第一篇：巧解課堂意外,生成和諧課堂

巧解課堂意外 生成和諧課堂

壺山小學(xué) 徐美方

【內(nèi)容摘要】：我們都知道課堂教學(xué)的情況是瞬息萬(wàn)變的，面對(duì)活生生的學(xué)生，我們不可能一味按計(jì)劃教學(xué)而不顧課堂的實(shí)際。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)。幾十個(gè)學(xué)生的性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)程度等各不相同，有時(shí)再加上外因的影響，出現(xiàn)一些突發(fā)事件是難免的。本文旨在對(duì)如何有技巧地應(yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)事件，生成和諧課堂，提出自己的一些見(jiàn)解和看法?！娟P(guān)鍵詞】：意外、學(xué)習(xí)、愛(ài)心、和諧

有句話(huà)說(shuō)得好： “水本無(wú)波，相蕩而起漣漪，石本無(wú)華, 相撞而起火花?！闭n堂教學(xué)本是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過(guò)程，而我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂更是一個(gè)充滿(mǎn)歡樂(lè)和活動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂。小學(xué)生充滿(mǎn)好奇心，活潑好動(dòng)，誠(chéng)實(shí)爽直。他們會(huì)因?yàn)橛腥さ牟倬毞绞蕉娴猛跛裕矔?huì)因?yàn)槟愕恼n堂索然無(wú)味耐不住性子而做小動(dòng)作；他們會(huì)給你真誠(chéng)的贊賞，也會(huì)毫不客氣地指出你的失誤。因此，我們的課堂中經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些“意外”，打亂我們的教學(xué)步驟。在實(shí)踐中我常常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象。那么，面對(duì)這樣一群隨時(shí)會(huì)給我們“surprise”的他們，我們?cè)撛趺醋瞿?？是硬生生地把課堂扭轉(zhuǎn)至原來(lái)的軌道，還是及時(shí)捕捉這些意外的生成，并將其合理地轉(zhuǎn)化為我們的教學(xué)資源，來(lái)使我們的課堂更加充滿(mǎn)智慧，更加精彩呢？我采取了后者，結(jié)果，我常收到意想不到的精彩和收獲。

一、多學(xué)習(xí)，使自己充分具備處理意外事件所需要的素質(zhì)。

（一）、多學(xué)習(xí)，提高自身的全面素養(yǎng)。教師要有豐富的學(xué)識(shí)后盾。一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，除了有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)外，更要具備一定的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。對(duì)教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等應(yīng)該有所通曉。教書(shū)與育人是分不開(kāi)的，不了解孩子的心理，不了解他們的思維、興趣、愛(ài)好等，就談不上教育。所以，我們要多學(xué)習(xí)，提高自身的全面素養(yǎng)。

（二）、多學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)藝術(shù)?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒、鼓舞?！钡谒苟嗷莸倪@句話(huà)是我最喜歡的教育名言之一，我把它當(dāng)成了我教學(xué)中的座右銘。教學(xué)的確是一門(mén)藝術(shù)，如果我們?cè)谡n堂上講求語(yǔ) 1 言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)，注重非語(yǔ)言藝術(shù)，那一定能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，能吸引他們的注意力，提高我們的課堂效率。

（三）、多學(xué)習(xí)，使自己具備優(yōu)秀的應(yīng)變能力。隨機(jī)應(yīng)變的能力是教育技巧的必要特征之一。有了這樣的能力，教師才不會(huì)刻板地教學(xué)。課堂上總是會(huì)出現(xiàn)事先無(wú)法預(yù)料的意外，這時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地把意外生成融進(jìn)自己的教學(xué)中，把不和諧變成和諧自然是非常重要的。這種靈感性的創(chuàng)造性發(fā)揮，是課前備課無(wú)法預(yù)料的隨時(shí)延伸，是對(duì)教師應(yīng)變能力的極大考驗(yàn)。

這幾天在上PEP四年級(jí)的第二單元，其中有教學(xué)字母的新課。有些同學(xué)早就會(huì)了，當(dāng)我按部就班地開(kāi)始上課，好多同學(xué)叫了起來(lái)，“Miss Xu,我會(huì)默寫(xiě)了?！蔽掖袅艘幌拢屑?xì)地觀察學(xué)生，很顯然有一半多還不會(huì)讀寫(xiě)。怎么辦呢？會(huì)的同學(xué)自然坐不住，勢(shì)必影響其他同學(xué)。我也不能板起面孔罵他們，不然影響情緒，他們會(huì)寫(xiě)會(huì)讀，只是在課堂上說(shuō)出了真實(shí)想法就遭罵，會(huì)極大地打擊他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這時(shí)我想起了剛看過(guò)的一本書(shū)——《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)敘事研究》，這本書(shū)對(duì)這個(gè)問(wèn)題是這樣探討的：教師應(yīng)該根據(jù)具體情況靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，要把學(xué)生之間的差異轉(zhuǎn)化成寶貴的教學(xué)資源。于是我也試探了一回：我首先笑瞇瞇地表?yè)P(yáng)了那些嚷嚷會(huì)寫(xiě)的同學(xué)：“你們學(xué)習(xí)真自覺(jué)，都學(xué)到老師和同學(xué)們前面去了。好樣的!”然后把會(huì)的和不會(huì)的分成兩組，叫他們迅速地?fù)Q好位置，會(huì)的那組稱(chēng)“紅隊(duì)”，不會(huì)的那組稱(chēng)“藍(lán)隊(duì)”。我給他們分別布置了任務(wù)：紅隊(duì)的任務(wù)是按四線(xiàn)格寫(xiě)好各大小寫(xiě)字母，并找出以這些字母開(kāi)頭的學(xué)過(guò)的單詞各四個(gè)，以每人過(guò)關(guān)為勝。藍(lán)隊(duì)的任務(wù)是由我?guī)ш?duì)學(xué)會(huì)認(rèn)讀各大小寫(xiě)字母，并能在四線(xiàn)格上正確書(shū)寫(xiě)。以每人過(guò)關(guān)為勝。結(jié)果藍(lán)隊(duì)和紅隊(duì)同學(xué)都非常認(rèn)真，紅隊(duì)有個(gè)別同學(xué)怕自己寫(xiě)錯(cuò)格式還偷偷地學(xué)習(xí)。未曾預(yù)設(shè)卻生成了課堂的高潮，通過(guò)和諧的捷徑達(dá)到了課堂的理想效果。

