第一篇：高中歷史學(xué)科協(xié)作探究教學(xué)模式的理論與實(shí)踐[模版]

高中歷史學(xué)科協(xié)作探究教學(xué)模式的理論與實(shí)踐

作者：福州三中 馬平

關(guān)鍵詞：協(xié)作探究 素質(zhì)教育 主體 創(chuàng)新 合作 團(tuán)隊(duì)精神

當(dāng)人類跨入21世紀(jì)時(shí)，我國(guó)正逐漸由工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)邁進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪，新世紀(jì)對(duì)教育提出了新的更高要求,如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索和創(chuàng)新能力,成為學(xué)校教育的重大課題。教育教學(xué)改革和素質(zhì)教育的要求迫使我們必須對(duì)固有的陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行改革，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要，構(gòu)建新的現(xiàn)代歷史教學(xué)模式已成為歷史教育一項(xiàng)迫切的任務(wù)。

“協(xié)作探究”教學(xué)模式就是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)或小組與小組之間開展研究性學(xué)習(xí),合作探索、共同討論，積極主動(dòng)的獲取知識(shí)的一種新型的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師以詮釋教材為己任，自覺不自覺地把自己擺在主體地位。.它以講授知識(shí)、記憶知識(shí)為基本特征，重教輕學(xué)，重灌輸輕啟發(fā)，重學(xué)習(xí)內(nèi)容輕學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，重教師“主導(dǎo)作用”輕學(xué)生主體地位作用。教師往往只考慮教師教的活動(dòng)，而忽略學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，更缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)及其研究，師生間的雙向交流少，或僅僅作為點(diǎn)綴。如此教學(xué)，即使教師“本事”再大，“教學(xué)藝術(shù)”再高，終究脫不出教師“唱獨(dú)角戲”、一講到底“滿堂灌”的窠臼。而這種單向型、封閉性的教學(xué)方式帶來(lái)的后果也顯而易見：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性被嚴(yán)重抑制和挫傷，學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力和創(chuàng)造性潛能的挖掘、發(fā)揮被嚴(yán)重限制，教師一廂情愿的教學(xué)效果也往往大打折扣。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，必須進(jìn)行徹底改造。而尊重學(xué)生的主體地位,著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育最顯著、最根本的特征。這要求我們把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位,努力使學(xué)生做為發(fā)現(xiàn)者和探索者,充分發(fā)掘自己的最大潛力。為此,我們提出在歷史教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的“協(xié)作探究”教學(xué)模式。

一、運(yùn)用這一模式的目的

教師依據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置各類問題，根據(jù)問題將學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同探究、共同解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，把接受知識(shí)的過程變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過程，將知識(shí)的傳授與智能培養(yǎng)有效地結(jié)合起來(lái)，不僅使學(xué)生通曉基本概念、基本原理，學(xué)會(huì)搜集資料撰寫歷史小論文的歷史學(xué)科能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探究性思維能力、解決問題的能力及與他人合作的新世紀(jì)的公民素質(zhì)和科研素質(zhì)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師把問題引向深入，通過精心指導(dǎo)，讓學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)的過程中獲得解決問題的成就感，從而產(chǎn)生極大的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)合作、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)發(fā)展的熱情，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新型師生關(guān)系。對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，二、運(yùn)用這一模式的理論依據(jù)

1． “建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論。

“在教育心理學(xué)中正在發(fā)生著一場(chǎng)革命，人們對(duì)它叫法不一，但更多地把它稱為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論?！保⊿lavin,1994）該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是建構(gòu)意義的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的社會(huì)性相互作用，重視通過合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)而實(shí)現(xiàn)的相互作用在學(xué)習(xí)中的作用。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，主體的認(rèn)識(shí)實(shí)質(zhì)上是主體利用其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)外界客體進(jìn)行加工、改造、整合的過程，在整個(gè)過程中，主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得到不斷建構(gòu)和發(fā)展。美國(guó)某大學(xué)有一句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過了，就理解了。”而讓學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程，正是幫助學(xué)生培養(yǎng)通過認(rèn)知基本知識(shí)概念、原理，到認(rèn)識(shí)其內(nèi)部規(guī)律，并運(yùn)用它們解決問題的能力。

2.“合作教育學(xué)”流派對(duì)師生關(guān)系的論述

以雷先科娃、沙塔洛夫和阿莫納什維利等人倡導(dǎo)的、被視為前蘇聯(lián)教育新思維突破口的合作教育思潮強(qiáng)調(diào)在教育上要重視人的尊嚴(yán)和價(jià)值，主張發(fā)揮人的潛能。認(rèn)為教師和學(xué)生之間在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)是一種合作關(guān)系。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，努力使他們樂意參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。他們主張師生之間要真 誠(chéng)地合作。學(xué)生在相互平等和尊重他們?nèi)烁竦幕A(chǔ)上努力地與教師進(jìn)行合作，成為與教師合作的“志同道合者 ”，教師認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生并且真誠(chéng)地與他們合作，成為他們的“合作者”。

3.探究學(xué)習(xí)理論

探究學(xué)習(xí)是美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布（ＳｃｈｗａｂＪＪ）倡導(dǎo)的，目前已被教育工作者所重視．探究學(xué)習(xí)是一種參與性和體驗(yàn)性的并在教師指導(dǎo)下展開的具有嚴(yán)密的學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造活動(dòng)．在此活動(dòng)中，學(xué)生通過自主地參與獲得知識(shí)的過程，培養(yǎng)研究自然所必需的探究能力，形成科學(xué)概念，進(jìn)而養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度．

4.主體性教育的理論

主體性教育，是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地規(guī)范、組織各種教育活動(dòng)，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。人的發(fā)展是一個(gè)由他律走向自律，即依賴性日益減弱、主體性日益強(qiáng)化，不斷地?cái)U(kuò)大對(duì)現(xiàn)實(shí)的自由度的過程。自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性是人的各種潛能中最重要和最高層次的潛能，教育只有在尊重學(xué)生的主體性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力和主體人格，才會(huì)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由自在的主體向自為的主體的轉(zhuǎn)變，積極參與自身的發(fā)展與建構(gòu)，豐富、和諧的主體性才有形成的可能。學(xué)生主體性的發(fā)展正是他們作為主體參與自身全面發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，沒有主體性的發(fā)展。學(xué)生的全面發(fā)展就無(wú)從談起。

5.“教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用相結(jié)合”的辨證統(tǒng)一的教學(xué)觀。

現(xiàn)代教學(xué)模式的時(shí)代特色是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)著眼于發(fā)展學(xué)生的智能，必須樹立“教為主導(dǎo)與學(xué)為主體統(tǒng)一”、“知識(shí)與智能統(tǒng)一”的現(xiàn)代教學(xué)觀。教師的主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位也只有在教師的指導(dǎo)下才能鞏固。研究、推行全新的教學(xué)模式和方法。就要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生、教師兩個(gè)積極性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。這是課堂教學(xué)改革和素質(zhì)教育必須遵循的原則。

學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動(dòng)力。激勵(lì)、喚醒、調(diào)動(dòng)學(xué)生的這個(gè)內(nèi)在動(dòng)力，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。必須大膽地給學(xué)生留足學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間、空間，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造良好的自學(xué)、思考、質(zhì)疑、討論的條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們積極思維探討，啟發(fā)他們大膽發(fā)表自己的見解，使學(xué)生自己去創(chuàng)造性地獲取知識(shí)，去主動(dòng)地探求真理。唯有這樣，才可保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。教育理論和教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。在高中文科歷史教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來(lái)，是不斷提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教育面向現(xiàn)代化，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學(xué)生能力的今天，改變以往教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，通過寬松民主的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、科學(xué)、合作精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，使學(xué)生健康、活潑，積極主動(dòng)地得到發(fā)展。乃是當(dāng)務(wù)之急。

三、運(yùn)用這一模式的原則

其原則是以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，通過創(chuàng)設(shè)問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在解決一系列問題的過程中，充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、合作和創(chuàng)造精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程精誠(chéng)協(xié)作，充分討論、切磋和爭(zhēng)論，在探索中學(xué)會(huì)合作，在爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)辨析，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)發(fā)展，共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

四、這一模式的操作程序

該教學(xué)模式流程如下圖：

探究準(zhǔn)備 探究實(shí)施 總結(jié)提高

下面以高中《世界近現(xiàn)代史（上冊(cè)）》《文藝復(fù)興和宗教改革》一節(jié)為例加以說(shuō)明。

（一）準(zhǔn)備階段（課堂內(nèi)進(jìn)行，約半課時(shí)）：.1、介紹課題背景資料。本環(huán)節(jié)為教師有針對(duì)性的集中精講。本節(jié)課的主題是文藝復(fù)興和宗教改革，在初中世界史學(xué)習(xí)和對(duì)本課預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師一開始就讓學(xué)生觀看關(guān)于文藝復(fù)興和宗教改革的教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，把有關(guān)課本內(nèi)容的知識(shí)以活生生的形象展示出來(lái)，激發(fā)感知，加深印象，提高學(xué)習(xí)興趣，為下一步提出問題做準(zhǔn)備。同時(shí)教師還向?qū)W生介紹相關(guān)的參考書目和相關(guān)網(wǎng)站，供學(xué)生探究時(shí)參考。

2、.確定探究課題。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定一個(gè)探究總課題和若干個(gè)子課題。如本節(jié)課確定的課題是“文藝復(fù)興和宗教改革有何異同點(diǎn)？”，下再分“背景”、“過程內(nèi)容”、“后果影響”三個(gè)子課題，三個(gè)子課題之下再細(xì)化為若干個(gè)孫課題，如“背景”分為“政治背景”、“經(jīng)濟(jì)背景”、“意識(shí)形態(tài)背景”；“過程內(nèi)容”分為“經(jīng)過”、“方式”、“指導(dǎo)思想”、“范圍”、“領(lǐng)導(dǎo)者與參與者”；“后果影響”分為“對(duì)歐洲的影響”、“對(duì)中國(guó)的影響”、“對(duì)世界文化的影響”等。由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選題。教師把總的指導(dǎo)思想，目的、意義、環(huán)節(jié)、要求和作用等，都明確的介紹給學(xué)生，以便學(xué)生能夠很好的理解并積極參與配合，3、劃分課題小組，明確職能。小組可由學(xué)生根據(jù)自己的選題自由組成，每一小組選定組長(zhǎng)1人。每組人數(shù)以4-6人一組為宜，人數(shù)過少學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，不利于課題的深入和學(xué)生之間的交流。人數(shù)過多則耽誤時(shí)間，不利于小組長(zhǎng)控制和集中正確意見。對(duì)小組長(zhǎng)的任命十分關(guān)鍵，必須是能力比較強(qiáng)，比較負(fù)責(zé)的學(xué)生。要求小組內(nèi)同學(xué)間要明確分工，誰(shuí)負(fù)責(zé)查圖書資料，誰(shuí)負(fù)責(zé)查網(wǎng)上資料，誰(shuí)執(zhí)筆寫發(fā)言稿，誰(shuí)制作電子課件，誰(shuí)代表本組同學(xué)發(fā)言，回答教師提出的問題。做到各盡所能，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)潛能。

