第一篇：淺談新課改下的農(nóng)村高中美術(shù)教學(xué)

淺談新課改下的農(nóng)村高中美術(shù)教學(xué)

摘 要：在素質(zhì)教育新課改背景下，在農(nóng)村高中美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該掌握美術(shù)教學(xué)的技巧，運(yùn)用一定的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)美術(shù)課堂的活躍氣氛，及時(shí)更新教學(xué)方法，在教師的引領(lǐng)下，使學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。高中美術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)階段，在這一關(guān)鍵時(shí)期，高中美術(shù)教師要發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)方式來達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：新課改；高中美術(shù)；高效課堂；思維方式

在農(nóng)村高中美術(shù)教學(xué)中，教師通過對學(xué)生的課堂引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中，快樂地享受學(xué)習(xí)的過程，而不是被動(dòng)去學(xué)習(xí)，這樣更有利于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文從以下三個(gè)方面來探究農(nóng)村高中美術(shù)教學(xué)策略。

一、新課改下構(gòu)建高中美術(shù)高效課堂

農(nóng)村高中美術(shù)教師在給學(xué)生授課之前，應(yīng)該熟悉課本中的知識內(nèi)容，掌握知識點(diǎn)并不只是對課本內(nèi)容倒背如流，而應(yīng)該讓學(xué)生把課本中的內(nèi)容敘述出來，更重要的是應(yīng)該把知識點(diǎn)的關(guān)鍵之處與學(xué)過的知識點(diǎn)相互聯(lián)系，貫穿到所學(xué)的知識中。除此之外，教師要在掌握教材知識點(diǎn)的前提下精心策劃教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。教師可以在上課前精心構(gòu)建上課的流程和框架，除此之外可以融入生活中具有新鮮感的元素。比如，在教授素描的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去畫他們喜歡的人物或是景物，從學(xué)生的個(gè)人愛好出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提高，然后再進(jìn)行引導(dǎo)控制練習(xí)過程中的關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)。這樣教師在熟練掌握教材內(nèi)容的前提下，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生積極參與其中，同時(shí)在必要的情況下跟隨老師的腳步，緊緊地融入其中，使學(xué)生的綜合能力得到顯著提高。

二、新課改下采取多元化的教學(xué)方式進(jìn)行授課

之前的農(nóng)村美術(shù)教學(xué)方式是比較單一的，教師通常按照課本的知識框架進(jìn)行千篇一律的教學(xué)傳遞。而對于學(xué)生來說，他們卻一直處于被動(dòng)狀態(tài)，從來沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會，即沒有獨(dú)立思考和探究問題的機(jī)會。在這種情況下，學(xué)生并不能很好地融入課堂中，也不能完全理解老師教學(xué)的目的和對知識點(diǎn)的滲透。老師會在授課上白白浪費(fèi)很多精力，卻不能達(dá)到預(yù)期的效果。對于學(xué)生來說，他們也會感到非常吃力，卻不能把所學(xué)的知識全部掌握。但是新課改背景下，如果教師采取多元化的教學(xué)方式進(jìn)行授課，在美術(shù)老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生會成為課堂的主宰，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣，學(xué)生會逐漸建立自己的學(xué)習(xí)主體地位，主動(dòng)融入課堂，感受學(xué)習(xí)的樂趣。比如，美術(shù)教師在教授素描時(shí)，大多數(shù)高中生只會看到物品的表面現(xiàn)象，只會停留在物品的外觀特征上，并不能對物品進(jìn)行深刻的分析和理解。但是，高中美術(shù)教師采取多元化的授課方式，就會減少此類現(xiàn)象的發(fā)生。

三、美術(shù)教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)興趣

原來一成不變的教學(xué)模式會影響學(xué)生抽象思維能力的發(fā)揮，所以教師可以適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)模式的改革，去其糟粕、取其精華，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而通過外觀的觀察進(jìn)行空間想象，加深對事物的理解，這樣學(xué)生會對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)。

2.鍛煉結(jié)構(gòu)思維方式

美術(shù)教師在授課時(shí)讓學(xué)生建立結(jié)構(gòu)的思維方式，并不是只是單純地模仿物品的表面現(xiàn)象，要讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)上分析了解事物本質(zhì)。在對事物進(jìn)行觀察時(shí)，要著重抓住物體的外在特征和形體結(jié)構(gòu)，對事物進(jìn)行360度全方位觀察，看得到的地方要理解，看不到的地方要進(jìn)行抽象理解，通過事物表象看本質(zhì)。

3.加強(qiáng)美術(shù)作品的練習(xí)

農(nóng)村高中美術(shù)教師在授課時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對世間萬物進(jìn)行分析理解，可以通過各種各樣的有效方法加強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)作品的練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)靈感。比如，生活中簡單的物品訓(xùn)練，包括水果、刀叉、鞋帽、桌椅等。在訓(xùn)練時(shí)學(xué)生應(yīng)該對描繪的物品進(jìn)行全方位的理解分析，用合適的線條來表現(xiàn)畫面的特征和效果。接著在簡單物品訓(xùn)練到一定程度后，再轉(zhuǎn)移到比較復(fù)雜的自然現(xiàn)象訓(xùn)練上。

4.培養(yǎng)分析細(xì)節(jié)的好習(xí)慣

美術(shù)教學(xué)是實(shí)際操作的過程，老師的講解對于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)具有重要的作用，教師可以通過詳細(xì)講解引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，避免學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)。教師可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中，親身理解學(xué)習(xí)美術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師最后也要進(jìn)行總結(jié)，找出練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，完善學(xué)習(xí)美術(shù)的技巧和方法。

綜上所述，我國美術(shù)文化博大精深，教師只有深刻認(rèn)識美術(shù)教學(xué)策略在高中教學(xué)中的重要性，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的方法加以引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生勤加練習(xí)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。

參考文獻(xiàn)：

張悅.淺談新課改下的高中美術(shù)教育問題與發(fā)展對策[J].科技視界，2014（18）：229.編輯 李建軍

第二篇：淺談新課改下高中生物學(xué)教學(xué)

淺談新課改下高中生物學(xué)教學(xué)

周德朝（湖南省常德市鼎城區(qū)教研室 415101）

摘要：新課改下高中生物學(xué)教學(xué)，應(yīng)落實(shí)課程理念，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，組織好探究性學(xué)習(xí)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，落實(shí)STS教育，注意學(xué)科間聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：新課程 高中生物 教學(xué)

實(shí)施新課程以前，由于過分強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主體作用，因而出現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)過程中“滿堂灌”、“滿堂問”的局面；然而在今天，新的課程理念要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，于是乎，課堂上又出現(xiàn)了“滿堂跑”、“滿堂鬧”的現(xiàn)象。這種過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體的現(xiàn)象，都違背了原有教學(xué)大綱和現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題是效益，在新課程條件下的高中生物課堂教學(xué)，如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，正確處理教與學(xué)、師與生的關(guān)系，使課堂教學(xué)落到實(shí)處，同時(shí)又讓學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂“活”起來，在教師的引導(dǎo)下，極大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是新課改高中生物教學(xué)的生命所在。如果忽視了教學(xué)的目標(biāo)性和實(shí)效性，形式上熱熱鬧鬧，實(shí)際上亂哄哄，教師該講的沒有講清楚，知識教學(xué)不落實(shí)，學(xué)生思考分析小結(jié)不到位，課堂的教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）是高中學(xué)段生物學(xué)教學(xué)的基本依據(jù)，本文試就結(jié)合《課標(biāo)》的“實(shí)施建議”部分提出的七條建議，并結(jié)合實(shí)施情況，淺談新課改下的高中生物學(xué)教學(xué)。