教育是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)是開(kāi)放的、變化的、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，面對(duì)不斷成長(zhǎng)并有差異的學(xué)生，面對(duì)教學(xué)中出乎意料的事件，教師的機(jī)智、靈活和應(yīng)變能力顯得非常重要。所以，我們必須不斷地學(xué)習(xí)。

二、愛(ài)心是把握意外生成的關(guān)鍵。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和形成運(yùn)用英語(yǔ)的技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。當(dāng)我們的課堂出現(xiàn)那些 始料未及的“意外”時(shí)，有時(shí)候似乎是與我們的原先設(shè)計(jì)格格不入的。此時(shí)，作為學(xué)生活動(dòng)構(gòu)建者的教師，應(yīng)該把它當(dāng)作是預(yù)設(shè)外的生成資源加以有效利用。但是如果沒(méi)有愛(ài)心，就容易忽略孩子們的感受。如果我們?cè)诮逃鳝h(huán)節(jié)的一點(diǎn)一滴中滲透、融匯，落實(shí)愛(ài)心，那我們就能恰當(dāng)?shù)匕盐找馔馍?，即不影響孩子的情緒，也不影響自己的教學(xué)。

班上有這樣一個(gè)學(xué)生，上課時(shí)愛(ài)東張西望；做功課的時(shí)候，反應(yīng)又特別慢；和同學(xué)們?cè)谝黄饡r(shí)也不怎么說(shuō)話(huà)，有些孤獨(dú)。同學(xué)們都不喜歡和他在一起玩。一次課堂中，我安排同學(xué)們同桌互相配合練習(xí)“How many books do you have? I have-----”這個(gè)句型時(shí)，他的同桌把手舉得高高的，說(shuō)：“Miss Xu,我不跟他一組。”我剛想問(wèn)他為什么不想跟他一組，又把話(huà)咽了下去。因?yàn)槲荫R上想到這個(gè)同學(xué)肯定會(huì)給出令他難堪的話(huà)。現(xiàn)在如果能讓他先參與到課堂活動(dòng)中，下課后再對(duì)他進(jìn)行疏導(dǎo)，這不更好嗎？我決定一試：“那這樣好嗎？我跟你們倆一組?！蔽颐麄z的頭，他們同意了。等我們練熟了這個(gè)句型后，我又布置任務(wù)：今天我們要表演這個(gè)句型，并評(píng)出最佳搭檔獎(jiǎng)。我的話(huà)音剛落，同學(xué)們練得更歡了，再看看原先不樂(lè)意同組的他們，也是激情高昂。于是課堂上這次小小的“意外”，又變成了和諧的音符。下課后，我找了他們談話(huà)，教育他們要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)相處，這節(jié)課算畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號(hào)。

其實(shí)每個(gè)班都有幾個(gè)有些“特別”的學(xué)生，他們或活潑好動(dòng)、頭腦聰明，愛(ài)搗蛋；或?qū)W習(xí)落后，不合群，不受同學(xué)歡迎。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們不能訓(xùn)斥、壓制、焦躁或不聞不問(wèn)，而必須因勢(shì)利導(dǎo)，從“愛(ài)”字出發(fā)，以一顆寬容的心去理解他們，這樣才能起到較好的效果。所以，在教育中要循循善誘，不要硬灌，要像“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”那樣恰當(dāng)?shù)剡_(dá)到目的，在潛移默化中感化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“在這個(gè)世界上：常被別人關(guān)心、愛(ài)護(hù)，就能學(xué)會(huì)用自己的愛(ài)心去關(guān)心愛(ài)護(hù)別人”，“我們應(yīng)該擴(kuò)大內(nèi)心的愛(ài)”。所以我們一定不能讓自己的愛(ài)打折，在學(xué)生最需要關(guān)心愛(ài)護(hù)的時(shí)候充分體現(xiàn)自己的愛(ài)心和善舉，相信學(xué)生也會(huì)用同樣的愛(ài)心和善舉來(lái)回報(bào)這個(gè)世界的.。

三、巧妙扭轉(zhuǎn)，讓意外服從教學(xué)主題。

新課程背景下的課堂教學(xué)較以往更為活躍，課堂意外更是時(shí)時(shí)處處以不同方式存在。但并非所有的意外都是有價(jià)值的。教師在面對(duì)偶發(fā)意外時(shí)，要冷靜分析，合理控制，不能漫無(wú)邊際，被學(xué)生的意外牽著鼻子走，從而偏離了我們的教學(xué)主題。所以對(duì)一些意外，我們要運(yùn)用智慧輕輕點(diǎn)撥回到我們的課堂上來(lái)。

這又是四年級(jí)的一堂課，重點(diǎn)是教學(xué)Jj—Nn五個(gè)字母并能認(rèn)讀以這些字母開(kāi)頭的單詞。單詞量較多。當(dāng)我出示單詞卡教學(xué)jigsaw puzzle這個(gè)單詞時(shí)，一個(gè)平時(shí)不認(rèn)真，認(rèn)不到幾個(gè)單詞的孩子突然怪叫了起來(lái)：“舉手拍手，舉手拍手！”同學(xué)們一開(kāi)始愣了，隨后爆發(fā)出一陣大笑，也“舉手拍手，舉手拍手！”地叫起來(lái)。我也輕輕地笑了笑，因?yàn)椤癹igsaw puzzle”和“舉手拍手”的音真的很像。我趁機(jī)表?yè)P(yáng)了他，“你真聰明，竟想出這么好的法子來(lái)記單詞。如果你認(rèn)真用心點(diǎn)學(xué)習(xí)，那還了得。今天，老師也向你學(xué)習(xí)，把這個(gè)音發(fā)準(zhǔn)確點(diǎn)，“舉個(gè)手拍手”，當(dāng)然，個(gè)要輕輕快速帶過(guò)。接下來(lái)讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，一定要注意發(fā)音?！彼?yàn)槭艿奖頁(yè)P(yáng)異常興奮，接下來(lái)的英語(yǔ)課上，認(rèn)真了許多。而我也沒(méi)有因?yàn)檫@個(gè)意外讓他們繼續(xù)找尋適合其它單詞的中文注音來(lái)學(xué)習(xí)新詞。雖然利用這種情況學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不能一棍子打死，但畢竟不能提倡。所以我把他們引回到課堂的正常軌道中。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”在這種充滿(mǎn)機(jī)智的課堂上，學(xué)生學(xué)到的不僅有知識(shí)，還有待人處事的一些方法和能力，更有一種與人交往的智慧。在教學(xué)實(shí)踐中，我們教師還得不斷地學(xué)習(xí)，積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給自己的課堂教學(xué)注入活力，讓自己的課堂教學(xué)藝術(shù)得到升華。