二、實(shí)施階段：（這是探究的主要過程，由學(xué)生課外進(jìn)行。）

1.查閱資料。要求學(xué)生帶著課題查閱相關(guān)資料（包括圖書資料和網(wǎng)上資料），查閱前，教師要適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，給學(xué)生指出查詢途徑。下面是資料檢索的一般流程圖：

如：有一組同學(xué)選定了“比較文藝復(fù)興和宗教改革過程的異同”他們首先分析了課題，擬出以下提綱：

① 什么是文藝復(fù)興？ ② 什么是宗教改革？ ③ 文藝復(fù)興和宗教改革過程如何？ ④ 兩者有何異同？

⑤ 有誰(shuí)對(duì)該問題已經(jīng)發(fā)表看法？

⑥ 這些看法有那些？

⑦ 對(duì)這些看法該如何取舍呢？

他們分析了上述問題，發(fā)現(xiàn)實(shí)際上是三類問題。前三個(gè)屬于史實(shí)的，可以從百科全書、通史著作中查到；后幾個(gè)問題屬于史論的，要查閱有關(guān)論文，可以利用《全國(guó)報(bào)刊索引》等檢索性工具書和相關(guān)網(wǎng)站查找；而最后一個(gè)問題可查閱歷史基本理論書籍或領(lǐng)袖著作。因此，四人進(jìn)行了分工。在分工的基礎(chǔ)上，再將各自的收集資料進(jìn)行匯總、整理、分析，從而形成基本思路和基本觀點(diǎn)，為隨后的討論作好準(zhǔn)備。

2.討論切磋。在個(gè)人形成基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，同一小組同學(xué)進(jìn)行交流、討論，相互啟迪，拓寬了思路，提高分析問題和解決問題的能力。從而形成小組的統(tǒng)一觀點(diǎn)。確定出小組課題報(bào)告的基本思路。

3.撰寫課題報(bào)告。在大家討論的基礎(chǔ)上，撰寫出課題報(bào)告。報(bào)告可由一位同學(xué)執(zhí)筆；也可多人各寫一部分，由一人匯總。在實(shí)踐中，不少組都采用了后一種方法，這樣更能調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性。課題報(bào)告要求應(yīng)包括：課題題目、報(bào)告摘要、正文（基本觀點(diǎn)與論據(jù)）、參考資料等。

4.制作電子課件。為便于下一階段全班交流的開展，我們要求每一小組必須將研究成果制成電子課件，課件要求簡(jiǎn)練（演示時(shí)間不超過2-3分鐘）、觀點(diǎn)明確、條理清晰、并要展示必要的論據(jù)。

三、總結(jié)階段：（課堂內(nèi)進(jìn)行，約1-2課時(shí)）在各組探究基本完成后，開設(shè)全班探究總結(jié)課，以最終完成探究全過程。該階段程序如下：

1.各小組匯報(bào)探究成果。各小組匯報(bào)時(shí)，由一人演講，另一人操作課件配合。要求簡(jiǎn)明扼要地闡明基本觀點(diǎn)及相關(guān)論據(jù)，還可談?wù)勌剿鞯幕舅悸?、途徑、遇到的困難與解決的方法等。因課時(shí)有限，要求各組匯報(bào)限制在3-5分鐘。

2.教師、同學(xué)質(zhì)疑，各小組答辯。對(duì)各組匯報(bào)存在的問題或內(nèi)容不清之處，教師和其他同學(xué)可進(jìn)行提問，由該小組同學(xué)回答解決。對(duì)該組報(bào)告不足之處，其他組同學(xué)也可給予補(bǔ)充，加以完善。

3.教師總結(jié)。學(xué)生匯報(bào)后，教師適時(shí)總結(jié)，指出其成功和不足之處，矯正偏差。對(duì)學(xué)生在自學(xué)、質(zhì)疑中提出的帶普遍性、典型性的問題進(jìn)行解答。并提供學(xué)生進(jìn)行反思的步驟、方法，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在探究全過程中的行為，考慮如何修正、提高。同時(shí)教師提出新問題。如本節(jié)課，在學(xué)生探究結(jié)束后，教師就提出：①在馬丁·路德宗教改革前，15世紀(jì)初捷克的胡司也曾反對(duì)免罪符，倡導(dǎo)宗教改革，卻被火刑燒死。為什么兩人命運(yùn)不同？②文藝復(fù)興、宗教改革與以后的啟蒙運(yùn)動(dòng)又有何異同？這樣就創(chuàng)設(shè)了新的情境激發(fā)學(xué)生再進(jìn)行下一輪協(xié)作探究的興趣。在此過程中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)和漏洞，重新審視所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)重難點(diǎn)的領(lǐng)悟，進(jìn)一步補(bǔ)充完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到鞏固掌握的目的。

五、這一模式的實(shí)施策略

1.“協(xié)作探究”教學(xué)模式要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力、合作精神和積極表達(dá)的欲望，主動(dòng)思考，主動(dòng)參與討論分析。個(gè)人思考要與同伴合作相結(jié)合，個(gè)人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ),而開展協(xié)作探究的活動(dòng)不僅僅是為了認(rèn)知,還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)和技能。因此，在劃分課題小組時(shí)，教師要注意將不同學(xué)習(xí)程度、不同能力（如動(dòng)手能力、表達(dá)能力、寫作能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力）的同學(xué)適當(dāng)搭配。要注意指導(dǎo)小組長(zhǎng)的工作方法，在討論的時(shí)候，首先讓那些學(xué)習(xí)略差的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)想法，然后讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生補(bǔ)充，避免小組內(nèi)一人講別人聽的做法，要使每一個(gè)學(xué)生都積極投入到問題思考之中，通過思考，再把自己的想法說(shuō)出來(lái)，同學(xué)之間互相交流，互相補(bǔ)充，完成課題的探究。

2.“協(xié)作探究”教學(xué)模式以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，但不要忽視教師的主導(dǎo)作用。這里的關(guān)鍵是把握好課題的設(shè)計(jì)：設(shè)置的問題應(yīng)囊括教材的主要知識(shí)點(diǎn)，特別要切中重難點(diǎn)；問題要具有吸引力和可探索性，能喚起學(xué)生求知的欲望和興趣；問題要難易適度、具有層次感，適合不同學(xué)生；問題應(yīng)具有示范性，使學(xué)生可以借之舉一反三；要著眼于學(xué)生自主研究能力水平的提高。在探究過程中，教師首先要把探究課題的背景知識(shí)、資料查詢途徑、探究指導(dǎo)思想，組織目的、意義、環(huán)節(jié)、要求和作用等，都明確的介紹給學(xué)生，以便學(xué)生能夠很好的理解并積極參與。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中,由于缺乏背景知識(shí)或認(rèn)知策略陷于困境時(shí),教師必須給以啟發(fā)指導(dǎo)。在實(shí)際操作中，學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑和教師的釋疑點(diǎn)撥二環(huán)節(jié)是緊密結(jié)合進(jìn)行的，特別是對(duì)個(gè)別學(xué)生的解疑，是在學(xué)生自學(xué)過程中完成的。此外，教師還要有較強(qiáng)的課后指導(dǎo)水平和駕馭課堂的能力，善于利用各種方法和教學(xué)手段吸引學(xué)生的參與，善于啟發(fā)思維，控制學(xué)生的探討思路和方法，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、討論，這樣才能達(dá)到理想的效果。.“協(xié)作探究”教學(xué)模式學(xué)生活動(dòng)的余地大，需要較多的時(shí)間，準(zhǔn)備階段一般用半課時(shí)，以教師的活動(dòng)為主。實(shí)施階段一般利用2-4周的課余時(shí)間，一般安排在節(jié)假日前后為宜?？偨Y(jié)階段用1-2課時(shí)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)要求盡量利用多媒體技術(shù)來(lái)輔助，它既使學(xué)生匯報(bào)觀點(diǎn)明確、條理清晰；又做到圖、文、聲并茂、生動(dòng)活潑、活躍課堂氣氛；在制作電子課件過程中，小組間互相競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)探究興趣；還使得課堂安排緊湊、節(jié)省了課時(shí)。

六、這一模式的評(píng)價(jià)

1、較好地滿足高中學(xué)生心理發(fā)展的需要（高中學(xué)生抽象思維能力較強(qiáng)，思維的獨(dú)立性、批判性提高；自我意識(shí)發(fā)展，渴望自己的能力得到表現(xiàn)和被承認(rèn)等）。體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則。實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的回歸，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性、合作性，較好體現(xiàn)了學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人”，較為明顯地提高了學(xué)習(xí)效果。在“協(xié)作探究”過程中，不論是獲取知識(shí)，還是解決難題，學(xué)生都是親自通過嘗試、探究和交流來(lái)完成任務(wù)。它激發(fā)起學(xué)生的探索精神，給學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)展區(qū)，使學(xué)生向會(huì)學(xué)的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。同時(shí)，學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)的過程中獲得解決問題的成就感，從而產(chǎn)生極大的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)發(fā)展的熱情而不斷地探索。

2、拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“協(xié)作探究”教學(xué)中，學(xué)生都想使自己成為合作中的主動(dòng)者，因而大家都積極地自覺地投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。他們積極跑圖書館、上因特網(wǎng)，認(rèn)真查找、搜集文獻(xiàn)資料，寫讀書筆記，養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣和讀書方法，大大拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。反過來(lái)，它又可幫助學(xué)生進(jìn)一步分析、理解教材，解決學(xué)習(xí)中的種種困難。更為重要的是，通過與他人協(xié)作，幫助學(xué)生擺脫心理的“自我中心狀態(tài)”；而且從別人那里獲得豐富的信息，使其經(jīng)常改變思維角度，促進(jìn)思維的靈活性?？傊n上課下的自由合作與交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)能力、文字表達(dá)能力、邏輯思維能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力得到全面訓(xùn)練和不同程度的提高。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，養(yǎng)成了良好的合作習(xí)慣。經(jīng)過“協(xié)作探究”初步實(shí)驗(yàn)后，增進(jìn)了同學(xué)友誼，逐步樹立起正確的合作觀和競(jìng)爭(zhēng)觀，有利于集體凝聚力的形成。需要指出的是，“協(xié)作探究”并不排斥競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)體化的活動(dòng)，而是將之納入了“協(xié)作探究”的過程之中，使它們?nèi)诤辖y(tǒng)一，形成“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)、各盡其能”的格局，最大程度地發(fā)揮出合作群體的作用。這種良好的合作意識(shí)和合作習(xí)慣，一定還會(huì)影響到他們今后的工作，因而順應(yīng)了教育社會(huì)化的需求，也使教育與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求相適應(yīng)。