1、把握方向，落實(shí)課程理念。任何一門學(xué)科的教學(xué)必須依據(jù)一定的理念。《課標(biāo)》確定的課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。當(dāng)今課程改革的指導(dǎo)思想是“大眾教育”，強(qiáng)調(diào)科學(xué)為人。提高生物科學(xué)素養(yǎng)，就是要求學(xué)生理解生物科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，形成生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，理解科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系。具體來講，生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程的核心任務(wù)和基本理念；面向全體學(xué)生是指教師應(yīng)該賦予他們同等的學(xué)習(xí)生物科學(xué)的機(jī)會，平等地對待所有的學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。它既是一種理想觀念，又是一種行為準(zhǔn)則；生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，科學(xué)是一個(gè)探究的過程，學(xué)生在生物科學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該體現(xiàn)自然科學(xué)的這一特點(diǎn)，這就要求學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識，并在這個(gè)過程中，學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué) 的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；生物科學(xué)與人們的日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、衛(wèi)生保健、環(huán)境保護(hù)等方面密切相關(guān)，我國黨和政府明確提出要走科學(xué)發(fā)展的道路。因此，生物課程的學(xué)習(xí)要在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)原理和方法參與討論或作出個(gè)人決策，了解相關(guān)職業(yè)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會做好準(zhǔn)備。因而，高中生物新課程教學(xué)要針對以往過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人的過程，打破了傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)價(jià)值取向過于狹窄的課程定位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)合格的人為最終目標(biāo)。

2、準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

先進(jìn)的課程理念都是在課堂教學(xué)中落實(shí)的，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教學(xué)目標(biāo)主要是追求“雙基”的落實(shí)，而《課標(biāo)》中提出了知識、情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力三維目標(biāo)。因此，新課改下的高中生物教學(xué)，首先要依據(jù)《課標(biāo)》，準(zhǔn)確定位，確定并落好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，重知識的傳授，重結(jié)果，新《課標(biāo)》提出了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí)；在過去的課堂教學(xué)評價(jià)上，主要看教師的講，教師對知識的講解是否透徹到位，而在新課改下的課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的參與面和參與程度，學(xué)生學(xué)得什么，學(xué)得好不好，能力是否提高。因此，在新課改下的課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與，積極思考，主體探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題、合作探討解決問題能力。優(yōu)化教學(xué)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系。

選修3專題2中的《動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)》這一節(jié)，過去教學(xué)的“雙基”目標(biāo)一般定為：掌握動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的概念、過程、條件及應(yīng)用，能解決動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)方面的實(shí)際問題。教師會依照教材，先講概念，然后出示動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過程掛圖依次講解其過程，再講動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的條件及應(yīng)用，最后是課堂練習(xí)，做2-3道題。學(xué)生普遍反映，上課聽得懂，題目做不來。分析其原因，主要是學(xué)生被動(dòng)地接受知識，沒有發(fā)揮主體作用，學(xué)生沒有主動(dòng)思考理解的時(shí)間和空間，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。針對這一情況，我和區(qū)一中高三備課組的教師一起討論研究，確定了這節(jié)課的三維目標(biāo)：知識目標(biāo)是了解動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的概念、過程、條件及應(yīng)用；能力目標(biāo)是通過分解動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，合作探究解決問題的能力；情感目標(biāo)是讓學(xué)生關(guān)注動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用前景，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。接著和他們一起集體備課，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并推選一名教師上課。在授課前，讓學(xué)生在家里上網(wǎng)或到圖書館查找人造皮膚及其應(yīng)用的事例，并思考：“科學(xué)家是怎樣獲得人造皮膚的呢？”上課后先讓學(xué)生在班上交流，其目的是激趣。然后出示動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過程課件，讓學(xué)生在識記其過程的基礎(chǔ)上提出問題，教師把學(xué)生提出的問題歸納起來，再交給學(xué)生分組討論，表達(dá)交流，教師小結(jié)。第三步，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過程獨(dú)立嘗試表達(dá)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的概念。第四步，教師提問：動(dòng)物細(xì)胞體外培養(yǎng)需要哪些條件？它與細(xì)胞體內(nèi)生存存在哪些異同。第五步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用，完成情感目標(biāo)。最后是課堂練習(xí)。上課結(jié)束后，我在該班做了隨堂測試，測試結(jié)果是及格率100%，優(yōu)秀率57.3%。通過這一活動(dòng)，我和一中高三生物備課組的教師都有一個(gè)共同的感受：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是新課改下高中生物教學(xué)的關(guān)鍵。

3、精心策劃，組織好探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過類似科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識，并在這個(gè)過程中學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀念、樹立科學(xué)精神的學(xué)習(xí)方式。新課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，并指出：探究“是學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方式之一”。其目的是要改變學(xué)生被動(dòng)，單純接受式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生會在觀察中提出問題，樂于對問題進(jìn)行探究、學(xué)會在探究中收集和處理信息并得出結(jié)論，從而獲取新知。怎樣組織好探究性學(xué)習(xí)，這是老師們關(guān)心的熱點(diǎn)問題。

《課標(biāo)》在“課程目標(biāo)”部分，對發(fā)展高中學(xué)生的科學(xué)探究能力提出了11項(xiàng)要求，這實(shí)際上是科學(xué)探究的一般過程和基本要求。

在高中生物新課程中，必須精選內(nèi)容，讓學(xué)生有效探究。高中生物教材上的探究活動(dòng)可分為三類：生物史探究、實(shí)驗(yàn)探究和調(diào)查探究。生物科學(xué)發(fā)展史相關(guān)知識的探究，主要是經(jīng)典事件的科學(xué)方法和研究方法的探究，高中生物教材中諸如孟德爾遺傳規(guī)律、光合作用、生長素、酶的發(fā)現(xiàn)等典型的科學(xué)發(fā)展史，通過剖析這些典型事例讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和批判思維的能力，讓學(xué)生尋著科學(xué)家的足跡，學(xué)會開展探究活動(dòng)；生物實(shí)驗(yàn)探究主要是教材中的探究性實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究的邏輯是：提出問題→解決問題→提出新問題，解決問題主要依靠實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，因而實(shí)驗(yàn)探究是探究性學(xué)習(xí)的主體。在這些探究活動(dòng)中要求學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法：在觀察的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問題→根據(jù)已有知識或經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)→依據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論→表達(dá)交流撰寫報(bào)告。高中生物教材上“探究酵母菌呼吸方式”、“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”、“探究酶活性的條件”、“探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”、“探究土壤微生物的分解作用”等探究活動(dòng)都可依據(jù)上述一般方法進(jìn)行?！疤骄棵撗鹾塑账嵝蚶c遺傳信息的多樣性”和“探究自然選擇對種群基因頻率變化的影響”等利用數(shù)學(xué)的方式進(jìn)行的探究的活動(dòng)亦歸于此類。通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，領(lǐng)悟獲取知識的過程和方法，體驗(yàn)成功，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；調(diào)查探究主要是對教材知識的拓展和延伸，高中生物教材上“調(diào)查社區(qū)常見的人類遺傳病”、“調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的流量流動(dòng)情況”等探究活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走入社會，在社會中培養(yǎng)學(xué)生通過調(diào)查，收集、篩選和整理數(shù)據(jù)，分析判斷得到結(jié)論的能力。

在組織探究性學(xué)習(xí)時(shí)，必須注重以下幾個(gè)方面的問題：一是探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一，并不是教學(xué)活動(dòng)的全部，不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法不同；二是探究性學(xué)習(xí)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，農(nóng)村學(xué)校和城區(qū)學(xué)校，一般高中和示范性高中，他們在學(xué)生的能力水平和學(xué)校硬件設(shè)施上存在差異，不可一概而論，應(yīng)設(shè)計(jì)靈活多樣的活動(dòng)方案。三是教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，換位思考，對學(xué)生在探究過程的具體細(xì)節(jié)不細(xì)化，讓學(xué)生去觀察、思考、嘗試，但要成為探究活動(dòng)的合作者，并給予學(xué)生適時(shí)適度的指導(dǎo)。

