第一篇：小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)模式的理論與實(shí)踐

小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)模式的理論與實(shí)踐

佘恬

（湖南省長(zhǎng)沙市高新博才寄宿學(xué)校 410006）

語(yǔ)言是交際的工具，而交際是在一定的情景中得以實(shí)現(xiàn)的。為了培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，我們必須從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景入手。人們常說(shuō)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏的就是英語(yǔ)環(huán)境(情景)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)模式的研究是非常必要而有價(jià)值的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)“創(chuàng)設(shè)情景”能使學(xué)生學(xué)得有興趣，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。它能激發(fā)學(xué)生的情感，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。情景教學(xué)模式的理論依據(jù)

情景是指人們生活的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和。人們的生活離不開(kāi)情景，而學(xué)習(xí)語(yǔ)言更離不開(kāi)情景。

第一，語(yǔ)言來(lái)源于情景。語(yǔ)言的意義來(lái)源于社會(huì)情景，它是社會(huì)情景在人們頭腦中意識(shí)的反映。正是社會(huì)情景才使得語(yǔ)言具有強(qiáng)大的生命力，才使得語(yǔ)言具有實(shí)際的交際價(jià)值。語(yǔ)言只有在具體的社會(huì)情景中才具有確切的含義。

第二，交際在情景中得以完成。人們?cè)诮浑H過(guò)程中之所以能夠交流思想，就是借助于情景來(lái)實(shí)現(xiàn)的。除客觀的真實(shí)情景外，情景還可以用表情、動(dòng)作、實(shí)物、圖片、投影和電視錄像等直觀手段來(lái)創(chuàng)設(shè)。情景能使學(xué)生理解和掌握語(yǔ)義，使之變得更為簡(jiǎn)單、便捷和快速。脫離一定的情景，孤立地記憶單詞、背誦句型是難以完成培養(yǎng)學(xué)生在交 際中運(yùn)用英語(yǔ)的能力的。

第三，情景對(duì)話是掌握英語(yǔ)語(yǔ)義的最有效的手段。要培養(yǎng)學(xué)生在交際中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，最有效的手段是情景對(duì)話。在情景中根據(jù)運(yùn)用語(yǔ)言的需要進(jìn)行對(duì)話，最能體現(xiàn)言語(yǔ)的交際性。也正是由于情景才使得對(duì)話情意交融，生動(dòng)形象。通用操作框架

小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)模式是以設(shè)計(jì)教學(xué)情景為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)來(lái)組織實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程的?；具^(guò)程如下圖所示[1]。

情景導(dǎo)入情景操練情景運(yùn)用輸入半輸入/半輸出輸出語(yǔ)言感知語(yǔ)言理解語(yǔ)言交際

第一，情景導(dǎo)入。情景導(dǎo)入是學(xué)生接觸新的語(yǔ)言材料的階段，也是學(xué)生形成新的語(yǔ)言概念的啟蒙階段。在教學(xué)中，教師可通過(guò)呈現(xiàn)實(shí)物、圖片、幻燈、投影等靜態(tài)情景來(lái)幫助學(xué)生感知新的詞匯和句型。以建立音、形、義之間的聯(lián)系，并進(jìn)行聽(tīng)音仿說(shuō)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入期。

第二，情景操練。情景操練是學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言材料的練習(xí)階段，也是學(xué)生形成新的語(yǔ)言知識(shí)的鞏固階段。在這一階段中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情景，如錄像、多媒體視頻以及體態(tài)語(yǔ)言等讓學(xué)生做機(jī)械性或替代性練習(xí)，以理解和掌握新的語(yǔ)言材料和知識(shí)。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的 半輸入/半輸出期。

第三，情景運(yùn)用。情景運(yùn)用是學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言材料的活用階段，也是學(xué)生形成英語(yǔ)交際能力的發(fā)展期。這時(shí)教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事性的情景，如角色扮演、小品表演等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出期。情景創(chuàng)設(shè)的主要方法

第一，利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景。由于小學(xué)英語(yǔ)教材取自學(xué)生日常生活中看得見(jiàn)、摸得著的事物和用得上的最簡(jiǎn)單的表達(dá)方式，所以在教學(xué)中，可利用現(xiàn)成的實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，這樣不僅為教學(xué)提供方便，而且形象生動(dòng)，學(xué)生容易理解，樂(lè)于接受。

第二，借助肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景[2]。在英語(yǔ)教學(xué)中，常碰到學(xué)生無(wú)法一下子聽(tīng)懂教師所說(shuō)的用語(yǔ)，這時(shí)可借助動(dòng)作、手勢(shì)或表情等體態(tài)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生理解用語(yǔ)的含義。這樣可避免用漢語(yǔ)解釋英語(yǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力和創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。

第三，借助現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景。借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如電化教學(xué)[3]、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，能直觀形象生動(dòng)地展示語(yǔ)言交際情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，加深對(duì)情景的理解，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。并且，學(xué)生的記憶能力、觀察能力、模仿能力和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力都得到了培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

第四，擴(kuò)展課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景。在教完一課后，可要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活自編自演一些擴(kuò)展性、實(shí)踐性強(qiáng)的英語(yǔ)小 品、故事、英語(yǔ)短劇秀(show)[4]等。這樣，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且進(jìn)行了有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，有利于開(kāi)拓學(xué)生思路，強(qiáng)化英語(yǔ)的運(yùn)用能力。由于整個(gè)情景部是學(xué)生自編自演的，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和英語(yǔ)的交際運(yùn)用表達(dá)能力，學(xué)生的總體素質(zhì)也得到進(jìn)一步的發(fā)展。實(shí)踐中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

第一，確保情景優(yōu)先，杜絕“填鴨式”教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把情景創(chuàng)設(shè)放在優(yōu)先的地位，先讓學(xué)生觀察情景，然后再讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音、仿說(shuō)和練習(xí)。這樣學(xué)生就能比較容易地感知和理解新的語(yǔ)言材料。在這種強(qiáng)化了的情景中，學(xué)生就會(huì)很快地形成言語(yǔ)交際的能力。

第二，情景創(chuàng)設(shè)要具備直觀性。直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟(jì)、最有效的手段，它能使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。而以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生最初接觸英語(yǔ)時(shí)，都免不了用漢語(yǔ)為中介把英語(yǔ)和所表達(dá)的事物聯(lián)系起來(lái)，這實(shí)際上還是用漢語(yǔ)進(jìn)行思維。充分利用各種教具直接比照英語(yǔ)的詞和句，則可以避免這種暗含的心譯過(guò)程。直觀教學(xué)縮短了英語(yǔ)與所表達(dá)事物的距離，加快了教學(xué)的節(jié)奏。

應(yīng)當(dāng)注意的是，直觀教學(xué)要靈活多變、豐富多彩，教師既要有備而來(lái)，預(yù)先準(zhǔn)備好一些實(shí)物或圖片、幻燈片，又要善于臨場(chǎng)發(fā)揮，捕捉“道具”，如學(xué)生的文具、衣物、現(xiàn)有的設(shè)備、景物等，并輔之以簡(jiǎn)筆畫(huà)，使直觀教學(xué)充實(shí)且不流于重復(fù)。

第三，情景創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)趣味性。兒童天性好玩，喜歡做游戲。在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R(shí)地增添一些趣味性游戲，能使小學(xué)生覺(jué)得好玩，從而延長(zhǎng)他們注意力集中的時(shí)間。值得一提的是，為了增添趣味性而設(shè)制的游戲等，應(yīng)具有科學(xué)性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的方式，應(yīng)圍繞怎樣更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)制訂，不能為單純逗樂(lè)而盲目設(shè)置。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)初探

摘 要

情境是小學(xué)生身心成長(zhǎng)的搖籃，是小學(xué)生情感世界的培養(yǎng)基地，為發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供了廣闊的空間。本文以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科為例，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)述小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的含義、理論基礎(chǔ)及其在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的意義和應(yīng)用，倡導(dǎo)教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)教學(xué)效果不斷提高。