4、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，磨礪學(xué)生的創(chuàng)新意志。“協(xié)作探究”教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相互爭(zhēng)論的情境和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，教師當(dāng)“導(dǎo)演”，給學(xué)生提供鍛煉的場(chǎng)合，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，探索中查資料、寫論文、制課件等種種困難、挫折磨礪了學(xué)生的創(chuàng)新意志，培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱難、鍥而不舍的精神。

5、沖破師生的隔閡，較好地滿足教學(xué)雙方信息交流的需要。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中史論多由教師強(qiáng)行注入到學(xué)生腦海中，使不少學(xué)生產(chǎn)生反感，認(rèn)為我知非我所想所愿，從而產(chǎn)生師生間的隱形代溝：講者辛苦，聽者索然。而“協(xié)作探究”中，結(jié)論是他們自己探索得出的，便沒了被說(shuō)教的感覺，他們潛移默化地領(lǐng)悟了基本的歷史史論觀點(diǎn)。在教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的全方位協(xié)作，使課堂氣氛始終處在和諧、民主、自由、活躍的狀態(tài)之中。大家平等對(duì)話，相互交流，熱烈討論，激烈爭(zhēng)論，使學(xué)生在愉悅中感知了新知識(shí)。況且，課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主，方法靈活多變，學(xué)生在求知欲、成功欲和表現(xiàn)欲的驅(qū)使下，使其大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，不易疲勞，學(xué)習(xí)效果好。

總之，“協(xié)作探究”教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的種種弊端。在“協(xié)作探究”的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和集體觀念；在小組學(xué)習(xí)、討論、交流的過程中，變知識(shí)為能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，使每個(gè)層次的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到健康、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。

參考書目：

① 張建偉 陳琦《從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》1996年第4期

② 齊放《２０世紀(jì)西方主要教育哲學(xué)流派關(guān)于師生關(guān)系的論述及其啟示》，《K12教研論文庫(kù)》

(2001/9/5第一稿)

第二篇：探究式教學(xué)模式理論

一、探究式教學(xué)法的提出

探究式教學(xué)作為一種教學(xué)模式，它的思想淵源可追朔到古希臘著名教育家蘇格拉底的教育思想之中，而明確提出把“探究學(xué)習(xí)”作為一種重要的教學(xué)方式的則是美國(guó)著名生物學(xué)家施瓦布。

探究性學(xué)習(xí)(inquiry learning)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。從1950 年到1960 年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。

教育家施瓦布指出，“ 如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對(duì)科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。

美國(guó)20 世紀(jì)著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆·S.布魯納在50 年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國(guó)施行，取得了突出的成就。他認(rèn)為“ 發(fā)現(xiàn)法(Method ofdiscovery)就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(Learning through discovery)，并無(wú)高深玄妙之意?！?續(xù)潤(rùn)華，2003:86)與前人相比，布魯納更注意探究式教學(xué)法的理論依據(jù)，使之具有科學(xué)的基礎(chǔ)。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀(jì)50 年代和60 年代的研究，影響了從50 年代直至70 年代早期的課程教材。這些教學(xué)材料的一個(gè)共同點(diǎn)是使學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動(dòng)地聽講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的過程比掌握科學(xué)知識(shí)給予了更多的重視。

二、探究式教學(xué)法的含義

美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是:“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>

上海市教育科學(xué)研究院智力開發(fā)研究所的陸璟認(rèn)為，“探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。” 探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑，學(xué)生對(duì)通過這樣的途徑獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透徹，掌握得更牢固。

我國(guó)學(xué)者認(rèn)為所謂的探究教學(xué)，就是為學(xué)生提供真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生通過探究事物、現(xiàn)象和觀點(diǎn)而自主地獲得科學(xué)知識(shí)并形成探究技能和態(tài)度的過程，在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。

探究式教學(xué)是融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的創(chuàng)新教學(xué)模式，有助于解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的局限性與科學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)的無(wú)限性之間的矛盾，探索使學(xué)生的知識(shí)水平、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、全面提高的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中通過實(shí)施以研究為本的學(xué)習(xí)模式，能為學(xué)生提供一個(gè)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)世界和探索世界的寬松環(huán)境，為學(xué)生提供研究問題的時(shí)間和空間，激發(fā)創(chuàng)新的欲望，并以學(xué)生為主體，支持學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師和學(xué)生間相互交流。

探究式教學(xué)是建構(gòu)在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，以師生互動(dòng)交流為基本動(dòng)力，以自主、問題、溝通為基本特征，以高效、愉悅、人道為基本品質(zhì)，為全面提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)的一系列教與學(xué)的活動(dòng)的統(tǒng)一。盡管當(dāng)代教育學(xué)者對(duì)探究教學(xué)有不同的表述，但探究式教學(xué)主要包含了兩個(gè)方面的要義：一是教師的指導(dǎo)，二是以學(xué)生的“學(xué)”或“探究”為主。兩個(gè)方面相輔相成，從而構(gòu)成了探究教學(xué)的主體。

三、探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

探究式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論和建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)。

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來(lái)對(duì)傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過程的心理或計(jì)算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者則是外部的，包括基于計(jì)算機(jī)的裝置和環(huán)境，它們都是知識(shí)建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。

四、探究式教學(xué)模式的特征

探究式教學(xué)模式體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中既要注重教師教學(xué)的重要性，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合并互相促進(jìn)，只有實(shí)現(xiàn)了二者的有機(jī)結(jié)合，才能取得良好的教學(xué)效果?？傮w來(lái)講，探究式教學(xué)有以下一些特點(diǎn)：

1.參與性。在探究教學(xué)模式中，參與的主體是學(xué)生，教師僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者，因此開展探究式教學(xué)活動(dòng)的前提是學(xué)生的主動(dòng)參與，通過小組討論、班級(jí)交流、師生互動(dòng)等方式來(lái)反映學(xué)生思維深處的碰撞，使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。2.過程性。探究式教學(xué)不僅重視問題解決的結(jié)果，更重視問題解決的過程。只有將結(jié)果和過程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過一個(gè)完整的問題提出、解決、發(fā)現(xiàn)的過程，促進(jìn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和完善，缺乏了探究的過程，就失去了探究教學(xué)的意義。

3.開放性。探究教學(xué)具有明顯的開放性，如在課題選擇、教學(xué)形式、教學(xué)空間和教學(xué)方法等方面存在較大的開放性，這種開放性的特點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)提供了廣闊的空間。

4.體驗(yàn)性。探究教學(xué)注重的是學(xué)生的探究過程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體參與，學(xué)生通過設(shè)計(jì)課題、收集整理資料、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)操作等過程，不僅掌握了知識(shí)，還獲得了感悟和體驗(yàn)，這種感悟和體驗(yàn)將會(huì)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的一部分，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程給學(xué)生自身帶來(lái)的自信心和成就感。

五、探究式教學(xué)的類型

探究是一種涉及廣泛的復(fù)雜活動(dòng), 學(xué)者們一般從兩種維度來(lái)劃分探究教學(xué), 從師生所起作用的程度不同, 將其分為定向探究與自由探究;按學(xué)生思維方式的不同, 將其分為歸納探究與演繹探究。1.定向探究

定向探究又被稱為指導(dǎo)型探究或部分探究。定向探究是指學(xué)生所進(jìn)行的各種探究活動(dòng)是在教師提供大量的指導(dǎo)和幫助下完成的, 它既包括教師提供具體教學(xué)事例和程序, 由學(xué)生自己尋找答案的探究, 也包括教師給定要學(xué)的概念和原理, 由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它與具體事例的聯(lián)系的探究。

2.自由探究

自由探究又被稱為開放型探究或完全探究。自由探究指學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)時(shí), 極少得到教師的指導(dǎo)和幫助, 而是自己獨(dú)立完成。教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需的資料, 起著活動(dòng)的輔助者和組織者的作用。自由探究由于由學(xué)生獨(dú)立完成, 所以不僅費(fèi)時(shí),而且極容易出錯(cuò), 因而課堂教學(xué)不可能大量使用自由探究, 否則很難完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。3.歸納探究

歸納探究指學(xué)生先獲得一系列觀察資料, 然后對(duì)它們進(jìn)行觀察分析、形成假設(shè), 經(jīng)過檢驗(yàn)后形成概念、原理或得出某種概括。歸納探究的特征是“ 經(jīng)驗(yàn)先于概念或原理”。歸納探究使學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)的基礎(chǔ)上獲得理解。學(xué)生不僅能有效地獲得科學(xué)知識(shí),而且能形成過程技能和探究態(tài)度, 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。4.演繹探究

舒爾曼認(rèn)為當(dāng)教師只提供概念或原理, 由學(xué)生自己探索它們與具體事例的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系時(shí), 教學(xué)便是演繹探究的教學(xué)。實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)表明, 在學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容時(shí), 對(duì)于許多學(xué)生而言, 采用演繹探究效果更好。

六、探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)策略和設(shè)計(jì)模式

(一)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)策略 1.教學(xué)設(shè)計(jì)要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

探究式教學(xué)需要產(chǎn)生一種學(xué)生互動(dòng)性強(qiáng)、參與愿望強(qiáng)烈的教學(xué)氛圍。教學(xué)過程要給予學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán), 讓學(xué)生有更多的時(shí)間去探究。教師要善于鼓動(dòng)學(xué)生, 面對(duì)學(xué)生表述離散性相對(duì)較大的教學(xué)課堂, 教師應(yīng)具備優(yōu)良的語(yǔ)言技巧, 既要營(yíng)造熱烈的課堂氣氛,又要善于抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn), 巧妙把握課堂教學(xué)的全局。2.以問題為主線, 激發(fā)學(xué)生的思維能力

探究式教學(xué)的開端是發(fā)現(xiàn)和提出問題, 要促使學(xué)生對(duì)生活、對(duì)知識(shí)展開思考, 提出合適的、值得探究的問題。要引導(dǎo)學(xué)生圍繞所探究的問題, 開展研究方案設(shè)計(jì)的討論。要組織學(xué)生合作實(shí)踐研究, 啟發(fā)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析, 引導(dǎo)學(xué)生合理地總結(jié)出結(jié)論, 合理地表述結(jié)論, 并相互交流、互相啟發(fā)。教學(xué)設(shè)計(jì)要努力創(chuàng)設(shè)更多的探究熱點(diǎn)、興奮點(diǎn), 以引起學(xué)生進(jìn)入更深入的思考, 形成更濃的學(xué)習(xí)興趣。

3.探究過程要促使學(xué)生全面參與、主動(dòng)參與、樂于參與

探究式教學(xué)中應(yīng)促使學(xué)生充分動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)眼動(dòng)口,產(chǎn)生探索和發(fā)現(xiàn)的成功喜悅等積極體驗(yàn), 使學(xué)生既能更透徹地理解新知, 又能培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