4、明確目標(biāo)，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《課標(biāo)》指出：教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和其它實(shí)踐活動(dòng)，首選現(xiàn)實(shí)環(huán)境條件下的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境，親自動(dòng)手，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，發(fā)展學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)思維、識圖和繪圖、語言表達(dá)等方面的能力，形成尊重事實(shí)，堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度。

搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要明確實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的重要意義。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，隨著高中生物實(shí)驗(yàn)的增多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為高中生物教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取生物學(xué)知識的有效手段之一，同時(shí)對學(xué)生整體素質(zhì)的提高，起到無法替代的作用。因此，在高中生物教學(xué)過程中，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，加強(qiáng)對學(xué)生各個(gè)方面能力的培養(yǎng)和生物知識的理解，必定會事半功倍，全面提高生物教學(xué)質(zhì)量。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍存在兩個(gè)情況，一是學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不完善，儀器設(shè)備和用具配置不到位，教師仍憑“三寸不爛之舌”在黑板上講實(shí)驗(yàn)；二是少數(shù)教師對學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)認(rèn)識不夠，讓學(xué)生讀實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，這都是違背高中生物新課程理念的。

上好實(shí)驗(yàn)課，還要明確不同類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教育部的劃分標(biāo)準(zhǔn)，高中生物新課程的實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不同，共分為三類：技能性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。技能性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是觀察對象是什么或鑒別實(shí)驗(yàn)材料中“有什么”？如觀察細(xì)胞中DNA和RNA的分布。這類實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、材料用具、藥品試劑、方法步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和能分析結(jié)論；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是為闡明“為什么”或“怎么樣”提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)，或證實(shí)物質(zhì)或結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)變化，如觀察細(xì)胞減數(shù)分裂，模擬植物和動(dòng)物性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)等。其基本程序?yàn)椋捍_定論題——獲得論據(jù)——進(jìn)行論證，論證方法分為演繹論證和歸納論證。有教師在上“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，就把該實(shí)驗(yàn)當(dāng)作驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，然而新課程教材是每一種試劑都檢測所有的待測液，這實(shí)際上就變成了技能性、探究性實(shí)驗(yàn)了。

高中生物新課程中對學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的要求是建議性的，在不違背課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對教材上的實(shí)驗(yàn)可以選做，也可以增加一些低成本或本校容易開出的其它實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)驗(yàn)或其它實(shí)踐活動(dòng)的開出率。

5、面向社會，落實(shí)STS教育。

當(dāng)今社會，生物科學(xué)技術(shù)對社會的影響越來越大，它一方面影響著人們的思想觀念，提高了人們的健康水平和生活質(zhì)量，促進(jìn)了社會生產(chǎn)力的提高，沖擊著人類社會的道德體系；另一方面生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對社會和自然界也存在負(fù)面影響。引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）和社會（Society）的關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成成分，也是教育“面向社會，面向世界，面向未來”的需要。STS的基本精神在于把科學(xué)教育和當(dāng)前的社會發(fā)展、社會生產(chǎn)、社會生活緊密結(jié)構(gòu)起來，它既要考慮當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對教育提出的要求，又要研究社會成員對現(xiàn)代和未來社會生產(chǎn)和生活發(fā)展作出決策，并把這些匯集于教育。STS教育主要包括：①突出科學(xué)和技術(shù)的社會環(huán)境；②強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用；③注重解決問題的技能培養(yǎng)；④注重邏輯推理和決策能力的培養(yǎng)；⑤重視倫理和價(jià)值觀；⑥面向未來的教育。

在高中生物教學(xué)中，必須有機(jī)滲透STS教育。一是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合生物科學(xué)知識，確立與STS相聯(lián)系的內(nèi)容。如圍繞“細(xì)胞”的教學(xué)介紹細(xì)胞的全能性及組織培養(yǎng)技術(shù)和克隆技術(shù)；把“生物的遺傳與變異”的教學(xué)與基因工程、人類基因組計(jì)劃、航天育種等緊密結(jié)合起來。二是要讓學(xué)生了解STS教育的含義，讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)今生物學(xué)的新進(jìn)展是在采用許多先進(jìn)的技術(shù)和手段的條件下取得的，而這些技術(shù)手段又是以生物學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，如DNA重組技術(shù)、單克隆抗體技術(shù)等，最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：科學(xué)的職能是研究自然界的未知世界，探索通往未知世界的道路；技術(shù)的職能在于改造世界，科學(xué)與技術(shù)相互支持、相互影響；三是要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和決策能力。在這方面可選擇當(dāng)今生物科學(xué)發(fā)展的熱門話題，或組織學(xué)生討論或組織學(xué)生辯論或讓學(xué)生演講，這類話題很多，如轉(zhuǎn)基因生物的安全性、克隆技術(shù)的利與弊、生物治蟲與生物農(nóng)藥等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長知識、了解社會、知曉利弊、作出決策。增加學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

此外，自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體，自然科學(xué)的各門學(xué)科之間其思想方法、基本原理、研究內(nèi)容存在一定程度的相似性，生物學(xué)和數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)相互作用、共同發(fā)展、生物學(xué)與人文社會學(xué)科相互影響。在高中生物教學(xué)中，加強(qiáng)橫向聯(lián)系能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識的能力，是當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢，也是社會發(fā)展的需要。

主要參考文獻(xiàn)：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》

第三篇：新課改下的美術(shù)教學(xué)

新課改下的美術(shù)教學(xué)

蔣嵐

美術(shù)教育家尹少淳說過：美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動(dòng)之一。兒童與生俱來就熱愛藝術(shù)，這種活動(dòng)在他們對世界還只有淡淡認(rèn)識的時(shí)候就開始了涂鴉和歌舞。一個(gè)發(fā)育正常的孩子，無論出生怎樣的環(huán)境，最初的涂鴉都可以帶給他們無比的快樂。新的基礎(chǔ)教育理念要求課堂煥發(fā)出師生的生命活力, 在大力提倡素質(zhì)教育的今天，人們越來越深刻地認(rèn)識到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用。小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)參與合作、強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，通過美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)該怎樣定位自己的角色，應(yīng)該怎樣貫穿新課標(biāo)“讀、思、練”的精神？下面，我就談?wù)勛约涸诿佬g(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會。

一、讀

人們常常有這樣的體驗(yàn)：在寬松愉快的環(huán)境里，往往心情舒暢、思維活躍，容易突發(fā)奇想，有利于個(gè)性的發(fā)揮。教師不只是知識的傳授者，而更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、輔導(dǎo)者和合作者。以往為了維持好課堂紀(jì)律，我們常常要求孩子們坐端正，不許講話。其實(shí)，太多的限制會使學(xué)生對教學(xué)失去興致。營造一個(gè)和諧平等的學(xué)習(xí)氣氛，把威嚴(yán)放下，做孩子們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。我在上課時(shí)，常講一些健康有趣的笑話作為開場白，盡量用生動(dòng)風(fēng)趣的語言來吸引學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具和制作過程，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣。在教學(xué)時(shí)，不再一味拘泥于教材規(guī)定的題材作為教學(xué)內(nèi)容，題材的形式界限可模糊些，形式的表現(xiàn)留給學(xué)生自由的空間。在題材、形式表現(xiàn)上營造較為寬松的氛圍，能促進(jìn)學(xué)生樂于參與美術(shù)活動(dòng)。例如在部分設(shè)計(jì)制作課單元，可以激發(fā)學(xué)生從自己身邊感興趣的做起，如“給自己最喜歡看的一部電影畫一張宣傳畫”、“找一找自己最喜歡的玩具或日用品，然后把不滿意的地方改變以下，重新設(shè)計(jì)并畫出來”。這些形式比起美術(shù)課本里的紋樣設(shè)計(jì)、二方連續(xù)設(shè)計(jì)等有趣的多。在制作新年賀卡時(shí)可以讓學(xué)生運(yùn)用刮色、涂蠟、撒鹽、吹色、壓印等技法，是學(xué)生在變化莫測的游戲中，達(dá)到興奮點(diǎn)。而且還讓學(xué)生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍(lán)。如寫生課不妨帶學(xué)生裝去熱鬧的街心公園、農(nóng)貿(mào)市場去觀察生活中千姿百態(tài)的人物特征；手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風(fēng)箏，去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環(huán)境；結(jié)合欣賞課，可組織學(xué)生參觀一個(gè)畫展，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用美術(shù)課上所學(xué)的美術(shù)知識指導(dǎo)欣賞活動(dòng)。要有一雙善于閱讀的眼睛，發(fā)現(xiàn)生活中的美。

