第一篇：高中生物新課標(biāo)試題

高中生物新課標(biāo)試題

一、選擇題（25小題，每小題2分，共50分）㈠單項(xiàng)選擇題

1．“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！睂W(xué)生已有的這些知識(shí)可作為生物教學(xué)哪方面的課程資源

A．學(xué)校資源 B．媒體資源 C．隱性資源 D．家庭資源

2．實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究的主要方式之一，科學(xué)地評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)探究能力有助于激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的技能。下列哪項(xiàng)不是評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)探究能力的內(nèi)容

A．作出可檢驗(yàn)的假設(shè) B．正確使用高倍顯微鏡觀察對(duì)象 C．描述觀測變量的方法 D．根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果推出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

3．在高中課程改革中，各校都會(huì)遇到各種實(shí)際問題，需要?jiǎng)?chuàng)造性地解決，因此需要建立以校為本的教學(xué)研究制度，你認(rèn)為，以校為本的教學(xué)研究的主體應(yīng)是 A．教研組 B．教師 C．學(xué)校 D．師生

4．模型方法是科學(xué)探究中經(jīng)常使用的一種邏輯方法，《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)了一種全新的教學(xué)活動(dòng)──生物模型建構(gòu)。而所安排的諸如“培養(yǎng)液中的酵母菌種群數(shù)量動(dòng)態(tài)變化”的活動(dòng)，旨在讓學(xué)生嘗試建立

A．物理模型 B ．?dāng)?shù)學(xué)模型 C． 物質(zhì)模型 D ．思想模型

5．新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，特別注重“以學(xué)生為本”，要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主思考并規(guī)劃人生，逐步構(gòu)建終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展的能力，即注重學(xué)生的

A．個(gè)性化發(fā)展 B．可持續(xù)發(fā)展 C．學(xué)生自主發(fā)展 D．師生共同發(fā)展 6．普通高中生物課程選修模塊是為了滿足學(xué)生哪方面的需要而設(shè)計(jì)的 A．對(duì)生命學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握 B．多樣化發(fā)展

C．形成系統(tǒng)和整體的生命科學(xué)觀 D．認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律 7．《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》與舊“大綱”都提出了“科學(xué)探究”的能力目標(biāo)，但課標(biāo)要求更強(qiáng)調(diào)

A．學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法 B．運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生物學(xué)問題 C．發(fā)展合作實(shí)踐及創(chuàng)新能力 D．培養(yǎng)學(xué)生分析能力 8．高中生物課程中由生物學(xué)科的核心內(nèi)容構(gòu)成的部分是 A必修模塊 B生物技術(shù)實(shí)踐 C生物科學(xué)與社會(huì) D現(xiàn)代生物科技專題 9．下列各項(xiàng)中，不屬于高中生物課程必修模塊組成部分的是 A分子與細(xì)胞 B遺傳與進(jìn)化 C穩(wěn)態(tài)與環(huán)境 D生物科學(xué)與社會(huì)

10．下列哪一模塊是為繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)?shí)驗(yàn)操作感興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)而編寫的

A分子與細(xì)胞 B生物技術(shù)實(shí)踐 C生物科學(xué)與社會(huì) D現(xiàn)代生物科技專題 11．下列哪一學(xué)習(xí)水平不應(yīng)該歸入知識(shí)性目標(biāo)的范疇 A了解水平B理解水平C模仿水平D應(yīng)用水平

（）12．.為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是

A必修課、選修課和活動(dòng)課 B理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課 C顯形課、隱形課與實(shí)踐課 D國家課程、地方課程和校本課程 13．請(qǐng)將下列情感目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平，按由低到高的層次排序 ①領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平②反應(yīng)（認(rèn)同）水平③經(jīng)歷（感受）水平A①②③ B②①③ C③①② D③②①

14．高中生物課程中的每個(gè)（子）模塊都含有若干主題，每個(gè)主題的組成部分是 A具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議 B具體的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)建議 C具體的能力目標(biāo)和活動(dòng)建議 D具體的課程標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議 15．“參觀電子顯微鏡，觀察線粒體和葉綠體”是“分子與細(xì)胞”模塊中的“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”主題的兩項(xiàng)

A內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) B活動(dòng)建議 C課程標(biāo)準(zhǔn) D能力標(biāo)準(zhǔn) 16．下面的哪一項(xiàng)不是“現(xiàn)代生物科技專題”模塊中的“生態(tài)工程”主題的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

A關(guān)注生態(tài)工程的建設(shè) B簡述生態(tài)工程的原理

C通過參觀或收集資料，了解當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)工程的建設(shè)情況 D舉例說明生態(tài)工程的實(shí)例

17、中小學(xué)教師參與校本研修的學(xué)習(xí)方式有很多，其中，教師參與學(xué)校的案例教學(xué)活動(dòng)屬于：

A一種個(gè)體研修的學(xué)習(xí)方式。B一種群體研修的學(xué)習(xí)方式。C．一種網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)方式。D．一種專業(yè)引領(lǐng)的研修方式。

18．學(xué)校文化建設(shè)有多個(gè)落腳點(diǎn)，其中，課堂教學(xué)是學(xué)校文化建設(shè)的主渠道。在課堂教學(xué)中，教師必須注意加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文化建設(shè)，這主要有利于落實(shí)課程三維目標(biāo)中的：

A．知識(shí)與技能目標(biāo)。B．方法與過程目標(biāo)。C．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。D．課堂教學(xué)目標(biāo)。

19《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：高中生物教學(xué)的一個(gè)核心任務(wù)是

A．面向全體學(xué)B．注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系C．提高生物科學(xué)素養(yǎng)D．倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

20、根據(jù)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)所使用的工具和形式來分教學(xué)評(píng)價(jià)可分為 ①紙筆測驗(yàn)②實(shí)作評(píng)價(jià)③作業(yè)評(píng)價(jià)④成長記錄 A、①② B、③④ C、①③ D、②④ ㈡多項(xiàng)選擇題

21．學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)主要涉及的是

A生物科學(xué)知識(shí) B科學(xué)探究能力 C情感態(tài)度和價(jià)值觀 D 空間想象能力 22．設(shè)計(jì)生物課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的理念有

A提高生物科學(xué)素養(yǎng) B面向全體學(xué)生

C倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)D注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

23．不同的知識(shí)在學(xué)科中的價(jià)值和地位是不同的，人們通常把某學(xué)科中最具價(jià)值的知識(shí)稱為這個(gè)學(xué)科的“基石”。那么，可以稱為現(xiàn)代生物學(xué)三大“基石”的是ABD A．細(xì)胞學(xué)說B．進(jìn)化論C．克隆技術(shù)D．遺傳定律

24．下列哪些教學(xué)評(píng)價(jià)方式，新課標(biāo)中具有，而原大綱中卻沒有

A重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

B在不同的教學(xué)方式中采用不同的評(píng)價(jià)策略 C從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力

D通過多種途徑進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)