4.注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)、交流合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用和交叉運(yùn)用

探究式教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用比較、遷移、類比等方法進(jìn)行學(xué)習(xí), 切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力, 以便形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。同時(shí),應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、求異思維、發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

(二)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)模式

探究式教學(xué)的一般設(shè)計(jì)模式為: 創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——探索方案——探究實(shí)踐——分析歸納——闡述交流——評(píng)價(jià)結(jié)果。1.創(chuàng)設(shè)情境

教師需用合理的構(gòu)想、恰當(dāng)?shù)牟牧?、精煉的語(yǔ)言,來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)某些方面的關(guān)注, 并致力于形成鼓舞人心的、令人興奮的課堂氣氛。2.提出問題

教師要盡可能鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己提出需要探究的問題。上課時(shí)采用要學(xué)生按“ 探究任務(wù)單”操作的“指令式”教學(xué)方法, 并不是真正的探究式教學(xué), 它嚴(yán)重忽視了提出問題、設(shè)計(jì)探究方案等重要探究能力的培養(yǎng), 學(xué)生只會(huì)照做而不利于實(shí)際解決問題能力的提高。創(chuàng)造性思維活動(dòng)需要一定的激發(fā)條件, 要使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑, 從而提出問題, 以激發(fā)學(xué)生探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.探索方案

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)、假說(shuō)、科學(xué)猜想。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問題的研究方案通過探索、討論、取長(zhǎng)補(bǔ)短, 確定合適的探究方案。4.探究實(shí)踐

教師要鼓動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn), 認(rèn)真觀察現(xiàn)象, 自主地搜集與探究問題相關(guān)的各種信息材料, 并指導(dǎo)他們做好記錄, 讓學(xué)生親歷探究活動(dòng)的整個(gè)過程, 獲取充足的感性材料和生動(dòng)體驗(yàn)。5.分析歸納

教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生比較、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或相關(guān)信息, 對(duì)觀察到的現(xiàn)象、信息材料和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行理性分析, 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比較、類比和遷移的方法,對(duì)所探究的問題進(jìn)行歸納并提出解釋。

6.闡述交流

教師要鼓勵(lì)學(xué)生試圖對(duì)自己的研究進(jìn)行闡述, 闡述既要有結(jié)論的表述, 也要有對(duì)形成結(jié)論的實(shí)際證明材料和必要的理性觀點(diǎn)。要促使學(xué)生相互交流、論證各自提出的解釋, 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的作用。7.評(píng)價(jià)結(jié)果

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià), 讓評(píng)價(jià)真正起到促使學(xué)生形成更高漲的探究熱情和更科學(xué)的探究方法的作用。要通過評(píng)價(jià)引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神, 為進(jìn)行新的探究活動(dòng)創(chuàng)造有利條件。

（一）探究式教學(xué)模式的操作過程

探究式教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，突出以學(xué)生為主體，堅(jiān)持在運(yùn)用中學(xué)習(xí)、在探索中創(chuàng)造。具體來(lái)講，探究式教學(xué)模式的操作特征如下：

1.創(chuàng)建教學(xué)情境。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使教學(xué)過程能在和現(xiàn)實(shí)情況類似的情境中發(fā)生，學(xué)生在這種情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維和學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

2.提出學(xué)習(xí)問題。教師指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法和批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問和師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。

3.學(xué)生自主探索。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己去分析，在學(xué)生的探索過程中教師要給予適時(shí)的提示，從而幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。由于在這種教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開教師的正確引導(dǎo)，因此充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

4.師生網(wǎng)上協(xié)作。教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時(shí)，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上由教師指導(dǎo) 進(jìn)行。

（二）探究式教學(xué)法的過程結(jié)構(gòu)

一般的探究過程涉及:觀察，提出問題，作出預(yù)測(cè)、猜測(cè)或假設(shè)，設(shè)計(jì)研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗(yàn)證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進(jìn)一步探究的問題，將上述探究過程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達(dá)出來(lái)，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評(píng)價(jià)。這個(gè)過程可以概括成以下幾個(gè)步驟: 1.設(shè)問質(zhì)疑。探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當(dāng)然，教師也應(yīng)該為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，那是更高層次的要求了。

2.實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＭ瑫r(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來(lái)尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個(gè)過程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。

3.思考作答。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái)，大家共同探討。

4.分享矯正。這個(gè)過程要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果介紹給全體同學(xué)。由集體討論、辯論，使不準(zhǔn)確的地方得到完善。教師在這個(gè)過程中要適時(shí)給予矯正，肯定長(zhǎng)處，指出不足，注意營(yíng)造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。

進(jìn)行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。以往不少教師把教學(xué)過程看成是學(xué)生“接受” 書本知識(shí)的過程。這樣做其實(shí)是把一種“隱形的”、寶貴的東西——學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)忽略掉了?！?學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！?這是美國(guó)著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，又是教育活動(dòng)中復(fù)合主體的重要一半，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動(dòng)，靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或威脅來(lái)維持學(xué)習(xí)活動(dòng)和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低，更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮，影響學(xué)生積極、主動(dòng)的人生態(tài)度的形成。

七、探究式教學(xué)中教師的角色發(fā)揮

探究式教學(xué)把更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生, 教師在探究式教學(xué)中扮演著學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、激勵(lì)者、研究者的角色。探究式教學(xué)給教師的教學(xué)創(chuàng)新留下了更大的空間, 教師要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度, 發(fā)展學(xué)生的多元智力, 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 營(yíng)造一個(gè)接納的、支持的、熱烈的課堂氣氛, 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面展開積極的研究。

(一)教師要學(xué)習(xí)做一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)演

教師要成為出色的設(shè)計(jì)師, 創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情景;教師要恰當(dāng)?shù)亟M織課堂, 使它熱烈而不浮躁, 形散而神合;教師要善于調(diào)控氣氛, 合理調(diào)節(jié)師生關(guān)系, 有高度的親和力, 讓學(xué)生充滿自信。

(二)教師要在教學(xué)語(yǔ)言的技巧性與藝術(shù)性上下功夫 以交往互動(dòng)為特征的探究式教學(xué), 要求教師與學(xué)生有更多的溝通, 這就要求教師有獨(dú)到的語(yǔ)言技巧,教師的語(yǔ)言要充分表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的愛護(hù)、理解、寬容,讓師生之間形成愉快的情感溝通與智慧交流, 讓學(xué)生真正感受到民主、平等, 從而產(chǎn)生自然的介入和高度的參與。

(三)教師必須有自我發(fā)展的強(qiáng)烈意識(shí)

教師應(yīng)加強(qiáng)多方面的學(xué)習(xí), 要相互合作、互相啟發(fā)產(chǎn)生新想法, 并學(xué)會(huì)與他人分享成功、分解困惑來(lái)取得良好的心理支持, 來(lái)緩解工作上、心理上的壓力。

(四)教師要學(xué)會(huì)充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)

在探究式教學(xué)中向?qū)W生展現(xiàn)更多信息, 來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興奮點(diǎn)和熱點(diǎn), 用更多的聲像兼?zhèn)?、形象生?dòng)的課件, 來(lái)吸引學(xué)生的注意點(diǎn), 巧妙化解學(xué)生的思維難點(diǎn), 展現(xiàn)出教學(xué)的亮點(diǎn)。

八、探究式教學(xué)實(shí)施的問題

（一）實(shí)施探究式教學(xué)存在的問題

在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用探究式教學(xué)方式無(wú)疑對(duì)教師的教學(xué)改革以及教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的幫助，但在具體實(shí)踐中也存在一些問題，現(xiàn)就幾個(gè)普遍而又重要的問題展開討論。

1.選題沒有針對(duì)性。開展探究式課堂教學(xué)首要的問題是如何選擇探究的問題，探究教學(xué)的研究表明，探究是人類最基本的學(xué)習(xí)方法，但并不是所有的學(xué)習(xí)過程都必然是探究性的，開展探究教學(xué)的重要條件是選題或?qū)W習(xí)的材料必須具有一定的難度，探究的問題具有新穎性，否則就沒有探究的價(jià)值。如果在課堂教學(xué)中提出的探究性問題很隨意，則探究式教學(xué)就只剩下花架子，而失去了探究教學(xué)的實(shí)際意義。

2.存在重形式輕主體的現(xiàn)象。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是一切教學(xué)改革得以成功的根本條件，也是生本教育與師本教育的根本區(qū)別。我們提倡開展探究式課堂教學(xué)，不是為了形式的花樣，目的在于改變學(xué)生單純接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

以下幾點(diǎn)是有效開展探究式課堂教學(xué)所應(yīng)遵循的基本策略：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望；要營(yíng)造融洽的課堂探究氛圍，充分尊重學(xué)生的人格和自尊心；要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們開展自我思考、自由探究的活動(dòng)；要幫助學(xué)生掌握基本的探究學(xué)習(xí)的策略和方法。

(二)探究式教學(xué)法理論的局限性

作為強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探究式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。然而在實(shí)踐中，它也有需要改進(jìn)的地方。首先，在探究教學(xué)過程中，教師要起到“ 導(dǎo)演” 的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實(shí)施的細(xì)節(jié)。而且在操作的過程中，時(shí)間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個(gè)難題。第三，作為由國(guó)外學(xué)者提出并倡導(dǎo)的一種新型課堂教學(xué)模式，我們還沒有成型的經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在某個(gè)學(xué)科的教學(xué)體驗(yàn)上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。

探究式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進(jìn)了教師深入鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)程序，同時(shí)加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。

第三篇：高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式理論與實(shí)踐研究

高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式理論與實(shí)踐研究_數(shù)學(xué)論文

作者：佚名 文章來(lái)源：不詳 點(diǎn)擊數(shù)：

更新時(shí)間：2007-12-19 [摘要]我們初步構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式：“創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測(cè)試--課堂小結(jié)”。本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究旨在探索出既適合高中學(xué)生身心發(fā)展又具時(shí)代特征的、將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合的新型高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。

[關(guān)鍵詞]：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，整合，自主探究式，理論與實(shí)踐研究

High School Mathematics on One's Own Teaching Mode Mheory of Probing into etc.and Practice Study LUO Kui-min [Summary ]We structure and rely mainly on student tentatively, Take teacher as the leading factor, it probes into to be for thread on the basis of network high school mathematics studying type teaching mode on one's own of environment on one's own with student: “Found the situation--Put forward the question--Probe on one's own--Cooperate on the net--Test on the net--Classroom brief summary”.The experiment study and aim at and probe and publish for a characteristic of the time, Modern information technology and high school mathematics new-type high school mathematics classroom instruction mode that course combine, In order to train the student's mathematics innovative consciousness, initiative spirit, innovative ability and ability to solve practical problem better.[Keyword ]The environment of the network, Combine, The probing into type on one's own, The theory and practice are studied