【參考文獻(xiàn)】：《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)敘事研究》 樂(lè)偉國(guó) 梅妙聰 著

《中小學(xué)教育心理學(xué)》

第二篇：課堂生成

教師總是希望學(xué)生回答自己想要的或者是課本上相同的答案，總希望學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)中的問(wèn)題，否則教師會(huì)十分著急，即使學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)或者有價(jià)值的問(wèn)題，教師也不予理睬，頂多用“你真聰明”、“這問(wèn)題以后你會(huì)明白的”……之類(lèi)的話(huà)來(lái)搪塞。這是因?yàn)榻處煘榱送瓿伤^的“知識(shí)”、“教學(xué)任務(wù)”，按預(yù)定的教案在教學(xué)，千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路中來(lái)，不允許學(xué)生出“格”，這樣的課很難煥發(fā)生命的活力。我認(rèn)為《品德與生活·品德與社會(huì)》課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)，這樣才能使課堂充滿(mǎn)生機(jī)。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程?！倍鴦?dòng)態(tài)生成式教學(xué)“是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。筆者聯(lián)系《品德與生活·品德與社會(huì)》的教學(xué)實(shí)踐，例舉教學(xué)案例進(jìn)行分析，旨在更理性地關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、精心預(yù)設(shè)——課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的前提

在實(shí)施新課程的過(guò)程中，有人提出教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)粗線(xiàn)條勾勒，如果精心預(yù)設(shè)就與新課程理念“動(dòng)態(tài)生成”相悖，不利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)是片面的。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！邦A(yù)設(shè)”和“生成”不是對(duì)立的，而是辯證的關(guān)系。新課程背景下的品德課要生成精彩，增強(qiáng)實(shí)效，其教學(xué)過(guò)程還是需要教師精心預(yù)設(shè)的。但這種“精心”不是體現(xiàn)在以往注重教師教法的預(yù)設(shè)，而是體現(xiàn)在能立足于教材與學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)開(kāi)放的學(xué)法方案上，體現(xiàn)在教師的預(yù)設(shè)為品德課堂的動(dòng)態(tài)生成留下足夠的時(shí)間與空間上，體現(xiàn)在教師對(duì)使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為師生生命中不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程的追求上。如案例1我就是這樣精心預(yù)設(shè)的。

【案例1】一年級(jí)《歡天喜地過(guò)大年》中“玩過(guò)年”教學(xué)片斷預(yù)設(shè)

1、今天才1月6日，離春節(jié)還有一個(gè)月。你們想不想現(xiàn)在就來(lái)過(guò)年？好，那我們就來(lái)玩過(guò)年！你們看看我們這個(gè)大家庭中有沒(méi)有一些過(guò)年的氣氛？

2、我們想辦法把它打扮得漂亮一些，好嗎？你們說(shuō)怎么打扮？（學(xué)生分組布置教室）

3、這幅畫(huà)是誰(shuí)貼的？你為什么這么貼？（教師針對(duì)教室的布置情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，從中了解有關(guān)過(guò)年的習(xí)俗。）

4、過(guò)年了，你們會(huì)吃些什么？做些什么？……

細(xì)讀這個(gè)教學(xué)片斷，不難看出我所進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的“精心”，主要根據(jù)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知與心理發(fā)展水平，從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)過(guò)年的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們逐步進(jìn)入課堂教學(xué)的當(dāng)下情境，并隨情境的變化而變化。同時(shí)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體?！边m時(shí)提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：“我們想辦法把它打扮得漂亮一些，好嗎？你們說(shuō)怎么打扮？”；“這幅畫(huà)是誰(shuí)貼的？你為什么這么貼？”；“過(guò)年了，你們會(huì)吃些什么？做些什么？”等等。這給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。同時(shí)，我還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的物品布置教室、進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，讓學(xué)生有意無(wú)意地了解一些有關(guān)過(guò)年的風(fēng)俗習(xí)慣等方向的常識(shí)，自然而然地感受到過(guò)年的歡樂(lè)。我認(rèn)為，這樣的預(yù)設(shè)，就是為留給學(xué)生在課堂上互動(dòng)生成的空間和時(shí)間，保證學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為都成為不同程度的“生成性資源”。

從上所說(shuō)，教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成在某種程度上可以說(shuō)是一種充分預(yù)約的精彩生成。只是教師在預(yù)設(shè)過(guò)程中，從傳統(tǒng)的線(xiàn)型設(shè)計(jì)（關(guān)注“教師怎樣教”的設(shè)計(jì)）轉(zhuǎn)到新理念下的板塊設(shè)計(jì)（關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”的設(shè)計(jì)）上，即從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來(lái)，不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。這樣，才能使預(yù)設(shè)更有深度和廣度，課堂教學(xué)才能得以生成精彩。

二、敏銳反饋——課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵

盡管教師通過(guò)精心預(yù)設(shè)開(kāi)放而有彈性的教案，已經(jīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè)，但學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，課堂教學(xué)過(guò)程中依舊會(huì)有太多的不確定因素。因此，關(guān)注品德課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的信息，并做出準(zhǔn)確的判斷與反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，從而使教學(xué)過(guò)程得以生成和推進(jìn)。