二、思

面對一張畫，除了讀其中的內(nèi)容，還要思考畫中的意境。

1．學(xué)科間的滲透和融合，是現(xiàn)代課和改革的趨勢，美術(shù)課也要打破與其它學(xué)科之間的壁壘，突破學(xué)科界限，統(tǒng)整學(xué)生的知識，把美術(shù)與相關(guān)的學(xué)科如音樂、語文、自然、歷史等學(xué)科結(jié)合起來，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的多元化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。例如對歷史知識的了解可以讓學(xué)生更深刻地欣賞美術(shù)名作；借助語言文字的描述可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象能力；對音樂、舞蹈的欣賞可以使畫面充滿韻律感。在教學(xué)中可以巧妙利用美術(shù)與語文學(xué)科聯(lián)系：進(jìn)行故事插畫、日記畫、詩配畫??；與音樂學(xué)科聯(lián)系：制作會跳舞的小紙人、線的交響樂??；與自然學(xué)科聯(lián)系：表現(xiàn)有趣的昆蟲、我和動(dòng)物朋友??，這一堂堂與其他學(xué)科溝通、聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)科間知識相互滲透、轉(zhuǎn)換的一種有機(jī)結(jié)合，更是美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更新的一種好方法。

2.溝通課堂與課外，校內(nèi)和校外的聯(lián)系。蘇霍姆林斯基曾說過：“不要讓學(xué)校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來，這一點(diǎn)多么重要，我竭盡努力，使在童年時(shí)期的所有年份里，都讓周圍世界、自然界不斷地以鮮明的形象、畫面、知覺和表像來滋養(yǎng)學(xué)生的意識。”

三、合作探究

我在教學(xué)組織形式采用“同桌合作”、“前后四人合作”，以及“男女生合作”的形式，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間交叉活動(dòng)的自由空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學(xué)幫助。因?yàn)槲覀兂l(fā)現(xiàn)這樣一些情況：有的同學(xué)想象力很豐富，但動(dòng)手能力較差；有的同學(xué)制作精細(xì)，但思路狹窄，如果讓這兩者有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，則是最佳的組合了。即使兩者水平相當(dāng)，在合作中也能得到啟發(fā)，所謂“三人行，必有我?guī)煛?。同時(shí)有些活動(dòng)題材、內(nèi)容，需要搜集大量的材料，可組織以小組為單位完成。如“插花”、“版面設(shè)計(jì)”、“畫臉”等創(chuàng)作，可以以小組為單位合作收集材料：你準(zhǔn)備花泥我準(zhǔn)備鮮花，我們一起來完成一束藝術(shù)插花；嘗試四個(gè)人合作設(shè)計(jì)一塊別致的版面；相互給對方裝飾一個(gè)有趣的臉面等。在愉快的合作氛圍中，在友情濃郁的氛圍中，消除表現(xiàn)的顧慮，快樂主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，給學(xué)生帶來愉悅的審美情趣，使每個(gè)學(xué)生都體會到集體的智慧勝過于個(gè)人，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、合作的好品德。這樣一來，作業(yè)的時(shí)間相對縮短，作業(yè)的質(zhì)量卻提高了，何樂而不為？

四、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高藝術(shù)表達(dá)能力。

兒童可塑性強(qiáng)，有著非同尋常的創(chuàng)造力，我們不要忽視兒童個(gè)性化的表現(xiàn)，壓抑兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。在課堂中，我常用比賽、做游戲的方法，鼓勵(lì)他們勇敢地表達(dá)自己所感所想，大膽地對一些事物進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神。為了提高學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力，我常自編一些有助于挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力的教材。比如我編了《誰想象的本事大》這一課教材，在上課時(shí)首先把幾個(gè)簡單的幾何形狀讓學(xué)生猜一猜，這些形狀表現(xiàn)的是什么？然后請同學(xué)們思考：通過你的想象，這些形狀還可以表現(xiàn)什么？接著在這基礎(chǔ)上提出你能用這些形狀創(chuàng)造什么形象？你能用什么方法表現(xiàn)出你的想法、表達(dá)出你的意圖？我通過這樣的方法訓(xùn)練，讓學(xué)生展開想象的翅膀，在藝術(shù)的天空自由翱翔。我還常讓學(xué)生對我們身邊的事物進(jìn)行自由的創(chuàng)意聯(lián)想，比如把靜物、植物擬人化，給它們加上夸張的動(dòng)作和表情，創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的形象；在塑造形象的時(shí)候，我反對孩子們套用公式，千篇一律，大家畫得如同一個(gè)模子翻印出來一般；我要求孩子們別出心裁，即使畫同一樣?xùn)|西，也要畫得跟別人的不一樣。通過一連串創(chuàng)新思維的啟發(fā)和形象思維表現(xiàn)的訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神，提高他們的藝術(shù)表達(dá)能力。

同行們，現(xiàn)今，我們適逢美術(shù)新的課程改革時(shí)期，應(yīng)該更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，走出過去美術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，展示全新的自我。讓每一堂美術(shù)課都有精彩的體現(xiàn)，激勵(lì)、喚醒每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，使每一個(gè)學(xué)生都散發(fā)出燦爛的光芒！

第四篇：淺談新課改下的美術(shù)教學(xué)

淺談新課改下的美術(shù)教學(xué)

赤峰市寧城縣蘇木皋民族聯(lián)合小學(xué)

溫富德

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關(guān)鍵詞:新課程理念小學(xué)美術(shù)教學(xué)教學(xué)理念

論文摘要:新課程改革給小學(xué)美術(shù)教學(xué)帶來重新整合的機(jī)遇，美術(shù)教師應(yīng)以新課程理念改革傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和形式，讓美術(shù)煥發(fā)出新活力。

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當(dāng)前正在全國范圍全面推開的新課程改革，給學(xué)校各學(xué)科教學(xué)帶來了新的生機(jī)，并為素質(zhì)教育思想在普通教育中的全面落實(shí)創(chuàng)造了新契機(jī)。一直以來處于學(xué)校教學(xué)之薄弱環(huán)節(jié)的美術(shù)學(xué)科教學(xué)，更應(yīng)該抓住這次新課改的契機(jī)，以新的教育理念創(chuàng)新教學(xué)模式，為提高學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)揮更重要的作用。

一、傳統(tǒng)觀念影響下的美術(shù)教學(xué)存在的問題和不足

美術(shù)課在普通學(xué)校中地位的弱化，除了應(yīng)試教育思想的干擾外，還與人們普遍對美術(shù)學(xué)科缺乏認(rèn)識不無關(guān)系。人們一般認(rèn)為，美術(shù)課就是教會學(xué)生一定的繪畫等美術(shù)技能，提高學(xué)生的造型表現(xiàn)能力，這是偏頗的認(rèn)識，在這一觀念的影響下美術(shù)教學(xué)存在的突出問題是:學(xué)校普遍重視不夠，教學(xué)設(shè)備投人不足;教學(xué)方法陳舊簡單，重技法輕素養(yǎng);美術(shù)課成為學(xué)校開展素質(zhì)教育的裝飾品，表面上豐富多彩，實(shí)質(zhì)上空虛蒼白，遠(yuǎn)未發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性作用。