25．高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教科書的編寫提出的建議涉及下列哪些方面 A教科書的容量 B教科書的基本標(biāo)準(zhǔn)

C教科書內(nèi)容的選擇 D教科書內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式

二、填空題（每空1分，共30分）

1、課程的基本理念是：--------------------------、------------------------。-

2、高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。必修部分包括““-------””、、、、“--------”3個(gè)模塊；選修部分有“生物技術(shù)實(shí)踐”、“生物科學(xué)與社會(huì)”和“現(xiàn)代生物科技專題”3個(gè)模塊。每個(gè)模塊-----------------學(xué)時(shí)、---------------------學(xué)分。

3、知識(shí)性目標(biāo)水平的要求為------------------水平，-------------------------水平，-------------------------水平。

4、分子與細(xì)胞模塊的內(nèi)容包括---，----------------------------，-----，、五部分。

5、遺傳與進(jìn)化模塊主要是從----------------------水平和--------------------水平闡述生命的延續(xù)性

6、《標(biāo)準(zhǔn)》是高中階段生物學(xué)教學(xué)的-----------------------?！稑?biāo)準(zhǔn)》旨在全面提高學(xué)生的-------------------------，倡導(dǎo)-----------------------學(xué)習(xí)，重視生物科學(xué)與學(xué)生生活和社會(huì)的聯(lián)系。

7、課程目標(biāo)包括知識(shí)、能力、與------------------------------三個(gè)方面

8、在重視定性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，---------------------也應(yīng)重視，讓學(xué)生在量的變化中了解事物的本質(zhì)。教師應(yīng)向?qū)W生提供機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)量的----------------，實(shí)事求是地---------、-----------------和---------------------實(shí)驗(yàn)資料、定量表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。

9、評(píng)價(jià)應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)----------------------和-------------------具體的進(jìn)行，要客觀、公正、合理，要從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度恰當(dāng)?shù)亟忉屧u(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、判斷題（5小題，每小題1分，共5分）（在題首括號(hào)中打√或×）（）1．高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)知識(shí)。（）（）2．高中生物課程分為必修和選修兩大模塊，其中必修模塊是選修模塊的基礎(chǔ)。

（）3．教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種預(yù)設(shè)過程，所以只需關(guān)注“教什么、如何教、教的怎么樣”這三個(gè)方面即可。

（）4．《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》是高中階段生物教學(xué)的基本依據(jù)。

（）5．新課標(biāo)在“教科書編寫建議”處提出：應(yīng)將探究活動(dòng)作為教科書內(nèi)容的重要組成部分。

四、簡答題：（任選一題作答，5分）

1、教師在組織探究活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意幾個(gè)方面？

2、在教學(xué)過程中如何對(duì)教材進(jìn)行重組與整合？

3、高中生物課程的性質(zhì)是什么？

五、論述題、如何利用現(xiàn)有的課程資源構(gòu)建高效課堂？（10分）

高中生物新課標(biāo)試題

一、選擇題(一)1-5CBBBB 6-10BCADB 11-15CDDAB 16-20CBBCA

（二）21.ABC 22.ABCD 23.ABD 24.ABCD 25.BCD

二、填空題

1、提高生物科學(xué)素養(yǎng)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生

2、分子與細(xì)胞，遺傳與進(jìn)化，穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，36，2

3、了解，應(yīng)用，理解

4、細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的代謝，細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化、衰老和凋亡

5、細(xì)胞，分子

6、基本依據(jù)，科學(xué)素養(yǎng)，探究性

7、情感態(tài)度，價(jià)值觀

8、定量實(shí)驗(yàn)，測定，整理，分析

9、課程目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)

三、判斷題

1、錯(cuò) 2.對(duì) 3.錯(cuò) 4.對(duì) 5.對(duì)

四、簡答題 1、1）．探究活動(dòng)要有明確的教學(xué)目標(biāo) 2）．要有值得探究的問題或研究任務(wù) 3）．要有民主的師生關(guān)系和求真求實(shí)的氛圍

4)．探究性學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，但不應(yīng)成為惟一的方式

2、（1）、創(chuàng)造性地使用教材，是新課標(biāo)的要求。

（2）、創(chuàng)造性地使用教材，是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的需要。

(3）．創(chuàng)造性地使用教材，是教師自身的發(fā)展需要。

3、生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)和信息技術(shù)緊密結(jié)合，對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能 6 力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

五、論述題

1、充分利用學(xué)校的課程資源。在各種課程資源中，學(xué)校提供的課程資源是首位的。就本課程而言，除各學(xué)科通用的課程資源外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置足夠的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備，配備生物學(xué)圖書及報(bào)刊、教學(xué)掛圖、投影片、音像資料和教學(xué)軟件等。有條件的學(xué)校還應(yīng)建設(shè)生物園，校園中的生物也是應(yīng)當(dāng)充分利用的課程資源。

2、積極利用社區(qū)的課程資源。社區(qū)的課程資源有：社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動(dòng)植物標(biāo)本館、動(dòng)物園、植物園、少年宮、科技館、生物科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場、高等院校、環(huán)保機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生防疫站、醫(yī)院、園林綠化部門、環(huán)境問題突出或環(huán)保先進(jìn)的企業(yè)等單位、社區(qū)的動(dòng)植物資源、公園、菜市場等。

3、適當(dāng)利用學(xué)生家庭中的課程資源。學(xué)生家庭中往往也有不少課程資源可以利用。有的學(xué)生家長能夠指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；家庭中往往還有生物學(xué)方面的書刊、可供學(xué)生做探究使用的材料用具；有的家庭栽種植物、飼養(yǎng)動(dòng)物。學(xué)生耳儒目染，會(huì)積累不少感性知識(shí)，這也給學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)參與家庭事務(wù)的討論提供了機(jī)會(huì)。

4、廣泛利用媒體資源。媒體資源包括報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。在利用媒體資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意信息源的可靠性和信息內(nèi)容的真實(shí)性，提高學(xué)生信息評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展是非常重要的。

5、挖掘利用無形的課程資源。無形的課程資源是指非物化的課程資源，主要是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及所了解的生物科學(xué)信息。教師可以通過交談、問卷調(diào)查等方式進(jìn)行了解，從中尋找教學(xué)的切入點(diǎn)。在教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，集思廣益。

6、參與開發(fā)生物課程的信息技術(shù)資源。信息技術(shù)方面的課程資源主要包括網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件兩個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)資源又包括互聯(lián)網(wǎng)資源和校園網(wǎng)資源等。網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、鏈接豐富、實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性等特點(diǎn)。

第二篇：高中生物新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

高中生物新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

隨著去年我省的課改，新的課標(biāo)也產(chǎn)生了。我有幸成為第一批課改的代課教師，于是我就看了課標(biāo)，但是沒有留有特別深刻的印象?，F(xiàn)在由于一年的代課經(jīng)歷，再次看課標(biāo)內(nèi)容感受很深，體會(huì)如下：