關(guān)鍵詞

小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；體驗(yàn)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)情境和時(shí)間。如果學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少一個(gè)特定的運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境，只是為學(xué)而學(xué)，那么學(xué)習(xí)就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言，也不例外。心理學(xué)研究表明：“小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時(shí)期?！边@個(gè)階段當(dāng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈求知欲望時(shí)，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會(huì)使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。[1]由此可見(jiàn)，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中探索和實(shí)施情境教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)效果有著十分重要的意義。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

（一）情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境，是一種生活場(chǎng)面。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教

[2]學(xué)效果的一種教學(xué)方法。而小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)是指教師在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物、體態(tài)語(yǔ)、電教、表演等多種活動(dòng)和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)形象逼真的場(chǎng)景，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛和生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，從而把教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入其中，讓學(xué)生置身于類似現(xiàn)實(shí)、自然的情境中用英語(yǔ)進(jìn)行交際，感受英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)性，繼而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。[3]

（二）情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)在國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)中正逐步得到重視和運(yùn)用，并取得了良好的教學(xué)效果，它有著深厚的理論基礎(chǔ)。

1、直觀教學(xué)原理

心理學(xué)研究認(rèn)為“新穎的、活動(dòng)的、直觀形象的刺激物，最容易引起人大腦皮層有關(guān)部位的興奮，形成優(yōu)勢(shì)的興奮灶”。情境教學(xué)最直接地體現(xiàn)直觀教學(xué)原理，通過(guò)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)情景，刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，讓學(xué)生感知、理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使抽象的知識(shí)具體化，減少掌握抽象概念的困難，縮短認(rèn)知的時(shí)間，提高[4] 了學(xué)習(xí)效率。

2、思維相似原理

英語(yǔ)情境教學(xué)在其教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)許多活動(dòng)的、貼近現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，向?qū)W 生展示鮮明具體的形象（包括直接形象和間接形象），使學(xué)生大腦中的相似塊（知識(shí)單元）增加，有助于學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生、相似思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。[5]

3、情知對(duì)稱原理

從心理學(xué)角度出發(fā)，人的認(rèn)知過(guò)程是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，即認(rèn)知因素和情感因素的統(tǒng)一。小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多個(gè)形象逼真的教學(xué)場(chǎng)景，營(yíng)

造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生從近乎真實(shí)、自然的情境中獲得知識(shí)，并深刻體驗(yàn)生活情境，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而達(dá)到認(rèn)知和情感二者的統(tǒng)一。

4、寓教于樂(lè)原理

心理學(xué)研究表明：人的情感具有兩極性，它總是趨向于熱愛(ài)和肯定的事物而避開(kāi)厭惡和否定的事物。情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境就是引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，通過(guò)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅，促使學(xué)生以學(xué)為樂(lè)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂(lè)的事情。[6]

二、情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要和實(shí)踐意義

（一）小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要

1、從小學(xué)生的心理考慮

小學(xué)3～6年級(jí)的學(xué)生處在9～12歲之間。這個(gè)年齡段的孩子具有好奇、好活動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們對(duì)陌生的英語(yǔ)具有好奇心，很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意，聽(tīng)覺(jué)敏捷，模仿力和記憶力強(qiáng)，形象思維好。[7]在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用不同方式創(chuàng)設(shè)豐富、有趣、生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在模擬情境的過(guò)程中感受文化并獲取知識(shí)。這樣，既充分發(fā)揮了小學(xué)生的心理優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、從教材的編排上考慮

小學(xué)英語(yǔ)教材均采用了結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的體系,以結(jié)構(gòu)為主體,輔以情景,將交際功能的訓(xùn)練貫穿始終。教材內(nèi)容選擇了符合小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的交際情景。如家庭、學(xué)校、公園、商店等。語(yǔ)言材料也較多地采用日常用語(yǔ),如打招呼、問(wèn)候語(yǔ)、道謝等。讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ),既有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平,又有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力和交際能力。[8]

3、從新課標(biāo)的要求考慮

英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、[9]主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。把情境運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，就構(gòu)成了充分利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式，從而更好地達(dá)到新課標(biāo)知情統(tǒng)一的要求。

（二）小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)的實(shí)踐意義

1、降低教學(xué)難度，便于解決問(wèn)題

在整個(gè)小學(xué)階段，兒童思維從具體形象思維逐漸過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)通過(guò)再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)情境，利用鮮明、具體的角色效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去琢磨、提議案，并嘗試去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，尋求解決問(wèn)題的方法，從而拓寬了教學(xué)空間，增強(qiáng)了實(shí)踐感悟，便于學(xué)生對(duì)教材理解得更透徹，更全面。如教師讓學(xué)生四人小組合作扮演課文對(duì)話，再讓學(xué)生聯(lián)系生活情境，在原對(duì)話的基礎(chǔ)上稍作修改，使之成為一個(gè)新的日常生活對(duì)話。這樣，在活動(dòng)過(guò)程中既使學(xué)生親身體驗(yàn)角色，又使學(xué)生有嘗試創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

2、激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)設(shè)形式多樣、活潑有趣的課堂教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高其學(xué)習(xí)能力。如教六年級(jí)學(xué)生“What do you have for dinner today? I have??.”

這對(duì)句型時(shí)，教師巧設(shè)去超市買菜準(zhǔn)備晚餐的生活情境，把剛學(xué)過(guò)的幾個(gè)事物單詞作為超市的食物列單。然后讓學(xué)生四人小組合作，在超市里選好自己喜歡的食物并共同“煮”出一道菜，用上“I have＿＿，＿＿.”的句型說(shuō)出這道菜式的原材料。最后還要從各小組中競(jìng)選出“healthy meals”、“best dishes”、“new dishes”這三類，分別給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。由于教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境與生活情境極為相似，因此大大激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并從有趣的活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力和創(chuàng)新能力。

3、引導(dǎo)積極參與，改善師生關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端之一就是教師居高臨下，填鴨式地給學(xué)生講授知識(shí)，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。我們常說(shuō)，教育應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情。情境教學(xué)是教師根據(jù)教材以及小學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，以多樣的活動(dòng)形式搭建師生間的互動(dòng)平臺(tái)，縮短師生間的心理距離，并以真情感染學(xué)生，使之引起共鳴。這樣就能讓學(xué)生逐漸從被動(dòng)接受的束縛中逃脫出來(lái)，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，師生共同營(yíng)造出樂(lè)學(xué)、好學(xué)、民主、平等的和諧氛圍。例如，在教授“Is this your???Yes, it is./No,it isn’t.”這組句型時(shí)，教師隨意抽取了一列小組的文具，隨后用新句型與學(xué)生進(jìn)行一問(wèn)一答，讓這一小組的學(xué)生逐一認(rèn)領(lǐng)出自己的文具。學(xué)生覺(jué)得這種方式新鮮、有趣，在這種師生共同營(yíng)造的樂(lè)學(xué)、好學(xué)的互動(dòng)氛圍下，很快就記住新句型了。

三、情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）激情引趣，帶入情境

1、以歌引趣，活躍課堂氛圍

在上課之前，組織學(xué)生唱英文歌曲，這是營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂氛圍的一個(gè)很有效的方法。歌曲具有優(yōu)美的旋律，明快的節(jié)奏，活潑的形式，將唱歌這種形式運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中去，能使孩子們集中注意力，提高興趣，樂(lè)于求知。歌曲的選擇不僅要考慮內(nèi)容活潑、旋律優(yōu)美，還應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。如在教《PEP小學(xué)英語(yǔ)4A》U3“My friends”時(shí)，教師以歌曲《Friends》作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊做簡(jiǎn)單的動(dòng)作邊唱歌。該曲輕快易唱，歌曲中包含了以前學(xué)過(guò)的關(guān)于描述人物特征的單詞，以及將要學(xué)到的新句型“My friend likes??.”學(xué)生在輕松、愉快的課前熱身中既鞏固了舊的知識(shí)，也為接下來(lái)的關(guān)于描述人物的新單詞、新句型的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