二、新課程理念下對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的再認(rèn)識

學(xué)習(xí)是快樂的，小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)更是快樂的。曲折的線條，跳躍靈動(dòng)的點(diǎn)，變化無窮五彩繽紛的色彩，讓孩子隨心所欲地自由揮灑，或是鮮花草原，或是飛機(jī)大炮，或是超人、奧特曼，或是美麗的家園校園。孩子是天生的創(chuàng)意大師，即使是世界藝術(shù)大師畢加索，也曾從孩子的繪畫作品中參悟創(chuàng)作的靈感。

小學(xué)美術(shù)教育的最終目的是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，啟發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的愛好，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。兒童由于性格天真活潑，有著最直接的感受能力，他們的作品無拘無束、任意馳騁，沒有成人式的思維模式，全然是他們自己充滿活力的感性體驗(yàn)。雖然他們的作品會有許多“出人意料”或“不真實(shí)”的“錯(cuò)誤”。但是這些“美麗的錯(cuò)誤”卻讓我們?yōu)橹膭?dòng)，孩子們的才能是如此讓人驚嘆。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)嚴(yán)重地阻礙了他們靈動(dòng)的才華的發(fā)揮，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本。

三、新課改下小學(xué)美術(shù)課教學(xué)應(yīng)采取的措施和思路

在“面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本”新理念的指導(dǎo)下，為充分發(fā)揮美術(shù)的教育功能，發(fā)揮美術(shù)教育特有的魅力，改變當(dāng)前美術(shù)課教學(xué)的薄弱勢頭，我對美術(shù)教學(xué)所采用的策略提出以下幾點(diǎn)探微。

1.“蹲下來看孩子”

“蹲下來看孩子”是目前教育工作者的口頭禪。其實(shí)怎樣蹲、怎樣看有很大的區(qū)別。首先，要盡量爭取把握所教年齡段兒童的心理特點(diǎn)和基本，多從他們的視角觀察和理解問題，這樣才能充分理解他們，尊重他們。其次，做他們的知心朋友，處于和他們平等的位置，與他們在寬松、自由、平等、愉悅的氣氛中互動(dòng)、交流，教學(xué)相長。新課程強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生”，既意味著每位學(xué)生都有接受同等的權(quán)利，不論他們的背景、基礎(chǔ)、個(gè)性等如何不同，都能通過因人而異、因材施教的教育，在原有的基礎(chǔ)上提高基本能力和素養(yǎng)，并獲得不同的成功，使得人盡其才，各得其所。優(yōu)秀的兒童作品散發(fā)著孩子花季般純真可愛的芬芳。一位優(yōu)秀的美術(shù)教師應(yīng)極力維護(hù)孩子這種天性的充分發(fā)揮，而不能按照自己的意志，去干擾孩子的行為。研究證實(shí)，讓兒童按照自己的想象和意志自由地表達(dá)和表現(xiàn)對他們的身心健康是有利的。教師在美術(shù)教育中所扮演的角色是“援助者”而非“教導(dǎo)者”。優(yōu)秀的美術(shù)教師會因地制宜，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的想法、興趣和個(gè)性進(jìn)行創(chuàng)作和表現(xiàn)。在這種美術(shù)教育中，我們在了解學(xué)生精神價(jià)值的同時(shí)也會認(rèn)識自我，當(dāng)我們把學(xué)生放在首位的同時(shí)，也就會尊重他們。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力想象力

怎樣培養(yǎng)?有一個(gè)非常形象的比喻:一個(gè)人的大腦就像一個(gè)房間，他的容量是有限的，如果只從房間里往外拿東西，總有一大房間會變得空空的，什么也沒有了。所以，教孩子學(xué)習(xí)畫畫，首先應(yīng)該提高他們的觀察能力，讓孩子學(xué)會看，這就如同不斷地往房間里裝東西。在學(xué)生畫畫時(shí)，教師不應(yīng)催促他快畫，或者要求他們按成人的意思或已有的概念去畫，而應(yīng)提醒他們時(shí)時(shí)停一下筆，仔細(xì)把所畫的事物同自己腦中原有的概念比較一下，讓孩子在畫的過程中提高比較和求異的能力，提高他們的觀察能力。

鼓勵(lì)孩子在畫中充分發(fā)揮想象力的最好辦法就是引導(dǎo)孩子細(xì)心觀察，一旦孩子養(yǎng)成了從周圍世界的細(xì)致觀察中擴(kuò)展自己想象的習(xí)慣，他們的想象力而然地就會得到充分的發(fā)揮。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師應(yīng)該盡可能地為他們提供更多、更細(xì)致地觀察周圍世界的機(jī)會，這樣做，既可以讓孩子充分地發(fā)揮想象力，又可以豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們對更多的事物產(chǎn)生興趣，強(qiáng)化孩子對學(xué)習(xí)的渴望。

3.培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

一個(gè)人基本素質(zhì)能力的最高體現(xiàn)就是創(chuàng)造力。要通過畫畫培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，教師首先就要把“孩子是否能畫一張漂亮的u,/“能否得獎(jiǎng)”、“能否成像畫家那樣的畫”這樣一些目標(biāo)放在后面，而將“孩子是否敢于畫”、“是否敢于面對真實(shí)的世界畫”、“是否敢于畫與眾不同的畫”這樣一些目標(biāo)放在前面。有了這些目標(biāo)，教師就可以把孩子今天的畫同他們過去的畫相比，看今天的畫是否有了更多的內(nèi)容、更多的細(xì)節(jié)和更多的情趣，不難發(fā)現(xiàn)這其中閃現(xiàn)著孩子創(chuàng)造力的火花。

為了培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，在輔導(dǎo)孩子畫畫時(shí)，教師應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)孩子畫自己周圍一些常見的事物。因?yàn)閯?chuàng)造力的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是:它往往是對一件平常事物的再發(fā)現(xiàn)和重新組合。孩子在畫周圍事物時(shí)，往往會自然而然地在觀察、記憶、分析、理解和再現(xiàn)的過程中加人自己的想象，補(bǔ)充新奇的內(nèi)容，這正是孩子創(chuàng)造力最好的鍛煉。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的美術(shù)教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，更富有鮮活的時(shí)代氣息，美術(shù)教師更應(yīng)大膽開拓教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)從以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，尋求優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的真正出路，使學(xué)生得以更生動(dòng)活潑地。

創(chuàng) 造 與 想 象

——美術(shù)課堂教學(xué)瑣談

赤峰市寧城縣蘇木皋民族聯(lián)合小學(xué)

溫富德

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摘要：很難想象沒有創(chuàng)造社會將變得怎樣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)想象，爭取他們有更多的創(chuàng)造，培養(yǎng)人才。

關(guān)鍵詞：興趣激勵(lì)想象

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在今天充滿激烈競爭的社會里，只有具有創(chuàng)造性的人才，才能獲得發(fā)展的機(jī)遇，成為社會的高級人才。情感是創(chuàng)造的靈魂，興趣是創(chuàng)造的先導(dǎo)，想象是創(chuàng)造的核心，沒有想象，就不會有創(chuàng)造，我們的社會生活不知會變得怎樣。黑格爾認(rèn)為：最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象，而想象本身就是一種創(chuàng)造。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。

一、興趣的激勵(lì)。實(shí)踐證明，興趣是最大的動(dòng)力，只有學(xué)生對美術(shù)感興趣，才能主動(dòng)去吸收美術(shù)知識和技能，并更多地接觸優(yōu)秀的美術(shù)作品和生活中美好的事物，而知識和能力是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。興趣也是信心的推動(dòng)力，對美術(shù)興趣盎然的兒童，總是信心十足敢于大膽表現(xiàn)，他們思想活躍經(jīng)常表現(xiàn)出創(chuàng)造的欲望和熱情。在教學(xué)中，我們教師可以采取多種方法，讓學(xué)生去感受事物并對事物產(chǎn)生充分的聯(lián)想，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