1、注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行

新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師，可見轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變教師滿堂灌的教學(xué)方式，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已被各種利于學(xué)生發(fā)展的新型教學(xué)模式所取代。在課堂上，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考而不是僅僅停留在書本內(nèi)容表面，這是一個(gè)值得所有教育工作者認(rèn)真研究的課題。要讓學(xué)生主動(dòng)思考，教師就必須對(duì)學(xué)生提出問題，只有讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和解決新問題的實(shí)際能力。

2、面向全體學(xué)生的新理念使所有的學(xué)生都加入到課堂中來

“面向全體學(xué)生”就意味著教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，要給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。過去，每一堂課只針對(duì)部分基礎(chǔ)、程度好的學(xué)生，而不是面向所有的學(xué)生。《標(biāo)準(zhǔn)》提出的新理念，要求我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要因材施教，要適應(yīng)不同性格、興趣、思維方式的學(xué)生的需要，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分貫徹這個(gè)新理念。在每一堂課前，我將會(huì)用幾分鐘的時(shí)間讓他們展示在上一節(jié)生物課上的全部學(xué)習(xí)成果，或者講一個(gè)生物小故事，讓每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)來表現(xiàn)自己，讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)來，意在調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，并希望他們能通過這樣的機(jī)會(huì)獲取更多的生物科學(xué)知識(shí)。在給予評(píng)價(jià)時(shí)，我盡量用鼓勵(lì)性的話語，以及同學(xué)們的掌聲對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)和鞭策。對(duì)于初中生來說，課前一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生物小故事，一來可以提高他們的興趣，二來為整堂課作了一個(gè)很好的引入。

3、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的新理念使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性

科學(xué)是一個(gè)探究的過程，學(xué)生在科學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該體現(xiàn)自然科學(xué)的這一特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取了科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)家的工作相似，學(xué)生為了學(xué)習(xí)科學(xué)也必須讀書，必須與同學(xué)交流、不斷地提出問題，學(xué)習(xí)解決問題的方法，學(xué)生要參加各種各樣的活動(dòng)，要做實(shí)驗(yàn)、解決困惑，與同學(xué)進(jìn)行討論，學(xué)生還必須使用測量設(shè)備，這樣可以使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更加準(zhǔn)確。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生由過去被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生有疑惑時(shí)，他就會(huì)提出問題，然后他想找出問題的答案，在解決問題的過程當(dāng)中，他盡可能對(duì)問題進(jìn)行推理、分析，再通過觀察、實(shí)驗(yàn)來收集事實(shí)，從而找到答案。探究實(shí)驗(yàn)“光對(duì)鼠婦的影響”是《標(biāo)準(zhǔn)》中的第一個(gè)案例，案例分析了在探究蚯蚓生活環(huán)境因素的過程中“提出問題”、“作出假設(shè)”、“制定計(jì)劃”、“實(shí)施計(jì)劃”、“得出結(jié)論”、“表達(dá)、交流”等基本過程以及每一過程的具體要素。

4、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的新理念使單純的傳授知識(shí)型轉(zhuǎn)向提高素養(yǎng)教育型

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是課程的基本任務(wù)，科學(xué)素養(yǎng)即對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度、科學(xué)情感、探索自然的好奇心和求知欲、對(duì)事物作出各種解釋和相關(guān)決策的能力。每個(gè)學(xué)生都是天生的科學(xué)家，他們生來就對(duì)周圍的世界，尤其是自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。新教材當(dāng)中淡化了知識(shí)概念，而更注重的是科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，通過參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中的具體問題，來獲得科學(xué)與技術(shù)的知識(shí)，并且可以引發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活中的一些事情進(jìn)行思考，如為什么癌病病發(fā)期快，為什么癌病很難治以及引起癌的原因等等。這樣，在日常生活當(dāng)中，他們就知道如何把所學(xué)的知識(shí)和方法與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)科技引起的新的問題進(jìn)行思考和判斷，在他們參與社會(huì)時(shí)，能夠依照自己的價(jià)值觀對(duì)某些問題做出合理的價(jià)值判斷，并能夠采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)

5、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)使學(xué)生的動(dòng)手能力加強(qiáng)

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，應(yīng)該具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是一類探究活動(dòng)，也是生物教學(xué)的基本形式之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》列舉的一些活動(dòng)建議中，相當(dāng)部分就是實(shí)驗(yàn)。部分實(shí)驗(yàn)還不能完成。但我們教師可以創(chuàng)造條件，就地取材，因陋就簡地開設(shè)好生物實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中包含著豐富的技能訓(xùn)練，這里的技能，不僅僅是指的操作技能，如顯微鏡的操作等，更重要的是科學(xué)探究的方法和技能。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，教材中列出的技能訓(xùn)練，正是希望學(xué)生們能通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教學(xué)過程當(dāng)中，要特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中用科學(xué)的探究方法，仔細(xì)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，注意控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照，量的檢測，數(shù)據(jù)的整理，生物圖的畫法等。這和過去實(shí)驗(yàn)的要求重在驗(yàn)證以及定性為主有著顯著的區(qū)別。

6.生物學(xué)教學(xué)重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來高度的科技文明，人類精神領(lǐng)域的發(fā)展卻相對(duì)落后，造成科學(xué)文化與人文文化的失衡，生物課程在人文精神的培養(yǎng)方面起到獨(dú)特作用，通過生物學(xué)教學(xué)，教育學(xué)生愛護(hù)生物，保護(hù)環(huán)境，樹立人與自然和諧統(tǒng)一，正確看待生物學(xué)的發(fā)展和生物技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的作用和影響，體驗(yàn)生物界的多姿多彩給人的生活帶來賞心悅目的美，科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，成為當(dāng)代生物學(xué)教育的重要特點(diǎn)。這在我們的新教材中也有所體現(xiàn)。教材中用極富文學(xué)魅力的詩句以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，以生動(dòng)形象的實(shí)物圖激發(fā)學(xué)生們的愛國熱情?！稑?biāo)準(zhǔn)》中還介紹了與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)—林業(yè)工人，他們也需要許多生物學(xué)知識(shí)。對(duì)每一種樹的生長發(fā)育的研究，培育新的樹種的研究，樹的病蟲防治的研究等等，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。確立積極、健康的生活態(tài)度。

總而言之，在新課程改革的學(xué)習(xí)潮流中，我感受很深。全新的課程理念 “面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，充分考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，在保證學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長。課堂再也不是以前的教師唱獨(dú)角戲的場所了。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革，學(xué)生從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者。教學(xué)模式也在發(fā)生根本的改變，生物課將更多的是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論、交流等活動(dòng)。

