第一篇：生命課堂實(shí)踐方案1

“生命課堂”實(shí)踐研究安排

一、9月19日20日各學(xué)年組研討“生命課堂”在課堂教學(xué)中的可行性與需要改進(jìn)的地方。（有研討記錄）

二、9月21日至9月29日教師認(rèn)真進(jìn)行“生命課堂”的課堂

實(shí)踐。（實(shí)踐過程中有反思或體會，形成一篇文字材料上交）

三、9月30日語文、數(shù)學(xué)各展示一節(jié)“生命課堂”研討課。

四、研討課后教師對照自己課堂繼續(xù)研究實(shí)踐。（總結(jié)研究實(shí)

踐過程中的感想或心得，形成一篇文字材料上交）

五、10月14日開始各年組的相繼展示各一節(jié)語文、數(shù)學(xué)“生

命課堂”的課堂教學(xué)。

六、教師在實(shí)踐后反思、研討、總結(jié)

七、教師進(jìn)行課堂實(shí)踐

第二篇：生命課堂評比活動方案

雙語小學(xué)“生命課堂”教學(xué)展評活動方案

一、活動目的：

為進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力的提高，同時(shí)也為我校教師提供展示自我和相互學(xué)習(xí)的平臺，促進(jìn)教師的成長。經(jīng)研究決定，在全校開展“生命課堂”教學(xué)展評活動。

二、活動安排：

1、面向全校教師積極宣傳本次活動的意義，充分調(diào)動一線教師的參賽的積極性，以此推動課堂教學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2、各年級組認(rèn)真組織教師參加“生命課堂”教學(xué)展評活動。

3、參賽教師要認(rèn)真?zhèn)湔n并上交教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思各1份。

4、活動時(shí)間安排：第13、14周5、優(yōu)質(zhì)課競賽的評委要堅(jiān)持參加本次活動的全過程，按照評課的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真公正地評價(jià)參賽的每一節(jié)課。

6、評委：校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長

三、獎項(xiàng)設(shè)立與獎勵(lì)辦法：

展評設(shè)一、二等獎，獲獎教師給予加分及一定的獎勵(lì)。

四、活動安排：

五、評價(jià)表

第三篇：《構(gòu)建生命課堂的實(shí)踐研究》

《構(gòu)建生命課堂的實(shí)踐研究》中期評估報(bào)告

秦小萍

課堂是教師和學(xué)生成長路上的一道美麗的風(fēng)景線，我們理想中 的“生命課堂”應(yīng)該是，師生把課堂生活作為自己人生生命的一段重要的構(gòu)成部分，師生在課堂的教與學(xué)的過程中，既學(xué)習(xí)與生成知識，又獲得與提高智能，最根本的還是師生生命價(jià)值得到了體現(xiàn)、心靈得到了豐富與發(fā)展，課堂生活成為師生共同學(xué)習(xí)與探究知識、智慧展示與能力發(fā)展、情感交融與人性養(yǎng)育的殿堂，成為師生生命價(jià)值、人生意義得到充分體現(xiàn)與提升的快樂場所。于是我校確定了“構(gòu)建生命課堂的實(shí)踐研究”的研究課題。本課題從2007年5月正式申請、開題，預(yù)期2010年結(jié)題?，F(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報(bào)如下：

一、課題提出的背景

課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。而當(dāng)今的課堂還是存在教師是課堂的主宰者，學(xué)生是教師意志的服從者的現(xiàn)象。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價(jià)值的體現(xiàn)。總之，課堂教學(xué)對于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。隨著教育改革的深入，在教育理念上越來越多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生著想。美國教育家杜威提出“教育即生活”，他反對把教育看作是為將來社會生活做準(zhǔn)備，主張要從學(xué)生的生活出發(fā)來改造以書本作為出發(fā)點(diǎn)的舊教育。但未提及教學(xué)對教師的生命有何意義。我國大教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個(gè)部分組成：“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。他認(rèn)為最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)。但也沒有談到教育對教師的生命有何重要意義。許多現(xiàn)在在第一線的老師也發(fā)表了一些文章，他們認(rèn)為也很有必要改變現(xiàn)在的教學(xué)方式，他們也在摸索。他們中一些人認(rèn)為課堂教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)，要靈活開放，重視學(xué)生的自主性、手段要多樣化。他們已經(jīng)開始意識到教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但教學(xué)對他們自己的生命的價(jià)值還是不很清晰。因此，我們研究的目的是，確立“教育的本質(zhì)是塑造健全人格，教育的真正目的就在于幫助生命正常發(fā)展，教育就是助長生命發(fā)展的一切作為”的理念，使師生得到共同發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生命活力。