2、語(yǔ)言描述,激起學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可用簡(jiǎn)單易懂的話語(yǔ)，作繪聲繪色的故事描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。例如：叫《PEP小學(xué)英語(yǔ)3A》的動(dòng)物單詞時(shí)，教師可以一邊用幻燈片打出動(dòng)物園的圖片，一邊播放輕快的音樂(lè)。然后繪聲繪色地說(shuō)：“Today,we will go to a zoo.In the zoo,you can see many animals.Look!There is a monkey in the tree??.”教師邊說(shuō)邊附以動(dòng)作或一些動(dòng)物的叫聲作為提示，每講一處，讓學(xué)生猜出所描述的動(dòng)物。讓學(xué)生完全陶醉于教師創(chuàng)設(shè)的故事情境當(dāng)中，學(xué)生自然就會(huì)帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)有趣的動(dòng)物名稱。語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)往往是學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平提高的關(guān)鍵。

3、看圖說(shuō)話，滲透學(xué)科知識(shí)

看圖說(shuō)話的形式比較適用于小學(xué)高年級(jí)教學(xué)。教師通過(guò)一些簡(jiǎn)單的組圖，簡(jiǎn)潔地引出教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生引進(jìn)一定的語(yǔ)言環(huán)境，開(kāi)展對(duì)話練習(xí)。如在教《PEP小學(xué)英語(yǔ)5A》“We are helpful”這一課時(shí)，教師可以出示一張小明做家務(wù)的組圖，與學(xué)生討論“What can Xiao Ming do at home?”“Is he helpful at home?”“What about you?”等。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉了圖片內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生分別組成兩人小組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這種

說(shuō)話情境用于復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入會(huì)非常有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）形象直觀，運(yùn)用情境

1、實(shí)物演示情境

心理學(xué)家研究表明，向?qū)W習(xí)者展示實(shí)物，其識(shí)別時(shí)間只需0.4秒。由此可見(jiàn)，教學(xué)所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的興趣，提高教學(xué)效率。[10]根據(jù)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，教師可通過(guò)呈現(xiàn)實(shí)物的方式讓學(xué)生快速記憶新單詞，形成具體形象與抽象符號(hào)的聯(lián)結(jié)。如，教師在教授《PEP小學(xué)英語(yǔ)4A》Recycle1中的一個(gè)新詞組“curly hair”時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)，指著自己的卷發(fā)告訴學(xué)生“I have curly hair.”學(xué)生馬上就能理解并記住了“curly hair”的意思。

2、動(dòng)作暗示情境

教師形象逼真的動(dòng)作，附上生動(dòng)傳神的表情，往往具有很強(qiáng)的暗示性。通過(guò)演示動(dòng)作來(lái)描述事物，能夠發(fā)揮學(xué)生的想象空間，訓(xùn)練其思維能力。如在復(fù)習(xí)“music、sports、science、painting”這幾個(gè)單詞時(shí)，教師可以演示拉小提琴、跑步、做實(shí)驗(yàn)等動(dòng)作，學(xué)生根據(jù)這些特定情境，很快就能猜出所學(xué)單詞。

3、圖畫(huà)再現(xiàn)情境

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以利用掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)這些有用的資源，結(jié)合適當(dāng)?shù)那榫常o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的情境，從而收到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)“My family”這一課時(shí)，教師可以在黑板上畫(huà)一幅”family tree”，用簡(jiǎn)筆畫(huà)分別勾勒出“mother、father、grandma、grandpa”的肖像，學(xué)生很容易聯(lián)想起生活情境中的家人，并油然而生一種“I love my family”的感情。

（三）趣味操練，憑借情境

1、視聽(tīng)結(jié)合，情景交融

教師在英語(yǔ)課堂上借助錄音機(jī)、多媒體等設(shè)備，可提供生動(dòng)直觀的視覺(jué)效果和標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)，做到聲像結(jié)合、圖文并茂，十分適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的心理特點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，這種形式用得較多的是在講授簡(jiǎn)短對(duì)話這一環(huán)節(jié)中。逼真的模擬動(dòng)畫(huà)會(huì)讓學(xué)生感到興趣盎然，求知欲望很高，在樂(lè)趣中進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

2、設(shè)計(jì)游戲，寓教于樂(lè)

游戲是學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)方式之一。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容與小學(xué)生活潑愛(ài)玩的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中插入一些學(xué)生喜歡的游戲情境，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)。例如，復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)單詞的時(shí)候，玩“轉(zhuǎn)卡片猜單詞”這個(gè)游戲，效果挺好。教師拿著一沓單詞卡片快速轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生猜卡片背后的單詞。學(xué)生覺(jué)得刺激好玩，自然就能很快記牢單詞了。

（四）模擬表演，體會(huì)情境

小學(xué)英語(yǔ)課堂中的模擬表演可以分為兩種：一種是學(xué)生表演教材中的情境；另一種是學(xué)生表演真實(shí)的生活情境。前者可以是分角色朗讀或扮演角色，主要是以課本劇的形式進(jìn)行課文情境的再現(xiàn)；而后者則是模仿課文對(duì)話，結(jié)合生活實(shí)際，表演不同的對(duì)話情境。如在班上挑選幾個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)賽，要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)，生動(dòng)的表情，細(xì)致的動(dòng)作去扮演課本角色，學(xué)生便會(huì)努力地模仿目標(biāo)人物。無(wú)論是擔(dān)任課文角色還是生活角色，都能使學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮教學(xué)情境的再現(xiàn)功能，并幫助學(xué)生迅速感知和理解教材內(nèi)容，深刻體會(huì)教學(xué)情境。

（五）營(yíng)造氛圍，激發(fā)情感

1、形成良好的課堂氛圍

學(xué)生只有對(duì)自己，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得良

好的成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如在教《PEP小學(xué)英語(yǔ)4A》U4“My home”時(shí)，教師以介紹屋子的方式導(dǎo)入新課。邊出示自己家的結(jié)構(gòu)圖片，邊引入話題“Welcome to my home!You can see a??,a??.Is it beautiful?”學(xué)生立刻用好奇的目光，饒有興趣地觀察屋子的各個(gè)組成部分，并仔細(xì)聆聽(tīng)教師的介紹，輕松愉悅地融入學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。[11]

2、給予及時(shí)的課堂表?yè)P(yáng)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生，特別是剛開(kāi)始接觸外語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生而言，無(wú)疑是一個(gè)不容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一個(gè)哪怕是微不足道的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣才有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)建立起自信心，去努力地學(xué)好它。如對(duì)于課堂上回答較完整的同學(xué)，及時(shí)給予他所在的小組加分，學(xué)生便會(huì)從中明白自己的進(jìn)步不僅可以讓自己得到表?yè)P(yáng)，還能給小組增添榮譽(yù)，為了爭(zhēng)取獲得這種獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生自然而然地就會(huì)比平時(shí)更加倍努力。

四、實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)需要注意的問(wèn)題

隨著新課程改革的深入發(fā)展，情境教學(xué)在目前教學(xué)中已有一定程度的應(yīng)用，但不可避免地存在著不足與缺憾。如：缺乏真實(shí)性、濫用課件、反復(fù)使用等情境創(chuàng)設(shè)低效現(xiàn)象仍然存在。要克服以上問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）真實(shí)自然，貼近生活 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言?！毙W(xué)生通常喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)的事，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)所選擇的場(chǎng)景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。如教師在講授完描述人物外貌特征的單詞后，舉了班上其中一位同學(xué)的例子，讓學(xué)生在猜同學(xué)的情境中掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用新單詞。當(dāng)學(xué)生在這種真實(shí)環(huán)境的活動(dòng)中感到他們能用學(xué)到的語(yǔ)言去做事時(shí)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了。