第三篇：高中生物新課標(biāo)解讀感想

高中生物新課標(biāo)解讀感想

一個(gè)假期匆匆就過去了，一開學(xué)就面臨著新的難題----解讀新課標(biāo)。在組長的帶領(lǐng)下，我們組齊心協(xié)力，對(duì)生物必修三的課標(biāo)做了解讀。在解讀的過程中，感覺受益頗深。如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的教育價(jià)值觀，課程理念、課程目標(biāo)以及在教學(xué)實(shí)踐中必須遵循的原則。實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)，為全面實(shí)施新課程做好適應(yīng)性的準(zhǔn)備，這是擺在我們每位高中生物教師面前的新課題，需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考、研究和實(shí)踐。

一、樹立新的課程觀念

首次出臺(tái)的高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”、“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”確立的生物課程應(yīng)遵循的理念。較傳統(tǒng)的高中生物的課程觀念以傳授知識(shí)為核心，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，發(fā)生了巨大的變化，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，首先應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)新的課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

1。提高生物科學(xué)素養(yǎng)

高中生物新課標(biāo)明確提出：提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物新課程的核心任務(wù)和價(jià)值所在。生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是每個(gè)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用情況，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。因此，生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)立足基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生理解生物學(xué)基本現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)律，以及生物學(xué)原理在生物技術(shù)領(lǐng)域中的運(yùn)用，科學(xué)地解釋發(fā)生在身邊地生物學(xué)現(xiàn)象；幫助學(xué)生形成正確的情感，態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為；指導(dǎo)學(xué)生掌握操作技能，科學(xué)探究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是推行素質(zhì)教育的基本要求，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所遵循的教育價(jià)值觀。新的《普通高中課程方案》指出：普通高中教育是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)，面向大眾的基礎(chǔ)教育。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)將提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為生物課程的核心任務(wù)，為各類學(xué)生選擇今后的學(xué)習(xí)方向和職業(yè)方向提供幫助。作為一名高中生物教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中面向全體學(xué)生，為了每一位學(xué)生發(fā)展的理念，在教學(xué)實(shí)踐中，真正變學(xué)生苦學(xué)為樂學(xué)，厭學(xué)為好學(xué)，除了教材內(nèi)容的因素外，教師應(yīng)提倡學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)生在讀中學(xué)、觀察中學(xué)、聽中學(xué)、玩中學(xué)、思考中學(xué)、做中學(xué)、合作中學(xué)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣和全面和諧的發(fā)展。因材施教，分層要求對(duì)學(xué)生發(fā)展是至關(guān)重要的。同樣是學(xué)生，他們的智力水平，學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等都存在著較大的差異，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生是不科學(xué)的，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的方法，使每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同層次的提高。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用激勵(lì)的語言鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，注重、肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。這種注重激勵(lì)和發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，無疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情有著及其重要的作用，使為了每一位學(xué)生的發(fā)展真正落到實(shí)處。

3。倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教材偏向于灌輸給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)，以學(xué)生的被動(dòng)接受為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握。強(qiáng)調(diào)教師的教而忽略了學(xué)生的學(xué)，限制了學(xué)生的發(fā)展和能力的提高。新課程帶來了新的教學(xué)觀念，在生物教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程，勤于動(dòng)腦和動(dòng)手，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科技信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，批判性思維的能力，分析和解釋的能力，交流和合作的能力，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)習(xí)過程更富有個(gè)性化，有利于情感體驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。

4。注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

生物學(xué)科的研究對(duì)象是包括人在內(nèi)的一切生命體，以及與之相關(guān)的環(huán)境因素。因此生物學(xué)的知識(shí)涉及到現(xiàn)實(shí)生活的方方面面：如人體的健康保健、防病、治病、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境污染和保護(hù)等等無一不與生物學(xué)知識(shí)有著密切的關(guān)系，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行生物教學(xué)是生物教學(xué)一貫所遵循的教學(xué)原則，但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系有一定的脫節(jié)，表現(xiàn)出滯后性、教師不能及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生分析、解釋發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的一些新的生物學(xué)現(xiàn)象和生物學(xué)成就。由于教師觀念陳舊和自身水平的限制，對(duì)發(fā)生在身邊的很多常見的、鮮活的生物學(xué)現(xiàn)象也很難聯(lián)系和解釋到位。學(xué)生所學(xué)知識(shí)難以適應(yīng)社會(huì)的需求。新課標(biāo)提出的注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的課程觀念，強(qiáng)調(diào)了理論聯(lián)系實(shí)際，尤其是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的重要性和必要性。在生物教學(xué)中，不僅教師要強(qiáng)化聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的意識(shí)，隨時(shí)注意觀察，研究現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問題、生物學(xué)新進(jìn)展，并且要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、關(guān)注、理解現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的原理解釋發(fā)生在身邊的生物學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問題的能力

二、改變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，新課程教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，它們都有其存在的價(jià)值，彼此之間也有相輔相成的關(guān)系[3]。而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，而把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題、解決問題地主動(dòng)、能動(dòng)過程，可見學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。但在教學(xué)中具體選用何種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，一定要因教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校條件和學(xué)生的實(shí)際情況而定，適合的才是最好的，行之有效的?，F(xiàn)行和即將改版的高中生物教材不同于初中，理論性強(qiáng)，知識(shí)面廣，學(xué)習(xí)難度較大。因此在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略

探究式學(xué)習(xí)的模式一般包括提出問題——形成假設(shè)——設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)——分析得出結(jié)論四個(gè)基本過程。這種學(xué)習(xí)方式是一種以解決問題為中心的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，他是問題的發(fā)現(xiàn)者、探索者。他必須發(fā)揮他的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，探究學(xué)習(xí)的學(xué)生必須有足夠的主動(dòng)性去不斷地追求各種答案，必須動(dòng)用他們的才能、智慧和判斷力，竭盡全力去解決問題，可見探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的能力和基本素質(zhì)要求較高。實(shí)際上中學(xué)教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)中，中學(xué)生提出的各種問題幾乎都是前人早已提出、探究并已解決得出過結(jié)論的問題 探究式學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，學(xué)會(huì)自主獲取知識(shí)，形成解決問題的能力。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究、認(rèn)識(shí)的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生渴望解決問題的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，設(shè)計(jì)方案，實(shí)施和解決問題。隨著高中生物教材的改革，可采用探究式學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容越來越多，如酶的特性、溫度、pH對(duì)酶催化作用的影響；光合作用（可用電腦動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)）；植物對(duì)水分的吸收；植物的礦質(zhì)營養(yǎng)；植物的向性運(yùn)動(dòng)；甲狀腺激素的生理作用等等。有些內(nèi)容可采用探究與講授或自學(xué)討論相結(jié)合的方法學(xué)習(xí)如基因的分離規(guī)律等。自學(xué)討論式學(xué)習(xí)方式