二、前階段研究工作概況

“構(gòu)建生命課堂的實(shí)踐研究”首先被批準(zhǔn)為江蘇省教育學(xué)會的“十一五”課題，2007年5月參加了我校舉行的四個(gè)“十一五”課題的開題儀式，開題論證會后，我們又對課題方案進(jìn)行了進(jìn)一步的修改和完善，重新確定了子課題內(nèi)容，并對參與課題研究的人員在校內(nèi)進(jìn)行了遴選，進(jìn)一步明確課題組成員及其分工，然后按方案進(jìn)行課題研究，做好課題過程性資料的積累、分析等工作，每學(xué)期對課題研究工作進(jìn)行總結(jié)，形成一套比較完整的課題研究資料。

1、研究目標(biāo)

（1）學(xué)生課堂地位的轉(zhuǎn)變——從被動接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探究和知識建構(gòu)的主體地位。通過實(shí)踐和研究，讓學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)觀念，自覺提高自己的學(xué)習(xí)能力，師生在共同協(xié)作中獲得知識，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，在課堂上學(xué)生生命價(jià)值得到體現(xiàn)、心靈得到了豐富與發(fā)展。

（2）教師角色的轉(zhuǎn)變——教師由講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動的組織者。通過實(shí)驗(yàn)和研究，讓教師更新觀念，擁有新的教學(xué)理念，并積極探索創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，變知識的灌輸者為幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識的合作者，在實(shí)踐中教學(xué)相長，也使教師專業(yè)得到發(fā)展。

（3）通過實(shí)踐和研究，形成有利于學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的新型的師生關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)動，課堂學(xué)習(xí)氛圍民主、寬松、和諧，給學(xué)生提供廣闊的思維空間和時(shí)間，從而形成與新課程理念相一致的新的課堂教學(xué)觀。

（4）切實(shí)開展課題研究的形式進(jìn)行校本研究，建立“課題進(jìn)課堂”的課題研究模式，以課題組成員為紐帶，帶動其他教師密切結(jié)合本校本班的教學(xué)實(shí)際，立足于自己或同行的教育教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程中課堂教學(xué)的變化和學(xué)生的發(fā)展，把自己對課堂教學(xué)過程的理解、把握和思考及時(shí)整理并記錄下來，共同分析解決教學(xué)中的疑難和問題，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果。

2、課題研究內(nèi)容

（1）理論學(xué)習(xí)階段首先學(xué)習(xí)“教育科研的一般程序”“教師如何做研究”等有關(guān)課題研究的方法指導(dǎo)，再進(jìn)入本課題相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，提高教師的課題意識，做到課題進(jìn)課堂。

（2）注重課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)的研究，使本課題研究在備課和教案編寫過程得到落實(shí)，保證課題研究在課堂教學(xué)過程的真正實(shí)施。

（3）做好課題研究課、課題匯報(bào)課和示范課等活動，經(jīng)常性開設(shè)教學(xué)沙龍和論壇活動，及時(shí)總結(jié)和推廣課題經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)驗(yàn)中存在的困惑和遇到的問題。

3、課題研究方法

以行動研究法為主，多種方法相結(jié)合。通過閱讀有關(guān)的文獻(xiàn)資料、教育刊物，查找理論依據(jù)；聽取專家講座指導(dǎo)，為課題研究奠定理論基礎(chǔ)，結(jié)合專題研究課例，在普遍實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上還專門嘗試開設(shè)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行集中實(shí)驗(yàn)，開展課堂行動研究，認(rèn)真總結(jié)反思，撰寫案例，并及時(shí)交流與提升。

4、課題研究實(shí)施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法展開了一系列理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，在課題分解、交流研討、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量工作，取得一定成績，基本達(dá)到本階段的研究目標(biāo)。