（1）敏銳反饋，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的資源生成?！镀返屡c生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本課程的資源是多樣、開(kāi)放的，可包括條件有形和無(wú)形資源，”每個(gè)教師都“應(yīng)樹(shù)立濃厚的資源開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)?！比~瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》中也提到：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)的回答等等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源?！币虼?，在《品德與生活·品德與社會(huì)》課堂教學(xué)中，教師要努力擺脫傳統(tǒng)線(xiàn)形教學(xué)活動(dòng)的影響，充分發(fā)掘和利用課堂教學(xué)過(guò)程中的生成性資源，案例2就是如此。

第三篇：化解高中地理課堂“意外”生成的藝術(shù)

化解高中地理課堂“意外”生成的藝術(shù)

課堂是師生共同活動(dòng)、表演的場(chǎng)所，是一個(gè)充滿(mǎn)了變數(shù)的“八卦”陣地。因?yàn)檎n堂既是預(yù)設(shè)的，更是生成的，所以課堂上難免會(huì)出現(xiàn)一些讓人驚訝、令人心跳的情節(jié)，使教師時(shí)而處于尷尬的境地。

不同的意外情景需要教師采取不同的手段，機(jī)智的應(yīng)對(duì)。下面結(jié)合筆者的實(shí)踐和學(xué)習(xí)他人的教學(xué)，簡(jiǎn)略地談?wù)勔馔馐录奶幚硭囆g(shù)。1.泰然處之，關(guān)心呵護(hù)

中小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)、積極、熱情、可塑性強(qiáng)，穩(wěn)定性差。課堂上在教師的引導(dǎo)、同伴的競(jìng)爭(zhēng)、環(huán)境的熏陶等外界刺激下，能保持一定時(shí)間的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情緒。但由于個(gè)體差異，也可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生說(shuō)話(huà)，玩點(diǎn)小動(dòng)作、精力分散等視角疲勞癥狀。此時(shí)教師要泰然處之，不必大動(dòng)干戈，一個(gè)期待的眼神，一句關(guān)心的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)溫柔的拍肩或許就能立竿見(jiàn)影，扭轉(zhuǎn)局面。

我多次遇到講解知識(shí)點(diǎn)，有個(gè)別學(xué)生欲進(jìn)入睡眠狀態(tài)，于是我馬上想到設(shè)置一個(gè)問(wèn)題讓欲睡的同學(xué)站起來(lái)回答。既點(diǎn)醒欲睡的學(xué)生及其他學(xué)生，又使學(xué)生們集中精神聽(tīng)講。

2.借題發(fā)揮，善意批評(píng)

一些課堂的意外與學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣有關(guān)，學(xué)生有時(shí)身不由己地走向了意外之境。此時(shí)教師可借題發(fā)揮，恰到好處地教育學(xué)生。

我有一次上課正在講解知識(shí)點(diǎn)，忽然發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生正吃著瓜子且亂扔瓜子殼。如果老師馬上訓(xùn)斥一頓，效果未必好，何不結(jié)合“保護(hù)我們的自然環(huán)境”來(lái)個(gè)借題發(fā)揮呢？于是我稍作停頓，話(huà)題一轉(zhuǎn)?，F(xiàn)在我們生存的環(huán)境越來(lái)越糟糕，同學(xué)們?nèi)绾螐淖晕易銎?，保護(hù)我們的生存的環(huán)境呢？特地點(diǎn)明吃瓜子的同學(xué)回答。這時(shí)使他明白：上課吃瓜子不對(duì)，亂扔的子殼就是破壞我們清潔的環(huán)境，也不太衛(wèi)生。既教育他本人，也教育了全班同學(xué)。3.坦誠(chéng)相待，留下空間

學(xué)生的聰明才智在課堂上隨處可見(jiàn)，時(shí)時(shí)處處顯現(xiàn)閃光點(diǎn)。在提倡培養(yǎng)創(chuàng)新精神的今天，教師更應(yīng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探索、突破常規(guī)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此課堂上常見(jiàn)學(xué)生提出一些意想不到的問(wèn)題，令師生驚訝。有一次，我在上自習(xí)時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：珠江、淮河流域的耕地面積分別約為480萬(wàn)公頃和1200萬(wàn)公頃，若兩流域等徑面積，耕地的農(nóng)業(yè)污染量相當(dāng)，根據(jù)耕地面積和徑流總量的對(duì)比關(guān)系，淮河受農(nóng)業(yè)污染的程度約為珠江的——倍。（取整數(shù)）（另有珠江和淮河流域徑流總量分別是3338億和622億）我當(dāng)時(shí)陷于長(zhǎng)考，突然接觸此類(lèi)數(shù)字題目，我的思維幾乎僵化，后來(lái)沒(méi)有給學(xué)生講解。我說(shuō)：“這類(lèi)問(wèn)題我最近是首次接觸，有些知識(shí)已遺忘，容老師思考，下一次給你答案。好嗎？”

老師不是萬(wàn)能的，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)，有時(shí)是知識(shí)遺忘的，這很正常，向?qū)W生說(shuō)明情況，學(xué)生也會(huì)理解的。4.幽他一默，扭轉(zhuǎn)窘境

幽默的力量是很大的。教學(xué)中，常見(jiàn)一些意外事件可能是學(xué)生有意“栽花”得的，也可能是無(wú)心“插柳”來(lái)的。此時(shí)幽他一默，可走出困惑之境，可收意外之效。我有一次正在上上午第四節(jié)課，即將下課時(shí)，一男生正在收拾自己的餐具等東西，出現(xiàn)了較大的響聲，吸引了一些學(xué)生的視線(xiàn)，面對(duì)幾十雙關(guān)注的眼神，我停頓了幾秒鐘，微笑著說(shuō)：“這位同學(xué)很聰明呀，他懂得軍事策略——兵馬未動(dòng)，糧草先行！不要著急，馬上就要下課了。” 5.預(yù)設(shè)意外，智慧生成

為了增強(qiáng)教學(xué)的有效性，教師有時(shí)可預(yù)設(shè)意外，有意失誤，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生來(lái)辨別，糾正問(wèn)題。這也需要教師的智慧運(yùn)用。

