(jié)目，英語新聞與漢語新聞內(nèi)容上具有一定的同步性和協(xié)調(diào)性。在學(xué)習(xí)過程中積累詞匯、短語、句型等各種語法知識(shí)，并能做到靈活運(yùn)用。

正是“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累，在積累中借鑒，在借鑒中習(xí)作，在習(xí)作中提升，學(xué)生才能真正提高寫作能力。

第四篇：如何提高英語寫作能力

如何提高英語寫作能力

內(nèi)容摘要；英語寫作是英語語言的一種綜合性表達(dá)方式，是聽說讀寫中相對(duì)較難的一種技能。它不僅能夠體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者的英語表達(dá)能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運(yùn)用語言的能力。

關(guān)鍵詞；打好基礎(chǔ)，由易到難 循序漸進(jìn)

正文；英語寫作是英語語言的一種綜合性表達(dá)方式，是聽說讀寫中相對(duì)較難的一種技能。它不僅能夠體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者的英語表達(dá)能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運(yùn)用語言的能力。事實(shí)上，英語寫作能力的提高要經(jīng)過一個(gè)循序漸進(jìn)的基本功訓(xùn)練過程，須遵循由淺入深、由簡(jiǎn)及繁的原則?！癛ome isn’t built in a day.” 違反語言掌握規(guī)律而急于求成，企圖一蹴而就，結(jié)果自然就欲速則不達(dá)了。因此，筆者認(rèn)為學(xué)生英語寫作能力與水平的提高應(yīng)從高一開始抓起，打好基礎(chǔ)，由易到難，才能取得好成績(jī)。

那么，在教與學(xué)的過程中，有如下一些作法可供借鑒與探討：

（一）造句

句子是文章的基本單位。學(xué)習(xí)寫作應(yīng)堅(jiān)持做好“句—段—篇”的訓(xùn)練過程。九年級(jí)的學(xué)生已積累了一定量的詞匯和基本的語法知識(shí)，能夠進(jìn)行相應(yīng)的口頭和筆頭造句練習(xí)。在教學(xué)中，可以通過連詞成句、模仿造句、翻譯、回答問題、換詞改寫句子等形式達(dá)到訓(xùn)練的目的。甚至可以要求學(xué)生將所學(xué)的句子用于情景對(duì)話練習(xí)中。在運(yùn)用中使一些句型爛熟于胸，幫助學(xué)生寫出簡(jiǎn)潔明了、連貫完整、形式多樣的句子來。若學(xué)生最終能在寫作中出幾句令人耳目一新的佳句，必使文章增色不少。

（二）閱讀與背誦

“讀書破萬卷，下筆如有神。”杜甫的詩句道出了讀與寫的關(guān)系之緊密。讀書是下筆的基礎(chǔ)，讀得越多才有可能寫得越好。通過大量的閱讀，可以不斷擴(kuò)大和積累詞匯、素材和增強(qiáng)語感，從而提高寫作能力。教師可以利用教科書要求學(xué)生進(jìn)行一定量的背誦，熟記一定篇幅的各種文體的范文和段落，在書面表達(dá)時(shí)直接引用、套用或化用，都能使筆下的作文少出語法錯(cuò)誤，流暢地道。

（三）復(fù)述

利用教科書對(duì)所學(xué)的課文加以復(fù)述是對(duì)語言材料加以改造的過程，使學(xué)生在串連新舊語言知識(shí)的過程中，鍛煉和提高了正確處理和表達(dá)語言的能力。對(duì)此可根據(jù)不同年級(jí)不同水平的學(xué)生采用概括性復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述、想象復(fù)述或難度較大的評(píng)論復(fù)述等方式加以訓(xùn)練。再實(shí)際操作中教師可以給出key words /key points, 或出示圖片、提出問題等形式來輔助學(xué)生完成任務(wù)。通過不斷練習(xí)，學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高自然而然也就促進(jìn)了他們書面表達(dá)能力。