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教師觀念，拓寬教師視野。

為使教師不斷更新教育觀念，學(xué)校多次邀請專家來校作專題講座，進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。近年來，江蘇省教科院楊九俊、省教育科學(xué)研究院周成平、教育專家李鎮(zhèn)西博士、北京大學(xué)博士生導(dǎo)師金開誠、洋思中學(xué)校長蔡林森、華師大朱益民、南師大心理學(xué)博士生導(dǎo)師趙凱、蘇州大學(xué)教育學(xué)院博士生導(dǎo)師劉電芝、揚(yáng)州大學(xué)教授吳星等幾十位專家學(xué)者，都是我校專家講壇的座上賓。在與名家零距離的接觸中，教師的視野得以拓寬，觀念得到了更新，同時(shí)學(xué)校還組織教師進(jìn)行專題閱讀和自主閱讀，做到有計(jì)劃、有主題、有記錄、有交流有收獲。學(xué)校師訓(xùn)處每月對教師的讀書筆記進(jìn)行檢查、考核。通過學(xué)習(xí)，使教師先進(jìn)的教學(xué)理念在科學(xué)的科研方法的指導(dǎo)下，迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)用的教學(xué)行為，用扎扎實(shí)實(shí)的理論支撐課題研究工作。

（2）、規(guī)范制度，加強(qiáng)課題研究過程的管理。

第一：抓研究機(jī)構(gòu)的完善。我校建立了以分管校長---教科室---課題組---教師的四級管理網(wǎng)絡(luò)體系，保證了課題研究的順利進(jìn)行。

第二：抓各環(huán)節(jié)的管理。首先抓計(jì)劃的制定。每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校根據(jù)上級課題工作的安排，結(jié)合學(xué)校工作，認(rèn)真制定好階段研究計(jì)劃，然后按照計(jì)劃開展研究活動。其次，落實(shí)各實(shí)施環(huán)節(jié)，積極開展各項(xiàng)研究活動，實(shí)施是管理過程中最重要的環(huán)節(jié)，課題研究重在過程。接著，抓課題研究的檢查工作。堅(jiān)持每月一次的常規(guī)檢查，通報(bào)檢查情況，總結(jié)每月的研究情況，以指導(dǎo)下個(gè)月的工作。最后，抓課題研究的總結(jié)工作。每個(gè)課題組成員都必須針對一學(xué)期的研究工作作好認(rèn)真總結(jié)。開好期末總結(jié)會，了解研究中的得失，明確下一步的研究目標(biāo)。第三：抓第一手資料的積累工作。認(rèn)真完成業(yè)務(wù)筆記，常摘錄，經(jīng)常寫些研究中的心得體會，把成熟的課堂教學(xué)案例寫成教學(xué)設(shè)計(jì)，一些經(jīng)驗(yàn)和嘗試教師都形成了自己的教學(xué)論文，為課題研究積累了第一手資料。

（3）課題進(jìn)入課堂，人人參與課題研究。

為擴(kuò)大本課題研究的參與面、力求子課題的研究有深度、有實(shí)效。本課題研究啟動后，課題組隨即在全校范圍內(nèi)對參與課題的人員進(jìn)行遴選，以使課題研究覆蓋各個(gè)年級、各個(gè)學(xué)科和

各個(gè)年齡階段的教師，同時(shí)學(xué)校還把部分班級確定為實(shí)驗(yàn)班。我校組織領(lǐng)導(dǎo)、課題組核心成員和實(shí)驗(yàn)班的全體教師分批到山東杜郎口中學(xué)交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行研討后，結(jié)合我校實(shí)際，在部分班級開展了“兵教兵”合作學(xué)習(xí)探索：課堂上座位排列變傳統(tǒng)的“秧田式”為“茶館式”，采用學(xué)生自由組合和班主任協(xié)調(diào)相結(jié)合的方式劃分學(xué)習(xí)小組，實(shí)施“兵教兵”“合作學(xué)習(xí)”策略，展開小組間良性競爭，激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)能力，最后在高考和平時(shí)的考試中，實(shí)驗(yàn)班比其他班級取得了更好的成績。我校還開展了豐富多彩的“生命課堂”課堂教學(xué)研討活動，例如開展“一人多課”、“多人一課”進(jìn)行研討，組織青年骨干教師通過錄像課進(jìn)行微格研究，組織區(qū)級骨干教師開設(shè)示范課，組織新教師進(jìn)行匯報(bào)課比賽等等，學(xué)校還定期組織大規(guī)模的課堂教學(xué)的研討活動，通過教齡、不同層次的教師對課堂教學(xué)的認(rèn)識、點(diǎn)評與反思，特別是骨干教師的引領(lǐng)，給教師以啟發(fā)，從而不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)了研究課的評課管理，改變以往評課只說優(yōu)點(diǎn)不說缺點(diǎn)的做法，提出“321”評課，即提出“三點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，兩點(diǎn)不足，一個(gè)建議”，促使教師實(shí)事求是評課，相互促進(jìn)共同提高。在相互觀摩、反思、研討的過程中，教師的課堂教學(xué)行為在悄悄發(fā)生著變化，教師學(xué)生自覺追求自主、合作、個(gè)性、開放、創(chuàng)造的課堂，打造新的課堂時(shí)空，努力提高課堂教學(xué)效率，使課堂充滿生機(jī)和活力。