一、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究背景

當(dāng)我們步入21世紀(jì)時(shí)，世界科學(xué)技術(shù)正在發(fā)生新的重大突破，以信息科學(xué)和生命科學(xué)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，為世界生產(chǎn)力的發(fā)展打開了廣闊前景?；A(chǔ)教育特別是高中教育面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

教育部審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)國(guó)家“十五”規(guī)劃提出的基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略目標(biāo)和基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，制定了一系列有關(guān)政策和措施。教育部陳至立部長(zhǎng)指出：“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施‘校校通’工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展?！?/p>

然而，改革開放以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革盡管取得了不小的成績(jī)，但是廣大教育工作者普遍反映整個(gè)教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢？我們認(rèn)為，主要問題在于，這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)模式的改革。甚至將教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)手段的改革、教學(xué)方法的改革混為一談。誠(chéng)然，這些改革確實(shí)是很需要的，因?yàn)閷?duì)推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進(jìn)行這類改革的同時(shí)，卻忽視了一個(gè)更為根本性的改革，這就是教學(xué)模式的改革。所謂的教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，所形成的一種穩(wěn)定而又簡(jiǎn)約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來(lái)組織你的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會(huì)觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問題，可見，教學(xué)模式的改革是深層次的改革。

以凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動(dòng)機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運(yùn)用鞏固→檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式，長(zhǎng)期以來(lái)一直統(tǒng)治著我們各級(jí)各類學(xué)校。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。不難想象，作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生如果在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于比較被動(dòng)的地位，肯定難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病。[1] 作為“研究型”教師，我經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和教改實(shí)驗(yàn)，終于找到了中小學(xué)教育教學(xué)改革的突破口——將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革。

二、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思

我們已初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測(cè)試--課堂小結(jié)。

“高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式”流程圖

三、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

(2)協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

（3）交流：是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

（4）意義建構(gòu)：是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來(lái)對(duì)傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過程的心理或計(jì)算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者則是外部的，包括基于計(jì)算機(jī)的裝置和環(huán)境；它們都是知識(shí)建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。[2]

四、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的操作特征

以自主學(xué)習(xí)為核心的高中數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)模式的操作特征如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境：教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心, 使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

2、提出問題：教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。

3、自主探索：讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。

學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo);教師在整個(gè)教學(xué)過程中說(shuō)的話很少，但是對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

4、網(wǎng)上協(xié)作：教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時(shí)，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行教師指導(dǎo)進(jìn)行。

5、網(wǎng)上測(cè)試：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估軟件系統(tǒng)進(jìn)行以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的多種形式的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

我們集設(shè)計(jì)、修訂、常模制作等網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估所需基本功能于一體，充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法等技術(shù)手段來(lái)輔助系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，使系統(tǒng)真正成為輔助網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估的有力工具。為了使低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生有成功感，高分段的學(xué)生有激勵(lì)作用，我們將測(cè)試題設(shè)計(jì)為四個(gè)層次：第一層次為達(dá)標(biāo)級(jí)，按教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)；第二層次為提高級(jí)，在達(dá)標(biāo)級(jí)基礎(chǔ)上增加了分析層面的學(xué)習(xí)和變式練習(xí)；第三層次為優(yōu)勝級(jí)，增加了新舊知識(shí)聯(lián)系的綜合層次練習(xí)；第四層次為欣賞級(jí)，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的高考試題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽試題分析與解答。

6、課堂小結(jié)：或由學(xué)生做或教師做或師生共同做，或由學(xué)生寫成小論文的形式來(lái)完成。必要時(shí)可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成“專家評(píng)議組”，由組長(zhǎng)抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到服務(wù)器中指定位置。答辯時(shí)，先由答辯者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)介紹本組的工作（包括如何選題、解決問題的基本思路、如何克服困難、如何合作等），再由答辯者回答“專家”（教師或?qū)W生等）或聽眾就其工作的提問。由“專家評(píng)議組”進(jìn)行評(píng)比，分為“一等獎(jiǎng)”、“二等獎(jiǎng)”、“三等獎(jiǎng)”、“成功參與獎(jiǎng)”等四個(gè)層次進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

五、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)境——虛擬實(shí)驗(yàn)室

目前，我們初步構(gòu)建了高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)境——高中數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室，它由硬件、軟件、潛件三部分組成。

1、硬件：

我校校園網(wǎng)配有思科交換機(jī)、浪潮服務(wù)器、長(zhǎng)城客戶機(jī)、千兆主干100M到桌面等硬件設(shè)施，并將多間多媒體教室[①演播式多媒體教室（配有高配置電腦、投影儀、錄像機(jī)、高性能DVD機(jī)、無(wú)線話筒、電子教鞭等）;②交互式多媒體計(jì)算機(jī)機(jī)房（配有服務(wù)器、教師機(jī)、學(xué)生機(jī)的局域網(wǎng)，安裝了winschool交互教學(xué)系統(tǒng)）]、電子閱覽室等連為一體。

2、軟件：

我們?cè)谛@網(wǎng)絡(luò)中配置以下應(yīng)用軟件系統(tǒng)：網(wǎng)絡(luò)光盤資源共享系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播（VOD）系統(tǒng)、Internet 資源共享系統(tǒng)、視頻廣播系統(tǒng)、屏幕廣播系統(tǒng)、師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的編輯系統(tǒng)、新一代高中數(shù)學(xué)教學(xué)軟件系統(tǒng)、新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估軟件系統(tǒng)。

我們開發(fā)的“新一代高中數(shù)學(xué)教學(xué)軟件系統(tǒng)---各種類型積件庫(kù)和積件組合平臺(tái)”，它由以下幾部分組成：

⑴按照與當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的密切程度，將高中數(shù)學(xué)教學(xué)素材資源庫(kù)分為最常用庫(kù)、次常用庫(kù)和擴(kuò)展庫(kù)三類，并配合方便、快捷、自動(dòng)、智能的光盤和網(wǎng)絡(luò)檢索方法。

⑵建立短小精悍、符合積件組合平臺(tái)要求的接口式的“高中數(shù)學(xué)微教學(xué)單元庫(kù)”。

⑶建立高中數(shù)學(xué)虛擬積件資源庫(kù)，供廣大教師直接調(diào)用該教學(xué)資源網(wǎng)上的素材用于課堂教學(xué)。

⑷將各種資料的呈現(xiàn)方式進(jìn)行歸納分類，設(shè)計(jì)成供教師容易調(diào)用與賦值的圖標(biāo)，形成“高中數(shù)學(xué)教學(xué)資料呈現(xiàn)方式庫(kù)”。

⑸組建“高中數(shù)學(xué)教與學(xué)策略庫(kù)”。將不同的策略方式設(shè)計(jì)成可填充重組的框架，以簡(jiǎn)單明了的圖標(biāo)表示，讓教師在教學(xué)中根據(jù)需要將不同的素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和教學(xué)策略方式相結(jié)合，以產(chǎn)生“組合爆炸式”的效果，適應(yīng)于各種教學(xué)情況；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己需要將不同素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)策略方式相結(jié)合，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性與主觀能動(dòng)性，進(jìn)行積極的探索和認(rèn)知學(xué)習(xí)。

⑹組建“工具軟件庫(kù)”（安裝了方正奧思、Authorware、Microsoft PowerPoint等工具軟件與幾何畫板、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、Mathcad等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具軟件。）

⑺組建類似于“傻瓜照相機(jī)”的特別適合于課堂教學(xué)使用的積件平臺(tái)——高中數(shù)學(xué)積件組合平臺(tái)。該平臺(tái)的軟件的基本特點(diǎn)是：(a)無(wú)需程序設(shè)計(jì)。

(b)方便地組合積件庫(kù)與各類多媒體和網(wǎng)上資源。(c)面向全體高中數(shù)學(xué)教師和高中學(xué)生，易學(xué)易用。

我們開發(fā)的“新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估軟件系統(tǒng)” 由以下幾部分組成：(1)測(cè)驗(yàn)試卷的生成工具

測(cè)驗(yàn)試卷的生成工具有隨機(jī)出題功能，可以為每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生不同的試卷，以防作弊。(2)測(cè)試過程的控制系統(tǒng)

系統(tǒng)主要完成對(duì)網(wǎng)上測(cè)試過程的控制，如在需要時(shí)鎖定系統(tǒng)，不允許學(xué)生進(jìn)行與測(cè)試無(wú)關(guān)的瀏覽，控制測(cè)試時(shí)間，到時(shí)自動(dòng)交卷等。(3)自動(dòng)批改即時(shí)反饋功能

系統(tǒng)對(duì)測(cè)驗(yàn)提供了“自動(dòng)批改即時(shí)反饋功能”，還可以根據(jù)學(xué)生的答案提供個(gè)性化的反饋內(nèi)容。系統(tǒng)允許教師通過對(duì)一些問題加權(quán)，進(jìn)一步控制測(cè)試環(huán)境。(4)自動(dòng)記分系統(tǒng)與智能系統(tǒng)

系統(tǒng)還提供自動(dòng)記分系統(tǒng)，在學(xué)生作完測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)自動(dòng)判分之后，自動(dòng)將成績(jī)登錄，進(jìn)一步系統(tǒng)還可以自動(dòng)提供反饋信息，自動(dòng)建議學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容；再比如提供郵件分類系統(tǒng)，對(duì)發(fā)到教師課程郵箱的信件進(jìn)行分類，自動(dòng)區(qū)分哪些是學(xué)生遞交的作業(yè)，記錄學(xué)生遞交的時(shí)間是否及時(shí)，再進(jìn)一步提供智能系統(tǒng)，自動(dòng)分析郵件內(nèi)容，進(jìn)行歸類，或自動(dòng)解答或提供給老師統(tǒng)一解答。(5)測(cè)試結(jié)果分析工具

系統(tǒng)根據(jù)每道題中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的答題情況，對(duì)具體學(xué)生給出診斷，對(duì)下一步學(xué)習(xí)提出建議。該系統(tǒng)還可以根據(jù)考試測(cè)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用教育評(píng)估理論分析題目的質(zhì)量，如區(qū)分度、難度等。

3、潛件：

我們重視對(duì)研究人員和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的培訓(xùn)。研究人員以自學(xué)為主，采取專題培訓(xùn)、講座、討論和外出參加培訓(xùn)等多種方式，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論特別是建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義認(rèn)知工具理論，更新教學(xué)觀念和思想，掌握教育實(shí)驗(yàn)研究方法；學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法和多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件開發(fā)方法。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生由課題組成員和計(jì)算機(jī)教師共同進(jìn)行培訓(xùn)，計(jì)算機(jī)教師負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生電腦基本操作與輸入法，我們負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生幾何畫板、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具軟件的使用。

六、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”的策略

數(shù)學(xué)本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，不同的是，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是人類幾千年來(lái)積累的間接經(jīng)驗(yàn)，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學(xué)觀念，探索教學(xué)技巧。本人運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,使學(xué)習(xí)能 在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