（四）摘抄優(yōu)美文句

這和語文學(xué)習(xí)有著極其相似之處。不少語文老師要求學(xué)生做讀書文摘，在學(xué)習(xí)中摘錄“美文”。此法在英語學(xué)習(xí)中也可借鑒。教師可以要求學(xué)生也建立一本英語“美文”本，經(jīng)常摘錄、收集一些優(yōu)美文句，或者是一些與中文思維相悖、表達(dá)力強(qiáng)的句子，閑暇時(shí)大聲朗讀，細(xì)細(xì)品位。由于中國(guó)學(xué)生受“漢語負(fù)遷移”的影響，慣于用漢語固定想要表達(dá)的內(nèi)容，生硬地翻譯，在文章中寫出不中不洋的英語來。因此，這種做法不僅可以幫助學(xué)生用英語去思維，而且能夠在潛移默化中提高學(xué)生的習(xí)作水平。

（五）練筆

作文是“寫”出來的。學(xué)生必須進(jìn)行大量的寫作練習(xí)才能掌握并且熟練運(yùn)用各種寫作技能。然而，課堂上有限的作文次數(shù)和篇數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足練筆的需要。那么，首當(dāng)其沖可以要求學(xué)生從日記入手，每天三、五句或每周兩三篇，自由發(fā)揮地把每天的所想、所聞和所做記下來。這種沒有壓力、不受限制的形式容易培養(yǎng)學(xué)生的寫作主動(dòng)性。其次，有條件的學(xué)生可以尋找國(guó)外學(xué)生為pen friend,沒有條件的也可以與自己的同學(xué)展開信件交流。還可以利用范文進(jìn)行仿寫練習(xí)，因?yàn)榉聦懩苤苯犹岣邔W(xué)生謀篇布局和銜接上下文的能力。此外隨筆、改寫等都可以做為學(xué)生練筆的好形式。

（六）有效評(píng)價(jià)

對(duì)習(xí)作的校審、評(píng)定是反饋信息、促進(jìn)提高的過程。常見有教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。較傳統(tǒng)的做法是教師評(píng)價(jià)。由教師在學(xué)生的習(xí)作中圈點(diǎn)校正，而后在課堂上加以點(diǎn)評(píng)，學(xué)生只是處在被動(dòng)接聽的位置，效果不甚理想。而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)往往不容易發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。因此進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，由同學(xué)間交換作業(yè)，互相檢查是最有效的一種方式。它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，不僅培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生通過校讀他人的寫作達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、從借鑒中提高的目的。

總之，“功夫不負(fù)有心人”。只要堅(jiān)持開展多方面、多形式的寫作訓(xùn)練，從基礎(chǔ)開始抓起，學(xué)生的寫作能力就一定能得到很大的提高。參考文獻(xiàn) ：

《素質(zhì)教育論壇》

人民教育出版社

作者 杜全勇

《素質(zhì)教育應(yīng)用研究》華東師范大學(xué)出版社主編 楊顯社 丁新勝

第五篇：高中生英語寫作能力培養(yǎng)的有效途徑

高中生英語寫作能力培養(yǎng)的有效途徑

江蘇省淮安市楚州中學(xué) 李紅霞

2014年江蘇省高考英語考試說明就寫作這一塊有了較大的變化，新增了任務(wù)型寫作的寫作模式，這給老師和學(xué)生提出了更高的要求，也更明確地指出寫作不是孤立的行為。

作為蘇北的一所三星級(jí)高中，我們對(duì)于學(xué)生的寫作訓(xùn)練是非常缺乏的，沒有系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，沒有專門的寫作課。作為教師，我們經(jīng)常抱怨學(xué)生的寫作能力太差。而事實(shí)是我們教師本身沒有給予寫作足夠的重視，我們花了大量的時(shí)間讓學(xué)生去記憶單詞，短語，做題，講題，但到最后，不論是學(xué)生的英語考試成績(jī)還是能力都沒有得到明顯的改善。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)的內(nèi)容并沒有得到真正意義上的運(yùn)用，只有當(dāng)他自己能說或者是會(huì)寫了，才表明他是真正的掌握了。