我校每年均面向全市及部分市外兄弟學(xué)校開展大型公開教學(xué)研討活動，例如2007年11月就開展了以“對話與共享”為主題的公開教學(xué)研討活動，邀請部分特級教師、市學(xué)科帶頭人與我校教師同上一堂課，在對話與共享中使我校教師得到提高。2008年4月要邀請國內(nèi)有一定知名度的教師來校上名師示范課，通過學(xué)習(xí)和名師的點(diǎn)評，使全校教師對生命課堂有了更新的理解，更明確了他們對課題研究的方向。

三、課題研究的階段成果

1.學(xué)生方面

（1）、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得提高。

學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動性都得到了大大的提高，學(xué)生的個(gè)性也有了廣闊發(fā)展的空間。課堂上，學(xué)生不必正襟危坐，他們在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，“親其師，信其道，樂其學(xué)”，敢說、敢想、敢做，情緒高漲，思維活躍，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)了良好思維品質(zhì)。

從課題組教師對典型學(xué)生的跟蹤記載來看，學(xué)生對所學(xué)科目更加喜愛，學(xué)習(xí)的積極性、主動性明顯增強(qiáng)；對合作交流的學(xué)習(xí)方式樂于接受，能與學(xué)習(xí)伙伴認(rèn)真合作，互相啟發(fā)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

從課題組教師推出的各級各類公開課來看，聽課教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的選擇性、獨(dú)立性，展示出來的群體意識、交往意識很欣賞，認(rèn)為發(fā)展學(xué)生思維能力的研究已經(jīng)取得了階段性成果。

（2）、學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得全面發(fā)展

經(jīng)過課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了很大的提升，近兩年的高考成績令人矚目，升入高等院校的學(xué)生占畢業(yè)生總數(shù)比例均超過90%，特別是2008年高考，學(xué)校和學(xué)生接受了江蘇省新高考模式的考驗(yàn)，我校本二以上進(jìn)線人數(shù)207人，進(jìn)線率近40%，本科進(jìn)線人數(shù)460人，進(jìn)線率超80%，實(shí)現(xiàn)了“超歷史”、“超周邊”和“超同類學(xué)校”的三超?！奥逯鞋F(xiàn)象”正受到越來越多的關(guān)注。2007、2008年江蘇省高二學(xué)業(yè)水平測試，我校4A人數(shù)領(lǐng)先于同類學(xué)校在2007年江蘇省生物奧林匹克競賽中，我校學(xué)生獲得了1個(gè)二等獎，4個(gè)三等獎；在2007年江蘇省化學(xué)奧林匹克競賽中，我校學(xué)生獲得了2個(gè)二等獎，2名個(gè)三等獎；在2007年全國器樂比賽中，我校1名學(xué)生獲全國金獎。2008年我校又有3名學(xué)生在全國計(jì)算機(jī)競賽中獲獎。多名學(xué)生的作文在各級各類報(bào)刊雜志上發(fā)表，在每年的科技競賽中我校都有狠多學(xué)生獲得江蘇省一、二、三等獎。

2．教師方面：

（1）、教師的課堂教學(xué)能力獲得提升，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。

在課堂教學(xué)上，教師不僅注重“教”，更加注重“導(dǎo)”，千方百計(jì)讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會提出問題，在“無疑---有疑---無疑”的循環(huán)往復(fù)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)、自思、自練。教師十分注重創(chuàng)設(shè)融洽的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生們無拘無束，暢所欲言，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的思維十分活躍。

課題組教師在各類教學(xué)競賽中頻頻獲獎。各個(gè)學(xué)科都有教師在區(qū)級、市級課堂教學(xué)競賽中獲得一等獎和二等獎。

第四篇：生命課堂心得體會

生命課堂心得體會

柳林中心小學(xué)：張遠(yuǎn)方

教改大課堂暨生命課堂實(shí)施已經(jīng)有一階段了，通過學(xué)習(xí)理論、親身實(shí)踐、聽課評課等活動中，我頗有感受。生命課堂簡而言之就是要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，以情感為體驗(yàn)，更好地尊重生命、體貼生命、扶持生命。