在一年級新生入學(xué)的第一課《神奇的口袋》中，我故弄玄虛的帶了一個(gè)不透明的袋子去到教室，我問：“你們會隔袋猜物嗎？”“會”這時(shí)學(xué)生的情緒已經(jīng)高漲，我立即請一名學(xué)生上臺摸袋子中的物品，其余學(xué)生則負(fù)責(zé)猜物品。開學(xué)后的第一節(jié)課就讓學(xué)生上臺，學(xué)生的興致當(dāng)然高了。在展示用不同材料的繪畫作品時(shí)，我沒有采用教參中的建議拿大師的作品來欣賞，而是拿前幾年學(xué)生的優(yōu)秀作品來欣賞，大大使學(xué)生的陌生感和畏難情緒下降。

為什么美術(shù)課就一定要在教室里上呢？其實(shí)有的時(shí)候?qū)⒑⒆觽儙С鼋淌夷菢訒腥ぁ！杜菖蒿w呀飛》中的泡泡會在陽光下顯得五顏六色，一陣風(fēng)吹來，數(shù)不清的泡泡慢慢飛遠(yuǎn)，飛到樹上、樓頂上??泡泡飛到天上去干嘛呢？來來來，大家再圍在一起做一個(gè)泡泡浴池。這些不光讓孩子們有了真實(shí)體驗(yàn)，更讓美術(shù)課別具一格。

二、讓兒童插上想象的翅膀。愛因斯坦雖然不是個(gè)畫家但他說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！濒斞赶壬f：“孩子是可敬的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”學(xué)生常常在生活中產(chǎn)生豐富的想象，又罩上純自我的神秘色彩，創(chuàng)作出的作品有稚拙美，有時(shí)像童話一樣引人入勝，不要看不起小學(xué)生捏泥人，小時(shí)候有想象力，思維得到了健全的發(fā)展，以后才能夠有更好的創(chuàng)造。玩沙子、捏泥人、看螞蟻搬家，對孩子來講都是十分重要的，是一個(gè)人在成長過程中的必要營養(yǎng)素。

如《閃爍的煙花》時(shí)，正值國慶節(jié)，布置學(xué)生在國慶期間去觀賞煙花表演，學(xué)生一聽這個(gè)消息，愉快的接受了任務(wù)。在節(jié)后上課時(shí)，學(xué)生們象一群無拘束的小鳥，共同分享自己觀賞煙花時(shí)的樂趣。在作畫時(shí)，學(xué)生不僅從教師的課件感受煙花的生動(dòng)形象，亦讓學(xué)生對煙花形象產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生進(jìn)行形象思維的能力。

三、改變教學(xué)方法，變照葫蘆畫瓢為引發(fā)。照葫蘆畫瓢——即老師掛一張范畫，學(xué)生照著畫；或老師畫一筆，學(xué)生跟著畫一筆，誰畫得像誰的分就高。這些傳統(tǒng)的，錯(cuò)誤的兒童繪畫教學(xué)方法只能扼殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)引發(fā)，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的感受、情緒、想象、氣質(zhì)和才能等等。由引發(fā)然后產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想是形象思維的重要方法之一，美術(shù)作品恰恰就是形象思維的產(chǎn)物，通過培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，不僅能使學(xué)生得到形象思維訓(xùn)練，而且能提高創(chuàng)造思維能力。

我在講一年級的《彩線連彩點(diǎn)》一課時(shí)，就是通過引發(fā)而運(yùn)用了類比聯(lián)想，類比聯(lián)想是指由這一事物的形象聯(lián)想到另一事物相同或相近的形象。首先我給學(xué)生們看一張畫滿了線和點(diǎn)的范畫，然后讓孩子們聯(lián)想你覺得像什么，由此聯(lián)想到其他物象。學(xué)生積極動(dòng)腦筋，學(xué)生：“像下雨一樣”“還像密密麻麻的小螞蟻”“又像小蝌蚪”“也像樹紋”“有點(diǎn)像遠(yuǎn)處看上去塞住的車”“像一大群正在飛行的小蜻蜓”“像星云”??我高興地說：“太好了，太美妙了?！庇秩缭谥v一年級《美麗的印紋》一課時(shí)，讓學(xué)生通過這個(gè)印紋，聯(lián)想有什么其他物象并把它畫下來，想到多少就畫多少，到最后結(jié)果出來的時(shí)候?qū)W生們的畫面真是好豐富，有皮球、太陽、蘋果、西瓜、橙子、紐扣、雞蛋人、輪子、鐘、風(fēng)扇、救生圈、花、瓢蟲、各種小動(dòng)物??等各種樣子，學(xué)生在輕松的氣氛中醞釀出理想的構(gòu)思，在隨意的拼搭中創(chuàng)造出新的藝術(shù)形象。

四、充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，趣味性，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效益。美術(shù)教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，運(yùn)用電教多媒體可提高教師的工作效率，把教學(xué)的重難點(diǎn)通過圖文并茂來傳達(dá)給學(xué)生，喚起他們的審美知覺，開啟他們的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的特定情感，且有益于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，既有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。我在講一年級《魚兒游游》一課時(shí)，讓學(xué)生欣賞老師制作的小電影和課件，孩子們被那生動(dòng)有趣的電影畫面和精美的課件制作深深地吸引住了，他們有如身臨其境，而且思維也很快跟著活躍起來，在接下來裝飾可愛的魚兒時(shí)，他們大膽想象，大膽表現(xiàn)魚兒身上的圖案和色彩，到最后當(dāng)學(xué)生把一條條的魚兒“游”到黑板上老師特制的大海里時(shí)，呈現(xiàn)在你面前的好似一群活靈活現(xiàn)的美麗的魚兒，這時(shí)你一定會驚嘆孩子們的想象力竟是如此特別與豐富。

總之，教學(xué)中應(yīng)采取多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而創(chuàng)造型學(xué)生的培養(yǎng)必須先有創(chuàng)造型的老師，多學(xué)習(xí)多思考，不斷地創(chuàng)新我們教師的教學(xué)方法，讓我們的學(xué)生都成為綻放的多姿多彩的花朵。

第五篇：論新課改下的農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)00

論新課改下的農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)

華山學(xué)校 李輝

一、農(nóng)村美術(shù)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的穩(wěn)步深入，“重智育輕美育”的思想和現(xiàn)象逐步得到了轉(zhuǎn)變，但在絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)卻還廣泛存在。同時(shí)由于受到經(jīng)濟(jì)、觀念、師資等諸方面因素的制約，美術(shù)新課程改革在農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)施和推廣中面臨著比發(fā)達(dá)城市中小學(xué)更大的困難和挑戰(zhàn)。許多學(xué)校都還沒有真正落實(shí)美術(shù)課，只是把美術(shù)課作為“搭配課”、“副課”，老師們大多都是兼職代課，只有極少數(shù)的學(xué)校配備了專職的美術(shù)教師，還有一部分老師幾乎可以用“趕鴨子上轎”來形容。尤其是一些偏遠(yuǎn)的學(xué)校，美術(shù)課基本上是“有名無份”，待到要應(yīng)付上面檢查時(shí)，方才偶爾“客串”一把。即便是在城鎮(zhèn)的中小學(xué)，特別是中學(xué)，由于一味的追求升學(xué)率，忽略素質(zhì)教育的重要性，還出現(xiàn)一方面是美術(shù)師資嚴(yán)重不足和美術(shù)教師及美術(shù)課不被重視，而另一方面是大量美術(shù)教師為改變自身現(xiàn)狀或因?qū)W校需要轉(zhuǎn)而改教其他學(xué)科的不良現(xiàn)象。