例如筆者在上“立體幾何”導(dǎo)言課時(shí)，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動(dòng)起來(lái)”課件。

學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學(xué)生對(duì)立體幾何的恐懼感。學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

2、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，?”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

例如筆者在上高二數(shù)學(xué)“正方體截面”課時(shí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在服務(wù)器上的“正方體截面”課件，積極參與活動(dòng)，繼而提出探究性問題：“屏幕上淺藍(lán)色的三角形是什么三角形？”，“在一個(gè)正方體中，類似于這樣的三角形有幾個(gè)？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯(lián)系？”，“用一把無(wú)比鋒利的刀猛地朝一個(gè)正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”......在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

3、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

貝弗里奇教授說(shuō)：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象之間的相似點(diǎn)，而原來(lái)以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。這種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。

一位留學(xué)生歸國(guó)后說(shuō)：如果教師提出一個(gè)問題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案往往差不多，而在外國(guó)學(xué)生中，10個(gè)人或許能講出20種不同答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這說(shuō)明，我國(guó)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。

課本上的圖形是“死圖”，無(wú)法表現(xiàn)二次曲 線 的形成過程，而黑板上的圖形鑒于技術(shù)原因很難畫得準(zhǔn)確，更何況有誰(shuí)能讓黑板上的二次曲線連續(xù)變化呢？又有誰(shuí)能一給出離心率就馬上顯示相應(yīng)的二次曲線呢？筆者用《幾何畫板》設(shè)計(jì)并創(chuàng)作“離心率與圓錐曲線的形狀”課件,由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在服務(wù)器上的課件,讓學(xué)生獨(dú)立探索。

第四篇：“雙元制”教學(xué)模式探究與實(shí)踐

“雙元制”教學(xué)模式探究與實(shí)踐(報(bào)告)

【摘要】

隨著科技的迅猛發(fā)展, 企業(yè)對(duì)機(jī)械行業(yè)高技能人才的需求日益加劇，但目前職業(yè)學(xué)校仍沿用常規(guī)的“學(xué)校制”教育模式。雖然學(xué)生

在校內(nèi)實(shí)習(xí)車間參加實(shí)習(xí)，也具備了基礎(chǔ)的操作技能，但是由于缺乏真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，遠(yuǎn)離生產(chǎn)第一線，所學(xué)知識(shí)總是無(wú)法有效的用于企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生從學(xué)校學(xué)成到企業(yè)工作后，總需要很長(zhǎng)一段時(shí)間去了解企業(yè)的產(chǎn)品，企業(yè)的設(shè)備，以及企業(yè)的生產(chǎn)。在這種背景下，我們學(xué)校吸取成功的職教院校的經(jīng)驗(yàn),積極開拓，大膽改革，引進(jìn)德國(guó)的“雙元制”教育模式，并進(jìn)行了適合我校實(shí)際的改進(jìn)，通過有針對(duì)性的校企合作，實(shí)行“課堂進(jìn)企業(yè)”，由學(xué)校老師陪同學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)，由企業(yè)和學(xué)校老師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，以達(dá)到學(xué)中干，干中學(xué)，學(xué)以致用的目的。同時(shí)讓學(xué)生和企業(yè)更充分的相互了解，真正做到雙向選擇，既有利于構(gòu)建彼此的和諧關(guān)系，又節(jié)約了學(xué)生找工作和企業(yè)尋找、培養(yǎng)員工的時(shí)間，降低了雙方的成本，從而有利于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】 雙元制； 機(jī)械專業(yè)； “課堂進(jìn)企業(yè)”模式；

一、研究課題的背景和意義：

1、目前常規(guī)的學(xué)校制教育模式，雖然也強(qiáng)調(diào)校內(nèi)實(shí)習(xí)，但是由于缺乏真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，遠(yuǎn)離生產(chǎn)第一線，所學(xué)知識(shí)總是無(wú)法有效的用于

企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生從學(xué)校學(xué)成到企業(yè)工作后，總需要很長(zhǎng)一段時(shí)間去了解企業(yè)的產(chǎn)品，企業(yè)的設(shè)備，以及企業(yè)的生產(chǎn)。采用雙元制教學(xué)模式，實(shí)行“課堂進(jìn)企業(yè)”，由學(xué)校老師陪同學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)，由企業(yè)和學(xué)校老師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，已達(dá)到學(xué)中干，干中學(xué)，學(xué)以致用的目的。同時(shí)讓學(xué)生和企業(yè)更充分的相互了解，真正做到雙向選擇，既有利于構(gòu)建彼此的和諧關(guān)系，又節(jié)約了學(xué)生找工作和企業(yè)尋找、培養(yǎng)員工的時(shí)間，降低了雙方的成本，從而有利于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式和企業(yè)的規(guī)章制度。

2、雙元制教學(xué)模式起源于德國(guó)，它是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照國(guó)外企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)的校企合作形式，是立足本國(guó)資源，符合國(guó)情特色的職業(yè)教育模式。德國(guó)職業(yè)教育的成功給我們的啟示：職業(yè)教育必需與企業(yè)元素緊密結(jié)合，只有這樣職業(yè)教育才能更好的為企業(yè)服務(wù)，才能更好的發(fā)展前途。

二、課題研究的理論依據(jù)

（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則；

（2）通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望、動(dòng)機(jī)、興趣，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)原則。業(yè)教育改革的核心是課程改革。中國(guó)職業(yè)教育專家姜大源的報(bào)告：“職業(yè)教育的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)教育的專業(yè)要以職業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)教育的課程改革要以過程為導(dǎo)向，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)要以行動(dòng)為導(dǎo)向”。

三、“課堂進(jìn)企業(yè)”模式雙元制教學(xué)的實(shí)施設(shè)想

第一階段：“學(xué)校打基礎(chǔ)”第一、二學(xué)年，在課程設(shè)置上反映為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，實(shí)行寬基礎(chǔ)教學(xué)使學(xué)生應(yīng)具有的系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的基礎(chǔ)操作技能，為學(xué)生的技能成長(zhǎng)提供必需的知識(shí)平臺(tái)；我們學(xué)校機(jī)械專業(yè)有在校生2300人，專業(yè)理論課教師56人，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師68人。普車車間有車床64臺(tái)，數(shù)車車間有數(shù)控車床34臺(tái)，數(shù)控銑床2臺(tái)，加工中心20臺(tái)，鉗工工位126個(gè)，足以滿足教授理論課、技能課的需求。學(xué)生在校每學(xué)期理論實(shí)習(xí)的課時(shí)比例1:2，兩學(xué)年的學(xué)習(xí)使得學(xué)生具備系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識(shí)，和熟練的操作技能。學(xué)期結(jié)束有學(xué)校、勞動(dòng)部門企業(yè)考核成績(jī)占60%。

第二階段：“課堂進(jìn)企業(yè)”

在第三學(xué)年，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力、興趣愛好、企業(yè)需求等要素，分配到企業(yè)不同的崗位，在企業(yè)設(shè)置理論課教室，每周抽出固定時(shí)間有學(xué)校老師講授該崗位所需要的專業(yè)理論知識(shí)，由于這些知識(shí)在學(xué)校是已經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所以只需針對(duì)該企業(yè)的生產(chǎn)案例進(jìn)行綜合應(yīng)用，這就要求教師既要熟悉企業(yè)的產(chǎn)品、工藝、設(shè)備，又要對(duì)專業(yè)課程的綜合能力。同時(shí)有車間師傅在工作中以帶徒弟的方式一對(duì)一的教授操作技能。通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)已經(jīng)成為企業(yè)的熟練操作工。

第三階段：畢業(yè)前，有勞動(dòng)部門，學(xué)校，企業(yè)組成考核委員會(huì)，對(duì)學(xué)生這一年的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，成績(jī)占40%，綜合兩次考試成績(jī)，合 3

格者有學(xué)校報(bào)請(qǐng)上級(jí)教育部門頒發(fā)畢業(yè)證書，報(bào)請(qǐng)勞動(dòng)部門頒發(fā)技術(shù)資格證書。

四、“課堂進(jìn)企業(yè)”模式雙元制教學(xué)的實(shí)施過程：

1、選擇班級(jí)；2010級(jí)機(jī)械班，學(xué)員40名，是2010年秋季入學(xué)，在校兩年，理論課已修完語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、職業(yè)道德等文化課以及機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理、公差配合與技術(shù)測(cè)量等專業(yè)基礎(chǔ)課。實(shí)訓(xùn)課已學(xué)完鉗工、普車、數(shù)車、數(shù)銑等模塊。具備了必須的專業(yè)基礎(chǔ)和操作技能。

2、與企業(yè)簽署協(xié)議，獲取支持，配置理論教室。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，與同翔機(jī)械有限公司達(dá)成協(xié)議。實(shí)驗(yàn)班40名學(xué)員，有一名理論課教師，一名生活教師帶隊(duì)進(jìn)駐企業(yè)。有企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、理論教室、以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，以滿足教學(xué)需要。

3、整合教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃。由理論課教師，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際整合所有理論課內(nèi)容，制定理論課教學(xué)計(jì)劃，編寫校本教材。由企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和計(jì)劃，分配崗位，選派師傅在生產(chǎn)過程中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

4、與企業(yè)、勞動(dòng)部門溝通，成立考核委員會(huì)，制定考核辦法。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)下，成立了有勞動(dòng)部門、企業(yè)代表、學(xué)校三方組成的考核委員會(huì)，制定了相應(yīng)的考核實(shí)施辦法。

5、所有各項(xiàng)準(zhǔn)備工作就緒，2012年9月，實(shí)驗(yàn)班40名學(xué)員，兩名教師進(jìn)駐諸城市同翔機(jī)械有限公司，開始為期一年的企業(yè)實(shí)訓(xùn)。

6、一年的實(shí)訓(xùn)結(jié)束，按考核委員會(huì)制定的考核實(shí)施辦法進(jìn)行考核。考核合格由學(xué)校報(bào)請(qǐng)教育部門頒發(fā)畢業(yè)證，勞動(dòng)人事部門頒發(fā)技術(shù)資格證。

五、廣泛實(shí)行 “課堂進(jìn)企業(yè)”雙元制教學(xué)模式需要解決的問題：

1、政策層面的保障機(jī)制。德國(guó)的雙元制是國(guó)家立法支持的教育機(jī)制，我們暫時(shí)無(wú)法追求校企合作辦學(xué)上升到法律保障的地位，但是基于這是一種校企雙贏，有利于本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)模式，努力爭(zhēng)取本地政府的統(tǒng)籌和推動(dòng)，通過與行業(yè)協(xié)會(huì)、龍頭企業(yè)的合作，形成一整套的經(jīng)驗(yàn)做法，吸引更多企業(yè)參與合作辦學(xué)，從而通過利益驅(qū)動(dòng)使校企辦學(xué)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下發(fā)展壯大。如果這種合作不再是校企“一對(duì)一”，而是校企“一對(duì)多”合作，那么它也將克服對(duì)單一企業(yè)依賴過大的問題。