生命課堂是具有蓬勃的生命活力的真正課堂，能夠充分釋放學(xué)生的天性，深刻挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能得到收獲和快樂。生命課堂就應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力?；仡欁约旱奶剿髦罚蚁胫饕獜囊韵聨讉€(gè)方面來反思自己如何構(gòu)建“生命課堂”，讓學(xué)生的思維之花在課堂上綻放生命的光彩。

一．教師首先必須具有“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在生命課堂中，教師要靈活轉(zhuǎn)變自己的角色，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在生命課堂中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式。教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者的身份參與。給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師與學(xué)生之間既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動作來實(shí)現(xiàn)交流。

二．注意學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生健康成長。

“教育教學(xué)工作要符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書育人??”。只有關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命成長，才算實(shí)現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的教育教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中我逐步形成了“學(xué)生個(gè)體分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、作業(yè)分層、評價(jià)分層”四步分層教學(xué)法：（1）首先我參照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、態(tài)度、能力等因素，將學(xué)生大致分為三層，并將三層學(xué)生交叉編入學(xué)習(xí)互助小組，以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、評價(jià)都依據(jù)這次的分組情況進(jìn)行布置。（2）根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。（3）分層布置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的個(gè)性化、多樣化。具體類型有：鞏固性作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)等。（4）在評價(jià)方法上，實(shí)行定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合、變“縱向評價(jià)”為“橫向評價(jià)”、“學(xué)生自評”、“學(xué)生互評”、“教師評價(jià)”相結(jié)合的方法，分層對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。分層教學(xué)拓寬了優(yōu)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)了良好生的學(xué)習(xí)潛力，樹立了合格生學(xué)習(xí)的信心，真正使每一位學(xué)生都能獲得長足的發(fā)展，使整個(gè)課堂充滿活力。

三、使課堂成為生命享受的樂園。

人生的理想境界應(yīng)該是快樂和幸福，快樂和幸福在某種意義上說是一種體驗(yàn)和感受。教師的職業(yè)生涯中很多時(shí)間在課堂度過，學(xué)生在課堂的時(shí)間更長。如果師生在課堂上很少體驗(yàn)到快樂與幸福，師生的生命狀態(tài)可想而知，那么課堂教學(xué)就不會有更好的效果。使課堂成為師生生命享受的樂園，是我們不懈努力的方向。讓學(xué)習(xí)成為快樂的事情，讓教學(xué)成為快樂的事情，這是教學(xué)的返璞歸真。師生共同創(chuàng)造快樂，感受快樂，體驗(yàn)快樂，以一種愉悅的心情投入教和學(xué)當(dāng)中，必將收到事半功倍的效果。營造師生心理安全的人際關(guān)系和課堂氛圍，情景式、問題牽動式、自主、合作、探究式的教學(xué)策略的有效運(yùn)用，激勵(lì)性的評價(jià)等等都是快樂產(chǎn)生的源泉。

從生命活動層面關(guān)照數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“真體驗(yàn)”。即“真實(shí)、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受、體驗(yàn)生活”，從而幫助學(xué)生認(rèn)識人生、認(rèn)識世界，提升自我的高雅情操。生命課堂流淌著人性，只有當(dāng)教師深情投入、真情流露、激情四射的時(shí)候，學(xué)生才能以情悟情、以心契心、以神會神、學(xué)生才能受到真正的人文熏陶及感染。在探索“生命化課堂”的道路上，我一路走來磕磕絆絆，有過挫折和磨難，但更多的是學(xué)生帶來的驚喜。正所謂最大的付出，又是最大的收獲!以后我將不斷的學(xué)習(xí)、反思，不斷的充實(shí)自己、積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓生命化課堂綻放光彩！

第五篇：生命課堂論文

新課改“生命課堂”下對英語課堂教學(xué)的思考

龐艷超

［關(guān)鍵詞］ 以人為本 自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 生命課堂教學(xué)把愛學(xué)生，尊重學(xué)生、為學(xué)生一生幸福奠基作為生命課堂的主線，是根基于以人為本和生命教育思想，以尊重學(xué)生生命為前提，通過師生之間有效的充滿生命活力的語音、情感、精神交流活動，充分喚醒生命意識、開發(fā)生命潛能、讓每名學(xué)生都自由而充分地、最大限度的實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，從而使學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得全面發(fā)展