（二）簡(jiǎn)單有效，符合實(shí)際

情境創(chuàng)設(shè)不能過(guò)分追求形式，不能完全為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，應(yīng)使情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于教學(xué)實(shí)際。教學(xué)就如平常生活，簡(jiǎn)單有效才是真。例如，在引出“monkey”這個(gè)單詞時(shí)，如果采用課件形式，找一些活蹦亂跳的動(dòng)畫(huà)猴子圖片，對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生而言就大有喧賓奪主的負(fù)面效果。相反，教師只寥寥幾筆，在黑板上出示猴子的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生反而更容易接受，既達(dá)到教學(xué)目的，又簡(jiǎn)單明了。

（三）形式多變，活潑有趣

創(chuàng)設(shè)情境的目的之一在于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)活動(dòng)中。所以，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合學(xué)生求趣、求新的心理特征，充分考慮創(chuàng)設(shè)形式的多樣性和活動(dòng)情境的趣味性。如果小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)只是一味簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)情境，效果就會(huì)大打折扣，只能是走過(guò)場(chǎng)的形式，毫無(wú)實(shí)效，根本談不上有教學(xué)激情了。

（四）推陳出新，靈活變動(dòng)

教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候不要失去自我，要體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格和特色。教師應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新，不要固步自封，因?yàn)橥磺榫车膭?chuàng)設(shè)并不一定適合所有的教師，也不一定符合所有的教學(xué)實(shí)際。此外，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。因此，教師應(yīng)在適當(dāng)時(shí)候給學(xué)生留有時(shí)間，留有機(jī)會(huì)去思考、體驗(yàn)、應(yīng)用及創(chuàng)造。兒童應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。[12]

總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。情境教學(xué)是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法之一，也是未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的支撐力量。

第三篇：情景教學(xué)模式

情景教學(xué)模式在語(yǔ)文中的應(yīng)用

蘇明

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，很少能參與到課堂教學(xué)中，在這種狀態(tài)下，學(xué)生易喪失學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。新課標(biāo)就是對(duì)傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行改革，全新的課標(biāo)理念呼喚全新的教學(xué)方式。因此，情景教學(xué)模式在教學(xué)中得以較為普遍的應(yīng)用。本文從語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景設(shè)計(jì)進(jìn)而引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)的欲望，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的方面進(jìn)行淺析。

情景教學(xué)模式指教師有目的地利用直觀的形象或創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚醒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境，理解教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)語(yǔ)言的描繪，使學(xué)生假想情景，置身情境，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能深切地感受知識(shí)，理解知識(shí)，使學(xué)生的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由此可以總結(jié)出情境教學(xué)模式的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，從而推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。

我們成年人都知道，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。新課程改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生思考，或者由學(xué)生模擬情境，使他們處于生動(dòng)、具體而有趣的氛圍中，感情投入、思想活躍地去感知所學(xué)內(nèi)容，獲得知識(shí)，受到啟發(fā)和教育，這就是本人對(duì)情境教學(xué)法的理解。

作為老師，針對(duì)像我們學(xué)校這樣水平的學(xué)生，提出問(wèn)題時(shí)更要注意問(wèn)題的情景設(shè)計(jì)角度和適合程度，我們學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，自己很難提出一些適合探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題，情景設(shè)計(jì)恰當(dāng)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能很好的引導(dǎo)學(xué)生的參與探究學(xué)習(xí)，下面我就想通過(guò)一些具體的案例來(lái)淺析情境教學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，通過(guò)“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。

一、感知——?jiǎng)?chuàng)設(shè)畫(huà)面，引入情境，形成表象。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》的《泊船瓜洲》描寫(xiě)了長(zhǎng)江兩岸嬌翠欲

滴的迷人景色。因此，在教學(xué)時(shí)根據(jù)這首詩(shī)播放配套動(dòng)畫(huà)：詩(shī)人站在船頭沿著長(zhǎng)江向東行，長(zhǎng)江兩岸綠樹(shù)、青草、麥浪起伏。隨著畫(huà)面的呈現(xiàn)，教師作啟迪性的發(fā)問(wèn)：“早春江南的一片嫩綠，景色美得動(dòng)人心魄，作者為什么開(kāi)始想家了呢？”看動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生感受。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂(lè)的藝術(shù)功能，同時(shí)播放《泊船瓜洲》的配樂(lè)詩(shī)朗誦。這樣化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于長(zhǎng)江行船中，感受著詩(shī)人的心情。

二、理解——深入情景，理解課文，領(lǐng)會(huì)感情

講讀時(shí)，可以抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對(duì)長(zhǎng)江兩岸景色的印象。讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。講“明月何時(shí)照我還”時(shí)，展現(xiàn)一輪圓月。同時(shí)問(wèn)學(xué)生：“假設(shè)自己正在月下，看到月亮你們是什么感受？”這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對(duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì)、理解。

三、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情

《古詩(shī)三首》的《長(zhǎng)相思》這首詞把戰(zhàn)士軍旅生活的艱辛以及濃烈的思鄉(xiāng)情給描繪了出來(lái)。課后，教師安排兩項(xiàng)練習(xí)，一是讀，二是說(shuō)。教師要求學(xué)生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來(lái)；這時(shí)，教師操作《長(zhǎng)相思》的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生邊看、邊讀，隨著動(dòng)畫(huà)的遷移學(xué)生讀道：山一程，水一程……之后，要求學(xué)生一邊看動(dòng)畫(huà)，一邊把它描述出來(lái)。

那么采用“情景教學(xué)”是否會(huì)削弱“雙基”教學(xué)呢？我們知道“雙基教學(xué)”是一種講究教師有效控制課堂活動(dòng)，既重講授又重練習(xí)、既重基礎(chǔ)又重效率，有明確的知識(shí)技能掌握和練習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。那么我的體會(huì)是：運(yùn)用的得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，這關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫(huà)面，備好情景教學(xué)課。情境教學(xué)模式雖具提高了教學(xué)質(zhì)量；提高了學(xué)生的各種能力；提高了學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，與人合作的意識(shí)等很多優(yōu)點(diǎn)，但仍有不足以及需要改進(jìn)的地方。例如：

1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景太大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主題不明確。

如果課堂上教師創(chuàng)設(shè)的情境中出現(xiàn)太多 “與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容”無(wú)關(guān)的干擾信息，學(xué)生很難對(duì)情境中人物的主次輕重作出明確的區(qū)分，致使他們的注意游離于學(xué)習(xí)主題之外，而白白浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣的情境，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、對(duì)于我們的課堂教學(xué)沒(méi)有很大的價(jià)值。因此，情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性和有

效性是教學(xué)情境的生命，教師在確定了教學(xué)主題之后，情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣語(yǔ)文知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)情境。

2、小學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式單

一、內(nèi)容單調(diào)、情境功能狹窄。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)的實(shí)際情況有所變化，不能機(jī)械地重復(fù)或照搬。教學(xué)情境的表現(xiàn)形式也應(yīng)該多種多樣，情境創(chuàng)設(shè)的主體可以是老師也可以是學(xué)生，只有在真實(shí)的背景下學(xué)習(xí)才有可能進(jìn)一步探索其應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)它的應(yīng)用價(jià)值。

雖然目前情境的創(chuàng)設(shè)還存在著諸多的問(wèn)題，但只要我們真正準(zhǔn)確把握新理念的本質(zhì)，并在實(shí)踐中不斷探索和積極創(chuàng)新，相信我們一定能創(chuàng)設(shè)出既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又貼近生活實(shí)際并緊扣學(xué)習(xí)主題的教學(xué)情境，更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