有時(shí)在講解選擇題，讓學(xué)生自己說(shuō)出答案并說(shuō)明理由，然后讓全班同學(xué)來(lái)判定是否正確?；蛘哂袝r(shí)特地說(shuō)出錯(cuò)誤答案，讓學(xué)生自己來(lái)判定。然后在看看同學(xué)們的反應(yīng)。

6.將計(jì)就計(jì)，化險(xiǎn)為夷

有時(shí)教師的教學(xué)中難免出現(xiàn)一些失誤，被學(xué)生“抓住”，對(duì)自己的失誤應(yīng)敏捷、巧妙地處理，化被動(dòng)為主動(dòng)，順?biāo)浦?，巧妙遷移，把困境轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，令收到意想不到的結(jié)果。

因?yàn)橛辛艘馔?，課堂才顯得更加精彩；因?yàn)橛辛艘馔?，課堂才更加富有挑戰(zhàn)性；因?yàn)橛辛艘馔猓n堂才能彰顯其莫大的魅力！

所以，我們不要害怕“意外”，還應(yīng)該感謝“意外”,讓“意外”不斷促使我們思考，進(jìn)步，帶給我們驚喜，促進(jìn)我們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

第四篇：課堂生成的必要

課堂生成的必要

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過(guò)程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。沒(méi)有生命氣息的課堂教學(xué)是不具有生成性的。從生命力的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程。

一、課堂生成的理解

應(yīng)該說(shuō)課堂生成就是根據(jù)課堂學(xué)情變化，師生共同及時(shí)接納彈性、靈活、創(chuàng)新的成分、因素、信息，采取積極措施、有效應(yīng)對(duì)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)點(diǎn)線(xiàn)、教學(xué)方法，從而推動(dòng)更高水平的互動(dòng)，使課堂產(chǎn)生質(zhì)變、飛躍的過(guò)程。

課堂生成具有以下兩個(gè)特性：

1、不可預(yù)測(cè)性：是指教師在預(yù)設(shè)時(shí)較難預(yù)測(cè)到流變的課堂會(huì)出現(xiàn)的哪些形形色色的情況、事件以及成果。

2、即時(shí)性：是指教師對(duì)變化了的情形作出立即的反應(yīng)，“就在這一刻”的調(diào)整，應(yīng)變，使教學(xué)朝著更有意義的方向前進(jìn)。即時(shí)性需要教師高超的教學(xué)機(jī)智作支撐。其表現(xiàn)為教師圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用師生雙方的智慧，保持課堂的高度靈活性和開(kāi)放性，共同互動(dòng)、融合，共同生成、重組具有高生命力的課堂。

二、課堂生成的意義

（一）能夠煥發(fā)師生雙方的生命活力。

課堂教學(xué)中教師不再拘泥于預(yù)設(shè)的方案，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，靈活彈性地接納、吸收、處理，激活課堂，在這之中，教師實(shí)現(xiàn)了自我提高，自我發(fā)展，自我完善。而學(xué)生則在生成性的課堂中可以有更多自由支配的時(shí)間和空間，積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，生命處于最大限度的激活狀態(tài)。

（二）能夠推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的雙向互動(dòng)。

教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程。教師在課堂上努力研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，學(xué)生不斷地呈現(xiàn)變化狀態(tài)，教師即時(shí)捕捉、搜集、判斷、重組這些信息，利用這些活的資源，形成新的又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，學(xué)生再一次饒有興趣地展開(kāi)探究，如此循環(huán)，教學(xué)真正成為高效互動(dòng)過(guò)程。

（三）能夠促成三維目標(biāo)的統(tǒng)整融合。

生成的課堂，知識(shí)不再是機(jī)械沉悶地授予，能力不再是機(jī)械乏味地習(xí)得。教師根據(jù)學(xué)情，放手讓學(xué)生帶上自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、興致，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，充分地展開(kāi)探究過(guò)程，并在過(guò)程中及時(shí)調(diào)控，使學(xué)生產(chǎn)生新的頓悟，新的方法，體驗(yàn)探究的快樂(lè)感、發(fā)現(xiàn)的成功感，從而使三維目標(biāo)相互滲透，融為一體，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和基本能力的整體提高。

三、課堂生成與思維活化的關(guān)系

課堂千變?nèi)f化，需要接納彈性、靈活的成分，接納課堂中生命體的各種生命信息，所以生成又不能固于預(yù)設(shè)。否則課堂教學(xué)就會(huì)變得機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使學(xué)生的個(gè)性思維在課堂中得不到充分發(fā)揮。故而，要大力張揚(yáng)學(xué)生富有生命力的個(gè)性，拓展其思維的活化，必須做到課堂中的散而不亂，高難度調(diào)控。

四、促使課堂生成的有效策略

（一）課堂目標(biāo)可以預(yù)設(shè)，更應(yīng)及時(shí)完善

預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是行為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。駕駛員在跑路的時(shí)候，會(huì)有一定的計(jì)劃，但計(jì)劃無(wú)法做到詳盡和周密，在行駛的過(guò)程中會(huì)碰到各種情況，如塞車(chē)、山體塌方等等。針對(duì)具體情況，駕駛員會(huì)靈活地采取應(yīng)對(duì)措施，或改道或調(diào)整目標(biāo)。同樣，課堂教學(xué)也具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。課堂上可能發(fā)生的一切，既不是由教師單方面決定的，又不都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)。因此，課堂教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不是看預(yù)設(shè)目標(biāo)是否達(dá)成，而是看是否即時(shí)生成了目標(biāo)。

1、目標(biāo)可以刪補(bǔ)