2001年秋我國頒布的新《國際基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)志著我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革正式啟動。另外《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂充分說明了我國政府認(rèn)識到我國基礎(chǔ)教育中英語教育中的不利因素，并提高英語教育科研水平才是英語教學(xué)質(zhì)量提高的突破口和必由之路。那么對于廣大英語教育工作者來說，無疑是一種前所未有的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)教育改革的新形勢，與時(shí)俱進(jìn)，這就要求我們教育工作者改變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。那么對于走進(jìn)英語新課程，加大教學(xué)力度，談幾點(diǎn)個(gè)人看法：

一、突出“以人為本”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

素質(zhì)教育的實(shí)施要求我們教育工作者改變舊的教育觀念，真正確立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。觀念是行動的先導(dǎo)，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，教育觀念的轉(zhuǎn)變將會真正煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在我國首次提出了“英語教育要以人為本”的教育思想。強(qiáng)調(diào)了英語教育教學(xué)應(yīng)該是對人的品格、思維、語言能力，健全人格，文化知識與意識的全面教育，把情感、策略、文化作為課程內(nèi)容與目標(biāo)；把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心放在英語教學(xué)的首位；把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，良好習(xí)慣作為學(xué)習(xí)目的的重要部分，注重開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的智能，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)，從根本上確立了學(xué)生為主的地位。主體教育強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，真正體現(xiàn)出他們學(xué)習(xí)的主體性。那么如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力呢？

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)影響外語學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要因素（動機(jī)、才能、智力）中，動機(jī)占三分之一。因此在課堂教學(xué)中教師要幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其在主觀上產(chǎn)生動力，要讓每位學(xué)生認(rèn)識到自己既是知識傳播的客體，也是掌握知識的主體，教師要幫助學(xué)生強(qiáng)化自己的主體意識，幫助學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)提出適當(dāng)?shù)囊螅酱僮约褐鲃訉W(xué)習(xí)，以發(fā)展自己的自主性。例如：在復(fù)習(xí)“天氣”這個(gè)單元時(shí)，那天正好是一個(gè)陽光燦爛的日子，我讓同學(xué)們在室外體驗(yàn)幾分鐘，然后要求同學(xué)們尋求不同的方式表述當(dāng)天的天氣。有的同學(xué)獨(dú)立思考探索，有的分組討論、分析、歸納。同學(xué)們共總結(jié)出了許許多多有關(guān)那天天氣的句子。如：1.It is very hot today.2.The weather is very sunny.3.It is a fine day today.4.I think tomorrow will be fine.5.The sun is very bright.6.It’s shining brightly.7.What a beautiful day!8.It is good weather, isn’t it? 9.There is a lot of sunshine today.10.We have much beautiful sunshine.11.How hot it is today!12.What a sunny day!13.Isn’t it very warm today? 14.I am enjoying the Sun.??從上面的片斷可以看出，在復(fù)習(xí)課中充分設(shè)計(jì)情景，給學(xué)生自主活動的時(shí)間和空間是十分重要的。如果像往常一樣，我指著外面的天氣問“What’s the weather like today ?” 顯然同學(xué)們整齊化一的答“It’s sunny.”我想同學(xué)們再不會有這么多精彩的語言表述。如果讓我總結(jié)這么多不同的句子來表述當(dāng)天的天氣，肯定不如同學(xué)們總結(jié)的全面而生動。體驗(yàn)了探索，自主學(xué)習(xí)在這個(gè)教學(xué)片斷中體現(xiàn)的很充分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為了真正的學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)榻o出了機(jī)會和舞臺，同學(xué)們才有思維發(fā)散的時(shí)間，在主動參與的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了他們學(xué)習(xí)英語的能力，我不得不為他們生動的語言而心花怒放。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的主體情感，滿足其主體成就感。興趣是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。布魯納說：“興趣是最好的老師”。實(shí)際上興趣是一種積極的認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，可以推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力，使學(xué)生獲得持久的興趣，是促其主體性發(fā)展的基礎(chǔ)條件。