第四篇：職高英語(yǔ)情景教學(xué)模式的實(shí)踐研究總結(jié)報(bào)告

職高英語(yǔ)情景教學(xué)模式的實(shí)踐研究總結(jié)報(bào)告

［內(nèi)容摘要］：在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，教師習(xí)慣拿著課本照本宣科地讀、講，學(xué)生只好眼睛死盯著課本讀、寫(xiě)，課堂氣氛十分沉悶枯燥，索然無(wú)味。這種教學(xué)把學(xué)習(xí)變成連續(xù)不斷的積累知識(shí)和訓(xùn)練記憶的過(guò)程。它所調(diào)動(dòng)和利用的大腦功能，只是與機(jī)械的、邏輯的、無(wú)情感的那一部分相聯(lián)系。這不僅不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，而且也有礙于他們的發(fā)展。針對(duì)職高生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、心理特征以及當(dāng)前職校英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們開(kāi)展了職高英語(yǔ)情景教學(xué)模式的實(shí)踐研究?！扒榫敖虒W(xué)模式”就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的、生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。這種情景的生動(dòng)性與形象性，有助于學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語(yǔ)教學(xué)枯燥無(wú)味的局面。創(chuàng)設(shè)的情景越活潑、生動(dòng)、準(zhǔn)確，學(xué)生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達(dá)思想的欲望。

［關(guān)鍵詞］：職高英語(yǔ) 情景 教學(xué) 運(yùn)用

一、引言

英語(yǔ)教學(xué)的終極目的是為了讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)、用英語(yǔ)進(jìn)行交際，力求把語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力，使學(xué)生能夠得體地表達(dá)自己的思想。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式以課本為本，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際相脫離，教學(xué)方式單調(diào)生硬，強(qiáng)調(diào)一味地讀和背，學(xué)生被動(dòng)，教師乏味，最終導(dǎo)致學(xué)生欲乏學(xué)習(xí)興趣，不能學(xué)以致用，使英語(yǔ)教學(xué)成為純粹的課堂學(xué)業(yè)和應(yīng)試工具。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們課題組針對(duì)職高學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、心理特征，調(diào)查了學(xué)生所喜愛(ài)的課堂教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)踐和探索，提出了“職高英語(yǔ)情景教學(xué)”這一教學(xué)模式，并致力于形成比較完善的“情景化課堂”。

二、課題的提出

（一）、課題的定義和理論指導(dǎo)

什么是“情景”? 什么是“情景教學(xué)”? 情景：它有兩層意義，一是指景物、場(chǎng)景和環(huán)境；另一層是指人物、情節(jié)，以及有場(chǎng)景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界?！扒榫敖虒W(xué)”就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。這種情景的生動(dòng)性與形象性，有助于學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語(yǔ)教學(xué)枯燥無(wú)味的局面。創(chuàng)設(shè)的情景越活潑、生動(dòng)、準(zhǔn)確，學(xué)生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達(dá)思想的欲望。根據(jù)青少年學(xué)生愛(ài)新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，布魯姆認(rèn)為“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！边@充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是要使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時(shí)有利于語(yǔ)言的記憶和鞏固。

本課題的理論指導(dǎo)：

1、學(xué)科本身特質(zhì)理論

英語(yǔ)本身就是一門(mén)特殊的學(xué)科，隨著國(guó)民的生活越來(lái)越與世界接軌，英語(yǔ)也就在我們的生活中發(fā)揮它越來(lái)越顯著的作用。但僅靠以往的“啞巴英語(yǔ)”已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需要，而且因?yàn)檫@門(mén)學(xué)科本身需要多聽(tīng)，多說(shuō)，多練才能得到提高。我校在考慮到本學(xué)科的特殊性質(zhì)后開(kāi)辟了英語(yǔ)情景教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用所教的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)他們組織語(yǔ)言和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2、主體教育理論

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是學(xué)的主人；教師只是教學(xué)的啟發(fā)者，引導(dǎo)者。教師的教是圍繞學(xué)生的學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)的，是學(xué)決定教。創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的興趣和表達(dá)欲望的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在這種場(chǎng)景中，學(xué)生充分的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下，身心愉悅地接受知識(shí)。

3、心理學(xué)理論

研究學(xué)生的心理特征，這是中學(xué)教學(xué)，尤其是外語(yǔ)教學(xué)成功與否的重要前提。要充分肯定和啟發(fā)學(xué)生在心理上的較強(qiáng)的求知欲、表現(xiàn)欲、求成欲和創(chuàng)新欲。從情景教學(xué)上看，學(xué)生的這些心理都能表現(xiàn)得很充分，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生大膽、主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，從敢說(shuō)、敢表達(dá)逐漸到會(huì)說(shuō)、善于表達(dá)，使他們看到自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義和價(jià)值。

（二）、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義

1、“情景教學(xué)”是教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要。學(xué)校教育是與社會(huì)需求相適應(yīng)的，在我國(guó)加入WTO以后，國(guó)際間的距離越來(lái)越小，相對(duì)于語(yǔ)言的需要也就越發(fā)顯得重要。但以往學(xué)校采用的傳統(tǒng)教育模式在這時(shí)卻阻礙了語(yǔ)言教育的發(fā)展，在這時(shí)，創(chuàng)新教育的提出為語(yǔ)言教育的發(fā)展開(kāi)辟了一片新的天地。我校在當(dāng)前形勢(shì)下，積極順應(yīng)時(shí)代潮流，探索出了一種比較成熟的教育體系，并提出了英語(yǔ)情景教學(xué)實(shí)踐研究。

2、“情景教學(xué)”體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。在傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)課堂，學(xué)生要做的就是讀、寫(xiě)、練，這就忽視了語(yǔ)言教學(xué)最重要的一點(diǎn)——“說(shuō)”。而我校提出的“情景教學(xué)”就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，在場(chǎng)景中讓他們有一個(gè)說(shuō)的空間。通過(guò)這一系列真實(shí)的景象和鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生在語(yǔ)言的世界找到了他們本身所蘊(yùn)涵的價(jià)值。

3、目前的情況是，我們有不少老師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中仍然自覺(jué)或不自覺(jué)地使用傳統(tǒng)的“滿堂灌、英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受。尤其對(duì)于職業(yè)中學(xué)這些大部分英語(yǔ)底子非常薄弱的學(xué)生，這種教學(xué)方法使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，從一開(kāi)始就不愿意與英語(yǔ)“打交道”，繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)成了一句空話，以“學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本”自然成了泡影。為了改變這種現(xiàn)象，我們認(rèn)為可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的方法、手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此提出了“職高英語(yǔ)情景教學(xué)模式的實(shí)踐與研究”這一課題，旨在引起職校學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，使他們能夠在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而能夠較自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到發(fā)展、提高。

三、研究過(guò)程概述

（一）實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程

1、準(zhǔn)備階段（2003.9—2004.9）

課題組全體英語(yǔ)教師討論制定課題研究方案，并進(jìn)行論證、修改、完善。

2、實(shí)驗(yàn)階段（2004.9—2005.7）

全面啟動(dòng)課題研究，按計(jì)劃分組，分階段實(shí)施，注重過(guò)程動(dòng)態(tài)管理，每學(xué)期認(rèn)真做好一次總結(jié)，在總結(jié)中修正研究思路，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型，采用匯報(bào)課、公開(kāi)課、研討課、觀摩課、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式組織推廣，以此推動(dòng)課題研究的展開(kāi)。

3、總結(jié)階段（2005.7—2005.10）

進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，總結(jié)研究成果，推廣成功經(jīng)驗(yàn)。

4、結(jié)題階段（2005.10—11）

將研究成果匯編成冊(cè)，完善科研資料，召開(kāi)結(jié)題鑒定會(huì)，進(jìn)行成果驗(yàn)收結(jié)題工作。

（二）、情景教學(xué)的具體內(nèi)容

確定了研究課題后，我們開(kāi)始了課題的研究工作。首先，我們選定了本校高一職高班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)。我們課題組全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論，學(xué)習(xí)了現(xiàn)行職高教材的編者說(shuō)明，旨在深刻理解教材編寫(xiě)的意圖，理解教材的內(nèi)涵。我們認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，引入或創(chuàng)設(shè)的情景主要是由教師以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行。其目的不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，而且還要使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，正確牢固地掌握知識(shí)并形成語(yǔ)言技能。一般說(shuō)來(lái)，可以通過(guò)以下這些方式來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景。

1、用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)上課，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境。