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。那么到底該如何提高學(xué)生的寫作能力呢？筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力應(yīng)該有以下六種途徑：

一、熟悉各種文體，規(guī)范寫作格式。

學(xué)生在進(jìn)行短文寫作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如圖表、漫畫、日記、書信、通知的格式等，并給予必要的提示，使學(xué)生能夠掌握各種體裁文章得格式。

二、加強(qiáng)書寫訓(xùn)練，強(qiáng)化卷面要求

高考英語作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中明確指出對(duì)于書寫不清或者卷面不清者可降檔處理?？梢姡瑢懽魍庠诘拿烙^要求也是很重要的。所以，對(duì)于作文的書寫，卷面的整潔度要給學(xué)生提出明確而具體的要求，如字體，英文字母的傾斜度，飽滿度，字母間的間距，單詞間的間距，寫錯(cuò)時(shí)如何應(yīng)急處理等等。

當(dāng)然，一篇好的作文光靠外在的美觀是不行的，必須要有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，從語言的組織，表達(dá)的能力到思想的深度等等?；诖艘?，我們可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、加強(qiáng)學(xué)生的語法基礎(chǔ)

語言的準(zhǔn)確性是寫作中非常重要的一個(gè)重要方面,它直接或間接地影響到信息的準(zhǔn)確傳輸。應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確度也是寫作部分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的一項(xiàng)重要內(nèi) 1

容。因此，學(xué)生應(yīng)熟練掌握各種語法，如：五種基本句，各種從句，虛擬語氣，倒裝，情態(tài)動(dòng)詞等，并可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型之間的轉(zhuǎn)換，如不同句型之間的轉(zhuǎn)換；同義或反義詞匯，短語之間的轉(zhuǎn)換；不同詞形，詞性之間的轉(zhuǎn)換，還可以結(jié)合課文或相關(guān)補(bǔ)充材料，運(yùn)用各種形式指導(dǎo)學(xué)生縮寫、改寫等，逐步在心理上樹立用英語造句達(dá)意的信心和習(xí)慣。

二、加強(qiáng)閱讀，拓展詞匯課文的詞匯教學(xué)，不應(yīng)該只局限于照本宣章，而是應(yīng)該結(jié)合英語的構(gòu)詞法等系統(tǒng)地強(qiáng)化詞匯的記憶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞形變化的理解及相關(guān)短語的背誦，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，能背短語的不背單詞，能背句子的不背短語。因?yàn)橹挥性诰渥又?，一個(gè)單詞或短語的涵義才更生動(dòng)，更完整，借此可以培養(yǎng)學(xué)生用完整句子表意的能力。就目前的形勢(shì)來看，光靠書本的詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠適應(yīng)要求的，學(xué)生還應(yīng)廣泛閱讀，拓寬自己的知識(shí)面和詞匯量，形成良好正確閱讀外文材料的習(xí)慣。

三、“讀”與“寫”的有效結(jié)合古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，又云“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，為培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言書面表達(dá)能力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀。但實(shí)際情況是在繁重的學(xué)業(yè)壓力之下，學(xué)生往往沒有時(shí)間去大量的閱讀。所以，我們必須考慮兩個(gè)問題：讀什么？怎么最大化的發(fā)揮讀的作用? 作為教師,我們可以有選擇性的給學(xué)生選擇一些適合學(xué)生的文章。這些文章必須具有以下幾個(gè)特性，時(shí)代性，新穎性，有一定的影響力和思想深度。學(xué)生在閱讀的過程中不僅可以豐富自己的詞匯量，更可以增長(zhǎng)自己的見識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置一個(gè)話題讓學(xué)生充分展開討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后落實(shí)到寫作上。