自學(xué)討論式學(xué)習(xí)方式的基本模式是：教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、討論、教師啟發(fā)、精講、總結(jié)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，帶著問題自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、討論交流，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師起主導(dǎo)作用。提出問題，也可用多媒體提供背景資料（圖象、圖形、圖表、文字材料），引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，分析資料，組織學(xué)生有序討論、交流。對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)進(jìn)行精講、總結(jié)。自學(xué)討論式學(xué)習(xí)方式也是以解決問題為核心，逐個(gè)問題的解決貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終。這種學(xué)習(xí)方式更適合高中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效益，有助于在有限的教學(xué)時(shí)間里完成教學(xué)內(nèi)容，更切合高中的教學(xué)實(shí)際，教材中的很多知識(shí)如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞增殖、遺傳和變異的大部分內(nèi)容都可采用自學(xué)討論式的學(xué)習(xí)方式。

三、提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)

教師是新課標(biāo)的貫徹者，新課程的實(shí)施者，教師只有用先進(jìn)的教學(xué)理論武裝頭腦，才能有效的指導(dǎo)課改實(shí)踐，只有自身有了較高的生物科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)才有可能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)。然而目前生物教師的生物科學(xué)素養(yǎng)究竟是怎樣的呢？如何提高生物教師的科學(xué)素養(yǎng)呢？這是一個(gè)值得關(guān)注的問題。生物教師生物科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

由于多年高考不考生物等多方面的因素，生物教學(xué)沒有受到應(yīng)有的重視，生物教師的生物科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)更是參差不齊，表現(xiàn)在城市與農(nóng)村之間、發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)之間、重點(diǎn)中學(xué)與薄弱學(xué)校之間嚴(yán)重不平衡，其中生物教師的來源有為數(shù)不少的教師沒有受到專門的生物專業(yè)教育，本身缺乏基本的生物科學(xué)素養(yǎng)。有的雖進(jìn)行過生物專業(yè)的學(xué)習(xí)，但時(shí)間過長、知識(shí)老化、觀念陳舊，自身的生物科學(xué)素養(yǎng)不是很高。即使是近些年來生物專業(yè)畢業(yè)的青年教師，由生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育教學(xué)改革的不斷深入，其自身的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是生物技術(shù)素養(yǎng)（動(dòng)手能力）與現(xiàn)在課改的要求也存在著一定的差距。因此對(duì)所有的生物教師來說，都面臨著一個(gè)再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，盡快提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)的問題，以適應(yīng)課改的需要。

2。提高生物教師生物科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)的途徑

提高生物教師生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑是學(xué)習(xí)—轉(zhuǎn)變觀念－實(shí)踐。過去人們常用“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”的比喻來形容教師應(yīng)由的知識(shí)水平，然而這“一桶水”若不能流淌、不更新，將變成沒有活力的“一桶”死水，已不能適應(yīng)課改的需要。生物教師只有不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己，讓自己的知識(shí)能力成為不斷流淌的溪流，奉獻(xiàn)給學(xué)生，才能成為教改的適者。我們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很豐富，先進(jìn)的教育、教學(xué)理念，現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)（生物實(shí)驗(yàn)）、多媒體的教學(xué)手段等等，學(xué)習(xí)的形式可以多樣化：自學(xué)：可以從書本上學(xué)，也可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)。研學(xué)：以備課組和教研組為單位進(jìn)行專題學(xué)習(xí)研究討論。進(jìn)修：參加上級(jí)主管部門組織的教研活動(dòng)，高校，科研機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)班等。通過學(xué)習(xí)提高自己的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)水平，繼而轉(zhuǎn)變觀念，樹立新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的四個(gè)理念。新的觀念、新知識(shí)、新技術(shù)，只有運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，才能發(fā)揮效益，達(dá)到提高生物科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。盡管新教材還沒有出臺(tái)，新課標(biāo)還未實(shí)施，但課改是一個(gè)長期的不斷積累，不斷完善的過程，并不是一朝一夕方法上的改變和短期的繼續(xù)教育培訓(xùn)所能達(dá)到的，因此，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的課程理念也是我們現(xiàn)行生物教學(xué)所應(yīng)遵循的理念，在教學(xué)中從教案的設(shè)計(jì)、教法的選擇，教學(xué)手段的使用，教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)盡量按新課標(biāo)的要求去實(shí)踐，不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，為今后新課標(biāo)的全面實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)，在各方面做好充分準(zhǔn)備。

第四篇：高中生物新課標(biāo)教學(xué)總結(jié)

高中生物新課標(biāo)教學(xué)總結(jié)

高中生物新課程，目前設(shè)置三個(gè)必修本、三個(gè)選修本，集中了老教材的所有內(nèi)容，最大的特點(diǎn)是重新按新的視角來編排，以模塊的形式來展現(xiàn)，更顯系統(tǒng)性、條理性、更容易讓學(xué)生理解掌握生物學(xué)涉及的高中內(nèi)容。

一、高中生物新課程實(shí)施過程中遇到的問題

(一)在課堂常規(guī)教學(xué)中遇到下列問題

1.內(nèi)容多時(shí)間少，新課程實(shí)施后,高中生物教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)教學(xué)的時(shí)間少的矛盾。

2.高中教材中的某些知識(shí)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)與練習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)不一致,書后練習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)多于教材中的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生因缺少相關(guān)知識(shí)而難以接受,由于模塊中的所有內(nèi)容都是圍繞某一主題而設(shè)置,不是以線性的知識(shí)展開,具有一定的綜合性,所以補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是非常必要的。

3.與以往多次課程改革相比較,本次高中生物課程改革的教材內(nèi)容的現(xiàn)代化程度很高,教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足,相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)技能欠缺,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

4.從學(xué)科內(nèi)容的量、學(xué)校安排的課時(shí)來看，有容量大，課時(shí)明顯不足的窘?jīng)r。我校高一時(shí)每周開課兩節(jié)，高二第一學(xué)期每周亦開課兩節(jié)，但第二學(xué)期理科班開課四節(jié)。

5.實(shí)驗(yàn)室沒有更新，難以保證實(shí)驗(yàn)課的正常開設(shè)。

(二)在應(yīng)用新課程理念進(jìn)行教學(xué)中存在下列問題

1.如何處理把握探究式學(xué)習(xí)與授受式學(xué)習(xí)的關(guān)系

以學(xué)生的被動(dòng)接受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握,強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，限制了學(xué)生的發(fā)展和能力的提高，這是傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教材對(duì)教師的影響，新課程帶來了新的教學(xué)觀念，在生物教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與和探究的學(xué)習(xí)方式成為新的亮點(diǎn)，教師們普遍感到在實(shí)際的教學(xué)中把握探究式學(xué)習(xí)與授受式學(xué)習(xí)的關(guān)系不好操作，擔(dān)心被說成是“那樣教不行，不能學(xué)到知識(shí)”或者說“某教師上課紀(jì)律差得很，管不住學(xué)生”等等。

2．如何進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者圍繞著一定的情境、文本或材料，首先要生成一個(gè)認(rèn)知需要（同時(shí)伴隨著情感需要），如生成一個(gè)令自己困惑的疑問或問題,接下來的一切建構(gòu)行動(dòng)（自主尋找答案、意義、理解或信息），都是由這個(gè)新生成的認(rèn)知需要啟動(dòng)的，都是圍繞著這個(gè)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的需要或目標(biāo)服務(wù)的。