在中國(guó)這個(gè)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，其主要矛盾之一是漢語(yǔ)環(huán)境與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的矛盾。平時(shí)學(xué)生所聽(tīng)、所說(shuō)、所讀、所寫(xiě)大都是漢語(yǔ)，只有英語(yǔ)課堂才是學(xué)生接觸英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。若教師在英語(yǔ)課上用漢語(yǔ)大講特講，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是極為不利的。美國(guó)著名學(xué)者羅伯特·W·布萊(Robert W.Blair)曾指出，只要學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語(yǔ)環(huán)境中，而且能有辦法理解語(yǔ)言的內(nèi)容，并去接受這些語(yǔ)言，那就會(huì)達(dá)到最有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，教師在英語(yǔ)課堂上必須盡量用英語(yǔ)上課。這樣就能為學(xué)生創(chuàng)造一種濃厚的英語(yǔ)氣氛，使學(xué)生自始至終都能用英語(yǔ)思維。這是一種較難被其它方式所替代的一種真實(shí)語(yǔ)言情景。教師應(yīng)從第一堂課開(kāi)始就用英語(yǔ)，此時(shí)教師可用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)輔以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，但不能遷就學(xué)生。天長(zhǎng)日久，學(xué)生就會(huì)慢慢地養(yǎng)成“借助情景理解英語(yǔ)”的習(xí)慣。

2、利用直觀教具或?qū)嵨铮M(jìn)行情景教學(xué)。

利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的單詞、短語(yǔ)或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，有利于訓(xùn)練學(xué)生“用英語(yǔ)思維”，避免不必要的翻譯。職高學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿性強(qiáng)，對(duì)具體形象的內(nèi)容較易接受，但他們的注意力容易分散，自制力較弱，如果采用這種教學(xué)方式，就能引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣、吸引其注意力，也使他們把生動(dòng)的直觀形象與抽象的思維結(jié)合起來(lái)，從而加深理解和記憶。例如：在教Famous people一課時(shí)，教師在課前可以先準(zhǔn)備好許多名人或當(dāng)代流行歌星的圖片，以此引入話題并創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定馬上就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

再如在教形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，教師就讓三個(gè)高矮不一的學(xué)生

A、B、C站到黑板前。學(xué)生看到A最高，B次之，C最矮，就可根據(jù)課本中的句型進(jìn)行操練或自己總結(jié)出：

A is taller than B.B is taller than C.A is the tallest of the three.C is the shortest of the three.3、把游戲引入課堂，進(jìn)行情景教學(xué)。

職高生喜歡游戲，他們對(duì)游戲不僅興致勃勃，而且會(huì)在游戲中充分表現(xiàn)自己的機(jī)智。在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)游戲，可以使學(xué)生在十分自然的情景中學(xué)會(huì)單詞、句型，掌握一定的語(yǔ)言材料，還可以發(fā)揮學(xué)生使用語(yǔ)言的積極性和獨(dú)立性。例如在學(xué)習(xí)對(duì)話taking meals時(shí)，教師首先將句型Would you like?? I'd like?.以及用餐時(shí)可能涉及到的單詞如：beef，egg，pizza, fried potato, hamburger等等盡可能用實(shí)物或卡片向?qū)W生展示，然后教師讓一個(gè)學(xué)生扮演顧客，另一個(gè)學(xué)生扮演服務(wù)員進(jìn)行操練。這樣課堂上既緊張又活潑，在暢快的笑聲中學(xué)生不僅興趣盎然地鞏固了知識(shí)，也進(jìn)一步熟悉了句型和單詞。事實(shí)上，學(xué)生情緒高漲和歡欣鼓舞之時(shí)，往往知識(shí)得以內(nèi)化和深化。學(xué)生在課堂上生動(dòng)活潑、交替坐立，看起來(lái)有點(diǎn)亂，但比呆然正坐、面無(wú)表情的教學(xué)效果要好得多。此外還可經(jīng)常地讓學(xué)生在課堂上做些猜詞游戲、填詞游戲、猜東西、扮演角色等。總之，游戲是運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、練習(xí)詞匯、套用句型的好方式。它能夠有效地防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭倦情緒，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地提高教學(xué)效果。

4、配合適當(dāng)表演，模擬生活情景。

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“外語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)是個(gè)演員，要能表演，要手舞足蹈，用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、語(yǔ)調(diào)傳神。不要溫文爾雅，死板板地坐在講臺(tái)上，也不下來(lái)走走，這樣的教師是不會(huì)成功的?！鼻榫敖虒W(xué)要置學(xué)生于盡可能的真實(shí)情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這要求教師應(yīng)具有一定的表演才能，如教師在教stomachache, toothache, headache和What’s your trouble? What’s wrong with you?等句型時(shí)，教師用手勢(shì)做出捧腹、托腮和按額三個(gè)不同姿勢(shì)配合面部的痛苦表情，學(xué)生上來(lái)問(wèn)：What’s your trouble?教師回答：I have got a stomachache(toothache).就在這種既逼真、又生動(dòng)有趣的氣氛中，使學(xué)生掌握了生詞和句型。

（三）、情景教學(xué)應(yīng)遵循的原則

情景教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，其關(guān)鍵在于引入或創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景。幾個(gè)應(yīng)注意的問(wèn)題是：

1、情景要切合學(xué)生的實(shí)際。

在創(chuàng)設(shè)具體的情景時(shí)，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不要超出學(xué)生的實(shí)際，過(guò)分追求情景。

2、情景要切合教材內(nèi)容的實(shí)際。

情景創(chuàng)設(shè)一定要緊扣教材。難易要適中，長(zhǎng)短要恰當(dāng)，生詞量要少而簡(jiǎn)單。做到不脫節(jié)、不扯遠(yuǎn)。通過(guò)情景教學(xué)達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)、教授新知識(shí)的目的。

3、情景要切合言語(yǔ)交際的實(shí)際。

情景是言語(yǔ)交際的具體場(chǎng)合，沒(méi)有情景便沒(méi)有言語(yǔ)交際活動(dòng)，反之，沒(méi)有言語(yǔ)交際活動(dòng)，情景就失去了意義。因此，情景創(chuàng)設(shè)要促進(jìn)交際雙方相互理解和表達(dá)思想，激發(fā)交流信息的愿望和興趣。這要求教師在輕松愉快的情景中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問(wèn)題意識(shí)，展開(kāi)自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。如果氣氛繃得緊緊的，則效果不會(huì)好。

4、情景要形象感人。

教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景主要為動(dòng)學(xué)生之情、曉之以理。因此，創(chuàng)設(shè)的情景一定要形象鮮明，這樣才能打動(dòng)人的心弦，達(dá)到感人動(dòng)情的目的，從而激發(fā)學(xué)生的探索愿望。

5、情景要新穎而富于啟發(fā)。

創(chuàng)設(shè)情景只有新穎奇特引起學(xué)生的注意和探索愿望時(shí)，才能發(fā)揮情景對(duì)教學(xué)的作用。否則，學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情景無(wú)動(dòng)于衷，習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。

6、情景要切合生活實(shí)際。

學(xué)校教學(xué)的性質(zhì)決定了情景主要是模擬情景，而非自然情景。情景創(chuàng)設(shè)可以有真有假，有虛有實(shí)，但情景必須來(lái)自生活。我們只要細(xì)細(xì)觀察，潛心挖掘，諸如學(xué)生的思想表現(xiàn)、日常生活、社會(huì)現(xiàn)象、古今中外歷史、名人小傳、自然常識(shí)等等，都是取之不盡，用之不竭的情景資源。形象思維、語(yǔ)言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲腔、特殊環(huán)境的布置、教室情景的利用等，皆屬模擬情景的范圍。

四、課題的實(shí)施成效

通過(guò)英語(yǔ)情景教學(xué)課堂模式的實(shí)踐與研究，我們達(dá)到了以下的預(yù)期目標(biāo)：

1、大部分學(xué)生已具備一定的自信心和勇氣，敢于大膽開(kāi)口講英語(yǔ)，勤于模仿，充分利用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交際，學(xué)以致用。