適宜的情感能喚起相應(yīng)的激情，人處于相應(yīng)的樂觀的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感。英語教學(xué)是語言教學(xué)活動也是交際活動。交際中充滿情感和樂趣，可以使教學(xué)氣氛變得輕松、愉快，從而消除學(xué)生緊張的心理和記單詞的乏味感，使學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，并且主動投入學(xué)習(xí)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的主體情感呢？教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，營造良好的課堂氛圍，首先要求教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進(jìn)課堂，以良好的情緒影響學(xué)生。在教學(xué)過程中對學(xué)生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)小錯(cuò)誤，或者由于膽小、害羞而不敢開口時(shí)，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時(shí)間”，不要怪他們不能如教師所愿，而要引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們，使他們在自己的學(xué)習(xí)中，在成功的體驗(yàn)中增加信心，為學(xué)生主體性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和條件。

有了良好的氛圍和條件，在加上一些的方法就能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣了。都有那些方法呢，例如，在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)英語實(shí)踐活動,組織課本劇表演、朗誦比賽、英文歌曲比賽活動,以班級為單位建立英語圖書角,讓同學(xué)帶一些簡單的英語讀物、畫報(bào);在教室內(nèi)充分利用板報(bào)、英語園地,定期更換英語詩歌等?？刹扇§`活多樣的教學(xué)手段,借用多種能調(diào)動學(xué)生思維興趣的具體方式,讓學(xué)生積極投入到課文的情境中,通過學(xué)生主動地、全身心地投入在活動中獲得知識,在活動中自我領(lǐng)悟,解決問題。我利用游戲、辯論、排演小品、制作朗讀錄音、拍攝課文錄像、觀摩原版VCD等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在“Food and Drink”這一章節(jié)中,我利用游戲的方法讓同學(xué)復(fù)習(xí)所學(xué)過的食品和飲料,第一個(gè)同學(xué)說出他喜歡吃的東西,第二個(gè)同學(xué)重復(fù)第一個(gè)同學(xué)的話,并在其基礎(chǔ)上加上自己喜歡的食品或飲料,以此類推,使得句子越來越長。這樣,學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識,也培養(yǎng)和增強(qiáng)了他們的興趣。

三、發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在聯(lián)合國和美國第37屆國際《創(chuàng)造性解決問題討論會》上，與會者達(dá)成一個(gè)共識，即，發(fā)達(dá)國家和落后國家的差距，實(shí)質(zhì)上是創(chuàng)造力開發(fā)的差距。落后國家要想在經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域縮小與發(fā)達(dá)國家的差距,就要從開發(fā)人的創(chuàng)造潛能著手，有目的、有計(jì)劃地逐步縮小開發(fā)人的創(chuàng)造力的差距。這是一個(gè)有遠(yuǎn)見而深刻的認(rèn)識。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力,”放眼當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪。諾貝爾獎獲得者李政道博士在訪問中國科技大學(xué)時(shí)說：“培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造力?！爆F(xiàn)在，“為培養(yǎng)創(chuàng)造力而教”已成為許多發(fā)達(dá)國家教育已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解——接受”教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”根深蒂固，學(xué)生學(xué)習(xí)被動且負(fù)擔(dān)過重，主體意識和參與能力不強(qiáng)，獨(dú)創(chuàng)精神欠缺。因此，在與西方學(xué)生的比較中，我國學(xué)生的創(chuàng)造能力往往偏低。正如著名教育家尼爾?波斯特曼所批評的：“孩子們?nèi)雽W(xué)時(shí)像個(gè)‘問號’，畢業(yè)時(shí)卻像個(gè)‘句號’，這只能是學(xué)校教育的失敗?！庇⒄Z教學(xué)工作也必須順應(yīng)時(shí)代的要求，構(gòu)建新的模式，探索新的途徑。中小學(xué)生英語課堂教學(xué)需要創(chuàng)新。時(shí)代在發(fā)展，形勢在變化，英語教學(xué)發(fā)展不斷呈現(xiàn)出新特點(diǎn)，英語課堂教學(xué)要適應(yīng)新情況，解決新問題，就需要在繼承以往英語課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和成果的同時(shí)善于創(chuàng)新。離開創(chuàng)新，如果簡單地沿用過去的思路和辦法，英語教學(xué)顯然難于奏效。