探究式學(xué)習(xí)包括探究意圖（需要）、探究方案的策劃與設(shè)計(jì)、探究文字的實(shí)施與開展（探究行動(dòng)）、反思（總結(jié)和結(jié)論）等基本過程。

通?？梢岳斫鉃榘ǎ禾岢鰡栴}、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流等步驟。新教材有關(guān)探究性問題的安排量是很大的，但是在課堂上按照以上科學(xué)探究的步驟而指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)則是很難進(jìn)行的。

二、高中生物新課程實(shí)施過程中的思考

1.新課程的實(shí)施要求----提高教師的整體師資水平尤為重要

本次高中生物課程改革的教材內(nèi)容的現(xiàn)代化程度很高,教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足,相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)技能欠缺，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，現(xiàn)在高中生物學(xué)科的師資一般都比較緊張，學(xué)校師資水平差別很大，新課程強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，注重課堂內(nèi)的師生互動(dòng)式，強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究式學(xué)習(xí)，選修課的探究性實(shí)驗(yàn)專題內(nèi)容又多，上好這種課需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去研究教材，把握教材的內(nèi)涵所在，而有些教師匆匆上陣忙于簡單應(yīng)付，知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)驗(yàn)技能不足，嚴(yán)重影響教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，所以提高整體高中教師的師資水平是實(shí)施新課程所面臨的重要問題。

2.新課程的實(shí)施要求----高中生物教師在課堂上開展“廣義探究”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，探究式學(xué)習(xí)與授受式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式并存的學(xué)習(xí)方式是課堂上的新亮點(diǎn)。

進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，課堂上我們不能走“提出問題----做出假設(shè)----探究問題----得出結(jié)論”的路子。我們的做法是進(jìn)行“廣義探究”，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來說，凡是學(xué)生努力得到的，都可以稱之為探究，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決新的問題就是“廣義探究”。

對(duì)教師來說，在生物學(xué)課堂上的探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生理解探究過程，運(yùn)用科學(xué)探究方法和技能，即創(chuàng)設(shè)新的問題情境，在新的問題情景中讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法去創(chuàng)造性地解決問題，這就是目前適合我們高中生物課程的實(shí)際要求的“廣義探究”。

3.新課程的實(shí)施要求----高中生物教師在課堂上進(jìn)行有效教學(xué)

新課程要求高中生物教師在課堂上進(jìn)行有效教學(xué)，高中生物有效教學(xué)中要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀及能力等方面的進(jìn)步或發(fā)展，更要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念，即在單位時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮,把握好活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學(xué)秩序的關(guān)系（即活而不亂）；把握好探究式學(xué)習(xí)與授受式學(xué)習(xí)的關(guān)系（即以授受式學(xué)習(xí)為基本、常用的學(xué)習(xí)方式，在此基礎(chǔ)上開展“廣義探究”），在有效教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。在有效教學(xué)中，教師是以研究者的心態(tài)致力于教學(xué)的，以研究者的目光審視和分析生物學(xué)教學(xué)中的多種問題，不僅反思教學(xué)中的自身行為，還對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的多種問題進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)和提升已有的認(rèn)識(shí),進(jìn)而解決處理教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾,解決高中教材書后練習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)多于教材中的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生因缺少相關(guān)知識(shí)而難以接受新知識(shí)的問題,從而使我們的課堂教學(xué)達(dá)到“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意”的效果，這是最好的有效教學(xué)。

4.新課程的實(shí)施要求----實(shí)驗(yàn)室必須更新，必須增添新的儀器設(shè)備和藥品，必須保證實(shí)驗(yàn)課的正常開設(shè)，保證學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的相關(guān)技能的訓(xùn)練與提高，建議參照省級(jí)普通高中生物實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)準(zhǔn)為各個(gè)學(xué)校配備標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)室。加強(qiáng)學(xué)校的教研組和備課組建設(shè)，開展有成效的生物校本教研活動(dòng)

5.教研組是開展校本教研的實(shí)體，也是教師專業(yè)化發(fā)展的依托。加強(qiáng)教研組的建設(shè)與發(fā)展，是推動(dòng)學(xué)校每位教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)有效抓手。加于規(guī)模較大的學(xué)校來說，備課組也是開展生物校本教研活動(dòng)的重要載體。筆者認(rèn)為，抓好學(xué)校教研組和備課組的建設(shè)，要重視以下幾個(gè)方面：（１）學(xué)校要重視研究和制定教研組的詳細(xì)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)生物的學(xué)科特點(diǎn)和教師實(shí)際，善加壓力，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供目標(biāo)和動(dòng)力支持；（２）生物教研組長要重視幫助每位生物教師確立明晰的發(fā)展目標(biāo)和工作任務(wù)，重視發(fā)揮組內(nèi)名師和骨干教師等的幫教作用，發(fā)揮每位教師的工作積極性，形成校本教研工作的合力；（３）重視設(shè)計(jì)和組織好每次生物教研活動(dòng)，做到有主題、有分工、有討論、有總結(jié)，建立有良好合作氛圍的生物團(tuán)隊(duì)；（４）應(yīng)以案例研究及反思為主要的生物教研活動(dòng)方式，建立規(guī)范有效的活動(dòng)方式，爭取使不同的教師都能從每次活動(dòng)有收獲、有提高，目的要將案例的研究深化，善于通過活動(dòng)使教師心得從理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理性升華，從而能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，內(nèi)化新理念，切實(shí)、有效地開展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的課堂教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，歸結(jié)成具有指導(dǎo)意義的探究教學(xué)和合作學(xué)習(xí)教學(xué)的成功案例，在不斷嘗試反思性教學(xué)中，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而教。

新課標(biāo)生物教學(xué)實(shí)施總結(jié)

生物備課組

生物新課程的實(shí)施體現(xiàn)了以人為本的精神，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)問題的探討、質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主人。下面對(duì)新課程實(shí)施情況總結(jié)如下：

1、重視課堂教學(xué)“情感化”

新課改下，硬性說教少了，寓教于樂、寓教寓情、以情動(dòng)人，以情感人的情景隨處可

見。例如，在講授保護(hù)環(huán)境的內(nèi)容時(shí)，教師能從身邊的事實(shí)、現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生“耳聞目睹”身邊污染的河流、湖泊中死去的魚類、重金屬污染后出生的畸形兒、亂砍濫伐森林后的洪水爆發(fā)等。

2、重視課堂教學(xué)“評(píng)價(jià)化”

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)落到平時(shí)：學(xué)生能否提出問題，能否提出好問題？能否解答問題？能否搜集資料？能否認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)？能否合作交流？學(xué)生的各種表現(xiàn)歸入期評(píng)成績。實(shí)行鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式。

3、組織學(xué)生搜集資料“群體化”