近幾年，筆者在參與各級的美術(shù)教師新課程、新教材培訓(xùn)的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中，就曾多次碰到許多同樣來自農(nóng)村的美術(shù)教師對美術(shù)教學(xué)提出了諸多的問題，有針對教法的，有針對教材的，還有針對學(xué)生的。比如：教材內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)生生活相差很大，涉及的美術(shù)知識對農(nóng)村學(xué)生來講過于專業(yè)，美術(shù)教學(xué)設(shè)備簡陋匱乏，許多多媒體和教學(xué)儀器都只是“聾子的耳朵”——不靈（不能運(yùn)行）等教學(xué)問題。“沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育?！辫b于農(nóng)村美術(shù)教育的現(xiàn)狀及其影響發(fā)展的原因，作為一名農(nóng)村美術(shù)教師，我深感搞好農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育工作的重要性，應(yīng)該引起我們廣大教育工作者的廣泛關(guān)注，同時(shí)也應(yīng)該主動(dòng)勇于擔(dān)負(fù)起農(nóng)村美術(shù)教育的重任，立足農(nóng)村美術(shù)課堂，堅(jiān)守農(nóng)村美術(shù)“陣地”。農(nóng)村的美術(shù)教育雖然受到了各種客觀條件的限制，但還是有許多獨(dú)特的優(yōu)勢是城市學(xué)校和學(xué)生無可比擬的，同時(shí)也往往被我們所忽視。

首先，農(nóng)村孩子都非常喜歡上美術(shù)課，學(xué)習(xí)積極性也比較高，這是客觀存在的最大的優(yōu)勢。其次，與發(fā)達(dá)的大城市相比，農(nóng)村也許沒有摩天大樓、游泳池、立交橋、博物館，但卻具有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境資源和獨(dú)具特色的民間文化資源等優(yōu)勢，結(jié)合新課程的基本理念，這些都是我們可以選擇的鄉(xiāng)土教材。我們在進(jìn)行農(nóng)村初中美術(shù)課的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮優(yōu)勢，克服弱勢，變被動(dòng)為主動(dòng)，大膽去鉆研、探討、思考，探究能夠適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的方法與途徑。

二、教學(xué)探究與理念實(shí)施

農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)探究，最重要的是探究新教材與農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)的銜接與運(yùn)用的問題。我省選用的美術(shù)教材總的來講有三個(gè)版本：人美版、人教版和湖南版，在這三套新教材中，就有大量的教學(xué)主題與我們農(nóng)村生活密切相關(guān)，例如：人美版的《民間藝術(shù)的色彩搭配》、《我和昆蟲》、《發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造》、《色彩豐富的風(fēng)景畫》；人教版的《藝術(shù)——生命與自然和諧交融》、《走進(jìn)大自然》、《葉子上的小“血管”》、《魚兒游游》、《蜻蜓飛飛》；湖南版的《留住秋天》、《過大年》、《蒼松翠柏》、《綠洲》等。誠然，新教材中也有一些教學(xué)課程與農(nóng)村孩子的生活是有一定的距離，例如：《電腦美術(shù)》這樣的課由于受到條件的限制，在農(nóng)村就很難開展。“天高任鳥飛，海闊憑魚游?！痹诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中，需要我們努力開發(fā)農(nóng)村當(dāng)?shù)孛佬g(shù)課程資源，大膽對教材進(jìn)行增改或重組。補(bǔ)充一些貼近農(nóng)村孩子生活的和他們喜愛的、具有生活情趣和地方特色的內(nèi)容，充分挖掘當(dāng)?shù)厝宋?、地理、自然資源，讓教材與農(nóng)村周圍環(huán)境相聯(lián)系，與孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而將書本教學(xué)向農(nóng)村生活教學(xué)轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，這里提到的增改教材，并不是要完全拋開教材，而是在依托教材的同時(shí)，適度、適量的對其進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）走進(jìn)生活，感受農(nóng)村自然之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議的第一條中就明確提出：“美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)?！保?）P72 “審美的心理過程是以感知為基礎(chǔ)，以感受為媒介，以感悟?yàn)樽谥嫉囊环N較為完美的審美心理結(jié)構(gòu)。”（1）P73要想讓學(xué)生真正經(jīng)歷這個(gè)過程和達(dá)成此目標(biāo)，筆者認(rèn)為可以把農(nóng)村自然景物與美術(shù)的審美法則、優(yōu)秀的美術(shù)作品欣賞以及相關(guān)教材緊密的結(jié)合起來，找到適合的切入點(diǎn)同步展開，這樣就更符合農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)實(shí)際教學(xué)。

農(nóng)村是個(gè)廣闊天地，農(nóng)村的美術(shù)課堂處于藍(lán)天白云之下、奇峰秀嶺當(dāng)中，這里有廣闊的農(nóng)田、碧綠的麥苗，金黃的油菜花、清清的小河、幽幽的樹林、起伏的山巒和數(shù)不清的動(dòng)植物和奇花異草，這些自然景色本身就構(gòu)成了一幅幅色彩絢麗、和諧的畫卷，都是我們美術(shù)課中取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源和天然教材。羅丹曾經(jīng)講過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。”但學(xué)生們每天置身其中，雖然對地里的這些都非常熟悉，但卻并沒有留心和仔細(xì)觀察、體會身邊隨手可得的“美”，例如：農(nóng)民辛苦耕作出的整齊劃一的田地；從高處俯瞰具有點(diǎn)、線、面組合的秧田；收割的草垛在田間形成的統(tǒng)一而變化的節(jié)奏；切開洋蔥后的對稱紋理、堆放瓜果的重復(fù)（特異）構(gòu)成、樹皮的肌理效果等等都是在不經(jīng)意間就能發(fā)現(xiàn)的美。在這其中，梯田所呈現(xiàn)的美更是別有一番韻味：夕陽西下時(shí)的暖色調(diào)，風(fēng)高月清時(shí)的冷色調(diào)，春意萌發(fā)時(shí)的綠色調(diào)，白雪皚皚時(shí)的黑白對比色調(diào)簡直令人陶醉，不禁讓人由衷感嘆大自然獨(dú)具匠心的創(chuàng)造力。因此，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生走向自然生活，觀察自己身邊的事物，在熟悉的家鄉(xiāng)尋美，在取材中欣賞美，在繪畫中創(chuàng)造美。

與此同時(shí)，農(nóng)村自然之美和四季的交替緊密關(guān)聯(lián)，每個(gè)季節(jié)所體現(xiàn)的美感都又各具特色。其中，又以春天給人的印象尤為突出：春天是自然界萬物復(fù)蘇、生命萌動(dòng)的季節(jié)，更是人們辛勤耕耘、播種希望的季節(jié)。此時(shí)的農(nóng)村到處是一派春意盎然的景象：禾苗青青，麥浪滾滾，百鳥爭鳴，百草吐綠，百花爭艷。春天也是藝術(shù)家們永恒的表現(xiàn)主題，與春天有關(guān)的教學(xué)課題最為豐富，例如：《春天的暢想》、《校園的春天》、《愉快的春游》、《用春天的色彩裝扮自己》、《萬綠叢中一點(diǎn)紅》、《鳥語花香》、《過春節(jié)》、《花圃》等。教師們可以結(jié)合教材內(nèi)容和生活實(shí)際，組織學(xué)生在操場邊、田間、草地上、花叢中寫生，讓學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、感受，去尋找春天，去感受春天。

此外，夏天，蛙鳴聲聲，瓜果溢香，荷花竟相開放，夜空繁星點(diǎn)點(diǎn)，各種生命以自身的方式展示著獨(dú)特的魅力；秋天，那堆的比人還高的草垛，曬滿了稻谷的水泥場，大片大片金黃的水稻，沉甸甸的稻穗，處處都洋溢著豐收的喜悅；冬天的農(nóng)村銀裝素裹，梅花傲雪綻放，和學(xué)生們一起踏雪尋梅、河上滑冰的情趣，足以讓人羨慕。教師可以結(jié)合學(xué)生的這些切身感受和生活經(jīng)驗(yàn)，收集一些與之相關(guān)的優(yōu)秀美術(shù)作品，共同來欣賞和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美情趣。例如：《漓江春早》（白雪石）、《春如線》（吳冠中）、《春》（波提切利）、《蝦》、（齊白石）、《朝霞》（潘天壽）、《荷花》（任伯年）、《睡蓮》（莫奈）、《向日葵》、《星空》、《豐收的麥田》（凡高）、《萬山紅遍》（李可染）、《秋菊》（王雪濤）、《報(bào)春圖》（關(guān)山月）、《墨梅圖》（王冕）等。