理性地講指的是在課堂推進(jìn)過(guò)程中學(xué)生所呈現(xiàn)的最近發(fā)展區(qū)低于或高于預(yù)設(shè)目標(biāo)區(qū)域，教師隨機(jī)采取應(yīng)對(duì)措施，刪補(bǔ)目標(biāo)的量。如筆者在教《赤壁之戰(zhàn)》一文時(shí)，預(yù)設(shè)目標(biāo)是課內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述全文。但在課中，明顯地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)提煉語(yǔ)言文字和組織表達(dá)的領(lǐng)悟相當(dāng)薄弱，于是便刪減了簡(jiǎn)要復(fù)述全文中的一部分，努力使學(xué)生通過(guò)嘗試訓(xùn)練和情感體驗(yàn)的逐步推導(dǎo)，獲得成功的快感。此時(shí)，預(yù)設(shè)目標(biāo)并未達(dá)成，但卻在課堂之中即時(shí)生成了能激活學(xué)生思維的簡(jiǎn)易目標(biāo)。反之，任務(wù)完成的同時(shí)還可將簡(jiǎn)要復(fù)述的方法延伸到課外。這樣，課堂教學(xué)中，教師洞察秋毫，及時(shí)刪減目標(biāo)，能使學(xué)生相對(duì)容易地摘到

桃子；及時(shí)增補(bǔ)目標(biāo)，能激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。

2、目標(biāo)可以升降

所謂目標(biāo)的升降，指的是在課堂推進(jìn)過(guò)程中教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，隨機(jī)采取應(yīng)對(duì)措施，升降目標(biāo)的水平?！恫軟_稱(chēng)象》這篇課文教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是了解曹沖稱(chēng)象的過(guò)程，感受曹沖的聰明才智，學(xué)習(xí)曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋、善于思考的品質(zhì)。在課堂推進(jìn)過(guò)程中，有些學(xué)習(xí)小組學(xué)生舉手“老師，我們有更好的辦法稱(chēng)出大象的重量?！苯處煾矣诮蛹{這一始料未及的信息，放手讓學(xué)生回答，學(xué)生說(shuō)：“石頭又要開(kāi)掘，又要抬上去、裝上去，特別麻煩。曹操手下有的是兵，人站在船上方便、省力，最后只要每個(gè)人說(shuō)出自己的體重，加一加，就可以稱(chēng)出大象的重量?！睂W(xué)生的智慧、潛力真是無(wú)窮無(wú)盡，他們敢于超越古人，勇于創(chuàng)新，而這些不可能是目標(biāo)所能預(yù)設(shè)到的。預(yù)設(shè)目標(biāo)就是在這樣的過(guò)程中，添入了靈活、創(chuàng)新的成分，提升了目標(biāo)的水平，即時(shí)生成、豐滿(mǎn)了目標(biāo)。當(dāng)然，目標(biāo)的水平也可以降低。如本來(lái)預(yù)設(shè)目標(biāo)是：正確流利又有感情地朗讀課文。根據(jù)課堂學(xué)情發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡_流利的朗讀上有困難。于是果斷降低目標(biāo)水平，將“有感情地朗讀”這一目標(biāo)水平置后。

（二）課堂環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，更應(yīng)隨機(jī)調(diào)整

教學(xué)流程由許多環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序。環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果一味按照固定環(huán)節(jié)前進(jìn)，不考慮學(xué)情，不考慮課堂環(huán)境變化，那么必定落入僵化、機(jī)械、沉悶的泥潭。所以，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的推進(jìn)，必須納入鮮活的學(xué)情，變化的環(huán)境，隨機(jī)調(diào)整。

1、環(huán)節(jié)次序的調(diào)整

環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)情的變化科學(xué)、合理、靈活地調(diào)整。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，應(yīng)接納學(xué)生在課堂中靈活的因素、成分，采取巧妙的應(yīng)對(duì)措施，求得課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深推進(jìn)。

2、環(huán)節(jié)數(shù)量的增補(bǔ)

課堂千變?nèi)f化，有著較強(qiáng)的偶然性和不可預(yù)測(cè)性。學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題就要教師作出靈活的反應(yīng)，增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如一位教師教學(xué)《林海》一文，當(dāng)學(xué)生讀到“大興安嶺這個(gè)‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣”一句時(shí)，把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。教師意識(shí)到“不大一樣”與“大不一樣”雖然只是一個(gè)字的字序有錯(cuò)，但意思出入很大。于是抓住這一細(xì)節(jié)，增設(shè)了教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：他剛才哪兒讀錯(cuò)了？

生：他把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。師：這兩個(gè)詞語(yǔ)意思相同嗎？

生：意思不同?！按蟛灰粯印笔钦f(shuō)差別很大?！安淮笠粯印笔钦f(shuō)差別并不怎么大。

師：讀讀課文，想想秦嶺與興安嶺差別大不大？

生：它們差別很大。秦嶺“云橫”，而興安嶺則是那么“溫柔”。師：誰(shuí)到黑板上來(lái)畫(huà)畫(huà)，看看秦嶺和興安嶺各是怎么樣的？（生作畫(huà)）

師：（指圖）一個(gè)險(xiǎn)峻，一個(gè)溫柔，看來(lái)，二者確實(shí)是—— 生：（齊）大不一樣。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)的即時(shí)增補(bǔ)，更利于拓寬、深化教學(xué)目標(biāo)。

（三）方法可以預(yù)設(shè)，更應(yīng)隨機(jī)活化

“方法”指的是教師的教法，學(xué)生的學(xué)法。學(xué)法和教法都可以預(yù)設(shè)，但不一定要恪守，隨著課堂的推進(jìn)，更應(yīng)創(chuàng)造教法、學(xué)法。

1、教師教法的創(chuàng)造

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教師事前預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案，走進(jìn)課堂，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無(wú)視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息，而是要及時(shí)地采羈、活化教法。如斯霞老師在教“飽滿(mǎn)”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)哪些東西可以算是飽滿(mǎn)的，當(dāng)學(xué)生提到一些詞語(yǔ)之后臉上便顯困惑。老師靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)：“大家看老師的精神怎么樣？”學(xué)生頓悟，齊說(shuō)“精神飽滿(mǎn)”。而后，她又正視學(xué)生們的神色，補(bǔ)了句：“老師精神飽滿(mǎn)，我突然發(fā)現(xiàn)大家的神情也飽滿(mǎn)了許多?！庇诖?，學(xué)生的思維火花又一次得到了活化。她充分利用自己的思異和學(xué)生的思維狀態(tài)加以點(diǎn)撥，導(dǎo)引，從而形象、直觀、可感地理解了詞語(yǔ)。課堂充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。