2、整合、重編專業(yè)教材體系切合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)講究實(shí)用、實(shí)效。在課程設(shè)置上要堅(jiān)持以文化課為基礎(chǔ)、以專業(yè)課為主體、以技能操作為重點(diǎn)、以崗位合格為目標(biāo)。第一、二學(xué)年所開設(shè)的文化課，專業(yè)基礎(chǔ)課要精而廣，以求打下良好的基礎(chǔ)。專業(yè)課、技能操作課程要整合、重編以適應(yīng)不同企業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同要求。

3、建設(shè) “雙師型”師資隊(duì)伍?！罢n堂進(jìn)企業(yè)”雙元制教學(xué)模式的培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱、教材、教學(xué)手段等方面的系列改革，必然要求教師工作內(nèi)容、工作方式的改革，從而對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出新的要求標(biāo)準(zhǔn)。教師不但要有扎實(shí)而廣泛的理論基礎(chǔ)、對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品、工藝、設(shè)備條件等有詳細(xì)的了解，而且還必須有企業(yè)所需工種的中級(jí)工、高級(jí)工甚至技師的操作技能水平。而目前專業(yè)教師雖然都是機(jī)械類專業(yè)的本科生，有較好的理論水平，但操作技能水平普遍較低，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師又缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。這是困擾雙元制教學(xué)模式改革的主要問題。

5、構(gòu)建起合理的“學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系”。建立有政府勞動(dòng)部門、企業(yè)、學(xué)校三方代表組成的勞動(dòng)技能考評(píng)委員會(huì)，在接受雙元制培訓(xùn)過程中，學(xué)生在考試委員會(huì)的監(jiān)督下進(jìn)行兩次考試，其中第一次是在學(xué)校學(xué)習(xí)完理論知識(shí)和技能基礎(chǔ)訓(xùn)練的兩年后，考試內(nèi)容包括理論知識(shí)和技能操作。第二次就是學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的結(jié)業(yè)考試，主要考與企業(yè)有關(guān)的綜合理論知識(shí)和技能。這兩次考試成績(jī)分別占總分?jǐn)?shù)的40%和60%。同時(shí)，這兩次考試，都分別由兩類考試組成，培訓(xùn)畢業(yè)考試和職業(yè)資格考試，由此，產(chǎn)生兩類證書，即畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。

六、總結(jié)：

1、本次教學(xué)改革收到的成效：

（1）、通過這次“課堂進(jìn)企業(yè)“的雙元制教學(xué)模式的實(shí)踐，進(jìn)一步拓寬和加深校企合作的內(nèi)容，在計(jì)劃、組織、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)引入企業(yè)元素，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，縮短由學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變過程，為學(xué)生就業(yè)提供更充足的選擇和鍛煉，為企業(yè)發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才提供更多的機(jī)會(huì)。

（2）、通過本課題的研究解決學(xué)校專業(yè)的建設(shè)問題，研究規(guī)范相關(guān)的校企合作機(jī)制、制定相關(guān)的制度；以企業(yè)崗位要求整合或開發(fā)專業(yè)課程資源，明確“教什么？”，進(jìn)一步深化教學(xué)改革成果；通過教師下企業(yè)或參與企業(yè)研發(fā)，進(jìn)一步提升教師的業(yè)務(wù)能力，推動(dòng)教師綜合素質(zhì)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

（3）教學(xué)相長(zhǎng)：通過一個(gè)周期的時(shí)間，教師在教學(xué)大綱的整體把握，教學(xué)方法的選用，理論聯(lián)系實(shí)際的能力等方面的能力有極大的提高。下圖形象的反映了教師教學(xué)思維的改變。

（4）學(xué)生反饋

通過問卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)“課堂進(jìn)企業(yè)”這種雙元制模式普遍反映較好，主要表現(xiàn)在一下幾方面：第一，老師針對(duì)車間的零件講授相關(guān)理論知識(shí)，形象直觀，容易聽懂，學(xué)習(xí)興趣濃厚。第二，由于授課與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)過程有很大成就感，學(xué)習(xí)積極性有很大提高。第三，有效地提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題的能力。第四，作息時(shí)間與企業(yè)職工一致，有利于學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，適應(yīng)企業(yè)的工作、生活規(guī)律和環(huán)境。第五，有利于鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的精神，是他們充分的感受到知識(shí)的重要，從而更加珍惜當(dāng)前的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（5）企業(yè)反饋

企業(yè)反饋的情況主要有一下方面：

第一，學(xué)生工作后能很快適應(yīng)企業(yè)的規(guī)章制度和生活環(huán)境。新分配來(lái)學(xué)生因無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的紀(jì)律和勞動(dòng)強(qiáng)度而辭職的情況沒有出現(xiàn)。第二，學(xué)生做學(xué)校學(xué)到的知識(shí)在生產(chǎn)中都得到充分應(yīng)用，對(duì)新知識(shí)新技術(shù)的求知欲很強(qiáng)，能主動(dòng)學(xué)習(xí)。在同翔機(jī)械每月一次的技術(shù)考核中經(jīng)過“課堂進(jìn)企業(yè)”這種雙元制培訓(xùn)的學(xué)生平均成績(jī)居全公司前列。第三教師在教學(xué)過程中主動(dòng)參與企業(yè)的生產(chǎn)，給企業(yè)技術(shù)革新起了很大促進(jìn)作用。企業(yè)對(duì)這種聯(lián)合辦學(xué)的模式非常歡迎。希望社會(huì)、政府、學(xué)校進(jìn)一步創(chuàng)造條件，廣泛開展這種辦學(xué)模式，為企業(yè)和學(xué)校共同發(fā)展開辟新的途徑。

2、“課堂進(jìn)企業(yè)”教學(xué)模式的創(chuàng)新之處 本課改的創(chuàng)新之外主要在于：

（1）立足地方企業(yè)，結(jié)合中專機(jī)械專業(yè)特點(diǎn)，研究的重點(diǎn)不是理論，而是提煉、驗(yàn)證、推廣實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，可操作性強(qiáng)；

（2）進(jìn)駐企業(yè)的學(xué)生已在學(xué)校進(jìn)行了兩年系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)的操作技能實(shí)習(xí)，具有理論基礎(chǔ)和操作技能。

（3）實(shí)行“課堂進(jìn)企業(yè)”，講授與企業(yè)相關(guān)的理論和操作知識(shí)。（4）企業(yè)參與學(xué)生管理、課程教授、大綱制定等多個(gè)方面，在校企合作的深度和廣度上都具有明顯加強(qiáng)

3、雙元制“課堂進(jìn)企業(yè)”的特點(diǎn)

（1）兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)——企業(yè)與職業(yè)學(xué)校

企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，是“雙元制”職業(yè)教育的兩個(gè)基本培訓(xùn)場(chǎng)所。其一是學(xué)校，學(xué)校設(shè)有理論課堂和和實(shí)習(xí)車間，學(xué)生有兩年的時(shí)間完成文化基礎(chǔ)課和本專業(yè)所需的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)擴(kuò)充和深化普通文化知識(shí)，以使學(xué)生達(dá)到高中畢業(yè)文化程度的基本要求。并在實(shí)習(xí)車間學(xué)會(huì)基本的實(shí)訓(xùn)操作。

其余一年的時(shí)間進(jìn)駐工廠實(shí)習(xí)，由企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際分配工種，實(shí)施管理。企業(yè)內(nèi)的實(shí)習(xí)場(chǎng)地又分為專為培訓(xùn)設(shè)置的理論教室和實(shí)際的生產(chǎn)車間，學(xué)校配專職教師上理論課，每周安排兩個(gè)半天上理論課（包括工藝課），理論課教學(xué)以企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和產(chǎn)品為素材，主要解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)技能操作時(shí)“為什么這么做”的問題。其余時(shí)間他們?cè)谘b配有必要教學(xué)設(shè)備的實(shí)習(xí)車間和代表現(xiàn)代技術(shù)水平的真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行培訓(xùn)，有企業(yè)安排師傅手把手的教操作技能，解決“怎么做”的問題。

學(xué)生在這一年的時(shí)間里與企業(yè)一起成長(zhǎng)，克服了學(xué)校實(shí)習(xí)場(chǎng)地常因經(jīng)濟(jì)原因使設(shè)備陳舊過時(shí)的弊病。這樣能使受訓(xùn)者掌握較全面的職業(yè)技能，學(xué)會(huì)處理實(shí)際問題的本領(lǐng)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理機(jī)制，了解職業(yè)的行為規(guī)范，養(yǎng)成遵守勞動(dòng)紀(jì)律和安全規(guī)程的習(xí)慣，樹立起自覺的質(zhì)量意識(shí)。

（2）兩類教師——實(shí)訓(xùn)教師與理論教師

學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)以后，企業(yè)的師傅和職業(yè)學(xué)校的理論教師，是“雙元制”的兩類師資。師資在 “雙元制”教學(xué)模式中是非常關(guān)鍵的、起著決定性的作用。師傅由企業(yè)提供。他們一般是完成“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)后具有五年以上職業(yè)實(shí)踐的工程師范院校的畢業(yè)生，或者是經(jīng)“雙元制”培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實(shí)踐的各類職業(yè)院校的畢業(yè)生。在通過教育學(xué)、心理學(xué)的考試后，方能成為實(shí)訓(xùn)教師。而職業(yè)學(xué)校的理論教師則是經(jīng)過四年專業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)、獲取教師資格證和技師證的“雙師性”的職教人才。

（3）兩種教材——實(shí)訓(xùn)教材與理論教材

為了充分體現(xiàn)了 “雙元制”職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為主、以技能培訓(xùn)為主、理論教學(xué)為技能培訓(xùn)服務(wù)的宗旨，學(xué)生在企業(yè)期間學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際為依據(jù)，以在學(xué)校期間學(xué)過的理論教材為基礎(chǔ)，由任課教師編寫符合企業(yè)實(shí)際的理論教材、實(shí)訓(xùn)教材、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、習(xí)題指導(dǎo)書等教材，并輔之以專用練習(xí)本、工作記錄冊(cè)、測(cè)驗(yàn)習(xí)題冊(cè)、投影膠片、工作評(píng)估冊(cè)、教學(xué)錄像帶、教學(xué)電影、實(shí)訓(xùn)組合教具（硬件）等多媒體教學(xué)手段，使得技能訓(xùn)練能完全按照既定的計(jì)劃的要求，科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)企業(yè)不斷變換的生產(chǎn)需要不斷地增添新的資料，使教材不斷更新以跟上日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)。