（二）積極參與，體驗(yàn)農(nóng)村勞動(dòng)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

“勞動(dòng)”一詞，對農(nóng)村的孩子們來講并不陌生，學(xué)生們上學(xué)、放學(xué)的路上都要經(jīng)過彎彎曲曲的田間小路，路的兩旁即是父輩們在田間忙碌的身影，家里比較貧困的孩子，在課余和農(nóng)忙的時(shí)候還要幫助家人勞作。勞動(dòng)已經(jīng)成為了學(xué)生們最為熟悉的一門“選修課”，也是最為貼切學(xué)生生活的一項(xiàng)活動(dòng)。他們不僅參與到了勞動(dòng)的過程之中，還真正感受到了勞動(dòng)的快樂和豐收的喜悅。此外，勞動(dòng)題材的作品委實(shí)不少，像唐代張萱的《搗練圖》、現(xiàn)代杜鍵的《在激流中前進(jìn)》、馬達(dá)的木刻《推磨》、米勒的《晚鐘》、《拾穗者》、列賓的《伏爾加河纖夫》以及凡高的《種土豆的人》、《兩個(gè)挖地的農(nóng)民》、《播種者》、《捆麥秸者》、《勞作中的休息》等。在農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施過程中，我們曾做過把這些“高不可攀”的名家之作與學(xué)生的生活勞動(dòng)聯(lián)系起來教學(xué)的嘗試，諸如插秧、鋤草、捕魚、釣蝦、打谷、曬谷、篩谷、揚(yáng)谷、紡紗、拔蘿卜、收蘑菇、采菱果、串辣椒等，結(jié)果學(xué)生們創(chuàng)作出許的作品一點(diǎn)也不遜色，而且更具有趣味性，例如：《背著豐收回家》、《金色的夢》、《風(fēng)吹十里香》、《漁家樂》、《海灘排球賽》、《第一次割草》等。

農(nóng)村的許多孩子在熟悉畫筆之前，對鐮刀、耙子、鋤頭、紡車、犁具、石碾子、打谷機(jī)、獨(dú)輪車、抽水機(jī)等勞動(dòng)工具更為熟悉，還有那田間的稻草人、河邊的水車，下雨時(shí)穿的蓑衣這些人們在勞動(dòng)過程中創(chuàng)作的用具，也都可以讓學(xué)生利用本地材料動(dòng)手將其制作成小模型，來一次再創(chuàng)造

（三）就地取材，利用農(nóng)村自然素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。陶行知先生曾說過：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。”美術(shù)教學(xué)既是一種藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，又是一種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。與城里的學(xué)校相比，農(nóng)村小學(xué)在上美術(shù)課時(shí)往往受條件限制，學(xué)生的學(xué)具材料很難齊全，常常令教師犯難。其實(shí)，只要充分利用和開發(fā)好農(nóng)村隨處可見的各種自然素材，根據(jù)這些材料的特性和教材中相關(guān)的課題，再經(jīng)過學(xué)生們的巧妙構(gòu)思，精心制作，它們都能變成一件件富有情趣的工藝品。這樣，不但能夠讓孩子們對鄉(xiāng)土材料有一個(gè)全新的認(rèn)識，同時(shí)也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力和在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。讓學(xué)校美術(shù)教育沾染鄉(xiāng)土氣息，突顯地方特色。

（四）走村訪戶，調(diào)查農(nóng)村文化遺存和民俗民風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力。

關(guān)于“探尋農(nóng)村文化遺存”，許多地方都在同步展開，不少同類的教學(xué)主題也在不同版本的新教材中出現(xiàn)，例如人美版《美術(shù)》教材中的《過春節(jié)》、《節(jié)日的裝飾》、《繪畫中的節(jié)日》、《我身邊的美術(shù)遺存》、《民間面塑》、《面具的設(shè)計(jì)制作》等。其實(shí)，只要我們留心去觀察、收集，就會發(fā)現(xiàn)這些每天和我們都要接觸到的物件，個(gè)個(gè)都蘊(yùn)涵著深厚的文化內(nèi)涵，都是傳統(tǒng)文化留給我們的寶貴財(cái)富。以上課例中在初中教材中出現(xiàn)的《我身邊的美術(shù)遺存》、《面具的設(shè)計(jì)制作》兩課就是尤為突出和比較典型的課例，其中涉及到的門神、門獅、木雕窗以及各式民間面具等，都是在農(nóng)村隨處可見的民間美術(shù)元素。如筆者家鄉(xiāng)新化縣是梅山文化的核心地帶，農(nóng)村文化遺存資源相當(dāng)豐富，民俗民風(fēng)古樸活躍。當(dāng)然，這些文化遺存在不斷吸引著人們注視目光的同時(shí)，也在社會現(xiàn)代化的進(jìn)程中，出現(xiàn)了逐漸消亡的跡象，需要我們及時(shí)的挖掘和保護(hù)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系”。在農(nóng)村，有許多頗具生活氣息，風(fēng)采各異的民間風(fēng)俗、農(nóng)家文化、風(fēng)情和節(jié)日，他們都有著獨(dú)特的風(fēng)格，同時(shí)也富有強(qiáng)勁的生命力。例如農(nóng)家的節(jié)日就別具一格，像頗具特色的春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等，每個(gè)節(jié)日都有各式各樣的民間習(xí)俗和不同的慶賀方法，也是孩子們所熟悉而又喜歡的風(fēng)俗。如殺豬宰羊、走鄉(xiāng)鄰、訪親友、放電影、看大戲、吃餃子、包粽子、做團(tuán)子、逛廟會、放焰火、掛燈籠、打腰鼓、舞龍燈??。此外，民間還有許多身懷絕技的工匠和藝人，我們可以請一些農(nóng)民藝術(shù)家為學(xué)生現(xiàn)場傳授手工技法,如雕刻、剪紙、編扎、蠟染、泥塑、面塑、農(nóng)民畫、漁民畫等等。學(xué)生生活在這樣具有民族特色的環(huán)境中，陶冶了個(gè)性和情操，增加了對家鄉(xiāng)的熱愛，同是對美術(shù)的創(chuàng)作增添了不少素材。

除此以外，農(nóng)村也在發(fā)生翻天腹地的變化：一臺臺現(xiàn)代化的播種機(jī)、收割機(jī)挺進(jìn)農(nóng)田；一個(gè)個(gè)養(yǎng)殖場、蔬菜大棚等，這些都是現(xiàn)代新農(nóng)村的亮麗風(fēng)景線。通過觀察、采訪，了解家鄉(xiāng)的過去，找回童年的記憶，感受到家鄉(xiāng)今天的飛速發(fā)展，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生暢想未來，為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)宏偉藍(lán)圖。當(dāng)然，在環(huán)境狀況日趨嚴(yán)重的今天，還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)村環(huán)保和宣傳農(nóng)村環(huán)保。

三、結(jié)語

美術(shù)課程資源在農(nóng)村蘊(yùn)藏著豐富的開發(fā)潛力，只要我們攜起手來共同努力，合理地利用鄉(xiāng)土資源，轉(zhuǎn)變觀念、勇于實(shí)踐，就會發(fā)現(xiàn)身邊的美術(shù)課程資源真是享之不盡、用之不竭。也許陶行知先生的一席話可以代表我們面對當(dāng)前課程改革的感想：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)吧。”