初中生物教材多了很多問題探討、合作討論、技能訓(xùn)練、思考、與實(shí)際生活的聯(lián)系等小知識(shí)。如果每一項(xiàng)都在課堂一一實(shí)施就需要大量的時(shí)間。因此，課前把學(xué)生分組，合理搭配學(xué)生，分工合作，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，在課前通過討論，查閱資料把問題準(zhǔn)備好，課堂上就可以做到有的放矢，然后分組總結(jié)。這樣的課堂就會(huì)比較活躍，對(duì)于教師也很好控制，并在討論的時(shí)候每個(gè)學(xué)生都有資料、疑問。在課堂中也很好交流各自的心得體會(huì)。

4、設(shè)計(jì)課堂探究與家庭實(shí)驗(yàn)相結(jié)合新教材中安排了較多的“探究”和“進(jìn)一步探究”活動(dòng)，但是有一些探究活動(dòng)無法在課堂教學(xué)中完成。我們根據(jù)生物特有的生長發(fā)育時(shí)間，提前1~2周，將一些周期性長的實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際聯(lián)系密切的課堂探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，例如：將“種子萌發(fā)的外界條件”和“測定種子的發(fā)芽率”、“根伸長最快的部位？”等設(shè)計(jì)成與家庭實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識(shí)，又使實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教學(xué)進(jìn)度保持一致。充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立性，真正體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的真諦。

5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)落實(shí)處

新課標(biāo)下，教師不再僅僅重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重視實(shí)驗(yàn)過程，課前讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料、用具的準(zhǔn)備工作，學(xué)生在準(zhǔn)備過程中已經(jīng)開始思考相關(guān)問題。例如，在上“植物的開花和結(jié)果”一節(jié)課時(shí)，學(xué)生通過各種途徑帶來了各種各樣的花，極大地豐富了課堂資源，再例如，讓學(xué)生參與收集種子、鼠婦、蚯蚓等，不僅解決了實(shí)驗(yàn)材料問題，還讓學(xué)生在采集材料的時(shí)候，親身體驗(yàn)生物的生活環(huán)境，為學(xué)生提出可以探究的問題奠定良好的基礎(chǔ)。

走近新課改，我們發(fā)現(xiàn)，要學(xué)習(xí)的東西還很多，要轉(zhuǎn)變觀念的任務(wù)還很重，課堂教學(xué)的改革力度還要加強(qiáng)。但只要我們銳意進(jìn)取、改革，那我們一定會(huì)迎來一個(gè)燦爛的明天。

1． 試卷總體情況

本次考試涵蓋面廣，涉及選修1和選修3的各個(gè)方面，在強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出能力的前提下，較好地體現(xiàn)了當(dāng)前整個(gè)教學(xué)改革、特別是生物課程改革的要求和方向，不少試題新穎、靈活，能力立意明顯，區(qū)分度高，很好的考察了學(xué)生各方面的能力，因而具有較高的評(píng)價(jià)測試效度。

2.各部分的分值分配

基因工程 8分 細(xì)胞工程10分 胚胎工程16分 生物技術(shù)的倫理和安全性1分 傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用7分、微生物培養(yǎng)、酶的研究和應(yīng)用、植物有效成分的提取

3.各試題質(zhì)量及學(xué)生答題情況分析

從閱卷以及正答率統(tǒng)計(jì)情況看，學(xué)生對(duì)大部分基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度較好，不少正答率都在90％左右，比如單選題的1、3、4、7、8、9、10、11、12、14、18、19、20、25.但是對(duì)于部分知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)、不夠全面，稍微欠缺，一些源于教材，且命題者原本預(yù)期容易的送分題，實(shí)際得分卻并不理想，如選擇題的15、17、23、24、27、31、33及非選擇題的1（1）（2）、（4）2（2）（3）和3（1），第二卷第2題，完全是回歸課本，但學(xué)生對(duì)該部分題目作答情況卻不太理想。比如，胚胎分割時(shí)，應(yīng)選擇發(fā)育到 桑椹胚或囊胚 時(shí)期的胚進(jìn)行操作，很多學(xué)生只答其中一個(gè)。對(duì)囊胚時(shí)期的胚胎分割時(shí)應(yīng)注意將內(nèi)細(xì)胞團(tuán)均等分割，很多學(xué)生用語不規(guī)范，寫成將囊胚均分，其實(shí)這句話在課本上有原句，并且多次強(qiáng)調(diào)，但部分學(xué)生仍然出錯(cuò)。相反，原本以為考核要求較高，難度較大的題目，得分卻很不錯(cuò)，如12、13、20等，側(cè)重于對(duì)分析、實(shí)驗(yàn)思維的考核，由于有新課程改革的背景，加上日常教學(xué)中的一些相應(yīng)訓(xùn)練，所以學(xué)生反倒都能夠順利回答出來。

本次考試相對(duì)較難的試題有選擇題2、15、22、30、34和非選擇題1的（1）（3）和4的（2）

（3）

4.下一階段備考策略

1、以書為本，夯實(shí)易丟分部分的基礎(chǔ)知識(shí)

1.1對(duì)重要概念、原理和規(guī)律的理解要到位

概念、原理與規(guī)律是學(xué)科知識(shí)的基本組成單位，這些知識(shí)構(gòu)成了生物學(xué)科的主干與框架。對(duì)于這些內(nèi)容的理解不能淺嘗輒止，而需要明確它們的內(nèi)涵與外延，知道它們的前因后果，適用條件和范圍，以及相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。

1.2對(duì)相關(guān)知識(shí)能夠融會(huì)貫通，形成網(wǎng)絡(luò)

生物知識(shí)點(diǎn)多、零散，現(xiàn)階段復(fù)習(xí)重在把零散的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

1.3重視規(guī)律的基礎(chǔ)上關(guān)注例外，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更完善。

1.4在理解的基礎(chǔ)上重視對(duì)概念、原理、規(guī)律以及生物學(xué)事實(shí)，結(jié)論的記憶。

2、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高能力

訓(xùn)練不僅是鞏固知識(shí)的重要手段，也是形成技能提高能力的主要途徑。

2.1精選訓(xùn)練題

本階段訓(xùn)練主要目的是穩(wěn)定學(xué)生的選擇得分率，故訓(xùn)練題型以選擇題的限時(shí)訓(xùn)練為主，配合使用理綜，信息卷，押寶卷等。

2.2指導(dǎo)加強(qiáng)解題后的反思

2.2.1想一想做過的題目考點(diǎn)是什么？考什么能力？

2.2.2想一想題目的條件是如何限定的？要求指向什么？嘗試如果改變題目的限

定條件或要求，答案應(yīng)該怎樣？

2.3鼓勵(lì)經(jīng)常翻看錯(cuò)題本

復(fù)習(xí)到末期，盡量少做新題，而鼓勵(lì)時(shí)常翻看錯(cuò)題本，翻看課本、筆記，重視全面復(fù)習(xí)。

3、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)。

對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查仍是高考的重點(diǎn)和主流，且有泛實(shí)驗(yàn)化的趨勢(shì)，后期復(fù)習(xí)需進(jìn)一步強(qiáng)化。