未來社會需要的是既有知識又有智能的人，高分低能的人將被歷史淘汰。人們不難獲得一個(gè)共識：新的世紀(jì)更加強(qiáng)烈地呼喚著教學(xué)對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神： 1.給學(xué)生一點(diǎn)“不聽話度”。傳統(tǒng)的教師總希望學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，百依百順，學(xué)生稍一調(diào)皮就不能容忍，管得過死，把學(xué)生的創(chuàng)造性給扼死了。經(jīng)驗(yàn)證明，“淘氣”的孩子接觸面廣，大腦受的刺激多，激活了他們的智能。因此，給學(xué)生一點(diǎn)“不聽話度”對提高學(xué)生的創(chuàng)造力是有好處的。2.給學(xué)生以更多的愛。愛有利于人的智能發(fā)展，有利于激發(fā)人的創(chuàng)造力，有經(jīng)驗(yàn)的教師都能體會到，自己愛學(xué)生，就能以滿腔的熱情教育學(xué)生，學(xué)生回答問題時(shí)教師總是給以鼓勵(lì)的眼神，即使學(xué)生一時(shí)回答不出來也會說：“Do not worry!Take it easy!”教師的寬容和充滿愛的語言會使學(xué)生緊張的心理緩和下來，思維立刻活躍起來，問題可能會迎刃而解。3.允許學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)。教師遇到學(xué)生挑戰(zhàn)時(shí)要冷靜，如果教師為了維護(hù)“權(quán)威”給學(xué)生當(dāng)頭一棒，就會摧殘學(xué)生的逆向思維。教師要保護(hù)學(xué)生“不畏權(quán)威”的思想。開通、理智的教師，面對學(xué)生提出的不同意見和觀點(diǎn)，正常的反應(yīng)應(yīng)該是：聆聽、接受或者引導(dǎo)。4.鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。學(xué)生腦子里框框少，對成人司空見慣的事物能冷眼相看，提出一些新觀點(diǎn)，有時(shí)在成人看來這是很幼稚的，甚至是離奇、荒唐的，但是教師要正確對待和引導(dǎo)?？傊瑒?chuàng)新性的教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育所具有的全面性、探索性、開放性、民主性等基本特征。

創(chuàng)新性英語課堂教學(xué)主要以主體性教學(xué)模式，既要把學(xué)生看作是具有個(gè)性的主體，教學(xué)中重視學(xué)生主觀能動性和積極性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研、自我教育和創(chuàng)新能力，關(guān)心學(xué)生身心的和諧發(fā)展。在英語課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們特別注重學(xué)生思維發(fā)展訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力，其做法是：

1、精心設(shè)計(jì)課堂提問 課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，我們在著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果，所提問題做到三個(gè)有利于：(1)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性如：What have you learned from??(2)有利于建立學(xué)生的思維模型如：How do you know that? Why?(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維如：Is there any other reason？Could you tell us the differences between A and B?

2、注重創(chuàng)新能力培養(yǎng) 在新編英語教材中有些課文以對話形式出現(xiàn)，我們要求同學(xué)以短文形式進(jìn)行改寫，有些課文則要求同學(xué)改編為對話形式，有些課文則要求學(xué)生進(jìn)行課文續(xù)寫訓(xùn)練，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如：在初中英語第二冊Unit 25 The accident中，要求學(xué)生以圍觀者的身份表演、談?wù)揂 traffic accident，并對這起交通事故的后果進(jìn)行討論，從而對學(xué)生進(jìn)行交通安全教育。

基于以上認(rèn)識，應(yīng)該說創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐性技能訓(xùn)練是創(chuàng)新素質(zhì)教育的核心。就英語教學(xué)來說，過去通常的教法是教師滔滔不絕地講語法、講詞匯，學(xué)生被動地聽老師灌輸。學(xué)生的主動性和積極性受到限制，根本談不上創(chuàng)新和能力的培養(yǎng)。因此，如何在英語教學(xué)中拓寬學(xué)生思維的空間，達(dá)到知識的傳授和綜合能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)一致、同步發(fā)展，就顯得十分重要。

結(jié)束語：英語作為國際性的語言，其地位不言而喻，特別是中國加入WTO以后，其作用更加顯著。作為英語教師，要不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師，我們的任務(wù)應(yīng)是“teach students how to learn English”而不僅是“teach students English”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，They are learning English not from teachers but with teachers．在英語教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，以達(dá)到突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。

參考文獻(xiàn)：

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蘇翠蘭．對新英語課程標(biāo)準(zhǔn)與未來中學(xué)生英語教師的思考，英語周報(bào)[M]．山西師范大學(xué)，2002（23）