2、學(xué)生學(xué)法的創(chuàng)新

雖然執(zhí)教前我們可以在頭腦中對(duì)學(xué)情、學(xué)法作充分地預(yù)演，但很難窮盡課堂萬(wàn)千的變化。學(xué)生的學(xué)法會(huì)在其充分自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中靈動(dòng)地創(chuàng)造，我們要積極地接納，吸收，及時(shí)鼓勵(lì)。筆者在教學(xué)“資源”和“支援”的語(yǔ)音區(qū)分時(shí)，教師預(yù)設(shè)學(xué)生的識(shí)記方法無(wú)非是強(qiáng)記平翹舌音。但在預(yù)料之外，課堂上區(qū)分時(shí)，一學(xué)生的方法別出心裁，他說(shuō)：“我們要保護(hù)‘資源’，因?yàn)樗絹?lái)越少了（z）;而大家不斷積累，就

是最好的‘支援’，有‘支援’了就要加上‘h’(zh)。老師，行不行？”這一方法之獨(dú)特，既區(qū)分了字音，又幫助理解了詞義，真是一舉兩得。教師對(duì)這一精彩的發(fā)言，及時(shí)給予高度評(píng)價(jià)。而這一動(dòng)又推動(dòng)了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生無(wú)窮的智慧。今后，課堂中，觸發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)，活化學(xué)生思維就有了巧妙的催化劑。

綜上所述，課堂的生成和學(xué)生思維的活化需講究教師即時(shí)的應(yīng)變來(lái)迎學(xué)情的多變，簡(jiǎn)言之，就是“以變制變”。

五、對(duì)教師的高標(biāo)準(zhǔn)要求

此型的課堂對(duì)教師提出了更高的要求。筆者以為以下的三點(diǎn)當(dāng)是努力的著力點(diǎn)。

（一）努力提高理論素養(yǎng)

這需要教師有先進(jìn)的理念作支撐。第一，以人為本的思想。學(xué)生是具有鮮明個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿(mǎn)活力的生命體。課堂不能無(wú)視學(xué)生的存在，教師要努力做到教前有人，教時(shí)要目中有人，更要心中有人。第二，全新的教學(xué)觀。堅(jiān)持為學(xué)生的學(xué)習(xí)而預(yù)設(shè)我們的課堂教學(xué)，堅(jiān)持為學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)我們的課堂教學(xué)，要把教學(xué)的焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者身上，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。

（二）積極提升預(yù)設(shè)本領(lǐng)

這對(duì)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。課前，教師要吃透教材，多角度切入文本，充分挖掘文本的潛隱信息，了解文本的輻射信息，做到心知肚明。要吃透學(xué)生，對(duì)學(xué)生有充分的估計(jì)、預(yù)測(cè)，做到了如指掌。更重要的是課前要努力地預(yù)演課堂。要將自己虛擬地進(jìn)入頭腦中的“課

堂”，讓自己、學(xué)生、教材、情境等等因素都動(dòng)起來(lái)，獲得一種對(duì)不確定性的會(huì)意，促使自己保持一種從容不迫的心境，一種容納奇異的胸懷進(jìn)入課堂，努力做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。

（三）全力發(fā)展課堂機(jī)智

這樣的課堂，會(huì)不斷涌現(xiàn)學(xué)生各種各樣的反應(yīng)，會(huì)不斷產(chǎn)生始料未及的信息。如何面對(duì)種種突如其來(lái)的變故，對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智提出了有力的挑戰(zhàn)。課堂上教師再也不能無(wú)動(dòng)于衷，不能袖手旁觀，聽(tīng)之任之，任由發(fā)展，而是要根據(jù)變化的情形不斷地、靈活地調(diào)整自己的行為，綜合把握課堂各種各樣的信息，及時(shí)做出正確的判斷，采取積極、得當(dāng)、有效的措施，將教學(xué)引向深入。如此高超的教學(xué)機(jī)智非一朝一夕可以擁有。筆者以為惟有積極實(shí)踐課堂教學(xué)，積淀寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全力錘煉、發(fā)展教育機(jī)智，才能在課堂上靈活應(yīng)付，自如應(yīng)變，才能做到以變制變。

21世紀(jì)呼喚人性的回歸，呼喚具有生命力的課堂，呼喚將思維活化的育才機(jī)制。筆者有理由相信隨著新課程改革的不斷深入，教師的不懈追求，我們的課堂教學(xué)定能煥發(fā)勃勃生機(jī)，煥發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維和活化思維。

第五篇：課堂的動(dòng)態(tài)生成

讀書(shū)心得體會(huì)

——淺談數(shù)學(xué)課中如何促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”

常言道：“茶亦醉人何必酒，書(shū)能香我不需花?！拔覀兛释x書(shū)，渴望獲得知識(shí)，但是我們卻常常會(huì)有這樣的疑惑：我們應(yīng)該如何讀書(shū)？自古以來(lái)，人們獲取知識(shí)的途徑多種多樣，而讀書(shū)作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書(shū)本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。人類(lèi)創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來(lái)提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書(shū)，用書(shū)來(lái)凈化心靈，用書(shū)中的知識(shí)充實(shí)自己。

最近讀了關(guān)于“動(dòng)態(tài)生成”的兩篇文章，《動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的實(shí)踐與反思》和《構(gòu)建生成課堂，打造生命教育》，這兩篇文章使我受益匪淺，下面結(jié)合教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)：

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。許多教師十分關(guān)注課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，因?yàn)椤皠?dòng)態(tài)生成”的理念正是追求了課堂的真實(shí)性，它告訴我們，教學(xué)過(guò)程是不生動(dòng)可變的，教師應(yīng)充分關(guān)注“學(xué)生”這個(gè)資源的重要提供者，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要隨時(shí)作出調(diào)整，形成真正意義上的師生互動(dòng)，相互啟迪，共同研究與成長(zhǎng)，唯有如此課堂才會(huì)始終充滿(mǎn)真實(shí)和活力。

一、在自主提問(wèn)中促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能否創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中，我們盡可能創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自動(dòng)為學(xué)習(xí)任務(wù)定向，讓動(dòng)態(tài)生成于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