2、職高英語(yǔ)課堂教學(xué)得到合理的安排，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都得到科學(xué)的發(fā)展。學(xué)生的詞匯量有了很大程度的擴(kuò)充，經(jīng)過(guò)抽樣調(diào)查，實(shí)施的班級(jí)與未實(shí)施的班級(jí)相比，詞匯量平均提高了20%。學(xué)生的語(yǔ)感明顯增強(qiáng)，閱讀量增大，閱讀能力提高。相應(yīng)地，習(xí)作水平也提高較快，學(xué)生中文式的表達(dá)英語(yǔ)的習(xí)慣已有很大程度上的改變。

3、研究出職高英語(yǔ)情景教學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使學(xué)生仿佛有置身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的世界里，有比較真實(shí)的感覺(jué)，有望延伸、發(fā)展“英語(yǔ)角”。

五、情景教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)引起的幾點(diǎn)思考

1、英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)一步改變觀念

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法已越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，情景教學(xué)模式已逐漸成為一種較為穩(wěn)定的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中也取得了較好的教學(xué)效果，是值得推廣的教學(xué)模式。當(dāng)然這種模式不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)自己班的教學(xué)情況、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程等作適當(dāng)取舍和調(diào)整。

2、英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)興趣放在首位

興趣是最好的老師，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。有了這種內(nèi)驅(qū)力就可以克服困難，攻克難關(guān)。一些普高生乃至大學(xué)生反映，他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)感到困難，其主要原因就是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。如果在職高能較好地解決這個(gè)問(wèn)題，在研究實(shí)踐中特別強(qiáng)調(diào)激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用他們的好奇心和好勝心，通過(guò)情景、游戲等手段來(lái)激發(fā)他們的興趣，便會(huì)收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

3、英語(yǔ)情景教學(xué)對(duì)教師自身素質(zhì)提出了更高的要求

素質(zhì)教育的直接實(shí)施者是教師。教師的思想、學(xué)識(shí)和能力直接影響著素質(zhì)教育的效果。學(xué)高為師、身正為范。英語(yǔ)教師不僅要善于示范，善于創(chuàng)設(shè)情景提問(wèn)啟發(fā)，還要努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)法理論，并在教學(xué)實(shí)踐中勇于試驗(yàn)，運(yùn)用行之有效的教學(xué)技能、技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握外語(yǔ)。

4、如何處理情景教學(xué)與基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的矛盾

由于我們的研究實(shí)踐較多地強(qiáng)調(diào)激發(fā)興趣，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中盡量多創(chuàng)設(shè)情景、開(kāi)展游戲，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。因此，課堂是活躍起來(lái)了，但基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不夠豐富，有點(diǎn)搞“花架子”的傾向。如何正確處理情景教學(xué)與學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系是一個(gè)值得繼續(xù)探討的問(wèn)題。另外，由于職高英語(yǔ)課時(shí)少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)、練習(xí)的時(shí)間都較少，加上沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)教學(xué)效果很難充分發(fā)揮出來(lái)，這個(gè)問(wèn)題是制約職高英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要問(wèn)題，值得我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐中進(jìn)一步探索和研究。

總之，在兩年多的課題研究中，我們探索構(gòu)建了一套適合我校英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了一支骨干教師隊(duì)伍。在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面作了一些有益的探索，取得了良好的效果，取得了成功。我們將繼續(xù)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷開(kāi)拓進(jìn)取，為提高職校英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)效率，為職高英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展作一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡春洞主編，《英語(yǔ)教學(xué)法》，高等教育出版社，1990年。

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［3］吳立崗主編，《教學(xué)的原理、模式和活動(dòng)》，廣西教育出版社，1998年。

［4］桂詩(shī)春著，《中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)》[M]，湖南教育出版社，1990年。

［5］高文主編，《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》，山東教育出版社，1998年。

第五篇：主題教學(xué)：一種理論主張與實(shí)踐模式（范文）

成尚榮

最近，又聽(tīng)了竇桂梅老師的兩堂語(yǔ)文課。每聽(tīng)她一次課，心就被感動(dòng)一次，甚至是被震撼一次。我有一個(gè)想法，教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選，如果條件許可，到現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)聽(tīng)課堂教學(xué)，在真實(shí)情境里親身感受一下，那該多好！我深以為，真正的教學(xué)成果，誕生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中；最大的成功，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)和真正發(fā)展。

不少老師都有這樣的感慨：竇老師的語(yǔ)文課又有了重要變化，而且越變?cè)胶?。哪里變化了，是什么讓她變了？是主題教學(xué)，是主題教學(xué)的深化和發(fā)展。

一、主題教學(xué)的核心主張是整合

在主題教學(xué)的語(yǔ)境下，主題是載體。語(yǔ)文教學(xué)要學(xué)會(huì)整體思維，增強(qiáng)教師的課程整合意識(shí)。

課程改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，但仍然存在一些問(wèn)題。在竇老師看來(lái)，“工具性與人文性割裂”“教學(xué)內(nèi)容支離破碎”“教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)方式僵化”，使語(yǔ)文教學(xué)“難以形成核心價(jià)值觀”“難以整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)”“兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重”。這些問(wèn)題背后的重要原因，是課程意識(shí)缺失，缺少整體設(shè)計(jì)、綜合統(tǒng)籌。顯然，整合應(yīng)當(dāng)是破解這一難題的良方。

整合必須確立核心，圍繞這一核心，加強(qiáng)統(tǒng)籌，削枝去葉，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)聯(lián)系，形成體系。所謂核心，在竇桂梅看來(lái)就是主題。換個(gè)角度講，在整合視野里，主題既是載體又是教學(xué)的核心。以主題為載體，把有關(guān)內(nèi)容圍繞核心整合起來(lái)，形成清晰而又簡(jiǎn)約的結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在完整的語(yǔ)文世界里獲得整體性發(fā)展，這就是主題教學(xué)的要義。不難看出，整合不僅是手段，也不僅是思維方式，而且是一種調(diào)整和創(chuàng)造。

主題教學(xué)以整合為語(yǔ)文教學(xué)的核心主張，會(huì)帶來(lái)什么影響呢？就教師而言，是課程意識(shí)的增強(qiáng)。從教學(xué)走向課程，在課程的框架里審視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文真正成為一門(mén)課程，而不只是一本教科書(shū)，不只是課堂里的教學(xué)活動(dòng)。這就需要對(duì)語(yǔ)文課程體系化進(jìn)行深刻思考。就學(xué)生而言，是整體性、系統(tǒng)性思維方式和品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)在生活中找尋核心，搭建載體，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在完整的語(yǔ)文世界里，過(guò)有主題、有意義的完整的語(yǔ)文生活。

二、主題教學(xué)的核心目標(biāo)是語(yǔ)文立人

在主題教學(xué)的語(yǔ)境下，主題是核心價(jià)值，是情感文明。語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其是核心價(jià)值觀的培育為根本任務(wù)。

竇桂梅提出，主題教學(xué)的核心目標(biāo)是用語(yǔ)文立人，立場(chǎng)鮮明而堅(jiān)定。眾所周知，教育的一切、一切的教育都是為了立人?？蛇z憾的是，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，常常以知識(shí)、以分?jǐn)?shù)、以背誦、以簡(jiǎn)單反復(fù)的操練代替語(yǔ)文教育，遮蔽語(yǔ)文教學(xué)中人的發(fā)展。人的發(fā)展始終是主題教學(xué)最為關(guān)注的主題。語(yǔ)文教學(xué)固然要關(guān)心學(xué)生知識(shí)的獲得，但一定要基于知識(shí)、超越知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)育人，最終讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中作為真正的人站立起來(lái)。