（4）兩種考試——實(shí)訓(xùn)技能考試與專業(yè)知識(shí)考試

學(xué)生經(jīng)過在校兩年和進(jìn)企業(yè)一年這兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，最后參加由勞動(dòng)技能考核委員會(huì)統(tǒng)一命題的結(jié)業(yè)考試?？荚囉砂ㄆ髽I(yè)主、企業(yè)實(shí)

訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校教師及人事勞動(dòng)部門代表在內(nèi)的考試委員會(huì)實(shí)施?？荚囍屑寄軠y(cè)試所占的比重很大。如工業(yè)機(jī)械工結(jié)業(yè)考試中，實(shí)踐技能考試時(shí)間長(zhǎng)達(dá)6小時(shí)；專業(yè)知識(shí)考試一般只考3－4門，總時(shí)間為3個(gè)小時(shí)。受訓(xùn)者通過實(shí)踐技能和專業(yè)知識(shí)考試后，除可獲得進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)所必需的技術(shù)等級(jí)證書外，還可獲得職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書。

（5）經(jīng)費(fèi)的兩條渠道——企業(yè)與國(guó)家

企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用則由國(guó)家及州政府支付。企業(yè)除了出資購(gòu)置培訓(xùn)設(shè)施、器材及原材料、學(xué)習(xí)資料以外，還須支付學(xué)徒在企業(yè)培訓(xùn)期間的生活津貼和實(shí)訓(xùn)教師的工資。結(jié)論：本次“課堂進(jìn)企業(yè)”教學(xué)模式的改革取得了初步成效，這僅僅是我校教學(xué)模式改革的開始，以后在不斷的實(shí)踐和探索中積累經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，使職業(yè)教育的教育教學(xué)模式更加適應(yīng)企業(yè)的需要，更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

參考資料：

1、德國(guó)”雙元制”職業(yè)教育中企業(yè)參與培訓(xùn)的機(jī)制 職教通訊 99年11月

2、實(shí)行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式努力提高技能型人才質(zhì)量 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育

2005年第30期

3、德國(guó)職業(yè)學(xué)院“雙元制”辦學(xué)模式及其啟示 《職業(yè)教育研究》2005.09

第五篇：城鄉(xiāng)幼兒園互動(dòng)模式協(xié)作探究

城鄉(xiāng)幼兒園互動(dòng)模式協(xié)作探究

摘 要：在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的同時(shí)，人們對(duì)幼兒園的教育問題也越來(lái)越重視。在城鄉(xiāng)幼兒園的發(fā)展受到廣泛關(guān)注的今天，城鄉(xiāng)幼兒園更應(yīng)該順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流，開展互動(dòng)協(xié)作教學(xué)模式，提升城鄉(xiāng)幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，讓城鄉(xiāng)幼兒園的發(fā)展更上一個(gè)臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)；幼兒園；互動(dòng)模式；協(xié)作

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）35-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.110

我國(guó)當(dāng)今城鄉(xiāng)依舊存在可觀的差距，這體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育的各個(gè)方面。當(dāng)今，“教育”二字幾乎是家長(zhǎng)也是社會(huì)關(guān)心的重點(diǎn)對(duì)象，城鄉(xiāng)的差距導(dǎo)致幼兒在“起跑線”上的差距較大。而如何引領(lǐng)農(nóng)村地區(qū)教育踏上正軌是一個(gè)值得深入探討卻也急需解決的問題。

一、城鄉(xiāng)幼兒園比較及差距

經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的不同以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校要求的不同導(dǎo)致城鄉(xiāng)幼兒園差異較大，這主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面。

其一，硬件設(shè)施：城區(qū)幼兒園由于交通、技術(shù)、資金等優(yōu)勢(shì)，園內(nèi)硬件設(shè)施較完善。多媒體設(shè)施、專用形體室、娛樂室等專業(yè)設(shè)施，可使城區(qū)幼兒獲得較高質(zhì)量的教育，并且能在興趣中學(xué)習(xí)，擺脫了枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)方面奠定下較好的習(xí)慣，培養(yǎng)了正確的學(xué)習(xí)觀；其次，在娛樂設(shè)施、休息設(shè)施方面，更加周全。部分園區(qū)有專門的功能齊備的午睡床，也有針對(duì)每個(gè)幼兒不同興趣的功能室，大大挖掘了孩子的天賦。

農(nóng)村地區(qū)幼兒園大多較為簡(jiǎn)陋，設(shè)施落后而且缺失。這不利于幼兒對(duì)學(xué)習(xí)培養(yǎng)好的心態(tài)，也不利于對(duì)興趣愛好的發(fā)掘。

其二，師資力量：城市地區(qū)幼兒園多數(shù)教師都是專門的幼教專業(yè)，甚至?xí)幌Т鷥r(jià)聘用幼教專業(yè)高材生。教師都為經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練以及教師資格考試的人員，在對(duì)兒童教育方面的方法途徑更加科學(xué)，更加合理。這有利于兒童在學(xué)習(xí)過程中萌發(fā)好奇，從而對(duì)學(xué)習(xí)一事滿懷信心，奠定小學(xué)的教學(xué)基調(diào)。

農(nóng)村地區(qū)幼兒園在師資力量方面較為薄弱，對(duì)于人員的選擇也較為松散。農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)費(fèi)有限，很多幼兒園都聘用老資格前幾輩的教師，這些教師看起來(lái)或許更有經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)則卻不能適應(yīng)新時(shí)代教育的浪潮，不能滿足幼兒的需求。

其三，制度方面：一個(gè)好的規(guī)章制度關(guān)系到幼兒園的未來(lái)。城市地區(qū)在這方面做得較好，每個(gè)幼兒園都會(huì)以國(guó)家基本規(guī)定為基礎(chǔ)，根據(jù)自身的特殊情況或者要求，制定獨(dú)特卻不越線的園區(qū)規(guī)章制度，這不僅僅是對(duì)幼兒、教師行為的規(guī)范，也是給家長(zhǎng)的一份保證書。

農(nóng)村地區(qū)幼兒園由于組織松散，管理無(wú)規(guī)，使得對(duì)園區(qū)規(guī)范化要求較為苛刻。缺少必要的規(guī)章制度以及獎(jiǎng)懲措施，這使得一些教師任意妄為，對(duì)學(xué)生的態(tài)度亦是陰晴圓缺，難以捉摸。而且由于缺乏對(duì)制度的有效規(guī)范，這使得在幼兒園內(nèi)存在貪腐以及暴力行為，當(dāng)?shù)赜變簣@較少，還會(huì)出現(xiàn)壟斷的局面，這是極為糟糕的。

二、城鄉(xiāng)幼兒園的互動(dòng)協(xié)作的基本思路

（一）更新教師教育理念，提高整體教育水平

鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒園的教育理念以及教育方法等都跟不上教育改革的步伐。而教師作為知識(shí)的直接傳授者，其在幼兒教育中處于舉足輕重的地位。因此，幼兒園管理者要及時(shí)給教師培訓(xùn)，更新教師的教育理念，這是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒園教師教育理念的培養(yǎng)更新是必不可少的一個(gè)步驟。

如何更新鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育理念，可以從以下兩個(gè)方面入手：引進(jìn)和邁出?！耙M(jìn)”，即是引進(jìn)人才，招聘一些專業(yè)性強(qiáng)，專業(yè)素養(yǎng)好的幼兒教師。在新教師傳授的新理念的?Ф?下，推動(dòng)陳舊的教育體系、理念的轉(zhuǎn)變，這對(duì)于提升幼兒園整體的教育水平有著重要的意義；“邁出”，即是自己走出去學(xué)習(xí)，這需要園區(qū)不定期舉行對(duì)已有教師的專業(yè)培訓(xùn)以及外出學(xué)習(xí)，讓教師在出去學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)識(shí)到自身的不足，并加以改進(jìn)。這樣一來(lái)，教師就能夠不斷地完善自己，成為優(yōu)秀的教育人才。

在這方面，城鄉(xiāng)幼兒園可以形成聯(lián)盟，比如安排教師的互調(diào)學(xué)習(xí)，有利于推動(dòng)雙方互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，共同進(jìn)步。這對(duì)于促進(jìn)幼兒園互動(dòng)寫作模式有著重要的意義。

（二）完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園管理制度

管理制度的缺失是造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育相對(duì)混亂的一個(gè)重要原因。沒有完善的規(guī)章制度，幼兒園的管理就變得無(wú)章可循，因此加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，則需要制定與之相符合的規(guī)章制度。對(duì)于城市幼兒園可以選派部分教師去優(yōu)秀幼兒園進(jìn)行考察，通過這個(gè)方法來(lái)提升自身素養(yǎng)，規(guī)范幼兒園規(guī)章制度、教育制度、教研活動(dòng)制度及衛(wèi)生保健制度等，同時(shí)將我園的管理方法、工作常規(guī)等介紹給被幫扶幼兒園，并結(jié)合被幫扶園所實(shí)際進(jìn)行必要的修改。由此可見，只有制定出較為完善的幼兒園管理制度，才能夠促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

而受到幫扶的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則應(yīng)當(dāng)虛心接受城市幼兒園的經(jīng)驗(yàn)。但值得注意的一點(diǎn)是：虛心接受并不是全盤接受，而是根據(jù)自身?xiàng)l件以及特殊的環(huán)境，有選擇性地接受教育經(jīng)驗(yàn)，取其精華，去其糟粕。不能因?yàn)楣残裕鲆晜€(gè)性，全盤肯定所傳授的經(jīng)驗(yàn)。這也要求教師以及相關(guān)工作人員需要明辨是非。

（三）建立特色幼兒園

何為特色幼兒園？即在地域特點(diǎn)、教師優(yōu)勢(shì)、園所當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀等一些基本評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)下，有極其突出的一個(gè)方面。如何構(gòu)建自身的特色？這對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園而言不僅僅是一個(gè)難題，也是一個(gè)提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的辦法。

城區(qū)幼兒園可以根據(jù)自身特色傳授給鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒園發(fā)掘特色的方法，并結(jié)合幼兒園的當(dāng)?shù)靥厣约艾F(xiàn)存的物資進(jìn)行合理安排構(gòu)思。這是一個(gè)不斷摸索的過程，需要所有教師的意見以及配合。

（四）互換模式

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園地處偏遠(yuǎn)，有更多接觸自然、體驗(yàn)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)；城市幼兒園位居中心，在科技教學(xué)、硬件設(shè)備方面體驗(yàn)更佳。城區(qū)幼兒園可以利用暑假或者課余時(shí)間去鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行勞動(dòng)，接觸自然；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園可以此為契機(jī)，了解更多的知識(shí)、設(shè)備，進(jìn)行自身的改革。

當(dāng)前來(lái)看，城鄉(xiāng)幼兒園存在著較大差距。需要明白的是，差距是不可怕的，應(yīng)在雙方的合作互惠中，縮小差距，改善自身不足。加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園的交流是一個(gè)有效的促進(jìn)方式，更多的互動(dòng)協(xié)作才能得到共贏。

參考文獻(xiàn)：

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