如“長(zhǎng)方體的表面積”一課，我在教學(xué)中并未遵循課本上的教學(xué)流程，先教面積定義，再研究表面積的算法，而是整體入手，大膽改革教材原有的框架，立足于“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。即直接讓學(xué)生根據(jù)測(cè)量自己所做的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高這三條信息思考探究：根據(jù)這些測(cè)量所給的信息你能想到什么？或是解決什么問(wèn)題？以此統(tǒng)領(lǐng)全課，不斷地動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在獨(dú)立思考、分組研討之中，提出了很有價(jià)值的學(xué)習(xí)問(wèn)題：長(zhǎng)方體上面的面積是多少？長(zhǎng)方體12條棱的總長(zhǎng)是多少？長(zhǎng)方體的6個(gè)面的面積總和是多少？長(zhǎng)方體的體積是多少？??學(xué)生在提問(wèn)的同時(shí)也思考著如何解決這些問(wèn)題，因此如果說(shuō)學(xué)生自主提問(wèn)是動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，那么學(xué)生在充分研討、在大組充分展示和教師適時(shí)參與誘導(dǎo)的過(guò)程也就是目標(biāo)動(dòng)態(tài)達(dá)成的過(guò)程。

二、在動(dòng)手操作中促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，真正的知識(shí)開(kāi)始于客體的操作活動(dòng)之中。因此，實(shí)際操作既是學(xué)生認(rèn)識(shí)概念、理解法則的一種重要途徑，又是促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的一種重要的方法和手段。學(xué)生的思想應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦里產(chǎn)生，我們教師的作用在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)。在實(shí)際操作時(shí)，要向?qū)W生說(shuō)明操作的目的、方法、步驟，給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，讓學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。

如教學(xué)“圓面積”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圓紙片和剪刀，要求學(xué)生去操作。抓住如何利用已學(xué)過(guò)的圖形面積計(jì)算公式來(lái)幫助我們解決圓面積計(jì)算公式這一思路組織教學(xué)，并啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)把圓剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。在教學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生剪拼出近似于長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形、三角形等幾個(gè)圖形。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生自己得出了圓面積計(jì)算公式。這一操作不僅僅是使學(xué)生獲得知識(shí)的結(jié)果，學(xué)到了圓面積的計(jì)算公式，而且是經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生看到了圓面積計(jì)算公式怎樣由已有知識(shí)探究出來(lái)的思維程序和方法，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生“動(dòng)態(tài)生成”。

三、在合作學(xué)習(xí)中，促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特征之一。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已在廣大教師的課堂教學(xué)中得到運(yùn)用。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。學(xué)生小組討論的時(shí)候，教師不是等待，不是觀望，教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過(guò)程中，同時(shí)要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以使及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。

如：我在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)有關(guān)年、月、日這些時(shí)間單位的知識(shí)在課堂上進(jìn)行了充分的討論交流。這時(shí)學(xué)生提問(wèn)“為什么有閏年和平年之分？”本來(lái)這個(gè)問(wèn)題不屬于本學(xué)科的知識(shí)，我完全可以找個(gè)理由推脫過(guò)去，但看著學(xué)生渴望的眼神，我馬上在教室里的電腦里搜索出了有關(guān)閏年、平年的知識(shí)，帶著學(xué)生研究了為何公歷規(guī)定有平年、閏年之分，結(jié)合地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深?yuàn)W的知識(shí)。雖然學(xué)生的問(wèn)題打亂了原定的教學(xué)程序，但學(xué)生滿(mǎn)足的神情不正說(shuō)明了課堂教學(xué)的豐富性正是源于這些不斷出現(xiàn)的“生成因素”。教師必須有動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)、強(qiáng)烈的課程意識(shí)，把各種有意的素材性課程資源引進(jìn)教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生感受到時(shí)代的氣息，生活的脈搏，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)對(duì)生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。

四、在師生互動(dòng)中，促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”

從建構(gòu)主義的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅考慮自己教得方便、教得精彩、教得舒暢，而應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，突出學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。在“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，我注意綜合把握各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生呈現(xiàn)的信息，并即時(shí)做出判斷、歸納、引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)隨機(jī)動(dòng)態(tài)生成。如對(duì)學(xué)生知道的角，引導(dǎo)歸納為圖形的角、物體的角、動(dòng)物的角等；學(xué)生第一次畫(huà)角后，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)角的一些特點(diǎn)；學(xué)生第二次畫(huà)角后，請(qǐng)他們發(fā)表各自的見(jiàn)解，學(xué)生既有共同的看法：兩條線(xiàn)的一端要碰在一起，也有爭(zhēng)議：兩條線(xiàn)是否要一樣長(zhǎng)？張口處要不要再畫(huà)一條線(xiàn)？這時(shí)投影書(shū)本上規(guī)范的角，請(qǐng)學(xué)生談新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生不僅對(duì)爭(zhēng)議問(wèn)題有了清楚統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，還發(fā)表了很有價(jià)值的觀點(diǎn)：角的邊是很直的，角可以朝不同的方向等。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生的求知為主線(xiàn)，面對(duì)知識(shí)和學(xué)生共同探討，平等對(duì)話(huà)，對(duì)課堂中生成的問(wèn)題和探究給予積極的肯定和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)角在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾的沖突，在沖突中逐步建構(gòu)角的概念。這時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)角的認(rèn)識(shí)不再是簡(jiǎn)單的接受記憶、練習(xí)強(qiáng)化，而是通過(guò)自己的思考探索主動(dòng)建構(gòu)完成的。

“沒(méi)有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。教師應(yīng)不斷追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

常言道：書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話(huà)固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有”自來(lái)水“、”長(zhǎng)流水“?！眴?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)“，”是讀書(shū)心得體會(huì)教然后知困，學(xué)然后知不足也"。因此，在學(xué)習(xí)中，書(shū)本是無(wú)言的老師，讀書(shū)是我學(xué)習(xí)中最大的樂(lè)趣。我很慶幸自己是一名教師，我也希望與我的同仁共勉：在讀書(shū)中自我提高，走近學(xué)生，我們都將是人生舞臺(tái)中最重要的主角！