四、“聽”與“寫”的有效結(jié)合《新課標(biāo)》中對(duì)聽力活動(dòng)后的建議是：根據(jù)所聽的內(nèi)容進(jìn)行口頭或者書面的轉(zhuǎn)述，根據(jù)所作的筆記寫出一個(gè)文段?！奥牎迸c“寫”應(yīng)該是相輔相成，互相促進(jìn)的關(guān)系，將“聽”與“寫”的訓(xùn)練有效地結(jié)合起來，以“聽”帶動(dòng)“寫”，以“寫”促進(jìn)“聽”，通過“聽”來獲取信息，進(jìn)行處理后再以“寫”的形式進(jìn)行輸出，在“寫”的過程中領(lǐng)會(huì)“聽”的技巧和策略，從而產(chǎn)生“聽”與“寫”的互動(dòng)。

牛津高中英語在每一個(gè)單元都設(shè)置了task這一環(huán)節(jié)，其目的是為了讓學(xué)生在“聽”的基礎(chǔ)之上能夠進(jìn)行“寫”，如M9U2中task環(huán)節(jié)所設(shè)置的要求是讓學(xué)生Listen to a radio programme about the Tower of London and write a letter about the

Tower of London。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力，將“聽”與“寫”真正緊密而有效地結(jié)合起來。

五、“說”與“寫”的有效結(jié)合聽說讀寫是密不可分的，缺一不可。“說”與“寫”也應(yīng)有效地結(jié)合起來，可以很好的鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及書寫能力，而這在我們課堂中往往也以小組合作的形式得以呈現(xiàn)。教師可以在確定活動(dòng)任務(wù)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般4-6人一組較為適宜，要明確每個(gè)小組成員在組內(nèi)的分工并一定要確保全員參與。學(xué)生可以在查閱資料，收集資料的基礎(chǔ)之上進(jìn)行匯總交流，分享彼此的觀點(diǎn)，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，逐步使信息更集中，更明確，并形成提綱，為下一步的寫作做好準(zhǔn)備。在寫作的過程中要注意篇章結(jié)構(gòu)的安排，文章的銜接，語言的表達(dá)，語法等一系列問題，最后加以潤(rùn)色，在班級(jí)內(nèi)部加以呈現(xiàn)。

六、加強(qiáng)寫作技巧的指導(dǎo)

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)認(rèn)真審題，明確寫作任務(wù)的主旨及要求，依據(jù)任務(wù)要求列出提綱，使所要寫的內(nèi)容條理化，然后起草作文。寫作完成以后, 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐一從以下六個(gè)方面進(jìn)行查錯(cuò)修改，看看有無修正改進(jìn)之處：

（1）是否切題；

（2）要點(diǎn)寫否齊全；

（3）有無中文式翻譯

（4）有無語法錯(cuò)誤，如人稱、時(shí)態(tài)、語態(tài)、主謂一致、名詞單復(fù)數(shù)等方面的；

（5）有無習(xí)語、句型、固定搭配等方面的錯(cuò)誤；

（6）有無大小寫、單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤。

其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部互改作文，學(xué)生在小組合作中相互傾聽、相互幫助，同學(xué)之間的講解比較容易接受，?？善鸬浇處熤v解達(dá)不到的效果。學(xué)生互改后，教師可針對(duì)不同層次的學(xué)生的習(xí)作，采用不同的批改方式：學(xué)生自己有能力改正的錯(cuò)誤只用紅筆畫出其需要修正的地方，讓學(xué)生思考后自己加以修正，重在啟發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生自己改正不了的錯(cuò)誤可幫其改正：最好是當(dāng)面批改,加深學(xué)生的印象。此外,在批閱過程中, 教師要記錄好習(xí)作中一些典型性的錯(cuò)誤并在全班當(dāng)眾講解。也可以把每一次寫作中寫得較好的或者錯(cuò)誤較少的習(xí)作供全班傳閱張貼出來，這樣既對(duì)優(yōu)秀作文的作者起到了鼓勵(lì)作用,也對(duì)其他學(xué)生起到了良好的示范作用。

結(jié)束語

總之,老師注重平時(shí)訓(xùn)練中存在的問題,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣,學(xué)生是可以寫出“賞心悅目”的好文章來的。