語(yǔ)文立人不是一句空話，它是通過(guò)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)來(lái)達(dá)成的?！八仞B(yǎng)”這個(gè)概念早在1883年美國(guó)的《新英格蘭教育雜志》中就使用了。日本教育學(xué)家佐藤學(xué)認(rèn)為素養(yǎng)“探討的是學(xué)校教育的公共性”。所謂公共性，所謂擺脫情境依存性等，就是強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)或核心素養(yǎng)的共同性、共通性，是所有人必備的。竇桂梅較早地在主題教學(xué)中使用這一概念，說(shuō)明她對(duì)理論和前沿性問(wèn)題的敏感。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)究竟有哪些，大家都在研究，而清華附小已在《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標(biāo)指南》中對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)作了初步的確定，所謂的“三個(gè)一”，即一手好漢字、一副好口才、一篇好文章，正是她和她的團(tuán)隊(duì)提煉出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一部分。

值得注意的是，在語(yǔ)文立人這一核心目標(biāo)引領(lǐng)下，主題教學(xué)特別關(guān)注核心價(jià)值觀的培育。竇桂梅特別警惕德國(guó)哲學(xué)家施蒂納所指出的“腦中之輪”，她明確提出：“如今的教學(xué)，我們不追求課堂的完美無(wú)缺，我們更愿意傳遞一種聲音：透過(guò)語(yǔ)言文字，要讓孩子們保有天真和純粹，保有批判和反思。只有思想力量，才能如陽(yáng)光般照耀孩子的心靈！”在這樣的語(yǔ)境下，主題指的是核心價(jià)值，而核心價(jià)值又以具體的語(yǔ)詞來(lái)呈現(xiàn)。所以，她說(shuō)：“如果將這樣的主題印在腦海中，這對(duì)兒童一生的發(fā)展將多么重要！”我們應(yīng)拋棄“腦中之輪”，但孩子必須“腦中有弦”“心中有魂”，必須在心靈中播下核心價(jià)值觀的種子。完全可以說(shuō)，主題教學(xué)探索了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融人語(yǔ)文教學(xué)的思路和方式，為我們提供了一種重要的樣式。

與此同時(shí)，主題又是核心價(jià)值觀引領(lǐng)下的“意義群”。主題教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造語(yǔ)文文本的意義，用意義、用“意義群”滋養(yǎng)自己的思想和心靈。最近，竇桂梅又特別關(guān)注情感文明的教育，通過(guò)主題教學(xué)培養(yǎng)兒童早期的情感認(rèn)同、情感習(xí)慣、情感能力、情感反應(yīng)模式等。在這樣的語(yǔ)境下，主題又應(yīng)當(dāng)是“意義群”中的情感文明。

三、主題教學(xué)的核心立場(chǎng)是兒童立場(chǎng)

在主題教學(xué)的語(yǔ)境下，主題的主語(yǔ)是兒童，兒童即主題。語(yǔ)文教學(xué)要讓兒童站在課堂的中央，讓兒童自主學(xué)語(yǔ)文，自主生成主題。

教學(xué)的核心是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。主題教學(xué)依循教學(xué)的本質(zhì)，始終引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)享受學(xué)習(xí)。因此，竇桂梅將教學(xué)的核心立場(chǎng)定位為兒童立場(chǎng)。她說(shuō)：“兒童站在課堂的中央，??應(yīng)當(dāng)尊重兒童的獨(dú)特感受，張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造力，提高參與意識(shí)，讓兒童成為課堂的主人?！痹谶@樣的語(yǔ)境下，主題的主語(yǔ)就是兒童，一切從兒童出發(fā)，一切以兒童為主體。不僅如此，主題教學(xué)的主題就應(yīng)是兒童，以兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展為主題，兒童學(xué)會(huì)學(xué)語(yǔ)文了，語(yǔ)文的主題就實(shí)現(xiàn)了，語(yǔ)文教學(xué)就成功了。堅(jiān)守兒童立場(chǎng)的主題教學(xué)，是真正的兒童自己的語(yǔ)文，是兒童自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文生活。也許在這方面，大家覺(jué)得竇桂梅的變化特別重大。

具體地說(shuō)，主題教學(xué)的情境脈絡(luò)是：兒童發(fā)現(xiàn)價(jià)值、開(kāi)發(fā)價(jià)值、生成價(jià)值、融入價(jià)值。所謂發(fā)現(xiàn)價(jià)值，是說(shuō)文本中的價(jià)值不是教師告訴兒童的，而是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中思考、發(fā)現(xiàn)的；開(kāi)發(fā)價(jià)值是發(fā)現(xiàn)以后的深度認(rèn)知，發(fā)掘價(jià)值的意義，讓其呈現(xiàn)，讓其走到課堂里來(lái)；生成價(jià)值則是對(duì)原有價(jià)值的超越，由此及彼，發(fā)現(xiàn)新的意義，創(chuàng)造新的價(jià)值；而這一切，都是兒童憑借主題融入價(jià)值的過(guò)程?！痘实鄣男卵b》一課“共學(xué)”階段，聚焦“新裝”，學(xué)牛質(zhì)疑如此精彩，如此深刻，可謂發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)、生成、融入價(jià)值的經(jīng)典片段。由此看來(lái)，主題教學(xué)追求兒童的深度，追求兒童的哲理。這方面，竇桂梅的課尤為突出，尤為可貴。

基于兒童立場(chǎng)的主題教學(xué)，特別鼓勵(lì)學(xué)生勇于超越。竇桂梅探索階段提出的“三個(gè)超越”——“基于教材，超越教材”“立足課堂，超越課堂”“尊重教師，超越教師”，我向來(lái)持肯定、贊賞的態(tài)度。其實(shí)“三個(gè)超越”，就已經(jīng)體現(xiàn)著兒童立場(chǎng)，為主題教學(xué)的發(fā)展奠定了根基。

四、主題教學(xué)的核心策略和主要手段是語(yǔ)言文字運(yùn)用

在主題教學(xué)的語(yǔ)境下，主題也可以是核心語(yǔ)詞。準(zhǔn)確地說(shuō)，主題是通過(guò)核心語(yǔ)詞來(lái)呈現(xiàn)的。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)圍繞主題整體推進(jìn)。

不同語(yǔ)境下的主題有不同的內(nèi)涵，可見(jiàn)主題是多元的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的，因而是豐富多彩的。但無(wú)論何種語(yǔ)境、何種內(nèi)涵的主題，都離不開(kāi)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，都要落實(shí)到語(yǔ)言文字的運(yùn)用中，否則，就不是語(yǔ)文的主題教學(xué)。正因如此，大家聽(tīng)竇桂梅的課，總是嘆服于她的生動(dòng)與深刻，毫無(wú)說(shuō)教的感覺(jué)。這樣的主題，才是有根的、實(shí)在的?；顫姖姷恼Z(yǔ)言文字里，看得見(jiàn)一個(gè)個(gè)活潑潑的生命在躍動(dòng)、生長(zhǎng)。

在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用中，竇桂梅的主題教學(xué)呈現(xiàn)出三種方式。其一，通過(guò)語(yǔ)言文字的朗讀、感悟，引導(dǎo)學(xué)生探尋“主題潛伏”，進(jìn)而讓“主題呈現(xiàn)”，并引導(dǎo)學(xué)生將“主題深化”，進(jìn)行“主題拓展”?！痘实鄣男卵b》教學(xué)中，聚焦大臣、聚焦百姓、聚焦皇帝、聚焦結(jié)尾以至聚焦現(xiàn)實(shí)，在語(yǔ)言文字的伴隨下，主題得以凸顯和深化。其二，課堂教學(xué)中，采用“預(yù)學(xué)——共學(xué)——延學(xué)”的板塊結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中“摸爬滾打”，經(jīng)過(guò)幾個(gè)來(lái)回。主題教學(xué)中語(yǔ)言文字與兒童相遇的游戲，促成了語(yǔ)言文字與主題的狂歡。其三，制定《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標(biāo)手冊(cè)》《小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)手冊(cè)》，將兩種手冊(cè)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的理念和方式，從而整體推進(jìn)主題教學(xué)的發(fā)展。

主題教學(xué)是竇桂梅老師2000年前后在反思實(shí)踐、由抽象經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。主題教學(xué)既是一種理論主張，又是一種實(shí)踐模式，是理論與實(shí)踐的雙重建構(gòu)。