3.1掌握教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方法與技能，學(xué)會(huì)遷移與變式運(yùn)用。

3.2利用好教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)來拓展應(yīng)用。

3.3挖掘隱含的實(shí)驗(yàn)思想與方法進(jìn)行科學(xué)探究

3.4注重實(shí)驗(yàn)基本理論的理解和實(shí)驗(yàn)基本原則在新情景中的應(yīng)用。

4、有效的講解練習(xí)

講解時(shí)闡明評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，注重規(guī)范答題，避免丟分。

第五篇：淺談新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué)

淺談新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué)

作者：何海霞 文章來源：論文網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)：32 更新時(shí)間：2011-4-4 20:05:33

[摘要]：生物課堂教學(xué)是“課改”的主陣地，課堂教學(xué)是教師參與新課程改革的重要渠道。在積極推進(jìn)新課改的備件下，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念；注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力；在上課時(shí)間安排上，應(yīng)注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合；用寬容、喚醒、激勵(lì)隱性分層教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，才能使課堂取得良好效果，同時(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]：新課改 高中生物 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-8809(2010)-09-0014-01

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，通過生物課堂教學(xué)能使學(xué)生掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。特別是在積極推進(jìn)新課改的條件下，對(duì)于高中生物在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力和思維能力，促進(jìn)手腦并用等方面提出更高的要求。通過這幾年的教學(xué)探究，下面就新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué)談?wù)勛约簻\薄的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”是“重結(jié)論輕過程”，即教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論而忽略知識(shí)的來龍去脈，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，讓學(xué)生機(jī)械記憶“標(biāo)準(zhǔn)答案”；而新課改的理念要求教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在過程與方法上，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過“感知一概括6用”的過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，從而達(dá)到提高生物學(xué)素養(yǎng)的目的?；诖?，在教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，以互動(dòng)為方式。作為“導(dǎo)演”，教師首先要精心設(shè)計(jì)問題情境。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和思維，是上好課的先決條件。利用情境、協(xié)作、討論等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)。要使學(xué)生不拘泥于課本，要讓學(xué)生走出課堂，有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇他們感興趣的主題，激發(fā)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這樣學(xué)生才能學(xué)以致用。如在學(xué)習(xí)核酸的知識(shí)時(shí)，可結(jié)合當(dāng)前市場上的核酸保健品，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的市場調(diào)查，并對(duì)核酸保健品功效做一個(gè)評(píng)價(jià)，此外，還可以設(shè)計(jì)像“假設(shè)你是一個(gè)投資者，你會(huì)將資金投入到核酸保健品的開發(fā)中去嗎”等問題讓學(xué)生進(jìn)一步思考、分析，并通過交流得出結(jié)論。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展是核心理念之一，因此，在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長有很大促進(jìn)作用，如可根據(jù)性別、興趣愛好來安排小組合作學(xué)習(xí)，這樣的安排有利于小組的交流討論，使學(xué)生之間能取長補(bǔ)短。通過小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了分享交流的機(jī)會(huì)，這也是與“面向全體學(xué)生”的理念相符的。諸如像調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、模型制作等活動(dòng)，就可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生個(gè)體才能得到發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響到課堂的教學(xué)效果。純個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生發(fā)言、踴躍質(zhì)疑、耐心聆聽、積極探討來完成。成功的合作學(xué)習(xí)不但培養(yǎng)了學(xué)生人際交往技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在實(shí)驗(yàn)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行改進(jìn)或者尋找變式實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在做完“探究植物細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)”后，教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)出其他方案。在老師的提示下學(xué)生可能會(huì)提出：(1)此實(shí)驗(yàn)中將紫色的洋蔥換成白菜葉、洋蔥根尖或紅心蘿卜；(2)實(shí)驗(yàn)中30％蔗糖溶液改成10％或50％或其他的濃度；(3)用葡萄糖、白糖溶液替代蔗糖溶液。在此基礎(chǔ)上，教師也可以不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將這些設(shè)計(jì)成研究性裸題，并進(jìn)行分析討論，從中選出可行的方案進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)是否成功。這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的全過程中，都必須經(jīng)過自己的創(chuàng)新想象完成的，不斷創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，將學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力提高到一個(gè)新的層次。

三、在上課時(shí)間安排上，應(yīng)注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合打破課堂內(nèi)外的約束，靈活安排。在教學(xué)中，教師在課堂中只是組織者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的地點(diǎn)不單單是教室，可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的地點(diǎn)。有條件可以把教學(xué)地點(diǎn)設(shè)立在教室以外，可以使學(xué)生感到非?？鞓?，增加學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)上是用教材而不是教教材，如：在《人類活動(dòng)對(duì)生物圖的影響》教學(xué)中，本人充分利用教材把其中的各個(gè)活動(dòng)稍做更改，便以讓學(xué)生都能參與，如對(duì)“人類使用一次性筷子的利弊”由辯論改為每組收集利弊的資料在進(jìn)行舉例說明，發(fā)表交流意見。

四、用寬容、喚醒、激勵(lì)隱性分層教學(xué)。

學(xué)生之間的差異總是客觀存在的，教學(xué)中如何既面向全體學(xué)生，又因材施教，使每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展呢?分層教學(xué)是解決學(xué)生個(gè)體差異的較好策略。但明顯分層又會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面影響，如會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生自卑及消極情緒等，因此，只能進(jìn)行隱性分層。對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)要用“低倍鏡”，但并不是漠視、放縱他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，而是以一種寬容的情感，去感化那些有錯(cuò)誤的學(xué)生，讓他們意識(shí)到并糾正自己的錯(cuò)誤，如上課不認(rèn)真聽講，睡覺，講小話等，可結(jié)合所講內(nèi)容插入課外知識(shí)，或用幽默的語言吸引他們，等等，絕對(duì)不能用過激的語言傷害他們，打擊他們學(xué)習(xí)生物的積極性。生物教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，用自己的熱情和誠懇的態(tài)度喚起學(xué)生的興趣，贏得學(xué)生的信任和全身心的參與。對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)用“高倍鏡”，及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提問分層，輔導(dǎo)分層，評(píng)價(jià)分層，使不同的學(xué)生能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”，讓每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，并能得到最大限度的發(fā)展。

總之，新課標(biāo)需要每個(gè)教師根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的具體情況，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，去探索，去體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，使生物教學(xué)真正做到：教是具有創(chuàng)造性的、啟發(fā)式的教；學(xué)是積極的、主動(dòng)式的學(xué)；過程是心靈相通、情景交融、師生互長、平等和諧的交流式的過程；發(fā)展是科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的整體性發(fā)展。只有這樣，才能避免學(xué)生被教材和教師牽著鼻子走的被動(dòng)局面，才能在提升學(xué)生知識(shí)總量的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人材。

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